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(Cátedra 1)
Programa 2014
Introducción
La investigación científica constituye un modo de producción de pensamiento que necesita
de instrumentos construidos contra la lógica de la práctica. Estos instrumentos permiten
pasar de un dominio primario del lenguaje, a otro secundario; acceder a un metadiscurso
sobre la práctica del discurso.
Investigar es una tarea para la cual las habilidades y conocimientos teóricos son necesarios
pero no suficientes. Investigar es una práctica, pero una práctica que a diferencia de otras
retorna sobre sí, se apropia de sus operaciones y recorridos, y utiliza sus fallos para
reformularse. Resultado de la dialéctica entre la teoría y la práctica se construye el
conocimiento científico, que se irá modificando con las intervenciones de los sujetos y los
procesos, dando como resultado una realidad subjetiva que es analizada, interpelada y
construida por los mismos actores sociales.
Síntesis
La materia centra en la integración de horarios, prácticas y equipos en una actividad
pedagógica que reúne reflexiones conceptuales, referencias institucionales y
experimentales, secuencias demostrativas, en el desarrollo de las instancias prácticas y
teóricas. En tal sentido, se prevé el trabajo en bloques horarios unificados (mañana, tarde y
noche) donde los alumnos trabajarán los espacios transversales-teóricos y la instancia de
prácticos.
Se propone trabajar en instancias teóricas y prácticas desde la concepción foucaultiana de
que tanto la teoría no expresa una práctica sino que es, así como la práctica no resulta de
una teoría sino que a su vez es una conceptualización en sí misma. De esta manera, las
prácticas teóricas, en esta propuesta, tienen la función de otorgar el marco interpretativo de
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las actividades llevadas a cabo por los estudiantes durante las cursadas en las instancias
realizativas.
El trabajo implica debate y reflexión en clase, la investigación en equipos y la instancia de
socialización de los diferentes trabajos. Página | 2
En clase se trabaja con textos obligatorios y complementarios a partir de su lectura
individual y reflexión colectiva.
Se lo hace a partir de guías de lectura que orienten a los estudiantes en la focalización de
los temas y comprensión de textos, así como las guías integrales de realización de cada
trabajo práctico propuesto. Además del trabajo áulico, la propuesta contempla la realización
de actividades “domiciliarias” en donde las búsquedas de información complementaria son
fundamentales para el trabajo de lectura y comprensión de las vinculaciones conceptuales.
Los trabajos integradores de las unidades temáticas permiten a los estudiantes concebir
cada cursada como un proceso y que cada clase no sean apartados de temas específicos sino
parte de un proceso dialéctico2. La propuesta contiene dos trabajos de esta naturaleza: el
primero de deconstrucción de una producción científica (a elegir), propuesto como
evaluación en la instancia de práctica teórica y el segundo, en la instancia de prácticas
realizativas, vinculado a la propia investigación grupal desarrollada durante el cuatrimestre.
Los estudiantes deben entregar por escrito lo trabajado en la clase. Todos los trabajos
domiciliarios son insumo para el trabajo en clase y se deben entregar. Es importante que las
correcciones se realicen y se entreguen para lograr que el avance del trabajo sea
sistemático. En tal sentido, el trabajo de investigación debe estar en una carpeta de consulta
permanente, con las correcciones y anotaciones correspondientes.
La investigación realizada por los estudiantes se desarrolla a partir de un eje temático
general que se acordará de entre las propuestas que cada grupo tenga. Cada comisión puede
abordar una especificidad de ese tema. Este lineamiento general permite al equipo docente
trabajar con un recorte conceptual y a los estudiantes manejar ese marco conceptual/teórico
específico (teniendo en cuenta que se sitúan en el segundo año de la Carrera); comprender
el proceso de investigación como construcción propia y comprenderse como sujetos
históricos.
Investigar –como proceso de búsqueda y construcción de conocimiento– implica, además
de unas reglas propias del conocimiento, una serie de obstáculos, situaciones y
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momentos –en muchos casos subjetivos– que hacen de esta actividad una tarea compleja.
En este sentido, estos obstáculos mencionados, no sólo son propios de la producción de
conocimiento, sino que aparecen en toda labor de búsqueda y exploración de la realidad,
desde la investigación periodística hasta la indagación artística, la planificación Página | 3
comunicacional y, por supuesto, en la investigación científico-académica.
La materia, en consecuencia tiene en cuenta estas situaciones problemáticas que surgen en
diferentes ámbitos y protagonistas. Uno de los objetivos centrales de esta materia, entonces,
es explicitar y problematizar estos obstáculos que, muchas veces, no son contemplados en
las metodologías tradicionales, o, por lo menos, no han sido desarrollados. Cabe destacar,
que los alumnos cursan el segundo año del Ciclo Básico de la Carrera y en todas las
orientaciones tendrán materias de investigación. Metodología, entonces, se propone como
una base de todas las orientaciones con prácticas investigativas donde los estudiantes
problematizan acerca de los obstáculos en las investigaciones sociales.
Propuesta de trabajo
Unidades de Trabajo
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Unidad 1. Del sujeto de las respuestas al sujeto de las preguntas (o del efecto de
suspensión de certezas, creencias y saberes)
El conocimiento. La lógica del sentido común y la lógica de la investigación. Las nociones
de “ruptura epistemológica” y “vigilancia epistemológica”. Acerca de “la realidad” y de su
transparencia. Del saber clausurado al deseo de saber. El conocimiento como construcción
del sujeto históricamente situado. La mediación del lenguaje en el oficio de investigar.
Desafíos iniciales en la práctica del investigador. Las condiciones de producción
materiales, institucionales y cognitivas que inciden en las prácticas del investigador.
Fundamentación
Comenzar a desarrollarse como un sujeto que investiga implica, en primer lugar, dejar atrás
al sujeto de las certezas para comenzar a desplegarse como un sujeto de las preguntas, que
interpela y se interpela a partir de la duda. Es fundamental para el proceso de la experiencia
colectiva e individual de la producción de conocimiento comenzar a tener un rol activo para
comenzar a investigar. Como señala Bourdieu (2005) “Construir un objeto científico exige
también que ustedes adopten una postura activa y sistemática frente a los “hechos”.
Romper con la pasividad empirista, que hace poco más que ratificar las preconstrucciones
del sentido común, sin recaer en el discurso vacuo de la gran “teorización” requiere no
que propongan construcciones teóricas tan grandes como vacías, sino que aborden un caso
empírico muy concreto con el propósito de erigir un modelo (que no necesita adoptar una
forma matemática o abstracta para ser riguroso).”1
Por ello uno de los objetivos de esta unidad será realizar ejercicios y materiales para la
puesta en práctica de la formulación de las preguntas. Una buena pregunta es la guía que
puede no sólo motivar hasta buscar la complejidad y las dificultades de su respuesta, sino
1
Bourdieu, 2008. Pág. 288.
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también la que logre hallar ciertos indicios de los grandes vacíos del saber, hallar algunas
luces del caos.2
Por otro lado, se trabajará sobre el conocimiento como construcción. Esta construcción
tiene que ver con el contexto, el clima social y nuestra propia subjetividad. Página | 5
El investigador como sujeto históricamente situado, con valores y miradas del mundo
particulares, no puede deslindar la propia subjetividad del contexto en el que le toca vivir.
Estos valores son los que nos constituyen como sujetos sociales. Se trabajará en clase sobre
el lenguaje común; los prejuicios del investigador, o lo “naturalizado”, acerca de algunos
aspectos de la realidad y lo que esta situación significa en la decisión de elegir un objeto de
estudio; el proceso y los aspectos materiales para pensar una investigación posible: las
restricciones institucionales, el tiempo, la necesidad de situar el proceso de búsqueda.
Asimismo se problematizará acerca de la existencia de un contexto sociohistórico que
determina las cuestiones centrales alrededor de las cuales el sujeto reflexiona, investiga y
busca respuestas en las distintas épocas históricas.
Se buscará reconocer, en la producción de la Unidad integradora, marcas de época que
expresan la influencia del contexto histórico. El reconocimiento de la influencia de este
contexto en la mirada de la realidad que posee el sujeto investigador y la necesidad, en
consecuencia, de desnaturalizar este proceso.
Se estiman dos clases para abordar esta unidad.
PRIMERA PRÁCTICA
Modo de realización: Individual / Grupal
Duración: 1 clase
2
“Pero el arte, la ciencia, la filosofía exigen algo más: trazan planos en el caos. Estas tres disciplinas no son
como las religiones que invocan dinastías de dioses, o la epifanía de un único dios para pintar sobre el
paraguas un firmamento, como las figuras de una Urdoxa, de la que derivarían nuestras opiniones. La
filosofía, la ciencia y el arte quieren que desgarremos el firmamento y que nos sumerjamos en el caos. Sólo a
este precio le venceremos. Y tres veces vencedor crucé el Aqueronte. El filósofo, el científico y el artista
parecen regresar del país de los muertos.(…) El científico trae del caos unas variables convertidas en
independientes por desaceleración, es decir por eliminación de las demás variabilidades cualesquiera
susceptibles de interferir, de tal modo que las variables conservadas entran bajo unas relaciones
determinadas en una función: ya no se trata de lazos de propiedades en las cosas, sino de coordenadas
finitas en una plano secante de referencia que va de las probabilidades locales a una cosmología global.”
Deleuze y Guattari, 1993. Pág. 203.
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En esta clase es importante destacar la importancia del lenguaje como herramienta del
comunicador. El contexto. Las marcas de época. La noción de verdad
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Guía para realizar en clase (Grupal o individual):
A partir de la producción propuesta por el docente
- reconocer cuáles son las marcas de época que aparecen en objetos, símbolos,
instituciones;
- observar cuáles son los temas centrales que aparecen en el corto y los
objetivos que se propone.
- Cuáles son las técnicas que utilizan?
- Hay indicios de una investigación esta producción?
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
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CIERRE: A partir del eje seleccionado por los docentes a cargo, se pide que para la
próxima clase, cada grupo piense el/ los tema/s que les gustarían investigar, teniendo en
cuenta que debe comprender el conocimiento científico y el campo de la comunicación.
Nota: Se tratará de reforzar lo que significa realizar una investigación y que los estudiantes
puedan observarlo como un proceso dialéctico donde cada una de las instancias se
encuentra totalmente vinculada con las otras. Trabajarlo como un proceso integrador. Por
otro lado, estimularlos a que sean actores activos en la construcción de conocimiento. Que
asuman el desafío de poder expresarse fundamentadamente sobre aquellos recortes de la
realidad que deciden describir y analizar.
Es importante que desde el espacio áulico pongamos en común el rol que tenemos como
comunidad educativa y especialmente la responsabilidad que asumimos como integrantes y
defensores de la educación pública y gratuita. El mejor homenaje que podemos realizar a
todo ello es generando aportes que sirvan para crecer institucionalmente como también
prácticas que contribuyan a la consolidación de una sociedad más justa, equitativa e
inclusiva.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
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“…el campo científico como sistema de las relaciones objetivas entre las posiciones adquiridas (en las
luchas anteriores) es el lugar (es decir, el espacio de juego) de una lucha de concurrencia, que tiene por
apuesta específica el monopolio de la autoridad científica, inseparablemente definida como capacidad
técnica y como poder social, o, si se prefiere, el monopolio de la competencia científica, entendida en el
sentido de capacidad de hablar y de actuar legítimamente (es decir, de manera autorizada y con autoridad)
en materia de ciencia, que está socialmente reconocida a un agente determinado.” Bourdieu, 1999. Pág. 76.
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CIERRE: El docente realiza correcciones de manera oral para que aporten a todos los
grupos y trabaja la especificidad de la mirada comunicacional en las propuestas (Marcas de
época, aciertos o no en el planteo del tema, etc.)
Nota: es interesante que los estudiantes vayan complejizando su mirada sobre la
comunicación y sus posibilidades de intervención en diferentes ámbitos a partir de ello y
comenzar a mencionar cuestiones como el Poder aunque se desarrolle más adelante pero
como para que lo vayan pensando.
También, es importante trabajar los objetivos e hipótesis con tiempo, para que los
estudiantes puedan ordenar el recorte que hagan de su objeto de estudio y los ayude a que
puedan esclarecer qué es lo que quieren ver de ese objeto que seleccionaron.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
- ORTIZ, Renato (2004) Taquigrafiando lo social. Capítulo 1. Taquigrafiando lo social.
Buenos Aires, Siglo veintiuno editores.
- ECO, Umberto. (2006) Cap. II- La elección de un tema. En: Cómo se hace una tesis.
Gedisa, Barcelona.
- VALDES / FEDELI (2013) Capítulo II Investigación en Comunicación Social: tensiones
presentes en la conformación y redefinición del campo. En Lineamientos Teóricos y
Metodológicos en la investigación en Comunicación. EDULP
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BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
- FERNANDEZ, SAULNIER, ALVAREZ y otros. (2013) Abordaje de la comunicación
desde la lógica de los campos. En “Aportes teórico/metodológicos para la investigación en
comunicación”. EDULP Página | 13
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
-FRAVEGA, A. (2013) Concebir a la investigación como un proceso. En “Aportes
teórico/metodológicos para la investigación en comunicación”. EDULP
-DEL RIO, Olga y VAZQUEZ, Teresa (2005) Planificación de la Investigación en
comunicación: fases del Proceso. Cap 3. En Investigar en Comunicación. Guía práctica de
métodos y técnicas de investigación social en Comunicación. BERGANZA CONDE, Ma.
Rosa (Coordinadora) Madrid, Mc Graw Hill.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
-BLAXTER, TIGHT Y HUGES.(2004) Cómo se hace una investigación?. Cap 1 y 2.
México, Gedisa Editorial.
teórico necesita imperiosamente para su puesta en práctica de una mirada que permita
hilvanar diversos signos o hechos singulares en una totalidad abstracta. Pero este proceso
hacia lo abstracto es al mismo tiempo un camino hacia lo concreto, es decir a reconocer aún
más profundamente lo específico en la totalidad; comprender sus partes, sus singularidades. Página | 15
Si por concreto se comprende la unidad de lo diverso, y se parte de lo concreto abstracto
para conocer lo concreto, entonces es necesario llegar a una síntesis que permita visualizar
o entender la totalidad o multiplicidad que define lo concreto. Uno de los ejercicios
mediante el cual se puede llegar a la síntesis es el método dialéctico. Una vez que se
definen las determinaciones abstractas acontece el momento dialéctico que consiste en
“elevarse” o “ascender”. Este ascenso parte de lo abstracto y genera la totalidad concreta.
Teniendo en cuenta la base teórica en este núcleo se trabajará con la noción de teoría en la
investigación en comunicación. Se buscará que los estudiantes puedan percibir y analizar
de qué manera este contexto se relaciona con las construcciones teóricas pensadas tanto
desde el posicionamiento mediante el cual cada sujeto actúa sobre su entorno, como las
construcciones científicas que derivan del mismo.
Se parte de la perspectiva teórica que ofrece Foucault donde la teoría es concebida como
una “caja de herramientas”, donde la teoría se produce siempre que se necesita; y no se
reproduce. La propuesta es trabajar la teoría como la instancia activa de producción de
conocimiento donde en el proceso dialéctico de investigación en el que el se constituye
como parte de un sistema de conceptos cuyo requisito es la coherencia y cuyo producto
concreto es el nuevo conocimiento
Se prevén dos clases para esta unidad donde se trabajará la función de la teoría en la
investigación y la construcción de las herramientas teórico/conceptuales en el trabajo de
investigación de los grupos. Al finalizar esta Unidad los estudiantes deberán entregar un
trabajo individual de deconstrucción del texto seleccionado (Unidad Transversal). Cada
estudiante puede plasmar en este trabajo, a través de su investigación, la profundización de
un concepto teórico, metodológico, y una herramienta, para que podamos apreciar cómo
viene avanzando y aprendiendo de manera individual y a su vez que esto le sirva de insumo
para que su trabajo final grupal se vaya complejizando con el aporte de cada uno.
PARA LA PROXIMA CLASE: Los estudiantes deberán traer para la clase siguiente
material teórico vinculado con su tema de investigación (libros, textos, documentos,
conceptos, teorías, etc.). Argumentar cada una, teniendo en cuenta las palabras clave.
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BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
-FOULCAULT, M. y DELEUZE, G. Un diálogo sobre el poder y otras conversaciones. El
texto fue publicado inicialmente en la revista L'Arc, Nº 49, 1972. Reproducido del libro Un
diálogo sobre el poder y otras conversaciones, Michel Foucault (Alianza Editorial)
On line: Revista Contratiempo: Pensamiento y Cultura. Dossier / Informe sobre Cárceles
(2º Entrega) / Año V N° 7 / Invierno-Primavera 2005
En línea: julio 2013 http://www.revistacontratiempo.com.ar/foucault_deleuze.htm
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
- FEDELI/VALDES. (2013) La teoría como construcción del conocimiento. En “Aportes
teórico/metodológicos para la investigación en comunicación” .EDULP
- SAUTU, Ruth (2005) Manual de Metodología. Capítulo I. La construcción del marco
teórico en la investigación social. Buenos Aires, CLACSO Libros.
La comunicación del trabajo es parte del proceso de investigación. Dar a conocer el trabajo,
aprender a construir un texto científico/académico es parte fundamental de la tarea de
investigar.
Para esta unidad se trabajará en 4 encuentros. Una última clase será el cierre de todo el Página | 20
proceso donde los diferentes grupos compartirán la experiencia con el resto de los
compañeros de cursada.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
- DOMINGUEZ/ZANDUETA (2013) Reflexiones sobre métodos, técnicas y herramientas
para la investigación en comunicación. En “Aportes teórico/metodológicos para la
investigación en comunicación” EDULP
- GUBER, Rosana (2004) El Salvaje Metropolitano. Primera parte. Cap. IV El trabajo de
campo como instancia reflexiva del conocimiento. Buenos Aires, Editorial Legasa S.A
NOTA: la bibliografía de la Clase 8 ya está disponible para los grupos que la necesiten
OCTAVA PRÁCTICA REALIZATIVA
Modo de realización: grupal/individual
Duración: 1 clase
TEMA: Trabajo de campo/Recolección de datos.
OBJETIVOS:
- Diseñar las herramientas necesarias para obtener toda la información posible y pertinente
para su planteo de investigación.
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CIERRE: El docente presentará la guía para el trabajo grupal con nota numérica y recordará
a los estudiantes que deben ir a campo a implementar las estrategias propuestas.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
- ALMEIDA/CORALI/FALCHI (2013) Análisis e interpretación de los datos En “Aportes
teórico/metodológicos para la investigación en comunicación”. EDULP
- TAYLOR, S. J. & BOGDAN, R.(1992) Introducción a los métodos cualitativos de
investigación. Cap. 6: El trabajo con los datos. Análisis de los datos en la investigación
cualitativa Barcelona, Paidós.
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Para esto se los guiará con los puntos de la siguiente Guía de trabajo domiciliario con nota
(Grupal):
1.- A partir de los datos obtenidos de las técnicas realizadas por cada integrante realizar la
siguiente guía de trabajo: Página | 26
1.a- Relacionar teoría y práctica. ¿Cómo dialoga el marco teórico elaborado con los datos
obtenidos en campo?
1.b. ¿Se cumplen los objetivos de investigación planteados? Justificar.
2.- Realizar una síntesis con las primeras conclusiones. Tener en cuenta el estado del arte.
3.- Esbozar la comunicación de la investigación.
CIERRE: Las conclusiones las lleva el docente quien debe llevar para la clase siguiente
corregidas las mimas así los estudiantes trabajan en el informe final
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
- BECKER, Howard (2011) Manual de escritura para científicos sociales. Cómo empezar y
terminar una tesis, un libro o un artículo. Cap. 3 La única manera correcta. Buenos Aires:
Siglo veintiuno editores.
- HERNÁNDEZ SAMPIERI, R., FERNÁNDEZ COLLADO, C. y BAPTISTA LUCIO, P.
(2006) Metodología de la investigación. Tercera Parte. Cap. 16. El reporte de los datos del
proceso cualitativo. México, Mc Graw-Hill Interamericana Editores.
- DOMINGUEZ/SALCEDO (2013) Redacción de referencias bibliográficas para material
impreso. En “Aportes teórico/metodológicos para la investigación en comunicación”.
EDULP.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
- MANCUSO Hugo (2008) Metodología de la Investigación en Ciencias Sociales. Cap. 4.
Una cuestión de estilo: la exposición final. Buenos Aires. Paidós
Nota: los textos para esta clase serán utilizados en la siguiente.
OBJETIVOS:
- Bosquejar el Informe Final de la investigación.
- Reflexionar sobre la importancia de comunicar los datos obtenidos
- Despejar dudas sobre el trabajo final Página | 27
Esta clase será además clase consulta del trabajo final, los estudiantes comenzarán a traer
dudas sobre la investigación para la instancia de entrega. Tanto esta clase como la siguiente
funcionaran como consulta además de seguir trabajando en el aula. Es conveniente que los
estudiantes vayan a la clase con un ejemplo de informe sobre el cual puedan hacer
preguntas.
MOMENTO 1: INSTANCIA TEORICO-PRACTICA: El docente realiza la devolución de
las primeras conclusiones y los estudiantes comienzan a trabajar en la redacción del
informe final. Se hace un repaso conceptual de las cuestiones que se deben tener en cuenta
para la elaboración del informe final.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
- Corresponde la misma que la clase anterior
Nota: Las próximas clases (13, 14 y 15) serán utilizadas para la entrega y los coloquios de
los trabajos integradores/finales. Cada docente las ordenará de acuerdo al ritmo de clases
prácticas, que dependen en gran medida de la cantidad de estudiantes del curso o los
feriados nacionales pero cumpliendo con los objetivos del presente plan de prácticas.
1,5.
Bibliografía: la utilizada durante la cursada de la materia
Objetivo del trabajo final:
- Lograr una síntesis de la cursada de la materia como el resultado de un proceso de Página | 29
reflexión de las cuatro unidades de trabajo propuestas.
El trabajo se divide en dos partes: La primera es de carácter más general y resume el diseño
de la investigación bosquejada en las primeras unidades de trabajo de la materia. La
segunda parte consiste en la comunicación de la práctica de investigación realizada y los
resultados obtenidos.
Primera parte
Los estudiantes deberán diseñar los lineamientos de un proyecto de investigación que
retome los temas seleccionados por cada grupo de trabajo y exponer el nivel de
problematización lograda. Es importante la redacción adecuada para cada consigna. Para
esto, se tendrán en cuenta los siguientes puntos:
Título del proyecto: pensar un título que sintetice la mirada del tema obtenida por el
grupo.
Tema: exponer, de modo sintético, la elección del tema y fundamentar esta elección.
Estado del Arte del tema: realizar una síntesis de los antecedentes del tema.
Resultado de la búsqueda teórica conceptual: exponer y definir sintéticamente las
palabras-clave de sus trabajos y los referentes teóricos hallados. Cabe aclarar que en este
punto será necesario desarrollar brevemente el artículo, las nociones y/o conceptos
utilizados, así como justificar en qué les sirven para pensar sus trabajos. Asimismo, se
deberá citar el autor/es a quienes corresponden los trabajos seleccionados; en este sentido,
no vale solo “nombrarlos” y dar por sentado todas estas cuestiones anteriores.
Objetivos: Definir el propósito general del trabajo que guiará la estrategia de campo.
Definir los objetivos específicos (acciones que se cumplan en la investigación)
Pregunta/s de investigación: que pregunta/s guía/n el trabajo del grupo.
Hipótesis o supuestos: la pregunta a pensar en este punto es, ¿qué creen que van a
encontrar/descubrir/ver en esos espacios al realizar esta investigación? A su vez, ¿qué
quieren comprobar, qué información buscan a partir de efectuar esta práctica?
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Diseño del plan de trabajo: plantear una estrategia metodológica que realizaron para ir a
campo determinando la coherencia con los objetivos planteados en el plan del trabajo.
Presentar el diseño (modelo) del instrumento (ya fue realizado por cada estudiante en la
práctica 7) y el material completo obtenido en la puesta en práctica del mismo debe Página | 30
presentarse en anexo.
Segunda parte
(Grupal o Individual de acuerdo a los criterios del docente a cargo de comisión)
Deberán elaborar por escrito un modo y/o una estrategia para comunicar los resultados.
Tener en cuenta el tipo de lenguaje, los códigos, los recursos y la modalidad de
presentación más pertinente al tipo de datos construidos. En este sentido, para esta
elaboración es útil pensar en los ámbitos de circulación posible del material logrado y en el
público potencial al cual se dirige.
Anexos
Deben adjuntar en un anexo toda la información complementaria obtenida en la búsqueda
de información sobre el tema escogido (desgravaciones, entrevistas, observaciones, fotos,
estadísticas, notas periodísticas, artículos científicos, folletos) o cualquier otro material de
interés.
- ECO, Umberto. (2006) Cap. II- La elección de un tema. En: Cómo se hace una tesis.
Gedisa, Barcelona.
- FIROI, G., VALDÉS, R. y FEDELLI, M. J. (2004) Propuesta para la implementación
práctica de una metodología de investigación en comunicación social. Consideraciones Página | 31
acerca de la enseñanza de la asignatura Metodología de la investigación Social en el
campo de la comunicación. Ponencia presentada en ALAIC. Facultad de Periodismo y
Comunicación Social de la UNLP.
- FOUCAULT, M (1999) Foucault, Michel, El orden del discurso. Barcelona, Tusquets.
- FOUCAULT, M.(1996) Genealogía del Racismo. Capítulo 1. Erudición y saberes sujetos.
Buenos Aires, Altamira.
- FOUCAULT, M. (1996) “¿Qué es la ilustración?”. Alción Editora. Buenos Aires.
- FOULCAULT, M. y DELEUZE, G. (1998).Un diálogo sobre el poder y otras
conversaciones en: Grandes Obras del Pensamiento. Vol. 56. Altaya.
- GALINDO CÁCERES, Jesús. (1996) La lucha de la luz y la sombra. Metodología y
tecnología de la investigación en Sociedad, Cultura y Comunicación. Vallejo, México
- GRAMSCI, A. Los intelectuales y la organización de la cultura En línea Julio 2012.
Disponible en: http://www.archivochile.com/Ideas_Autores/gramscia/d/gramscide0008.pdf
- GUBER, Rosana. (2004) El Salvaje metropolitano. A la vuelta de la antropología
posmoderna. Reconstrucción del conocimiento social en el trabajo de campo. Buenos Aires.
Editorial Legasa S.A
- GUBER, Rosana (2001) La etnografía. Método, campo y reflexividad. Bogotá, Norma.
- GUTIERREZ, Alicia (1997). Pierre Bourdieu. Las prácticas sociales. Editorial
Universitaria Universidad Nacional de Misiones. Dirección General de Publicaciones.
Universidad Nacional de Córdoba.
- HERNÁNDEZ SAMPIERI, R., FERNÁNDEZ COLLADO, C. y BAPTISTA LUCIO, P
(2006) Metodología de la investigación.. México, Mc Graw-Hill Interamericana Editores.
- LACLAU, E. (2010) La razón populista. Cap. IV Fondo de Cultura Económica. Buenos
Aires.
- MANCUSO, Hugo (2008) Metodología de la Investigación en Ciencias Sociales.
Lineamientos teóricos y prácticos de la semioepistemología. .Buenos Aires. Paidós
Metodología de la Investigación Social (Cátedra 1) – Programa 2014
Facultad de Periodismo y Comunicación Social – UNLP
Libros..
- SAUTÚ, Ruth (2003) Todo es teoría. Objetivos y métodos de investigación. Buenos
Aires. Ediciones Lumiere.
- SCHUSTER, Félix (1992) Los fundamentos de las ciencias del hombre. Buenos Aires. Página | 33
Centro Editor de América Latina.
- SCHUTZ, Alfred (1974) El forastero. Ensayo de psicología social. Estudios sobre la
teoría social. Buenos Aires: Amorrortu Editores.
- SORIANO, Jaume (2007). “Las nuevas reglas de la etnografía de la comunicación”
Portal de la Comunicación InCom-UAB. Barcelona: Institut de la Comunicación.
Disponible en http://www.portalcomunicacion.com/lecciones.asp?aut=34 En línea febrero
de 2012.
- TAYLOR S.J. Y BOGDAN R. (1996) Introducción a los métodos cualitativos de
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- URANGA, W., (2001)“Investigar con vocación y compromiso político”, en Anuario de
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- VASILACHIS DE GIALDINO, Irene (1993) Métodos cualitativos I. Los problemas
teórico-epistemológicos. Buenos Aires, Centro Editor de América Latina.
- WEBER (1997) Ensayos sobre metodología sociológica. Cap I “La objetividad
cognoscitiva de la ciencia social y de la política social”. Amorrortu editores, Buenos Aires.
NOTAS
1 Mario Kaplún. El Comunicador Popular. Pág. 28.
2 En tal sentido la investigación no es concebida como lineal o mecánica sino como un “ida
y vuelta” constante.
3 Propuesta de Enseñanza de Metodología de la Investigación Social presentada por el Dr.
Carlos Giordano y Prof. Roberto Marengo en el concurso para Titular y Profesor
Asociado respectivamente de la Cátedra Metodología de la Investigación Social (Cat. 1)
Facultad de Periodismo y Comunicación Social. UNLP. Noviembre de 2011.
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