Actividad Eje No 3

Seminario currículo y evaluación

Ivonn Marcela Díaz Rodriguez

Fundación Universitaria Areandina

Facultad de educación

Especialización Pedagogía y Docencia

Salado balnco – Huila

2018

* María Helena Ramírez 

 INTRODUCCIÓN

El siguiente documento contiene la actividad No 3 del seminario de currículo y evaluación,

la cual consiste en Diseñar un instrumento para evaluar un currículo atendiendo una serie

de criterios predefinidos, fines, objetivo, a quien se va a dirigir la evaluación, con que se va

a evaluar.

Vamos a evaluar a la institución educativa INEMA del municipio de Puerto Lleras – Meta.

Pues , la Falta de compromiso y responsabilidad del estudiante frente a su proceso

enseñanza – aprendizaje; teniendo en cuenta que la institución educativa INEMA adopta el

modelo pedagógico constructivista, se le da al estudiante el rol de construir su propio saber,

no obstante el estudiante no asume esta tarea con responsabilidad y su rendimiento

académico se ve afectado.
Este apartado recoge el eje misional de la Institución Educativa Majestuoso Ariari
“INEMA”, su razón de ser: asegurar las competencias de los estudiantes. Los elementos
Estructurales de la gestión académica, los aspectos básicos de las prácticas de aula, el
Seguimiento y evaluación. Las metas de esta gestión se realizan a partir de tres dimensiones
O aspectos: En primer lugar, el diseño curricular que básicamente hace referencia a,
aquellos Aspectos necesarios para dar soporte, pertinencia y coherencia al trabajo de aula:
plan de Estudios, enfoque metodológico, evaluación, recursos para el aprendizaje, jornada
escolar.
Las prácticas pedagógicas que en esencia se relacionan con aquellos aspectos que amplían
la capacidad de la institución para el desarrollo de su propuesta educativa en un marco de
Innovación e investigación, ellos son: la relación pedagógica, la planeación en el aula, el
Estilo pedagógico y evaluación en el aula. Y el seguimiento académico que se ocupa de
Analizar las estrategias mediante las cuales se lleva acabo el monitoreo del proceso de
enseñanza-aprendizaje de tal manera que los resultados de los estudiantes sean una fuente
de retroalimentación tanto del desarrollo de sus competencias como de la gestión escolar en
su conjunto. Para ello se analizan: el seguimiento al ausentismo, el seguimiento de
Resultados académicos, el uso pedagógico de la evaluación externa, actividades de
Recuperación y apoyo pedagógico.

Proceso Diseño pedagógico (curricular)

En este proceso se define lo que los estudiantes van a aprender en cada área, asignatura,
Grado y proyecto transversal, el momento en el que lo van a aprender, los recursos a
Emplear, y la forma de evaluar los aprendizajes. Para alcanzar las metas de calidad nuestra
Institución se propone realizar las siguientes acciones en cada componente Plan de estudios
 El plan de estudios es articulado y coherente. Además, cuenta con mecanismos de
seguimiento y retroalimentación, a partir de los cuales se mantienen su pertinencia,
relevancia y calidad (Ver anexo). Enfoque metodológico
 La institución evalúa periódicamente la coherencia y la articulación del enfoque
metodológico con el PEI, el plan de mejoramiento y las prácticas de aula de sus docentes.
Esta información es usada como base para la realización de ajustes. Recursos para el
aprendizaje
 La institución evalúa periódicamente la pertinencia y funcionalidad de los
procedimientos establecidos para la dotación, uso y mantenimiento de los recursos para el
aprendizaje y las ajusta en función de los nuevos requerimientos. Jornada escolar
 La institución evalúa periódicamente el cumplimiento de las horas efectivas de clase
recibidas por los estudiantes y toma las medidas pertinentes para corregir situaciones
anómalas. Evaluación
 La institución revisa periódicamente la implementación de su política de evaluación
tanto
en cuanto a su aplicación por parte de los docentes, como en su efecto sobre la diversidad
de los estudiantes, e introduce los ajustes pertinentes. Proceso: Prácticas pedagógicas Busca
Organizar las actividades de la Institución Educativa Majestuoso Ariari “INEMA” para
Lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen sus competencias. Analizando opciones
didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos transversales, estrategias para las tareas
escolares, uso articulado de los recursos y los tiempos para el aprendizaje. Para alcanzar las
metas de calidad nuestra institución se propone realizar las siguientes acciones en cada
componente.

Estilo pedagógico
 La institución realiza un seguimiento sistemático de las prácticas de aula, verifica su
Impacto en los aprendizajes de los estudiantes y en el desempeño de los docentes, y
promueve estrategias para fortalecerlas. Evaluación en el aula
 El sistema de evaluación del rendimiento académico de la institución se aplica
permanentemente. Se hace seguimiento y se cuenta con un buen sistema de información.
Además, la institución evalúa periódicamente este sistema y lo ajusta de acuerdo con las
necesidades de la diversidad de los estudiantes. Proceso: Seguimiento académico Se ha de
definir los resultados de las actividades en términos de asistencia de los estudiantes,
calificaciones, pertinencia de la formación recibida, promoción y recuperación de
problemas de aprendizaje. Haciendo seguimiento a los resultados académicos, a la
asistencia de los estudiantes y a los egresados, uso pedagógico de las evaluaciones externas,
actividades de recuperación y apoyos pedagógicos adicionales para estudiantes con
necesidades educativas especiales. Para alcanzar las metas de calidad nuestra institución se
propone realizar las siguientes acciones en cada componente Seguimiento a los resultados
académicos.

 La institución revisa periódicamente su sistema de seguimiento académico y realiza los

ajustes correspondientes, con el propósito de mejorarlo. Uso pedagógico de
Las evaluaciones externas

 La institución hace seguimiento a la incidencia de los resultados de las evaluaciones

Externas en las prácticas de aula y realiza acciones correctivas para su ajuste, las cuales son
Establecidas en el plan de mejoramiento. Seguimiento a la asistencia

 La institución revisa y evalúa periódicamente su política de control y tratamiento del

Ausentismo en función de los resultados de la misma, e implementa los ajustes pertinentes.
Actividades

 La institución revisa y evalúa periódicamente los efectos de las actividades de

recuperación y sus mecanismos de implementación, y realiza los ajustes pertinentes, con el
Fin de mejorar los resultados de los estudiantes. Apoyo pedagógico para estudiantes con
La institución revisa y evalúa periódicamente los resultados de los programas de apoyo
pedagógico que realiza e implementa acciones correctivas, tendientes a mejorar los
resultados de los estudiantes. Seguimiento a los egresados
 La institución revisa y evalúa periódicamente su plan de seguimiento a egresados y la
información que éste arroja para adecuar y mejorar la pertinencia de sus acciones, así como
Su capacidad de respuesta ante las necesidades y expectativas del estudiantado y su
entorno.

Método para evaluar

Lista de cotejo
las técnicas y estrategias didácticas es conveniente que el profesor investigue, seleccione y
someta a prueba las más adecuadas de acuerdo con las variables que determinan un
ambiente de aprendizaje efectivo, como:
• El estilo docente, cómo ejerce el profesor la dirección y control del
Aprendizaje.
• Las tareas de aprendizaje y las tareas de enseñanza.
• Las expectativas que exigen más trabajo y de calidad a los
Estudiantes.
• La cooperación y responsabilidad de los estudiantes en las tareas
académicas.
• La aceptación positiva de los estudiantes, afecto y no sarcasmos
que inhiben el aprendizaje.
Sea cual sea la técnica, elegida para por el docente, se deben seguir los siguientes pasos:
Planeación: El punto de partida es la planeación a detalle de acuerdo con la técnica
didáctica seleccionada. Es también crear un modelo de técnica y estrategias didácticas
coherente con las variables que determinan un ambiente de aprendizaje.
Realización: Consiste en dar a conocer a los estudiantes qué técnica usará, qué van a
hacer, cómo lo van a hacer y para qué lo harán.
Resultados: Informar a los alumnos el nivel alcanzado

No hay una única técnica capaz de hacer frente a todas las variables que conforman un
ambiente de aprendizaje, por eso es útil disponer de estrategias para poder elegir en el
momento adecuado la forma más apropiada de estructurar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. Las técnicas se concretan en el aula y dependen del contenido, de las metas
que se pretendan conseguir, del concepto que se tenga de cómo se aprende y cómo se
enseña; pero también depende del contexto en el que tenga lugar la enseñanza. Las técnicas
y estrategias didácticas elegidas deben cumplir con los siguientes criterios:

1. Debe favorecer la comunicabilidad didáctica.

2. Favorecer aprendizajes significativos, no memorísticos.
3. Cumplir con las siguientes condiciones:
a. Clarificar el objetivo.
b. Aportar un contexto de enseñanza.
c. Conectar el material con el aprendizaje anterior del
Alumno.
d. Estructurar jerárquicamente el contenido.
e. Proponer ejemplos
f.Proponer la participación activa en otras tareas.
g. Suscitar un enfoque crítico
h. Comprobar la comprensión de los estudiantes
Pora ello el docente inemita puede hacer uso de la guía para la selección de técnicas
didácticas de Ponce (2005).

Preguntas

1. La técnica seleccionada es sensible al contexto?

2. ¿Esta técnica proporciona información útil a un grupo de
alumnos que aprenden sobre un tema en una clase particular?
3. ¿La técnica es flexible? ¿Pueden los profesores de diferente
4. disciplina adaptar fácilmente la técnica y usarla en otros
INEMA cursos y contextos?
5. ¿El uso de la técnica cambia la forma en que comprenden los
estudiantes? ¿Ayuda a promover entre los estudiantes un
mejor aprendizaje?
6. ¿La aplicación de la técnica es positiva tanto para el profesor
como para los alumnos? ¿Dará a los estudiantes y profesores
el tipo de información que necesitan para hacer cambios en
los cursos y correcciones en la enseñanza y en el
aprendizaje?
7. ¿Es fácil de preparar y usar? ¿el profesor tiene tiempo para
Prepararla y luego revisar las respuestas de los alumnos?
8. ¿La técnica permite el uso de tecnología?
9. ¿Es válida en el contexto educativo? ¿Fortalece el
aprendizaje de un contenido específico o las habilidades
planteadas?
Matriz de área

Plan de aula
Plan de unidad

Bibliografía

Ruth E. Rincon R. (2007), Proyecto Educativo Institucional INEMA,

Posner, G. J. (1998). Análisis del currículo. Bogotá: McGraw–Hill. Capítulo 2.

Santos, G., M. A. (1993). Currículum oculto y construcción del género en la

escuela. Recuperado de
http://catedraunescodh.unam.mx/catedra/CONACYT/08_EducDHyMediacionEscolar/Co
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 Santos, G., M. A. (2004). Entre bastidores, el lado oculto de la organización
escolar. Madrid: Aljibe.