RESUMEN NIÑEZ PIZZO

La infancia - Ariès

§ Sostiene que en la edad media, no llegó a existir un período especial de la edad llamado “niñez” al
que se lo reconocía unos propios y únicos valores, privilegios y restricciones.
§ Al niño romano recién nacido se lo posaba en el suelo, si el padre no “elevaba” al niño, este, era
abandonado. No importaban tanto los lazos sanguíneos sino que los niños fuesen elevados por
elección. A los otros, los mataban.
§ S. II y III, aparece un modelo distinto de familia y del niño. La unión de los cuerpos se hace
sagrada, al igual que los hijos que son fruto de ella. El matrimonio se convierte en sacramento. La
procreación no estaba separada de la sexualidad: el coito se había convertido en acto de placer,
pero también de fecundación. Los nacimientos suponían verdadera riqueza, permitía dominar sobre
los demás. El hijo se convierte en un producto indispensable, la fidelidad más segura es la sangre.
Los lazos sanguíneos adquieren un valor extraordinario. Revalorización del niño: el infanticidio se
convirtió en delito. Está prohibido abandonar a los hijos. 
§ La vida del niño se convierte en valor, se le presta atención y es interesante y agradable. Nace una
nueva sensibilidad hacia la infancia. Su particularidad e importancia en el pensamiento y los afectos
de los adultos, esta ligada a una teoría de la educación y el desarrollo de las estructuras eductivas.
§ En la edad media se veía en el niño un hombre pequeño, que pronto seria un hombre completo: un
periodo de transición bastante breve. 
§ La infancia se confunde con la juventud, de los hombres jóvenes y fuertes. El único lugar en el que
el niño era reconocido era en el monasterio, donde se los educaba. El sacerdote bautizaba a los
recién nacidos. El bautismo deja de ser colectivo y pasa a ser individual.
§ Durante mucho tiempo no existió en ningún sector de la sociedad una vestimenta infantil. Al
pequeño se lo vestia como a un adulto. A partir del S. XVI y en las clases comodas, el niño va a
tener un modo propio de vestir.
§ Toda la historia de la infancia, desde el S. XVIII hasta nuestros días, esta constituida por una
diversa dosificación de ternura y severidad.
§ Se descubre en el S. XIX que las amenazas, los castigos corporales, eran inútiles y a partir del
“Emile” de Rousseau, se enseñó a seguir las indicaciones de la naturaleza infantil, a no oponerse a
ella sino mas bien a utilizarla.
§ A partir de la salida del anonimato, el niño se convertía en la criatura mas preciosa, la mas rica en
promesa y en futuro. 
§ La muerte infantil, que durante mucho tiempo fue provocada, mas tarde ha llegado a ser
intolerable.

Lo infantil 2. historia de la infancia y el juguete - Moreno

§ Llamó infancia, al conjunto de intervenciones institucionales que, actuando sobre el niño real y su
familia, producen lo que la sociedad llama niño. De esta manera distingue infancia de niño. La
subjetividad de un niño surge de una compleja interacción entre su cuerpo biológico y la crianza,
reglamentada por el discurso del medio en el que habita, éste y su familia. Niño es el producto de los
efectos de la infancia sobre una materialidad biológica.
§ La niñez no es un fenómeno inmutable, varía de acuerdo a la concepción de la infancia de cada
cultura. Los niños responden al modo en que se los conciben.
§ La creencia y la institución infancia en 3 épocas: 
a. Infancia en el medioevo: uno de los hechos más significativos del niño en esta época lo constituye
el hecho de que no hayan quedado registros escritos de su forma de vida o crianza. La ausencia de
representación del niño es simplemente consecuencia del rechazo de los rasgos de la infancia. La
realidad infantil no merecía atención. Lo infantil era un pasaje sin importancia, un estado que había
que soportar para llegar a la única edad valorada: la del adulto maduro. Los vínculos parentofiliales
eran distantes.
No había escuelas ni se pensaba a los niños con cualidades especiales ligadas a un desarrollo
gradual que justificara algún tipo de formación o educación particular. El joven aprendía conviviendo
con los adultos. 
Los niños eran concebidos como seres inmaduros no interesantes ni merecedores de algo especial. 
b. Infancia en la modernidad: el niño moderno es concebido inocente, sin maldad, pecado ni
sexualidad. Por ser frágil e indefenso, debe ser protegido de los desvíos que le producía la influencia
de los adultos. En base a ello se los cuida, se lo educa e instruye para que se forme bien. El niño
moderno es antes que la realidad presente, una promesa de futuro. Disciplinamiento infantil:
someterlo a correcciones para formarlo bien. De modo que todo en la vida del niño y de su ambiente
se organiza alrededor de lo realmente importante: el progreso futuro. El sentido es producir efectos
benéficos para el desarrollo del niño en el futuro. Los juguetes son especialmente diseñados con la
idea de que contribuyan a la buena formación de los niños. Es dócil y maleable, docilidad que fue
premiada por el mundo de los adulto.los juguetes son especialmente diseñados con la idea de que
contribuyan a la buena formación de los niños. Juega a lo que los padres y educadores establecen y
aprende dentro de los moldes establecidos. La separación entre niño y adulto es tajante. Hay
colegios, vestimenta, juegos, sistemas de aprendizaje y literatura para cada edad. El niño fue
cuidado y venerado en función de la misión que debía cumplir: llevar la antorcha de progreso a la
generación siguiente.
§ Infancia en la actualidad: época marcada por la revolución informática, la caída del ideal de
progreso. La infancia y la familia contemporánea se ven afectadas por la pérdida de uno de sus
incentivos cruciales y se muestra ineficaz para producir y sostener niños al estilo moderno. El niño
no es inocente, o al menos no responde al ideal de inocencia de la modernidad. La idea de proteger
a los niños de la influencia de los adultos parece haberse invertido. En realidad el niño no es dócil ni
maleable, más bien da crecientemente muestras de resistirse a ser considerado como un vacío a
llenar por contenidos adultos. Se libera de las ataduras que la sociedad tradicional le pretende
imponer los juegos predilectos son los conectivos. Al estar en contacto más directo que sus
progenitores con la informática, los niños les enseñan a los adultos como son en verdad las cosas,
no se sostiene la consigna del esfuerzo por aprender y formarse como un valor vigente, la división
tajante por edades tampoco parece sostenerse, prevalece una edad: la del joven adolescente a la
que niños y adultos buscan parecerse. La escuela está convirtiéndose en un sitio de provisión de
herramientas tecnológicas para la conexión en el universo informatico. La familia productora de
niños adecuados a la modernidad no cesa de mostrarse ineficaz en esa función. 
Infancia como fábrica de sujetos: adaptada a la función de proveer sujetos acordes a la sociedad
venidera. 
Juegos y juguetes: guardan una peculiar relación con el contexto que surgieron. Hacen aparecer
algo del pasado en el presente lúdico. Los juguetes didacticos eran para formar bien la mente del
niño. 
Ahora los juguetes se han vuelto un objeto que los niños ansían poseer, las publicidades están
dirigidas a ellos. Los juguetes de hoy, miniaturizan el futuro, cambio ligado al consumo y a la entrada
al mercado. El niño se convirtió en un consumidor importante.
Por qué psicologia evolutiva? - Garcia

§ Su dominio de conocimiento abarca el periodo de la vida humana que va de la concepción a la

pubertad. Los límites están demarcados con un criterio biológico.
§ Intenta dar cuenta de: los modos del funcionamiento psíquico del ser humano en esta etapa y los
procesos de crecimiento, maduración, etc. que operan en la complejización creciente del
funcionamiento psíquico. 
§ El objeto de estudio es definirlo como el de una etapa de la vida humana, la niñez. Se trataría de
estudiar al niño en sí mismo en su proceso de crecimiento o desarrollo.
§ Se ocupa de las intermediaciones entre la biología y la cultura, el sujeto y el medio. Cómo se llega
a pasar de ser un sujeto casi pura biología a ser sujeto de la cultura.
§ Dentro de las posturas teóricas hay dos concepciones contrapuestas: aquella que concibe al niño
como un individuo que reacciona frente al ambiente. (Ambiente determinante) y aquella que
conciben al ser humano como sujeto activo de transformaciones en sus intercambios con el medio.
(Hay espacio para la creatividad)
§ Padece de unidad teórica, hay combinación de teorías, porque no hay una sola teoría psicologica
que pueda dar cuenta por sí sola de todo el desarrollo humano. 
§ Se trabaja en base a dos sistemas teóricos: el psicoanálisis, donde Freud tiene la postura
revolucionaria frente a las psicologías que trabajan la conciencia como eje, postula al inconsciente
como eje de su sistema teorico. Y el constructivismo genético de Piaget y sus colaboradores, que
cumple con los requisitos más exigentes de cientificidad. El tema del niño aparece ligado a un
problema epistemológico. 

Que se entiende por desarrollo? - Garcia

§ El concepto central de la disciplina psicología evolutiva es el desarrollo. Término utilizado para
referirse a un patrón de cambio o movimiento progresivo, que comienza en la concepción y continúa
a lo largo de la vida. Es complejo porque generalmente es el producto de varios procesos como el
crecimiento físico, la maduración y la experiencia del sujeto. Es importante tener en cuenta el patrón
de cambio ya que determinaría si existe una patología o no.
§ El crecimiento físico: se refiere al incremento en talla y peso y a los cambios cuantitativos y
graduales de otros rasgos corporales.
§ La maduración: comprende los cambios cualitativos determinados por nuestro programa genético.
Cambian las proporciones anatómicas, a la vez que experimentamos modificaciones quimicas,
hormonales a medida que nos acercamos a la madurez biológica.
§ La experiencia: constituye el ingrediente más amplio. Abarca aquello relacionado con lo biológico
como la alimentación, la atención médica y lo producido por el ambiente social, la familia, la escuela.
Son cruciales ya que sin ellas no podrían darse el crecimiento ni la maduración.

Logarzo, M. (2006) “Técnicas psicológicas utilizadas en la evaluación del desarrollo infantil”

Psicología evolutiva: disciplina que se ocupa de la naturaleza y regulación de los cambios

estructurales, funcionales y conductuales, significativos que se manifiestan en los niños durante su
desarrollo (Ausubel y Sullivan)
Técnicas psicológicas: 
• Diseño transversal: se seleccionan y comparan muestras pertenecientes a generaciones
diferentes. Este diseño permite obtener información sobre las diferencias que hay entre personas de
diferente edad.
• Diseño longitudinal: se observa en diferentes momentos de su vida, individuos nacidos el mismo
año. Se trata de un diseño de medidas repetidas aplicadas a los mismos sujetos a lo largo de un
tiempo determinado.
• Diseño secuencial: proporciona datos longitudinales y transversales, para lo cual se hace un
seguimiento, durante un mismo periodo, de sujetos nacidos en diferentes años.

Pizzo, M. E. (2009). “El niño como objeto de estudio de los distintos modelos teóricos”.

Los niños existieron en todas las sociedades desde los inicios de la humanidad, lo que se ha

transformado es como se concibe a este en distintos momentos de la historia y contextos culturales.
Este se concebible como un sujeto singular que es sostén real de las representaciones acerca de la
infancia. La niñez, en tanto institución, es resultado de una progresiva construcción cultural, activa y
aun en curso. Pensar la infancia como categoría social diferente de los adultos es el resultado de
una lenta y progresiva elaboración que se inicia en el siglo XVII y se consolida y finalmente en el
XIX. Se sostiene que esta vehiculiza significaciones socialmente compartidas que atraviesan la
singularidad del sujeto infantil durante el proceso de subjetivacion.

A fines del 1800 comienza la escolarizacion de los niños, empezando a ocupar un lugar en la
sociedad> la escuela.

Estos modelos teoricos en el campo de la ps. Evolutiva deben entenderse como metaforas de la
realidad y no como un reflejo de la misma.

Freud> A partir del descubrimiento del ICC y la sexualidad infantil, crea un cuerpo teórico, un método
de investigación y un abordaje terapéutico. Propone que la historia del individuo particularmente los
primeros años es esencial para comprender el funcionamiento adulto. No propuso observaciones
sistemáticas, no tenia observaciones directas. Los post freudianos si.

Piaget> estudia el proceso de construcción de conocimientos, se centra en el sujeto epistemico y no

psicológico. Abordaje genético ya q el conocimiento es un proceso y debe ser descrito de manera
histórica. Describe las leyes del conocimiento en gral.
Vigotsky> El mecanismo del cambio evolutivo del individuo se enraiza en la sociedad y en la cultura.
La ontogenesis se trata de un proceso complejo donde se encuentran la evolución biológica y
sociocultural.

Las 3 tienen en común>

-Un sujeto activo

-interdependencia y organización en diferentes dimensiones

-desarrollo concebido como una sucesión de cambios cualitativos

- énfasis en los procesos mas q en los resultados.

Introduccion a la historia, los conceptos y metodos – palacios

§ La psicología evolutiva se ocupa de la conducta humana desde el punto de vista de sus cambios y
transformaciones a lo largo del tiempo.
§ Dos rasgos que permiten diferencias a las Psicología evolutiva de las otras disciplinas.
1) Psicología evolutiva se ocupa de cambios de carácter normativo o cuasi normativo, que no
poseen los cambios de los que se ocupan otras disciplinas. 
Normativo: significa que los procesos son aplicables a todos los seres humanos o a grandes grupos
de ellos. (Ej. La mayoría de los miembros de una cultura determinada en un momento histórico
dado). 
Lo normativo o cuasi normativo: son las transiciones evolutivas y los procesos de desarrollo. Por
ejemplo, es normativo el ingreso a la escuela y las relaciones con los compañeros, aunque no es
normativa la forma en que esas relaciones transcurran para cada uno.
Hechos idiosincráticos, se oponen a los normativos. Se refieren a lo que es propio de determinados
individuos, sin que pueda considerarse que caracterizan a todos ellos o a grupos importantes. Por
ejemplo una niña que no entiende nada del lenguaje que se le dirige a los dos años, sino que parece
seguir sin entenderlo un par de años mas tarde, se trata de un hecho idiosincrático, pues lo
normativo es que la comprensión del lenguaje no deje de incrementarse a partir del primer año. 
2) Los cambios de los que se ocupa dicha disciplina tienen relación con la edad que habitualmente
no existe en las otras disciplinas interesadas por el cambio.
§ Definición de la psicología evolutiva: es la disciplina que se ocupa de estudiar los cambios
psicológicos que en una cierta relación con la edad se dan en las personas a lo largo de su
desarrollo, es decir, desde su concepción hasta su muerte, los cambios de los que se ocupa están
más cerca de lo normativo que de lo idiosincrático. 
§ Propone 3 objetivos, describir (identificar y detallar el cambio), explicar (interpretar el proceso) y
predecir (respecto a él). EDAD: períodos en los que dividimos al desarrollo humano.
§ MADURACIÓN: cambios psicológicos vinculados a la edad. Cuando nacemos, nuestro cerebro,
sistema nervioso, músculos tienen un cierto nivel de desarrollo, pero se encuentra en un estado
evolutivo muy incipiente
§ Otros factores a tener en cuenta:
CULTURA: Conocer la cultura de una persona parece insuficiente ya que algunas no son muy
estables y cambian muy lentamente, y en otras los cambios son mas sustanciales y acelerados.
MOMENTO HISTÓRICO: en el que se produce el desarrollo humano en el interior de una
determinada cultura, por ej. Escolaridad obligatoria. 
§ La psicología evolutiva se propone 3 objetivos que son típicos: descripción, explicación y
predicción. 
§ La psicología evolutiva se propone la identificación y descripción de los procesos de cambio de
que se ocupa.
§ Aproximación histórica: desde los antecedentes hasta la década de 1960. 
La psicología evolutiva se ocupo de forma exclusiva del desarrollo infantil y adolescente.
La representación sobre los niños empieza a cambiar a lo largo del siglo XVI, XVII y XVIII con los
movimientos religiosos y culturales que dieron lugar al descubrimiento de la infancia, su
consideración como distinta de la adultez y su educación diferenciada. 
Bases de grandes orientaciones teóricas, sus precursores fueron: 
LOCKE: iniciador del empirismo. Sus ideas se basan en que en el nacimiento, la mente infantil es
una página en blanco. Serán las experiencias, la estimulación, la educación, lo que ira llenando el
psiquismo de contenido. No ideas innatas. 
ROUSSEAU: defiende la existencia de características innatas del ser humano. Ya se refieran a la
bondad natural del niño y la existencia en él de un plan innato de desarrollo. Para este autor, la
buena educación consitira no en enseñar cosas al niño, sino en facilitar que él mismo las aprenda en
contacto con el tipo de estimulos que en cada momento sea mas adecuado a su nivel de maduración
y desarrollo. 
KANT: defiende la existencia de categorías innatas de pensamiento, como las del tiempo y el
espacio.
DARWIN: formulo su teoría de la selección natural y la supervivencia de los que mejores se adptaran
a las cambiantes circunstancias ambientales características de cada lugar. Cada individuo evolución
ontogenéticamente que lo llevara de la inmadurez inicial a la madurez adulta.
PREYER: naturalista. Realizo observaciones sistematicas sobre grupos de sujetos. Puso gran
énfasis en el papel de la observación continuada, sistematica y objetiva de la conducta.
BINET: empleo metodología experimental tanto en sus estudios osbre memoria, inteligencia,
imaginación y creatividad como en su análisis de las diferencias interindividuales. Se concentro en el
desarrollo infantil.
HALL: utilizo cuestionarios para explorar a grandes muestras de sujetos cuyas respuestas se
sometían después a análisis estadísticos. Sus contribuciones tienen que ver con el desarrollo
adolescente.
A partir del S.XX, Locke reaparece en EEUU y Rousseau en Europa. Por lo cual la psicología
evolutiva va a presentar 2 enfoques diferentes que se resumen en 2 modelos disitintos:
• Mecanicista: se inscribe por el surgimiento del conductismo. La idea de este modelo es que la
conducta surge y se moldea a través de la experiencia, lo más importante no es lo que hay dentro
del organismo sino aquello que desde afuera le llega y lo moldea. La historia psicológica de las
personas es su historia de aprendizajes. En EE.UU el conductismo tomo varias direcciones: Watson,
Hull, Skinner. Estos autores comparten que los principios básicos del aprendizaje con
independientes de la especie, edad, momento histórico o circunstancias.
• Organísmico: en Europa, teorías que comparten una serie de postulados, que plantean que el niño
vendrá con un plan de desarrollo innato inscrito en las profundidades de su organismo, plan que se
irá desplegando a través de diferentes estadios evolutivos. Los 2 representantes mas sobresalientes
de este tipo de planteamientos fueron Freud y Piaget.

En la teoría psicoanalitica, el bebe pierde su alma inocente porque Freud se la llena de instintos, en
forma de pulsiones que están en el meollo de la génesis de la personalidad y contituyen el objeto de
estudio de la dicha teoría. Se trata de pulsiones sexuales, de una energía (libido) que busca
satisfacerse y que no se limita a los órganos genitales. En el momento del nacimiento el bebe posee
un conjunto de pulsiones que buscan una satisfacción inmediata, pulsiones a las que Freud le
atribuye un carácter libidinal y significado sexual. El Ello constituye la sede psíquica de todas esas
pulsiones y las primeras actividades libidinosas del bebe tienden a satisfacer estas pulsiones.
Como la realidad opone frecuente resistencia a la satisfacción inmediata de estas pulsiones, en la
primera infancia aparece una nueva instancia psíquica, el Yo, encargada de canalizar esa
satisfacción de manera socialmente aceptable o de posponerla para otro momento. El Yo es un
mediador entre los deseos del Ello y la realidad.
Frente al carácter desordenado, impetuoso y urgente de los deseos del Ello, el entorno social del
niño impone toda una serie de costumbres, normas, creencias y valores que se desdoblaran del Yo
dentro del aparato psíquico dando lugar al Super yo, que es la conciencia social y moral interiorizada
entre los 3 y 6 años. La presencia del Super yo altera la funcion del Yo, que ya no tendrá que mediar
entre el Ello y la realidad sino entre el Ello y la representación de la realidad contenida en el Super
yo.
La base de esta teoría es la consideración de que a medida que los niños crecen van apareciendo
nuevas zonas erógenas, es decir nuevas áreas corporales cuya estimulación provoca placer.
Entonces Freud ve el desarrollo psicológico como una sucesión de estadios (oral, anal, fálico,
latencia genital) 

Piaget: también elabora una teoría del desarrollo psicológico como una consecuencia de estadios
que llevan desde la inmadurez inicial del recién nacido al final de la adolescencia. Y también cree
que tanto los mecanismos subyacentes a esa secuencia de cambios como la secuencia misma
tienen una naturaleza universal en la especie humana porque se corresponden con características
que forman parte del organismo con el que la especie nace. Paiget se embarco en la elaboración de
una epistemología genética, es decir, en una teoría evolutiva del conocimiento. Sus conceptos
básicos son:
a. Esquema: es la unidad básica de la vida intelectual. Se trata al principio de acciones pautadas
biologicamente (succionar) que luego se van diversificando y dando a lugar a nuevas conductas que
ademas se integran en acciones mas complejas. Los esquemas luego llegan a interiorizarse y a
convertirse en acciones simbolicas al principio referidas a acciones concretas y luego a procesos de
razonamientos.
b. Asimilación: una vez dominado un esquema, la conducta se repetirá con el objeto sobre el que
inicialmente se formó.
c. Acomodación: cuando un esquema no es capaz de responder a las características de un objeto, a
las exigencias de conocimiento que plantea, se hace entonces necesario modificar el esquema
previo para restaurar el equilibrio con lo que la conducta se diversifica y la adaptación mejora.
d. Estructura: se forma en cada momento del desarrollo, cuando los esquemas de que dispone el
niño guardan una cierta relación entre sí, todos ellos pertenecen a un mismo nivel de
funcionamiento, a un mismo nivel de complejidad.
e. Estadio: se refiere a cada uno de esos niveles de complejidad o niveles estructurales
(sensoriomotor, preoperatorio, operatorio concreto y formal).
f. Constructivismo: la actividad del sujeto sobre los objetos a encontrar respuestas nuevas para los
nuevos problemas, a ir inventando soluciones a través del despliegue de un continuo proceso de
adaptación.

§ La psicología evolutiva contemporánea: el punto de ruptura con la psicología evolutiva de la etapa
anterior esta marcada por el surgimiento y desarrollo de la psicología evolutiva del ciclo vital: finales
de la década del 70. Que supone una fractura conceptual y metodológica con los modelos clásicos
de desarrollo. La perspectiva del ciclo vital cuestiona los postulados básicos de la psicología
evolutiva organísmica. En primer lugar se cuestiona que el desarrollo psicológico sea algo que afecta
solo a niños y adolescentes, en segundo lugar se cuestiona el concepto universalista de teleonomía
y de acuerdo con el cual el desarrollo es secuencial hacia una meta evolutiva. En cambio desde la
perspectiva del ciclo vital el desarrollo se ve como multidireccional, es decir como orientado hacia
metas diversas, no universales ni necesarias; y también como multidimensional, es decir que no
todas las dimensiones evolutivas cambian de la misma manera y lo hacen en la misma dirección. En
tercer lugar, la perspectiva de ciclo vital concede mucha importancia a variables de naturaleza
histórica y cultural, en contraposición a variables madurativas de planteamientos organísmicos.
§ La ultima de las grandes tendencias del pensamiento evolutivo contemporáneo que analiza
Palacios es la del análisis sociogenetico – histórico – cultural. Siendo Vigotsky su referente. Pone su
énfasis en lo social y en la importancia que la actividad sobre el medio tiene en la transformación
tanto del medio sobre el que actua como del sujeto que lleva a cabo la actuación. La clave del
análisis evolutivo radica en determinar como se produce la apropiación por parte del individuo
concreto de los instrumentos de mediación simbolica construidos por la cultura a la que pertenece.

Procesos q intervienen en el desarrollo:

crecimiento

maduracion

cultura/factores ambientales

§ Controversias conceptuales:

1)  Herencia – medio> Durante el siglo XX este dualismo tuvo una fuerte polemica en los psicologos
evolutivos, en el siglo XXI ya estamos lejos de este dualismo, hoy se muestra como hay una mutua
interaccion entre ambas, ya que el desarrollo no esta solamente determinado por la especie, el
medio tambien influye en este.

Jacob distingue entre lo cerrado y lo abierto del codigo genetico:

Lo cerrado> es lo que nos caracteriza como sres humanos, nuestra herencia, la morfologia humana,
lo que nos hace miembros de nuestra especie, nuestros genomas inmodificables, que tienen que ver
no solo con nuestro organismo, si no tambien con nuestros planes evolutivos.

Da cuenta de un calendario madurativo: determina la aparicion gradual de destrezas o

capacidades, lo que a su vez condiciona las posibilidades evolutivas de accion e interaccion
sobre y con el medio, prevee tambien el envejecimiento y los hechos biologicos q tienen
incidencia sobre nuestras capacidades psicologicas. Es una plataforma de lanzamiento.

Lo abierto> es la trayectoria en interaccion con el medio que vamos construyendo a partir de nuestro
codigo genetico. Son las influencias ambientales las que determinan ciertos rasgos que son los que
nos van a hacer diferentes ente si y van a influir en nuestro desarrollo.
Canalizacion>>>>>>> refiere a que cuanto mas predomine la parte cerrada del codigo genetico, es
decir haya menos influencia del medio y del aprendizaje, mas canalizado va a estar el desarrollo, ya
que esta fuertemente predeterminado su desarrollo por sus genes y sera mas predecible la conducta
a adoptar frente a determinada situacion. En cambio, si el medio y el aprendizaje tienen una
influencia fuerte en el desarrollo, este estara menos canalizado, porque esto nos hace mas
diferentes como sres humanos y por lo tanto la conducta frente a determinada situacion puede ser
variada según la influencia q haya tenido el medio en antiguos aprendizajes, hay muchas
trayectorias posibles, es mas suceptible a las variaciones y las estimaciones probabilisticas seran
dificiles de hacer.

Cuanto mas canalizados, mas iguales somos. Cuanto menos canalizamos, mas diferentes somos
ente nosotros.

2)Sincronía – heterocronía> Por su parte la sincronía dice q los estadios evolutivos ocurren
consecutivamente, hay una cronologia predecible, los estadios superiores suponen la integracion y
superacion de todos los anteriores, donde los contenidos de los estadios son bastante homogeneos,
que la secuencia de los estadios es siempre la misma.

La hipótesis contraria, la heterocronia que dice que hay una interdependencia entre los estadios, no
se puede pensar en algo consecutivo, el desarrollo no es homogeneo, es heterogeneo, donde cada
contenido tiene su propia trayectoria y su cronologia y velocidad especifica.

Actualmente se acepta la idea de que es sincronico en algunos dominios y heterocrono en otros,

aunque las conexiones entre los dominios sin duda existen.

3) Continuidad – discontinuidad> La continuidad da cuenta de la evolucion y la correlatividad, supone

superacion y desarrollo sin interrupciones

mientras que la discontinuidad muestra la intensidad de los cambios, donde hay periodos de
crecimientos con mas intensidad que otros, lo que supone crecimiento discontinuo, como en el
periodo de latencia.

Métodos de investigación: 
ü Observación sistematica: permite registrar las conductas tal y como se producen bien en un
contexto natural o en situaciones estructuradas.
ü Método psicofisiológico: exploran las relaciones entre aspectos psicológicos y biológicos del
organismo, analizando en qué medida determinadas situaciones se traducen en reacciones
fisiológicas cuantificables.
ü resolución de problemas estandarizados: se plantea una misma situación a diferentes sujetos, con
las mismas instrucciones, restricciones del tiempo que responde ys e anota la ejecucion de cada
uno. 
ü entrevistas clínicas: se trata de entrevistas semiestructuradas en las que las preguntas se van
ajustando a las respuestas que el sujeto va proporcionando, el entrevistador tiene en su mente
determinadas hipótesis y va orientando su interrogatorio para verificar si la hipótesis es o no correcta
(método clínico usado x piaget).
ü cuestionarios – tests, auto informes: respuestas a series de preguntas ordenadas de acuerdo con
un determinado propósito y con diferentes grados de estandarización, de estructuracion interna y de
sistemas de categorización de las respuestas.
ü estudios de casos: analisis de casos singulares en los que los aspectos cualitativos e
idiosincrásicos se consideran fundamentales
ü descripciones etnográficas: implican observación participante, anotaciones hechas sobre la
marcha y su posterior elaboración para tratar de componer un cuadro.

Dos tipos de diseños evolutivos: (lo q la convierte en una invst. evolutiva)

ü Longitudinal: se estudia los mismos sujetos a lo largo del tiempo con objeto de analizar como
evolucionan las características objeto de análisis. Son los únicos que permiten analizar el cambio
intraindividual. Es costoso, posibilidad de abandono de la inv. Por parte del niño, el niño ya predice
las rtas, es un experto en responder.
ü Transversal: se estudia simultáneamente a sujetos de diferente edad con objeto de analizar cuales
son las diferencias ligadas a a la edad de las características investigadas. Este diseño no permite
hacer el seguimiento de los cambios intraindividuales pero tiene la ventaja de su rapidez y economía
comparado con el diseño longitudinal. Piaget lo uso.

Secuencial: estudia las mismas variables en generaciones distintas, puede ser por momentos
transversal y por otros longitudinal, tiene la ventaja de que ve los desarrollos por edades. De la
misma edad pero en generaciones distintas, por eso es secuencial.

Brazelton

La prehistoria del vinculo

El embarazo de cada mujer refleja toda su vida previa a la concepción. Las experiencias con su
propia madre y su propio padre, sus posteriores experiencias con el triangulo edipico y las fuerzas
que la llevaron a adaptarse a éste con mayor o menor éxito y a separarse de sus progenitores. Todo
esto influye en la adaptación de la mujer a este nuevo rol.
Identidad de género: se refiere a la sensación subjetiva de pertenecer a un sexo y que parece
desarrollarse desde el comienzo de la vida, bajo la influencia de fuerzas tanto biológicas como
ambientales.
El deseo de tener un hijo: es producto de muchos motivos e impulsos diferentes. Los factores más
importantes son: 
a. Identificación: cuando una niña recibe cuidados, es probable que conciba la fantasía de
convertirse en la persona que cuida, en lugar de la que es cuidada. Aprenderá por imitación cómo se
comportan las figuras maternas. 
b. El deseo de ser completa y omnipotente: implica el deseo de conservar una imagen idealizada de
una misma como persona completa y omnipotente, el deseo de duplicarse o reflejarse y el deseo de
cumplir los propios ideales. El autor utiliza el termino “narcisista” para referirse a esta actividad de
desarrollar y mantener una autoimagen y también al grado de empeño en dar esa imagen. La
actividad narcisista se expresa en la vida psíquica a través de fantasias, entre las cuales esta la
fantasia de ser completo y omnipotente. Uno de los postulados básicos de la teoría psicoanalítica del
narcisimo es que existe una tendencia a gratificar estas fantasia de integridad y omnipotencia; y que
sobre la base de esta gratificación se construye el sentido de sí-mismo de un ser humano. El deseo
de ser completa es satisfecho tanto por medio del embarazo como de un hijo. La madre contemplara
al hijo deseado ante todo como una extensión de su propio sí-mismo.
c. El deseo de fusión y unidad con otro: también esta la fantasia de la simbiosis, de la fusión de una
misma y el hijo. Y junto con este deseo de unidad con el hijo esta el deseo de volver a la unidad con
la propia madre de una. Este deseo es una fase vital del desarrollo normal, una fantasia fundamental
para el mantenimiento de la autoestima y una parte importante de la vida amorosa adulta. Después
del parto, el desarrollo y mantenimiento de actitudes maternales de vinculo dependen de que la
mujer recobre estas fantasias de unidad con su propia madre. El futuro hijo encierra la promesa de
una relación estrecha, del cumplimiento de las fantasias infantiles.
d. El deseo de reflejarse en el hijo: el reflejarse es una dimensión fundamental del narcisismo, del
desarrollo y mantenimiento de una autoimagen sana. Uno tiende a amar su propia imagen
reproducida. El deseo de una mujer de tener un hijo seguramente incluirá la esperanza de que ella
habrá de duplicarse. Esta esperanza mantiene viva una sensación de inmortalidad. El deseo de
tener un hijo incluye el deseo de ver reflejadas en el hijo las marcas de la propia creación y de la
capacidad de la mujer de ser madre.
e. Cumplimiento de ideales y oportunidades perdidas: los progenitores imaginan que su futuro hijo
tendrá éxito en todo aquello en que ellos fracasaron. El hijo imaginario entraña el ideal del yo del
progenitor. Debe ser perfecto, debe concretar todo el potencial latente en los progenitores. Los
deseos narcisitas pueden interferir en el desarrollo del niño mas adelante, es vital entender que
también son indispensables. Estos deseos preparan a la madre para el vinculo: ella debe ver a su
hijo como algo único, como un potencial redentor de esperanzas perdidas y como un ser con pleno
poder para cumplir sus deseos. 
f. El deseo de renovar viejas relaciones: el deseo de tener un hijo también incluye el deseo de un
nuevo compañero con el cual revivir viejas relaciones. La expectativa de recobrar vínculos pasados
es un incentivo para tener un hijo. Los padres ven en cada futuro bebe una posibilidad de revivir
vínculos que pueden haber estado inactivos durante años, una nueva oportunidad de concretarlos.
El futuro hijo es un objeto de transferencia, es decir, que los sentimientos y relaciones inconscientes
de los padres serán transferidos al hijo. Se considera al futuro hijo como reparador, porque encierra
la promesa de recrear relaciones inactivas que fueron gratificantes en el pasado.
g. La oportunidad tanto de reemplazar como de separarse de la propia madre: en su deseo de tener
un hijo, la mujer experimenta una singular forma de doble identificación. Se identificara
simultáneamente con su propia madre y con su feto, y asi representara y elaborara los roles y
atributos tanto de la madre como del bebe, sobre la base de experiencias pasadas con su madre y
ella misma como bebe.
Son todos factores que contribuyen a darle vigor a la capacidad de la mujer de ser madre y cuidar a
su hijo.
II. Los albores del vinculo
El trabajo del embarazo: los 9 meses de embarazo brindan a los futuros padres la oportunidad de
prepararse tanto psicologica como físicamente. La preparación psicologica, tanto consciente como
inconsciente, esta estrechamente entrelazada con las etapas físicas del embarazo de cada mujer.
Después de los 9 meses casi todos progenitores tienen la sensación de estar completos y listos.
El proceso del embarazo puede contemplarse como 3 tareas separadas, cada una ellas asociada
con una etapa del desarrollo físico del feto:
Primera etapa: los progenitores se adaptan a la noticia del embarazo, que va acompañada por
cambios en el cuerpo de la madre. La primera fantasia de la mayor parte de los futuros padres es la
de evitar los conflictos de su propia infancia y convertirse en progenitores perfectos. Desean
proteger a su hijo de los aspectos negativos que perciben en ellos mismos. Todos los progenitores
esperan ser capaces de proteger al nuevo hijo de sus propios sentimientos de inadecuación o de los
fracasos percibidos en sus propias vidas. Con esta esperanza mágica, los padres se consideran a si
mismos completamente propicios y positivos, listos para crear al hijo perfecto. Detrás de esta
fantasia también hay ambivalencia. En un momento dado todos los progenitores empiezan a
preguntarse si realmente desean convertirse en madre o padre. Todas las mujeres embarazadas
temen la posibilidad de tener un hijo defectuoso. En un esfuerzo por aceptar su nueva condición, es
posible que la mujer se sienta ambivalente. Las nauseas matinales y otros síntomas fisiológicos
pueden expresar el lado negativo de la ambivalencia de la mujer, mientras que conscientemente ella
este adaptándose con entusiasmo a su rol. Todas las mujeres embarazadas enfrentan esta
ambivalencia, lo que las sorprende y decepciona.
Segunda etapa: reconocer el feto como un ser que a su debido tiempo quedara separado de la
madre: durante el 5to mes de embarazo, la madre siente los primeros movimientos leves de su
futuro hijo. 
Hasta este primer asomo de vida, la madre puede acariciar la imagen narcisista de una total fusión
con su hijo. Desde el punto de vista psicológico, el bebe ha empezado a adquirir autonomía. Aquí es
donde empieza el vinculo mas temprano, puesto que ahora hay un ser separado y por lo tanto la
posibilidad de una relación. La percepción de los primeros movimientos fetales es la primera
aportación del futuro hijo a la relación. Cuando la madre comienza a reconocer la vida de su feto,
inconscientemente se pondrá en su lugar, es decir, se identificara con él. Sus fantasias estarán
basadas en la relación infantil con su propia madre. Es como si, a través de la mediación de su hijo
aun no nacido, la futura madre pudiera reinsertarse en los aspectos gratificantes de sus relaciones
tempranas con su madre, reabasteciéndose y revitalizándose ella misma. 
Si la necesidad de dependencia es demasiado grande y esta insatisfecha, la mujer percibirá a su
feto como a un rival y tal vez lo trate como a un hermano envidiado. 
El reconocimiento del rol del padre ayuda a la madre a ver al bebe como un ser separado de ella
misma. También le da tranquilidad de que no será la única responsable de cualquier éxito o fracaso.
El comienzo de los movimientos fetales y el reconocimiento de que el bebé es una realidad
intensifican el autocuestionamiento de la madre. Puede alternarse en ella periodos de depresión y de
jubilo. Sus fantasias en torno al bebe se vuelven mas especificas. Durante este periodo, tal vez
comienza a soñar con el varoncito perfecto o con la niña perfecta. Es posible que se preferencia por
uno u otro sexo comience a manifestarse o que reprima sus verdaderos deseos por temor a poner
en peligro al feto.
Tercera etapa: el aprendizaje sobre el futuro bebe: los progenitores empiezan a experimentar al
futuro hijo como a un individuo y el feto contribuye a su propia individuación por medio de
movimientos, ritmos y niveles de actividad distintivos. En este periodo se suele elegir nombres,
reestructurar la casa para alojar al bebe y hacer planes relativos a los permisos de trabajo y al
cuidado del niño. Los padres comienzan a personificar al feto, le adjudican al futuro hijo una
personalidad, un temperamento. 
Durante las cuarenta semanas de embarazo, el crecimiento del feto va acompañado de un
progresivo desarrollo de la imagen que tiene la madre de su bebe. Esta imagen esta basada tanto en
necesidades y anhelos narcisistas como en percepciones del desarrollo del feto: movimientos
fetales, actividad, patrones de respuesta. Cuando se produce el parto, la madre ya esta preparada
desde hace tiempo para afrontar:
a. La conmocion de la separación anatomica
b. La adaptación a un bebe particular
c. Una nueva relación que combinara sus propias necesidades y fantasias con las de su ser
separado.
El embarazo es no solo un periodo de ensayo y anticipación sino también una fase durante la cual
se pueden renovar viejas relaciones, asi como una continua confrontación entre la satisfacción de
los deseos y el reconocimiento de la realidad.
Las misiones que debe asumir la madre son:
1. El abrupto termino de la sensación de fusión con el feto, de las fantasias de integridad y
omnipotencia propiciada por el embarazo.
2. Adaptarse a un nuevo ser que provoca sentimientos de extrañeza. 
3. Llorar al hijo (perfecto) imaginario y adaptarse a las características especificas del bebe real.
4. Luchar contra el temor de dañar al bebe indefenso.
5. Aprender a tolerar y disfrutar las enormes exigencias que le impone la total dependencia del bebe.
La madre tiene que soportar las intensas apetencias orales del bebe y gratificarlas con su cuerpo.

El repertorio materno – Stern

La primera exposición del lactante al mundo humano consiste en aquello que la madre hace con su
cara, su voz, su cuerpo y sus manos. La corriente de sus actos proporciona al lactante su
experiencia inicial con lo básico acerca de la comunicación y la interrelacion humanas. Esto
corresponde al comportamiento materno y constituye el material en bruto procedente del mundo
exterior y con el cual el niño comienza a construir su conocimiento y experiencia acerca de todas las
cosas humanas.
Las madres actúan de modo muy distinto con los lactantes, que con los adultos o bien con niños
mayorcitos. La forma de hablar a un bebe es el ejemplo mas corriente. Las caras que pone para el
niño, el modo como le habla y no solo aquello que dice, sino los sonidos que emite, los movimientos
de su cabeza y su cuerpo, aquello que hace con las manos y los dedos, las posturas que presenta
con respecto al lactante y el ritmo de su comportamiento, todo ello adopta aspectos especiales.
I. Descripción de los comportamientos sociales provocados por el lactante:
Las madres ejecutan este comportamiento de un modo natural y espontaneo, desarrollan su propio
estilo y casi siempre sin tomar mucha conciencia de los mismos.
Existen 2 razones que obligan a describir estos comportamientos: 
a. señalar que la mayoria de las cosas insolitas que una madre hace constituyen un aspecto normal
y necesario de aquella parte de la biología humana que designamos como actos parentales
placenteros.
b. Describirlos tal como podemos imaginar que son vistos, oídos y sentidos desde el punto de vista
del lactante.

Las expresiones faciales que las madres adoptan ante los lactantes son exageradas en cuanto a
tiempo, en lo que se refiere a la duración de la realización expresiva y en cuanto a espacio.

Existen 3 manifestaciones faciales en el repertorio de los gestos provocados por el lactante: 

1. La sonrisa, que no precisa descripción.
2. Expresión de preocupación.
3. Simpatía.
Dichas expresiones tiene un valor especial como señales reguladoras del curso de las interacciones
tempranas entre las madres y sus hijos lactantes.
Durante las interacciones con su hijo lactante, una madre raramente o nunca necesita o utiliza toda
la plena gama de expresiones humanas de que dispone.
En este punto del desarrollo tan solo se precisa una limitada serie de expresiones para regular el
curso general de la interaccion y para señalar los puntos nodales principales en dicho curso.
A. Para iniciar o señalar una disposición o invitar a la interaccion: sirve la expresión de sorpresa
burlona.
B. El mantenimiento y la modulación de una interaccion en marcha, la sonrisa y la expresión de
interés, sirven para estas funciones. La sonrisa es una potente señal afirmativa de que la interaccion
esta en marcha y que va bien.
C. El final de la interaccion: el fruncimiento del sceño con separación de la cara y desvio de la
mirada, es una señal de detener, por el momento, una interaccion que ya no resulta efectiva para el
niño, para la madre o ambos.
D. El rechazo de una interaccion social: un rostro neutro o inexpresivo, con desviación de la mirada,
constituye una clara señal de falta de disposición o de ausencia de intención para interactuar.

Las expresiones faciales de la madre, provocadas por el niño, proporcionan señales que indican un
estado de disposición general con respecto a que se establezca una interrelacion y proporciona
experiencia acerca de algunos de los rasgos básicos corrientes de aquellas que pueden constituir
también expresiones emocionales especificas para el lactante.

La madre, en las expresiones faciales mas importantes que adopta para el niño, exagera sobre todo
aquellos elementos que sirven como señales intensas relacionadas con la intención de comenzar,
mantener, terminar o evitar una interaccion enfocada.

Los comportamientos sociales provocados por el lactante ofrecen 3 caracteristicas destacadas: Son
exagerados en el espacio y la plenitud de la expresión puede ser máxima. Su realización es
desmesurada en cuanto a tiempo, caracterizada habitualmente por una formacion lenta y una
duración prolongada. Y el repertorio esta por lo general limitados a diversas expresiones
seleccionadas que se efectúan con mucha frecuencia y gran estereotipia. Estos rasgos de la
realización del comportamiento facial de la madre facilitan la capacidad del lactante para aprender
las expresiones faciales humanas.

Estos comportamientos pueden servir, en otras modalidades como la vocalización, a la misma

función de presentar comportamientos humanos destacados de tal modo que su reconocimiento y
discriminación resulten mas fácil.

Vocalizaciones: el lenguaje se divide en aquello que se dice y en el modo como se dice. 

Lo que resulta mas notable cuando se escucha a una madre que habla a un bebe de tan solo unos
meses, es cómo habla mas que lo que dice. El tono de voz es casi siempre invariablemente alto. 
Característica general del lenguaje provocado por el lactante es la alteración en cuanto a la
velocidad del modo de hablar. El tiempo del acontecer esta a veces exageradamente acelerado,
pero por lo general es mas lento. La duracion de las vocales es mas prolongada. 
El dialogo vocal entre madre e hijo lactante no es dialogo corriente, se trata mas bien de un
monologo de la madre, en forma de dialogo imaginario, ya que aun cuando el niño rara vez
responde, vocalizando, la madre se comporta generalmente como si lo hubiese hecho.
La madre parece figurar las respuestas del niño en el sentido que éste precisara mas adelante,
cuando adquiera plenamente el lenguaje hablado.
Por parte de la madre se hallan alteraciones y exageraciones similares en cuanto a tiempo y grado
de los estimulos vocales proporcionados al niño.

Mirada: 
La primera regla en nuestra cultura es la de que dos personas no permanecen mirándose
mutuamente a los ojos durante mucho tiempo. La mirada mutua es un potente acontecimiento
interpersonal que aumenta en gran medida la atención en general y evoca intensos sentimientos y
acciones potenciales de algún genero, que dependen de los sujetos que interactúan, asi como de la
situación.
Durante el tiempo que alimenta al niño, la madre no mira y habla simultáneamente a éste. Porque es
una intensa invitación a jugar y es probable que interrumpa el acto de mamar. Sino que la madre
inhibe activamente dirigirle la palabra.

Aproximación:
Se refiere al espacio interpersonal.
Cada uno de nosotros camina rodeado de una burbuja psicologica que llega a una cierta distancia
de nuestro cuerpo, si la burbuja estalla debido a que alguien se aproxima demasiado, atravesándola,
ello nos causa desagrado y hacemos un movimiento para apartarnos.
Tan solo en el transcurso de una interaccion intima se espera, se acepta y resulta incluso placentera,
la violación de dicha distancia.

Durante los primeros 6 mese de vida, el niño comienza a sentar los fundamentos de una de sus mas
altamente desarrolladas áreas de capacidad: la de leer las señales y expresiones correspondientes
al comportamiento de otras personas. Hacia el final de este breve periodo será capaz de distinguir la
mayoria de las expresiones humanas básicas. Conocera ya, las convenciones y señales
fundamentales que regulan el fluir de la interaccion vocal.

Características del bebe:

• Cabeza grande en comparación con el tamaño del cuerpo
• Frente amplia y saliente en comparación con el resto de la cara
• Ojos grandes en comparación con el tamaño del rostro
• Situación de los ojos por bajo la línea media horizontal de la cara
• Mejillas redondas y prominentes

La familia y la madurez emocional – Winnicott

Su punto de vista radica en el individuo que comienza con una dependencia casi absoluta, alcanza
grados menores de dependencia y comienza asi a tener autonomía.
El cuidado materno se convierte en el cuidado de los progenitores, en el que ambos asumen la
responsabilidad respecto al niño. Los padres están allí para recibir la contribución que los niños
sanos hacen a la familia. El cuidado de los padres evoluciona dentro del marco familiar.
En el curso del desarrollo emocional, el individuo pasa de la dependencia a la independencia y
conserva la capacidad para pasar de una a ora.
Si se acepta la idea de que la salud significa madurez de acuerdo con la edad, es imposible alcanzar
madurez emocional si no es dentro de un marco en el que la familia se ha convertido en el puente
que permite dejar atrás el cuidado de los padres y pasar a la esfera de la provision social. Y ésta
constituye en gran medida la prolongación de la familia. 
En el desarrollo sano de un individuo lo que se requiere es una progresión sostenida, es decir, una
serie bien graduada de acciones desafiantes iconoclastas, cada una de las cuales es compatible con
la conservación de un vinculo inconsciente con la figura o figuras centrales, la madre o progenitores.
En el curso natural de los acontecimientos, los padres realizan grandes esfuerzos por conservar esta
serie y organizar su gradación a fin de que no se produzca una ruptura en el encadenamiento de
desarrollo individual.
Existen 2 rasgos principales que constituyen la contribución de la familia a la madurez emocional del
individuo:
1. La existencia sostenida de oportunidad para un alto grado de dependencia
2. El hecho de ofrecer la oportunidad para que el individuo se separe violentamente de los padres e
ingrese a la familia.
La familia parece haber sido creada para hacerse cargo de la dependencia inconsciente con
respecto a los padres y esta dependencia incluye la necesidad del niño en crecimiento de desafiarlos
y rebelarse contra ellos.
§ Teoriza sobre la importancia del medio externo y cómo este influye en el desarrollo infantil.
Dependencia absoluta, relativa hacia la dependencia.
§ Madre suficientemente buena, capaz de amar y de desilusionar al hijo. Empatía de esta con el
bebe, preocupación maternal primaria. Facilitar la separación y el pasaje a lo social exterior a ella.

Hechos de la primera infancia en el mundo del bebe – Rochat

Las consecuencias de la inmadurez prolongada:

De la inmadurez prolongada se derivan la dependencia y la supervisión sociales. Es característica
de la primera infancia humana asociada a una paternidad mucho mas rica en comparación con otros
primates. Es un periodo de mayor oportunidad para la observación y el aprendizaje.
Vygotsky describe la zona de desarrollo próximo como el conocimiento y las destrezas que los niños
adquieren con la asistencia de compañeros sociales mas avanzados. Los bebes no se desarrollan
aislados, desde una edad temprana los cuidadores actúan de profesores fiables y les procuran los
cuidados básicos.
La primera infancia es el periodo del desarrollo que va desde el nacimiento hasta el inicio del andar
autónomo. 
La aparicion de dicho andar esta relacionada con el desarrollo de nuevos sistemas de acción, los
cuales están vinculados a la progresiva liberación de las extremidades superiores de su función de
mantener el equilibrio mientras uno esta sentado o de pie.
El desarrollo de la postura erecta en la primera infancia se relaciona con la mejora progresiva del
funcionamiento perceptivo y motor de las manos. El sentarse de forma estable y la locomoción
erguida son inseparables de la aparicion de formas mas complejas de dominio de los objetos y de
actuar en el mundo. El alcanzar las cosas con las manos y la manipulación de los objetos son
indicios de importantes cambios en el desarrollo cognitivo del bebé. 
El desarrollo del uso de herramientas en la primera infancia esta relacionado con la asociación
cognitiva entre los medios y los fines y de ahí la aparición de la planificación y la previsión.
Bruner: reflexiona sobre la naturaleza y el uso de la inmadurez en los humanos y propone que la
inmadurez prolongada de los bebes crea una oportunidad fundamental para que puedan aprender
mediante la observación como emplear los objetos, lo cual constituye un signo importante de la
evolución de los primates. 
Bruner señala que una función importante del juego es verificar los limites de las propias acciones en
un entorno que los cuidadores hacen seguro y atractivo. La protección y el control parentales
permiten que los bebes asuman riesgos limitados al experimentar actos nuevos.
El crecimiento en la primera infancia:
Es un tiempo de destacados cambios en el tamaño y las destrezas motrices. El crecimiento es
particularmente pronunciado en los bebes humanos, que nacen antes y se desarrollan mas despacio
en comparación con las crias de cualquier otra especie de primates.
Gesell: documentó la aparición normalizada del desarrollo postural y motor. Su principal objetivo era
ofrecer una documentación exhaustiva de la embriología de la conducta normal en la primera
infancia.

La psicología del bebé es fundamentalmente el producto de una interaccion entre naturaleza y

crianza, entre el crecimiento funcional y el estructural.
Un aspecto importante del crecimiento del cerebro en la infancia es el esculpido ontogenético de las
conexiones neurales en relación con la experiencia, un proceso que es particularmente activo
durante este primer periodo del desarrollo.
Los bebes se desarrollan en relación a 3 categorias básicas de experiencia infantil:
• El yo (el propio cuerpo)
• Los objetos físicos
• Las personas
Estas categorías son los pilares inseparables en los que se asienta la lógica del mundo de bebé.
Son los elementos constitutivos del mundo del bebe y los contextos básicos del desarrollo de su vida
mental.
Descifrar el mundo del bebe:
Piaget suponía que las categorías de espacio, tiempo, causalidad y objetos, reflejan el mundo tal
como lo conoce el niño, un mundo esencialmente dominado por objetos físicos. Entendía que los
niños experimentan con los objetos y teorizan sobre ellos.

Algunas problematicas en la ps. Del desarrollo – Biotti

Plantean que la historia de un ser humano comienza mucho antes del nacimiento tanto en lo
referente a lo biológico como a lo cultural y psíquico.
Desarrollo: patrón de cambio complejo que no sucede de manera arbitraria, sino que respeta leyes
que lo regulan. Estas leyes, pensadas para el organismo en tanto biológico, muestran un cambio
sistematico de pautas desde su comienzo hasta la madurez.
Leyes o principios del desarrollo: definidos por Stone y Church
1. Diferenciacion progresiva: 
Se refiere a que el desarrollo, tanto de la estructura como de la actividad, se va produciendo de lo
simple a lo complejo, de lo homogéneo a lo heterogéneo, de lo general a lo especifico. Por ejemplo
dara lugar a que las células cambien de carácter, formando diferentes clases de tejidos con
funciones especializadas y devengan huesos, piel, etc.
2. Subordinación funcional: 
Se refiere a que las estructuras y funciones diferenciadas se combinan y organizan creando pautas
nuevas con características emergentes propias. Por ejemplo, en el feto, el hígado, páncreas y
estomago funcionan sin relacionarse entre si. y una vez nacido el bebe, estas estructuras deben
subordinarse para dar lugar a la función de digestión.
3. Direcciones del crecimiento: son

a. Céfalo-caudal (cabeza-cola): describe el hecho de que el crecimiento en estructura y función se

continua en dirección hacia abajo del cuerpo, con la extremidad cefálica tomando prioridad sobre la
extremidad caudal.
b. Próximo-distal: se refiere a que el desarrollo se continua de lo cercano a lo lejano, por fuera del
eje central del cuerpo y hacia las extremidades. Luego del nacimiento será primero el sosten de la
cabeza, mas tarde la posición sedante y después la marcha.

4. Crecimiento asincrónico: 
Se refiere a que las partes y sistemas del organismo no se desarrollan de manera uniforme o en su
totalidad al mismo tiempo, sino que lo hacen en tiempos diferentes, en forma asincrónica. Ejemplo:
en la etapa preescolar, las piernas crecen mas en relación al resto del cuerpo.

5. Discontinuidad en el ritmo del crecimiento:

El ritmo del crecimiento tampoco es uniforme sino que se da de manera discontinua. Se acelera
durante la primera infancia, luego durante la latencia o años intermedios de la niñez se aminora, y
luego volverá a acelerarse en la pubertad.

Discusiones actuales:
El desarrollo no se da como una simple extensión lineal, sino que la complejidad del ser humano
permite abrir discusiones como la continuidad y discontinuidad, y la sincronía y asincronia del
desarrollo.

Características del periodo neonatal:

Diferencia entre recién nacido y neonato.

Recién nacido: se denomina al bebe inmediatamente después del momento de haber nacido hasta
la primera semana.
Neonato: se refiere al bebe desde la primera semana hasta el primer mes de vida.

Aspecto general del recién nacido:

• Peso promedio: 3,400 kgs

• Longitud: 50 cm
• Piel arrugada
• Poca elasticidad
• Presencia de lanugo: vello muy fino en algunas zonas de la espalda, hombros y rostro.
• Coloración: entre palido y rosado.
• Ojos y cabello: no definitivo
• Cabeza mas grande que el resto del cuerpo.
• Cráneo: presenta 6 zonas blandas o fontanelas, se cierra alrededor de los 18 meses.

Escala APGAR: se utiliza para una evaluación adecuada del recién nacido y consiste en evaluar la
vitalidad neonatal. Debe ser administrada al 1er, 5to y 10mo minuto de vida. Se evalúa peso, talla y
perímetro cefálico.

Funciones corporales :

1. Respiración: constituye una nueva actividad para el recién nacido. Los pulmones están
congestionados por las mucosidades y el liquido amniótico. El conjunto de los musculos que
intervienen en la respiración están coordinados de manera diferente durante las primeras semanas
de vida.
Respiracion del neonato: ruidosa, irregular y superficial. Variaciones en la frecuencia y el ritmo en
función de la actividad.
2. Digestión: debe incorporar alimentos por la boca. El pecho materno no segrega leche hasta 2 dias
después del parto, mientras tanto segrega una sustancia llamada calostro, que posee un alto valor
nutritivo. Las primeras heces se evacuan durante el transcurso de las 24hs siguientes al nacimiento
y consiste en meconio.
3. Circulación: tiene un pulso muy rápido pero la prensión sanguínea es baja.
4. Regulación de la temperatura: al nacer, el bebe entra en un medio nuevo con una temperatura
sustancialmente mas baja que el medio uterino. El sistema que regula la temperatura no funciona
con mucha efectividad en las primeras semanas, por eso la temperatura corporal es relativamente
inestable. El neonato es muy permeable a las modificaciones y variaciones de temperatura externa,
fácilmente sufre exceso de calor y frio. Ademas el recién nacido, tiene menos tejido graso que el
adulto y pierde calor mucho mas rápido.
5. Sueño: el neonato pasa la mayor parte del tiempo durmiendo, apaciblemente, casi sin moverse.
Solo permanece despierto por breves momentos cuando tiene hambre o alguna molestia. Hay
diferencias de grado entre el sueño y la vigilia.

Funciones sensoriales:

1. Audición: cuando se encuentra en calma, despierto y no llora el neonato oye perfectamente. A

partir de los 3 o 4 meses es capaz de girar la cabeza para orientarla en la dirección del ruido. Se
familiariza cada vez mas con las características particulares de la voz de la madre y en menor
medida de las otras personas de su entorno próximo.
2. Visión: será estimulada ampliamente al nacimiento. Es capaz de establecer la diferencia entre la
noche y el dia desde el nacimiento. Es menos precisa que la del adulto, su campo visual es
restringido y su distancia se limita a 20 o 30 cm.
3. Gusto: se encuentra presente y desarrollado al momento del nacimiento.
4. Olfato: se encuentra presente y desarrollado al momento del nacimiento. A los pocos días puede
reconocer el olor de la madre.
5. Tacto: la sensibilidad táctil ha sido ejercitada largamente durante todo el periodo de vida
intrauterina. Los investigadores subrayan el rol fundamental de la estimulación táctil en el curso de
los primeros meses.

Funciones motrices :
Son producto de un largo proceso que comienza en el periodo prenatal.
Fernandez explica que en el sistema motor habría un nivel medulomuscular (inferior), extrapiramidal
y piramidal corticomedular (mas elevado). Todos actúan coordinados por el sistema cerebeloso. De
ahí la variedad de movimientos: voluntario consciente e inconciente, involuntario y reflejo.
Dichas funciones comprenden tanto la motilidad pasiva como la activa. Se habla de tono activo,
pasivo y postural para entender el estado de tensión muscular de base durante una acción muscular,
en reposo o en el mantenimiento de una postura.
Motilidad pasiva: se refiere al tono muscular. Es el estado de tensión permanente de los musculos
que es de origen esencialmente reflejo. Tiende al juste de las posturas locales y de la actividad
general. En el recién nacido es de flexion.
Propiedades:
1. Extensibilidad o máxima elongación pasiva que se puede obtener de un musculo o grupo
muscular.
2. Pasividad o grado de resistencia que se obtiene al movilizar pasivamente una articulación.
3. Consistencia o resistencia a la palpación del musculo.
Hipotonía: es el aumento de la pasividad
Hipertonia: es el aumento de la rigidez

Motilidad activa: se refiere a la actividad espontanea, refleja y automática.

Durante el periodo pre natal, aparecen los primeros movimientos espontaneos, luego aparecen los
de tipo reflejo y durante los 3 meses de gestacion aparece el tono muscular. 

1. Actividad espontanea: no responden a determinados estimulos, se producen por la impresión de

la espontaneidad.
2. Actividad refleja: los reflejos son reacciones automaticas, heredadas, desencadenadas por
estimulos específicos y tendientes a favorecer la adecuación del sujeto al medio ambiente. Se
agrupan en: 

a. Reflejos permanentes: permanecen durante toda la vida y dependen del sistema nervioso
autónomo. Ej: estornudo, bostezo, reflejo rotuliano, hipo.

b. Reflejos arcaicos: son primitivos. Acompañan al ser humano durante la primera edad,
desapareciendo entre los 2 y 6 meses. Constituyen respuestas motrices destinadas a desaparecer
por maduración de la corteza cerebral.
Su ausencia son indicadores de daño neurológico, ellos son:
• Reflejo de moro o de los brazos en cruz: es la reacción corporal masiva, estereotipada e
inadaptada, subsiguiente al sobresalto determinado por varios estimulos que inducen a una brusca
extensión de la cabeza que altera su relación con el tronco. Desencadenado por cualquier ruido
fuerte o la perdida brusca de la base de sustentación, por lo cual el bebe extenderá sus piernas y
sus brazos en forma de cruz y comenzara a llorar. Tiende a desaparecer después del segundo o
tercer mes.
• Reflejo de grasping o prensión palmar: se produce al estimular con un dedo la palma de su mano y
entonces el bebe cerrara el puño fuertemente agarrando el dedo. Es necesario que haya
desaparecido para que sea posible la prensión voluntaria. Desaparece en su forma original alrededor
de los 3 o 4 meses. Puede descomponerse en 2 partes:
ü Reflejo exteroceptivo: provocado por la estimulación de la cara interna de la mano que provoca la
flexion de los dedos.
ü Reflejo tónico: de los flexores que conduce a una prensión muy fuerte y que persiste hasta los 9 o
10 meses.

• Reflejo tónico cervical o del esgrimista: es un reflejo postural, es la tendencia a mantener la cabeza
rotada hacia uno u otro lado. Es desencadenado por cambios de posición de la cabeza en relación al
tronco. Desaparece en el curso del primer semestre de vida.
• Reflejo de enderezamiento progresivo de los miembros inferiores y de marcha automática: se
produce al sostener al bebe de pie de modo que los pies toquen el piso y las rodillas queden
flexionadas. Desaparece hacia los 2 o 3 meses.
• Reflejo de incurvacion del tronco o reflejo de Galant: corresponde a una reacción de evitamiento
provocada ante una excitación de la piel del bebe que se difunde hacia la columna vertebral. Al
estimular uno de los lados de su columna estando el bebe decúbito ventral, moverá su cadera hacia
el lado estimulado. Desaparece entre los 2 y 6 meses.
• Reflejo de ojos de muñeca japonesa: se produce cuando en un estado de reposo vigil (pupilas en el
centro) rotamos la cabeza del bebe, los globos oculares no acompañan el movimiento de la cabeza.
Las pupilas se descentran en relación a la apertura de los parpados. Se atenua rápidamente a partir
del decimo dia y es reemplazado por el reflejo de fijación ocular.
• Reflejo de Babinski: corresponde a un estiramiento de los dedos del pie en abanico seguido de una
retracción de los mismos cuando la planta es estimulada. Desaparece hacia los 2 o 3 meses. 

• Reflejo de natación: aparece ante la inmersión en el agua. El bebe bloquea automáticamente la

respiración y efectua algunos movimientos de brazos y piernas para mantenerse en la superficie.
Desaparece entre los 4 o 6 meses. 

c. Reflejos de supervivencia: están en el origen de la supervivencia y de la autonomía del recién

nacido, imprescindibe para la vida y puede evolucionar y modificarse para dar lugar a conductas mas
complejas. Pueden ser arcaicos o permanentes.
• Reflejos orales: es un encadenamiento de reflejos que persiguen el acto alimentario. Comprende:
reflejos de búsqueda: es la orientación selectiva de los labios y la cabeza hacia el sitio donde se
realiza la estimulación. Desaparece alrededor de los 6 meses.
• Reflejos de succion: se estimula fácilmente con la introducción de cualquier objeto en la boca.
Tiene una función nutritiva antes de se modificado y permitir el descubrimiento de los objetos.
• Reflejo de deglución: permite al niño deglutir impidiendo completamente el pasaje de alimentos a la
traquea.
• Reflejo de respiración: corresponde a una alternancia inspiración-expiracion (reflejo permanente).
• Reflejo parpebral: apunta a proteger el ojo y se manifiesta por un cierre espontaneo del parpado en
presencia de una fuente luminosa demasiado intensa o ante el acercamiento a los ojos de algún
objeto.

Los reflejos corresponden a un funcionamiento cerebral subcortical, en tanto que las conductas
voluntarias están ligadas a un comportamiento cortical y controlado. 

Dimensión familiar: se refiere a la “entrada” del recién nacido en el ámbito familiar, donde se produce
un reordenamiento de la estructura familiar, se modifica la constelación familiar existente previa a su
nacimiento. El modo de vivir esta experiencia depende del estado de la madre (si es primeriza o no),
lo cual incide en el vinculo con el bebe. Los abuelos contribuyen con el sosten, apoyo y aptan
seguridad afectiva.

Rol del psicólogo en neonatología: debe rescatar los aspectos mas olvidados como: vulnerabilidad
del niño, estrés de la familia, estrés del equipo de salud. Debe poseer la habilidad para intercambiar
con profesionales de otras disciplinas y con las familias pudiendo construir muchas veces puentes
de comunicación entre unos y otros. Requiere una delicada sensibilidad y creatividad de su parte,
dado el aspecto poco convencional de la tarea y la necesidad de armar el encuadre cada vez,
distinto del trabajo en el consultorio. Será una buena oportunidad para la tarea profiláctica pudiendo,
a través de las técnicas de observación y entrevista, diagnosticar las posibles dificultades en el
vinculo de estos nuevos padres y sus hijos y realizar una intervención temprana si fuera necesaria.
Deberá aprender a afrontar las situaciones inesperadas y la incertidumbre, que a veces aparece en
el momento de un nacimiento y será su labor asistir a los padres en la elaboración y el sosten de
dichas situaciones.

 
"Límites y Excesos del Concepto de Subjetividad en Psicoanálisis" - Bleichmar

Los cambios en la subjetividad producidos en la Argentina actual, los procesos severos de

desconstrucción de la subjetividad efecto de la desocupación, la marginalidad y la cosificación a las
cuales han llevado la depredación económica 
La subjetividad esta atravesada por los modos históricos de representación con los cuales cada
sociedad determina aquello que considera necesario para la conformación de sujetos aptos para
desplegarse en su interior.
§ La subjetividad es aquello que remite al sujeto y que se diferencia del inconsciente. La formación
de la misma, está regulada por la socialización, la historia de la humanidad, por los tipos de poder
que definen al individuo necesario para conservar el sistema y a sí mismos.
§ El gran descubrimiento del psicoanálisis es haber planteado por primera vez en la historia del
pensameinto que es posible que exista un pensamiento sin sujeto y que ese pensamiento no esté en
el otro transcendental ni en ningún lugar particularmente habitado por conciencia o por
intencionalidad. Es haber descubierto que existe un pensamiento que antecede al sujeto y que el
sujeto debe apropiarse a lo largo de toda su vida de ese pensamiento.
§ Atravesada por categorías: ordenamiento espacio-temporal e intencionalidad exterior.

“Una Base Segura" Bowlby

Un enfoque etológico: para una comprensión de la paternidad como actividad humana. Esto supone
la observación y la descripción del conjunto de pautas de comportamiento que caracterizan la
crianza, las condiciones que activan y hacen cesar cada una de ellas, el modo en que las pautas
cambian a medida que el niño crece.
Considera que la conducta de crianza tiene poderosas raíces biológicas, lo que explica las fuertes
emociones asociadas a ella, pero la forma detallada que la conducta adopta en cada uno de
nosotros depende nuestras experiencias: durante la infancia, de la adolescencia, de las experiencias
antes y durante el matrimonio y de las experiencias con cada niño individual.
Tipos de conducta:
• De apego
• Sexual
• Exploratoria
• De alimentación
Cada uno de estos tipos de conductas contribuye a la supervivencia del individuo o de su
descendencia, porque están al servicio de funciones vitales.
Cada uno de ellos sirve a su propia y distintiva función biológica: protección, alimentación,
reproducción y el conocimiento del entorno.
Comienzo de la interaccion madre-niño:
Inmediatamente después del nacimiento del niño, la madre lo alza y comienza acariciarle la cara con
las yemas de los dedos, ante esto, el bebé se tranquiliza. Siente el deseo de acercarlo a su pecho y
el bebé responde con una succion prolongada del pezón. Las madres parecen alcanzar un estado
de extasis al igual que los observadores. Desde el momento del nacimiento toda la atención se
vuelca sobre el bebé.
Los fenómenos de mayor importancia son la capacidad del neonato saludable para entrar en una
forma elemental de interaccion social y la capacidad de la madre de sensibilidad corriente para
participar con buen éxito en ella.
El rol de la madre y el padre: semejanzas y diferencias:
La pauta de apego que un niño no dañado en el momento del nacimiento desarrolla con su madre es
producto de cómo lo ha tratado su madre. De manera similar, es probable que la pauta que
desarrolle con su padre sea el producto de cómo lo ha tratado éste.
Al proporcionar una figura de apego para su hijo, un padre puede estar desempeñando un rol muy
parecido al desempeñado por la madre, sin embargo los padres cumplen con ese rol con menor
frecuencia que las madres, al menos cuando son muy pequeños. Por lo cual el rol del padre es
diferente. 
Provision de una base segura:
Se refiere a la provision por parte de ambos progenitores de una base segura a partir de la cual el
niño o adolescente puede hacer salidas al exterior y a la cual puede regresar sabiendo con certeza
que será bien recibido, alimentado física y emocionalmente, reconfortado si se siente afligido y
tranquilizado si se siente asustado. Este rol consiste en ser accesible, estar preparado para
responder cuando se le pide aliento.
La dependencia suele ser considerada como una característica solo de los primeros años, de la cual
hay que desprenderse pronto.
Cada vez que la conducta de apego se manifiesta durante los años posteriores ha sido considerada
como algo deplorable y calificada de regresiva.
Condiciones perinatales y posnatales que ayudan o ponen trabas:
Se refiere a la madre corriente sensible que se adapta a las señales y los actos de su hijo, que
responde a ellos de manera mas o menos apropiada y que es capaz de controlar los efectos que su
conducta tiene sobre su hijo y de modificarla en consecuencia. Para que un progenitor se comporte
de esta manera son necesarios un tiempo adecuado y una atmosfera relajada. 
La influencia de las experiencias infantiles de los padres:
El sentimiento de una madre por su bebé y la conducta mostrada hacia él están influidos por sus
anteriores experiencias personales.
Las mujeres cuya infancia ha sido perturbada tienden a entablar con sus niños una menor
interaccion que la que entablan madres con infancias mas felices.

El Papel del Apego en el Desarrollo de la Personalidad" Bowlby

La teoría de apego, fue formulada para explicar ciertas pautas de conducta características no solo
de los bebes y niños sino también de los adolescentes y adultos. La teoría de apego subraya: el
estatus primario y la función biológica de los lazos emocionales íntimos entre los individuos y la
poderosa influencia que ejerce en el desarrollo de un niño el modo en que es tratado por sus padres,
especialmente por la figura materna.
Es un componente básico de la naturaleza humana, al que para la supervivencia, la protección.
• La teoría del apego considera la tendencia a establecer lazos emocionales íntimos con otros
individuos determinados como un componente básico de la naturaleza humana. 
Dicha capacidad para establecer lazos intimos es considerada como un rasgo importante del
funcionamiento efectivo de la personalidad y de la salud mental. Proporcionar cuidados, buscar
cuidados. Cuando un individuo se siente seguro es probable que explore lejos de su figura de apego.
Cuando esta alarmado, ansioso, cansado o enfermo, siente la necesidad de la proximidad. Siempre
que sepa que el padre es accesible, que responde cuando este lo pida el niño se sentirá seguro para
explorar. Desde el nacimiento muestra una capacidad embrionaria para establecer una interacción
social y siente placer en hacerlo. Inicialmente el llanto, es el único medio que dispone para señalar
su necesidad de cuidados y el contento es el único medio para demostrar que ha quedado
satisfecho. 
• El desarrollo de la conducta de apego, teniendo como objetivo la conservación de la proximidad o
de la accesibilidad a una figura materna discriminada, exige que el niño haya desarrollado la
capacidad cognitiva de conservar a su madre en la mente cuando ella no esta presente (desarrollada
durante los segundos 6 meses). 
• Características de la teoría de apego: primero, que la conducta de apego se organiza mediante un
sistema de control que mantiene la conexión de una persona con su figura de apego entre ciertos
limites de distancia y de accesibilidad, usando para ello métodos cada vez mas sofisticados de
comunicación. Segundo, presta especial atención al papel que tienen los padres de un niño en el
modo en que éste se desarrolla, cómo lo tratan durante los años de inmadurez.
• Tres pautas principales de apego:

 
APEGO SEGURO ANSIOSO RESISTENTE ANSIOSO ELUSIVO
El individuo está inseguro de si El individuo no confía aunque
El individuo confía en que sus
sus  padres serán accesibles, cuando busque cuidados recibirá
padres, serán accesibles,
sensibles  o si lo ayudara cuando una respuesta servicial sino que,
sensibles y colaboradores si el se
lo necesita. A causa de esta por el contrario, espera ser
encuentra en una situación
incertidumbre, siempre tiene descuidado. Intenta vivir su vida
adversa o atemorizante. Con esta
tendencia a la separación ansiosa, sin el amor y el apoyo de otras
seguridad se atreve a hacer sus
es propensa al enfrentamiento y se personas, intenta volverse
exploraciones en el mundo.  El
muestra ansioso  ante la emocionalmente autosuficiente.
progenitor se muestra fácilmente
exploración del mundo. El
accesible y sensible a las señales
progenitor que se muestra Constante rechazo de la madre
de su hijo y amorosamente
accesible y colaborador en cuando el individuo se acerca a
sensible cuando el hijo busca
algunas ocasiones pero no en ella en busca de consuelo y
protección y/o consuelo.
otras. protección.

Persistencia de las pautas:

Cada pauta de apego, una vez desarrollada tiende a persistir. Uno de los motivos es que el modo en
que un progenitor trata a un niño, para bien o para mal, tiende a permanecer invariable. Otro es que
cada pauta tiende a perpetuarse a sí misma. Así, un niño seguro es un niño mas feliz y resulta mas
gratificante cuidarlo y también es menos exigente que un niño ansioso. Un niño ansioso ambivalente
es propenso a las quejas y al aferramiento, mientras que un niño ansioso elusivo mantiene las
distancias y es propenso a tiranizaar a otros niños. En estos 2 ultimos casos, es probable que la
conducta del niño provoque una respuesta desfavorable por parte del padre, con lo cual se
desarrolla un circulo vicioso.
La pauta de apego, es una característica de la relación del niño con la madre o del niño con el padre.
Y si los padres tratan al niño de un modo distinto, la pauta cambiará de acuerdo con ello.

Una teoría de la internalización:

Para explicar la tendencia de las pautas de apego a convertirse en una característica del niño, la
teoría del apego recurre al concepto de los modelos operantes del si mismo y de los padres. Los
modelos operantes que un niño construye de su madre y de los modos en que ella se comunica y
comporta con él y un modelo comparable de su padre, junto con los modelos complementarios de sí
mismo en interaccion con cada uno, son construidos por el niño durante los primeros años de su
vida y pronto se establecen como estructuras cognitivas influyentes.
Las formas que adoptan están basadas en la experiencia del niño de las interacciones cotidianas
con sus padres.
El modelo de sí mismo que construye también reflejas las imágenes que sus padres tienen de él. No
solo por el modo en que cada uno lo trata sino por lo que cada uno le dice. Estos modelos dominan
el modo en que se siente con respecto a cada progenitor y con respecto a él mismo, el modo en que
espera que cada uno de ellos lo trate y el modo en que planifica su conducta hacia ellos.
Una vez construidos estos modelos de un padre y un sí mismo tienden a persistir y llegan a operar a
nivel inconsciente. 
La teoría de apego, explica el desarrollo diferencial de personalidades persistentes y mentalmente
sanas, y también el de personalidades proclives a la ansiedad y la depresión.

Familia y desarrollo infantil – Aranda

La familia es sede de transmision de ideales e identificaciones, pero tambien la encargada de la

transmision de algo del orden de una satisfaccion prohibida de la cual surge la posibilidad de una
satisfaccion sustitutiva, asi como tambien de una prohibicion.

Se da un pasaje de un ser humano inicialmente muy ligado a la biologia, a su constitucion como

sujeto de cultura. Se detallan nuevas configuraciones familiares a partir de las transformaciones
sociohistoricas en los roles esperables.

La familia es una estructura compleja que no puede ser reducida al hecho biologico. Son las nuevas
configuraciones familiares las que confirman que el parentesco biologico no es el unico tipo de
ligazon familiar y no asegura por si mismo la existencia de un vinculo afectivo. Como por ejemplo,
las familias ensambladas, las adoptivas y las homoparentales.

Los lazos afectivos, que unen a la familia nada tienen de naturales, pueden comenzar teniendo un
parentesco biologico pero que debe ser reforzado y sostenido por una decision. El vinculo entre
padres e hijos es algo a construir, es una funcion. Son vinculos culturales en el orden de lo
simbolico.

Podriamos afirmar entonces, que en el interior de cada familia se da el pasaje de la biologica a la

conformacion de sujetos culturales.

Psicoanalisis y familia>

Berenstein afirma que la organización familiar es un sistema psicosocial basado en el intercambio,

este aspecto subyace a nivel ICC mientras que lo que se mantiene a nivel CC son los lazos
biologicos q unen a los miembros.

Freud marca la fuerte relacion entre el desamparo del recien nacido y la necesaria presencia del un
otro auxiliar significativo. El bebe lo convoca con una señal (grito, llanto). Estos cuidados que le
brinda un otro auxiliar se convierten en un mapa erogeno determinado por los cuidados maternos.
Es aquí donde freud definde las pulsiones como parciales. Por lo tanto pasamos de un niño inocente
y asexuado de la modernidad a un niño que es sede de una diversidad de pulsiones sexuales y
zonas erogenas. Tambien se produce un cambio en la representacion madre, de ser considerada
sede de la ternura y el amor, a una madre sexual, erotica y que erotiza. El incesto ocupa tambien un
lugar privilegiado en la formacion del niño, incorporando la prohibicion que da lugar a lo
culturalmente permitido. Alli aparece la sublimacion de las pulsiones. Al principio la pulsion sexual
alcanza su meta en un objeto autoerotico, luego la investidura libidinal de un objeto externo
implicaara a los genitales y a un otro. Es en esta etapa que deja de ser nino para convertirse en un
miembro de la sociedad.

Winnicott establece que la familia contribuye a la madurez emocional del niño en tanto permite el
pasaje de un alto grado de dependencia inicial a una independencia progresiva posibilitandole el
ingreso a otras unidades sociales cada vez mas alejadas del nucleo familiar.

Los roles son determinados por el contexto sociocultural.

Bleichmar redefine el concepto de familia, entendiendola en terminos de asimetria, que determina la

resposabilidad del adulto con respecto al niño (asimetria en el saber, no en el poder), donde hay una
transmision de la ley y los roles esperables por la sociedad. La funcion pcipal se basa en la
proteccion de los mas debiles para garantizarles un lugar en el mundo.

Anelleira & Delucca denominan las 2 funciones de la familia como:

de SOSTÉN y amparo: Cuidados al recién nacido en su etapa de indefencion.

SIMBÓLICA de regulación: Ordena los vínculos intersubjetivos, a traves de los cuales se accede a lo
simbolico al lenguaje y a las pautas culturales. Se trasmiten los valores, ideales y modelos.

Si bien los roles se modifican en los sucesivos cambios socioculturales, las figuras que estan
dispuestas a encarnar las funciones de amparo y regulacion son necesarias y permanentes mas alla
de los contextos.

Crecimiento fisico y desarrollo psicomotor hasta los 2 años – Palacios y Mora

 Proceso del crecimiento: El crecimiento físico es un proceso altamente organizado donde los
cambios ocurren de acuerdo con una cierta frecuencia y un calendario madurativo. Este proceso
ocurre de manera continua, compleja, progresiva y desigual, este no afecta a todo el organismo ni lo
hace con la misma intensidad ni con idéntica cronología, Tiene una evolución prescripta por los
genes, controlada por el cerebro y las hormonas, pero también es abierta al medio, a las influencias
del entorno, aunque esta no es ilimitada, sino que se da dentro de unos ciertos margenes pre
establecidos por la herencia particular de cada uno.
 

En este proceso operan:

Factores endogenos: son los internos al organismo, se dividen en Neurologicos y Hormonales.

- Neurologicos, donde el hipotalamo juega un papel fundamental en la regulacion y el ajuste de los

procesos de crecimiento. Su control incluye el proceso normal de crecimiento pero tambien
mecanismos correctores que actuan cuando la curva de crecimiento se desvia de forma significativa
de su trayectoria prevista, haciendo que haya una tendencia a recuperar la trayectoria perdida. Estos
se conocen como procesos de recuperacion.

- Hormonales: estan bajo la dependencia del hipotalamo y la glandula pituitaria. Las hormonas mas
importantes son la de crecimiento y la tiroxina, junto con los adnrogenos y los estrogenos que van a
determinar diferencias entre niños y niñas durante la formacion del cuerpo en la etapa fetal.

Factores exogenos: Son los exteriores al organismo del bebe, tales como la tendencia secular del
crecimiento, donde gracias a las mejores en las condiciones de vida (nutricion, higiene, salud) hay
una aceleracion historica en algunos aspectos del crecimiento, aunque la influenciabilidad del
entorno es limitada, ya que los margenes de aceleracion estan limitados por la herencia particular de
cada individuo (ej. edad de menarquia). Tambien se puede observar este factor en el crecimiento
intrauterino limitado del bebe por el espacio que dispone la madre según su contextura corporal
( que es luego recuperado por el mecanismo endogeno de recuperacion)

La curva del crecimiento: muestra altura y peso hasta los 24 meses. Se observa tambien un
dimorfismo sexual, donde las curvas de crecimiento de niñas y niños es diferente.

Crecimiento del cerebro: El cerebro crece mas rapidamente que el resto de los organos, al nacer el
cerebro humano ha alcanzado ya el 25% de su peso adulto mientras que el resto del cuerpo solo ha
alcanzado el 5% de su peso adulto. La parte que mas se desarrolla es la de la corteza cerebral, esto
habla de un rapido crecimiento cerebral durante el periodo fetal. La vida de una neurona tiene 3
momentos diferentes: formacion en el tubo neural ( al 7mo mes de embarazo casi la totalidad de las
neuronas del cerebro ya estan presentes), Migracion (ocurren en sucesivas oleadas y siempre
siguiendo la logica de la tele encefalizacion, de abajo hacia arriba) y por ultimo la Diferenciacion y
conexión con otras neuronas ( esto se produce luego del nacimiento, por eso este aumenta tanto su
peso, no aparecen nuevas neuronas si no que estas se conectan haciendo sinapsis, asi como
tambien con la mielinizacion. Luego de estas etapas se produce la maduracion, donde las neuronas
que no hayan establecido conexciones se perderan. En torno al 1er año su peso total del cerebro era
del 150% del peso adulto del cerebro. Luego se estabiliza perdiendo estas neuronas por muerte
celular programada frente a la falta de estimulacion.

Se destaca un papel importante en las celulas nerviosas, su especializacion. Esto da lugar a la

plasticidad inicial del cerebro, muchas neuronas comienzan a especializarse en torno a la epoca en
que es mas probable que ocurra cierto tipo de estimulacion. Por esto mismo cuando ocurren daños
neurologicos a temprana edad, otras celulas todavia no especializadas pueden cumplir el rol de
estas, especializandose.

Desarrollo prenatal: El cigoto contiene todo el material genetico aportado por el obulo y el
esperamtozoide.

2 fases de la vida prenatal:

1) Etapa embrionaria: 2 semanas despues de  la fecundacion. Se forman las bases del organismo
humano a partir de 3 capas iniciales, llamadas endodermo (diferenciacion de organos) mesodermo
(esqueleto, musculos, el corazon, sistema circulatorio y urogenital) y el ectodermo ( sistema
nervioso, la piel, organos de los sentidos, el pelo, etc)

2) Etapa fetal: 8va semana despues de la fecundacion, el zigoto pasa a medir en torno a 2,5cm que
se da a partir de la osificacion de los primeros cartilagos. A partir de los 6 meses de gestacion ya se
considera viable para la vida extrauterina con cuidados medicos.

El nacimiento y el recien nacido: anoxia neonatal: dificultad respiratoria al momento del transito a la

respiracion aerea independiente del niño.

Las esacalas de valoracion neonatal se miden con el test de Apgar que mide los reflejos neonatales,
evalua 5 dimensiones, cada una de las cuales se puntua entre 0 (rasgo ausente, o muy
problemático) 1 (rasgo insuficiente o debil) o 2 (rasgo presente con normalidad). Las dimensiones
son ritmo cardiaco, esfuerzo respiratorio, respuestas reflejas, tono muscular y coloracion. Una
puntuacion de 7 o mas indica que el bebe esta bien, entre 4 y 6 indica que necesita asistencia para
controlar sus funciones vitales y 3 o menos indica que el bebe corre peligro de vida. Estos reflejos en
el nacimiento son signos de normalidad, algunos de estos deben ir desapareciendo progresivamente
y otros continuan toda la vida.

Bases del desarrollo psicomotor y control postural: La psicomotricidad es un sistema dinamico e

integrado que tiene que ver con las implicaciones psicologicas del moviemento y de la actividad
corporal en la relacion entre el organismo y el medio en que se desenvuelve. La meta del desarrollo
psicomotor es el control del propio cuerpo hasta ser capaz de sacar de él todas las posibilidades de
accion y expresion que a cada uno le sean posibles. Este desarrollo implica un componente externo
(la accion) y un componente interno o simbolico (la representacion del cuerpo y sus posiblidades de
accion). Este es progresivo y se despliega en conjunto con el crecimiento del niño. El nino recien
nacido no controla sus movimientos. Hay dos leyes que rigen en el desarrollo del niño: ley cefalo
caudal (se controlan antes las partes del cuerpo que estan mas proximas a la cabeza) y proximo
distal ( se controlan antes las partes mas proximas al eje corporal). Se diferencia tambien una
psicomotricidad fina y gruesa. Mas alla del calendario madurativo que predispone el niño, el factor
ambiental y cultural influye en la edad en que se desarrollan estos cambios predeterminados en un
rango limitado de edad. Las diferencias interindividuales pueden relacionarse con la estimulacion y la
herencia. Se detalla un estilo motor particular de cada individuo, en base a la extensibilidad de los
musculos. 

 
EJE PIAGETIANO
 PSICOLOGÍA Y EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA

 
De la epistemología a la psicología genética:

Genética: Se plantea por el origen del conocimiento cientifico valido y busca la constantacion en la
experiencia.

Epistemologia: Verifica la coherencia y cohesion del metodo.

Psicologia: Aspectos psicologicos que dan cuenta de que nivel de desarrollo estamos hablando.

La espistemologia genetica rompe con el dualismo planteado por el empirismo (conocimiento en el

objeto) como por el idealismo (conocimiento por el sujeto).

El sujeto no conoce mas que aquello que su accion le permite conocer.

Doble movimiento de integracion entre sujeto y objeto en la medida en que el sujeto coordine sus
acciones comenzara a darle unidad al objeto con el que interactura.

Piaget se ubica en la linea epistemologica del materialismo dialectico. Interaccion entre sujeto y
objeto: EPISTEMOLOGIA GENETICA.

La EG es una manera válida de dar cuenta de cuáles son las condiciones formales y de contenido
que deben darse para que un sujeto sea capaz de formular juicios científicos.

OBJETO DE ESTUDIO: El sujeto epistémico. No habla de un individuo en particular, sino lo que

tienen en común en determinado momento un grupo de sujetos. Como el niño construye conceptos
teoricos de la misma manera que lo hace las ciencias.

EPISTEMOLOGIA CIENCIA: se ocupa del conocimiento válido  y verifica las hipótesis.

La relacion del sujeto epistemico y el objeto a conocer es dialectico, el cuerpo se acomoda a la

realidad. S-O. El sujeto interviene en la construccion, es activo y el objeto me da la pauta de como
vincularme. Difiere del asociasionismo, en donde se trata de un sujeto pasivo frente al objeto. El
sujeto crea los propios instrumentos de conocimiento, los modos de encontrarme con el objeto.

Pregunta piagetiana: Como se pasa de un estado de conocimiento menos complejo a uno de mayor
complejidad y mayor validez?

 
El metodo genetico en epistemologia: Determinar como se incrementan los conocimientos implica
como se adopte como METODO el considerar como proceso continuo cuyo comienzo o finalizacion
no puede alcanzarse nunca. Todo conocimiento debe enfocarse como siendo relativo a un estado
anterior de menor conocimiento y como suceptible de consituirse a su vez en el estado anterior
respecto de un conocimiento mas profundo, insertandose en sistmas operatorios cada ves mas ricos
y mejor formalizados.

Metodo historico critico: Campo de la historia de las ciencias, se busca vincular el presente con un
pasado que los esclarece, permite indagar sobre aspectos de la filogenesis, a la construccion del
conocimiento a lo largo de la historia. Rastrea un concepto determinado y como fue evolucionando a
lo largo de la historia. ESTE METODO APORTA ACUMULACION DE DATOS. Conceptualizar
conceptos, como se ceo, constitucion individual en relacion a la cientifica, toma la reconstruccion
historiade los conceptos

Formalizante: Es logico y abstracto, permite dar una estructura logica y establece un marco para
ordenar los datos recopilados por los otros dos metodos. Le da coherencia interna en las teorias.
Construye modelos estructurales que dan cuenta del funcionamiento de lo hallado por la via
experimental. Coherencia y consistencia=logica. ESTE METODO APORTA FUNDAMENTACION,
COHERENCIA, CORRECCION EN LOS RAZONAMIENTOS.

Metodo experimental, clinico critico: Corroboracion y constatacion experimental, la estandarizacion

del test permite descubrir la logica del error, No importa si la respuesta es incorrecta en si, sino la
logica con la que se sustena. Le permite entender el sentido de la argumentacion que el niño da y
verifica la hipotesis en la experiencia. Relación dialéctica en el interrogatorio. Hay 3 momentos en
este metodo:

Entrevista para ver relacion entre pensamiento y lenguaje, hay que saber que se esta buscando
corroborar, y suele haber una guia de pautas.

Observacion, estudia tambien a ninio pre-verbales a ver si el lenguaje contribuye o no en la

construccion de conocimiento, analizaba observando a ninios.

Tambien se interesaba por la construccion de nociones matematicas, logicas-fisicas. Combinaba la

entrevista con la observacion, les daba objetos a los ninios, materiales y observaba como se
relacionaban con esos elementos.

Desde la perspectiva piagetiana, la inteligencia no puede concebirse como una función aislada del
conjunto de los procesos intelectuales, no es una facultad de lo mental, sino que ella debe
entenderse a partir de la continuidad de las formas elementales de adaptación cognoscitivas y las
organizaciones superiores del pensamiento. La inteligencia es una tendencia hacia el desarrollo que
se va a dar espontáneamente.

CONCEPTO DE ESTRUCTURA, GÉNESIS Y EQUILIBRIO

Estructura: Coordinacion de esquemas que funcionan a partir de ciertas leyes logicas y de las
categorias de lo real. Son estructurantes en el sentido de producir nuevos elementos a partir de otros
elementos. De este modo el sistema esta armado en virtud de las transformaciones, que implica
leyes como sistema (por oposicion a las propiedades de los elementos) y que se conserva o se
enriquece por el juego mismo de sus transformaciones, sin que estas lleguen mas alla de sus
fronteras o recurran a elementos exteriores. Es decir, toda totalidad que posee un sistema de
transformaciones que genera nuevos elementos debe poseer un cierto cierre, de modo que las
transformaciones no conduzcan fuera de los limites de la propia estructura. El hecho de que la
estructura posea un cierto cierre por sus mecanismos de funcionamiento no le impide pasar a formar
parte a modo de subestructura, de otra mas compleja. Este cierre entra a ser una subestructura
dentro de una mas amplia. Las leyes de la subestructura no son alteradas sino conservadas. Teoria
constructivista: explica las estructuras de los conocimientos dadas en etapas. Toda estructura debe
tener algún tipo de autorregulación. Sus transformaciones tienden, a la conservacion o al equilibrio
del sistema estructurado. Sistema organizado en donde se dan transformaciones que implican
determinadas leyes.

Una estructura tiene:

TOTALIDAD: El todo es más que la suma de las partes.

TRASNFORMACION: las estructuras son estructurantes en lo real pero a su vez son estructuradas.
Siempre en un sistema de trasformación hay un invariante.

AUTORREGULACION O EQUILIBRACION: las transformaciones tienden a la conservación del

equilibrio en donde hay elementos que pertenecen a la misma estructura.

-PERIODO SENSORIO-MOTOR: se constituyen las primeras estructuras (grupo practico de

desplazamiento)

-PERIODO PREOPERATORIO: acciones interiorizadas, pero no hay estructura coordinada. La

representación de la realidad para Piaget no es una estructura: la función semiótica en el
preoperatorio no ve una estructura, sino que se esta construyendo, es una transición.

-PERIODO DE OPERACIONES CONCRETAS: estructura de AGRUPAMIENTOS.

-PERIODO DE OPERACIONES LOGICO-FORMAL: se coordinan los agrupamientos y da lugar a la

estructura del grupo de las 4 transformaciones (INRC) y combinatoria.

Genésis: las estructuras no surgen de la nada, ni son al azar, son el resultado de una génesis, desde
estructuras mas simples a estructuras mas complejas. La génesis es entonces un desarrollo, un
sistema determinado de transformaciones. Esta concepción de las estructuras lo lleva a la
formulación de dos tesis:
-Toda génesis parte de una estructura y desemboca en otra estructura, de estado A desemboca en
un estado B, siendo B mas estable que el A. No hay comienzos absolutos, siempre se parte de algo
y los términos A y B son siempre estructuras, aunque de distinto nivel de complejidad.

-Toda estructura tiene una génesis: afirma que las estructuras lógico-matematicas no son innatas
sino que ellas se construyen poco a poco.

Equilibrio: Las estructuras adquiridas en un nivel deben sufrir una reconstruccion antes de que
puedan ser integradas en las nuevas estructuras elaboradas en niveles ulteriores. Cada uno de los
nuevos niveles constituye un equilibrio dinámico (equilibracion). La equilibración es entendida como
autorregulación que marca la continuidad entre lo biológico y lo cognitivo, A la vez se separa del
instinto en tanto sistema que en la búsqueda de su cierre se abre a nuevas puertas.

El desarrollo del conocimiento es concebido como una sucecion de estados de equilibracion en los
cuales entran en juego mecanismos de desequilibracion y reequilibracion en los nuevos niveles
alcanzados (da cuenta de un equilibrio movil). Las estructuras mentales de cada periodo tienden a
ser cada vez mas estables que las anteriores. Cuanta mas movilidad, mas estabilidad (cuantas mas
estructuras voy pasando (movilidad) mas estable estoy). Un desarrollo de los intercambios entre el
individuo y el medio, que va desde una mayor rigidez hasta una movilidad cada vez mas estable. El
concepto de equilibracion se ocupa de los mecanismos  de transición entre los estadíos. Las
estructuras se mueven continuamente hacia el  equilibrio y  cuando  se  llega  a un estado  de 
relativo  equilibrio,  una estructura es más precisa, se encuentra más claramente  delineada que
antes. Sin embargo, esta misma precisión señala  inconsecuencias  y lagunas  de la estructura que
anteriormente no se  habían  puesto nunca de manifiesto. Por lo tanto, cada equilibrio aporta con él
las semillas de su propia destrucción, puesto que las actividades del  individuo van  dirigidas,  a 
partir de este momento,  a  reducir  aquellas inconsecuencias y cubrir aquellas lagunas. son
dinámicos  en el sentido  de  que  es  una relación  que se da en un transcurso temporal, de tal
manera que dentro  de ciertos parámetros pequeñas perturbaciones  del  mundo que  hay que
incorporar a los sistemas, obligan a  los  sistemas, sin ser cambiados en lo fundamental, a corregirse
o diferenciarse y poder entonces adecuarse a la situación. PERTURBACION – DESEQUILIBRIO -
REEQUILIBRACION

Explicar el desarrollo de las estructuras cognitivas mediante la equilibración implica explicar

la reversibilidad final de las operaciones lógico matemáticas(inversión y reciprocidad) mediante
mecanismos que no la suponen desde el comienzo pero que conducen a ella mediante etapas
sucesivas haciendo de ellas un resultado  necesario de las construcciones psicogenéticas.

LA noción de equilibrio queda ligada a la reversibilidad.

El modelo Dialéctico planteado por Piaget para para explicar la génesis del conocimiento implica la
idea de construcción en donde en cada estadio se realizará una coordinación nueva de los
elementos que en el estadio precedente constituian una unidad, pero que en el siguiente se hayan
diferenciados. El proceso va hacia una mayor diferenciación (descentramiento) Y coordinación de lo
que se diferencia. Las nuevas coordinaciones y la reorganización en un plano superior suponen la
integración de aquello que ha sido estructura en el nivel precedente pasando hacer subestructura en
la nueva organización.

Ciclo cognitivo

Sistema dinámico capaz de sostener intercambios con el medio (abierto) A la vez que mantiene el
orden funcional estructural (cerrado ).

Una vez que se alcanza una estructura no se pierde. El intercambio permanente genera un
constante desequilibrio.

El ciclo permite que el esquema se vaya afianzando y ajustando (permitiendo que el niño encuentre
cada vez con mayor facilidad el pezón) Y que se alimente de distintas situaciones por el elemento
(pecho ) generando un circuito en el que los trayectos se iran ampliando a la vez que ajustando
permitiendo la asimilación del objeto y la acomodación del esquema según las necesidades
particulares del mismo. Así las fronteras del esquema se ven desbordadas por el contacto con otros
objetos (biberón, mano , etc)  se producirá un nuevo acomodamiento del esquema, lo que implicará
su diferenciación manteniendo la continuidad del ciclo. Por ejemplo se extenderá a la succión del
pulgar.

El sistema cognitivo se caracteriza por un orden cíclico que involucra jerarquías, subsistemas,
enlazados por conexiones cíclicas con relaciones de interdependencia, lo que lleva a poner en
primer plano la idea de conservación mutua que sostiene la continuidad funcional del todo.

La acción, en tanto superadora del instinto, en el proceso de asimilación y acomodación de los

esquemas, signado por los distintos momentos del proceso de equilibración, irá produciendo la
ampliación del medio via diferenciación y coordinación de los esquemas. El eje de la construcción se
orienta desde el egocentrismo al descentramiento.

Hay tres tipos de equilibracion:

Entre los esquemas de asimilacion y los objetos a los cuales dichos esquemas deben acomodarse
(entre el sujeto y el objeto)

Todo esquema de asimilacion encuentra un obstaculo o perturbacion frente a los cuales se ponen en
marcha mecanismos de regulacion que tratan de compensar la perturbacion, para asi formar el
nuevo esquema. Desequilibrio y reequilibrio

Entre los subsistemas que luego se integran en un sistema. (Cada nivel de desarrollo alcanza un
equilibrio relativo)

Entre las diferenciaciones y las integraciones que luego se integran en un sistema. (entre los
subsistemas y la totalidad)
 La asimilación y la acomodación son las invariantes que se presentan en estas interacciones el
sistema.

Desequilibrios: función desencadenadora de la accion busca la superación de un estado y que es

motor. Cuando da lugar a nuevas reequilibraciones superadoras pasa formar parte del proceso de
desarrollo del conocimiento. Se trata de un desajuste entre las afirmaciones y negaciones. 

Las perturbaciones dan lugar a compensaciones que pueden ser de dos clases:

Compensación (de las diferencias): acción de sentido contrario a un efecto dado que tiende a
anularlo o neutralizarlo. Resulta de una acción inversa o correctiva que compense las perturbaciones
mediante regulaciones.

-       Las compensaciones por inversión: consisten en anular la perturbación.

-       Compensaciones por reciprocidad: diferencian el esquema para acomodarlo al elemento

perturbador.

El mecanismo de regulación de regulaciones guarda una estrecha relación con el mecanismo de

abstracción.

Características: preparan para las operaciones, son constructivas, conllevan evaluación de su éxito
fracaso, engendran nuevos conocimientos relativos a los objetos y a las acciones el sujeto. La
compensación produce equilibrio.

 Asimilacion y adaptacion son dialecticos, son parte del proceso de acomodacion. Me acomodo al

objeto y me asimilio en base a lo que el objeto me ofrece, asimilio lo que el objeto me da y me
adapto. Esto es la parte externa. Lo interno refiere a la organizacion, de como el sujeto adopta su
estructura interna.

Cuando el bebe nace solo se encuentra con el primer modelo de la adaptacion humana (boca-
pecho), la asimilacion le permite diferentes cosas, mejora la experiencia a medida que mas lo repite
y asi la situacion inicial se hace mas habito. Hay asimilacion generalizadora cuando lleva esa
situacion a otras cosas, a otros objetos. (se chupa el dedo, misma accion a diferentes objetos, se
expande). ADAPTACION: es un desarrollo intelectual, el organismo se tranforma en funcion del
medio y esta variacion favorece el incremento de intercambios entre el medio y el organismo
favoreciendo la conservacion de este. Aspecto externo del ciclo.
ASIMILACION: refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estimulo del entorno en
terminos de organizacion actual. ‘La asimilacion mental consiste en la incorporacion de los objetos
dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazon de
acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad’ (piaget). De manera global se
puede decir que la asimilacion es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del
medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporacion de los datos de la experiencia en las
estructuras innatas del sujeto.

Al mismo tiempo la asimilacion permite diferenciar ciertas cosas de otras, marca diferencias, por
ejemplo del chuepete y el pecho materno. Y esta manera de categorizar a la renalidad, de marcar las
diferencias nos permite llegar al pensamiento abstracto, como modelo terocio que lo expandemos.
Antes de su uso como habito y luego como pensamiento generalizamos los conceptos teoricos (Por
nuestra estructura mental y gracias al lenguaje). El ninio generaliza con acciones y el adulto con el
pensamiento, de ninio de accion a sujeto de pensamiento. Por eso piaget busca como se conoce y
como se constituye eso.

ACOMODACION: resultado ejercido por las presiones del medio, implica una modificacion de la
organizacio actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso por el cual el sujeto se
ajusta a las condiciones externas. La acomodacion no solo aparece como necesitad de someterse el
medio, sino se hace necesaria tambien para poder coordinar los diversos esquemas de asimilacion.

La asimilacion jamas es pura, ya que al incorporar elementos nuevos a esquemas anteriores la

inteligencia modifica estos ultimos para ajustarlos a los nuevos datos. Pero, por el contrario, las
cosas no son conocidas en si mismas puesto que la acomodacion es solo posible en funcion del
proceso inverso de asimilacion. La nocion de objeto no es innata y precisa de la construccion
asimiladora y adomodadora.

El niño nace ya en un mundo construido, con cierta cultura particular y a partir de eso se asimila, se
acomoda a esa situacion, al lenguaje, cultura, normas, etc. Esto ya esta dado, eso es a priori. Lo
previo, ya construido.

Cuando hay habitos, eso despues se generaliza, cada uno tiene habitos y eso nos diferencia de
nuestro conocimiento, pensamiento de adultos, compartimientos distintos.

La cultura hace a los modos de relacion, todos venimos con nuestros sentidos a disposicion, innato
que nos diferencia al encuentro con la cultura que tendra

A través de la acción el niño va interactuando con el objeto y se va a ir descentrando cada vez más y
de a poco va a discriminar, distinguir, diferenciar, etc. La base del C se produce a partir de la
interacción de un sujeto (activo) y un objeto à Modelo dialéctico (S-O).
Cada vez que el sujeto interactúa con el medio va a existir un proceso de asimilación y
acomodación. Piaget las considera como invariantes funcionales ya q son de origen hereditario y no
varían nunca a lo largo de la vida, siempre se mantienen. 

Esquemas de accion: accion coordinada sobre la base de las acciones logicas. Se forma por la
repeticion de una cierta clase de accion, es lo que permanece como la mas general, es decir como lo
comun de todos los actos realizados. Por ejemplo el bebe comienza a tomar su dedo, el dedo de un
adulto, etc. Lo comun es la forma con que usa la mano, esa forma es lo que piaget denomino
‘esquema de accion’.

Solamente la coordinacion de los esquemas de accion permitira dar unidad a los objetos.En la
medida en q el S coordine sus esquemas de acción, comenzará a dar unidad al objeto con el q
interactúa. La noción de esquema expresa “el conjunto estructurado de los caracteres generalizables
o diferenciables de la acción, es decir de aquellos q permiten repetir la misma acción o aplicarla a
nuevos contenidos”.

Los esquemas se organizan desde 2 polos: egocentrismo (indiferenciacion, no distingue su cuerpo

del exterior ni estímulos externos/internos) y descentramiento (diferenciación, coordinación de los
esquemas. Mayor nivel de descentramiento à mayor objetividad).

  PERIODO SENSORIO-MOTOR (0-2/3)

El niño nace en un estado de egocentrismo radical (incapacidad del niño para discriminar estímulos)

Es una instancia práctica. Centra el éxito de las formas inteligentes en el éxito de la acción. No hay
representaciones. Hay coordinación de índices perceptivos y motrices.

A falta de función simbólica y lenguaje, el lactante no presenta todavía pensamiento ligado a las
representaciones que permitan evocar las personas u objetos ausentes, comunicándose así con el
mundo mediante sus percepciones y movimientos a través de una coordinación senso-motora de las
acciones. Llega al mundo con ciertas habilidades que le brinda la herencia.

ESTRUCTURA DEL SENSORIO-MOTOR: noción de objeto permantente y grupo practico de

desplazamiento, que le permite volver a encontrarse, con idas y venidas, en su apartamento o en su
jardín.

CONSTRUCCION DE LO REAL:

Objeto: formado por objetos permanentes. El universo inicial es un mundo sin objetos, q solo
consiste en “cuadros” móviles e Icc, q aparecen y luego se reabsorben por completo. La
conservación del objeto es función de su localización.
Espacio-tiempo: al comienzo se da un conjunto de espacios heterogéneos, centrados todos en el
cuerpo propio sin coordinaciones objetivas.

Causalidad: al comienzo solo conoce como causa única su acción propia. Puede denominarse
mágico-fenoménica (mágica porq se centra en la acción del S sin considerar los contactos
espaciales y fenoménica porq cualquier cosa puede producir cualquier otra según las reacciones
observadas anteriormente). A medida q se estructuran las otras 2 categorías, la causalidad se
objetiva y se especializa; es decir, q las causas reconocidas por el sujeto ya no están situadas en
objetos cualesquiera.

-Sub-estadio I: (0-1 mes aprox.)

*Reflejos del recién nacido: el bebé presenta una serie de reflejos congénitos como por ejemplo la
capacidad de extender reflejos a diferentes objetos, como al pecho de la madre en el caso de la
succión. Éstos son de suma importancia para el porvenir, de hecho dan lugar al “ejercicio reflejo” que
se da gracias al proceso de asimilación:

-El bebé experimenta tres tipos de asimilación relacionadas:

Asimilación reproductora o funcional 1: es la posibilidad de que se reproduzca el funcionamiento del

esquema. Ésta se prolonga en una asimilación generalizadora 2:por ejemplo, chupar en el vacío/otros
objetos. Luego se prolonga en una asimilación re-cognoscitiva o discriminativa 3: consiste en cuando
el bebé distingue el pezón de los otros objetos. Al repetirse la acción, la generaliza y necesariamente
discrimina.

-Sub-estadio II: (1-4 meses)

Primeras adaptaciones adquiridas y reacción circular primaria.

*La asimilación conduce a la construcción de los primeros hábitos (por ejemplo la succión del

pulgar). Los objetos funcionan como estimulos en donde se ponen en juego los reflejos. Los hábitos
son conductas adquiridas tanto en su formación como en sus resultados. El hábito no es aun
inteligencia, no hay diferenciación entre los medios y los fines desde el punto de vista del sujeto. Los
primeros hábitos son conductas rígidas y fijas donde no hay objetos de antemano.

*Aparición de la reacción circular primaria. La reacción circular primaria implica una acción por parte
del niño que fortuitamente le conduce a un acontecimiento que tiene valor para él, y que se centra en
torno de su propio cuerpo. El niño de poca edad aprende entonces a repetir su conducta a fin de
establecer el acontecimiento. La culminación de este proceso es un esquema organizado. Por
ejemplo: el bebé encuentra su dedo al azar y lo succiona; posteriormente lo vuelve a encontrar, pero
esta vez intencionalmente y lo vuelve a succionar.

*Sigue con la mirada al objeto, sin embargo no hay nocion de objeto permanente.
-Sub-estadio III: (4-10 meses)

*Coordinación viso-motora: coordina dos esquemas de accion, la visión y la prension. El bebé

manipula todo lo que ve en su espacio próximo. Comienza a gatear y a manipular extensamente las
cosas. La visión se conforma en un esquema de acción. Un sujeto de esa edad atrapa, por ejemplo,
un cordón que cuelga del techo, que tiene por objeto sacudir los sonajeros. Repite esa acción y
constituye una reacción circular secundaria: hábito en estado naciente, sin finalidad previamente
diferenciada de los medios empleados, al azar. Ésta se diferencia de la primaria, ya que recae sobre
un objeto exterior y no sobre el propio cuerpo. Es por esto que su relación con los objetos se ve más
afianzada. Las reacciones circulares de esta etapa se denominan "secundarias", puesto que ahora
implican acontecimientos u objetos en el mundo externo.

Sin embargo, la reacción circular secundaria posee dos limitaciones. En primer lugar, no es

completamente intencional, ha sido descubierto el objetivo por accidente y es sólo después de que
este acontecimiento azaroso haya ocurrido cuando guía a la conducta y le da, por tanto, una
finalidad intencional. En segundo, esa conducta es esencialmente conservadora. El objetivo del niño
consiste en reproducir, en duplicar alguna conducta que arrojó unos resultados interesantes en el
pasado. No intenta inventar nuevas conductas.

Estas dos deficiencias condujeron a Piaget a afirmar que la reacción circular secundaria no
constituye una conducta inteligente.

Se habla entonces de una PSEUDO-INTENCIONALIDAD

*Diferenciación tardía de fines y medios: no hay diferenciación, pero a partir de la conducta al azar
se va a dar. Ejemplo:
-Fin: sonajeros sonando.

-Medio: cordón.

-Tardía: hace referencia al azar.

Respecto del objeto: no hay permanencia, pues si desaparece de su vista ó de su audición no existe.

Respecto de la causalidad: hay un principio de diferenciación entre causalidad interna y causalidad

externa, entre las acciones que él realiza y los efectos que esa acción produce fuera, pero este es el
comienzo.

Hablamos de una causalidad mágico-fenoménica, es decir, que el niño atribuye lo que ve al

resultado de sus propias acciones.

*CINCO CONDUCTAS CARACTERISTICAS DEL TERCER SUB-ESTADIO:

1) Supresión de obstáculos que impiden la percepción.

2) Prensión interrumpida.

3) Reacción circular diferida: seguir ejerciendo el mismo esquema de acción a pesar de una
interrupción.

4) Acomodación visual a los movimientos rápidos: poder seguir el trayecto de un objeto siempre y
cuando esté en su campo visual.

5) Reconstrucción de un modo invisible a partir de una parte visible (si le tapan la mamadera y le
muestran la parte de la tetina, reconoce el objeto, porque aplicó esquemas de acción, chupó la
tetina)

-Sub-estadio IV: (10-12 meses)

En un cuarto estadio se observan actos más completos de inteligencia práctica, coordinación entre
medios y fines, por ejemplo, el niño ya levanta el “objeto pantalla”. Suprime el efecto pantalla y
empieza a construir la noción de objeto permanente. El niño busca un objeto desaparecido aun fuera
de su campo perceptivo, comienza a estudiar los desplazamientos de los cuerpos y a coordinar asi
la permanencia visual y tactil. El niño sabe buscar detras de una pantalla, pero vuelve siempre a la
misma pantalla, el objeto conserva su posicion privilegiada. Estas conductas se apoya en
desplazamientos visibles. Estas conductas del cuarto estadio implican la coordinación de los
esquemas secundarios entre si: para que dos esquemas, aislados hasta entonces, se encuentren
coordinados en un acto único es necesario que el sujeto se proponga alcanzar un objetivo no
directamente accesible y ponga en tarea, con esta intención unos esquemas que hasta entonces
eran relativas a otras situaciones; hay en consecuencia, distinción del objetivo y de los medios y la
coordinación de los esquemas (cabe aclarar que el niño se sirvió antes de ejecutar la nueva
coordinación de esquemas de esquemas ya conocidos para el). El acto inteligente queda constituido
de ese modo, alcanzar estos resultados a merced de nuevas combinaciones.

En cuanto a las RCS en este estadio hablamos de RC que derivan, derivan de la exploración, es
decir, de cuando al niño se le presenta un fenómeno nuevo que surge de improviso. Entonces bien,
¿que es lo que hara el niño? Cuando intenta asimilar el objeto desconocido a sus esquemas
anteriores pueden pasar dos cosas: o bien que el objeto responda a la expectativa y conviene asi a
los esquemas intentados y entonces la adaptación es adquirida(RCS Est. III), o bien el objeto se
resiste y presenta unas propiedades desconocidas hasta ese dia, pero entonces el niño actua como
si siempre lo ha hecho en parecidos casos: busca volver a encontrar lo que acaba de descubrir por
azar, y repite sin mas los gestos que le han conducido a este hallazgo fortuito.

La conducta del niño en esta etapa es  por primera vez intencional y, por lo tanto, inteligente.

Ejemplo
El criterio de Piaget para comprobar la existencia de la intencionalidad se desarrolla de la siguiente
forma:

1) En la etapa 3 el niño descubre accidentalmente un objetivo, y sólo entonces lo persigue. En la

etapa 4 el niño percibe inicialmente el objeto presentado como una meta familiar; ha elaborado ya
esquemas para tratar con la meta e, inmediatamente, intenta asimilarla a esos esquemas. Ya sabe
qué hacer con el objeto e intenta hacerlo.  El niño tiene el objetivo en su mente desde el comienzo.

2) Surge un obstáculo que impide el alcanzar directamente el objetivo y que necesita algún tipo de
aproximación directa, se requiere del niño que elabore nuevas habilidades para apartar el obstáculo.
Para sobreponerse a este obstáculo emplea un esquema (medios) que es diferente al empleado en
el caso del objetivo (fines). Tendrá que redescubrir alguna conducta que le condujo antes
(accidentalmente) al objetivo. Por ejemplo si quiere algo alejado puede estirar su mano para
alcanzarlo, pero también puede llevar la mano del adulto a que agarre el objeto que él no alcanza.

3)Si se oculta un objeto detrás de una pantalla (por ejemplo un almohadón), el bebé puede ir a
buscar el objeto oculto detrás de ella. Pero si delante de su vista el objeto es pasado de ese
almohadón a, por ejemplo, una frazada que está al lado del almohadón, volverá a buscar el objeto
debajo del almohadón, pero no podrá buscarlo dejado de la frazada.

Desde una visión más psicoanalítica, algunos textos mencionan la llamada “angustia del octavo
mes” que está relacionada con el momento en el cual el niño se diferencia de la madre, dejando de
lado el egocentrismo y se da cuenta que si la mamá se va, puede no volver.

-Sub-estadio V: (12-18 meses)

*Aparece la “conducta soporte/baston”: reacción circular terciaria. Si un objeto demasiado lejano se

encuentra sobre una alfombra, el niño luego de haber intentado alcanzar el objeto de modo
fracasado, agarra un extremo de la alfombra y hala para conseguirlo, (puede ser producido al azar o
con ayuda). Esta acción representan una búsqueda de medios nuevos por diferenciación de los
esquemas conocidos. Es la primera organización lógica del espacio, y conducta inteligente
(capacidad de entender el “encima de”).

La tendencia por parte del niño hacia la experimentación le permite descubrir nuevos medios para
alcanzar un objetivo. Por ejemplo, toma un objeto y lo arroja al suelo, si puede levantarlo lo levanta y
lo vuelve a arrojar. Lo  va tirando, pero desde alturas diferentes, observando las distintas posiciones
de su brazo y el efecto de la caída.

En las reacciones circulares secundarias, en los estadíos anteriores, también puede tomar un objeto
y arrojarlo al suelo, pero lo hace sólo por el hecho de soltar un objeto, no de investigar qué pasa con
la caída, qué pasa con el objeto. En cambio aquí previamente pone una intención y trata de ver qué
es lo que sucede.En resumen, en las RCT el nuevo efecto es obtenido fotuitamente no es solamente
reproducido, sino modificado con la finalidad de estudiar su naturaleza (búsqueda de nuevos
procedimientos). Ademas el niño, en este sub-estadio presenta una conducta imprevista: busca
mediante una especie de experimentación en el que el objeto o el acontecimiento es nuevo, es
decir, descubre lo que llamamos “experiencia para ver”, que presenta desde el comienzo una
tendencia a desarrollarse en la conquista del medio exterior. Estas RCT son las que llevaran al niño
a unos actos completos de inteligencia, a los que llamaremos “descubrimientos de nuevos medios
mediante experimentación activa”. La experiencia para ver consiste en una especie de tanteo
acumulativo, en el transcurso del cual cada nuevo intento es dirigido por los precedentes, por lo
tanto, el procedimiento de la acomodación no es otra cosa que la experiencia mediante el tanteo.
Siguiendo con lo ya descrito Piaget plantea la conducta de soporte para este sub-estadio: consiste
en atraer hacia si un objeto mediante el soporte sobre el cual esta ubicado. La actividad se apoya en
la coordinación medante la busqieda de medios nuevos, acomodando los esquemas(en vías de
coordinación) con los datos desconocidos de la situación nueva. Trata de encontrar medios nuevos
adecuados, para resolver la situación novedosa. El problema ahora consiste en llegar al objetivo que
estaría planteado ante la necesidad anterior al acto. Por ejemplo, si quiere alcanzar el pato agarra la
manta y el pato se mueve (lo entiende por los esquemas secundarios conocidos),y como sabe que
unos intermediarios pueden actuar sobre los objetos, encuentra la relación entre la manta y el pato:
movida por la necesidad de alcanzar el pato, tira del soporte(la manta). Tanteo:acomodación:medio
al servicio de la prosecución de un fin.

El niño es cada vez más apto para imitar nuevas acciones de modelos. Intenta, por ejemplo, producir
sonidos que nunca había utilizado antes.

En este sub-estadio, el niño puede conectarse muy bien con los juegos de tanteo como por ejemplo
los de encastre.

El niño ha alcanzado una etapa posterior en el desarrollo sensomotor del concepto de objeto. Ahora
puede abarcar una serie compleja de desplazamientos y buscar el objeto en el lugar indicado.  Por
ejemplo, el objeto que es ocultado debajo de un almohadón y luego es pasado debajo de una
frazada que nombramos anteriormente. Si se hace el pasaje y él lo ve, lo va a ir a buscar debajo de
la frazada. Pero sólo buscará el objeto en la medida en que el ocultamiento y el desplazamiento se
haga delante de su vista. Si, por ejemplo, se coloca un lápiz  adentro de una caja y la caja debajo de
una manta, y luego se retira la mano con la caja, pero sin el lápiz, trata de buscar en la caja, busca
en la mano, y como no lo encuentra abandona la búsqueda. No se le ocurre ir a buscarlo debajo de
la manta, porque ese ocultamiento no fue visible para él.

-Sub-estadio VI: (18-24 meses)

Visagra con el siguiente periodo: simbolico: Antes de la etapa 6 no era capaz de pasar de un
pensamiento a un lenguaje, y por lo tanto se hallaba muy limitado a los datos  inmediatos de la
experiencia.

La etapa 6, muestra, sin embargo, la transición hacia el próximo período de desarrollo en el que el
niño es capaz de utilizar símbolos mentales y palabras para referirse a objetos ausentes.
Este período de pensamiento simbólico comenzará liberando al niño de lo concreto, lo de "aquí y
ahora", e introduciéndolo en el mundo de las posibilidades.

Por ejemplo: se le muestra a una niña una cajita de fósforos en donde está oculta una cadenita, pero
la cajita está apenas abierta y la nena ve la cadenita, pero no la puede sacar. Para sacarla trata de
meter los dedos en la hendidura, pero no puede. No se da cuenta que tiene que abrir la hendidura. 

Luego la mira un rato y empieza a abrir y cerrar la boca. Es como si dijera "ahora entiendo qué es lo
que tengo que hacer, tengo que abrir la cajita". Luego de eso abre la cajita, retirando la cadena.

El chico se enfrenta con una situación para la que se requiere una nueva solución. Para conseguir
que salga la cadena de la caja, podría intentar unos métodos que habían tenido éxito en el pasado,
en situaciones similares. Estos esquemas no eran adecuados al nuevo problema. El chico de la
etapa 5 experimentaría con nuevos medios hasta que uno de los inventos tuviera éxito.

Pero la nena no hace esto. En vez de eso, se detiene y mira intensamente a la caja. Su principal
conducta en ese momento es abrir y cerrar la boca. ¿Qué significa eso? Se interpreta como una
conducta que demuestra que el niño está intentando pensar en las maneras de resolver el problema.

Ella no es muy eficaz, en cuanto se refiere al pensamiento, puesto que no es capaz de representar
la situación completamente en términos mentales. En consecuencia, ella "piensa" en el problema
parcialmente, mediante una serie de movimientos de la boca.

Aunque este pensamiento no está "internalizado" completamente, supone un avance considerable.

Ahora ella no necesita intentar explícitamente una solución, puesto que ya  es  capaz, al menos
parcialmente, de un procedimiento más económico: el de pensar. Esto es, se halla en el umbral de
un nuevo período de desarrollo intelectual en el cual la adquisición de la función simbólica permite el
desarrollo de una actividad mental verdadera.Es la transición con el pensamiento simbólico.

Se construye totalmente la noción de objeto permanente, independiente de todos los ocultamientos

invisibles que se puedan realizar. Si se oculta, por ejemplo el lápiz dentro de la cajita, la caja debajo
de una goma, la goma debajo de una manta, irá desempaquetando eso hasta encontrarlo. Ya, de
alguna manera, sabe que el lápiz está.

EJE FREUDIANO
 
TRES ENSAYOS. LA SEXUALIDAD INFANTIL
El descuido de lo infantil: Forma parte de la opinión popular acerca de la pulsión sexual la afirmación
de que ella falta en la infancia y sólo despierta en el periodo de la vida llamado pubertad. Este es un
error que tiene graves consecuencias, ya que es el principal culpable de nuestra presente ignorancia
acerca de las bases de la vida sexual.

Amnesia infantil:Este descuido de lo infantil se debe, en parte, a los reparos convencionales de los
autores como consecuencia de su propia educación, y en parte a la amnesia que en la mayoría de
los seres humanos cubre los primeros años de su infancia, hasta el sexto u octavo año de vida. Se
nos informa que en esos años, los que después no conservamos en la memoria, sabíamos
exteriorizar el dolor y alegría de una manera humana, mostrábamos amor, celos, y otras pasiones
que nos agitaban entonces con violencia, y aun pronunciábamos frases q los adultos registraron
como buenas pruebas de una incipiente capacidad de juicio. Y una vez adultos, nada de eso
sabemos por nosotros mismos. En ningún otro periodo de la vida la capacidad de reproducción y de
recepción es mayor, justamente, que en los años de la infancia. Esas impresiones que olvidamos
dejaron las más profundas huellas en nuestra vida anímica y pasaron a ser determinantes para todo
nuestro desarrollo posterior. No es por tanto una desaparición real de las impresiones infantiles, sino
un apartamiento de la conciencia por obra de la represión. La amnesia infantil, que convierte la
infancia de cada individuo en un tiempo anterior, prehistórico, y le oculta los comienzos de su propia
vida sexual, es la culpable de que no se haya otorgado valor al periodo infantil en el desarrollo de la
vida sexual.

El periodo de latencia sexual de la infancia y sus rupturas.

El neonato trae consigo gérmenes de mociones sexuales que siguen desarrollándose durante cierto
lapso, pero después sufren una progresiva sofocación; esta, a su vez, puede ser quebrada por
oleadas regulares de avance del desarrollo sexual o suspendida por peculiaridades individuales.
Hacia el tercero o cuarto año de vida del niño su sexualidad se expresa en una forma asequible a la
observación.

Las inhibiciones sexuales: En el periodo de latencia, se edifican los poderes anímicos que mas tarde
se presentarán como inhibiciones en el camino de la pulsión sexual y angostarán su curso a la
manera de unos diques (asco, vergüenza, reclamos ideales en lo estético y lo moral). En el niño
civilizado se tiene la impresión de q el establecimiento de esos diques es obra de la educación, y sin
duda alguna ella contribuye en mucho. Pero en realidad este desarrollo es de condicionamiento
orgánico, fijado hereditariamente, y llegado el caso puede producirse sin ninguna ayuda de la
educación.

Formación reactiva y sublimación: Estas construcciones tan importantes para la cultura personal y la
normalidad posterior del individuo se construyeron a expensas de las mociones sexuales infantiles
mismas, cuyo aflujo no ha cesado ni siquiera en este periodo de latencia, pero cuya energía es
desviada del uso sexual y aplicada a otros fines mediante sublimación. Con este proceso de
sublimación se adquieren poderosos componentes para todos los logros culturales.

Las mociones sexuales de la infancia serían inaplicables, porque las funciones de la reproducción
están diferidas (carácter principal del periodo de latencia); y, por otra parte, serían en sí perversas,
partirían de zonas erógenas y se sustentarían en pulsiones que dada la dirección del desarrollo del
individuo sólo provocarían sensaciones de displacer. Por eso suscitan fuerzas anímicas contrarias
(mociones reactivas) que construyen, para la eficaz sofocación de ese displacer, los diques
psíquicos: asco, vergüenza y moral.

Las exteriorizaciones de la sexualidad infantil.

El chupeteo: Freud toma como modelo de las exteriorizaciones sexuales infantiles el chupeteo (el
mamar con fruición). El chupeteo, que aparece ya en el lactante y puede conservarse hasta la
madurez o persistir toda la vida, consiste en un contacto de succión con la boca, repetido
rítmicamente, que no tiene por fin la nutrición. Es la primera exteriorización sexual infantil (Que? El
chupeteo).

Una parte de los propios labios, la lengua, un lugar de la piel que esté al alcance, son tomados como
objeto sobre el cual se ejecuta la acción de mamar. Una pulsión de prensión q emerge al mismo
tiempo suele manifestarse mediante un simultáneo tironeo rítmico del lóbulo de la oreja y el
apoderamiento de una parte de otra persona (casi siempre su oreja) con el mismo fin. La acción de
mamar con satisfacción cautiva por entero la atención y lleva al adormecimiento. En la crianza, el
chupeteo es equiparado con otras “malas costumbres” del niño.

Autoerotismo: La pulsión no está dirigida a otra persona; se satisface en el cuerpo propio,

es autoerótica. La acción del niño chupeteador se rige por la búsqueda de un placer, ya vivenciado y
ahora recordado. Su primera actividad, la más importante para su vida, el mamar del pecho materno,
no pudo menos que familiarizarlo con ese placer. Los labios del niño se comportaron como
una zona erógena, y la estimulación por el cálido aflujo de leche fue la causa de la sensación
placentera. Al comienzo, claro está, la satisfacción de la zona erógena se asoció con la satisfacción
de la necesidad de alimentarse. El quehacer sexual se apuntala primero en una de las funciones
que sirven a la conservación de la vida, y sólo más tarde se independiza de ella. La necesidad de
repetir la satisfacción sexual se divorcia entonces de la necesidad de buscar alimento. El niño no se
sirve de un objeto ajeno para mamar; prefiere una parte de su propia piel porque le resulta más
cómodo, porque así se independiza del mundo exterior al q aun no puede dominar, y porque de esa
manera se procura, por así decir, una segunda zona erógena, si bien de menor valor. El menor valor
de este segundo lugar lo llevará más tarde a buscar en otra persona la parte correspondiente, los
labios.

En el chupeteo hemos observado ya los tres caracteres esenciales de una exteriorizacion sexual
infantil:

1) Esta nace apuntalándose en una de las funciones corporales importantes para la conservación de

la vida.

2) Todavía no conoce un objeto sexual, pues es autoerótica (se satisface en el propio cuerpo).

3) Su meta sexual se encuentra bajo el imperio de una zona erógena. Una zona erógena es un
sector de piel o de mucosa en el que estimulaciones de cierta clase provocan una sensación
placentera de determinada cualidad.
III. La meta sexual infantil de la sexualidad infantil

Caracteres de las zonas erógenas: La meta sexual de la pulsión infantil consiste en producir la
satisfacción mediante la estimulación apropiada de la zona erógena que se ha escogido. Para que
se cree una necesidad de repetirla, esta satisfacción tiene que haberse vivenciado antes. La
necesidad de repetir la satisfacción se trasluce por dos cosas: un peculiar sentimiento de tensión,
que posee más bien el carácter del displacer, y una sensación de estimulo o de picazón
condicionada centralmente y proyectada a la zona erógena periférica. Para la producción de l una
sensación placentera, la cualidad del estimulo es mas importante que la complexión de las partes del
cuerpo. Cualquier otro sector del cuerpo puede ser dotado de la excitabilidad de los genitales y
elevarse a la condiciones de zona erógena. Las zonas erógenas y las histerógenas exhiben los
mismos caracteres.

Meta sexual infantil: Consiste en producir la satisfacción mediante la estimulación apropiada de la

zona erógena que se ha escogido. Para que se cree una necesidad de repetirla, esta satisfacción
tiene que haberse vivenciado antes. En cuanto estado, la necesidad de satisfacción de repetir la
satisfacción se trasluce por dos cosas: un peculiar sentimiento de tensión, que posee más bien el
carácter del displacer, y una sensación de estimulo o de picazón condicionada centralmente y
proyectada a la zona erógena periférica. La meta sexual procuraría sustituir la sensación de estímulo
proyectada sobre la zona erógena, por aquel estímulo externo que la cancela al provocar la
sensación de la satisfacción.

Las extereriorizaciones sexuales masturbatorias.

Activación de la zona anal: La zona anal, a semejanza de la zona de los labios, es apta por su
posición para proporcionar un apuntalamiento de la sexualidad en otras funciones corporales. El
valor erógeno de este sector del cuerpo es originariamente muy grande. Por el psa nos enteramos
de las trasmudaciones que experimentan normalmente las excitaciones sexuales que parten de él, y
cuán a menudo conserva durante toda la vida una considerable participación en la excitabilidad
genital. Los trastornos intestinales tan frecuentes en la infancia se ocupan de q no falten
excitaciones intensas en esta zona.

Los niños que sacan partido de la estimulabilidad erógena de la zona anal se delatan por el hecho
de que retienen las heces hasta que la acumulación de estas provoca fuertes contracciones
musculares y pueden ejercer un poderoso estímulo sobre la mucosa. De esa manera tienen q
producirse sensaciones voluptuosas junto a las dolorosas. Se rehúsan obstinadamente a vaciar el
intestino cuando la persona encargada de su crianza lo desea, reservándose esta función para
cuando lo desea él mismo. Lo que interesa es que no se le escape la ganancia colateral de placer
que puede conseguir con al defecación.

El contenido de los intestinos tiene para el lactante importantes significados. Éste lo trata como a
una parte de su propio cuerpo. Representa el primer regalo por medio del cual el pequeño puede
expresar su obediencia hacia el medio circundante exteriorizándolo o su desafío rehusándolo. A
partir de este significado, más tarde cobra el de hijo, que según una de las teorías sexuales
infantiles, se adquiere por la comida y es dado a luz por el intestino.
La retención de las heces, que al comienzo se practica deliberadamente para aprovechar su
estimulación masturbatoria, por así decir, de la zona anal o para emplearla en la relación con las
personas que cuidan al niño, es por otra parte una de las raíces del estreñimiento tan frecuente en
los neurópatas.

Activación de las zonas genitales: Entre las zonas erógenas del cuerpo infantil se encuentra una que
no desempeña el papel principal, pero que está destinada a grandes cosas en el futuro. Tanto en los
varones como en las niñas se relaciona con la micción (glande, clítoris). Las activaciones sexuales
de esta zona erógena, q corresponde a las partes sexuales reales, son sin duda el comienzo de la
posterior vida sexual “normal”.

Por su situación anatómica, por el sobreaflujo de secreciones, por los lavados y frotaciones del
cuidado corporal y por ciertas excitaciones accidentales, es inevitable que la sensación placentera
que estas partes del cuerpo son capaces de proporcionar se haga notar al niño ya en su periodo de
lactancia, despertándole la necesidad de repetirla. Mediante el onanismo del lactante, al que casi
ningún individuo escapa, se establece el futuro primado de esa zona erógena para la actividad
sexual. La acción que elimina el estimulo y desencadena la satisfacción consiste en un contacto de
frotación con la mano o de una presión, sin duda prefigurada como un reflejo, ejercida por la mano o
apretando los muslos (esta última es más frecuente en la niña).

Existen tres fases en la masturbación infantil: 1) periodo de lactancia 2) breve florecimiento de la

práctica sexual hacia el cuarto año de vida 3) onanismo de la pubertad (el único que suele tenerse
en cuenta).

La segunda fase de la masturbación infantil: El onanismo del lactante parece desaparecer tras breve
lapso. Después del periodo de lactancia, en algún momento de la niñez, por lo común antes del
cuarto año, la pulsión sexual suele despertar de nuevo en esta zona genital y durar un lapso, hasta q
una nueva sofocación la detiene, o proseguir sin interrupción.

Todos los detalles de esta segunda activación sexual infantil dejan tras sí las más profundas
(inconscientes) huellas en la memoria de la persona, determinan el desarrollo de su carácter si
permanece sana, y de la sintomatología de su neurosis si enferma después de la pubertad. En este
último caso, hallamos que este periodo sexual se ha olvidado, y se han desplazado los recuerdos
conscientes que lo atestiguan.

Retorno de la masturbación de la lactancia:causas internas y ocasiones externas son decisivas para

la reaparición de la actividad sexual. En las causas externas se sitúa la inlfuencia de la seducción
que le ocasionan una fuerte impresión, le enseña a conocer la satisfacción de las zonas genitales,
secuela de ello es siempre la compulsión a renovarla por vía onanista.

Disposición perversa polimorfa:El niño tiene una disposición perversa polimorfa. Puede realizar
todas las trasgresiones posibles, en su disposición trae consigo la aptitud para ello; tales
trasgresiones tropiezan con escasas resistencias porque no se han erigido todavía o se encuentran
apenas en formación los diques anímicos contra los excesos sexuales: vergüenza, asco, moral.

En el segundo ensayo sobre teoría sexual, Freud, dice que el niño es un perverso
polimorfo. Esto es porque el niño practica un montón de trasgresiones, que si
fueran realizadas por un adulto, se considerarían perversas. En el caso del niño, estas
perversiones no deben ser entendidas como patológicas sino como la no represión de
las mismas. Esto es porque hay escasas resistencias debido a que todavía no se
han establecido los diques anímicos contra los excesos sexuales (vergüenza, asco
y moral).
Se dice que es polimorfo, porque en el niño, no hay una pulsión dominante.
Recién luego del complejo de Edipo pasará del polimorfismo al monomorfismo. A
diferencia de esto, el perverso adulto tiene una pulsión dominante (es fetichista,
masoquista, sádico, etc.).

Pulsiones parciales: También la vida sexual infantil, a pesar del imperio que ejercen las zonas
erógenas, muestra componentes que desde el comienzo envuelven a otras personas en calidad de
objetos sexuales. De esa índole son las pulsiones de ver y de exhibir y de la crueldad. Aparecen con
cierta independencia respecto de las zonas erógenas, y solo mas tarde entran en estrechas
relaciones con la vida genital. El niño pequeño carece de vergüenza, y en ciertos años tempranos
muestra una equivoca complacencia en desnudarse. La curiosidad por ver los genitales de otras
personas, probablemente se hace manifiesta solo algo más avanzada la niñez.

La crueldad es cosa enteramente natural en el carácter infantil; en efecto, la inhibición en virtud de la

cual la pulsión de apoderamiento se detiene ante el dolor del otro, la capacidad de compadecerse,
se desarrollan relativamente tarde. La moción cruel proviene de la pulsión de apoderamiento y
gobierna una fase de la vida sexual descripta como organización pregenital. La ausencia de la
barrera de la compasión trae consigo el peligro de q este enlace establecido en la niñez entre las
pulsiones crueles y las erógenas resulte inescindible más tarde en la vida.

La investigación infantil

La pulsión de saber:A la par q la vida sexual del niño alcanza su primer florecimiento, entre los tres y
cinco años, se inicia en él también aquella actividad que se adscribe a la pulsión de saber o de
investigar. La acción de la pulsión de saber corresponde, por una parte, a una manera sublimada del
apoderamiento, y, por la otra, trabaja con la energía de la pulsión de ver. Pero sus vínculos con la
vida sexual tienen particular importancia.

El enigma de la esfinge:No son intereses teóricos sino prácticos los que ponen en marcha la
actividad investigadora en el niño. La amenaza q para sus condiciones de existencia significa la
llegada, conocida o sospechada, de un nuevo niño, y el miedo de q ese acontecimiento lo prive de
cuidados y amor, lo vuelven reflexivo. El primer problema q lo ocupa es no la cuestión de la
diferencia entre los sexos sino el enigma: “¿De dónde vienen los niños?”.

En cuanto al hecho de los dos sexos, para el varón es natural suponer que todas las personas
poseen un genital como el suyo.

Complejo de castración y envidia del pene:el varón se aferra con energía a esta convicción, la
defiende obstinadamente frente a la contradicción que le opone la realidad y la abandona sólo tras
serias luchas interiores (complejo de castración). El supuesto de que todos los seres humanos
poseen idéntico genital masculino es la primera de las teorías sexuales infantiles. La niña no incurre
en tales rechazos cuando ve los genitales del varón con su conformación diversa. Está dispuesta a
reconocerla y es presa de la envidia del pene, que culmina en el deseo de ser un varon.

Teorías del nacimiento: Las soluciones anatómicas que encuentran los niños en el periodo
prepuberal a esta cuestión son de los tipos más diversos: vienen del pecho, son extraídos del
vientre, o el ombligo se abre para dejarlos pasar. En cuanto a la investigación correspondiente a los
primeros años de la infancia, es muy raro q se la recuerde fuera del análisis; ha caído bajo la
represión mucho tiempo atrás, pero sus resultados fueron uniformes: los hijos se conciben por haber
comido algo determinado y se los da a luz por el intestino (Teoría de la cloaca).

Concepción sádica del comercio sexual. Si ven el comercio sexual entre adultos, lo conciben como
una especie de maltrato. Una impresión de esa clase recibida en la primera infancia contribuye en
mucho a la disposición para un ulterior desplazamiento sádico de la meta sexual.

El típico fracaso de la investigación sexual: las teorías sexuales infantiles son reflejos de la propia
constitución sexual del niño y, pese a sus grotescos errores, dan prueba de una gran comprensión
sobre los procesos sexuales, mayor de la q se sospecharía en sus creadores. Los niños perciben
tmb las alteraciones q el embarazo provoca en la madre y saben interpretarlas. A menudo escuchan
con una desconfianza profunda, aunq siempre silenciosa, cuando les es contada la fábula de la
cigüeña. Pero como la investigación infantil ignora dos elementos, el papel del semen fecundante y
la existencia de la vagina, los esfuerzos del pequeño investigador resultan por lo general
infructuosos y terminan en una renuncia q no rara vez deja como secuela un deterioro permanente
de la pulsión de saber. La investigación de la primera infancia es siempre solitaria, implica un primer
paso hacia la orientación autónoma en el mundo y establece un fuerte extrañamiento del niño
respecto de las personas de su contorno, q antes habían gozado de su plena confianza.

Fases del desarrollo de la organización sexual.

El punto de llegada del desarrollo lo constituye la vida sexual del adulto llamada normal. En  la
consecución del placer se ha puesto al servicio de la función de reproducción y las pulsiones
parciales, bajo el primado de una única zona erógena, han formado una organización sólida para el
logro de la meta sexual en un objeto ajeno.

Organizaciones pregenitales:la vida sexual infantil es esencialmente autoeróticos y sus pulsiones

parciales singulares aspiran a conseguir placer cada una por su cuenta, enteramente desconectadas
entre si. El punto de llegada del desarrollo lo constituye la vida sexual del adulto llamada normal; en
ella, la consecución de placer se ha puesto al servicio de la función de reproducción, y las pulsiones
parciales, bajo el primado de una única zona erógena, han formado una organización sólida para el
logro de la meta sexual en un objeto ajeno.

Las organizaciones de la vida sexual en que las zonas genitales todavía no han alcanzado su papel
hegemónico son denominadas pregenitales.

La primera es la oral o canibálica, en la que la actividad sexual no se ha separado todavía de la

nutricion, ni se han diferenciado opuestos dentro de ella. El objeto de una actividad es tmb el de la
otra; la meta sexual consiste en la incorporación del objeto, el paradigma de lo q mas tarde, en
calidad de identificación, desempeñara un papel psíquico tan importante. El chupeteo puede verse
como un resto de esta fase hipotetica, en el q la actividad sexual, desasida de la actividad de la
alimentación, ha resignado el objeto ajeno a cambio de uno situado en el cuerpo propio.

En la posterior organización, sádico-anal, ya se ha desplegado la división en opuestos que atraviesa

la vida sexual, pero no se los puede llamar todavía masculino-femenino, sino q es preciso decir
activo-pasivo. La actividad es producida por la pulsión de apoderamiento a través de la musculatura
del cuerpo, y como órgano de meta sexual pasiva se constituye ante todo la mucosa erógena del
ano. En esta fase ya hay polaridad sexual y un objeto ajeno. Los pares de opuestos pulsionales
están plasmados en un grado aproximadamente igual (ambivalencia).

Ambivalencia:Regularmente, ya en la niñez se consuma una elección de objeto como la q hemos

supuesto característica de la fase de desarrollo de la pubertad. El conjunto de los afanes sexuales
se dirigen a una persona única, y en ella quieren alcanzar su meta. He ahí el máximo acercamiento
posible en la infancia a la conformación definitiva q la vida sexual presentara después de la
pubertad. La diferencia respecto a esta ultima reside solo en el hecho de q la unificación de las
pulsiones parciales y su subordinación al primado de los genitales no son establecidas en la infancia.
La instauración de ese primado al servicio de la reproducción es la ultima fase por la q atraviesa la
organización sexual.

Los dos tiempos de la elección de objeto: la elección de objeto se realiza en dos tiempos, en dos
oleadas.

La primera se inicia entre los dos y cinco años, y el periodo de latencia la detiene o la hace
retroceder; se caracteriza por la naturaleza infantil de sus metas sexuales. Los resultados de la
elección infantil de objeto se prolongan hasta una epoca tardia; o bien se los conserva tal cual, o
bien experimentan una renovación en la epoca de la pubertad. Pero demuestran ser inaplicables, y
ello a consecuencia del desarrollo de la represión, q se situa entre ambas fases. Sus metas sexuales
han experimentado un atemperamiento, y figura únicamente la corriente tierna de la vida sexual.

La segunda sobreviene con la pubertad y determina la conformación definitiva de la vida sexual. La

elección de objeto de la pubertad tiene que renunciar a los objetos infantiles y empezar de nuevo
como corriente sensual. La no confluencia de las dos corrientes tiene como consecuencia muchas
veces que no pueda alcanzarse uno de los ideales de la vida sexual, la unificación de todos los
anhelos en un objeto.

VII. Fuentes de la sexualidad infantil.

La excitación sexual nace: a) como calco de una satisfacción vivenciada a raíz de otros procesos
orgánicos, b) por una apropiada estimulación periférica de zonas erógenas, y c) como expresión de
algunas pulsiones parciales.

Excitaciones mecánicas: la excitación sexual mediante sacudimientos mecánicos del cuerpo. Se

debe distinguir tres clases de influenicas de estímulos: a) las que actúan sobre el aparato sensorial
de los nervios vestibulares, b) las que actúan sobre la piel y, c) las que lo hacen sobre las partes
profundas. Por obra de la represión esas misma sensaciones (ser hamacado, arrojado al aire), en la
adolescencia o madurez, se vuelvan a su contrario y producir nauseas o mareos.
Actividad muscular: en la excitación sexual por medio de la actividad muscular hay que reconocer
una de las raíces de la pulsión sádica. Para muchos el enlace infantil entre juego violento y
excitación sexual es codeterminante de la orientación preferencial que imprimirán mas tarde a su
pulsión sexual.

Procesos afectivos: desbordan sobre la sexualidad; estos pueden contribuir a la comprensión del

efecto patógeno de esos movimientos del ánimo. El efecto de excitación sexual de muchos afectos
en si displacenteros se conserva en algunos adultos durante toda su vida.

Diversas constituciones sexuales: las fuentes indirectas de excitación sexual brindan su aporte en

todos los individuos, pero no tienen la misma intensidad en todos ellos, la plasmación privilegiada de
cada una de las fuentes de la excitación sexual contribuye también a diferenciar las diversas
constituciones sexuales.

Las vías de la influencia recíproca: si dejamos de hablar de fuentes de excitación sexual, podemos
arribar a esta conjetura: toda la vías de conexión que llegan hasta la sexualidad desde otras
funciones tiene que poderse transitar también en la dirección inversa. Los caminos por los cuales las
perturbaciones sexuales desbordan sobre las funciones del cuerpo servirían en el estado de salud a
otro importante logro. Las fuerzas pulsionales se desviarían hacia otras metas, no sexuales, la
sublimación de la sexualidad.

“ESQUEMA DEL PSICOANÁLISIS: EL DESARROLLO DE LA FUNCIÓN SEXUAL”  

 
La elección de objeto de amor se realiza en 2 oleadas, es una acometida en dos tiempos.

Se ha demostrado que, a temprana edad 2 a 5 años, el niño da señales de una actividad corporal
sexual, la elección de objeto se caracteriza por la naturaleza infantil de las metas sexuales. A esto
sigue un periodo de reposo o LATENCIA donde se detiene el progreso; Y en un segundo momento,
sobreviene la pubertad y se determina la conformación definitiva de la vida sexual. En el curso de
este se detiene el progreso, mucho es desaprendido e involuciona.

La sexualidad infantil se organiza en etapas:

Etapas pre-genitales: Fase oral y fase anal.

Fase Oral: El primer órgano que aparece como zona erógena es la boca. Al comienzo, toda actividad
se acomoda de manera de procurar satisfacción a la necesidad de esta zona. 
Es el chupeteo una exteriorización observable de esta etapa, en que el niño persevera
obstinadamente necesidad de satisfacción que -si bien tiene por punto de partida la nutrición y es
incitada por esta- aspira a una ganancia de placer independiente de ella, y que por eso puede y
debe ser llamada sexual.
La pulsión que prima esta fase es la pulsión de ver, que es autoerótica y el objeto se encuentra en

el propio cuerpo.
Ya durante esta fase «oral» entran en escena, con la aparición de los dientes, unos impulsos
sádicos aislados.

Fase Anal: O «sádico-anal» La zona erógena se desplaza al ano y el placer está en la retención y
evacuación. Se apuntala en la función excretora y la exteriorización observable de esta fase es
el control de esfínteres.

El proceso psíquico que compete a esta fase es la diferenciación del YO y NO-YO, de recorte de la
propia identidad. El niño se empieza a diferenciar.

Aquí impera la pulsión de dominio y la relación con el objeto (madre) es ambivalente, es por estas
dos cuestiones que los niños en esta etapa son caprichosos, contestatarios (porque se están
diferenciando) y agresivos (necesitan destruir para poder construir). Es en esta fase donde se
forman los diques para la formación del carácter.

El control de esfínteres es una exigencia cultural, el niño quiere “evacuar” dónde y cuándo él quiere
(opuestos: activo-pasivo) pero termina cediendo a la exigencia de su madre porque hace
una renuncia narcisista por MIEDO a la pérdida del amor de su madre.

Fase Fálica: Se asemeja ya en un todo a la plasmación última de la vida sexual. Es digno de

señalarse que no desempeñan un papel aquí los genitales de ambos sexos, sino sólo el
masculino, zona erógena falo.

La exteriorización observable es la masturbación infantil.

La combinación de las pulsiones anteriores (P. de dominio + P. de ver) dan como resultado a
la pulsión de saber la cual prima en esta fase. El saber esta relacionado en este momento con
la sexualidad: El niño pregunta de dónde vienen los bebés, diferencias entre nenas y nenes,
preguntas sobre origen y muerte, etc.

El niño en su intento de entender los procesos sexuales se formula teorías como:

Concepción sádica

Cloaca

Premisa universal del falo. El FALO es la premisa universal del falo. El niño/a cree que todo el
mundo tiene pene

 
Latencia: Periodo de reposo. Aparecen los famosos diques : vergüenza, moral y asco; es decir que
todas las metas sexuales son desviadas y las mismas son dirigidas a actividades como la lectura, la
comprensión, etc.

Fase genital: primado de los genitales + investiduras libidinales, placer previo, reprimidos o

desviados. Pulsiones parciales bajo el primado de una única zona erógena han formado una
organización solida para el logro de la meta sexual puesta al servicio de la reproducción.

Las fases se SUCEDEN, una viene a agregarse a la otra, coexisten juntas. En las fases tempranas,
las diversas pulsiones parciales parten con recíproca independencia a la consecución de placer.

Interpretación de los sueños. Procesos oníricos.

El Ap. Psíquico se empieza a formar a partir de la 1° vivencia de satisfacción ésta da lugar al pasaje
entre el ppo. De constancia y el ppo. De placer y es la que deja la impresión de la 1° huella
mnémica y así da lugar al inicio del Ap. Psíquico. Ej.: El
chupeteo.                                                                                                        
                                                                                  

Sueños, cumplimiento de deseo, irreconocible.

Dos modos de funcionamiento del aparato psíquico: proceso primario – proceso secundario. Regidos
por el principio de placer y el principio de realidad. El sueño es el intento de formación del
inconsciente. Energía libre, energía ligada.

Deseo onírico inconsciente: vinculado con restos diurnos, deseos, mociones psíquicas, impresiones
recientes.

Esquema del aparato reflejo: exento de estímulos, descarga por vías motrices una excitación que
provenía del exterior. Expresión emocional, excitación del interior buscara drenaje en la motilidad,
llorará por hambre. (no hay descarga)

VIVENCIA DE SATISFACCIÓN: cancela el estímulo interno. Aparición de percepción cuya imagen

mnémica, queda asociada a la huella que dejo en la memoria la excitación por necesidad. La
próxima vez que haya hambre, merced al enlace establecido suscitara una moción psíquica que
querrá investir y producir la percepción misma. REESTABLECER LA SITUACION DE
SATISFACCION: DESEO à la reaparición de aquella percepción es el cumplimiento de deseo.
(identidad perceptiva: repetir idéntica la vivencia). Retención del objeto deseado, para que la
investidura no vaya más allá de la imagen mnémica y pueda establecer desde el mundo exterior la
identidad deseada. Inhibición de la excitación: segundo sistema que gobierna la motilidad.

Un deseo impulsa el trabajo del aparato anímico.

 
Psicología de las masas y análisis del yo. Apéndice. La masa y la horda primordial.

Familia: Es un constructo cultural, es una estructura psicosocial indispensable para la

SINGULARIZACION. Debe garantizar la supervivencia. Tiene 2 funciones principales:

 Nutricia: Puede cumplir esta función cualquier persona alimentando al niño, no

solo la madre.
 INSTAURACION de una Ley: Sin esta estructura no se constituye el Ap.
Psíquico. El niño debe saber lo que se puede y lo que no.

Mediante el mito de la horda primordial, Freud explica varios conceptos como: El pasaje de una
psico. De masas a una psico. Individual; Los beneficios de las pulsiones de meta sexual inhibida en
relación con las pulsiones directas; Y la importancia de instaurar una LEY DE PROHIBICION DEL
INCESTO (ley que debe garantizar la flia.)

El padre de la horda era libre e independiente (supone una psico. Individual) su voluntad no

necesitaba ser refrenada por los otros. En consecuencia suponemos que su YO no estaba ligado
libidinosamente, no amaba a nadie fuera de sí mismo y solo lo hacía en la medida que servían a sus
necesidades.

Sabemos que el amor pone diques al narcisismo y por este efecto ha pasado a ser un factor de
cultura.

El padre primordial muere, pasa a ser inmortal por divinización, y debe ser SUSTITUIDO por un hijo
más joven que hasta ese momento era un individuo-masa como los demás. Por lo tanto tiene que
existir la posibilidad de transformar la psico. De masas en una psico. Individual. Esta transformación
se concibe así:

El padre primordial había impedido a sus hijos la satisfacción de sus pulsiones sexuales directas y
solo permitía ligazones afectivas con él (ligazones del tipo de las pulsiones de meta sexual
INHIBIDA). Es decir que compelió a sus hijos a una psico. De masas.

Gracias a su muerte y a que luego es “comido” por sus hijos asesinos, es decir, es “incorporado”
por ellos (se IDENTIFICAN con él) es que puede ser SUSTITUIDO por un continuador al que se
le abre también la posibilidad de la satisfacción sexual DIRECTA (fijación de la libido a la
hembra) y por lo tanto puede salir de su condición de la psico. De masa. La posibilidad de
satisfacerse sin demora pone fin a la sexualidad de meta inhibida y hace que el narcisismo se
incremente.

La ventaja de la meta sexual inhibida es que la energía sexual queda SUBLIMADA (porque se
desvía de la descarga directa) y favorece las relaciones duraderas y estables. Al no ser directa la
descarga, se libidiniza el vínculo. Ej.: En un matrimonio, en lugar de ir directo al acto sexual, se va al
cine, al teatro, a cenar, se pinta un cuadro, se escribe un libro, etc.

Ambas pulsiones conviven y se necesitan, si solo hubiera pulsiones directas se agotaría la líbido
y habría que esperar que se regenere, corriendo el riesgo de que la misma se dirija hacia un
 objetivo de amor diferente. Ej.: En el matrimonio, podría suceder que se aburran (producto de la
descarga directa sin demoras) y se rompa el vínculo al aparecer un nuevo ser amado ajeno a la
pareja.

Gracias al asesinato del padre se instituye la EXOGAMIA que es la prohibición del incesto, la
prohibición de toda relación sexual con miembros de la propia familia.

Es la familia quien instaura esta ley marcando lo que se puede y lo que no y ayudando a la
formación del ap. Psíquico del niño.

Sobre las teorías sexuales Infantiles (1908)

Los neuróticos enferman a raíz de los mismos complejos con que luchan los sanos. Los sanos
dominan los complejos, mientras que los neuróticos consiguen sofocarlos al precio de formaciones
sustitutivas. Los que luego serán neuróticos traen hartas veces en su constitución una pulsión sexual
particularmente intensa y una inclinación a su madurez temprana. La necesidad de los niños de
saber nace de las pulsiones que los gobiernan.

Bajo la llegada de un hermanito se pregunta de donde vienen los niños. La pregunta misma es
producto del apremio de la vida. Tarde o temprano demandará una respuesta a sus padres, que
suele ser evasiva. Esto alimenta la desconfianza hacia los adultos, vivenciando el primer  conflicto
psíquico,  entre las opiniones de predilección pulsional, y la autoridad de los grandes. Este conflicto
produce una escisión psíquica:  una de las opiniones deviene la dominante (aquella que lo lleva a ser
bueno, pero también a dejar de reflexionar); la otra es reprimida y pasa al inconsciente. Queda
constituido el complejo nuclear de las neurosis.

Lo que las teorías tienen de correcto y acertado se explica por su proveniencia de los
componentes de la pulsión sexual, provenientes de las necesidades de la constitución psicosexual.

TEORIA DE LA PREMISA UNIVERSAL DEL PENE

La primera teoría consiste en atribuir a todos los seres (animados e inanimados) un pene. El pene es
el principal objeto sexual autoerótico, zona erógena rectora. Al ver la falta en la hermana piensa: ya
va a crecerle. Si la representación de la mujer con pene se fija, el individuo se hace homosexual. El
niño gobernado por la excitación del pene se ha procurado placer estimulándolo, pero los padres lo
amenazan con la castración. Los genitales de la mujer recuerdan aquella amenaza y despiertan en
el homosexual horror.

El clítoris se comporta como un pene, se convierte en sede de excitaciones. La niña desarrolla un

gran interés por el pene que pronto se convierte en envidia.

Para el niño la cavidad que acoge el pene es impensable, ya que la madre posee pene también.
Cuando está por descubrir la verdad se interrumpe la investigación. Este primer fracaso ejercerá un
efecto paralizante.
 TEORIA DE LA CLOACA

La ignorancia de la vagina posibilita la segunda teoría: que los hijos son evacuados como un
excremento (heces=hijo). También el hombre puede tener hijos al igual que la mujer. Esta inclinación
activa su erotismo anal todavía vivaz.

Si son testigos del comercio sexual entre los padres desarrollan la concepción sádica del coito.

Estar casado es no tener vergüenza de orinar en presencia del otro, o mostrarse la cola.

Estas teorías nacen de la mezcla de percepciones casuales con sus propias pulsiones teñidas de
placer.

CARÁCTER Y EROTISMO ANAL

Las personas que me propongo describir sobresalen por mostrar, en reunión regular, las siguientes
tres cualidades: son particularmente ordenadas, ahorrativas y pertinaces. Cada uno de estos
términos abarca en realidad un pequeño grupo o serie de rasgos de carácter emparentados entre sí.
“ordenado” incluye tanto el aseo corporal como la escrupulosidad en el cumplimiento de pequeñas
obligaciones y la formalidad. Lo contrario sería: desordenado, descuidado. El carácter ahorrativo
puede parecer extremado hasta la avaricia; la pertinacia acaba en desafío. El carácter ahorrativo y la
pertinacia se entraman con mayor firmeza entre sí que con la primera, el carácter “ordenado”.

De la historia de estas personas en su primera infancia se averigua con facilidad que les llevó un
tiempo relativamente largo gobernar la incontinencia fecal, y se infiere, en su constitución sexual
congénita, un resalto erógeno hipernítido de la zona anal. Nos vemos precisados a suponer que la
zona anal ha perdido su significado erógeno en el curso del desarrollo, y luego conjeturamos que la
constancia de aquella tríada de cualidades de su carácter puede lícitamente ser puesta en conexión
con el asunto del erotismo anal.

En tres ensayos de teoría sexual he procurado mostrar que la pulsión sexual del ser humano es en
extremo compuesta, nace por las contribuciones de numerosos componentes y pulsiones parciales.
Aportes esenciales a la “excitación sexual” prestan las excitaciones periféricas de ciertas partes
privilegiadas del cuerpo (genitales, boca, ano, uretra) que merecen el nombre de “zonas erógenas”.
De las magnitudes de excitación que llegan de estos lugares sólo una parte favorece a la vida
sexual; otra es desviada de las metas sexuales y vuelta a metas diversas (sublimación). hacia la
época de la vida que es lícito designar como “período de latencia sexual” desde el quinto año hasta
las primeras exteriorizaciones de la pubertad se crean en la vida anímica a expensas de estas
excitaciones unas formaciones reactivas, unos poderes contrarios, como al vergüenza, el asco y al
moral, que a modo de unos diques se contraponen al posterior quehacer de las pulsiones sexuales.
El erotismo anal es uno de esos componentes de la pulsión que en el curso del desarrollo y en el
sentido de nuestra actual educación cultural se vuelven inaplicables para metas sexuales; y esto
sugiere discernir en esas cualidades de carácter que tan a menudo resaltan en quienes antaño
sobresalieron por su erotismo anal – vale decir orden, ahorratividad y pertinacia – los resultados más
inmediatos y constantes de la sublimación de este.
El aseo, el orden, la formalidad causan toda la impresión de ser una formación reactiva contra el
interés por lo sucio, lo perturbador, lo que no debe permanecer en el cuerpo; en cambio, no parece
tarea sencilla vincular la pertinacia con el interés por la defecación. Sin embargo, cabe recordar que
ya el lactante puede mostrar una conducta porfiada ante la deposición de las heces y que la
estimulación dolorosa sobre la piel de las nalgas que se enlaza con la zona erógena anal es
universalmente empleada por la educación para quebrantar la pertinacia del niño, para volverlo
obediente.

Los nexos más abundantes son los que presentan entre los complejos, en apariencia tan dispares,
del interés por el dinero y al defecación. Como es bien sabido para todo médico que ejerza el psa,
las constipaciones más obstinadas y rebeldes de neuróticos, llamadas habituales, pueden eliminarse
por este camino. En el psicoanálisis sólo se obtiene ese efecto cuando se toca en el paciente el
complejo relativo al dinero, moviéndolo a que lo lleve a su conciencia con todo lo que él envuelve.
Podría creerse que aquí la neurosis no hace más que seguir un indicio del lenguaje usual, que llama
“roñosa” a una persona que se aferra al dinero demasiado ansiosamente. Sólo que esta sería una
apreciación superficial en exceso. En verdad, el dinero es puesto en los más íntimos vínculos con el
excremento dondequiera que domine, o que haya perdurado, el modo arcaico de pensamiento: en
las culturas antiguas, en el mito, los cuentos tradicionales, la superstición, en el pensar icc, el sueño
y la neurosis.

Es posible que la oposición entre lo más valioso que el hombre ha conocido y lo menos valioso que
él arroja de sí como desecho haya llevado a esta identificación condicionada entre oro y caca.

Otra circunstancia ocurre todavía a esta equiparación en el pensar del neurótico. Como ya sabemos,
el interés originariamente erótico por la defecación está destinado a extinguirse en la madurez; en
efecto, en esta época el interés por el dinero emerge como un interés nuevo; ello facilita que la
anterior aspiración, en vías de perder su meta, sea conducida a la nueva meta emergente. Es
posible indicar una fórmula respecto de la formación del carácter definitivo a partir de las pulsiones
constitutivas: los rasgos de carácter que permanecen son continuaciones inalteradas de las
pulsiones originarias, sublimaciones de ellas o bien formaciones reactivas contra ellas.

CONFERENCIA 21: DESARROLLO LIBIDINAL Y ORGANIZACIONES SEXUALES

La importancia de las perversiones para nuestra concepción de la sexualidad. Las exteriorizaciones

de la sexualidad infantil, por inequívocas q pudieran ser en los últimos años de la infancia, parecen
al comienzo perderse en lo indeterminable. Las perversiones sexuales de los adultos son algo
aprehensible e inequívoco. Sexualidad y reproducción o genitalidad no coinciden; en efecto, es
evidente q todo lo anterior desmiente la meta de la reproducción.

A la práctica sexual normal rara vez le falta algún rasgo perverso. Ya el beso lo es, pues consiste en
la unión de dos zonas bucales erógenas y su meta no es la reproducción. Sin embargo, nadie lo
condena por perverso, al contrario.

No tiene ningún sentido excluir de la serie de las personas normales y declarar perversas a las q
exhiben algunos de estos rasgos aislados; mas bien, cada vez q advertimos con mas claridad q lo
esencial de las perversiones no consiste en la trasgresión de la meta sexual, ni en la sustitución de
los genitales, ni siquiera en la variación del objeto, sino solamente en q estas desviaciones se
consuman de manera exclusiva, dejando de lado el acto sexual al servicio de la reproducción. Las
acciones perversas dejan de ser tales en la medida en que se integran en la producción del acto
sexual normal como unas contribuciones que lo preparan o refuerzan. Entonces, se achica mucho la
distancia entre la sexualidad normal y la perversa. La sexualidad normal nace de algo que la
preexistió, desechando rasgos aislados de este material por inutilizable y reuniendo los otros para
subordinarlos a la nueva meta de reproducción. La sexualidad incluye las prácticas sexuales de la
infancia que aspiran al placer de órgano.

Sexualidad normal y sexualidad perversa están notablemente centradas, todas las acciones
presionan hacia una meta. La única diferencia entre la sexualidad perversa y la normal, es la
diversidad de las pulsiones parciales dominantes y, por tanto, de las metas sexuales. Ambos tipos
de sexualidad han nacido de lo infantil. En cambio, la sexualidad infantil carece, globalmente
considerada, de semejante centramiento y organización; sus diversas pulsiones parciales tienen
iguales derechos y cada una persigue por cuenta propia el logro de placer.

Llamamos sexuales las dudosas e indeterminables prácticas placenteras de la primera infancia

porque el camino del análisis nos lleva a ellas desde los síntomas pasando por un material
indiscutiblemente sexual.

Ya desde el tercer año de vida la sexualidad del niño no da lugar a ninguna de estas dudas, por esa
época sobreviene un periodo de masturbación infantil. La elección de objeto es de preferencia tierna
por determinadas personas, y aun la predilección por uno de los sexos, los celos, he ahí fenómenos
comprobados por observaciones imparciales hechas con independencia del psa y antes de su
advenimiento, y q pueden ser confirmados por cualquier observador. Las metas sexuales de este
periodo de la vida se entraman de manera intima con la contemporánea investigación sexual. El
carácter perverso de algunas de estas metas depende naturalmente de la inmadurez constitucional
del niño, quien no ha descubierto aun la meta del coito.

Desde el sexto al octavo año de vida más o menos, se observa una detención y un retroceso en el
desarrollo sexual, el período de latencia. Las vivencias y mociones anímicas anteriores al
advenimiento de este periodo son victimas de la amnesia infantil, que oculta nuestros primeros años
de vida y nos aliena de ellos como resultado de la represión.

Desde el tercer año, la sexualidad del niño muestra mucha semejanza con la del adulto. Se
diferencia por la falta de una organización fija bajo el primado de los genitales, por los inevitables
rasgos perversos (el carácter perverso de las metas sexuales infantiles depende de la inmadurez
constitucional del niño) y por la intensidad mucho menor de la aspiración en su conjunto.

El primado de los genitales se prepara en la primera época infantil, la anterior al período de latencia,
y se organiza de manera duradera a partir de la pubertad. En esta prehistoria hay una organización
laxa pregenital. Se sitúan las pulsiones sádicas y anales, que no carecen de objeto pero tampoco
coinciden en uno solo.. Los pares de opuestos aquí son activo-pasivo

La vida sexual no emerge como algo acabado sino que recorre una serie de fases sucesivas. Es un
desarrollo retomado varias veces, cuyo punto de viraje es la subordinación de todas las pulsiones
parciales bajo el primado de los genitales y con éste el sometimiento de la sexualidad a la función de
la reproducción. Antes, había una práctica autónoma de las diversas pulsiones parciales que aspiran
a un placer de órgano. Esta anarquía se atempera por unos esbozos de organizaciones
pregenitales.

Algunos de los componentes de la pulsión sexual tienen desde el principio un objeto y lo retienen,
como la pulsión de apoderamiento y las de ver y saber. Otras lo tienen sólo al comienzo, mientras
todavía se apuntalan en las funciones no sexuales y lo resignan cuando se desligan de esas. Así, el
primer objeto de los componentes orales de la pulsión sexual es el pecho materno q satisface la
necesidad de nutrición del lactante. En el acto de chupeteo se vuelven autónomos los componentes
eróticos que se satisfacen conjuntamente al mamar, el objeto se abandona y se sustituye por un
lugar del propio cuerpo. La pulsión oral se vuelve así autoerótica, como lo son desde el principio las
demás pulsiones erógenas. El resto del desarrollo tiene dos metas: en primer lugar, abandonar el
autoerotismo, permutar de nuevo el objeto situado en el cuerpo propio por un objeto ajeno; y en
segundo lugar, unificar los diferentes objetos de las pulsiones singulares, sustituirlos por un objeto
único. Esto sólo puede lograrse, desde luego, cuando dicho objeto único es a su vez un cuerpo total,
parecido al propio.

Llamamos a la madre el primer objeto de amor. De amor hablamos cuando traemos al primer plano
el aspecto anímico de las aspiraciones sexuales y empujamos al segundo plano los requerimientos
pulsionales de carácter corporal o sensual q están en la base. Para la epoca q la madre deviene
objeto de amor ya ha empezado en el niño el trabajo psíquico de la represión, q sustrae de su saber
el conocimiento de una parte de sus metas sexuales. Es licito ver en el complejo de Edipo una de las
fuentes mas importantes de la conciencia de culpa q tan a menudo hace penar a los neuróticos.

El varoncito quiere tener a la madre para el solo, siente como molesta la presencia del padre.
Exterioriza su contento cuando el padre esta ausente. Simultáneamente, también da muestras de
una gran ternura hacia el padre. Son actitudes afectivas opuestas, ambivalentes. La madre cuida de
todas las necesidades del niño, y por eso este tiene interés en que ella no haga caso de ninguna
otra persona.

En el caso de la niña la actitud de tierna dependencia hacia el padre, la sentida necesidad de

eliminar a la madre y ocupar su puesto.

El niño desplazado a un segundo plano por el nacimiento de un hermanito, y casi aislado de la

madre por primera vez, difícilmente olvidara este relegamiento.

La primera elección de objeto es, por lo general, incestuosa; en el hombre, se dirige a la madre. La
elección de objeto infantil no fue sino una débil introducción de la elección de objeto en la pubertad.
En esta se despliegan proceso afectivos muy intensos, q siguen el mismo rumbo del complejo de
Edipo o se alinean en una reacción frente a el. No obstante, y por el hecho de q sus premisas se han
vuelto insoportables, esos procesos tienen q permanecer en buena parte alejados de la conciencia.
Desde esta época en adelante el individuo humano tiene q consagrarse a la gran tarea de desasirse
de sus padres; solamente tras esa suelta puede dejar de ser niño para convertirse en miembro de la
comunidad social.