UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGÍA
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

Asignatura
Evaluación de la inteligencia

Tema:

Prueba TRF

Participante:

Yuney Angélica Abreu

Matrícula:

15-1688

Facilitador:

Wilson Inoa

Santiago De Los Caballeros

República Dominicana
 Conclusión

La inteligencia es un tema que me parece del mayor interés por tratarse de una expresión
de la más alta de las capacidades de la naturaleza humana y que es interpretada por cada
uno de nosotros de manera distinta y con pocas posibilidades de proposición de parámetros
reales ya que es la misma inteligencia la que se juzga así de manera reflexiva.

En la siguiente tarea estaremos tratando los procesos históricos de la evaluación de la

inteligencia, un mapa conceptual sobre los test de evaluación psicológica tanto individual
como colectiva, también estaremos viendo una ficha técnica del test TRF.
 Unidad I La inteligencia
Después de investigar el tema en la bibliografía sugerida se recomienda realizar las
siguientes actividades:
1. Realiza una línea de tiempo sobre el proceso histórico de la evaluación
de la inteligencia hasta la actualidad.
El estudio de la Inteligencia en el campo de la Psicología ha sido desde siempre un trabajo
dificultoso y controvertido. Desde los inicios con los primeros artículos de Broca y Galton a
fines del siglo XIX, hasta la actualidad, con las investigaciones de los Tres Estratos de
Carroll, las teorías de la Inteligencia y los métodos para su medición fueron perfeccionándose
notablemente. El objetivo de esta breve reseña es hacer un recorrido por las teorías y los
tests utilizados utilizados históricamente, comparando sus fortalezas y debilidades con
respecto a los enfoques y métodos empleados en la actualidad. Se destaca principalmente la
teoría Bifactorial, las Inteligencias Múltiples de Gardner, los Tres Estratos de Carroll y los
instrumentos psicométricos basados en estos modelos.

A través de los años la Psicometría se ha esforzado por aportar una cuota de confiabilidad y
validez a las mediciones en Psicología. Sin embargo esta tarea no ha sido fácil, ya que como
se sabe, nuestra disciplina trabaja con inferencias realizadas sobre constructos no
observables, traducidos a conductas u opiniones que pueden ser operacionalizables. Se
puede ejemplificar esto diciendo: “Sara es extrovertida porque siempre se ofrece a  hablar en
público”. Entonces, se puede decir que para el consenso de algunos esta persona es
extrovertida no porque la envuelva un halo mágico dotándola con esa característica, sino
porque manifiesta conductas observables y medibles que pueden pertenecer a una categoría
denominada “extroversión”.

De esta manera uno de los principios que garantiza pertinencia en las estimaciones
obtenidas con las pruebas psicométricas, es el de operar desde un adecuado anclaje teórico
dando cuenta así de una rigurosidad científica. Sin embargo, este camino no ha sido sencillo,
a lo largo de este proceso, numerosas técnicas y métodos utilizados originalmente en
Psicometría han sido perfeccionadas y ajustadas a los nuevos tiempos. La sola idea de medir
la inteligencia de una persona utilizando una cinta métrica alrededor de su cráneo, tal como
lo hicieron en 1873 Paul Broca y Sir Francis Galton (a mayor circunferencia de la cabeza más
inteligente era el sujeto) puede actualmente parecerle al lector, sin ánimo de caer en
cronocentrismos, una escena tomada de las caricaturas.

Continuando con el recorrido por la historia de la medición de la inteligencia, recién en 1904 y

a pedido del ministro de educación francés, Alfred Binet y Theodore Simon elaboraron el
primer test de inteligencia. Aquel instrumento incluía pruebas de razonamiento lógico,
verbales y semánticas, y permitía distinguir a estudiantes con retraso mental de otros
“normales”. De esta manera el resultado del Coeficiente Intelectual (en adelante CI) arrojado
por el test, relacionado con la edad cronológica del niño, brindaba información sobre su
desarrollo intelectual. El CI se calculaba mediante la fórmula: (edad mental/edad cronológica)
x 100.

Con el paso del tiempo y el aporte de innumerables autores especializados en la temática

estos métodos se fueron perfeccionando, las teorías se complejizaron y los resultados
lograron una mayor aceptación. Entre esos investigadores se destaca a Spearman (1923),
quien sometió a estudios, mediante una técnica para el análisis de inter correlaciones entre
variables llamada “análisis factorial”, a los resultados de distintos test de inteligencia para
observar qué tipo de relación (positiva o negativa) existía entre ellos. A partir de estas
pruebas concluyó que los test de inteligencia medían en muchos casos “lo mismo” (relación
positiva). A esa categoría o sub dimensión la denominó Factor General (Factor G), mientras
que lo que resultaba agrupado midiendo “otra cosa” (relación negativa) fue nombrado como
Factor Especial (Factor S). A esta teoría de la inteligencia la acuñó Teoría Bifactorial, la
misma está compuesta por:

– Factor G. Varía de una persona a otra, es el tipo de inteligencia heredada (genotípica) que
se mantiene estable a través del tiempo.

– Factor S. Representa la habilidad específica que demuestra una persona para determinada
tarea. Esta categoría es el blanco de lo que aprendemos, el reservorio de todo el
conocimiento nuevo que se incorpora (fenotípico), en oposición a lo heredado.

La Teoría Bifactorial fue bien recibida en su momento y sirvió para dar respuesta a los
interrogantes presentados en su época. Pero como se ha dicho, los cuerpos teóricos van
mutando conforme a los avances y a los nuevos puntos de vista, en ese sentido a partir de
1970, Raymond Cattel y John Horn propusieron dos tipos de inteligencia: Fluida y
Cristalizada. La primera, apunta a la capacidad de resolver problemas, opera en la creación
de nuevos conceptos, cuando se establecen relaciones y/o se razona. Se encuentra
vinculada al desarrollo neurológico, se consolida entre los 16 y 20 años y posteriormente
disminuye a lo largo de la tercera edad. Está compuesta por tres factores: Razonamiento
Inductivo, Razonamiento Deductivo y Amplitud de Memoria. Mientras que la Inteligencia
Cristalizada corresponde a la experiencia de vida. Se solidifica con el transcurrir de los años
y hasta puede incrementarse en cierto grado, un ejemplo de esto corresponde al vocabulario,
precisamente la mayor parte de las aptitudes lingüísticas pertenecen a esta categoría. Los
factores que la constituyen son: comprensión verbal, conocimiento mecánico, aptitud
numérica, rapidez cognoscitiva, recuperación de memoria y poder de visualización.

Llegados a este punto y habiendo conocido la cantidad de componentes y las

correspondientes características que conforman un constructo tan complejo como es la
Inteligencia, el lector intuirá lo difícil que puede resultar no solo medirlo, sino también
comparar la puntuación de un individuo con la de otro sujeto. En otras palabras, una persona
puede puntuar mejor que otra en determinado test de inteligencia por una habilidad,
conocimiento previo, etc. pero, ¿esto significa fehacientemente que este sujeto es más
inteligente que otro que haya resultado desfavorecido en las pruebas?

Afortunadamente, Howard Gardner en la década de los ochenta  planteó los mismos

interrogantes. Este autor expuso que no existe solo una inteligencia, sino una serie de ellas
que marcan las potencialidades y diferencias significativas de cada individuo, y que  pueden
operar juntas aunque como entidades semiautónomas. Cada sujeto desarrolla unas más que
otras, e incluso las diferentes culturas y estratos de la sociedad ponen el acento en ellas de
manera diferenciada.

La teoría de las ocho inteligencias de Gardner ha tenido un gran impacto en el ámbito laboral
y educacional, entre otros. Principalmente en este último debido a que los educadores
pudieron ajustar la manera de presentar los saberes, atendiendo a los distintos perfiles
 cognitivos de los estudiantes. Además, se incorporaron nuevos contenidos prestando mayor
importancia a áreas como el arte y el deporte. En relación a la evaluación de los aprendizajes
se abrió el espectro a métodos novedosos, valorando las creaciones de los estudiantes en un
área particular.

Finalmente, acercándonos en el tiempo se menciona a Carroll (1993) quien propuso la teoría

de Los Tres Estratos. Este investigador estadounidense ubica en la cima de la jerarquía de la
inteligencia a un factor general (Factor G), en el estrato medio aptitudes cognitivas de
mediana generalidad (entre 8 y 10, inteligencia fluida, cristalizada, memoria a corto plazo,
capacidad de recuperación, procesamiento visual, procesamiento auditivo, velocidad de
procesamiento, tiempo de reacción) y en el estrato inferior aptitudes específicas (69
detectadas hasta la actualidad, inducción, deducción, razonamiento cuantitativo,
razonamiento piagetiano, componentes del lenguaje, léxico, memoria semántica, memoria
visual, etc.). Este enfoque representó un alivio para los psicometristas ya que, la lucha entre
los que sostenían la existencia de una inteligencia en oposición a los que defendían las
múltiples, tal como si se tratara de un partido de ajedrez finalizó en “tablas”. La teoría de los
Tres Estratos de Carroll es la de mayor aceptación en la actualidad siendo compatible con las
inteligencias de Gardner, otro enfoque de gran consenso, y es muy utilizada como modelo
para investigaciones en Psicometría. De hecho al presente, múltiples tests (WPPSI, 2003;
Woodcock-Johnson, 2007 y WAIS-IV, 2008, entre otros) están basados en esta teoría,
permitiendo medir prácticamente todas las habilidades. Además no solo posee un sustento
basado en el análisis factorial, sino que también es respaldada desde la genética del
comportamiento y la neurobiología.

2. Busca en la web acerca de la definición de evaluación de la inteligencia y

realización de un esquema sobre los tests de inteligencia individual y
colectiva.

Un test de inteligencia es una prueba más, que mide en concreto los

conocimientos, aptitudes y funciones. Su característica principal
es hallar el coeficiente intelectual, a través de pruebas que midan la
capacidad de asimilar, entender y elaborar información de una manera
adecuada.

Tests Individuales Tests Colectiva

Test de inteligencia Stanford-Binet
Este test es una revisión del test de Binet-
Simon. Se aplica principalmente a niños (de los 2
años en adelante), aunque también se puede
utilizar en personas adultas. Los niños suelen
realizarlo en 30-45 minutos, los adultos hasta en
una hora y media. Este test tiene un fuerte
componente verbal y permite obtener un CI en
cuatro áreas o dimensiones: razonamiento verbal,
razonamiento numérico, razonamiento visual y
memoria a corto plazo, y un CI global que equivale
al “Factor G”
Test WAIS
La escala de inteligencia Wechsler para
adultos permite obtener el CI, y además ofrece
independientemente el CI manipulativo y el CI verbal.
Contiene 175 preguntas y, además, historietas y
series de dígitos. Está constituida por 15 subescalas,
y tiene una duración de 1 o 2 sesiones de 90-120
minutos. Se aplica a partir de los 16 años.
Test WISCH
El WISC fue desarrollado por el mismo autor que la
escala anterior, David Wechsler, como una
adaptación de la Escala de Inteligencia de Wechsler
para Adultos (WAIS), pero, en este caso, para niños.
Al igual que el anterior, no permite obtener
puntuaciones en tres escalas:
Batería de Kaufman la verbal,
de Evaluación la Niños (K-
para
manipulativa
ABC) y la total. Está constituida por 12
subescalas.
La batería de Kaufman de Evaluación para Niños fue
diseñada con el propósito de evaluar las habilidades
de los niños de entre 2 años y medio y 12 años y
medio para resolver problemas que requieren un
procesamiento mental simultáneo y secuencial.
Además, también mide las habilidades adquiridas en
lectura y aritmética. Las pruebas pueden
administrarse en un lapso de 35 a 85 minutos.
Prueba Otis-Lennon de Habilidad Escolar
(OLSAT)
Este test consiste en diversos reactivos de
imágenes, verbales, de figuras y cuantitativos,
que permiten medir compresión verbal,
razonamiento verbal, razonamiento de
imágenes, razonamiento de figuras y
razonamiento cuantitativo. Se aplica en niños
desde etapa escolar hasta 12º grado. Este
test dispone de dos formas y siete niveles,
cada uno puede administrarse en 60-75
minutos.
Prueba de Habilidades cognoscitivas
(CogAT)
Esta prueba mide la capacidad de los niños de
razonar y resolver problemas utilizando
símbolos verbales, cuantitativos y espaciales.
El test consta de distintos niveles, 3 baterías
(verbal, cuantitativa y no verbal) y su
administración dura unos 90 minutos.
Prueba de Personal de Wonderlic
Este test consta de 50 ítems que consisten en
analogías, definiciones, problemas de lógica y
aritmética, relaciones espaciales, comparaciones
entre palabras y ubicación de dirección. Es una
herramienta ampliamente utilizada en los
procesos de selección de personal en el ámbito
laboral. Su aplicación es breve: 12 minutos.
Test de Raven

Su finalidad es medir el CI. Es un test no verbal,

donde el sujeto debe describir piezas faltantes de
una serie de láminas impresas, y para ello debe
utilizar habilidades perceptuales, de observación y
razonamiento analógico para deducir las piezas
faltantes. Se aplica en niños, adolescentes y adultos.

Pruebas Woodcock-Johnson III de Habilidades

Cognitivas (WJ III)

Esta prueba consiste en dos baterías que miden la

inteligencia general, habilidades cognoscitivas
específicas y el aprovechamiento académico. Tienen
un amplio rango de edad, pues se pueden utilizar
para todas las edades a partir de los dos años. El
test consta de una batería estándar para evaluar 6
áreas, y 14 áreas de evaluación adicionales se
observan cuando se aplica la batería ampliada.

3. Realiza un resumen acerca de las inteligencias múltiples. Investigación

en diferentes fuentes.
¿QUÉ SON LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES?

El concepto de Inteligencias Múltiples fue desarrollado por el psicólogo estadounidense

Howard Gardner durante la década de los años 80, y representa una idea muy poderosa:
que las capacidades de nuestra mente no forman parte de una sola habilidad llamada
inteligencia, sino de muchas que trabajan en paralelo y que, muchas veces, son ignoradas o
eclipsadas simplemente porque no las valoramos.

Así pues, Gardner desarrolló la Teoría de las Inteligencias Múltiples, según la cual cada
persona dispone de varios tipos de habilidades mentales que son independientes entre sí. De
este modo, alguien que obtiene una puntuación de Cociente Intelectual muy alta podría ser
muy mala en la mayoría de las inteligencias que son ignoradas por el test que ha rellenado,
y alguien que ha obtenido una puntuación muy baja podría ser un genio incomprendido en
otras habilidades.

Las inteligencia multiples según Gardner

A lo largo de los años, Howard Gardner ha explorado la existencia de muchas inteligencias

que, sumadas, pueden dar una imagen aproximada acerca del potencial de cada persona, si
bien cada una debe ser tenida en cuenta de manera independiente.

Estas distintas habilidades mentales que componen la Teoría de las Inteligencias Múltiples
son 8, aunque el propio autor reconoce que probablemente existan más que aún no han sido
descubiertas. Son las siguientes.

1. Inteligencia lingüística

Una de las inteligencias más valoradas, ya que gracias a ella somos capaces de usar con
mayor o menor pericia el lenguaje, que es la herramienta gracias a la cual nos relacionamos
y construimos sociedades complejas.

Por supuesto, la inteligencia lingüística no se limita al modo en el que hablamos, sino que
incluye la facilidad con la que escribimos y comprendemos lo que dicen los demás. Es por
eso que los escritores y periodistas son los que mejor aprovechan esta habilidad.

2. Inteligencia lógico – matemática

Tradicionalmente, esta ha formado parte del núcleo de las pruebas de inteligencia, y es muy
valorada porque permite ver hasta qué punto se es hábil realizando operaciones mentales
que tienen que ver con un sistema formal, como por ejemplo la tarea de resolver una
ecuación o de detectar una falacia lógica.

Además, estos son ejercicios que son válidos en cualquier contexto cultural y casi no
dependen de los conocimientos que hemos memorizado, de modo que esta inteligencia es
muy cotizada en el mercado laboral.

Los matemáticos y programadores son especialmente buenos en esta habilidad, así como los
filósofos lógicos.

3. Inteligencia espacial

La inteligencia espacial tiene que ver con nuestra habilidad a la hora de recrear espacios en
nuestra imaginación y manipularlos mentalmente. Por ejemplo, se puede utilizar para resolver
puzzles con figuras tridimensionales, para conducir un vehículo o para encontrar la salida en
un laberinto.

Este es el tipo de inteligencia que caracteriza a los arquitectos, los fotógrafos, dibujantes y
diseñadores, etc.

4. Inteligencia Personal
Tal y como su nombre indica, este componente de la Teoría de las Inteligencias Múltiples
tiene que ver con el proceso de elaboración y de apreciación de la música; sus ritmos, sus
variaciones, etc. No resulta extraño, pues, que las personas con una mayor inteligencia
musical suelan desarrollar todavía más esas habilidades y acaben convirtiéndose en
músicos.

5. Inteligencia corporal

Las personas que destacan más por medio de esta inteligencia son las que conectan más
fácilmente con su cuerpo y el modo en el que este puede ser movido. Los bailarines, actores
y deportistas, por ejemplo, exhiben esta habilidad cuando coordinan muchos grupos de
músculos par realizar movimientos armónicos y gestos exactos.

6. Inteligencia intrapersonal

Este tipo de inteligencia tiene que ver con el modo en el que aprendemos a analizar todo
aquello que ocurre en nuestra mente, especialmente si son emociones. Por ejemplo,
examinar una sensación desagradable y extraer de ella una lección vital valiosa con relativa
facilidad es un signo de que esta habilidad está muy desarrollada.

7. inteligencia interpersonal

Esta capacidad tiene que ver con la empatía y el modo en el que tenemos éxito al imaginar
cuáles son los estados mentales que están ocurriendo en los demás, rápidamente y en
tiempo real. Es un tipo de inteligencia esencial en las relaciones personales, y en el ámbito
profesional es utilizada por negociadores y comerciales, entre otros.

8. inteligencia naturalista

Una habilidad que tiene que ver con el éxito que tenemos a la hora de improvisar con los
elementos de los que disponemos en nuestro entorno para utilizarlos de forma creativa y
novedosa. Por ejemplo, un explorador que improvise un refugio con unas cortezas especiales
y con otras fibras vegetales demuestra destacar en esta capacidad.

Howard Gardner añadió este elemento a la Teoría de las Inteligencias Múltiples cuando el
resto ya habían sido propuestos.
Unidad II TRF
Luego de investigar el tema en la bibliografía sugerida se recomienda realizar
las siguientes actividades:
1. Elabora una ficha técnica luego de la lectura del manual de la prueba
TRF: -Qué es el test TRF, autor y orientación teórica (escuela) - Qué mide,
para qué sirve - Población a la que se aplica - Tiempo de aplicación -
Características – Objetivos.

Ficha técnica TRF

Que es el test TRF? Test de razonamiento con figuras.

autor y orientación teórica (escuela J.C Daniels

Qué mide, para qué sirve?
Población a la que se aplica
Tiempo de aplicación
Mide la capacidad de una persona para
conceptualizar y aplicar el razonamiento a
nuevos problemas
Es aplicado con el fin de medir
cuantitativamente las aptitudes de la
persona involucradas con la inteligencia.
Evaluación educativa
Evaluación Vocacional
Selección de personal
Variable de 30 a 45 minutos

Características Inteligencia General no verbal

Objetivos Medir la inteligencia general no verbal.

2. Elige un ambiente adecuado, para auto-aplicar la prueba TRF, siguiendo

instrucción de manual de aplicación tomar como referencia el proceso del informe de
la unidad anterior trabajado, con los resultados realiza un informe de evaluación
psicológica e incluye en el anexo la hoja de respuestas trabajada:
Informe de evaluación psicológica  

 Datos personales 

 Nombre: Yulieth Calderon

 Edad: 16 Años
 Fecha de nacimiento: 21 de noviembre 2004
  Sexo: Femenino
 Dirección actual: Urbanizacion Tabito
 Fecha de evaluación: 22 de Enero del 2020

 Pruebas aplicadas

- TRF

 Motivo de la evaluación

Medir la capacidad de conceptualizar y aplicar el razonamiento a nuevos problemas.

 Actitud ante la prueba

La persona entrevistada se mostro dispuesta a completar la prueba sin ningún

problema.

 Historia clínica

La persona evaluada posee un historial clínico estable.

 Resultados

PD: 31

PC:86

R: A

Los resultados obtenidos en el TRF refleja a una persona con una muy Buena
inteligencia general no verbal. La persona posee una muy buena capacidad para
utilizar el razonamiento sistemático a la hora de resolver problemas abstractos y
comprender, asimilar, elaboración formación y utilizarla adecuadamente.

 Recomendaciones 

Tiene buena capacidad para resolver problemas es recomendable que sigas con el
estilo de vida que llevas para que no pierdas el interés.

 Firma

Yuney Abreu
 Conclusión

Me pareció una tarea un interesante porque pude obtener conocimientos para mí como
profesional en el área de psicología como fue aprender aplicar el test TRF.
 Bibliografía

http://biblio3.url.edu.gt/Libros/tests_p/5.pdf

http://psicopediahoy.com/breve-recorrido-historico-teorias-inteligencia/

Anexos