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3a Revisión Trabajo Derly, Sandra y Hna Maria
3a Revisión Trabajo Derly, Sandra y Hna Maria
Asesor
GLORIA STELLA RODRÍGUEZ QUIROGA
Especialista en Docencia Universitaria
Nota de Aceptación
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Presidente del Jurado
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Jurado
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Jurado
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Entretejiendo La Comprensión Lectora Desde La
Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los
Estudiantes Del
Grado Noveno, Sede Central De La
Institución Educativa Rural Simón Bolívar
Villavicencio ( , , 2015)
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
TABLA DE CONTENIDO
pág.
INTRODUCCIÓN
1. DIAGNÓSTICO
2. PROBLEMA
2.1 Descripción del Problema
2.2 Formulación del Problema
3. JUSTIFICACIÓN
4. OBJETIVOS
4.1 Objetivo General
4.2 Objetivos Específicos
5. MARCO TEÓRICO
5.1 Antecedentes
5.2 Marco Teórico
5.3 Marco Conceptual
5.4 Marco Legal
5.4.1 Legislación
5.4.2 Lineamientos Curriculares del Área
5.5 Marco Contextual
6. METODOLOGÍA
6.1 Tipo de Investigación
6.2 Método
6.3Técnica y Herramientas
6.4 Población y Muestra
7. RESULTADOS
7.1 Análisis de Diagnóstico antes de proyecto
7.2 Planeación de estrategias didácticas
7.3 Programación de secuencias didácticas
7.4 Ejecución de actividades didácticas para la comprensión lectora
7.5 Valoración de la comprensión lectora después de proyecto
8. CONCLUSIONES
9. RECOMENDACIONES
10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
APÉNDICE
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LISTA DE TABLAS
pág.
Tabla 1.
Tabla 2.
Tabla 3.
Tabla 4.
Tabla 5.
Tabla 6.
Tabla 7.
Tabla 8.
Tabla 9.
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LISTA DE GRÁFICAS
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Gráfica 1.
Gráfica 2.
Gráfica 3.
Gráfica 4.
Gráfica 5.
Gráfica 6.
Gráfica 7.
Gráfica 8.
Gráfica 9.
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LISTA DE FIGURAS
pág.
Figura 1.
Figura 2.
Figura 3.
Figura 4.
Figura 5.
Figura 6.
Figura 7.
Figura 8.
Figura 9.
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Interpretación Textual En el Nivel Inferencial De Los
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APÉNDICE
pág.
Anexo 1.
Anexo 2.
Anexo 3.
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ABREVIATURAS
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RESUMEN
ABSTRACT
Keywords:
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INTRODUCCIÓN
No obstante, la crítica en el ámbito educativo sobre las dificultades que presentan los
estudiantes en diferentes grados de la vida escolar y niveles de la comprensión, en los cuales el
inferencial exige la reconstrucción de la lectura desde el conocimiento previo de un tema, la
vivencia o experiencia para que plantee hipótesis o inferencias que respondan a las preguntas
hipotéticas que deriva la enseñanza o el docente.
Este trabajo se inserta en una de las prioridades educativas que requiere el país en aras de
la política de calidad educativa que busca reducir el bajo rendimiento académico de los
estudiantes. El propósito se dirige al área de Lenguaje:
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Como se puede inferir de los objetivos planteados, el tipo de investigación que se sigue es
el de Investigación-Acción, y el método corresponde al de Proyecto de Aula. Las técnicas
corresponden a la prueba diagnóstica.
1. DIAGNÓSTICO
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2. PROBLEMA
Todos esos aspectos inciden en la nutrición y estado de ánimo de los estudiantes, quienes
son pasivos y se les dificulta aprender nuevos conocimientos.
En el común de los casos, la clase se desarrolla con fotocopias. Así sucede en el grado
noveno, pues, en el Área de Lenguaje, para controlar a todos los estudiantes, se manejan por
grupos, con la fotocopia que bien puede ser un texto para leer o contestar preguntas.
La distancia entre ese ideal de la educación y la realidad, refleja la falta de ética docente
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en el tratamiento de la clase y los estudiantes, al igual que se revela la falta de competencias y
metodologías asertivas para desarrollar el plan de estudios de cada grado.
Pero, como sucede en el grado noveno, la misma pasividad que los caracteriza, denota
problemas de autoestima e inseguridad que en sí, no es exclusivo del Área de Español, sino que
es casi propio de su forma de ser.
En concreción los estudiantes muestran apatía hacía la lectura, no les gusta leer, y cuando
lo hacen es casi, mecánico y pausado, no se concentran, se distraen con facilidad, dudan o no
contestan a las preguntas planteadas sobre el texto, reflejando ausencia de habilidades o
competencias lectoras.
1º. Reconocer el contexto de los estudiantes del grado noveno de la Sede Central de la
Institución Educativa Rural Simón Bolívar.
faciliten a los estudiantes del grado noveno, el desarrollo de las competencias interpretativas en
5. MARCO TEÓRICO
5.1 Antecedentes
Para Salas (2006, Pp 46-47) las teorías cognitivas tienden a establecer el aprendizaje como la
construcción, modificación, organización, estructuración y readecuación de las estructuras
mentales, en donde se da un cambio en el significado de las experiencias del individuo
generando nuevos conocimientos, los cuales son adquiridos, procesados, almacenados y
recuperados de la memoria de acuerdo a los contenidos aprendidos y el nivel de aprendizaje
alcanzado, por lo que todo proceso de enseñanza debe estar encaminado a:
Características principales
A partir del enfoque cognitivo el maestro percibe al alumno como sujeto activo que aprende
significativamente, que tiene la posibilidad de aprender a aprender y capaz de desarrollar su
pensamiento, por ello diseña y organiza experiencias didácticas con los alumnos evitando el
detrimento de la participación del estudiante y por el contrario brinda las posibilidades para que
se establezca la interacción maestro-alumno (Muntaner, 2000, p31).
De acuerdo a lo expuesto por Leibrandt (2007), el desarrollo de la enseñanza a partir del enfoque
cognitivo debe procurar la enseñanza productiva del estudiante a partir de metodologías
pedagógicas y didácticas por medio de las cuales el maestro contribuya a la formación de un
alumno más activo que transforme su pensamiento, mas no debe incurrir en el error de someter al
estudiante a un aprendizaje reproductivo en el que sea un sujeto pasivo repetidor de
conocimientos (figura 2):
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El desarrollo de la labor académica del docente debe estar orientado a lograr una
mayor interacción entre los estudiantes, constituyendo el elemento básico del
aprendizaje a través del cual el maestro debe generar espacios para compartir,
interactuar y observar al otro, permitiendo que a través de la relación se construya el
propio conocimiento. Respecto a la relación docente-estudiante se debe establecer
espacios de retroalimentación que permitan guiar y apoyar las conexiones mentales que
conlleven a favorecer el desarrollo de un aprendizaje significativo.
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El papel del docente cognitivista debe orientarse a lograr una mayor participación del
estudiante en su propio proceso de aprendizaje y en crear espacios que permitan
estimular al alumno y generar conexiones con el material ya aprendido, para que se
genere un mayor aprendizaje y mejore el rendimiento académico en el aula, así mismo
para contribuir a formar estudiantes más activos y participativos capaces de construir
conocimiento a través de la interacción con el medio ambiente.
El modelo pedagógico escuela nueva fue diseñado en Colombia a mediados de los años setenta
como una alternativa para mejorar la calidad y efectividad de la educación en el país. Fue
desarrollado por Vicky Colbert, Beryl Levinger y Óscar Mogollón, quienes encontraron en este
modelo una forma de ofrecer la primaria completa en escuelas rurales en donde se implementó
principalmente, a través del proceso multigrado que permitía responder a las necesidades
educativas de la población situada en lugares aislados del país, mejorando el acceso y la atención
de las demandas educativas de la comunidad rural (Gros & Silva, 2003, Pp 3-12).
La relación escuela y comunidad es la propuesta del programa Escuela Nueva” donde se tiene
unos principios de aprendizaje activo, con una promoción flexible adaptada a la situación de vida
del niño campesino. Los componentes o estrategias del programa Escuela Nueva señala al
componente comunitario, encargado de fortalecer las relaciones entre la escuela y su comunidad.
Incluye la organización de los padres de familia alrededor de las actividades del centro docente
(Colber, & Mogollón, 1974. p.74).
Teniendo en cuenta los propósitos establecidos para el modelo escuela nueva, su implementación
permite brindar una educación asequible que genera impacto educativo en la comunidad,
garantizando una educación inicial y básica de calidad, mediante la implementación de
estrategias formativas que permiten la articulación de la educación con el desarrollo productivo y
social de los territorios, la ampliación de la cobertura y el aprovechamiento eficiente y equitativo
de los recursos y la reducción del analfabetismo en cual es un reto para el país (MEN, 2010, Pp
71-86).
Colbert, y Mogollón, (1974, p.23) muestra la metodología del modelo Escuela Nueva, está
diseñada para favorecer la educación rural, y las condiciones de los niños campesinos,
igualmente este modelo lo integran cuatro componentes fundamentales, que deben desarrollarse
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para dar cumplimiento a este programa donde la comunidad es factor principal y en el cual se da
cumplimiento al programa.
De acuerdo a lo planteado por Colbert & Mogollón (1974) los componentes comprenden:
Cámere (2009) afirma de acuerdo a los componentes establecidos dentro del modelo escuela
nueva, que el docente debe desarrollar las actividades curriculares teniendo en cuenta los
objetivos del modelo, procurando de cierta manera dar participación al estudiante y permitir la
interacción entre los alumnos, el maestro, y el ambiente, incitando a que el estudiante desarrolle
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su pensamiento y fortalezca su experiencia, por lo que toda actividad desarrollada en el aula por
parte del maestro debe estar encaminada a:
Adquirir los conocimientos apropiados para controlarlos y dirigirlos a los fines propuestos.
Teniendo en cuenta los logros que debe alcanzar el docente al implementar el modelo de escuela
nueva en el aula, es fundamental que el educador tenga la capacidad de perfeccionar y vitalizar
su quehacer pedagógico, modificando las técnicas utilizadas en la educación tradicional y
adoptando nuevas competencias en el desarrollo de actividades pedagógicas y didácticas
centradas en el niño que traigan consigo el enriquecimiento intelectual, moral y espiritual del
estudiante o sea una educación integra (MEN, 2007, p.42).
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1.3Marco Conceptual
1.3.1 Legislación
METODOLOGÍA
3. RESULTADOS
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4. DISCUSIÓN
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5. CONCLUSIONES
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6. RECOMENDACIONES
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7. REFERENCIAS
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