Mat QuintoGrado B1 PDF

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 5° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE ESPAÑOL
TIEMPO Del 28 de agosto al 01 de septiembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales
del lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto de Español. Páginas 8-14.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Reescribir relatos históricos para publicarlos. TIPO DE TEXTO Narrativo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa Emplear el lenguaje para comunicarse y como
situaciones de comunicación oral. y efecto en la trama de una variedad de tipos instrumento para aprender.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto textuales. Identificar las propiedades del lenguaje en
para satisfacer sus necesidades de información y 1.9. Identifica las características de los textos diversas situaciones comunicativas.
conocimiento. descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a Analizar la información y emplear el lenguaje
Reflexionen consistentemente sobre las partir de su distribución gráfica y su función para la toma de decisiones.
características, funcionamiento y uso del comunicativa; y adapta su lectura a las características Valorar la diversidad lingüística y cultural de
sistema de escritura (aspectos gráficos, de los escritos. México.
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). 2.4. Produce un texto de forma autónoma,
conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados,
usando la puntuación de manera convencional.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del
funcionamiento de la ortografía y la
puntuación en los textos.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica información complementaria Comprensión e interpretación
en dos textos que relatan sucesos relacionados. Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos.
Registra, en notas, los aspectos centrales de una exposición oral. Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados.
Organiza un texto en párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo, Búsqueda y manejo de información
empleando puntuación y ortografía convencionales. Información complementaria de dos textos que relatan sucesos relacionados.
Usa palabras y frases que indican sucesión y simultaneidad, así como Formas de recuperar información sin perder el significado original.
relación antecedente-consecuente al redactar un texto histórico. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de párrafos.
Aspectos sintácticos y semánticos
Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para establecer
relaciones cohesivas.
Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos.
Palabras y frases que indican relación antecedente-consecuente.
Signos de puntuación para organizar las unidades textuales: puntos para separar
oraciones, y comas para separar unidades gramaticales equivalentes, para
insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones causales lógicas.
Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia, por lo tanto,
debido a).
Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Comentaré en forma grupal qué relatos históricos han leído, ¿cómo se distinguen de un cuento, de una novela, leyenda, noticia, etc.? ¿qué
características diferentes tienen? ¿dónde podemos encontrar relatos históricos?, etc.
Solicitaré a uno de los alumnos lea en voz alta el texto sobre Agustín de Iturbide mientras que el resto del grupo sigue la lectura en su libro
subrayando aquellas palabras que desconozcan su significado. Página 9.
Lectura en voz alta por parte del docente el texto "La coronación del emperador Iturbide". Solicitaré a los alumnos sigan la lectura en su libro.
Sesión Comentarán en grupo a partir de una lluvia de ideas el contenido de cada texto.
1 De manera individual, registrarán en su cuaderno las palabras desconocidas incluidas en los textos leídos.
Investigarán el significado en su diccionario. Apoyaré a los alumnos que presenten dificultad para buscar las palabras.
Reflexionarán junto con los alumnos la forma en cómo aparecen las palabras en el diccionario (los sustantivos en ¿singular o plural?, los verbos en
¿infinitivo o conjugados?)
Una vez que se hayan analizado el significado de las palabras desconocidas, leerán nuevamente los dos textos anteriores en forma individual.
En grupo, comentarán lo leído con apoyo de algunas preguntas.
Mostraré a los alumnos un video sobre Iturbide. Pediré que vayan tomando nota acerca del contenido que consideren más relevante.
http://www.youtube.com/watch?v=wst9JBih8mc (6 minutos aproximados)
Solicitaré a los alumnos que de manera individual expongan brevemente sus notas ante el grupo.
Leerá individualmente el texto "Agustín de Iturbide ¿Cuál fue su delito? Página 12 de su libro de texto.
Sesión Posteriormente analizarán en grupo las relaciones antecedente-consecuente plasmadas en el texto con apoyo de las siguientes preguntas: ¿por qué
2 causas fracasó el Imperio de Iturbide?, ¿qué consecuencias trajo la reducción o eliminación de impuestos para el gobierno de Iturbide?, etc.
Leerán en voz alta para el grupo, otro texto relacionado al mismo tema "Movimiento a favor del Imperio". Página 13 del libro de texto. Pediré a los
alumnos sigan la lectura en silencio. Comentarán sobre lo leído procurando establecer la sucesión y simultaneidad en el relato histórico.
Solicitaré a los alumnos se reúnan en equipos de 4 o 5 integrantes para que escriban en su cuaderno preguntas y respuestas que establezcan
relaciones antecedente-consecuente de los dos textos analizados.
Previamente solicitaré a los alumnos que de manera individual investiguen y lleven al salón de clases un texto relacionado al tema de Agustín de
Sesión
Iturbide.
3
Formarán equipos pequeños para compartir sus textos.
Solicitaré que, en equipos, identifiquen en los textos las palabras que indican el tiempo o el momento en que ocurrieron los hechos narrados
(adverbios de tiempo o nexos temporales).
En grupo, escribirán en el pizarrón adverbios de tiempo que conozcan.
Comentarán que tienen en común los adverbios escritos en el pizarrón y los contenidos en los relatos históricos analizados.
En forma grupal, elaborarán una definición que incluya ejemplos.
Haremos mención que las fechas también indican temporalidad y sirven para saber el orden y el tiempo en que acontecieron los hechos.
Pediré a los alumnos que de forma individual redacten oraciones o párrafos breves donde se utilicen los nexos temporales. Pueden extraerlos de los
relatos históricos analizados previamente.
En equipos, utilizarán los textos de Iturbide y los que trajeron para seleccionar un suceso. Verificarán que cada equipo tenga un suceso diferente.
Una vez seleccionado el suceso, discutirán las preguntas ¿qué hecho ocurrió?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿quiénes participaron?, ¿por qué ocurrió?, ¿qué
Sesión consecuencias trajo?, etc. Las cuales servirán para preparar un breve texto que dé cuenta del hecho histórico y que sirva de base para exponerlo en
4 forma oral al resto de sus compañeros de grupo.
En equipo, elaborarán el texto breve sobre el suceso elegido.
En equipos, se repartirán comisiones para la preparación de la exposición oral. Ensayarán la exposición.

Iniciarán la elaboración del fichero del saber: buscarán una caja donde serán guardadas las fichas y comprarán al menos 15 fichas de trabajo para los
Sesión contenidos importantes que se van marcando en el libro de texto.
5 Ficha del saber. Pág. 14. Tema: adverbios de tiempo. Pondré en el pizarrón algunas frases que contengan un adverbio de tiempo: “Mi mamá me dio
una manzana el día de ayer”.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Textos históricos. Libros de la biblioteca del aula. Discusión y lectura de textos sobre algún periodo histórico revisado en la
Video sugerido. Internet. asignatura de Historia.
http://www.youtube.com/watch?v=wst9JBih8mc Lista del orden de los acontecimientos relatados que señale las relaciones
antecedente-consecuentes.
Definición de nexos temporales. Redacción de ejemplos.
Notas con la información referente a un suceso particular del relato:
Personajes involucrados.
Periodo que abarca dicho suceso.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA
TIEMPO Del 04 al 08 de septiembre ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales
del lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 15 y 16.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Reescribir relatos históricos para publicarlos. TIPO DE TEXTO Narrativo
ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa Emplear el lenguaje para comunicarse y como
situaciones de comunicación oral. y efecto en la trama de una variedad de tipos instrumento para aprender.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto textuales. Identificar las propiedades del lenguaje en
para satisfacer sus necesidades de información y 1.9. Identifica las características de los textos diversas situaciones comunicativas.
conocimiento. descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a Analizar la información y emplear el lenguaje
Reflexionen consistentemente sobre las partir de su distribución gráfica y su función para la toma de decisiones.
características, funcionamiento y uso del comunicativa; y adapta su lectura a las características Valorar la diversidad lingüística y cultural de
sistema de escritura (aspectos gráficos, de los escritos. México.
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). 2.4. Produce un texto de forma autónoma,
conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados,
usando la puntuación de manera convencional.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
funcionamiento de la ortografía y la
puntuación en los textos.
Identifica información complementaria Comprensión e interpretación
en dos textos que relatan sucesos relacionados. Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos.
Registra, en notas, los aspectos centrales de una exposición oral. Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados.
Organiza un texto en párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo, Búsqueda y manejo de información
empleando puntuación y ortografía convencionales. Información complementaria de dos textos que relatan sucesos relacionados.
Usa palabras y frases que indican sucesión y simultaneidad, así como Formas de recuperar información sin perder el significado original.
relación antecedente-consecuente al redactar un texto histórico. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de párrafos.
Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para establecer
relaciones cohesivas.
Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos.
Palabras y frases que indican relación antecedente-consecuente.
Signos de puntuación para organizar las unidades textuales: puntos para separar
oraciones, y comas para separar unidades gramaticales equivalentes, para
insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones causales lógicas.
Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia, por lo tanto,
debido a).
Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo.
En grupo, recordarán los sucesos históricos que se relataron en la clase anterior. Elaborarán un listado de los sucesos en orden cronológico.
De cada suceso, encontrarán sus causas y consecuencias. Ejemplo:
CAUSA- Se rumoraba que el Congreso pretendía disminuir el número de militares.
CONSECUENCIA- Los militares organizaron un motín para proclamar a Iturbide emperador, pues les había prometido conservarlos en sus puestos.
Sesión
En parejas, localizarán en el libro de historia, el tema “luchas internas y primeros gobiernos”.
1
Identificarán en el texto causas y consecuencias. Las organizarán en una tabla.
Compartirán ante el resto del grupo las causas y consecuencias en el texto leído.
En grupo, releerán el tema "Luchas internas y primeros gobiernos" e identificar las palabras que indican cuándo ocurrieron los hechos que se
relatan.
Indicaré a los equipos que vuelvan a narrar el suceso histórico que habían presentado la clase anterior. Comentarán en grupo si en la narración se
relacionan las causas y consecuencias, si está ordenada cronológicamente, etc.
Daré sugerencias.
Sesión En equipos, retomarán el episodio que narraron ante el grupo y escribirlo.

2 Una vez redactado, revisarán si el texto es claro, si se relacionan las causas-consecuencias, si está ordenada cronológica y temporalmente, es decir, si
utilizaron nexos y adverbios causales y temporales.
Pediré a algunos equipos compartan al resto del grupo sus textos.

Solicitaré a los equipos transcriban el texto de suceso a un cartulina o pliego de papel bond, puesto que se necesitará para la siguiente clase.
Pediré a los alumnos que peguen en el pizarrón y en las paredes del salón sus textos escritos en los pliegos de papel bond.
Entre todo el grupo, discutirán y ordenarán por orden cronológico los sucesos.
Sesión
Formarán un sólo relato histórico de la época. Cuidaré que los párrafos se enlacen entre sí. Evitarán repeticiones y revisar el uso de los nexos
3
temporales y causales.
Redactarán en grupo una breve introducción en la que se presente de manera general el relato.
Al final del texto, escribirán algunas conclusiones que expresen la importancia del suceso histórico.
Solicitaré a algunos alumnos se encarguen de transcribir el relato histórico en una hoja blanca, a mano o a computadora. Reproducirán el texto
para cada alumno. (Entregar en la siguiente clase).
Entregaré a cada alumno, una copia del relato escrito de forma grupal.
En grupo, corregirán cuantas veces sea necesario. Pediré a los alumnos, den ideas para mejorarlo y/o corregirlo.
Harán una pequeña pausa para analizar algunos de los usos de la coma: separar cosas, cualidades características en listas o enumeraciones. Pondrán
Sesión frases en el pizarrón con ausencia de la coma, para que los alumnos descubran dónde van: “ Mi tío compró el día de ayer tamales atole pozole
4 enchiladas sopes y barbacoa para la cena de Aniversario de mis padres”.
Revisarán la ortografía y la puntuación en el texto del relato histórico.
En grupo, realizarán el producto final después de haberlo revisado.

Publicarán el relato en el periódico escolar.
Sesión Acomodarán todos los trabajos del grupo en orden cronológico.
5 Anotarán las preguntas de logro del proyecto y contestarlas.
Libro de texto de historia. Exposición oral del suceso.
Textos expositivos. Lista de acontecimientos relatados que establezca las relaciones antecedente-
Pliegos de papel bond, marcadores y cinta. consecuentes del suceso particular, como apoyo para la redacción del relato
Hojas blancas. histórico.
Computadora. Borradores del relato histórico que cumplan con las siguientes características:
Periódico escolar. Descripción cronológica de los hechos.
Relaciones antecedente-consecuente entre los sucesos descritos.
Redacción coherente.
Ortografía y puntuación convencionales, tomando como modelo los textos
fuente.
Referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.
Producto final
Relato histórico para publicar en el periódico escolar.
VO. BO.

TIEMPO Del 11 al 15 de septiembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales
del lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto de Español. Páginas 18 a la 22.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Analizar fábulas y refranes. TIPO DE TEXTO Narrativo
ASIGNATURA
Identifiquen, analicen y disfruten textos de 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de Emplear el lenguaje para comunicarse y como
diversos géneros literarios. mediana dificultad y puede notar contradicciones, instrumento para aprender.
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan Identificar las propiedades del lenguaje en
un mismo tema. diversas situaciones comunicativas.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de Analizar la información y emplear el lenguaje
identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, para la toma de decisiones.
teatro y poesía. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios México.
en oraciones y los emplea al redactar.
funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas,
autores y géneros literarios.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras
Identifica las características de las fábulas, y sus semejanzas y diferencias Comprensión e interpretación
con los refranes. Significado implícito de fábulas y refranes.
Comprende la función de fábulas y refranes. Significado de las moralejas.
Interpreta el significado de fábulas y refranes. Recursos literarios empleados en fábulas y refranes.
Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes.
Expresiones coloquiales en refranes y fábulas.
Propiedades y tipos de textos
Características y función de las fábulas.
Características y función de los refranes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Ortografía convencional a partir del uso de modelos.
Escribiré en el pizarrón el siguiente refrán: "Zapatero a tus zapatos".
Comentarán en grupo cuál es el significado de esa frase. Propiciaré la participación de todos los alumnos. Escribirán en el pizarrón o en un pliego
de papel bond todas sus ideas.
Cuestionaré si conocen a qué tipo de texto pertenece la frase anterior. Solicitaré que mencionen qué otros refranes conocen. Los escribirán en el
pizarrón.
Sesión
Formarán equipos pequeños e indicaré que escriban los refranes en su cuaderno. Redactarán una pequeña explicación de su significado. Pueden
1
dar ejemplo de en qué situaciones de la vida se utilizan.
Mediante una lluvia de ideas, seleccionarán uno de los refranes escritos para que los equipos intenten dar a conocer el significado al resto de sus
compañeros.
Pediré a los alumnos que, en casa, pregunten a sus familiares, amigos, vecinos o conocidos si saben refranes y en qué situaciones los utilizan. Los
anotarán en el cuaderno para compartirlos la siguiente clase. Pueden consultar también páginas de internet.
Escribirán en el pizarrón algunos refranes incompletos para que los alumnos intenten completarlos. Después comentarán en grupo su significado.
Ejemplos:
Camarón que se duerme...
Ojos que no ven...
Más vale pájaro en mano...
Sesión
2
Propondré a los alumnos elaborar un memorama de refranes. Dividiré al grupo en equipos pequeños y entregaré tarjetas blancas, para que usando
los refranes investigados con sus familiares y los que ellos conocen, elaboren su memorama. En una tarjeta escribirán la primera parte de un refrán y
en una segunda tarjeta el resto del mismo. Ejemplo: "El que a buen árbol se arrima..." "...buena sombra le cobija."
Una vez terminado el memorama, jugarán en el interior de cada equipo.

Colocarán en una caja varios refranes escritos. Sacarán al azar uno de los refranes y los leerán en voz alta. Mediante una lluvia de ideas los alumnos
intentarán explicar su significado, se pueden valer de ejemplos.
Reuniré al grupo en equipos pequeños. Pediré que en su cuaderno dibujen una tabla de doble entrada. En el lado izquierdo escribirán un refrán y en
Sesión el lado escribirán otro refrán que tenga un significado igual o semejante al primero.
3 Realizarán la mayor cantidad de ejemplos.
Compartirán con sus compañeros un par de refranes y explicarán por qué consideran que tienen el mismo o semejante significado.
Comentarán en grupo, lo que para ellos significa la palabra "refrán". Después buscarán el significado utilizando el diccionario.
Con sus propias palabras, escribirán en el cuaderno el significado de la palabra refrán. Escribirán algunos ejemplos de refranes.
En grupo, comentarán con los alumnos que al igual que los refranes, las fábulas también expresan la sabiduría popular. Cuestionarán si han
escuchado y leído algunas fábulas. Invitarlos a que mencionen los títulos.
Sesión
4
Pediré a los alumnos se pongan cómodos para escuchar la narración de una fábula. Narrar la fábula de "El perro del hortelano". Link
http://fabulasanimadas.com/el-perro-del-hortelano/
Después de la lectura, solicitaré a los alumnos intenten identificar la moraleja (enseñanza) de la fábula. Preguntaré ¿Cuál de los refranes que hemos
compartido tiene la misma enseñanza? Se espera que los alumnos identifiquen que el refrán de "agua que no has de beber, déjala correr" presenta
la misma enseñanza que la fábula.
Leerán la fábula del cuervo y el zorro. Pág. 21.
Sesión Buscarán en el diccionario las palabras cuyo significado sea desconocido.
5 Comentarán el contenido y enseñanza de la fábula.
En el cuaderno reconstruirán con sus propias palabras lo que ocurrió en la fábula del cuervo y el zorro.
Refranes y fábulas. Recopilación de refranes para su lectura en voz alta.
Pliego de papel. Discusión acerca del uso y significado de los refranes.
Libros de la Biblioteca de Aula y Escuela. Memorama de refranes.
Enlaces de Internet sugeridos. Concepto de la palabra "refrán".
Tarjetas para escribir refranes (memorama). Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus características (función de la
Caja pequeña. moraleja).
Diccionario.
VO. BO.

del lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 23 y 24.
ASIGNATURA
textos.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y
comienza a identificar sus preferencias al respecto.
Comprende la función de fábulas y refranes. Significado de las moralejas.
Interpreta el significado de fábulas y refranes. Recursos literarios empleados en fábulas y refranes.
Leer en voz alta para los alumnos una fábula previamente seleccionada. Solicitar la escuchen con atención.
Mediante una lluvia de ideas, identificar en ella su enseñanza (moraleja).
Dividir al grupo en equipos pequeños y entregarles una fábula para que la lean en el interior del equipo. Comentar su significado.
Posteriormente compartir su fábula con el resto de grupo. Propiciar que los demás equipos identifiquen la moraleja de las fábulas analizadas.
Sesión
Apoyar a los alumnos para qué identifiquen qué situaciones de la vida, coinciden con el contenido y enseñanza de las fábulas analizadas.
1
Solicitar a los alumnos que de manera individual expliquen el significado de "fábula" y "moraleja". Escribir sus conceptos en el cuaderno.
Escuchar los demás conceptos de sus compañeros. Enriquecer en caso de ser necesario.
De tarea, pedir a los alumnos, utilizando Internet, ingresar a la siguiente dirección web http://www.365fabulasparaninos.com/ para leer algunas
fábulas con su respectiva moraleja. Levar al salón de clases un ejemplo.
Solicitar a un alumno comparta la fábula seleccionada. (previamente encargada de casa).
Mediante una lluvia de ideas, identificar en ella su enseñanza (moraleja).
Sesión
2 Formar equipos pequeños para compartir y leer las fábulas llevas al salón de clases.
Relacionar las fábulas con experiencias cotidianas de la vida. Comentar si les ha sucedido algo semejante.
Solicitar a los alumnos, que, en pareja, elaboren en su cuaderno una tabla comparativa con las semejanzas y diferencias entre las fábulas y refranes.
Con base a lo trabajado en las clases anteriores y con la tabla que elaboraron en parejas, con relación a las fábulas y refranes, pedir a los alumnos
Sesión
que, mediante una lluvia de ideas mencionen las características, semejanzas y diferencias entre fábulas y refranes. Apoyarse con los enunciados
3
guías de la página 24 de su libro de texto.
Plasmar en un pliego de papel bond las anotaciones para que estén a la vista de todos.
Pedir a los alumnos, mediante una lluvia de ideas, mencionen refranes escuchados y leídos durante el desarrollo de las clases anteriores.
Sesión Formar parejas para elaborar un compendio de refranes con su significado. Elaborarlo utilizando hojas blancas. Se puede ilustrar con dibujos o
4 recortes.
Compartir con el resto del grupo su compendio.

Fichero del saber. Pág. 23. Tema: la fábula y su moraleja (enseñanza). Comentar en grupo, lo que para ellos significa la palabra "moraleja". Después
Sesión buscar el significado utilizando el diccionario.
5 Llevarán al salón de clases varias fábulas, para que los alumnos identifiquen en ella la enseñanza (moraleja).
Relacionarán las fábulas con experiencias cotidianas de la vida. Comentarán si les ha sucedido algo semejante.
Refranes y fábulas. Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus características (función de la
Libros de la Biblioteca de Aula y Escuela. moraleja).
Diccionario. Cuadro comparativo con las características de fábulas y refranes.
Enlaces sugeridos en Internet. Sustitución de las moralejas de las fábulas leídas, por refranes que las
Pliegos de papel bond. ejemplifiquen.
Hojas blancas. Argumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el refrán comentados.
Compendio de refranes con su significado.
Conceptos de fábula y refrán.
VO. BO.

del lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Página 24.
ASIGNATURA
textos.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y
comienza a identificar sus preferencias al respecto.
Comprende la función de fábulas y refranes. Interpreta el significado de Significado de las moralejas.
fábulas y refranes. Recursos literarios empleados en fábulas y refranes.
Solicitaré a los alumnos consulten sus compendios con los refranes y su significado.
Seleccionarán de manera individual un refrán que les haya gustado.
Sesión Indicaré que a partir del refrán deberán de inventar una fábula que tenga como propósito reflexionar sobre las virtudes o defectos de los seres
1 humanos. En su cuaderno escribirán su plan de escritura de la fábula (qué pasó primero, qué después y qué al final). Agregarán al final el refrán en
lugar de la moraleja.
Compartirán su plan de escritura con un compañero para darse sugerencias.

En grupo, compartirán algunos avances de la escritura de la fábula. Daremos sugerencias.
Brindaré tiempo suficiente para que los alumnos continúen con la elaboración del borrador de su texto.
Sesión
Intercambiarán su borrador con un compañero para recibir sugerencias.
2
Realizarán las correcciones necesarias al texto para posteriormente pasarlo en limpio en una hoja blanca. Se puede terminar en casa y agregarán
ilustraciones a las fábulas inventadas.
Pediré a varios alumnos compartan sus fábulas terminadas con el resto del grupo. Entre todos, analizar la relación que existe entre el contenido del
texto y el refrán que se utilizó como moraleja.
Sesión
En grupo, organizaré para la elaboración de una antología e ilustrarla a su gusto.
3
Seleccionarán algunas fábulas para ser leídas en el interior del resto de los grupos de la escuela al día siguiente, bajo previa organización con los
demás maestros de la escuela.
Dividiré al grupo en equipos, dependiendo el número de salones que haya en la escuela, para que los niños acudan a cada grupo a compartir la
lectura de algunas de sus fábulas.
Sesión Por equipos, acudirán a los grupos de la escuela (un equipo para cada grupo). Leer en voz alta las fábulas para sus compañeros. Propiciaré que
4 inviten a participar a sus compañeros en la identificación de la moraleja de la fábula leída.
Ya en el salón, después de haber compartido sus fábulas con el resto de los niños de la escuela, compartir sus opiniones y experiencias con relación a
la actividad llevada a cabo.
De manera individual, seleccionarán un refrán e inventarán una fábula donde se destaquen virtudes y defectos y la enseñanza final. El refrán será la
moraleja de la fábula.
Revisarán las indicaciones de la pág. 24 para la elaboración de la fábula.
Sesión
Haré revisión del borrador y corregirán ortografía, puntuación y uso de mayúsculas.
5
Pasarán en limpio y expondrán a los compañeros. Escucharán las sugerencias de sus compañeros y realizarán modificaciones en caso de ser
necesario.
Se reunirán en equipos e inventarán más fábulas.
Por equipos, con sus fábulas armarán una antología e ilustrarla según sus gustos.
Compartirán con compañeros y familiares.

Refranes y fábulas. Argumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el refrán comentados.
Material diverso para elaborar la antología. Producto final
Fábulas acompañadas de un refrán para su publicación.
VO. BO.

TIEMPO Del 02 al 06 de octubre ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales
del lenguaje.
ÁMBITO Participación Social. REFERENCIAS Libro de texto de Español. Páginas 27-29.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar y publicar anuncios publicitarios de TIPO DE TEXTO Descriptivo.
productos o servicios que se ofrecen en su
comunidad.
ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de Emplear el lenguaje para comunicarse y como
situaciones de comunicación oral. identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, instrumento para aprender.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto teatro y poesía. Identificar las propiedades del lenguaje en
para satisfacer sus necesidades de información y 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes diversas situaciones comunicativas.
conocimiento. propósitos comunicativos para una audiencia Analizar la información y emplear el lenguaje
Participen en la producción original de diversos específica. para la toma de decisiones.
tipos de texto escrito. 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios Valorar la diversidad lingüística y cultural de
Reflexionen consistentemente sobre las en oraciones y los emplea al redactar. México.
características, funcionamiento y uso del 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin
sistema de escritura (aspectos gráficos, de garantizar el propósito comunicativo y que lo
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
Identifica las características y la función de las frases publicitarias. Comprensión e interpretación
Emplea diferentes estrategias textuales para persuadir a un público Estereotipos en la publicidad.
determinado al elaborar un anuncio. Función sugestiva de las frases publicitarias.
Identifica los recursos retóricos en la publicidad. Estrategias para persuadir.
Características y función de anuncios publicitarios.
Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de adjetivos, uso de
analogías, metáforas, comparaciones, rimas y juegos de palabras.
Tamaño y disposición gráfica de un anuncio.
Ortografía y puntuación convencionales.
Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retóricas breves (analogías,
metáforas, comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de palabras) en anuncios.
Presentaré a los alumnos un video de un anuncio publicitario. Ejemplo:
https://www.youtube.com/watch?v=LKNWArIUzDw (32 segundos)
https://www.youtube.com/watch?v=7Dd77UuOCeM (1 minuto)
https://www.youtube.com/watch?v=5Zu9sDrLgdg (42 segundos)
Comentaré en grupo ¿alguna vez te has sorprendido repitiendo o cantando la canción de un anuncio? ¿a qué crees que se deba? ¿recuerdas alguna
frase utilizada en uno de esos comerciales?
Sesión
1 Comentaré con los alumnos que la mejor estrategia para persuadir al consumidor es utilizando figuras retóricas breves, como analogías, metáforas,
comparaciones, rimas, hipérboles o juego de palabras.
Formarán equipos pequeños y les entregaré revistas y periódicos donde se encuentren anuncios publicitarios. Identificar sus características,
similitudes y diferencias.
Investigarán el significado de cada una de las figuras retóricas y escribirlas en su cuaderno. Buscarán anuncios en los que se aprecien dichas figuras y
llevarlos al salón de clases.
Mostraré a los alumnos el siguiente anuncio y preguntar qué tipo de figura retórica se aprecia. Argumentarán sus respuestas con base lo investigado
previamente.
Sesión
2
Formarán equipos pequeños y les entregaré pliegos de papel bond, para que en ellos peguen y clasifiquen los anuncios llevados al salón de clases,
dependiendo la figura retórica utilizada.
Compartirán con el resto de sus compañeros sus anuncios y explicarán por qué decidieron clasificarlos de esa manera.
Solicitaré que para la próxima clase lleven al salón más anuncios impresos. Pueden llevar revistas y periódicos.
Comentarán en grupo, ¿para qué se utilizan los anuncios? Propiciar una lluvia de ideas. Mencionaré a los alumnos que una de las finalidades de los
anuncios es promover productos y servicios.
Sesión
3 Formarán equipos para que con los anuncios llevados al salón de clases, los clasifiquen en anuncios que promueven un productos y anuncios que
promueven servicios. Les entregaré un pliego de papel bond, lo dividirán a la mitad y clasificarán los anuncios.
Compartirán con el resto de sus compañeros sus anuncios y explicarán por qué decidieron clasificarlos de esa manera.
Sesión Comentarán en grupo ¿alguna vez tú, familiar o conocido ha elaborado un anuncio con la finalidad de vender algo? ¿lograron más ventas con esa
4 publicidad? ¿qué elementos debe de llevar un anuncio? ¿han visto algún anuncio que no venda u ofrezca productos y/o servicios? ¿qué ofrecen?
Mencionaré a los alumnos que los anuncios están hechos con propósitos específicos. Cuando presentan información acerca de un beneficio para las
personas, tienen un fin social o político y se le llama "propaganda". Cuestionar si han visto algún anuncio de este tipo, ¿dónde? ¿qué información
presenta? ¿a quién está dirigido? etc.
Así mismo, comentaré que cuando el anuncio busca promover o vender un producto, su fin es comercial, por lo que se les denomina "anuncios
publicitarios".
En parejas, en su cuaderno harán un listado de cinco anuncios y describirlos tomando en cuenta los indicadores de la tabla de la página 29 de su libro
de texto (medio anunciado, producto anunciado, frase principal, imagen si la hay, propósito).
De manera individual, escribirán con sus propias palabras la definición de "anuncio publicitario". Compartirán con el resto de sus compañeros.
Veremos el siguiente enlace de un anuncio de un refresco muy famoso: http://www.youtube.com/watch?v=BmVmtc79IGc
Analizarán si dice la verdad y si todos los anuncios son parecidos a esto. ¿Qué es lo más común en los anuncios? ¿decir la verdad o decir mentiras?
Sesión
¿decir cosas buenas de su producto o decir lo malo del producto?
5
Compararán un anuncio de forma grupal y comentarán sus finalidades, recursos y lo que venden.
Llevarán anuncios publicitarios al salón y analizarán la información, la concentrarán en el cuadro de la pág. 29.
Anuncios impresos, en audio o video. Análisis de anuncios publicitarios recopilados.
Revistas y periódicos. Escritura del significado de las figuras retóricas con ejemplos.
Enlaces sugeridos en Internet. Clasificación de anuncios por su figura retórica utilizada.
Pliegos de papel bond, tijeras y pegamento. Clasificación de anuncios que promueven productos y anuncios que promueven
servicios.
Esquema o cuadro que clasifique anuncios recopilados en función de su
propósito (fines comerciales, políticos, sociales, educativos).
Definición de "anuncio publicitario".
VO. BO.

TIEMPO Del 09 al 13 de octubre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales
del lenguaje.
ÁMBITO Participación Social. REFERENCIAS Libro de texto de Español. Páginas 30-33.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar y publicar anuncios publicitarios de TIPO DE TEXTO Narrativo
comunidad.
ASIGNATURA
Comentaremos en grupo, ¿Cuáles son las diferencias y semejanzas entre los anuncios impresos, en la radio y en la televisión? ¿qué recursos
utilizan? ¿cuáles les llaman más la atención y por qué? etc.
Formarán equipos pequeños y les entregaré a cada uno un anuncio publicitario impreso.
Sesión
Solicitaré que analicen qué figura retórica se utilizó para llamar la atención del público, ¿qué anuncia?, ¿cuál es su propósito? ¿quiénes aparecen o
1
participan?, ¿tiene eslogan?, ¿cuál? etc.
Presentaré sus conclusiones escritas frente al grupo utilizando un pliego de papel bond.
En grupo, escribirán en su cuaderno algunos eslogan que hayan escuchado en la radio, televisión o leído en publicidad impresa.
Presentaré a los alumnos tres videos de comerciales para que identifiquen en ellos los estereotipos utilizados.
https://www.youtube.com/watch?v=Oa5BqLiVLZo (1 minuto aproximado)
https://www.youtube.com/watch?v=vn2HrcxODA8 (20 segundos aproximados)
https://www.youtube.com/watch?v=a_JmmnFWPCs (30 segundos aproximados)
Después de observar los videos, realizar comentarios al respecto.
Sesión
2 Analizarán qué tipo de persona está representada, qué actividades realiza, qué objetos la rodean, cómo es su vestuario, qué características físicas
tiene, qué tipo de lenguaje usa, etc.
Comentarán en grupo cómo repercuten en el público los estereotipos que aparecen en los anuncios. ¿Cuál de los anuncios presenta una publicidad
engañosa?, es decir, que prometen resultados increíbles. ¿Qué frases utilizan para engañar a los clientes?
Solicitaré a los alumnos lleven al salón de clases anuncios impresos que presenten publicidad engañosa.
Reuniré al grupo en parejas o equipos pequeños para que compartan y analicen las características de los mismos.
Posteriormente, solicitaré a los alumnos que identifiquen en los anuncios los adjetivos calificativos y los adverbios utilizados.
Sesión
Pegarán los anuncios en un pliego de papel bond presentarlos a sus compañeros haciendo énfasis en los adjetivos y adverbios encontrados.
3
Comentarán ¿cuál es la función de los adjetivos y adverbios en los anuncios?
De manera grupal, elaborarán mediante una lluvia de ideas, el significado de "adverbios" y "adjetivos". Escribirán ejemplos.
Comentarán en grupo, ¿cuál será la función del eslogan en los anuncios? ¿Cuál eslogan les gustan más? ¿han comprado el producto que ofrecen
dichos anuncios?
Formarán equipos y les entregaré dos anuncios a cada una, donde se aprecie la presencia de eslogan.
Sesión
Solicitaré que analicen y comenten los siguiente: ¿juega con las palabras? ¿dice mucho con pocas palabras? ¿es sugerente? ¿te hace una pregunta?
4
¿parodia alguna frase, dicho o canción?, etc.
Una vez analizadas las características de los textos, comentar en el interior de cada equipo las propiedades gráficas de los anuncios: tipo, color y
tamaño de letra, lugar que ocupa en el impreso, extensión de la frase (eslogan).
Compartirán sus conclusiones con el resto del grupo.
Pondrán frases que incluyan un adverbio y que el alumno los descubra: “Como sanamente y me veo bien”.
Leerán las frases de la pág. 32 y localizarán el verbo conjugado, enseguida discutirán para qué sirven las palabras: rápidamente, puntualmente,
Sesión limpiamente.
5
Localizarán más palabras que cumplan con la función de adverbios.
En grupo, redactarán la definición de adverbio. Escribirán en su cuaderno y agregarán 10 ejemplos de frases que incluyan adverbios.
Anuncios impresos, en audio o video. Discusión del uso de estereotipos en la publicidad y sobre las posibles formas de
Enlaces sugeridos en Internet. evitar estos estereotipos en la producción de anuncios publicitarios.
Pliegos de papel bond. Definiciones de adjetivo y adverbios. Ejemplos de uso.
VO. BO.

TIEMPO Del 16 al 20 de octubre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales
del lenguaje.
ÁMBITO Participación Social. REFERENCIAS Libro de texto de Español. Páginas 33 y 34.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar y publicar anuncios publicitarios de TIPO DE TEXTO Descriptivo
comunidad.
ASIGNATURA
Por medio de una lluvia de ideas, elaborarán un listado de los servicios y productos que ofrezcan o elaboren sus familias, su comunidad o su escuela.
Indicaré a los alumnos que elaborarán anuncios publicitarios. Solicitaré que definan el tema de sus anuncios.
Sesión Formarán en parejas para la elaboración de los anuncios. Elaborarán un esquema para planificar los anuncios. Seleccionarán el producto del que
1 harán el anuncio. Se apoyarán con los siguientes enunciados: definir a quien va dirigido, precisar el mensaje que se va a mandar, proponer frases
sugestivas, seleccionar los recursos gráficos, elegir los lugares donde se expondrá, etc.
Compartirán su planificación con otras parejas. Darán y recibirán sugerencias.

Recordarán en grupo, qué elementos debe de llevar un anuncio publicitario y cuáles son sus características.
Se reunirán en parejas para seguir trabajando en la elaboración de su anuncio. Elaborarán un esbozo o borrador del anuncio e incluir todos los
Sesión aspectos que hayan considerado en su esquema de planificación.
2 Intercambiarán su borrador con otra pareja para recibir las primeras sugerencias de mejora. Solicitaré a los alumnos que las sugerencias se las hagan
tanto por escrito como de forma verbal.
Realizarán las correcciones necesarias a su primer borrador.

Reuniré los borradores de todas las parejas.
Organizaré una sesión para intercambiar opiniones y sugerencias.
Sesión
Revisarán la ortografía y la puntuación antes de elaborar la versión final del anuncio.
3
Elaborarán su versión final.
Colocarán en el lugar elegido para cumpla su función comunicativa.

Comentaré a los alumnos que deberán elaborar de manera individual un anuncio publicitario para promover un producto (se debe de elegir el
mismo producto para todo el grupo).
Sesión
Pondré a disposición de los alumnos material diverso para su elaboración (colores, marcadores, crayolas, cartulinas, hojas blancas, pegamento,
4
etc.).
Pediré que de manera individual elaboren su anuncio, cuidando que cumpla con todas las características de un anuncio publicitario.
Sesión Elegirán un muro del salón y pegarán sus producciones.

5 Comentarán sus experiencias al desarrollar la actividad.
Anuncios impresos, en audio o video. Lista de servicios y productos que se ofrecen en su comunidad.
Materiales necesarios a criterio del alumno para crear su anuncio Selección de productos o servicios que se ofrecen en la comunidad para elaborar
publicitario. anuncios publicitarios.
Colores, marcadores, crayolas, cartulinas, hojas blancas, pegamento, etc. Esquema de planificación del anuncio.
Borradores de los anuncios publicitarios que incorporen las sugerencias de sus
compañeros y cumplan con las siguientes características:
--Uso de estrategias para persuadir.
--Mensajes breves que integren el uso de adjetivos y algunas figuras retóricas
(metáforas, comparaciones, rima) para describir y hacer más atractivo el
anuncio.
--Ortografía convencional y cuidado en la disposición gráfica, para asegurar la
claridad y el atractivo visual del anuncio.
Producto final
Anuncios publicitarios para publicar en la comunidad.
Semana 10. Del 23 al 26 de octubre.
REPASO Y EVALUACIÓN BIMESTRAL
VO. BO.

TIEMPO ENFOQUE
ÁMBITO REFERENCIAS
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE TIPO DE TEXTO
ASIGNATURA
Sesión
1
Sesión
2
Sesión
3
Sesión
4
Sesión
5
VO. BO.

TIEMPO ENFOQUE
ÁMBITO REFERENCIAS
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE TIPO DE TEXTO
ASIGNATURA
Sesión
1
Sesión
2
Sesión
3
Sesión
4
Sesión
5
VO. BO.

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

En equipos, se repartirán comisiones para la preparación de la exposición oral. Ensayarán la exposición.

Sesión En equipos, retomarán el episodio que narraron ante el grupo y escribirlo.

Pediré a algunos equipos compartan al resto del grupo sus textos.

En grupo, realizarán el producto final después de haberlo revisado.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

Una vez terminado el memorama, jugarán en el interior de cada equipo.

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

Compartir con el resto del grupo su compendio.

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

Compartirán su plan de escritura con un compañero para darse sugerencias.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

Compartirán su planificación con otras parejas. Darán y recibirán sugerencias.

Realizarán las correcciones necesarias a su primer borrador.

Colocarán en el lugar elegido para cumpla su función comunicativa.

Sesión Elegirán un muro del salón y pegarán sus producciones.

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

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