Trabajo de Grado Actual 1 1

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SEGUIMIENTO EGRESADOS: LOS RESULTADOS DE LA FORMACIÓN

ACADÉMICA EN LO PERSONAL Y EN LO LABORAL EN GRADUADOS DEL
PROGRAMA DE LEGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE LA UNIVERSIDAD DE
LA AMAZONIA, EN LA ZONA NORTE DEL DEPARTAMENTO DEL CAQUETÁ.
PERIODO 2009 AL 2016
INFORME FINAL DE TRABAJO DE GRADO DE LAS ESTUDIANTES

DORA MILENA CUADRADO RAMOS
LADY TATIANA PIMENTEL CORTES
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FLORENCIA CAQUETA
2018
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SEGUIMIENTO EGRESADOS: LOS RESULTADOS DE LA FORMACIÓN

ACADÉMICA EN LO PERSONAL Y EN LO LABORAL EN GRADUADOS DEL
PROGRAMA DE LEGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE LA UNIVERSIDAD DE
LA AMAZONIA, EN LA ZONA NORTE DEL DEPARTAMENTO DEL CAQUETÁ.
PERIODO 2009 AL 2016
INFORME FINAL DE TRABAJO DE GRADO DE LAS ESTUDIANTES

DORA MILENA CUADRADO RAMOS
LADY TATIANA PIMENTEL CORTES
ASESORA TRABAJO DE GRADO

GUILLERMINA ROJAS NORIEGA
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FLORENCIA CAQUETA
2018
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DEDICATORIAS
Gracias a mi Dios por la oportunidad que me dio para poder terminar esta carrera profesional
y la misma vez dedico este trabajo a mis padres que sé que desde el cielo están orgullosos de mí,
a mis hijos y esposo que me apoyaron siempre, a mis compañeros que de una u otra forma
hicieron parte en el desarrollo de este trabajo a mi compañera Tatiana Pimentel , también a la
profesora Guillermina Rojas que con su constancia y su apoyo incondicional hizo todo para
poder culminar este proyecto mil y mil gracias.
Dora Milena Cuadrado Ramos
Mi tesis la dedico con todo mi amor y cariño a mi Padre Celestial, quien es mi mentor
espiritual y proveedor intelectual, agradeciendo por todo el entendimiento y la fortaleza
brindada. Así mismo, a mi marido, hijos, padres y hermanos por todo el apoyo brindado en este
proceso de formación, que a su vez han sido fuente de inspiración y motivación para superarme
cada día más; a mis profesores de Lengua Castellana y Literatura, quienes me han guiado y
orientado por las sendas de la educación, en especial a la profesora Guillermina Rojas Noriega,
por toda su atención y diligencia, a mi amiga Dora Milena Cuadrado, que a través del tiempo se
ha convertido en muy buena compañera de trabajo y por último pero no menos importante a
todos mis amigos y demás personas que durante estos años estuvieron a mi lado, permitiendo que
este sueño se haga realidad. Gracias a todos.
Lady Tatiana Pimentel Cortés

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RESUMEN
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ABSTRAC
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TABLA DE CONTENIDO
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1. ESTRUCTURA GENERAL DE LA PROPUESTA
TÍTULO DEL MACROPROYECTO:
Impacto académico, laboral y personal en los graduados del Programa de Lengua Castellana y
Literatura de la Universidad de la Amazonia.
TITULO DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN:
Seguimiento egresados: los resultados de la formación académica en lo personal y en lo
laboral en graduados del programa de Legua Castellana y Literatura de la Universidad de la
Amazonia, en la zona norte del departamento del Caquetá. Periodo 2009 al 2016
INVESTIGADORES:
Dora Milena Cuadrado.
Lady Tatiana Pimentel Cortés.
LINEA DE INVESTIGACIÓN:
Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura.
CAMPO DE INVESTIGACIÓN
Ocupación y desempeño laboral.

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2. INTRODUCCIÓN
El seguimiento a egresados es un componente fundamental derivado de los procesos de
planeación y autoanálisis, así como de conocimiento para la universidad, que por medio de la
opinión y la praxis de los graduados permite conocer la calidad de los resultados de la gestión
universitaria, además de evaluar la pertinencia de la formación impartida en nuestra carrera
(Base de datos, 2008).
Uno de los mayores propósitos de la universidad es formar profesionales íntegros con una
mirada social, capaces de transformar realidad y de contribuir al desarrollo de la comunidad, así
mismo prestar un servicio de calidad que responda a las demandas del entorno en aras de cumplir
con su función misional, por ello es importante dada su vinculación al medio social y productivo
obtener datos e indicadores sociodemográficos y laborales de los graduados con el fin de evaluar
factores de desempeño que permitan validar la eficacia, calidad educativa, pertinencia,
responsabilidad e impacto de los programas académicos en la sociedad y su contribución en el
ámbito personal y laboral de los egresados y determinar el cumplimiento del proyecto educativo
y de la misión y visión institucional.
De acuerdo a lo anterior se presenta este documento el cual contempla una investigación
titulada “Seguimiento egresados: los resultados de la formación académica en lo personal y en lo
laboral en graduados del programa de Legua Castellana y Literatura de la Universidad de la
Amazonia, en la zona norte del departamento del Caquetá. Periodo 2009 al 2016” la cual se
encuentra enmarcada dentro del macroproyecto “Impacto académico, laboral y personal en los
graduados del Programa de Lengua Castellana y Literatura de la Universidad de la Amazonia”
dirigido por la doctora Guillermina Rojas y su equipo de trabajo.

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Este trabajo de investigación pretende hacer un contraste entre la universidad y el campo
laboral de los graduados de la Facultad de Ciencias de la Educación del Programa Lengua
Castellana y Literatura para conocer su desempeño en el ámbito laboral educativo, tipo de
actividades que realizan, el impacto generado como graduado; y las competencias requeridas
en el ámbito educativo para ejercer la profesión de docencia a nivel local, para ello se obtuvo la
participación de 14 egresados del programa en la modalidad presencial a quienes se les aplicó
una encuesta de 31 preguntas fundamentada en el ámbito laboral, académico y personal, así
mismo se realizó una entrevista a profundidad a tres directivos docentes de 11 preguntas y a tres
egresados de 30 preguntas.
El abordaje de la investigación se realizó bajo los parámetros del estudio descriptivo e
interpretativo permitiendo descubrir situaciones y eventos relacionados con el objeto de estudio a
nivel cualitativo y cuantitativo, la ruta metodológica comprendió cuatro fases fundamentales,
análisis documental en donde se realizó la recolección de la información y el análisis
documental, fase de trabajo de campo que consistió en la construcción y aplicación de las
herramientas de investigación, fase de análisis y triangulación de la información comprende la
sistematización y la fase de descripción y caracterización del trabajo realizado.
Parte de los resultados permitieron establecer que la contribución por la formación recibida en
el programa de Lengua Castellana y Literatura en el desarrollo profesional ha sido notorio para
los egresados ya que fortaleció el desarrollo cognitivo facilitando la apropiación de herramientas
pedagógicas innovadores que ayudaron a cualificar los procesos de enseñanza-aprendizaje que
orientan en el aula, a nivel personal la formación recibida ha influido de manera puntual, dado
que se sienten a gusto con lo que estudiaron, argumentan que es la mejor decisión que han
tomado, aman lo que hacen y están motivados para dejar un buen legado, enseñando con la mejor
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voluntad, respecto a la proyección académica que han tenido los egresados después de su
graduación, la gran mayoría han continuado con su proceso de formación y han realizado
posgrados relacionadas con administración de la informática educativa, pedagogía de la
recreación ecológica y pedagogía del medio ambiente entre otras.
Con la investigación se espera aportar información al proceso curricular y enfocarlo de tal
manera que las competencias que se propongan en el plan de estudios concuerden con las que el
sector laboral en el momento actual requiere, igualmente integrar el sector educativo con el
productivo y establecer relaciones entre el desempeño, las oportunidades laborales del egresado,
el plan de estudios, las competencias planteadas en éste y los requerimientos reales en materia de
competencias laborales y sociales que está demandando el sector educativo en el medio laboral.

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CAPITULO I
Fundamentos de la situación problema
Este capítulo comprende la estructuración formal de la idea de investigación y su
contextualización en situación problema, así mismo la formulación del interrogante principal y
las preguntas científicas las cuales se resolverán o responderán, también la justificación, los
antecedentes investigativos y los objetivos los cuales son fundamentales para delimitar
profundamente el problema y guiar concretamente la investigación a los resultados esperados.
1.1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
El Ministerio de Educación Nacional establece políticas de seguimiento y vinculación a los
graduados en las Instituciones de Educación Superior del país, razón por la cual se crea en el año
2005 el Observatorio Laboral del Ministerio de Educación Nacional como un instrumento de
seguimiento a los graduados, que permite conocer las condiciones laborales de estos y la
tendencia de la demanda de profesionales en el medio. Este sistema de información es un
instrumento que accede al análisis de la pertinencia de la educación superior. En la Universidad
de la Amazonía, en el año 2008 se estableció la Red Amazónica de Graduados bajo el convenio
interadministrativo de cooperación entre el Ministerio de Educación Nacional y la misma
Universidad en mención.
El sistema de información de los graduados de la Universidad de la Amazonia busca entre
otros puntos: Fortalecer el seguimiento de los graduados a través de la consolidación de una base
de datos en permanente actualización, ser un instrumento estratégico para orientación el

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portafolio de servicios académicos que ofrece la institución, brindar formación profesional sobre
la base de políticas de desarrollo prospectivo de la región y del país.
Por consiguiente la oficina de graduados de la Universidad de la Amazonia debe vincular al
profesional con la institución y la sociedad, haciéndolo participe de los procesos de
transformación y crecimiento intelectual, cultural y social de acuerdo con los principios y valores
institucionales, para efectuar el apoyo pertinente que debe recibir el graduado y garantizar su
bienestar laboral.
En la Universidad de la Amazonia existe una carencia sobre el análisis del impacto que la
formación tiene sobre sus graduados, desde parámetros investigativos; así pues subsanar esta
carencia es importante por cuanto los estudios permiten establecer la responsabilidad social de
los programas académicos, las necesidades de formación permanente, la efectividad de la
estructura curricular, los logros académicos y los beneficios u obstáculos a los que se enfrentan
los graduados cuando salen a competir en la oferta laboral del país.
El programa de Lengua Castellana y Literatura ha realizado intentos por establecer la
ubicación de los egresados, aplicando una encuesta a un grupo reducido para crear una base de
datos, pero no se cuenta con un proceso investigativo que indague el impacto que ha tenido la
formación ofrecida en la licenciatura en los ámbitos personal, profesional y en la inserción
laboral de sus graduados. Motivo por el cual no se ha podido configurar un proceso de
seguimiento a ellos que retroalimente los procesos de autoevaluación, rediseño y de gestión
interna del currículo que evidencie el estado del programa frente a la región y al país.
Por consiguiente los Licenciados en Lengua Castellana y Literatura graduados de la
Universidad de la Amazonia han adquirido herramientas para el desempeño en su vida laboral

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cotidiana mediante su proceso de formación, pero a la fecha no se conoce el impacto que estos
profesionales han tenido en el sector educativo, ni la manera en que han mejorado sus
condiciones de vida.
Así pues, el problema central de esta investigación se dirige a demostrar:
¿Cuáles son los resultados de la formación académica de los graduados del programa de lengua
castellana y literatura de la universidad de la Amazonia, ubicados en la zona Norte del departamento
del Caquetá, en los ámbitos académico, personal y laboral?
El desarrollo de este proyecto se hace a través de las siguientes preguntas científicas:
1. ¿Cómo están organizados laboralmente los egresados del programa de Lengua Castellana y
Literatura en las Instituciones Educativas de la Zona Norte del departamento del Caquetá?
2. ¿Cómo contribuyó la formación recibida en el programa de Lengua Castellana y Literatura a
los egresados en el desarrollo profesional?
3. ¿Cómo ha influido la formación recibida por parte del programa en el ámbito personal de los
egresados?
4. ¿Cuál ha sido la proyección académica de los egresados del programa de Lengua Castellana
y Literatura después de su graduación como licenciados?
5. ¿Cuáles son las oportunidades de vinculación laboral y los principales obstáculos que han
tenido los egresados del programa de Lengua Castellana y Literatura?

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1.2. JUSTIFICACIÓN
La importancia del proyecto de investigación y la necesidad de adelantar este proceso se
fundamenta en las siguientes razones:
La universidad debe cumplir con el programa de egresados como lo establece el decreto 2450
de 2015 sección 11 numeral 13 el cual contempla “Las instituciones de educación superior deben
definir el impacto que los licenciados o profesionales de programas enfocados a la educación
registran en sus campos de acción, en relación con los conocimientos adquiridos, la práctica
docente realizada, su vinculación laboral, el desarrollo investigativo efectuado, el aporte
profesional a la comunidad académica nacional e internacional y el impacto social del programa.
Del mismo modo, deben definir pautas que posibiliten el intercambio de experiencias
académicas e investigativas”.
Las instituciones de educación superior deben garantizar el cumplimiento de las
características específicas de calidad de los programas de licenciatura para la obtención,
renovación o modificación del registro calificado de que trata la resolución 18583 de 2017 en
donde se establece la denominación de los programas, los contenidos curriculares, la
organización de las actividades académicas, entre otros aspectos que hacen parte fundamental de
los futuros licenciados.
El decreto 1280 de 2018 subsección 3 articulo 2.5.3.2.2.3.2 condiciones institucionales
numeral 3 establece “Egresados. Esta condición valora si la institución cuenta con programas y
mecanismos de acompañamiento a sus egresados con miras a favorecer la inserción laboral de
los mismos, el aprendizaje continuo, y el retorno curricular desde su experiencia hacia los
programas académicos, apoyándose para ello en sistemas de información adecuados. En este

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sentido, la institución debe contar con dinámicas que le permiten la interacción y el acercamiento
con sus egresados, conocer su ubicación y las actividades que desarrollan, a fin de garantizar la
pertinencia de la oferta educativa y su participación en los distintos órganos de gobierno
institucional de acuerdo con los estatutos y normas internas de la institución”.
Existe consenso en los ámbitos internacional y nacional sobre la necesidad de que las
universidades tengan una relación de continuidad, mejoramiento y articulación con sus
graduados. Sobre este particular, por ejemplo, el Consejo Nacional de la Educación Superior
(CESU), en el documento Acuerdo por lo superior, 2038 considera como una prioridad
Diseñar planes y programas para egresados con el fin de integrarlos de manera más efectiva a
la vida institucional, ya que constituyen un estamento vital que ofrece evidencias acerca del
impacto social de programas e instituciones y suministran información de retorno que adquiere
valor para orientar las políticas institucionales. (CESU, 2013, p. 139).
En el mismo sentido, el Ministerio de Educación incluye como una de las condiciones de
calidad (Resolución 1295 de 2010) el seguimiento a egresados y expresa su necesidad en los
siguientes términos:
[…] los programas deben desarrollar una estrategia de seguimiento de corto y largo plazo a
egresados, que permita conocer y valorar su desempeño y el impacto social del programa, así
como estimular el intercambio de experiencias académicas e investigativas (condición 6.4, p.7).
En los Lineamientos para las Licenciatura en educación (MEN, 2014), igualmente, se
establece como aspectos para valorar, en el programa de egresados, entre otros, los siguientes
aspectos:
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- Información estadística, histórica y actualizada, sobre el desempeño laboral y social de
los egresados para determinar índice de empleabilidad.
- Resultados de estudios y análisis periódicos sobre las tendencias en el desempeño laboral
de los egresados, y uso de los resultados como insumo para el mejoramiento y la actualización
del programa.
- Evidencias de la participación de los egresados en la revisión y actualización del
programa.
- Relaciones con los empleadores para identificar tendencias y oportunidades de mejora.
- Desarrollo de estudios y análisis periódicos sobre el desempeño de los egresados y su
inserción laboral.
- Utilización de los resultados de los estudios anteriores como insumo para el
mejoramiento y actualización del programa.
Por otro lado, la responsabilidad social de la universidad en la formación de profesionales
obliga al programa a pensar en su calidad y en la de la región; ello significa, para este caso, el
análisis de la acreditación social del programa en términos del mejoramiento de los desempeños
de los estudiantes en el área de la lengua castellana, la demanda y el desempeño de los graduados
en el sector educativo para repensar el currículo, los perfiles formativos y las competencias.
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5. OBJETIVO GENERAL:
Caracterizar los resultados de la formación académica en lo personal y en lo laboral de los
graduados del programa de lengua castellana y literatura de la Universidad de la Amazonia en la
zona norte del departamento del Caquetá.
5.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Establecer la organización laboral de los egresados del programa de lengua castellana y

literatura en la zona norte del departamento del Caquetá
2. Determinar el efecto de la formación recibida en el programa de lengua castellana y

literatura a los egresados en el desarrollo profesional.
3. Valorar la incidencia de la formación recibida en el programa en el mejoramiento de la

calidad de vida de los egresados.
4. Describir la proyección académica de los egresados del programa después de su

graduación como licenciados.
5. Valorar las oportunidades de vinculación laboral y los principales obstáculos que han
tenido los egresados del programa
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CAPITULO II
Marco Referencial
En este capítulo se compila de manera precisa y profunda la base que determina las
consideraciones teóricas, las investigaciones previas, los principios y los conceptos que permiten
exponer, definir y divulgar de manera lógica los fenómenos relacionados con el tema de
investigación permitiendo puntualizar las ideas y los propósitos de los autores.
2.1. ANTECEDENTES TEÓRICOS E INVESTIGATIVOS DEL PROBLEMA:
El tema de estudios de egresados o graduados de las universidades es relativamente reciente.
Su surgimiento se ubica a finales de los años ochenta en algunos países y los años noventa en
otros. Una aproximación inicial al tema nos arroja los siguientes resultados:
EN EL ÁMBITO INTERNACIONAL
En este ámbito se ha observado un desarrollo creciente en las investigaciones sobre el tema.
Los países con mayor tradición en los estudios que analizan la relación entre las universidades
con sus egresados o graduados y el empleo son los Estados Unidos, Canadá y México y países de
Europa. Estos países han avanzado en técnicas de recolección de información y han unificado
conceptos respecto a las variables de estudio, metodología y consideraciones teóricas.
Se destacan en este sentido los trabajos realizados por la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), que recomienda la realización
de estudios de seguimiento de egresados o graduados para medir la calidad y pertinencia de los

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programas impartidos, para lo cual propone la aplicación de un cuestionario denominado
Esquema Básico de la ANUIES y que fue diseñado por Varela (2003). Muchas universidades
han trabajado en el marco de esta asociación.
En México, por ejemplo, encontramos la investigación realizada por Dávila G., J. A.,
Hernández S. P. y Vergara T., A. (2000) en la Universidad Autónoma de México –UAM
denominada “Estudios de egresados comparativos como medición del desempeño profesional y
la evolución del mercado de trabajo”. En ella se aborda un análisis de los estudios sobre las
mediciones del desempeño de los graduados en el mundo laboral. El objetivo propuesto fue
“reforzar y retroalimentar los procesos permanentes de reflexión, planeación y autoevaluación
institucional sobre la calidad y la pertinencia de la docencia, contando con información
actualizada sobre la trayectoria laboral de los egresados de la Universidad Autónoma
Metropolitana -UAM- y el impacto de la formación recibida a su paso por la institución”. Para
desarrollar la investigación los autores partieron de tomar una muestra representativa de
graduados de los programas de Ciencias Básicas e Ingeniería, de Ciencias Sociales y
Humanidades, y de Ciencias y Artes correspondientes al período 1994 a 1999, y les aplicaron la
encuesta ANUIES5; analizaron los resultados principalmente a partir de datos socioeconómicos,
desarrollo académico, desempeño o incorporación al mercado laboral, desempeño profesional,
entre otros.
En el mismo país, Valenti y Varela (2003) adelantaron una investigación diagnóstica sobre el
estado actual de los estudios de egresados de las instituciones de educación superior de México.
Los autores hacen un recuento de los estudios de egresados de acuerdo con las políticas
educativas de la educación superior en México, además, compilan las experiencias propias de las
IES e identifican las metodologías usadas por éstas para indagar sobre la inserción de los
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graduados en el mundo laboral, su desempeño profesional y la percepción que tienen los
egresados de la formación impartida. Los autores concluyen “que no existe un sistema común de
seguimiento de egresados. Todas las IES enfrentan dificultades respecto a la localización de los
encuestados, así como en la creación y actualización de directorios. Además, existe gran
diversidad en los procesos de análisis de los resultados y en la utilización de éstos, por lo que
existen problemas de comparabilidad” (Valenti y Varela, 2004, p.79).
Según Maya y Herrera (2012) en 2007, la Universidad Externado (Bogotá), realizó un estudio
sobre la pertinencia de la educación superior: la educación para la competitividad en el
Tecnológico de Monterrey (México). El fin de este estudio era realizar un seguimiento de sus
egresados para conocer, entre otros, la trayectoria profesional, el cumplimiento de los perfiles
formativos y el grado de satisfacción de los graduados sobre el proceso formativo. La
información fue gestionada por la Dirección de Efectividad de esta Universidad Externado y se
recolectó mediante encuesta telefónica y a través de Internet, cada año, para los recién graduados
y, cada tres, para los que llevan 5 años o más de haberse graduado. Para conocer la percepción de
los empleadores sobre los egresados de la institución, aplican una encuesta donde organizan
grupos focales, seleccionan una muestra estadística, o por comodidad, de las principales
empresas de México. Se busca con estos estudios conocer la tasa de empleo después de haberse
graduado, la rapidez con la que consiguieron empleo, relación de sus estudios con el trabajo que
desempeñan e indicadores sobre su posición en el mercado laboral, conocer el desempeño laboral
de los egresados y su opinión sobre la preparación académica que les otorgó la institución, entre
otros. Los resultados son utilizados por el Tecnológico de Monterrey para analizar la demanda de
sus egresados en el mercado laboral para la apertura de nuevas carreras o la ampliación de
cobertura. También se utilizaron los resultados para relacionarse con las empresas en las que
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trabajan los egresados, para apoyar los procesos de acreditación de los programas y para
fortalecer los esfuerzos institucionales de promoción y creación de empleos.
En España, Tejada – Artigas y Moreiro (2003) desarrollaron una investigación sobre la
inserción laboral de los universitarios en Biblioteconomía y Documentación. Estudios sobre la
inserción laboral de los titulados universitarios. La investigación aborda el vínculo entre la
formación universitaria y el mundo laboral y profesional para ver los niveles de aproximación
entre ambos sistemas. La conclusión general del proceso investigativo muestra que los graduados
de esa disciplina se emplearon en actividades relacionadas con los medios de comunicación,
consultorías y empresas vinculadas con las TIC.
Un informe realizado por Jesús Santos del Cerro (2005) que retoma aspectos específicos sobre
la calidad e inserción laboral fue el texto publicado por la Oficina de evaluación de la Calidad y
el Centro de información y Promoción del empleo de la Universidad de Castilla la Mancha. Este
estudio analiza información de sus graduados de 2001 y 2002. En el primer aparte recoge,
mediante una encuesta, información relacionada con la situación laboral, la percepción de los
estudiantes sobre la formación recibida y cómo se comportan laboralmente en el cargo y frente a
egresados de otras universidades en el mismo campo. La información se organiza por género y
por las características socioeconómicas y se plantea desde tres momentos específicos: antes del
ingreso, el paso por el proceso formativo y su desempeño, luego del egreso. En el segundo
aparte aparece la información relacionada con los empleadores. Para el desarrollo de la
investigación se diseñó un software específico para las encuestas.
El estudio Careers after Higher Education – an European Research Survey que recoge
información de una encuesta aplicada a 36.000 egresados procedentes de 12 países de Europa

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aportó información sobre la situación laboral, trayectorias profesionales y caracterización
socioeconómica con el fin de comparar geográficamente la situación de los profesionales. Este
estudio realizado por Teichler, Ulrich (2003) fue publicado bajo el titulo Métodos de análisis
de la inserción laboral de los universitarios por la Universidad de León, Salamanca.
Según Maya y Herrera (2012) el Gobierno de Gran Bretaña, en el informe Gateways to the
professions, presenta las opiniones de expertos y presenta algunas recomendaciones a los
graduados sobre cómo ingresar al mercado laboral. Este informe también destaca el hecho de que
existe una composición heterogénea de las edades, origen y experiencias educativas de los
alumnos que ingresan a la educación superior y analiza la incertidumbre existente en el mercado
laboral para retar a las universidades a que desarrollen y orienten sus políticas de
acompañamiento al graduado para su inserción en el mercado laboral.
En Alemania, el Centro para la Investigación en Educación Superior y Trabajo de la
Universidad de Kassel, desde su fundación en 1978, viene realizando estudios sobre graduados
como uno de los principales campos de investigación. En el 2004, publicó el Manual para
estudios de seguimiento de graduados, “con la intención de incentivar los estudios sobre el tema.
El Centro de Kassel coordinó el Proyecto CHEERS (Carrees after Higher Education-a European
Research Study Questionnarie) que suministra información sobre trabajo y empleo de graduados;
establece, igualmente, relaciones entre la educación superior, trabajo y empleo. La información
suministrada es útil para evaluar los resultados de la educación de una determinada institución de
educación superior y permite, en consecuencia, mejorar los procesos de calidad. Se le reconoce
como aporte interesante el haber propuesto un instrumento estándar CHEERS que indaga sobre
antecedentes educativos, estudios universitarios, búsqueda de trabajo e historial de actividades
profesionales, actividades actuales, empleo y trabajo, competencias y su aplicación, relación

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entre la educación superior y el trabajo, orientaciones laborales y satisfacción con el empleo,
educación posterior y entrenamiento profesional, datos socio biográficos, y valoración
retrospectiva de los estudios.
En Chile, la Escuela de Gobierno de la Universidad Adolfo Ibáñez, del Departamento de
Ingeniería Industrial de la Universidad de Chile y del Ministerio de Educación, desarrollaron un
estudio sobre tendencias del mercado laboral de graduados de la educación superior en países
pertenecientes a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), en el
2006. Se conformó un equipo del Observatorio del Empleo de Graduados de la Educación
Superior Chilena que propuso como objetivo crear una base de información sobre contenidos,
recursos digitales, artículos, informes, libros en línea y sitios relacionados que pueden ser
utilizados con fines de información e ilustración sobre los cambios experimentados en políticas
para facilitar la transición entre el estudio y el trabajo, sus efectos y los debates que generan”
(Bruner & Meller, 2007). Los contenidos principales que aparecen tiene que con el análisis del
contexto y definición de un marco conceptual, conclusiones planteadas por la Conferencia
Mundial sobre la Educación Superior de la UNESCO (1998). Estas conclusiones permiten
percibir una tensión en la relación universidad y mundo laboral. Se plantea por una parte, cierto
consenso hacia el desarrollo de una economía basada en el conocimiento, en la que la educación
superior cumple un rol central. Por otro lado, se percibe cierta preocupación por los altos índices
de desempleo o de las diferencias entre la oferta laboral y la calidad de los egresados. En el
mismo sentido se referencia las diferencias laborales planteadas entre quienes tienen acceso a la
educación superior y aquellos que no tienen acceso. Los resultados muestran que si bien el
aspecto formativo tienen importancia las ventajas o los obstáculos frente a la oferta laboral están
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influenciados por aspectos de orden sociocultural, tales como la raza, el credo, la posición social,
etc. (Bruner & Meller 2006).
En Brasil De Souza y Gomes realizaron una investigación en la que analizan la inserción
profesional de los licenciados en turismo: el caso de la Universidad Federal de Minas Gerais
(Brasil) entre 2005 y 2007. En este trabajo, desarrollado mediante entrevistas vía e-mail y la
consulta de fuentes bibliográficas, se indagaron aspectos relacionados con las áreas de
desempeño de los egresados, las condiciones laborales, satisfacción con las actividades
desarrolladas y la continuidad en sus estudios superiores, entre otros. Los datos obtenidos fueron
analizados cualitativa y cuantitativamente. Los resultados de la investigación mostraron que el
48% de los egresados están insertados en el mercado laboral para el que fueron formados,
específicamente en agencias de viajes y operadoras; el 20% de los egresados estaba trabajando
en el sector público. La mayoría de los graduados entrevistados dice estar satisfechos con su
inserción laboral, pese a tener salarios muy bajos, porque se encuentran realizando actividades
que les agradan, el 15% manifestó no estar satisfecho. Los investigadores sugieren que las
carreras de turismo desarrollen estudios para conocer la inserción profesional de sus graduados y
adelanten estudios sobre la percepción de los estudiantes en relación con la importancia de la
institución educativa en la formación profesional.
La Universidad Carlos III, España, y la Universidad de São Paulo, Brasil, realizaron un
estudio comparativo para Brasil y España denominado “Definición del perfil profesional y de las
competencias de formación para los titulados en información y documentación desde el modelo
de los CRAIS (Centros de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación): estudio comparativo
para Brasil y España”, cuyo propósito fue analizar si la formación universitaria impartida era
consecuente con el contexto laboral y profesional de los graduados y detectar cómo se da el

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ingreso de los graduados de al mundo del trabajo, de acuerdo con las competencias y actitudes
que debe de tener el profesional. La metodología empleada para realizar esta investigación se
basó en un estudio seccional descriptivo mediante una encuesta que contenía cuatro secciones: a)
información básica sobre el graduado para trazar su perfil personal; b) información sobre su
desarrollo profesional; c) la percepción que el encuestado tiene de su formación en la
universidad; y d) su percepción sobre la calidad del trabajo que desempeñan y el reconocimiento
por parte de sus empleadores. Los resultados del ejercicio fueron recogidos por Moreiro et al.,
(2008) recogieron en un artículo de revista titulado “Desarrollo profesional y opinión sobre la
formación recibida de los titulados universitarios en información y documentación de las
universidades públicas de Madrid (2000-2005)”.
En otros países se han creado programas cuyo objetivo es asegurar el seguimiento a los
graduados: en Australia, el Graduate Careers Australia (GCA) aplica encuestas anuales con el
objetivo de indagar sobre las actividades desarrolladas por los graduados de las universidades,
luego de cuatro meses de haberse graduado. En Canadá se creó el Graduate Employment/Self-
Employment Program (GESEP) para establecer los índices de empleo/autoempleo de graduados.
Este programa está financiado por el gobierno canadiense con el fin de acompañar a los
graduados en la consecución de empleo y la creación de empresas, buscando con ello que el
graduado se ubique preferencialmente en el área de conocimiento adquirida.
La Red GRADUA2 inició sus actividades en febrero de 2004 e incorpora la experiencia de las
universidades e instituciones que lo conformaron (10 de América Latina y 11 de Europa). Estas
instituciones, que representan a 12 países, han desarrollado una cultura de seguimiento de
egresados como parte de sus programas de efectividad institucional. Su propósito principal es
apoyar a las instituciones de educación superior en la elaboración de estudios de seguimiento de

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egresados y en la aplicación de sus resultados en los procesos de mejora continua, a través de la
difusión de los resultados de las reuniones de trabajo de los integrantes de la Red GRADUA2.
En su manual de divulgación que publicó en el 2006 trabaja seis secciones en las que se abordan
los siguientes temas: una introducción, estudios de seguimiento de egresados; temas principales
en el seguimiento de egresados; planeación, diseño y realización de la encuesta a egresados;
consideraciones sobre los estudios a empleadores; aspectos clave de la implementación del
seguimiento de egresados y guía de autodiagnóstico institucional sobre el seguimiento de
egresados. Es un estudio amplio que no solo orienta sobre el tema e ilustra sobre la experiencia
de trabajo e investigación que han desarrollado los países pertenecientes a la red, sino que,
además, da pautas para el desarrollo de iniciativas similares. (Incluir estudios recientes (2015 a
2018)
EN EL ÁMBITO NACIONAL
En Colombia, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) adelanta estrategias específicas
sobre el tema. Para ello ha creado el observatorio laboral para la educación (OLE) que consiste
en articular a la academia con las necesidades del sector productivo como uno de los
componentes del Sistema de Aseguramiento de la Calidad. El Observatorio laboral para la
Educación es un sistema creado para hacer seguimiento a los graduados de la educación superior:
mantiene información sobre sus condiciones laborales y sobre qué tipo de profesionales necesita
el mercado (tendencias de la demanda). Sus fuentes de información son las instituciones de
educación superior, la Registraduría Nacional (para validar cédulas de ciudadanía), el Ministerio
de Protección Social y el Ministerio de Hacienda y crédito público. Brinda información sobre: la

27
lista de graduados desde 2001; el perfil de graduados, las condiciones laborales de los graduados;
información cualitativa de graduados, e inventario de profesionales a partir de 1960.
Dos estrategias se han desarrollado, además del observatorio, para que las universidades
colombianas hagan seguimiento a los egresados. Los estudios que se realizan en cada
universidad, por una parte, y la formación de redes de egresados, por otra parte. Sobre el primer
caso se encuentran investigaciones realizadas por universidades como la EAFIT, la Católica del
Norte, la Universidad Nacional, la Universidad de los Llanos, la Universidad del Quindío, la
Universidad Pedagógica Nacional, la Universidad Tecnológica de Pereira, entre otras.
La Universidad EAFIT (Jaramillo, Giraldo y Ortiz, 2006) ha realizado varios estudios con
propósitos tales como evaluar la pertinencia de los programas mediante el seguimiento al
desempeño laboral y académicos de sus graduados; caracterizar los procesos de inserción y
permanencia en el mercado laboral; construir indicadores de calidad y apoyar los procesos de
autoevaluación de los programas. Entre 2000 y 2007, realizó 21 estudios sobre el tema en
pregrado y postgrado.
En la Universidad Católica del Norte, Fundación Universitaria, Parra y Londoño (2007)
realizaron el “Estudio del egresado de Ingeniería Informática y su desempeño con respecto a la
industria del software”. En su estudio partieron de las necesidades y competencias que el sector
de desarrollo de software ha fijado como necesarios para sus empleados e información tomada
del Observatorio Laboral del Ministerio de Educación Nacional para medir el desempeño
profesional de los egresados en el programa analizado. La investigación realizada fue de tipo
cuantitativa-descriptiva. Los resultados obtenidos en el estudio no suscitaron cambios en el

28
currículo pero arrojaron algunas conclusiones que se pueden considerar importantes para la
calidad del programa y de los egresados en el desempeño de su profesión.
En Antioquia, los investigadores Maya y Herrera (2008) realizaron una investigación que en
la que se estudió el impacto social y tecnológico de los graduados del Politécnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid. Los datos se recogieron mediante un cuestionario que se aplicó a los
graduados y a los empleadores. El objetivo del estudio se centró en describir algunos indicadores
del impacto que los egresados y algunos factores asociados a ello: estado laboral, tamaño de la
empresa, el tipo de organización en la cual trabaja, tiempo semanal dedicado a actividades
laborales, responsabilidades dentro de la organización, nivel salarial, aplicación de conocimiento,
tiempo de desempleo después de obtenido el grado, tiempo de inserción a la vida laboral,
aspectos relevantes para la inserción a actividades laborales, comparación con graduados de otras
instituciones y percepción que los encuestados tienen de la Institución. De igual manera, la
investigación indagó sobre aspectos relacionados con el estrato socioeconómico, estado civil,
lugar de residencia, nivel de formación, sexo de los graduados. En el 2012, Maya y Herrera
publicaron el articulo Aproximación al estado del arte sobre los estudios de desempeño de
graduados de programas de educación superior. El estudio es riguroso y orientó en gran medida
el estudio de estos antecedentes.
La Universidad Pontificia Bolivariana ha venido haciendo un seguimiento a sus egresados
desde 1995 a través de por lo menos las siguientes estrategias: encuentros, encuestas,
invitaciones por correos electrónico, investigaciones aplicadas a través de la Oficina de Atención
al Egresado, en las que recopilan las opiniones de los graduados sobre sus salarios y, además, se
realizan jornadas de actualización de datos; también se gestionó un proyecto para la creación de
un sistema de información de seguimiento a los graduados, en el 2009.

29
La Universidad de la Amazonia ha hecho también algunos esfuerzos en este sentido. En la
Facultad de Ciencias de la Educación hay iniciativas en el acercamiento al tópico y se registran
investigaciones por lo menos en dos programas: la licenciatura en Matemáticas y Física y la
especialización en Pedagogía, sin embargo, no hay publicaciones sobre sus resultados.
Sobre las redes, según Maya y Herrera (2012, p. 145-146) en Colombia se han configurado
las siguientes redes:
• Red Seis: conformada principalmente por las instituciones vinculadas a la Asociación
Colombiana de Universidades ASCUN. Fue creada en 2006. Esta Red surgió para cuestionar el
papel, la calidad y el compromiso social de sus egresados frente a las problemáticas nacionales e
internacionales. Algunas de sus actividades han sido: el diseño de una base de datos de contacto;
la elaboración de un documento sobre políticas para el fomento de la calidad de la educación y el
compromiso social a través de los egresados; la apertura de conferencias sobre globalización y
educación, una charla sobre emprendimiento y un trabajo continuo en la divulgación de
actividades con egresados. Adicionalmente, se han realizado investigaciones sobre las relaciones
de las oficinas de egresados, asociaciones y entes regulatorios, se han elaborado estudios de
seguimiento a egresados y algunas instituciones lograron la aprobación de un Programa de
Egresados, como la Universidad Nacional, la Universidad de los Llanos, la Universidad del
Quindío y la Universidad Pedagógica Nacional.
• Nodo Caribe: articula las distintas universidades de la región y busca contribuir al trabajo
en red en lo referente al fomento del emprendimiento y a la ubicación laboral. También se ocupa
de actividades de desarrollo integral, comunicaciones, seguimiento a egresados e impacto en el
medio y carnetización.
30
• Red de Enlace Profesional (REP): la conforman la Universidad EAFIT, la Escuela de
Ingeniería de Antioquia, la Universidad de Antioquia, el CESDE y la Corporación Educacional
UPB. Fue fundada informalmente en julio del 2001. En 2003, trabajo en la definición de salarios
base para recibir ofertas en las unidades de egresados que prestaran el servicio de intermediación
laboral. Entre ese año y el 2004, la REP apoyó la creación de varias oficinas o unidades de
egresados como el CILAE (Centro de Intermediación Laboral y Atención al Egresado) de la
Universidad de Medellín.
• Red Sur: aglutina las instituciones del suroccidente del país. Su objetivo es impulsar y
facilitar los procesos de integración de los graduados en los planes de trabajo a nivel regional y
nacional, con el fin de mejorar la calidad de vida, desarrollo profesional y socioeconómico de los
mismos.
(Incluir los estudios recientes)
TENDENCIAS
• Las investigaciones sobre egresados de acuerdo con su finalidad pueden ser de carácter
sincrónico, es decir el análisis de una cohorte solo durante un periódico, o de carácter diacrónico
o longitudinal, en los cuales se hace un seguimiento periódico a una o a varias cohortes de
egresados.
• Las dimensiones de análisis se vinculan con el nivel de impacto en la calidad del
programa o programas analizados y se relaciona con mayores percentiles de empleabilidad de los
graduados, las percepciones de los egresados sobre la calidad de la formación recibida en el

31
programa cursado y la construcción de indicadores sobre sus trayectorias académicas, laborales y
de creación de empresa, como expresiones de esa formación.
• Metodológicamente hay preferencia por los estudios cuantitativos apoyados en la
aplicación de encuestas, la creación de una base de datos y, en los últimos años, entrevistas a
egresados y empleadores. Para aplicar las encuestas, existen diversas modalidades: remisión del
formulario impreso vía correo postal, entrevista telefónica, el uso de la página web para instalar
el formulario con un aplicativo y, finalmente, el correo electrónico.
• Los temas abordados en los estudios de egresados difieren pero se mantienen algunas
tendencias relacionadas con: las dinámicas de inserción y ascenso en las estructuras
organizativas de las empresas y la movilidad hacia diferentes áreas de ocupación; descripciones
de la recalificación laboral; indagación en retrospectiva sobre los hábitos de estudio de los
titulados y sus implicaciones sobre el desempeño profesional actual; y aspectos relacionados con
la valoración sobre la calidad del programa y su vertimiento en el desempeño laboral. En otros
estudios se ahonda en el perfil laboral, las diferencias de género, la ubicación geográfica, las
condiciones socioeconómicas, los beneficios que se obtienen al terminar la carrera o al titularse,
y en algunas investigaciones se ha intentado vincular la formación profesional con el mercado.
En investigación de amplio espectro, se indaga sobre las relaciones entre la educación superior,
el mercado laboral y la situación laboral de los graduados.
• Los objetivos también difieren: se investiga para: evaluar la pertinencia y la calidad de
los planes de estudios de los programas académicos; mejorar el diseño de los planes de estudio;
establecer comunicación permanente con los ex-alumnos; mejorar los indicadores de la calidad
32
de la educación; evaluar el nivel de satisfacción de los egresados con su formación; tomar
mejores decisiones de mercadeo; conocer el nivel de inserción de los egresados en el mercado
laboral y en sus carreras profesionales; satisfacer las necesidades de los empleadores; diseñar
programas de capacitación, de postgrado y de educación continuada; evaluar la precisión de la
educación de los egresados con respecto a su trabajo; verificar si la misión de la universidad se
refleja en la realización personal de los egresados y su compromiso.
Sobre este particular en el Manual de GRADUA2 (2006) se establecen como objetivos los
siguientes:
 Evaluación/ acreditación: según estas perspectivas, los estudios de seguimiento de
egresados son esenciales para proporcionar los datos necesarios para la acreditación de
los programas. De igual manera, los procedimientos de evaluación se vuelven cada vez
más importantes con la internacionalización de la educación superior: “Desde hace
mucho tiempo la educación se ha considerado como una actividad de apoyo para la
extensión económica o el desarrollo cultural de una nación, pero cada vez más tiende a
ser un producto de exportación y un objeto de competencia entre las universidades”
(2006, 18).
 Desarrollo curricular: estos estudios buscar evaluar y fortalecer los programas de
pregrado mediante la relación de los resultados académicos con la transformación de las
situaciones de empleo en los contextos de desempeño.

33
 Información para los grupos de interés (estudiantes, padres de familia, empleadores).
Estos estudios buscan proporcionar a los estudiantes y sus padres datos sobre: el empleo
definido como un sector empresarial, un estatuto, una función, una profesión, un ingreso,
movilidad geográfica, etc.
 Afiliación universitaria. Estos estudios buscan recopilar datos para renovar, fomentar y
fortalecer los vínculos entre los egresados y la universidad. Esto se puede lograr y
mantener a través de la comunicación así como con la construcción y actualización de
una base de datos para que dichas relaciones continúen después de egresar.
 Un instrumento para la política social: los estudios de egresados ofrecen un medio para
reducir e intentar abordar las desigualdades sociales. El desarrollo sin precedentes de la
educación en la mayoría de los países desarrollados implica varios cambios en la
composición del alumnado. El origen de estos cambios consiste en dos hechos sociales: el
primero es indudablemente el acceso de las mujeres a la educación superior y el segundo
es la relativa democratización del público que estudia.
REFERENTES TEÓRICOS
Este proyecto temáticamente se sitúa en la relación formación y empleo. A nivel mundial se
reconocen tres tendencias principales en esta relación: la primera impone un modelo de
educación y calidad educativa. La segunda implica una formación con un alto nivel de
34
conocimiento en las diversas exigencias de la sociedad actual; y, la tercera la formación de un
ser humano que sepa adaptarse a los cambios continuos en el mercado laboral. Sin ser
excluyente entre ellas, la relación formación / trabajo puede ser estudiada desde perspectivas
diversas. En este proyecto nos interesa, de manera particular, los estudios de los de egresados o
graduados.
En la literatura se observa indiferenciación de los términos egresado o graduado, tal como
puede observarse en los antecedentes de este proyecto. Sin embargo hay autores que dan a dos
términos acepciones diferentes. Para ellos, graduado se deriva de grado que en su significado
etimológica proviene de la voz griega gradus “paso”; en su acepción general, graduado, se
utiliza para designar la población de estudiantes que han culminado según los requerimientos
institucionales un nivel de estudio y han recibido la correspondiente titulación. En palabras de
Maya y Herrera (2012), el término graduado se refiere a los alumnos quienes han completado en
forma exitosa el año final de un nivel o subnivel de educación y señalan, además, que en
algunos países, el completar los estudios ocurre como resultado de la aprobación de un examen o
una serie de exámenes. En otros países, señalan, ocurre después de que un número requerido de
horas de cursos académicos han sido acumuladas. Algunas veces las dos formas de completar los
estudios pueden coexistir dentro de un mismo país. En Colombia el Ministerio de Educación
Nacional -MEN- Graduados Colombia, Observatorio Laboral para la Educación define al
graduado como la “persona que una vez ha terminado el programa académico y ha cumplido con
los requisitos de ley y los exigidos por la respectiva institución de educación superior, recibe el
título académico”.
El término egresado viene del verbo latino eggredior, eggresum ir (gradior) fuera (ex/e), salir,
cuyo étimo gradus- us significa paso. Según lo expresado por el Ministerio de Educación
35
Nacional - MEN- egresado remite a la población estudiantil que ha cursado y aprobado
satisfactoriamente todas las materias del pensum académico de una carrera o disciplina, pero no
ha recibido su grado o título.
Evaluar el impacto del desempeño del egresado pasa por analizar las responsabilidades que
las sociedades otorgan a las instituciones de la educación superior. Del desarrollo de sus
funciones, docencia, investigación y proyección social, se desprenden aspectos claves tales como
la calidad, la pertinencia, congruencia entre la formación recibida y su desempeño laboral y la
capacidad para generar cambios en la sociedad y la cultura. Las universidades también enfrentan
en esta dinámica la responsabilidad de generar nuevos espacios laborales y jalonar el desarrollo
social.
Las nuevas tendencias ven la educación superior como fuente de productividad económica y
de conocimiento para toda la sociedad; asumen, en su mayoría, la idea de que el capital humano
es uno de los elementos esenciales en la capacidad de crecimiento y nivel de bienestar
económico. Uno de los retos, entonces, en la sociedad contemporánea, es formar ese capital
humano con los requerimientos necesarios para hacer funcionar y transformar los entornos
sociales, culturales en los que interactúa, es decir, formar para la excelencia humana.
La educación superior se enfrenta en todas partes a desafíos y dificultades relativos a la
financiación, la igualdad de condiciones de acceso a los estudios y en el trascurso de los mismos,
una mejor capacitación del personal, la formación basada en las competencias, la mejora y
conservación de la calidad de la enseñanza, la investigación y los servicios, la pertinencia de los
planes de estudios, la posibilidades de empleo de los diplomados, el establecimiento de acuerdos

36
de cooperación eficaces y la igualdad de acceso a los beneficios que reporta cooperación
internacional. (UNESCO, 1998)
A las instituciones de educación superior les compete, entonces, formar profesionales que se
incorporen a los diversos entornos con los conocimientos necesarios y las habilidades y
competencias indicados para el desarrollo de su profesión.
Los estudios de graduados permiten hacer un diagnóstico de su situación en términos de los
valores agregados que la formación en una determinada profesión les ha hecho en los ámbitos
personales, sociales, académicos y laborales de egresado, la adecuación del plan de estudio al
ejercicio profesional y el comportamiento de los profesionales con respecto a los objetivos y los
perfiles formativos. Estos estudios permiten, además:
a) Conocer el desempeño profesional en las áreas de actuación (en nuestro caso como
profesionales dedicados a la enseñanza de la lengua castellana y la literatura).
b) Detectar fortalezas y debilidades del plan de estudios.
c) Actualizar los planes de estudio.
d) Detectar los ámbitos laborales emergentes.
e) Anticipar transformaciones en el campo profesional
La evaluación del impacto suele verse desde diversas perspectivas. Algunas analizan
elementos relacionados con la oferta y la demanda y los estudios permiten analizar la relación
entre el programa ofertado y los sectores productivos. El referente general lo constituye el
desarrollo económico del país, con el propósito de determinar líneas en materia de formación.
Una perspectiva complementaria analiza la oferta y la demanda a partir de la interacción entre

37
universidades, empresa y Estado. La confluencia de fuerzas entre los sectores promueve la
competitividad y la innovación.
Desde una perspectiva de calidad y mercados, las IES están interesadas en identificar varios
aspectos que pueden dar cuenta de los efectos de formación superior sobre los actores
económicos a través del desempeño o impacto de los agentes formados (graduados) y que
contribuye a evidenciar la pertinencia de la formación (aunque en muchos casos el interés solo
tiene alcance microeconómico y no meso o macroeconómico) (Maya y Herrera, 2012).
En el campo educativo, la evaluación de impacto es lenta, pues las transformaciones sociales
se gestan en periodos largos. Los efectos de los procesos educativos sobre las nuevas
generaciones no solo están determinados por diversas variables, sino que los procesos educativos
entrañan cambios desde las estructuras básicas. La educación escolarizada, por ejemplo, no
cambia, si no hay un interés o una reestructuración de la educación familiar; podrán haber
intentos pero la relación es dialéctica, es decir de mutua influencia.
En relación con la evaluación de impacto de los egresados, desde la perspectiva social, se
intenta establecer o bien las diferencias entre un estado inicial y un estado final o bien en la
valoración o establecer las relaciones de causa y consecuencia entre el programa propuesto y los
resultados obtenidos luego de que los estudiantes se han formado. Cristian Aedo (2005, p. 5)
señala cuatro aspectos necesarios en una evaluación del impacto: a) objetivos, b) el diseño
apropiado para la evaluación, c) información de calidad para realizarla y d) capacidad
institucional para llevarla a cabo.
Este autor (2005, p. 7) establece que una evaluación del impacto tiene como propósito central
determinar si un programa produjo los efectos deseados en las personas, hogares e instituciones a
38
los cuales este se aplica; obtener una estimación cuantitativa y cualitativa de estos beneficios y
evaluar si ellos son o no atribuibles a la intervención del programa. Así, son del interés de la
evaluación de impacto, entre otras, las siguientes preguntas: ¿se contribuye a resolver el
problema en la población objetivo del programa? ¿Cuál fue el efecto del programa sobre sus
beneficiarios? ¿Los beneficios recibidos por los participantes en el programa son los que se
propuso lograr o son diferentes a los propuestos? ¿Son estos positivos o negativos? En caso de
un mejoramiento en la situación de sus participantes, ¿Es esto una consecuencia del programa o
se hubiese obtenido de todas maneras?
Un aspecto importante en este tipo de estudios se refiere a las metodologías utilizadas para su
realización. En el caso del programa de Lengua Castellana y Literatura, por la naturaleza de su
objeto de estudio se sitúa dentro de los estudios sociales, se le da prioridad a los estudios se corte
cualitativo aunque no se descarta el uso de métodos cuantitativos. El análisis de los elementos
cualitativos es importante ya que proporciona información relativa tanto al valor que le asignan
sus beneficiarios a los programas como de los procesos que afectan los resultados, los que
permiten al analista obtener una mayor comprensión de los resultados observados” (Aedo, 2005,
p. 8). Otro aspecto relacionado con el anterior lo constituye la muestra de individuos que se
utilizará para la estimación. “en el campo de los programas sociales las muestras no se
construyen aleatoriamente, obligando a recurrir a mecanismos que propendan a lograr la deseada
igualdad de medias entre los atributos de los integrantes de ambas muestras” (p.9)
En el análisis de las variables de impacto resultan importantes para esta investigación los
conceptos de eficacia y pertinencia. La palabra eficacia tiene su origen en la palabra latín efficere
que a su vez se deriva del vocablo facere, que significa “hacer o lograr”. Algo es eficaz si “logra”
o “hace” lo que debe hacer, algo así como el “producir los resultados esperados” y lograr los
39
objetivos propuestos y la pertinencia viene del latín pertinencia que remite conceptualmente a
correspondencia, conveniencia. La Unesco (2010, artículo 6, literal a) expresa sobre el particular
lo siguiente:
La pertinencia de la educación superior debe evaluarse en función de la adecuación entre lo
que la sociedad espera de las instituciones y lo que éstas hacen. Ello requiere normas éticas,
imparcialidad política, capacidad crítica y, al mismo tiempo, una mejor articulación con los
problemas de la sociedad y del mundo del trabajo, fundando las orientaciones a largo plazo en
objetivos y necesidades sociales, comprendidos el respeto a las culturas y la protección del
medio ambiente. El objetivo es facilitar el acceso a una educación general amplia, y también a
una educación especializada y para determinadas carreras, a menudo interdisciplinaria, centrada
en las competencias y aptitudes, pues ambas preparan a los individuos para vivir en situaciones
diversas y poder cambiar de actividad.
Y agrega en el artículo 7 que:
Las instituciones de educación superior deberían tomar en consideración sistemáticamente las
tendencias que se dan en el mundo laboral y en los sectores científicos, tecnológicos y
económicos. A fin de satisfacer las demandas planteadas en el ámbito del trabajo los sistemas de
educación superior y el mundo del trabajo deben crear y evaluar conjuntamente modalidades de
aprendizaje, programas de transición y programas de evaluación y reconocimiento previos de los
conocimientos adquiridos, que integren la teoría y la formación en el empleo. En el marco de su
función prospectiva, las instituciones de educación superior podrían contribuir a fomentar la
creación de empleos, sin que éste sea el único fin en sí.

40
Según Maya y Herrera (2012) con respecto al objeto de estudio que es el graduado, pueden
establecerse dos grupos poblacionales en una evaluación de impacto:
• Los graduados como población objetivo en la cual se pretende evaluar el cambio que la
educación superior ha efectuado en ellos. En otras palabras, el individuo como objeto de
desarrollo.
• Los ámbitos económicos y sociales donde los graduados desarrollan su papel o profesión.
Se pretende evaluar el cambio o trasformación que éstos han efectuado sobre dichos ámbitos. En
otras palabras, el individuo como agente de desarrollo. Para nuestro caso, los ámbitos
escolarizados, donde se analizan los cambios o transformaciones que los graduados han
posibilitado en los procesos educativos generales y propios del área.
Siguiendo a Maya y Guerra (2006) las variables típicas consideradas en la evaluación de
impacto social pueden ser:
• Nivel socioeconómico. Con esta variable se busca determinar las condiciones socio-
económicas del egresado.
• Satisfacción. Esta variable es estrictamente de opinión y, por tanto, de valoración personal
de los egresados. Es importante detectar su percepción sobre tres aspectos la institución, la
carrera y el último empleo vinculado con la carrera estudiada; lo anterior permitirá tener un
índice objetivo relativo al empleo y actividades que realizaron por primera vez, determinando el
periodo en que se incorporan al mercado profesional.
• Desempeño profesional. Esta variable es de suma importancia, ya que a través de ella se
pretende conocer la ubicación y las condiciones generales del empleo actual, los cargos, nivel y
41
actividades que se desempeñan, así como las exigencias a las que son sometidos cotidianamente
y los conocimientos nuevos que requieren.
• Formación profesional. Aquí se pretende determinar, desde el punto de vista de
• Los egresados, el tipo de formación que recibieron, de acuerdo con la estructuración de
conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos que les brindó la institución en que cursaron
sus estudios, así como el conjunto de habilidades y aptitudes desarrollaron durante su formación
y que han facilitado su desempeño profesional.
• Valoración de la institución. Con relación a la variable anterior es importante que el
egresado valore la institución educativa desde tres perspectivas; el personal docente, la
organización académica y la organización institucional.
Adicionalmente, existen dos variables importantes a considerar:
• Actualización profesional. Variable de suma importancia, ya que junto con la formación
profesional, y a un año de distancia de haber concluido los estudios profesionales, los egresados
tendrán la responsabilidad de actualizar sus conocimientos para la aplicación a su ejercicio
profesional. Por otra parte, la información vertida en este aspecto dará cuenta del tipo de
conocimientos y habilidades nuevas que requirió el egresado para su ejercicio.
• Autoevaluación. Discutible pero importante, ya que, a partir de una autocrítica sobre la
forma de ser y actuar como estudiante y como profesional, el investigador puede constatar la
confiabilidad de la información proporcionada.

42
CAPITULO III
Referentes metodológicos
Este capítulo constituye la perspectiva investigativa estableciendo el conjunto de
procedimientos que determina la investigación de tipo científico los cuales marcaran el rumbo
para el cumplimiento de los objetivos en el marco de la ciencia. Incluye la ruta metodológica, las
fases, métodos, y técnicas para la recolección y análisis de la información, la población y la
muestra.
3.1. Ruta metodológica
Así pues, la investigación se realizó en cuatro fases:
Fase 1. Análisis documental: mediante la oficina de registro y control se obtuvo el listado
de los egresados del programa de Lengua Castellana y Literatura, y se seleccionó una muestra
representativa teniendo en cuenta los siguientes criterios: graduados comprendidos durante el
periodo 2009 al 2016, modalidad presencial, ubicados en zona semi rural y urbana,
pertenecientes a la zona norte del departamento del Caquetá, posteriormente se revisaron fuentes
relacionadas a la vinculación de los graduados, tipo de contratación, ubicación geográfica,
observatorio laboral y tendencias de empleabilidad regional.
2. Trabajo de campo: se construyó una herramienta incluyendo los datos personales
del graduado, para aplicar encuestas y entrevistas a la población delimitada.
3. Análisis y triangulación de la información, donde se pudo dar cuenta del estado
actual de los graduados del programa Lengua Castellana y Literatura.

43
4. Conclusión de la caracterización y seguimiento realizado.
7.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN:
La presente investigación se realiza bajo parámetros de estudio descriptivo e
interpretativo, el cual permite descubrir situaciones y eventos relacionados con el fenómeno del
estudio a nivel cualitativo y cuantitativo. Se pretende realizar una caracterización de los
egresados en cuanto a su situación ocupacional y laboral, estudios superiores y para el caso de
las fuentes de trabajo indagar su percepción a los profesionales de Lengua Castellana, teniendo
como base el desempeño integral.
7.2 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN:
Los datos obtenidos se sometieron a codificación, tabulación y recopilación, presentación
y análisis de los mismos a través de modelos sistemáticos.
7.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN:
Encuestas, entrevistas, apoyo en la base de datos del programa de Lengua Castellana y
Literatura, además de información suministrada por la oficina de graduados.
Inicialmente se aplicaron encuestas a 25 graduados, de los cuales se escogieron 14 en
total, dado que entre la población inicial había docentes de la licenciatura a distancia y nuestro
enfoque fue con docentes de modalidad presencial. La encuesta aplicada cubrió tres grandes
rasgos, el ámbito laboral, académico y personal, comprendida por 31 preguntas.

44
Así mismo se elaboró entrevistas a tres directivos y tres egresados. La entrevista a
directivos constó de 11 preguntas y a los egresados seleccionados se le realizó una entrevista a
profundidad comprendida por 30 preguntas.
ANEXO: Copia de los formatos (uno de encuestas y dos de entrevistas).
7.4 POBLACIÓN Y MUESTRA:
El Departamento del Caquetá creado mediante la Ley 78 del 29 de diciembre de 1981
corresponde a la gran cuenca amazónica, reserva mundial de mega biodiversidad de importancia
e interés para la humanidad; se encuentra localizado al Sur del país, entre las coordenadas: 02°58
´13” de Latitud Norte y 00°42´17” de Latitud Sur y entre los 71°18´39” de Longitud Oeste y los
76°19´35” de Longitud Oeste con relación al meridiano de Greenwich. Está dividido en 16
municipios: Florencia, ciudad capital, Albania, Belén de los Andaquíes, Cartagena del Chairá,
Curillo, El Doncello, El Paujil, Milán, La Montañita, Morelia, Puerto Rico, San José de Fragua,
San Vicente del Caguán, Solano, Valparaíso y Solita; 63 inspecciones de policía, numerosos
caseríos y sitios poblados.
En este Departamento según el DANE censo 2005 y proyectado a 2016 se tienen 483.846
personas, el 49% de la población es menor de edad y el 6,8% son adultos mayores, el 44,2%
restante se encuentra en edad productiva; se identifica un mayor porcentaje de hombres con un
50,7%, frente al 49,3% de mujeres. En cuanto a la distribución de la población en el territorio
municipal, el Caquetá posee 278.717 habitantes ubicados en la zona urbana (59,1%), y 192.824
en la zona rural (40,89%), excluyendo Florencia, la población urbana es de 130.838 (43,29%),
mientras que la rural es de 171.367 (56,71%), lo que evidencia la marcada ruralidad de la
población del Departamento del Caquetá.

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La economía del Caquetá se fundamenta principalmente en la producción ganadera y agrícola,
aunque también tiene importancia la explotación minera y el comercio. La ganadería constituye
la principal fuente productiva del departamento, seguida de la actividad agrícola, la cual se
fundamenta en los cultivos tradicionales de subsistencia, tales como el maíz, plátano, yuca, caña
panelera, arroz secano, palma africana, cacao, arroz secano mecanizado, fríjol y sorgo.
Por otra parte, en el Departamento el nivel educativo con mayor número de personas es básica
primaria con un 47,2% y se identifica un universo sin nivel educativo del 13,7%, el 39,1%
restante contiene los niveles educativos: superior, secundaria, técnico, preescolar y normalista.
Sin embargo, el promedio de analfabetismo esta por el orden del 11% con un mayor peso en los
menores de 15 años; presentándose un promedio de deserción escolar de 40,5%, mostrando
mayor deserción en la zona rural con un 55,4%, frente al 33,8% de la zona urbana.
Así pues; según el Perfil del Ministerio de Educación Nacional, la población del
Departamento del Caquetá, entre los 7 y 15 años, es de 134.834 personas y la matrícula del
departamento es de 97.652 personas. De acuerdo a esto, la Cobertura Neta es del 70%, quedando
por fuera una población de 37.182 personas que representan el 26% del total de la población en
edad escolar.
Según la misma fuente, en el departamento del Caquetá existe una planta docente de 4.028
maestros. Por consiguiente, si tenemos en cuenta los datos de matrícula, la relación técnica
Alumno/Docente es de 24: 1, por debajo del promedio nacional 27: 1.
Matrícula Total por Niveles
Nivel Total
Preescolar 4.975
Básica Primaria 67.606
46
Básica Secundaria 19.662

Media 5.409
Total 97.652
Así pues, en el Departamento del Caquetá hacen presencia 216 Instituciones educativas que
educan aproximadamente a 108.926 alumnos, lo que significa que en promedio existen 500
alumnos por institución. Como es de suponer Florencia posee el mayor número de
establecimientos educativos que albergan a 37.617 estudiantes distribuidos en las diferentes
instituciones legalmente reconocidas por la Secretaria de Educación.
Instituciones Educativas:
Urbano: Oficial- 15 Privado-34
Rural: Oficial-12 Privado-0
Fuente: Secretaria de Educación Municipal 2009.
La capital del Departamento del Caquetá cuenta con una planta docentes adecuada, para los
niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media, tanto oficiales como privados.
Cabe resaltar que 551 docentes cuentan con un nivel de formación profesional en pedagogía y en
su mayoría son mujeres. Florencia cuenta con 1124 de docentes, los cuales atienden 37.617
alumnos, Dando como un promedio 33 estudiantes por cada docente.
Planta docente instituciones Oficiales:
Directivos: 88 Administrativos: 155
Docentes: 1124 Total: 1.427
Fuente: Secretarias de Educación Municipal 2009.

47
Así pues, está investigación se adelantó en el municipio del Caquetá, específicamente en la
zona Norte con los egresados del programa de Lengua Castellana y Literatura de la Universidad
de la Amazonia en el periodo comprendido entre el año 2009 hasta el 2016. La Zona Norte está
conformada por cinco municipios con un total de 14 docentes escogidos como población de
trabajo; distribuidos de la siguiente manera:
- El Doncello: 1 -Puerto Rico: 4
- El Paujil: 1 - San Vicente del Caguán: 8

MUNICIPIOS EGRESADOS PORCENTAJES

PAUJIL 1 7% 48
DONCELLO 1 7%
PUERTO RICO 4 29%
SAN VICENTE 8 57%
TOTAL 14 100%
EGRESADOS POR ZONA
PAUJIL, 1, 7%
DONCELLO, 1, 7%
SAN VICENTE , 8, 57% PUERTO RICO, 4, 29%
MUNICIPIOS INSTITUCIONES PORCENTAJES

PAUJIL 1 7%
DONCELLO 1 7%
PUERTO RICO 4 29%
SAN VICENTE 8 57%
TOTAL 14 100%
49
INSTITUCIONES POR MUNICIPIOS

9 60%
8
50%
7
6 40%
5
30%
4
3 20%
2
10%
1
0 0%
PAUJIL DONCELLO PUERTO RICO SAN VICENTE
CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN DE LA ZONA NORTE DEL DEPARTAMENTO DEL CAQUETÁ
MUNICIPIOS PAUJIL DONCELLO PUERTO RICO SAN VICENTE

50
INSTITUCIONES 1 1 4 5
EGRESADOS 1 1 4 8
FEMENINO 1 1 0 6
MASCULINO 0 0 4 2
TOTAL 3 3 12 21
Caracterización
TOTAL
MASCULINO
FEMENINO
EGRESADOS
INSTITUCIONES
0 5 10 15 20 25
PAUJIL DONCELLO PUERTO RICO SAN VICENTE
MUNICIPIOS EGRESADOS INSTITUCIONES

PAUJIL 1 1
DONCELLO PUERTO RICO 1 1
EL PAUJIL EGRESADOS: 4
PUERTO RICO 4 4
EGRESADOS: 1 INSTITUCIONES: 4
SAN VICENTE 8 5
INSTITUCIONES: 1
TOTAL 14 11
SAN VICENTE
EGRESADOS: 8
INSTITUCIONES: 5
51
EGRESADOS E INSTITUCIONES POR MUNICIPIO

14
14
11
12
10 8
8
5
6 4 4
4
1 1 1 1
2
0
PAUJIL DONCELLO PUERTO RICO SAN VICENTE TOTAL
EGRESADOS INSTITUCIONES
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
El siguiente informe presenta el análisis de los resultados de la investigación realizada

a catorce graduados desde el año 2009 al 2016 del programa de Lengua Castellana y
Literatura de la Universidad de la Amazonia, que actualmente desempeñan su labor en
distintos municipios de la Zona Norte del departamento del Caquetá, distribuidos de la
siguiente manera:
52
NOMBRE MUNICIPIO
Adriana Gomez Ortiz. San Vicente
Andrea Tafur. San Vicente
Consuelo Anturí Aguado Doncello
Enis Arredondo Guzmán San Vicente
Eunice Jiménez Clarín San Vicente
James Mosquera Collazos San Vicente
Jhon Fredy Tique Basto Puerto Rico
Jon Fredy Vela Sánchez Paujil
José Herminso Caicedo Puerto Rico
María Josefa Rodríguez. San Vicente
Nilson Iván Méndez Puentes. San Vicente
Sandra Milena Andrade P San Vicente
Víctor Hugo Mosquera Puerto Rico
Wilmar Vásquez Salazar Puerto Rico
Como instrumento de trabajo para este análisis empleamos la plataforma Google Drive
y el programa Microsoft Excel, en los que ingresamos todos los datos de las encuestas
para obtener las respectivas gráficas y así mismo dar inicio al estudio analítico.
En las mencionadas encuestadas se recopilaron datos sobre tres grandes ítems
relacionados con el aspecto académico, laboral y personal, en ellos se mencionan
datos específicos que nos permiten alimentar esta investigación y a la vez incrementar
las bases de información que son pieza clave en el desarrollo del análisis presentado a
continuación.
53
Inicialmente el programa de Lengua Castellana y Literatura nos proporcionó un listado

de egresados, de los cuales encontramos un grupo pequeño, dado que la gran mayoría
de docentes han sido trasladados a veredas muy lejanas (Pará- Miramar- El Triunfo),
pero dentro del grupo de docentes que han llegado para realizar los remplazos también
hallamos docentes egresados de la Uniamazonia que aplican en el rango de tiempo
estipulado (2009- 2016).
En calidad de muestra se escogieron catorce encuestas de las veinticinco realizadas,
de las cuales siete son de manera presencial y siete de manera semi presencial, estás
últimas escogidas con previa autorización porque se encontraron en la zona visitada.
De las catorce personas encuestadas el 50% son del género femenino y el otro 50%
del género masculino; sus edades oscilan entre los 28 y 44 años, clasificados de la
siguiente manera: 28/1- 33/1- 34/1- 35/2- 36/2- 37/1- 39/2- 40/1- 43/2- 44/1; tal como se
muestra en las gráficas:
Género
Edad
44 28
7% 7% 33
43 7%
14% 34
7%
40
7% Femenino
35
Masculino
14%
7;3950% 7; 50%
14%
36
37 14%
7%
28 33 34 35 36
37 39 40 43 44
Fuente: Diseño propio. (Herramienta Microsoft Excel)
INFORMACIÓN LABORAL
Para empezar, la población encuestada en su gran mayoría goza de nombramiento de

planta, solo unos pocos ejercen como provisionales, cuentan con experiencia en su
oficio desde un año hasta nueve años aproximadamente, además casi todos tuvieron
vinculación laboral inmediata después de su graduación.
54
A nivel de los sectores en los que se han desempeñado después de su graduación,

tenemos que 11 egresados se encuentran ejerciendo en educación, 2 en educación en
el área formativa y 1 en comercio, lo que nos indica que muy pocos docentes enseñan
el área en la que se capacitaron, para este caso Lengua Castellana y Literatura, dado
que la gran mayoría enseñan multi áreas, muy seguramente por falta de planta
docente.
Fuente: Diseño propio. (Herramienta Google Drive)
Continuando con la línea laboral, tenemos que predomina el tiempo de duración en el

trabajo, dado que 12 encuestados llevan más de dos años en el empleo actual y solo 2
llevan menos de años, lo que evidencia el buen desempeño de los docentes y el
adecuado manejo dentro de las instituciones.
55
Respecto al perfil profesional el 93% considera que su empleo actual si corresponde

con su perfil profesional, teniendo en cuenta que en su quehacer diario se involucra el
área de lengua castellana, empleando herramientas básicas como son: lectura,
escritura y análisis. Contradictoriamente el 7% se encuentra en desacuerdo porque no
ejerce su profesión, es decir no ha logrado vincularse al magisterio y se desempeña
como comerciante.
SI/NO
1; 7%
13; 93%
Si No
Avanzando en el tema, el tiempo que les tomó ubicarse laboralmente de acuerdo con
su perfil profesional es muy variable, debido a que no todos han tenido las mismas
facilidades o condiciones después de su graduación; de los encuestados 6 personas ya
se encontraban trabajando, 2 ingresaron de inmediato, 1 no tuvo ningún inconveniente,
1 se tardó tan solo un mes, 1 se demoró 1 año, 1 logró su puesto a los 2 años, 1
ingresó a los 3 años y 1 aún no ha podido vincularse. Lo anterior permite afirmar que el
tiempo de vinculación al mundo laboral es muy relativo, depende de varios factores,
como por ejemplo, influencias personales, contactos políticos y/o cuestiones del azar;
etc.
56
En cuanto a la forma en que lograron ubicarse laboralmente de acuerdo con su perfil

profesional, más de la mitad lo ha hecho por mérito, o sea el 66.7% de la población
ganó concurso, el 25% lo hizo a través de contactos personales y el 8.3% utilizó otro
medio, como lo es ejercer la docencia con años de anterioridad.
Referente al tipo de vinculación en su empleo actual, predomina la estabilidad laboral

con un 91.7% de docentes con nombramiento de planta y un 8.3% de vinculación
provisional, lo cual es positivo para el bienestar del ejercicio docente, ya que al tener un
buen puesto se incrementa la tranquilidad y confianza personal.
Entorno a identificar cuáles han sido los principales obstáculos para ubicarse
laboralmente de acuerdo con su perfil profesional, estadísticamente se obtuvo que el
76.9% no tuvo dificultades, el 7.7% manifiesta bajo salario, el 7.7% falta de oportunidad
y el otro 7.7% no encuentra vacantes en su profesión. Por lo cual deducimos que
existen algunos motivos que retrasan el ingreso al medio laboral simbolizando
inequidad para determinada población, pero controversialmente más de la mitad de los
57
encuestados gozaron de facilidad para vincularse, lo que a su vez es motivo de alegría,

dado que no hay nada más gratificante que empezar a trabajar sin contratiempos.
Por otra parte, indagando sobre qué tan satisfechos están con sus actuales
condiciones laborales, la gran mayoría de encuestados se sienten a gusto con su
trabajo; tanto así que de 14 docentes, 11 están satisfechos y/o conformes con su
trabajo y solo 3 se encuentran insatisfechos, quienes aluden su inconformismo a varias
razones, tales como: bajo salario, falta de capacitación para que la educación cada día
sea mejor, falta de ganar concurso para recibir pago como licenciado; así mismo los
que están satisfechos mencionan que en ocasiones se presentan dificultades pero
agradecen la oportunidad de desempeñarse en su perfil, poder continuar estudiando,
aplicar los conocimientos adquiridos y estar rodeado de un ambiente agradable. Ver
gráfica a continuación:
SI/NO
Serie 1
12
11
10
4
3
0
SI NO
58
Con referencia al grado de correspondencia que hay entre la formación profesional y el

salario, 6 encuestados consideran que es bajo debido a que para ser profesionales su
sueldo no supera los 3 salarios mínimos legales vigentes, hacen su labor con
responsabilidad y de la mejor manera posible, pero en el sueldo no se ve
recompensada tanta dedicación, además el ser docente no es visto con la importancia
que amerita a sabiendas que la educación es la base de todo progreso y el pilar de la
sociedad; 4 piensan que el grado de correspondencia es mediano, dentro de estas 4
personas hay una que no demuestra preocupación por el factor monetario ya que para
ella esto es un valor agregado, para los demás hace falta que se tenga en cuenta la
gran responsabilidad que se asume al ser docente, el tiempo que se invierte en la
preparación académica y lo difícil que es ascender mediante concurso, puntos clave
que deberían de verse reflejados en la compensación económica; 3 opinan que son
bien pagos, se clasifican en el ítem alto, dado que son remunerados de acuerdo a su
perfil y finalmente 1 dice sentirse muy bien pago por su salario está a la altura de su
cualificación. Ver gráfica a continuación:
59
Muy alto Alto Mediano Bajo
Serie 1
Vamos a ver ahora cuáles de los conocimientos aprendidos durante la formación han
aplicado con mayor o menor frecuencia en su ejercicio docente o profesional; en este
punto todos los ítems establecidos han sido empleados con diversa intensidad; de
manera “Frecuente” se emplea el ítem gramática, oralidad y escritura, “Muy Frecuente”
oralidad y escritura, literatura juvenil, didácticas específicas de la literatura, “Poco
Frecuente” investigación y legislación escolar, no obstante los demás ítems también
son utilizados de manera regular, para ser más específicos a continuación ilustraremos
los resultados mediante gráficas de barras:
60
Teoría
Literatura Literaria
Gramática Oralidad y Juvenil Frecuent
Frecuente: 5 Escritura Muy e: 4
Frecuente: 6 Investigación
Poco
Teoría Frecuente: 3
Ling.
Investiga
ción
Gramática Oralidad y Literatura Teoría

Muy Escritura Muy Juvenil Literaria
Frecuente: 1 Frecuente: 7 Frecuente: Muy
4
Teoría Ling. Investigación Literatura Teoría Literaria
Muy Frecuente: 1 Muy Juvenil Poco Frecuente:
Frecuente: 2 1
Didácticas
Específicas de la
Pedagogía Literatura Frecuente: 4
General Legislación
Frecuente: 5 Escolar Educativa
Poco Frecuente: 1
Legislación
Escolar Educativa
Lineamiento Didácticas
Frecuente: 2
s Curriculares Específicas de la
Frecuente: Literatura Poco
1 Frecuente: 1
Pedagogía Legislación Lineamientos Didácticas

General Escolar Educativa Curriculares Específicas de la
Muy Frecuente: Muy Frecuente: 2 Muy Frecuente: Literatura Muy
2 Frecuente: 6
Para terminar con el ámbito laboral, registrando qué tan apropiada considera la
formación recibida en el pregrado para su desempeño laboral, obtuvimos que un poco
más de la mitad de la población, exactamente el 57.1% indica que la formación recibida
fue excelente, el 35.7% considera que fue buena y el 7.1% muy buena, dejando entre
ver la efectividad del pregrado para su ejercicio docente, que a su vez evidencia el
agrado y nivel de satisfacción con la formación recibida; no obstante una encuestado
argumenta que faltaron herramientas en lo que a didáctica se refiere. A continuación,
se presenta la gráfica ilustrativa:
61
INFORMACIÓN ACADÉMICA
A partir de este punto nos enfocaremos en la continuidad de estudios de posgrado que

estén realizando los docentes encuestados, siendo así iniciamos con averiguar si
realizan o no estudios de posgrado en la actualidad, de lo que podemos resaltar que
solo unos pocos están estudiando; el 28.6% es decir 4 personas están realizando
estudios de posgrado, 3 de ellos Maestría y 1 cursa Doctorado; el 71.4% restante no
están estudiando en el momento, algunos porque en tiempos anteriores realizaron su
posgrado, bien sea especialización y/o maestría; otros han detenido sus estudios
principalmente por falta de dinero, tiempo y por la distancia existente entre el lugar de
trabajo y la universidad más cercana. Todo esto nos hace repensar en la falta que hace
implementar estrategias que brinden un abanico de oportunidades para continuar con
la formación.

62
Dando continuidad a lo anterior, referente a qué estudios de posgrado han realizado,

nos encontramos con que 8 personas ya han realizado su posgrado, de entre los
cuales se resalta un técnico ambiental, especializaciones relacionadas con
administración de la informática educativa, pedagogía de la recreación ecológica y
pedagogía del medio ambiente, así mismo maestrías en psicología educativa, en
educación, en gestión educativa y un doctorado en proceso, casi todos han sido a
distancia de manera virtual, con encuentros mensuales y seguimiento vía web debido
a la poca disponibilidad de tiempo con que cuentan, pues casi todos laboran
diariamente en el departamento del Caquetá y las universidades que han empleado
quedan fuera del departamento.
Llegados a este punto, indagamos acerca de qué obstáculos han encontrado para
desarrollar sus estudios de posgrado en su área de formación y notablemente
predomina el factor económico porque algunos no tienen la posibilidad de acceder a
una beca o sencillamente no cuenta con el dinero suficiente para continuar sus
estudios, otros no encuentran ofertas llamativas, ni relacionadas con su área de
lenguaje, argumentan que las ofertas académicas son insuficientes y solo se
encuentran de manera virtual pero no acordes al perfil, otros dicen no disponer de
tiempo, hay quien dijo no tener acceso constante a internet y otro encuestado comenta
que no está interesado en estudiar más porque aún no ha podido ejercer su profesión;
pero también hay algunos que manifiestan no haber tenido obstáculos
Prosiguiendo con la encuesta, pasamos a conocer qué producciones académicas han
realizado, obteniendo que ha predominado la realización de ponencias, seguido de la
sistematización de experiencia, así mismo la elaboración de material didáctico,
producción de artículos científicos, por el contrario, se presenta escases en la creación
de libros y documentos académicos, tal como lo ejemplifica la gráfica:
63
Serie 1
0
Artículos Documentos Libros Material Ponencias Sistematización
científicos académicos didáctico de experiencias
En lo que respecta a la participación en eventos académicos en los últimos dos años,

notamos que la población encuestada ha realizado diversas actividades que aportan
beneficio integral al quehacer docente, predominando los talleres, los grupos
académicos y de investigación, de manera sucinta presentaremos la información
obtenida mediante el siguiente cuadro:
EVENTOS TEMÁTICA PRINCIPAL INSTITUCIÓN QUE

ORGANIZA
- Medio ambiente. - Universidad Libertadores.
64
Congresos -Problemas de la - Unicauca.

educación.
- Atención a la primera - Alcaldía Florencia.
Diplomados infancia.
- TIC. - Universidad Nacional.
- Educación. - Universidad Católica.
- Pedagogía. - Alcaldía.
Cursos - Inglés. - Secretaría de Educación.
- Competencia. - Secretaría de Educación.

Seminarios - Técnico en Recreación y - Instituto PONAO.
Deporte.
- Fiesta de la lectura. - Biblioteca pública San
Talleres Vicente.
- Pedagogía. - Gobernación.
- Lectura y Escritura. - Secretaría de Educación.
- TIC’S. - UNAD.
-TIC. - Secretaría de Educación.
Redes
- Proyecto “Danzas”. - Ondas Colciencias.

Grupos académicos - Proyecto “Lectura”. - UNAD.
y de investigación. - PTA. (Mejorar pruebas - MEN.
saber en lenguaje y
matemáticas 3° y 5°).
- Educación. -Unicauca.
- La magia de leer. - UNAD.
- De la caneca a la mano. - Colciencias.
- Como desarrollar una - PTA.
Ponente, asistente clase de PTA. (Ponente).
Otros
Fuente: Diseño propio. (Herramienta Microsoft Word)
Ahondando en el tema académico, seguimos con los reconocimientos nacionales o

internacionales que han recibido por su labor y hasta el momento ninguno ha obtenido
reconocimientos.
65
NO
100%
SI NO
Ahora bien, acercándonos a la apreciación que tienen sobre su formación, les

preguntamos: ¿Piensa que la formación recibida en el programa les ha servido para su
formación posgradual y producción intelectual, académica y didáctica? En lo que
pudimos constatar que la gran mayoría responde positivamente, en efecto solo el 8%
dijo No y el 92% contestó Si, estos últimos opinan que la enseñanza exigente recibida
ha sido la base o insumo para llevar a cabo el proceso académico y pedagógico que se
realiza, proceso para el cual previamente han recibido una serie de herramientas
esenciales en la transmisión del saber y que por supuesto les son de muchísima
utilidad para un óptimo desempeño laboral y no solo para enseñar a sus estudiantes
sino para tener la capacidad de interpretar y elaborar proyectos o documentos
científicos. Ver la siguiente gráfica:
NO
SI
NO
SI
66
Análogamente indagamos acerca de lo que piensan sobre la formación recibida en el

programa en cuanto al nivel de lecto- escritura, de dicha información resaltamos que el
100% de la población infiere que efectivamente la formación recibida en el programa
mejoró sus niveles de competencia en lectura y escritura, además aducen que ahora
sienten más amor por la lectura y por ende leen con mayor frecuencia, de la misma
manera ha mejorado la producción textual, específicamente en la argumentación, pero
no sólo estos aspectos han mejorado sino que la fluidez verbal se presenta con mayor
facilidad, permitiendo el incremento de habilidades comunicativas e interpretativas; así
mismo están incentivados para buscar mejoras y/o estrategias que les permita
superarse y contribuir en cada vez más en su trabajo, por ejemplo liderar proyectos
afines.
A lo anterior se añade los aspectos que sugieren para mejorar la producción en estos
campos, en los que mencionan que se hace indispensable profundizar en investigación
y en práctica docente e incluirla dentro del pensum desde el primer semestre hasta el
último de la carrera porque de esta manera serán más sencillos de implementar como
opción de grado, igualmente brindar estrategias y herramientas encaminadas a mejorar
67
los procesos de producción y comprensión textual, no obstante hay quien comenta que
sería adecuado enfatizar en la producción y aplicación de cuentos.
Siguiendo en este razonamiento, pasamos a conocer que piensan los encuestados
sobre los docentes, es decir si consideran o no que los procesos de enseñanza
desarrollados por los docentes en el transcurso de su pregrado contribuyeron en su
formación como licenciados, a lo que en su totalidad contestaron “si” precisando que
estos son personas altamente calificados y eficientes, que a su vez han brindado
orientaciones fundamentales para el desarrollo del aprendizaje y posterior práctica,
empleando el nivel de exigencia adecuado, convirtiéndose en pieza clave para la
culminación del pregrado mediante la motivación y el buen ejemplo.
SI/NO
16
14
12
10
0
SI NO
SI/NO
Conforme a lo expresado, ahora conoceremos como consideran los conocimientos,

habilidades, destrezas, aprendidas en la licenciatura en relación con su trabajo y vida
personal, percatándonos de que más de la mitad considera que lo aprendido en la
carrera profesional les ha sido muy útil para su diario vivir, de modo que el 78.6%
considera lo aprendido muy útil y el 21.4% útil; lo que corrobora que realmente se
ingresa al pregrado con una manera de pensar y actuar muy distinta a la que se
obtiene cuando se lleva a cabo la licenciatura satisfactoriamente, la vida laboral y
personal mejoran notablemente.
68
De forma similar consultamos, ¿Si tuviera la oportunidad de cursar nuevamente los

estudios de pregrado ingresaría de nuevo a esta institución? De la población
encuestada solo una persona contestó negativamente, los demás manifestaron elegir
nuevamente a la Uniamazonia sin duda alguna, estadísticamente el 92.9% dijo SI y
solo el 7.1% contestó no por razones estrictamente personales, de lo que podemos
inferir que los egresados más que agradecidos están a gusto con la formación
profesional que ofrece la universidad.

69
Cabe señalar, cuáles serían las principales razones para querer volver a la Universidad
de la Amazonia, de los opciones planteadas la de mayor votación fue el ítem de calidad
docente, seguidas de el reconocimiento de la institución y los recursos de apoyo en la
formación, por el contrario la opción de obtención de empleo de forma rápida no obtuvo
puntaje, en cambio se incluyeron dos directrices distintas como son el aprendizaje y la
oportunidad de estudiar, todo esto nos indica que la Uniamazonia está muy bien
catalogada en cuanto al personal docente, siendo una institución posicionada en la
región que apoya al estudiante en su formación.
Calidad
Recursos de apoyo en la
formación
Reconocimiento de la
Otras, ¿Cuáles? Aprendizaje
Otras, ¿Cuáles? Oportunidad de

estudiar
INFORMACIÓN PERSONAL
En virtud de culminar este análisis, pasaremos a tratar la última parte que concierne al
ámbito estrictamente personal, en este punto indagamos los aspectos en que les ha
cambiado su vida personal después de su titulación, los factores más importantes son
el intelectual y salarial, dado que argumentan haber ampliado sus conocimientos,
mejorando su forma de enseñar e interactuar con la sociedad, manejar con mayor
facilidad la pedagogía y una serie de elementos importantes para el avance
sociocultural, tales como la didáctica, comunicación, interpretación, entre otros, lo que
abre un horizonte lleno de posibilidades y responsabilidades esenciales para el
desarrollo como persona y profesional, sin desmeritar que con el ejercicio de ser
docente llega la compensación económica siendo esta indispensable para mejorar la
calidad de vida.
En pocas palabras están satisfechos por el deber cumplido, orgullosos de ser docentes
“pilares de la sociedad” y con ganas de seguir haciendo bien su trabajo.
70
Siguiendo con la misma línea, pusimos en consideración la apreciación que tienen

acerca del cambio de estatus que les ha generado el título profesional frente a su
círculo social, profesional y familiar, a lo que nos contestaron que el cambio ha sido
total, el hecho de ser docente hace que la sociedad lo catalogue como una persona
respetable y lo reconozca como transmisor de saberes, se abren puertas en el ámbito
educativo, palabras textuales “el título lo hace ver a uno de manera profesional”, groso
modo su estilo de vida mejora en todos los aspectos; sin embargo hay quienes afirman
que el título no los define como persona dado que el cambio es sólo a nivel de
conocimiento y el estatus se lo da cada quien según su autoestima y el tipo de
relaciones interpersonales que maneje.
A propósito de cambios generados después de la graduación, pasamos a saber cuál
considera que ha sido su retribución como licenciado a su familia y a la sociedad,
obteniendo como respuesta que se sienten útil para la sociedad porque su principal
interés es impartir conocimientos y valores para formar buenos estudiantes, ese es el
mejor aporte de todos “forjar el futuro” prestando un servicio de calidad con buenas
bases y con el buen ejemplo que es algo importante dentro de la enseñanza, así mismo
han contribuido a mejorar los niveles de comprensión y el hábito de leer más por gusto
que por conveniencia implementando metodologías novedosas y prácticas
pedagógicas adecuadas para el nivel de aprendizaje, en pocas palabras el trabajo
comunitario ha sido uno de los principales aportes, sin dejar a un lado a la familia quien
se ha visto beneficiada tanto en aspectos económicos como en la mejoría de la
convivencia, lo que conlleva a tener mejor calidad de vida.
Ya para finalizar enfatizamos en las expectativas que tienen en relación con la
formación continuada, de la totalidad de encuestados tres personas no marcaron
respuesta y uno no está interesada en continuar estudiando, los demás demostraron
interés por casi todas las opciones propuestas. Para mostrar los porcentajes y las
áreas de interés emplearemos la siguiente gráfica y tabla:
71
Marque Áreas (literatura, pedagogía,

X oralidad, didáctica, lectura,
escritura, gramática,
interculturalidad, investigación)
Congresos X Investigación, pedagogía.
Diplomados X Literatura, gramática, lectura,

escritura, investigación.
Cursos X Investigación.
Seminarios X Didáctica.
Talleres X Lectura, escritura, literatura.
Otros X Maestrías, Doctorado.

72
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Acuerdo No.49 (03 de diciembre de 2014)
Aedo, C. (2005). Evaluación del impacto. División de Desarrollo Económico. Naciones Unidas-
CEPAL. SERIE Manuales 47. Santiago de Chile. Noviembre de 2005. Recuperado de
http://www.cepal.org/publicaciones/xml/7/24337/lcl2442e.pdf.
Brunner, J. J. y Meller, P. (2006) Tendencias del mercado laboral de graduados de la educación
superior en algunos países de la OCDE.
Consulta: (abril 14 de 2015) Disponible en:http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1LVT9TXFX-
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http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1LVT9TXFX1VKC0TM16YT/Formaci%C3%B3n%20basada
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http://www.aprendemas.com/co/centros/uninpahu-110599/
http://www.graduadoscolombia.edu.co/html/1732/articles-142270_pdf.pdf
http://www.graduadoscolombia.edu.co/html/1732/articles-155955_archivo_pdf.unknown
73
http://www.javeriana.edu.co/cuadrantephi/pdfs/8.pdf
http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-278740.html
https://analisisocupacional.wordpress.com/2011/10/19/%C2%BFque-es-el-analisis-ocupacional/
https://www.google.com.co/search?
q=normas+apa+2016+portada&espv=2&biw=1517&bih=735&tbm=isch&tbo=u&source=univ&
sa=X&ved=0ahUKEwidkrDt97_QAhUKQyYKHTKaBAcQsAQIJg&dpr=0.9#imgrc=dtVjVe-
3sTFKBM%3A.
https://www.um.es/documents/378246/2964900/Normas+APA+Sexta+Edici
%C3%B3n.pdf/27f8511d-95b6-4096-8d3e-f8492f61c6dc Metodología de la investigación R.
Hernández Sampieri, C. FernándezCollado y P. Baptista Lucio.
https://investigar1.files.wordpress.com/2010/05/1033525612-mtis_sampieri_unidad_1-1.pdf
Métodos de análisis de la inserción laboral de los universitarios, Salamanca. Universidad
Ministerio de Educación Nacional (2010) Decreto 1295 de 2010.
Ministerio de Educación Nacional (2013) Mejorar la Calidad de la E educación en todos los
niveles. 26 de junio del 2013, Disponible en: Seguimiento a egresados, información para la
pertinencia Teichler, Ulrich (2009) “Aspectos metodológicos de las encuestas a egresados”,
En:
Thpp://www.anuies.mx/principal/servicios/publicaciones/libros/lib10/33.htm.
74
Proyecto de investigación “Impacto académico, laboral y personal en los graduados del
Programa de Lengua Castellana y Literatura de la Universidad de la Amazonia” dirigido por la
Dra. Guillermina Rojas y su equipo de trabajo. (En Desarrollo).
Valenti, G. y Varela, Diagnostico sobre el estudio actual de egresados. México, Asociación
Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior.
www.mineducacion.gov.cp/cvn/1665/article136997.thmlwww.udla.edu.co/documentos/docs/con
sejo%20Academico/Acuerdos%2049%20lineas20de%20investigacion%20programa%20lengua
%castellana.pdf
http://www.todacolombia.com/departamentos-de-colombia/caqueta.html
Torres Dávila, D.A., Cárdenas Flórez J.M., & Molina Montoya N.P. (2011). Seguimiento a los
graduados entre enero del 2000 y diciembre del 2010 del programa de optometría de la
Universidad de la Salle. Recuperado de file:///C:/Users/alex/Downloads/176-Texto%20del
%20art%C3%ADculo-367-1-10-20120808.pdf

Trabajo de Grado Actual 1 1

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SEGUIMIENTO EGRESADOS: LOS RESULTADOS DE LA FORMACIÓN

INFORME FINAL DE TRABAJO DE GRADO DE LAS ESTUDIANTES

SEGUIMIENTO EGRESADOS: LOS RESULTADOS DE LA FORMACIÓN

INFORME FINAL DE TRABAJO DE GRADO DE LAS ESTUDIANTES

ASESORA TRABAJO DE GRADO

Dora Milena Cuadrado Ramos

Lady Tatiana Pimentel Cortés

1. ESTRUCTURA GENERAL DE LA PROPUESTA

TÍTULO DEL MACROPROYECTO:

Literatura de la Universidad de la Amazonia.

TITULO DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN:

Seguimiento egresados: los resultados de la formación académica en lo personal y en lo

laboral en graduados del programa de Legua Castellana y Literatura de la Universidad de la

Dora Milena Cuadrado.

Lady Tatiana Pimentel Cortés.

Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura.

Ocupación y desempeño laboral.

El seguimiento a egresados es un componente fundamental derivado de los procesos de

universitaria, además de evaluar la pertinencia de la formación impartida en nuestra carrera

(Base de datos, 2008).

mirada social, capaces de transformar realidad y de contribuir al desarrollo de la comunidad, así

factores de desempeño que permitan validar la eficacia, calidad educativa, pertinencia,

responsabilidad e impacto de los programas académicos en la sociedad y su contribución en el

y de la misión y visión institucional.

De acuerdo a lo anterior se presenta este documento el cual contempla una investigación

titulada “Seguimiento egresados: los resultados de la formación académica en lo personal y en lo

laboral en graduados del programa de Legua Castellana y Literatura de la Universidad de la

graduados del Programa de Lengua Castellana y Literatura de la Universidad de la Amazonia”

dirigido por la doctora Guillermina Rojas y su equipo de trabajo.

laboral de los graduados de la Facultad de Ciencias de la Educación del Programa Lengua

participación de 14 egresados del programa en la modalidad presencial a quienes se les aplicó

una encuesta de 31 preguntas fundamentada en el ámbito laboral, académico y personal, así

El abordaje de la investigación se realizó bajo los parámetros del estudio descriptivo e

interpretativo permitiendo descubrir situaciones y eventos relacionados con el objeto de estudio a

nivel cualitativo y cuantitativo, la ruta metodológica comprendió cuatro fases fundamentales,

análisis documental en donde se realizó la recolección de la información y el análisis

documental, fase de trabajo de campo que consistió en la construcción y aplicación de las

herramientas de investigación, fase de análisis y triangulación de la información comprende la

sistematización y la fase de descripción y caracterización del trabajo realizado.

el programa de Lengua Castellana y Literatura en el desarrollo profesional ha sido notorio para

los egresados ya que fortaleció el desarrollo cognitivo facilitando la apropiación de herramientas

pedagógicas innovadores que ayudaron a cualificar los procesos de enseñanza-aprendizaje que

posgrados relacionadas con administración de la informática educativa, pedagogía de la

recreación ecológica y pedagogía del medio ambiente entre otras.

Con la investigación se espera aportar información al proceso curricular y enfocarlo de tal

manera que las competencias que se propongan en el plan de estudios concuerden con las que el

sector laboral en el momento actual requiere, igualmente integrar el sector educativo con el

productivo y establecer relaciones entre el desempeño, las oportunidades laborales del egresado,

el plan de estudios, las competencias planteadas en éste y los requerimientos reales en materia de

competencias laborales y sociales que está demandando el sector educativo en el medio laboral.

Fundamentos de la situación problema

Este capítulo comprende la estructuración formal de la idea de investigación y su

contextualización en situación problema, así mismo la formulación del interrogante principal y

profundamente el problema y guiar concretamente la investigación a los resultados esperados.

1.1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

El Ministerio de Educación Nacional establece políticas de seguimiento y vinculación a los

2005 el Observatorio Laboral del Ministerio de Educación Nacional como un instrumento de

tendencia de la demanda de profesionales en el medio. Este sistema de información es un

instrumento que accede al análisis de la pertinencia de la educación superior. En la Universidad

de la Amazonía, en el año 2008 se estableció la Red Amazónica de Graduados bajo el convenio

interadministrativo de cooperación entre el Ministerio de Educación Nacional y la misma

El sistema de información de los graduados de la Universidad de la Amazonia busca entre

de datos en permanente actualización, ser un instrumento estratégico para orientación el

la base de políticas de desarrollo prospectivo de la región y del país.