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UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE

GUATEMALA

Licda. Norma Violeta Villagrán García de Navarro

Código: “339”

Ciclo: Cuarto

Curso: Didáctica General II

Sección: “B”

Carne: 201941185

NOMBRES:
Samy Alexander López Pérez
 ANALISIS CNB Y SUS COMPONENTES

El CNB es un hecho importante para el desarrollo de la Educación en Guatemala que contribuye a mejorar la
calidad de vida del individuo, está debe ser integral, perfectible, flexible y participativa para desarrollar sus
conocimientos, habilidades y actitudes, y hacer de él alguien activo en la sociedad con capacidad crítica y creativa
para enfrentar las adversidades de la vida. La calidad educativa es aquella que asegura que los jóvenes adquieran
conocimientos para dar solución a sus inquietudes y puedan integrarse a una sociedad que progresa cada día sin
sentirse limitados, esto es lo que trata de lograr el CNB en la educación guatemalteca, pero para ello el docente debe
estar abierto y dispuesto a prepararse pedagógicamente en el cambio que se ha dado en la educación, y así este
cambio de educación pasiva a activa llegue a su aula o área de trabajo para lograr en todos los sectores
involucrados(alumnos, padres de familia, comunidad y centro educativo) una transformación para beneficio de todos
y construir una cultura de paz, de igualdad y formar ciudadanos satisfechos con sus logros que también asumirán el
compromiso de la transformación educativa y de la sociedad guatemalteca.

Para mí la labor docente o de los maestros no debería enfocarse tanto en la cantidad de contenidos que el
alumnos aprendan sino que en la calidad de esos conocimientos ya que debemos estar claros que en nuestro país la
educación está en un proceso de muchos cambios y creo que son cambios para bien ya que no solo estamos
enseñando para pasar de un grado a otro sino les estamos enseñando para la vida y creo que como maestros ese
debería ser nuestro más alto ideal, ayudar a formar futuros hombres de bien que contribuyan a la paz y el desarrollo
de nuestra patria, así que ánimo compañeros tomemos muy en serio nuestro rol en la sociedad y seamos siempre un
ejemplo a seguir para nuestros alumnos recordemos que no solo debemos transmitir nuestros conocimientos sino
nuestras experiencias de vida para ayudar a su formación integral.

La ruta que se ha seguido para llegar a la formación de un nuevo paradigma educativo en el que la persona
humana, y sobre todo los dicentes, son el centro de atención no solo de los docentes y de los padres de familia, sino
de una serie de entes que se han organizado con la finalidad de brindarle las condiciones necesarias para su
desarrollo dentro de su comunidad, que es lo más importante, ha sido sin lugar a dudas larga y extenuante.

Componentes del currículo

El nuevo currículo se centra en el ser humano y se organiza por competencias, ejes y áreas para el desarrollo del
aprendizaje.

¿Por qué un currículo organizado por competencias?

En un currículo tradicional, lo importante es memorizar informaciones, conocimientos, etc. Sin embargo, para
implementar el nuevo paradigma curricular, se requiere que los y las estudiantes sepan utilizar sus conocimientos; es
decir, que no sólo adquieren conocimientos, valores o destrezas, sino que aprenden lo que pueden hacer con ellos.
Se busca que el aprendizaje sea significativo. El aprendizaje significativo requiere que los y las estudiantes puedan
utilizar los conocimientos de manera pertinente y flexible.

Las competencias facilitan la formación de personas con capacidad para:

 Ejercer sus derechos civiles y democráticos.
 Participar en un mundo laboral quiere, cada vez más, amplios conocimientos.
 Generar una educación autónoma y permanente.
 Buscar y manejar información.
 Resolver problemas.
 Aplicar los conocimientos en un contexto específico.
 Vivir los valores.
 Desempeñarse en distintos ámbitos.
 Analizar y tomar decisiones libre y responsablemente.
 Asumir una actitud crítica ante cada situación.

Según el modelo de currículum que nos ocupa, la competencia es: la capacidad o disposición que ha
desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos
conocimientos.

Se fundamenta en la interacción de:

El individuo
Con habilidades destrezas, técnicas, su conocimiento y sus objetivos
La especialidad
Área del conocimiento
El contexto
Situación real problemática. Instituciones, Funciones.
Se manifiesta
En la capacidad para enfrentar la realidad haciendo una correcta interrelación entre las diferentes áreas del
conocimiento y las habilidades propias.
Produce
Nuevo conocimiento

Tipos de competencias que considera el currículo

En el currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo:
Competencias Marco, Competencias de Eje, Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. Además, para
cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos.
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 Competencias Marco:
Son los grandes propósitos de la educación.
Las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas.
Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o
desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones
nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel de Educación Media. Se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.

Competencias de Eje:
Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y
desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; Integran las
actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los
aprendizajes.

Competencias de Área:
Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las
distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel.
Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y
procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Competencias de grado o etapa:

Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y
se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un mensaje significativo.

Indicadores de Logro:
Se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento.
Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una
argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

Contenidos
Al cambiar el paradigma curricular, enseñar contenidos que deban ser memorizados ya no constituye el propósito
de la educación. Por el contrario, los contenidos deben ser vistos como los medios para promover el desarrollo de
procesos cognitivos, de verdadero aprendizaje. Ese conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales deben
suscitar el desarrollo integral de los y las estudiantes.

Los contenidos se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales.

 Los contenidos declarativos hacen referencia a hechos, datos y conceptos.
Hechos entendidos como sucesos o acontecimientos.
Datos entendidos como informaciones.
Conceptos entendidos como: nociones (permiten interpretar y dar significado), estructuras (cuando atraviesan
todos los contenidos de un área); específicos (cuando hacen referencia a un contenido particular).

Los contenidos procedimentales hacen referencia a la actividad, al proceso.

Se entienden como actuaciones que son ordenadas y orientadas hacia la consecución de una meta.
Pueden ser de componente motriz y de componente cognitivo y clasificarse en generales y menos generales y en
algorítmicos y heurísticos.

Los contenidos actitudinales se centran en valores y actitudes.

Se entienden como tendencias a actuar de acuerdo con una valoración personal que involucra componentes
cognitivos, componentes afectivos y componentes de conducta que tienen un carácter dinámico en los procesos de
aprendizaje según el contenido de las áreas y las relaciones afectivas dentro del grupo.