Las fuentes del currículum, le sirven al diseñador para articular posiciones sobre tres aspectos ineludibles de la realidad educativa: la

sociedad y la cultura (fuente sociocultural); la enseñanza y el aprendizaje (fuentes psicopedagógica); y al conocimiento, la

especialización y el trabajo (fuente epistemológica-profesional).Por lo que es posible inferir acerca de la importancia que tiene estas
fuentes  dentro de la tarea del currículum.

Fuentes del Currículum CARACTERISTICAS ENFORQUE ENFOQUE

EJEMPLOS PROYECTO
Fuente Psicológica Hace referencia a Se relaciona con los Educación Inclusiva
“cuándo  Conceptualización de aspectos de desarrollo y Los programas de integración escolar son una
enseñar”, ya que, aprendizaje aprendizaje de los estrategia inclusiva del sistema educativo
según la teoría de  Procesos de desarrollo alumnos y ayuda a actual,
Piaget, el  Proceso de aprendizaje comprender el proceso cuya finalidad es entregar los apoyos
individuo en su  Procesos de enseñanza evolutivo de las distintas necesarios, dentro del aula común a
desarrollo pasa  Estrategias cognitivas etapas del desarrollo estudiantes que
por distintas  Desarrollo de humano a nivel físico, presenten alguna Necesidad Educativa
etapas estadios. habilidades del emocional y cognitivo. Especial, sean estas de carácter Permanente o
El hecho de estar pensamiento El enfoque psicológico Transitorio.
en uno u otro  Destrezas profesionales que se centra en los Con esta modalidad y bajo la normativa
propicia la  Manejo de actitudes análisis psicológicos del vigente, busca favorecer la presencia y
posibilidad de  ¿Cuándo enseñar? individuo. participación de
enseñar unos  Características de los los estudiantes dentro del aula común y el
determinados sujetos. logro de los objetivos presentados dentro del
contenidos que  Factores de desarrollo. Currículum nacional.
sean, por lo tanto  Permite planificar la Es importante alinear los esfuerzos como
susceptibles de fuente pedagógica. Institución, comprometiéndose al
será similados mejoramiento
por el discente, continuo, para obtener los resultados de
es decir: calidad que se esperan, es por esto, que existe
“…la inteligencia una
humana en las articulación en los programas y las metas y
primeras etapas objetivos de los planes de mejoramiento
de la vida no es asegurando a través de esto el beneficio a
una forma nuestros estudiantes en cuanto a su
inferior respecto desarrollo.
de la inteligencia determina cuatro principios, los cuales deben
de los adultos, estar presentes en el
sino una proceso de planificación para que el profesor
modalidad de aula, junto al profesional del área de
específica de Educación Especial entregue el apoyo
 pensamiento y necesario para los estudiantes. Estos
acción con principios son los
estructuras que deben orientar a los profesionales de la
lógicas propias de Institución para poder tomar las decisiones
la niñez y la Pertinentes a su realidad.
pubertad. Los a) Igualdad de oportunidades.
educadores b) Calidad educativa con equidad.
debería adaptar
sus métodos de Enfoque Psicológico
enseñanza a
estas
capacidades”.
Fuente Sociocultural y Es el conjunto de Una formación desde la diversidad cultural,
antropológica En la fuente  Determina los fines. valores, actitudes, Como entidad formadora de personas es
sociocultural se  Finalidades. normas, lenguajes, entregar una educación de calidad que
analizan los  Propósitos conocimientos y permita el desarrollo integral de todos sus
requerimientos  Objetivos generales. destrezas que estudiantes la cual se da en contextos
sociales y  Responde contribuyen a la socioculturales diversos.
culturales que el a la pregunta ¿Para socialización del alumno
medio Qué? en un contexto geo Enfoque tecnológico
formula a la  Organización social e histórico, para Enfoque socio-reconstruccionista
escuela por Institucional. comprender su contexto,
ejemplo  Desarrollo tecnológico. las culturas que lo
valores y  Requerimientos sociales. habitan y en un contexto
actitudes,  Requerimientos geohistórico, para
procedimientos y culturales. comprender su
destrezas que  Valores destrezas que contexto, las culturas
contribuyen a la ayuden a la socialización. que lo habitan y ser
socialización del dentro de las pautas capaz de dar respuestas
alumno. culturales. a sus sueños,
La formación e  Desarrollo de la anticipando
información información y la mundos posibles.
recibida provoca comunicación entre
recreación de  individuos.
significados y la  Integración de
creación de otros. habilidades
La escuela es teórico y
dependiente del metodología que
sistema social. permitan analizar las
situaciones reales.
Fuente Epistemológica El Profesional es  Formativo Es la base filosófica que Una formación de Calidad Integral
de indudable  Informativo sostiene la generación La persona humana es el centro de la
importancia en la  Importancia del conocimiento al educabilidad en todas sus dimensiones
elaboración del  Vigencia interior del colegio (intelecto,
diseño de un  Pertinencia permitiendo estructurar Sentimientos, emociones, voluntad,
currículum, pues  Condicionada por la el currículo en base a espiritualidad, entre otras). Este eje concibe
enfrenta al fuente sociológica. saberes: conceptuales, un
diseñador a la  Determinada por las procedimentales y estudiante integral, y por tanto, el desafío de
toma de finalidades-¿Qué actitudinales, los cuales, los itinerarios formativos es velar por el logro
decisiones sobre enseñar? a su vez, son plasmados de todos los ámbitos que comprometen la
los contenidos  Lógica interdisciplinaria en áreas de calidad: competencias transversales y
relacionados con  Toma de decisiones conocimiento con sus disciplinares.
un saber y un sobre los contenidos. respectivas actividades Este eje resulta relevante desde el enfoque de
saber hacer  Saber y saber específico. de aprendizaje, y la globalidad del conocimiento, en tanto que
específico. El  Metodologías. acordes al perfil del Permite el desarrollo del potencial del talento
primero se  Áreas y materias estudiante. Esta fuente académico – aprender a aprender – aprender
corresponde con curriculares. está relacionada con la a convivir – aprender a ser – aprender a hacer
la estructura  Marco teórico. construcción lógica del – aprender a conocer.
interna de las  Conocimiento científico. conocimiento que
disciplinas de  Configuración y genera respuesta a los
conocimiento estructura interna. problemas científicos, Enfoque dialéctico
que sustentan el tecnológicos y de sentido Enfoque constructivista
plan curricular de del saber que la
nivel educativo humanidad
determinado. El sucesivamente se
segundo alude a plantea. Posee una
la “dimensión” perspectiva reflexiva y
profesional del crítica.
curriculum. Esto
último exige
definir el
conjunto de
acciones y
quehaceres
específicos de un
tipo particular de
ocupación.
Fuente Pedagógica Integra la  Didáctica Integra tanto la Propósitos y orientaciones del proceso
conceptualización  Fundamentación teórica conceptualización de la formativo
de la enseñanza a  Proceso enseñanza enseñanza a nivel teórico Se entiende la acción educativa como un
nivel  Aprendizaje y de la investigación camino de acompañamiento a los estudiantes,
Teórico y sobre esta, también el con el objeto de ayudarles en el desarrollo de
práctico. Crea  Estrategias conocimiento su plena humanización y socialización.
situaciones de  Evaluación experimental del El Aprendizaje es fundamentalmente un
aprendizaje  Teórico docente basado en la Proceso Cuando afirmamos que el aprendizaje
que le permitan  Practico práctica durante el es un proceso, estamos señalando que es un
al alumno a  Conceptualización del desarrollo curricular. conjunto de actividades predeterminadas y
asimilar, conocimiento Ayuda a generar los coordinadas sistemáticamente y que son
desarrollar y experiencial (Practica escenarios de realizadas por personas
ejercer educativa). aprendizajes. (alumnos-profesores) en determinado tiempo,
aprendizajes,  Determinar el proceso y que culmina cuando se ha producido el
produciendo articulándolo a los fines Aprendizaje. Todo proceso requiere una
estrategias  Docencia planificación y organización realizado en este
 Finalidad de la educación caso por el Colegio, sus departamentos de
 Tipo de sujeto. asignatura y los profesores que atienden los
 Sistematiza las la cursos.
aportación de las Enfoque Academicista o Intelectualista
fuentes.
 Permite ordenar los
conocimientos.
 DISEÑO CURRICULAR

TIPO DE ENFOQUE Enfoque constructivista

CURRÍCULAR
CARACTERISTICAS DEL  El alumno es el responsable de su propio
DISEÑO proceso de aprendizaje.

La actividad mental constructiva del alumno

se aplica o contenidos que poseen ya en un
grado de elaboración.

La función del docente es engarzar los

procesos de construcción del alumno con el
saber colectivo culturalmente organizado.
FUNDAMENTOS DEL La teoría constructivista postula que el
CURRÍCULO conocimiento es una construcción del ser humano
que realiza con los conocimientos previos que ya se
poseen. Se basa en el humanismo y comprende tres
componentes fundamentales: el hombre, la
sociedad y la escuela.
 Generales El constructivismo es una teoría que pretende
explicar cuál es la naturaleza del conocimiento
humano.
 Filosóficos Analizar desde dos puntos de vista o enfoques, que
a lo
largo de la historia occidental los ha dividido en
empiristas y racionalistas, que es una forma de
llamar a los
realistas y a los idealistas.
 Políticos Determinar las orientaciones y directrices que
deben regir el desarrollo y aplicación de los
procesos formativos propios para lograr los
objetivos propios de la institución.
 Sociológicos Observar, dentro de la educación también se han
presentado estos enfoques acerca del
Conocimiento de los estudiantes. Aunque no lo
hagan de manera explícita, todos los maestros
adoptan uno u
Otro de los puntos de vista citados.
 Psicológicos El constructivismo psicológico, que parte
esencialmente de la teoría piagetiana y postula que
el proceso de construcción del conocimiento es
individual, realiza los análisis sobre estos procesos
bajo tres perspectivas: la que conduce al análisis
macrogenético de los procesos de construcción, la
que intenta describir y analizar las microgénesis y la
vertiente integradora de estas dos posiciones.
 Otros fundamentos El constructivismo socio–cultural tiene su origen en
los trabajos de Lev S. Vygotsky y postula que el
conocimiento se adquiere, según la ley de doble
formación, primero a nivel intermental y
posteriormente a nivel intrapsicológico, de esta
manera el factor social juega un papel determinante
en la construcción del conocimiento, aunque este
papel no es suficiente porque no refleja los
mecanismos de internalización.
ÁREAS O CONTENIDOS  Ejercitación
CURRICULARES  Modelado
  Instrucción directa o explícita
 Análisis y discusión metacognitiva
 Autointegración metacognitiva
ELEMENTOS TÉCNICOS DEL
DISEÑO 100% estudiantes
1. OBJETIVOS: Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos
significativos y contextuados
 Nivel 1er año de Psicología
 Tipos Racionabilidad no arbitraria, racionalidad sustancial,
estructura y organización.
 Áreas de la conducta  Estrategia activa

 Conocimientos previos

 Generar expectativas.
 Caracterización de  El alumno es el responsable de su propio
los mismos proceso de aprendizaje.
(orientación
didáctica que se  La actividad mental constructiva del alumno
infiere) se aplica o contenidos que poseen ya en un
grado de elaboración.

 La función del docente es engarzar los

procesos de construcción del alumno con el
saber colectivo culturalmente organizado.
2. UNIDADES DIDÁCTICAS: El Constructivismo
 Tipos de unidad 1
 Ejes organizadores 2
 Ordenamiento 5
secuencial
 Esquema conceptual 1
 Idea Principales
Son procedimientos o recursos utilizados por el
agente de enseñanza para promover aprendizajes
significativos.

- Ofrezca al alumno información suficiente

acerca de lo que se espera de su participación en el
curso.

- Ofrezca la información de lo general a lo

detallado o de lo simple a lo complejo.

- Mencione la importancia de las actividades

- Promueva un aprendizaje basado en un

procesamiento profundo de la información.

- Emplee preguntas, ejercicios, ejemplos,

explicaciones y alternativas.
 Bloque temático Estrategias de recirculación de la información
Son utilizadas para conseguir un aprendizaje “al pie
de la letra” de la información.
3. CONTENIDOS:
 Criterios de
organización  Saber que se conforma por medio del
lenguaje.

 Conocimiento factual: datos y hechos.

  Conocimiento conceptual: conceptos,
principios y explicaciones.

 Saber hacer

 Es de tipo práctico.

 Se refiere a la ejecución de procedimientos,

estrategias, técnicas, habilidades, destrezas,
métodos.

 Actitud como constructo que medias

nuestras acciones.

- Cognitivo.

- Afectivo.

- Conductual.
 Ordenamiento Cognición-Afectividad-Conductual
secuencial
 Ejes organizadores Establecimiento de relaciones entre las partes.

El conocimiento se vuelve aplicable a otros

contextos.

Mayor flexión.

Conocimiento más abstracto.

Permite el uso de mapas y redes mentales y

semánticas.
 Mínimos, básicos o Analítico.
analíticos
4. ACTIVIDADES Experienciales
 Sugeridas Escribir tesis sobre el Constructivismo
 Criterios en la Alumno
selección y
organización
 Correlaciones entre Mayor integración de conocimientos.
aéreas o contenidos
Ejecuciones más automáticas.

Solución de problemas.

Mayor énfasis en la ejecución que en el aprendizaje.

Acumulación progresiva de información a

esquemas.
5. METODOLOGÍAS. Generales
 Generales o Generales
especificas
 Explicitación de Disposición y actitud, naturaleza de su estructura
métodos, técnicas cognitiva, conocimientos y experiencias previas.
y/o procedimientos
didácticos
 Correlaciones entre ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA /APRENDIZAJE
áreas o contenidos SIGNIFICATIVO.
 Contenido:
Enfoque Psicogenético Piagetano
Teoría de esquemas Cognitivos
Teoría ausbeliana de la asimilación y el aprendizaje
significativo
Psicología sociocultural vigotskiana
6. EVALUACIÓN Basada en Trabajo vivencial
 Implícita o explicita Explicita
 Actividad de Tesis sobre el Constructivismo
evaluación
 Instrumentos de Instrumento de evaluación tradicional.
evaluación (tabla de cotejo)
tradicionales o
modernos
 Sistemas de Porcentaje por promedio
calificación y
promoción
7. DISTRIBUCCION HORARIA Distribución semanal
 Criterios de la 8 horas semanales
distribución horaria.
8. PAUTAS DE ORIENTACIÓN
 Al docente Estrategias de recirculación de la información
Son utilizadas para conseguir un aprendizaje “al pie
de la letra” de la información.
 Al alumno: Estrategias de elaboración:
orientación
educacional, Suponen integrar y relacionar la información nueva
información con los conocimientos previos; pueden ser simples o
vocacional. complejas, por ejemplo palabras clave, rimas,
imágenes, parafraseo, resúmenes.

Estrategias de Organización:

Permiten organizar, agrupar o clasificar la

información para comprender su relación de forma
esquemática, por ejemplo uso de categorías, redes
semánticas, mapas conceptuales, uso de estructuras
textuales.

Estrategias de recuperación de la información:

Permite optimizar la búsqueda de la información

9. PAUTAS DE
PLANIFICACIÓN
 Nivel institucional
 Nivel didáctico
10. BIBLIOGRAFÍA
que hemos almacenado en nuestra memoria; por
ejemplos seguir pistas y búsqueda directa.
PLANIFICACIÓN NORMATIVA O TRADICIONAL
PLANIFICACIÓN NORMATIVA O TRADICIONAL
PLANIFICACIÓN SITUACIONAL
El constructivismo “Enseñanza-aprendizaje”

Autor: Tovar Santana, Alfonso.

 Para el docente El constructivismo “Enseñanza-aprendizaje”
Autor: Tovar Santana, Alfonso.
 Para el alumno El constructivismo “Enseñanza-aprendizaje”
Autor: Tovar Santana, Alfonso.
 Por temas El constructivismo “Enseñanza-aprendizaje”
Autor: Tovar Santana, Alfonso.
 General o específica El constructivismo “Enseñanza-aprendizaje”
Autor: Tovar Santana, Alfonso.
11. ASPECTOS
ADMINISTRATIVOS
 Referidos a Referido a Universidad.
organización,
administración, etc.,
del diseño.