CONCEPTO SOBRE LAS DIDÁCTICAS, SU OBJETO Y SU APLICABILIDAD A LAS

DISCIPLINAS

“La didáctica es una disciplina y un campo de conocimiento que se construye desde la

teoría y la práctica, en ambientes organizados de relación y comunicación
intencionadas, donde se desarrollan procesos de enseñanza y aprendizaje para la
formación del estudiante. “ Guispet, Carlos. Manual de Educación (2010)

Las didácticas son las estrategias que como docentes llevamos a cabo para lograr unos
objetivos de aprendizaje específicos, implican la planificación por parte del docente
quien debe escoger y perfeccionar las técnicas que considere mas oportunas y
pertinentes a la hora de lograr un proceso de enseñanza - aprendizaje efectivo. La
didáctica estudia estudia la situación de enseñanza donde se relacionan docente -
alumno - conocimiento y contexto.

Para que estas estrategias sean aplicadas de forma exitosa el docente debe tener en
cuenta

 Establecer los objetivos específicos a conseguir dentro de una materia, disciplina

o aprendizaje concreto
 Preparar todos aquellos materiales u objetos que serán necesarios para la
enseñanza
 Hacer énfasis en los aspectos importantes de la información que se quiere
transmitir
  Modificar las estrategias en relación con el progreso del estudiante 
 Las estrategias didácticas deben resultar atractivas e interesantes para los
estudiantes 

El uso de estrategias didácticas en el aula permiten lograr proceso de enseñanza

aprendizaje mucho mas eficaces ya que favorecen mayor implicación tanto del profesor
como del estudiante y generan dinámicas de interacción en la que el docente y el
estudiante trabajan juntos en la construcción del aprendizaje; de esta manera los
estudiantes juegan un papel mas activo y desarrollan sentido de responsabilidad frente a
su proceso de aprendizaje 

La didáctica se apoya y se nutre de  otras ciencias como la sicologia, la pedagogía, la

filosofía  y la sociología. Con la sicologia dado que la didáctica se apoya en las
investigaciones científicas de la sicologia acerca de como se produce el conocimiento,
con la pedagogía desde el punto de vista de la preparación del educando y del docente
buscando los mejores resultados para el proceso de enseñanza - aprendizaje, con la
filosofía desde los métodos, estrategias, técnicas y el proceso de instruir y con la
sociología desde la sustentación en la practica diaria del saber hacer ya que la didáctica
responder a como voy a  hacer para que el proceso de enseñanza aprendizaje sea
efectivo y la sociología evalúa cada paso de integración social y de la transformación
que genera el sujeto sobre su entorno

 
PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA A DISTINTOS NIVELES 

La planeación de la enseñanza es una propuesta de trabajo por parte del docente en

donde se especifican las estrategias y formas de evaluación teniendo en cuenta: las
intensiones educativas, los contenidos a desarrollar, los recursos y tiempos disponibles,
las características del entorno y las características de los estudiantes, la planeación de la
enseñanza permite organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los
estudiantes en el aula y fuera de ella.

La planeación educativa se realiza mediante etapas de diagnostico, pronostico, análisis

de alternativas, objetivos y metas, programación del plan, ejecución, control y
evaluación(1) 

La planeación educativa se desarrolla desde tres niveles denominados "dimensiones

especiales de la planificación"(2) que son: la planificación nacional, la planificación
regional y la planificación institucional.

La planeación nacional busca tener una visión integrada de los problemas y necesidades
del país en materia de educación que se ven reflejados en la Política Educativa en el
plano nacional, este nivel de planeación corresponde al Ministerio de Educación del
país quien proporciona los lineamientos básicos y principios sobre los cuales se sustenta
el sistema educativo nacional  

La planeación regional se genera sobre las bases de la planeación nacional y se adecua a

las características socioeconomicas y culturales de cada región, se construye haciendo
énfasis en las estrategias particulares para el desarrollo educativo particular de la región 
La planeación institucional corresponde al centro escolar se necesita la participación de
la comunidad educativa para la deficiòn de los propósitos y estrategias, la planeación
institucional esta orientada por el Proyecto Educativo institucional (PEI)

AYUDAS EDUCATIVAS Y METODOLOGÍAS ACTIVAS 

Las metodologías activas son un proceso interactivo que se basa  en la comunicación
profesor-estudiante, estudiante-estudiante, estudiante-material didáctico y estudiante-
medio  buscando potencializar la participación , satisfacción y enriquecimiento de
docentes y estudiantes (3) 

Las metodologías activas se caracterizan por actividad, participación y autodireccion,

son metodologías centradas en el estudiante, el aprendizaje es concebido como un
proceso de construcción autodirigido, en el cual el estudiante desarrolla habilidades que
le permiten  juzgar la dificultad de los problemas, detectar si entendió un texto, saber
cuando utilizar estrategias alternativas para comprender la documentación y saber
evaluar su progresión en la adquisición de conocimientos (4). Se busca ademas que el
proceso de enseñanza aprendizaje se de en el contexto de problemas reales presentando
situaciones lo mas cercanas posible al contexto de los estudiantes 

Los principales componentes de las metodologías activas son: (5)

 El escenario: establece el contexto para el problema, caso o proyecto, es un

elementos contextualizador y motivador, que crea una necesidad de aprendizaje.

 Trabajo en grupo: Los grupos generan un marco de trabajo en el cual los

estudiantes pueden probar y desarrollar su nivel de comprensión y  desarrollan 
responsabilidad con el trabajo eficiente del grupo así como con el desarrollo de
su aprendizaje individual.

 Solución de problemas: Los problemas planteados en un entorno de

metodologías activas a menudo son complejos por naturaleza y necesitarán en
general razonamiento e indagación. 

 Descubrimiento de nuevos conocimientos: Con el fin de encontrar una

solución con sentido, los estudiantes tendrán que buscar nuevos conocimientos.
Desde el mismo comienzo los estudiantes deben determinar qué saben y qué
necesitan saber para poder continuar. 

 Basado en el mundo real: El énfasis principal es animar a los estudiantes a

comenzar a pensar como profesionales desde el inicio de sus carreras, , en
muchos de los problemas, tanto teóricos como prácticos, los estudiantes
encontrarán que no existe necesariamente una sola respuesta correcta, aunque sí
leyes y modelos que forman el cuerpo teórico de la disciplina.
Las metodologías activas buscan generar cambios en el aula de clase brindando a los
estudiantes herramientas que puedan implementar en su vida diaria, centrándose en la
forma de aprender del estudiante y buscando aumentar la capacidad de retención,
reflexión y construcción

Perkins, citado por Gálvez (6), menciona la interacción de la persona con su entorno
como un sistema de enseñanza que facilita el desarrollo de la metodología activa
porque:

 Permite la adquisición de aprendizajes haciendo uso intensivo de la información,

los recursos físicos, la acción y la dependencia recíproca con los otros,
desarrollando aptitudes e intereses.
 Toma en cuenta las fuentes de fácil acceso y considera los recursos físicos
externos para la conservación de la información.
 Desarrolla una “inteligencia más apropiada”. Hace suyos los elementos que le
ofrece el entorno.
 La persona logra un funcionamiento cognitivo más eficiente al utilizar los
recursos que le brinda su entorno desde el punto de vista físico, social y
simbólico para luego transformarlo.
 Da importancia a la colaboración y al trabajo en equipo. La persona piensa y
recuerda socialmente intercambiando con otros, compartiendo información,
puntos de vista e hipótesis.
 Desarrolla la capacidad de transferir aprendizajes. Aporta nueva información y
posibilita la aplicación de nuevos conocimientos.
 Toma en cuenta los distintos tipos de inteligencia y estilos de aprendizaje.
 La satisfacción y enriquecimiento del docente y estudiante.

Algunas metodologías activas son:

- Clase invertida

- Gamificaciòn

- Pensamiento de diseño

- Aprendizaje basado en problemas 

- Talleres

- Pensamiento visual

- Juego de rol

- Aprendizaje basado en pensamiento

- Aprendizaje basado en proyectos 

Las ayudas educativas son los materiales utilizados para alcanzar los objetivos de un
plan de estudios, tienen un contenido especifico y un conjunto de características
concretas, su manejo implica la participación de los agentes del proceso educativo
buscando provocar y mantener el interés, aumentar la comprensión, reforzar la atención,
producir agrado, estimular la creatividad y la imaginación, entre otras.

Para garantizar el éxito de las ayudas educativas es necesario que el docente tenga la
disposición de asumir retos y a generar procesos de planificación orientados al
desarrollo de materiales que faciliten el proceso de apropiación conceptual de sus
estudiantes, el uso de las ayudas educativas facilita también el que hacer docente desde
la perspectiva de lograr mayor atención en su clase y mejorar el ambiente de la misma.
Las ayudas educativas se clasifican en:

   

Tipos Tiene como finalidad lograr que el estudiante atribuya

sentido a los objetivos de aprendizaje de la actividad que se
de ayuda proponga y comprenda su organización.  Con este tipo de
ayuda, debe poder representarse de una manera
Apoyo a la
suficientemente clara las tareas que conforman una
comprensión de la
secuencia didáctica, en especial en tres aspectos: qué se
actividad de
espera que el alumno realice (tanto en relación al proceso
aprendizaje
como en relación al producto), cuál será la organización de
la actividad conjunta (en especial, qué relación deberá tener
con el profesor y con los compañeros) y qué papel juega el
contenido durante toda la actividad.

Sirve para favorecer la planificación temporal por parte del

estudiante de las acciones de aprendizaje que le permitan
lograr los objetivos, como calendarios, agendas electrónicas,
Apoyo a la
entornos para la toma de decisiones en colaboración o
planificación del
también programas que proporcionan avisos para
aprendizaje
recordarles las fases temporales y las fechas límite para
llevar a cabo las actividades de aprendizaje.

Este tipo de ayuda educativa proporciona al alumno el

acceso a los contenidos que son objeto de aprendizaje,
básicos como complementarios. Para los conceptuales
puede bastar la presentación de contenidos en diferentes
Provisión de formatos hipermedia (texto, representaciones visuales de
contenidos todo tipo, audio, vídeo, etc.); para los de naturaleza
procedimental y estratégica, deberán buscarse otros
formatos que permitan la exposición de representaciones
dinámicas de información.

Apoyo a la
construcción de Tipo de ayuda educativa que tiene como finalidad proveer al
conocimiento estudiante de diferentes materiales o instrumentos que le
sirvan de apoyo al proceso de aprendizaje. Podemos
distinguir herramientas tecnológicas que sirvan para:

– La búsqueda, el acceso, la selección y la manipulación de

recursos informativos, y para interpretar y evaluar su
utilidad.
 – La organización gráfica de la información.

– La elaboración, la reflexión y el ensayo de ideas, creencias

y teorías.

– La representación de su conocimiento y las comprensiones

del estudiante 

– La generación de información para enviarla a otros.

 
 

Comunicación y Este tipo de ayuda educativa permite al estudiante conocer

colaboración cuándo, dónde, cómo y en qué grado se promoverá la
interacción instruccional y social entre él, el profesor y el
  resto de los estudiantes.

Desde el punto de vista de la evaluación formativa, este tipo

de ayuda educativa debe permitir al estudiante el
conocimiento periódico de los progresos que va haciendo en
su proceso de aprendizaje, qué contenido ha aprendido
Evaluación del adecuadamente, qué aspectos de su aprendizaje deben
progreso de los mejorar y el modo de proceder para construir
aprendizajes adecuadamente el saber. En el entorno técnico, las
tecnologías que se encargan de proporcionarle ayudas de
este tipo son tareas autocorrectivas, programas de anotación
sobre el trabajo escrito o sistemas de tutoría inteligente.

*Basado en: BADIA, Antoni (2006). «Ayudar a aprender con tecnología en la

educación superior». En: Antoni BADIA (coord.). Enseñanza y aprendizaje con TIC
en la educación superior [monográfico en línea]. Revista de Universidad y
Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 3, n.° 2. UOC. [Fecha de consulta:
01/06/2010]. http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/badia.pdf ISSN 1698-580X

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICAS ESPECIFICAS

La didáctica general esta relacionada con las estrategias que como docentes llevamos a
cabo para lograr unos objetivos de aprendizaje específicos, sin diferenciar con carácter
exclusivo campos de conocimiento, niveles de la educación, edades o tipos de
establecimientos, las didácticas específicas desarrollan campos sistemáticos del
conocimiento didáctico a partir de una serie de criterios, entre los criterios más usuales
encontrarnos los siguientes:

- Didácticas específicas según los distintos niveles del sistema educativo: didáctica de la
educación inicial, primaria, secundaria, superior y universitaria.

- Didácticas específicas según las edades de los alumnos: didáctica de niños, de

adolescentes, de jóvenes adultos, de adultos y de adultos mayores. 

- Didácticas específicas de las disciplinas: didáctica de la Matemática, de la Lengua, de

las Ciencias Sociales, de las Ciencias Naturales, de la Educación Física, del Arte, etc

-  Didácticas específicas según el tipo de institución: didáctica específica de la

Educación Formal o de la Educación No Formal 

En la siguiente imagen vemos una ampliación de esta clasificación:

Para la construcción de las didácticas especificas  se requiere por parte del docente el
conocimiento sobre la historia y la evaluación de la ciencia que va a ensañar, focalizar
el aprendizaje en los aspectos estructurales de la disciplina, en sus ideas, conceptos y
temas centrales saber utilizar el conocimiento de manera creativa, mantenerse
actualizado en cuanto a los cambios de los enfoques de enseñanza, identificar el cuerpo
especifico de conocimiento, los métodos que permiten el acercamiento a dichos
conocimientos, los procedimientos particulares que facilitan la utilización de dichos
conocimientos de manera practica.
USO Y APROPIACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS RELACIONADAS CON LA PRACTICA
DOCENTE

Las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) son consideradas la fuente

fundamental para minimizar la gran brecha digital existente entre estas dos generaciones
, la de los migrantes y la de los nativos digitales, sobre las cuales se tiene y debe
consolidar la Sociedad de la Información y la Economía o sociedad del Conocimiento.
Estas también son consideradas el motor fundamental en la edificación y estructuración
de la Sociedad de la Información. Las TIC son definidas también como los sistemas
tecnológicos mediante los cuales recibimos, manipulamos y procesamos la información,
y los que nos facilitan la comunicación entre dos o más actores de cualquier parte del
mundo 

Las Tecnologías de la información y la comunicación TIC no sólo operan como recurso

para la expansión, optimización y acceso, son también un contundente recurso que está
revolucionado las formas de aprender, de enseñar, de gestionar, monitorear y valorar los
logros y objetivos educativos, no podemos concebir una escuela  que forma y capacita
personas para el futuro, enseñando con recursos o métodos del pasado. Es por ello que
no es posible seguir pensando en enseñar por ejemplo geografía con una ilustración o un
mapa desactualizado pegado o dibujado en un tablero o en la pared y no hacerlo con un
tablero digital conectado a Google Maps, desde donde podemos ver el mapa actualizado
satelitalmente y en el cual podemos ubicar la información actualizada que queramos,
como por ejemplo fuentes hidrográficas, población, costumbres, etc. y seguramente
motivar más a nuestros estudiantes para que las actividades o tareas se vuelvan más
motivantes y por ende un aprendizaje vivido, un aprendizaje significativo. Y así con
cualquiera de las áreas de formación.

Los invito a hacerse las siguientes preguntas: ¿Es usted migrante o nativo digital?,
¿Reconoce que las TIC y la sociedad de la información hacen parte de su vida?, ¿Ha
intentado incorporar alguna herramienta en procesos de enseñanza – aprendizaje -
evaluación? Y ¿Cuál ha sido el resultado?, de acuerdo a sus respuestas reflexione a
donde queremos llegar y a que estamos dispuestos con esto dentro de nuestro rol como
docentes o facilitadores de un proceso académico; lo que sí es cierto es que la mayoría
de nuestros estudiantes o alumnos son nativos digitales y quieren que les enseñemos a
usar todas estas herramientas de su cotidianidad en aprovechamiento de su proceso
educativo de aprendizaje y evaluación. Recordemos que no todos los nativos digitales
aunque se les facilite son expertos en el manejo de todas las herramientas y no todos las
usan a favor de su proceso académico.

Reconocemos además que no necesariamente el conocimiento de las nuevas tecnologías

y medios de comunicación implica, en modo alguno, que los procesos de enseñanza –
aprendizaje – evaluación hayan mejorado sustancialmente la educación, ya que estas
herramientas no han sido incorporadas por parte de los Directivos, Docentes, Familiares
y estudiantes en los procesos de formación en las aulas. Por el momento, se trata de una
expresión muy de moda y cuyo significado no ha sido completamente entendido y
asimilado por toda la comunidad educativa. Todo apunta a que este proceso tardará
cierto tiempo en serlo, pero que será una realidad. 
El docente debe entonces considerar que solo las herramientas hacen que mejore el
proceso y comprender que con toda la información que existe y la facilidad para acceder
a ella desde cualquier dispositivo por parte de sus estudiantes, que el conocimiento no
es exclusividad de él, sino del conjunto incluido él. Cada uno de los agentes que hacen
parte de este conjunto tiene una gran facilidad de accesibilidad a la información, lo que
permite el aporte de nuevos puntos de vista, que indiscutiblemente enriquecen la
relación docente – estudiante-y contribuyen a construir un nuevo conocimiento,
cooperativo, adaptado a las propias necesidades y particularidades de cada grupo, que
con toda probabilidad  serán diferentes a las del curso anterior. En esta situación, el
paradigma educativo que se debe alcanzar es aquél en el que el docente es más que un
guía que un instructor, en definitiva, es un facilitador, un acompañante que permita al
estudiante elegir y labrar su propio camino.

Este nuevo paradigma implica entonces:

‐El uso propio de las TIC

‐La pedagogía y didáctica aplicada en el uso de las TIC

‐El cambio de rol del administrador educativo, el docente, la familia y del estudiante

frente a los procesos de aprendizaje constructivistas y colaborativos

‐Los ambientes de aprendizaje adecuados a las necesidades propias de este nuevo

paradigma.

Frente a las necesidades de los nuevos ambientes de aprendizaje encontramos esta

tabla  donde podemos comprender mejor cual es el rol del docente en estos nuevos
ambientes:

AMBIENTES DE APRENDIZAJE NUEVOS AMBIENTES DE

TRADICIONALES APRENDIZAJE
   

Instrucción centrada en el maestro Aprendizaje centrado en el estudiante

Estimulo en un solo sentido
Progreso o avance por un solo camino
Medio de comunicación único
Trabajo individual
Transmisión de información
Aprendizaje pasivo
Aprendizaje factico , basado en los saberes
Respuesta reactiva
Contexto artificial, aislado
Estimulo multisensorial
Progreso o avance por muchos caminos
Comunicación a partir de diversos medios
Trabajo colectivo
Intercambio de información
Aprendizaje activo y exploratorio
Pensamiento critico
Acción proactiva
Control autentico, del mundo real

Al tener presente el uso de las TIC en la educación el uso de las competencias para este
fin, aparecen preguntas como: ¿Puede considerarse que las actividades o situaciones
educativas mediadas con TIC son siempre las mismas, de modo que puedan definirse
competencias generales sobre este particular, independientes del área específica de
trabajo, del contexto y posibilidades en las que llevan a cabo estas experiencias, como
también de las particularidades personales de maestros y estudiantes? O, por el
contrario, ¿cada práctica educativa dada en un contexto, área y con agentes
determinados se comporta como independiente de las demás?

Las dos posiciones son extremas, si bien es cierto que el uso de TIC en la educación
responde a los intereses propios de cada área, agentes y contextos en los que se
desarrolla, y que a su paso, esto puede responder a contextos más grandes, podemos
afirmar que la tecnología tiene un modo de ser y de operar único que permite el
encuentro entre las diferentes experiencias, al menos desde el punto de vista de la
tecnología. Este modo de ser tecnológico no está lejos del sentido  del conocimiento que
subyace a las competencias.

 La tecnología obedece a proyectos culturales, educativos, a proceso de desarrollo social

y humano, la formación en ella no puede ser un simple adiestramiento de su uso o el
manejo de herramientas sin sentido, sino que más bien debe convertirse en una forma de
promover al individuo, las culturas, la sociedad y un encuentro entre todas ellas. Se trata
entonces de la tecnología en función de la sociedad y del individuo, en función de
proyectos sociales, culturales y educativos.

 Cuando se quiere incorporar las TIC en la educación, hay que precisar que esto se debe
hacer por medio de proyectos educativos que involucren a la comunidad educativa:
estudiantes, profesores, directivos y padres de familia; esto con el fin de tener el
impacto esperado. Si queremos un uso adecuado y pertinente de la tecnología, debemos
pensar su incorporación en proyectos más amplios, donde ella cumpla una función
específica y donde su incorporación no vaya en contra de los involucrados (estudiantes,
docentes, etc.,).

 Necesitamos proyectos que no se hagan como desarrollo de la tecnología por sí misma,

o simplemente por usarla como parte de una moda, sino que sean proyectos con sentido
que permitan el crecimiento académico, cultural y social donde la tecnología es el
medio pero no el fin. Dentro de este contexto una manera de entender la cultura que nos
brinda la tecnología son las siguientes:

 ‐La tecnología promueve una racionalidad estratégica encaminada a la resolución de

problemas

‐La tecnología implica una nueva reflexión sobre la educación, la pedagogía y la

didáctica

 ‐El uso de la tecnología va acompañado de una actitud y una idea frente al

conocimiento

‐La tecnología obliga a tener en cuenta las cambiantes condiciones sociales y legales de

la información
 Es fundamental comprender que la cultura, la sociedad y por ende sus individuos cada
vez más apropian y hacen uso permanente de la tecnología, casi que es inconcebible una
sociedad sin el uso y el desarrollo de esta. Sin embargo, encontramos que en las
Instituciones educativas existe un poco uso de los computadores, de las TIC en los
procesos educativos y pedagógicos, esta debilidad en la incorporación no se debe en
esencia a la falta de equipos, dispositivos o redes, sino que principalmente en
nuestro medio se debe al gran temor que se tiene de establecer la mediación tecnológica
en las relaciones pedagógicas.

 Es así como cualquier currículo o plan de formación de docentes para uso de tecnología
debe incluir este tema. Diremos entonces que ustedes los futuros licenciados deben
utilizar las TIC, pero, que su uso en la educación siempre debe ir acompañado de una
reflexión pedagógica capaz de otorgar sentido al uso de la tecnología en la educación,
de vincularla permanentemente.

Para hablar de competencias docentes en el uso de TIC es necesario definir tres ámbitos
de experiencia del sujeto con la tecnología.

 ·         Primero, la tecnología la vivimos como instrumento. Cualquiera de nosotros usa

un artefacto sin que eso medie la reflexión. Así, entonces la relación es meramente
instrumental. Se puede entender que esta es la manera intuitiva que  nos  acercamos  a
la  tecnología.  Se  considera  entonces  como  un dispositivo que nos facilita o potencia
los procesos, que se usa cuando las necesitamos y que las desechamos después de
utilizarla.

 ·         Segundo, se entiende la tecnología como una mediación, quiere decir esto como

elemento fundamental para el encuentro con nosotros mismos, con los demás y con el
mundo. Se convierte entonces en un puente para apropiarnos del entorno y de nuestros
procesos. Es decir nuestra relación con el conocimiento, con los procesos de producción
y de difusión, son atravesados hoy por la tecnología, sino también las relaciones
sociales y personales. Esta forma de usar la tecnología nos lleva a una manera reflexiva
de relacionarnos con ella, en tanto se hace la pregunta por las nuevas condiciones de la
vida social, del conocimiento, de las relaciones.

 ·         Tercero, A lo largo de nuestras vidas nos detengamos a reflexionar o no sobre

ello, nuestra existencia está estructurada sobre bases tecnológicas, al punto que sin ella
no podríamos vivir tal cual cómo vivimos hoy en día. Es así como la tecnología pasa a
ser parte de nuestro mundo natural, es decir como aquello que nos es dado. Se alza un
modo de relación afectiva, en tanto la vivimos como parte de nuestro mundo que no ha
sido usado o reflexionado. Es así como planteamos de forma importante fundamentar
cinco competencias docentes para el uso de TIC.

Las competencias en TIC se dividen en:  

- La competencia informacional.

 Las competencias informacionales son entendidas como el conjunto de habilidades,

conocimientos, disposiciones y conductas que capacitan y posibilitan a los individuos
para reconocer cuándo necesitan la información, dónde la pueden localizar, cómo
evaluar su pertinencia e idoneidad y darle el uso adecuado de acuerdo con el problema
planteado.

Se puede definir la competencia informacional como el desarrollo por parte del

individuo de las siguientes capacidades:

 ‐Buscar la información que necesita

‐Analizar y selecciona la información de manera eficiente

‐Organizar la información adecuadamente

‐Utilizar y comunica la información seleccionada y organizada eficazmente de forma

ética y legal, con el objetivo de construir conocimiento.

 -  La competencia pedagógica.

 Se centra en las prácticas de enseñanza de los docentes, en su conocimiento y/o

participación en la creación del currículo; requiere que desarrollen aplicaciones
enmarcadas en sus propias disciplinas, que hagan un uso efectivo de las TIC para
apoyar y ampliar la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, que planteen estrategias
desde la didáctica con el uso de las TIC. Es así como los docentes:

‐Irán demostrando la comprensión, las oportunidades que ofrecen y la implicación de

las TIC en la E-A-E (Enseñanza, el aprendizaje y la evaluación) dentro de un contexto
curricular

‐Podrán planear, implementar y administrar la E – A – E en ambientes de aprendizaje

flexibles y abiertos.

 - La competencia en trabajo colaborativo y en redes.

 Reconoce fundamentalmente el potencial comunicativo de las TIC para llevar la

enseñanza, el aprendizaje y la evaluación más allá de las aulas de clase, con la
interacción de varios sujetos, que buscan fomentar el desarrollo de nuevas experiencias,
nuevos conocimientos y nuevas habilidades tanto para los docentes como para los
estudiantes. Cada vez es más evidente que las comunidades aprenden a través de
actividades colaborativas que sirven a la sociedad. A través del trabajo colaborativo y en
redes, los profesores profesionales promueven el aprendizaje democrático y aprovechan
los contextos locales y globales. El aprendizaje construido entre varios es mucho más
enriquecido y creciente, el intercambio de experiencias y sociales facilitan el logro de
un aprendizaje significativo. Por tanto deberán:

‐Participar activamente en ambientes de aprendizaje abiertos y flexibles como docente o

como estudiante

‐Demostrar un entendimiento crítico del valor agregado de las redes de aprendizaje y de

la colaboración entre comunidades
‐Crear o promover redes de aprendizaje como valor agregado a la profesión educativa y
a la sociedad

‐Proporcionar oportunidades de enseñanza y aprendizaje y de acceso a los diversos

miembros de una comunidad, con la inclusión de aquellos con necesidades especiales.

 - La competencia en temas sociales.

Cuando abordamos desde las TIC las competencias sociales debemos reconocer que la
tecnología trae con ella nuevos derechos y responsabilidades, e incluye la
democratización en el acceso a los recursos tecnológicos, el cuidado de la propia salud,
el respeto por la propiedad intelectual, como respuesta a los grandes cambios sociales y
culturales producidos en nuestra sociedad como parte de la masificación de las
tecnologías. Por tanto, se debe:

‐Comprender y respetar los códigos morales y legales, incluidos los derechos de autor y
el respeto por la propiedad intelectual

‐Liderar y reflexionar la discusión respecto al impacto de las NTIC en la sociedad.

‐Planear y promover el uso saludable de las TIC, incluyendo el mobiliario, la luz, el

sonido y las fuentes de energía relacionadas.

 -  La competencia informática o tecnológica.

Es una dinámica de aprendizaje para toda la vida, a través del cual los docentes
actualizan sus habilidades respecto al uso del hardware y software de los diferentes
dispositivos (Portátiles, computadores de escritorio, Smartphone, tablas, tableros
digitales, etc.,), a medida que surgen nuevas generaciones de tecnología. Es así como
deben ser capaces de:

‐Utilizar y seleccionar entre una gran gama variada de recursos TIC, los más pertinentes
para mejorar su efectividad personal y profesional

‐Actualizar sus destrezas y conocimientos a tiempo de los nuevos desarrollos

‐Mantener la iniciativa del uso de las TIC frente a los procesos de la institución
educativa de acuerdo a su planeación curricular.

En la siguiente imagen se resumen las competencias propuestas para los maestros en el

uso de TIC en sus prácticas pedagógicas
USO DE LOS RECURSOS DE APRENDIZAJE 

A continuación se presenta de forma sintética recursos y herramientas que sirven de

referencia para lograr la transferencia de conocimiento de acuerdo a los objetivos de
aprendizaje y la intención pedagógica, es una sencilla recolección más no es la única
posible.
Contextualizar. Es la presentación por parte del docente a través de:

‐Presentación interactiva o con diapositivas

‐Panel didáctico como introducción al tema a desarrollar

‐Lectura comentada sobre diferentes documentos relacionados a la acción formativa.

Aspectos prácticos. De acuerdo a los siguientes recursos usados de forma individual o

combinada:

‐Charla con expertos de acuerdo a la materia

‐Discusiones u opiniones críticas respecto a la charla por parte del alumnado.  

‐Perspectiva  general  e  integral  por  medio  del  análisis  de  videos,  videos

didácticos, películas, etc.,

Estrategias de intervención. De acuerdo a los siguientes recursos usados de forma

individual o combinada:

‐Estudio y análisis de casos (individuales o de intervención en grupo)

‐Búsqueda de casos en documentos como prensa o bibliográficas específicas, links,

blogs, etc.,
Perspectiva integradora. De acuerdo a los siguientes recursos usados de forma
individual o combinada:

‐Presentación de trabajos

‐Debates orientados en clase sobre los trabajos presentados

‐Juego de roles y simulación.

Dinámicas de grupo. Que permitan interiorizar los conceptos propios de la acción

formativa:

‐Discusión guiada

‐Paneles didácticos: consisten en la construcción del aprendizaje en grupo por paneles

que se van completando por medio de las ideas y conocimientos aportados por los
estudiantes de cada grupo.

Entrenar. Con el fin de llevar a la práctica habilidades fundadas en los conocimientos

aprendidos:

‐Estudio de casos

‐Prácticas o ejercicios guiadas dentro o fuera del aula

‐Participación en escenarios reales donde se realice lo aprendido.

Trabajo en equipo o de forma autónoma. De acuerdo a los siguientes recursos usados

de forma individual o combinada:

‐Trabajos direccionados en grupo

‐Evaluaciones tanto en grupo como individuales.

Reforzar y afianzar. De acuerdo a los siguientes recursos usados de forma individual o

combinada:

‐Foros

‐Portafolios físicos o virtuales

‐Correo electrónico

‐Ejercicios prácticos.

El uso de los recursos de aprendizaje esta determinado de acuerdo a su acción

formativa, por ello debemos preguntarnos cual es el objetivo que se busca y cual es el
contexto en el que aplicaran, los principales recursos educativos relacionados con las
TIC son : 
- Foros: Los foros pueden ser evaluados, calificando cada aporte del estudiante sobre el
tema en cuestión.

Tipos de foros

‐Foro  debate – temático: expertos en la materia exponen el tema o discusión

relacionados con el contenido a estudiar. A través de preguntas para la reflexión,
artículos, referencias textuales

‐Foro  de dudas: se recogen dudas de los estudiantes alrededor de un tema de la acción

formativa

‐Foro  de grupos de trabajo: se puede usar cuando se requiere trabajo en grupos,

generando distintos foros para cada uno de los grupos de trabajo y solo pueden
participar los integrantes de cada grupos

‐Foro  de zona libre: su objetivo es fomentar la comunicación entre los participantes de

toda la comunidad de aprendizaje, no se desarrollan temas académicos si no la
presentación y relación de los estudiantes, es un espacio para la socialización.

 - Mensajería instantánea: Permite una comunicación directa de todos los estudiantes

dentro de la comunidad de aprendizaje, permitiendo  a estudiantes y docentes ponerse
en contacto para consultas, aclaraciones, preguntas, recordatorios de eventos.

Objetivos pedagógicos

‐Permitir la comunicación sencilla, rápida y directa entre toda la comunidad de

aprendizaje

‐Crear una lista de contactos con el fin de facilitar la comunicación entre los

participantes de la comunidad de aprendizaje.

Utilidades

‐Herramienta rápida que sirve para exponer una duda, comentario, propuesta, enviar

algún trabajo o actividad realizada

‐- Comunicación con el resto de los estudiantes y participantes dentro de la acción

formativa

‐Asignación individual por parte del docente para cualquier actividad

‐El docente puede comentar o retroalimentar la estudiante de forma personalizada

‐Permite el envío o la recepción de forma individual o grupal.

 - Wikis y blogs: Tienen en común que son herramientas para la creación de contenidos

por parte de docentes o estudiantes de acuerdo a la acción formativa.

Objetivos pedagógicos
‐Permitir la creación conjunta de documentos o actividades, fortaleciendo y
construyendo un aprendizaje colaborativo

‐Dependiendo la necesidad modificar y/u opinar de forma constructiva sobre lo que

comentan otros participantes respecto a la acción formativa propuesta.

Utilidades

‐Los wikis permiten la creación de documentos en forma conjunta, ya que se pueden

hacer aportes o cambios directos sobre los que otros han colocado o aportado. Permite
la construcción de conceptos a partir de una inteligencia múltiple

‐Los blogs permiten la creación de contenidos de forma cronológica (bitácora) por cada

uno de las participantes de la comunidad de aprendizaje, sin embargo sobre lo que cada
uno aporta se pueden hacer comentarios más no modificaciones, los comentarios que
sean.

 -  Glosario: Como información estructurada de conceptos y explicaciones, podemos

generar una colección de estos de acuerdo a la acción formativa, dando una estructura
de entradas para definir los términos relacionados. Objetivos pedagógicos

‐Dar riqueza al vocabulario de los estudiantes sobre las temáticas de la acción formativa

‐Lograr la construcción de los conceptos como una acción de aprendizaje colaborativo.

Utilidades

‐Se obtiene una importante colección de términos y definiciones de acuerdo a temáticas

desarrolladas

‐Puede ir acompañada y enriquecida con otro tipo de recursos (fotos, audios, imágenes)

‐Fomentar la lectura y permite la asociación de comentarios de acuerdo a sus propias

definiciones o aportaciones

‐Puede ser una actividad que solo realicen los estudiantes para finalmente ser evaluada.

- Contenidos digitales: Son muy diversos la cantidad de contenidos y por tanto de

formatos posibles para contenidos digitales.

Objetivos pedagógicos

‐Trasmitir contenidos de forma mucho más motivante y accesible

‐Crear contenidos que pueden ser reutilizados, actualizados, compartidos de una forma

mucho más sencilla y cómoda.

Utilidades

‐Fáciles de acceder y de usar

‐Fáciles de compartir

‐Fácilmente editables y actualizables

‐Sus posibilidades son infinitas y enriquecen mucho más la acción formativa (vídeos,

infografías, audios, animaciones, etc.,).

 - Videoconferencia y clase virtual: Las dos herramientas son sincrónicas, permiten

mantener una comunicación en tiempo real entre dos o más puntos conectados por
medio de redes como internet. Su principal característica es la interactividad, ya que
permite una comunicación bidireccional. En el caso de la videoconferencia además de
ello, se usan otros recursos como las presentaciones de una exposición.

Objetivos pedagógicos

‐Romper las barreras de la ubicación geográfica

‐Fomentar los canales de comunicación y aprendizaje en grupo, lo que permite el

enriquecimiento de toda la comunidad de aprendizaje

‐Cumplir con las condiciones de comunicación e interactividad que se realizan en las

actividades presenciales.

Utilidades

‐Su comunicación bidireccional permite la participación en cualquier momento, se

vuelve entonces un asistente directo y activo es lo más parecido a una sesión presencial

‐Puede usarse para la ponencia de un tema como parte de una acción formativa, una
clase magistral, ya que permite el uso de pizarrón o tablero, de presentaciones tipo
power point, organizar y dar un orden para la participación

‐Este tipo de acción formativa puede ser grabada para posteriormente ser repasada y
utilizada.

 - Talleres con otras herramientas: Se aprovecha este tipo de actividad para explorar
nuevas herramientas y posibilidades que posibiliten el crecimiento del estudiante dentro
la acción formativa, existe una infinidad de posibilidades donde se pueden reforzar
comportamientos, actitudes del estudiante.

Objetivos pedagógicos

‐Entrenar habilidades específicas de acuerdo a la acción formativa

‐Reforzar las acciones particulares del estudiante, motivándolo a la investigación y

estimulando su creatividad para la realización de las mismas

‐Colocar en contextos diferentes al aula al estudiante para que con el uso de diferentes
herramientas este puede tener una formación más motivante, participativa y por tanto
generar un aprendizaje significativo.
Utilidades

‐Dinamizar las clases

‐Motivar a los estudiantes

‐Romper los esquemas de la clase tradicional

‐Colocar al estudiante en contextos diferentes para la realización de las acciones

formativas.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

(1) López Campos, Alexander. “Fundamentos de planificación educativa

     costarricense”, (online). Sin fecha de publicación, (Octubre 25 del 2012).

(2) Sebastia, Ana Beatriz. "Estructuras organizativas del centro escolar", 2008

(3) López, F. (2005). Metodologías participativas en la enseñanza universitaria. Madrid:

Narcea.

(4) BRUNNING R.H., SCHRAW G.J., RONNING R.R. (1995), Cognitive Psychology

and Instruction 2nd ed., Englewoods Cliffs (ed.) New Jersey: Prentice Hall.

(5) JOHNSON,D.W.,JOHNSON,R.T.,AND SMITH, K.A., 2000, Active Learning:

Cooperation in the College Classroom, Interaction Book, Edina, MN.

(6) Galves E. (2013). Metodología activa, favoreciendo los aprendizajes tomado

de: https://web.archive.org/web/20170712215543/http://lainfotecasantillana.com/wp-
content/uploads/2013/11/CUADERNO-DE-APOYO-1.pdf