COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE GUERRERO

PLANTEL UNO. CHILPANCINGO

TURNO VESPERTINO
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS III

PROPUESTA DIDÁCTICA 2019-2:

“Inclusión geométrico- lúdica en el Colegio de Bachilleres del Estado de

Guerrero”
Autora: MTRA. ROSARIO DIANA LAURIANI VÁZQUEZ.

Correo electrónico: lauriani00110101@gmail.com

PRESENTACIÒN

Dada la necesidad ética de atender en forma diferenciada a los estudiantes que

presentan necesidades educativas especiales para transcurrir en un camino de
inclusión que propicie el desarrollo de habilidades y destrezas propias de la
matemática y de otras áreas relacionadas como la comprensión lectora; en esta
ocasión me permito presentar esta propuesta enfocada al tratamiento de la
geometría analítica utilizando materiales accesibles, de bajo costo, que no
representan riesgos a la salud e integridad personal de estudiantes con las
características citadas.

De tal forma que, la propuesta se estructura por bloques, en un total de 5

correspondientes al programa vigente de Matemática III de la DGB.

Cabe señalar que, TODOS los materiales son de mi propia creación y que fueron
aplicados en forma gradual a estudiantes con diagnóstico oficial de Síndrome de
Dawn y lento aprendizaje durante el semestre 2019-2 en el plantel uno, turno
vespertino del COBACH. GRO.

Otro elemento importante, es que en este semestre decidì continuar con la

dinámica de trabajo implementada en cursos anteriores por los profesores de
primero y segundo semestre; en el sentido de requerir el acompañamiento de
personas “espejo” en el aula, que generalmente son los padres de familia y dicha
estrategia resultó de gran ayuda porque permitió eficientar los resultados.

Finalmente, el propósito es de compartir las experiencias exitosas para la

atención de otros jóvenes con las mismas necesidades, ya que prácticamente no
existen materiales de éste tipo para nivel bachillerato y de incrementar el acervo
didáctico de la Institución.

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Palabras clave: Inclusión, adaptación, lúdico, visual, manipulable

OBJETIVO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA

Compartir materiales imprimibles, variados, diversificados y adaptados al

programa de Matemáticas III, vigente para atender a jóvenes estudiantes con
necesidades educativas especiales.

Además, los materiales ya fueron puestos en práctica en el aula y pueden ser

realizados tanto en forma individual como con la ayuda de acompañantes o tutores
ya sea durante el desarrollo de la clase o como ejercicios de refuerzo en casa.

JUSTIFICACIÓN

Considerando que el programa de estudios de Matemáticas III vigente tiene como

referente al actual desarrollo económico, político, social, tecnológico y cultural de
México, la Dirección General del Bachillerato integra elementos tales como los
aprendizajes claves, contenidos específicos y aprendizajes esperados, que
atienden al Nuevo Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Además de
conservar el enfoque basado en competencias, hacen énfasis en el desarrollo de
habilidades socioemocionales y abordan temas transversales tomando en cuenta
lo estipulado en las políticas educativas vigentes

Considerando lo anterior, dicha actualización tiene como fundamento el Programa

Sectorial de Educación 2013-2018, el cual señala que la Educación Media
Superior debe ser fortalecida para contribuir al desarrollo de México a través de la
formación de hombres y mujeres en las competencias que se requieren para el
progreso democrático, social y económico del país, mismos, que son esenciales
para construir una nación próspera y socialmente incluyente basada en el
conocimiento.

Esto se retoma específicamente del objetivo 2, estrategia 2.1., en la línea de

acción 2.1.4. Sin embargo, al no existir información del tipo que planteo considero
que es una buena oportunidad de compartir las experiencias vividas con mis
estudiantes para que sirvan de referente a otros compañeros docentes y contribuir
así a contar con más herramientas para realizar la preciada labor docente.

Por lo arriba expuesto, tomado del citado programa, considero que la presente
propuesta didáctica puede contribuir al tratamiento de los contenidos marcados en
el programa de estudios de Matemáticas III; con un enfoque inclusivo en todos los
estudiantes de los distintos planteles del Estado de Guerrero y que pueden llegar
a constituir una base para la integración de un cuadernillo que se implemente
cuando haya necesidad de ello.

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FUNDAMENTACIÓN

Esta propuesta didáctica tiene su foco en la necesidad de compartir materiales

didácticos ya implementados previamente para cubrir la necesidad que se
presenta en las aulas de nivel bachillerato a las que acuden a recibir educación
media superior los estudiantes con alguna necesidad educativa especial,
previamente dictaminada por instituciones de salud o educativas formales,
específicamente en la asignatura de matemáticas III.

En relación a ello se presentan algunos materiales totalmente originales

relacionados con cada uno de los bloques que marca el programa, de los cuales
se cuido que sean contextualizados, accesibles, imprimibles…

Para tal efecto, se utilizaron también herramientas tecnológicas como la

graficación con Geogebra y el uso de imágenes del contexto de Guerrero que
pueden adaptarse a otros ambientes; todo ello para abordar los contenidos de la
asignatura matemáticas III, misma que incluye en su desarrollo elementos de
Geometría analítica.

Además de lo citado, también se presentan algunas recomendaciones de

materiales digitales como simuladores, lecturas, recursos para la comprensión
lectora… que pueden servir de refuerzo a los contenidos tratados en forma
inclusiva.

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CONTENIDO

BLOQUE I: Lugares geométricos en el plano.

Propósitos del bloque:

Ejemplifica lugares geométricos a través de cálculo de perímetros y áreas dentro del

plano, favoreciendo la comprensión y reflexión para interpretar su entorno espacial en
situaciones cotidianas

Competencia genérica:
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Clave de competencia disciplinar: CDBM 1, CDBM 8

Conocimientos:

Lugar geométrico de líneas rectas y curvas. Sistemas de coordenadas

Rectangulares. Segmentos rectilíneos. Distancia entre dos puntos.
División de un segmento en una razón dada. Perímetros y áreas de figuras en el plano.

Aprendizaje esperado:

Usa los conceptos básicos de la Geometría Analítica, promoviendo el pensamiento

reflexivo y lógico como una nueva forma de interpretar su entorno espacial; contribuyendo
a la construcción de nuevos conocimientos que aplique en su vida cotidiana.
Emplea el cálculo de perímetros y áreas en el plano cartesiano para resolver
creativamente, problemáticas de su contexto

Habilidades:
Identifica las características de los diferentes lugares geométricos en el plano
Estima la distancia entre dos puntos utilizando segmentos rectilíneos
Representa gráficamente las coordenadas del punto medio y una razón dada sobre un
segmento rectilíneo
Analiza diferentes estrategias para el cálculo de perímetros y áreas en el plano
Selecciona diferentes maneras para localizar puntos en el plano

Nombre de las herramientas didácticas: “Plane Arte”

Descripción de la estrategia de enseñanza aprendizaje:

Se inició con un recordatorio de la estructura del plano cartesiano y sus elementos

utilizando impresiones del plano cartesiano elaboradas con Geogebra, para luego
ubicar los pares ordenados en el plano.

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Además de ello nos apoyamos en el uso de un tablero elaborado con clavos y
complementado con tachuelas y ligas de colores; sin embargo en el caso de la
alumna Keren Fabiola Castro Lopez del grupo V302, matricula 18011308, quién
tiene Síndrome de Dawn, nos percatamos que le costaba mucho trabajo manipular
con los clavos además de que era pesado y en algún momento constituía un
riesgo porque impedía el libre tránsito de sus compañeros; Otra alumna también
diagnosticada con discapacidad cognitiva Cinthya Cristal Lucas Ramírez del
mismo grupo y matrícula 18011485 fue convencida de utilizar los recursos
didácticos pero ya avanzado el semestre y su avance resultó menor debido a que
no recibió el acompañamiento de su familia en forma frecuente.

Por esa razón cambiamos al uso de un tablero de corcho y tachuelas con cabezal
de colores.

Además, cuando ya habíamos logrado el objetivo a través de la manipulación,

procedimos a utilizar imágenes en caricatura para ubicar puntos en el plano e
incluso hacer mediciones para conocer la longitud de segmentos (abordando de
esa manera la distancia entre dos puntos) hasta obtener dichas medidas usando
el concepto de incrementos o diferencias (relacionados con la física).

Es muy importante mencionar que en éste caso la presencia y disposición de la

mamá de la alumna resulto muy importante para el logro de cada avance y que en
cada clase yo propiciaba que la alumna eligiera el material que usaría en esa
clase.

Evidencias fotográficas

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Materiales complementarios
Lectura de cuentos breves
https://ciudadseva.com/texto/el-espejo-del-cofre/

Actividad de compresión lectora http://datanova.opennemas.com/articulo/deportes/cualidades-

ishha/20151108230558000371.html

Ubicación de puntos en el plano

https://www.geogebra.org/u/dianalauriani

Actividad interactiva para ubicar puntos en el plano

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/1594414-planos_cartesiano_batalla.html

https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/encuentrame

BLOQUE II: Línea recta.

Propòsitos del bloque:

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Aplica las propiedades de la línea recta en la solución diversas situaciones de la vida
cotidiana, favoreciendo su pensamiento crítico, para la construcción de nuevos
conocimientos.

Competencia genérica:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Clave de competencia disciplinar: CDBM 1, CDBM 2, CDBM 8

Conocimientos:
Lugar geométrico de la línea recta, pendiente y ángulo de inclinación, condiciones de
Paralelismo y perpendicularidad.
Ángulo entre dos rectas. Formas de la ecuación de la recta: Punto-pendiente, dos puntos,
pendiente-ordenada al origen; simétrica, general, normal.
Distancia de un punto una recta.

Aprendizaje esperado:
Calcula la pendiente, el ángulo de inclinación y el ángulo entre dos rectas, promoviendo la
creación de nuevos conocimientos que favorezca la toma de decisiones consciente e
informada ante problemáticas cotidianas en su entorno.

Emplea las diferentes formas de la ecuación de la recta favoreciendo su pensamiento

crítico y el trabajo metódico en la resolución de situaciones del ambiente que lo rodea.

Habilidades:
Describe el procedimiento para calcular la pendiente, ángulo de inclinación y ángulo entre
dos rectas.
Distingue entre rectas paralelas y perpendiculares mediante el análisis de las pendientes.
Reconoce estrategias para determinar la ecuación de la recta a partir de condiciones
dadas.
Explica el procedimiento para calcular la distancia de un punto a una recta.
Representa gráficamente la recta de acuerdo a sus elementos.

Nombre de las herramientas didácticas: “Aline-Arte Indigena “

Descripción de la estrategia de enseñanza aprendizaje:

La atención de estos materiales está centrada en la relación que se puede
establecer entre dos puntos para formar un segmento de recta; identificando la
forma de crecimiento del segmento ya sea ascendente o descendente.
Posteriormente, se retomó el trabajo realizado en el bloque anterior en cuanto a la
ubicación de puntos en el plano, para identificar cada punto extremo de cada
segmento de recta observado en las imágenes y con ello diferenciarlo de otros
puntos a través de sus coordenadas cartesianas.

A continuación, se trabajó estableciendo los incrementos verticales y horizontales

a través de las diferencias entre el valor inicial y el final de cada para de

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coordenadas relacionadas para formar cada segmento de recta (relacionado con
los vectores en física).

Posteriormente, se relacionaron los incrementos verticales con los horizontales

para determinar la pendiente o inclinación de cada segmento de recta observado
en la imagen; asì como identificar el punto donde cada segmento cortaba al eje de
las ordenadas (ordenada al origen); para finalmente establecer la ecuación o
modelo algebraico de cada segmento de recta.

Evidencias fotográficas

Materiales complementarios
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Habilidad lectora
http://www.cuentosbreves.org/nahuel-quiere-cantar/

Comprensión lectora

https://agora.xtec.cat/iesmalgrat/moodle/pluginfile.php/33977/mod_resource/content/1/Compr
ension_lectora_2o_ESO.pdf

Elementos del plano cartesiano y ubicación de pares ordenados

https://www.thatquiz.org/es/preview?c=dklzrok1&s=osy4bl

BLOQUE III: Circunferencia.

Propósitos del bloque:

Aplica el pensamiento crítico y reflexivo analizando el concepto de circunferencia y sus
elementos en diferentes situaciones de su contexto, favoreciendo la comprensión a
problemáticas hipotéticas a situaciones reales.

Competencia genérica:
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos

Clave de competencia disciplinar: CDBM 1, CDBM 2, CDBM 4, CDBM 8

Conocimientos:
Lugar geométrico de la circunferencia
Ecuación de la circunferencia: forma ordinaria con centro en el origen y fuera de él.
Forma general
Ecuación de la circunferencia que pasa por tres puntos

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Aprendizaje esperado:
Aplica los conocimientos sobre la circunferencia y sus elementos, externando un
pensamiento crítico y reflexivo para solucionar diferentes problemáticas de su entorno.

Utiliza diferentes circunferencias presentes en su contexto, mostrando disposición al

trabajo metódico y organizado, con la finalidad de modelar la ecuación ordinaria y
transformarla a su forma general.

Habilidades:
Identifica los elementos de la circunferencia.

Infiere la ecuación que representa la circunferencia, según los elementos dados.

Representa gráficamente la circunferencia y sus elementos.

Distingue entre las formas de la ecuación de la circunferencia.

Nombre de las herramientas didácticas: “Circulando, circulando”

Descripción de la estrategia de enseñanza aprendizaje:

En este bloque se aborda el tratamiento de la circunferencia como lugar
geométrico, tanto con centro en el origen como fuera de èl. Por esta razón
utilizamos principalmente la herramienta Geogebra para construir en el plano
cartesiano con distintos valores en los ejes y ubicando el centro de la imagen
circular en los dos casos citados.
Me pude percatar que a los jóvenes les gustan las imágenes coloridas y tratando
de insertar imágenes relacionadas con el contexto de Guerrero.
Comenzamos construyendo una circunferencia a partir de una hoja de papel de
color y rectangular, auxiliados de tijeras, pegamento, marcadores y escuadras
para realizar mediciones.

Continuamos trabajando con imágenes coloridas de flores y otros objetos cuyo

centro está ubicado en el centro del plano cartesiano, para ello se retoma el
trabajo de los dos bloques anteriores para establecer las coordenadas del centro y
medir el radio
Con esos datos logramos establecer la ecuación de cada circunferencia.

Una vez trabajado el tema anterior, continuamos con la circunferencia con centro
en cualquier lugar del plano, el primer desafío radicó en ubicar el centro y nombrar
a sus coordenadas con las letras h, k; para diferenciarlas de cuando el centro está
en el origen.

En cuanto a la medición, esta se realizó sin ningún problema.

Finalmente se logró establecer el modelo algebraico de cada circunferencia.

Evidencias fotográficas

CIRCUNFERENCIA CON CENTRO EN EL ORIGEN

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CIRCUNFERENCIA CON CENTRO EN CUALQUIER LUGAR DEL PLANO

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Materiales complementarios

Comprensión lectora: Un ídolo de oro

https://iseagt.net/docs/inea/primaria/etapa2/comunicacion/comprension_lectora2/3a.pdf

Fomento a la lectura con el cuento breve: “agua de pozo”

http://www.cibercuentos.org/cuentos-infantiles-y-juveniles/agua-del-pozo/

Test interactivo de los elementos de la circunferencia

https://www.superprof.es/apuntes/escolar/matematicas/geometria/basica/ejercicios-
interactivos-de-la-circunferencia-y-el-circulo.html

Graficador Geogebra.org

https://www.geogebra.org/u/dianalauriani

BLOQUE IV: Parábola.

Propósitos del bloque:

Propone soluciones creativas mediante el análisis de la parábola y sus elementos;
aplicándolas a situaciones cotidianas de su entorno.

Competencia genérica:
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida

Clave de competencia disciplinar: CDBM 1, CDBM 2, CDBM 4, CDBM 6, CDBM 8

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Conocimientos:
Lugar geométrico de la parábola.
Definición, elementos y trazado de la parábola.
Ecuación de la parábola: ecuación ordinaria de parábolas verticales y horizontales con
vértice en y fuera del origen.
Ecuación general

Aprendizaje esperado:
Construye mediante la parábola y sus elementos, soluciones creativas a problemáticas
del medio que lo rodea.

Habilidades:
Distingue los elementos y características de la parábola.

Analiza la ecuación que representa la parábola, según los elementos conocidos.

Explica mediante la representación gráfica la parábola y sus elementos.

Representa gráficamente la parábola utilizando sus elementos.

Discrimina el uso de las formas de la ecuación de la parábola.

Nombre de las herramientas didácticas: Conicas uno

Descripción de la estrategia de enseñanza aprendizaje:

El abordaje de este bloque se realizó partiendo de la construcción de la parábola

con papel albanene con el método de la envolvente, para continuar con la
parábola con vértice en el origen utilizando imágenes de elementos típicos de
Guerrero insertados en un plano cartesiano construido con la plataforma
Geogebra y colocados en la cuenta personal de dicha plataforma.
Finalmente de trabajó con la parábola con vértice en cualquier lugar del plano y el
mismo tipo de elementos gráficos citados líneas arriba.
Cabe hacer notar que solo nos quedamos en el nivel de ubicar e identificar los
elementos de la parábola y la medición del parámetro y el lado recto. No logramos
establecer el modelo algebraico por cuestiones de falta de tiempo.

Evidencias fotográficas. Parábola con vértice en el origen

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Con vértice en cualquier lugar del plano

Materiales complementarios

Comprensiòn lectora, cuento breve el canto del grillo

https://es.scribd.com/document/348396239/El-Canto-Del-Grillo-con-actividades

Simulador de tiro parabòlico

https://scratch.mit.edu/projects/19806813/

Construcciòn de parábola por papiroflexia

http://rincondelaciencia.educa.madrid.org/Practica/pr-43/PR-43.html

Fomento a la lectura
http://www.cuentosbreves.org/el-gato-amarillo/

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BLOQUE V: Elipse.

Propósitos del bloque:

Aplica los conocimientos de la elipse y sus elementos, para favorecer el pensamiento
metódico y lógico en la solución de problemas de su entorno

Competencia genérica:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

Clave de competencia disciplinar: CDBM 1, CDBM 2, CDBM 4, CDBM 6, CDBM 8

Conocimientos:
Lugar geométrico de la elipse
Definición de elementos y trazado de la elipse
Ecuación de la elipse: ecuación ordinaria de elipses horizontales y verticales con centro
en y fuera del origen
Ecuación general de la elipse

Aprendizaje esperado:
Emplea la elipse y sus elementos para solucionar colaborativamente problemáticas en su
vida cotidiana

Usa modelos elípticos de manera reflexiva, para obtener la ecuación ordinaria y

transformarla a la general, en situaciones de su contexto

Habilidades:
Reconoce la elipse y sus elementos
Analiza la ecuación que representa la elipse, según los elementos conocidos
Representa gráficamente la elipse de acuerdo a sus elementos
Infiere la gráfica de la elipse a partir de las formas de la ecuación

Nombre de las herramientas didácticas: “Conecta- dos”

Descripción de la estrategia de enseñanza aprendizaje:

La forma de iniciar el abordaje de este bloque consistió en construir una elipse con
una cuerda de estambre ubicando los dos focos y fijándolos en el cuaderno para
luego hacer el trazo con lápiz; a continuación se construyó la elipse por el método
de la envolvente utilizando papel albanene y haciendo dobleces adecuadamente
hasta vislumbrar la silueta de la elipse sé que remarca y por medición y dobleces
se ubica a los demás elementos.
En las siguientes clases, el tratamiento consistió en ubicar los ejes, focos y centro
de la elipse observada en elementos cotidianos como bandejas y otros objetos;
mismos que se colocaron en un plano cartesiano elaborado con la plataforma
Geogebra. Org.
Sin embargo en esta caso, no fuè posible establecer el modelo algebraico porque
le resultaba incompresible a las estudiantes a pesar de la asesoría personalizada.

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Evidencias fotográficas

Elipse con papel albanene y su aplicación en un mantel decorativo en forma

elíptica con elementos navideños

Materiales complementarios

Graficador Geogebra
https://www.geogebra.org/u/dianalauriani

Simulador interactivo Educaplay

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/2473078-elementos_de_la_elipse.html

Comprensiòn lectora: “Un hombre muy rico”

https://es.scribd.com/document/300836577/COMPRENSION-LECTORA

Lectura de cuento breve “un regalo para siempre”

https://www.aciprensa.com/navidad/regalo2.htm

AUTORIA: M.C. ROSARIO DIANA LAURIANI VAZQUEZ.

CHILPANCINGO, GRO., 15 DE DICIEMBRE DE 2019

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 Chilpancingo, Gro., 10 de enero de 2020

L.I. JESUS AURELIO SILVA ALMAZAN

DIRECTOR DEL COBACH. PLANTEL 1. CHILPANCINGO
PRESENTE:

Sirva el presente para saludarle y hacerle entrega de del documento

denominado:“Inclusión geométrico- lúdica en el Colegio de Bachilleres
del Estado de Guerrero”

Con el propósito de ser considerada como un aportación docente para

el tratamiento de contenidos en la asignatura Matemàticas III y como
propuesta didáctica para la evaluación de la eficiencia acadèmica
del semestre 2019-2.

Sin otro particular le saludo y manifiesto las seguridades de mi más

alta estima.

ATENTAMENTE:

M.C.ROSARIO DIANA LAURIANI VAZQUEZ

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