ACTIVIDAD # 1: INFORME SOBRE IDENTIFICACIÓN DE TIPOS DE

EVALUACION Y SUS DIFERENCIAS

HAROL AUGUSTO QUIJANO FERRER

CARMEN MARÍA SILVA GONZALEZ

Trabajo presentado a

Profesor
JUAN CARLOS ESCOBAR ZÚÑIGA
Magíster en Educación Virtual

Módulo de Evaluación de Aprendizajes mediada por TIC

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

PROGRAMA DE ESPECIALIZACION DE APLICACIÓN DE LAS
TICS A LA ENSEÑANZA
CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
MAICAO-2020
 INTRODUCCIÓN

La evaluación a través de los tiempos ha tenido distintas definiciones y enfoques,

que han ido evolucionando a medida que los procesos formativos también lo han
hecho, y es sin duda alguna uno de los factores más importantes dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje, ya que esta ha jugado un papel importante en los cambios
de paradigmas más transcendentales que han sufrido la educación.

Hoy, los estudiosos del tema coinciden en determinar la evaluación como un

proceso, el cual debe ser: objetivo, continuo, flexible y que tenga como objeto
principal los aprendizajes de los alumnos, así como el proceso de enseñanza
mismo. Cabe resaltar que cuando hablamos de flexibilidad en el proceso de
evaluación, hacemos referencia a la capacidad de transformarse y adaptarse a los
distintos enfoques educativos y a la dinámica que presenta la educación formal y no
formal en nuestros tiempos.

En el siguiente informe estableceremos una identificación de los distintos tipos de

evaluación presentes en la institución educativa N°2 sedes “La Inmaculada
concepción y San Martin” establecida en el municipio de Maicao-La Guajira, al
mismo tiempo que presentaremos un cuadro comparativo con algunas diferencias
entre los distintos tipos de evaluación en el ámbito institucional, nacional e
internacional.
 IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DONDE SE APLICA LA
CARACTETIZACIÓN DE LOS TIPOS DE EVALUACIÓN

Nombre de la institución Institución educativa N° 2

Sedes La Inmaculada - San Martin
Municipio Maicao
Departamento La Guajira
Jornadas -Mañana y tarde de 0° a 7°
-Única de 8° a 11°
-Nocturna educación por ciclos, Clei 3,4,5
-Sabatina educación por ciclos, Clei 3,4,5
Sector Oficial
Localización Urbana

INFORME SOBRE LOS TIPOS DE EVALUACION Y SUS DIFERENCIAS

La Institución Educativa No 2 es de carácter oficial, beneficia a todas las comunidades de

la zona urbana del municipio de Maicao, especialmente a aquellos estudiantes que están
censados en la parte céntrica del municipio.
La población estudiantil de la institución se encuentra en estratos 1, 2 y 3, actualmente la
población escolar de la zona es de 4000 estudiantes aproximadamente repartidos en dos
sedes, que van desde el nivel de Preescolar, la Básica Primaria, Secundaria y Educación
Media, además ofrece servicios educativos en todas las jornadas (mañana, tarde, única,
nocturna y sabatina).
La evaluación del aprendizaje se valorará en el proceso y en el producto, por las
incidencias en la planificación del trabajo docente, en la actividad del aula y en la actividad
final. Según el momento de aplicación la evaluación se llevará a cabo en tres fases:
evaluación inicial, evaluación procesual y evaluación final.

EVALUACIÓN INICIAL: mediante la contextualización de conocimientos realizada

por el docente se constituye en el punto de partida para planificar las prácticas educativas
y pedagógicas para que los estudiantes aprendan.
EVALUACIÓN PROCESUAL: se aplica en el desarrollo del propio proceso didáctico,
y es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque
permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha. Durante el desarrollo de todo este
proceso se llevará un registro y seguimiento continuo de todas las actividades propuestas
en el plan de aula.

EVALUACIÓN FINAL: permite la valoración del grado de consecución de los objetivos

durante el período de aprendizaje, teniendo en cuenta los resultados de la evaluación
procesual, el desempeño de los estudiantes, el desarrollo de competencias básicas en
ciencias El mecanismo final de evaluación tiene como instrumento una rejilla de
evaluación integral del nivel alcanzado por los estudiantes. La rejilla de evaluación tiene
una escala de calificación establecida en la Institución Educativa No 2 equivalente con la
escala de valoración nacional.
Se relacionan en la siguiente tabla los diferentes tipos de evaluación utilizados en la
Institución Educativa No 2.

TIPO CARACTERISTICAS ASPECTOS A MEJORAR

Analiza e identifican las características Se necesita mayor

Evaluación de cada estudiante y se plantean participación de los
Formativa actividades acordes. La autoevaluación y estudiantes, a través de
la Coevaluación son permanente e nuevas estrategias que
integra a los actores. implementen los
La retroalimentación es permanente y docentes.
permite la toma oportuna de decisiones.

Evaluación Al terminar el proceso se centra en el Dar mayores

Sumativa análisis y valoración de los resultados. oportunidades a los
Proporciona la información sobre el nivel estudiantes al momento
de adquisición de logros o indicadores de presentar las
de formación. actividades, valorar más lo
cualitativo.
 TIPO CARACTERISTICAS ASPECTOS A MEJORAR

Evaluación La valoración que se hace a través del Debe ser oportunidad

Procesal proceso enseñanza-aprendizaje. para mejorar y no un
Se analiza el desarrollo del estudiante, la instrumento restrictivo,
pertinencia del método y las estrategias debe ser permanente e
del docente. integral.

Permite tomar decisiones durante el

proceso.

Su fin es conocer pre-saberes, del La evaluación debe ser

estudiante, sus dificultades y anual e integral, evaluar
Evaluación necesidades educativas especiales. deficiencias y falencias en
Diagnóstica Ofrece una oportunidad de mejora para las competencias del
la institución. grado anterior.
Permite al docente realizar y diseñar
estrategias bien definidas y pertinentes
para potenciar las habilidades de los
estudiantes.

Es un seguimiento al proceso que se Se debe realizar con

Evaluación está llevando dentro de la institución ya mayor frecuencia y así
Continua sea a nivel de cada estudiante, a nivel analizar resultados a corto
de grupo o de cada área. y largo plazo
Se realizan ajustes durante cada
periodo.
La revisión de los objetivos es continúa
planteando nuevas metas.

Centrada en los componentes Dar mayor propósito y

alcanzando los objetivos del proyecto
Evaluación de educativo institucional
los PEI.
componentes Se reflexiona y revisa periódicamente
cada uno de los componentes de la
institución académico, administrativo,
comunitario y pedagógico.
enfoque pedagógico a las
actividades extra
curriculares, desarrollar
mayor compromiso de los
estudiantes con el saber
hacer.
 TIPO CARACTERISTICAS ASPECTOS A MEJORAR
Se aplica este tipo de evaluación
especialmente en actividades extra
curriculares.

Abarca diversos aspectos, entre ellos el Mejorar los canales y

proceso de aprendizaje del estudiante en
Evaluación todas sus dimensiones, los métodos, la
Holística. didáctica, los recursos, la gestión
institucional. La comunicación es
constante entre el estudiante y el
docente, para conocer el desempeño en
los diversos aspectos tanto cognitivos
como afectivos. Es un proceso
enriquecedor y dinámico.
espacios de
comunicaciones para la
relación entre docente y
estudiante, para ofrecer
mayor armonía en la sede
educativa.

Son los requerimientos establecidos por Mayor seguimiento al

el MEN en cuanto al cumplimiento de
Evaluación por estándares básicos de calidad.
Competencias Se hace sobre las capacidades que ha
desarrollado el educando y su
desenvolvimiento en la comunidad.
Es integral donde se contempla el ser, el
hacer y el saber hacer en la comunidad.
desarrollo del plan del
área y verificación de
manera periódica del
cumplimiento de las
competencias básicas de
aprendizaje planteadas.

Los procesos evaluativos también se dan a grande escala, para esto se han
diseñado pruebas que miden diferentes competencias en el evaluado, estas
pruebas se dan a nivel local, regional, nacional e internacional. A continuación se
comparan las ventajas y desventajas de las pruebas más conocidas a nivel
nacional e internacional.
CUADRO DE PRUEBAS INTERNACIONALES
PRUEBA CARACTERÍSTICAS
Son pruebas
estandarizadas, dirigidas a
jóvenes de 15 años que
estén cursando al menos
grado 7°.
Se efectúa en 58 países,
evalúa conocimientos y
PISA habilidades para la vida,
relacionados con los
dominios de comprensión
lectora, matemática y
científica.
“El Estudio Internacional
sobre Educación Cívica y
Ciudadana (ICCS) de 2009
investiga en qué medida los
ICCS jóvenes de 2º de educación
secundaria obligatoria
(14años) están preparados
para comprender y asumir
los derechos, las libertades
y las responsabilidades
ASPECTOS VENTAJAS DESVENTAJAS
En Colombia, la prueba Analiza conocimientos, Los resultados se
piloto se aplicó en 2005 a aptitudes y competencias. presentan comparando
1.720 estudiantes de 55 cada país y ubicándolo por
instituciones escolares, y Pone a prueba la escalafón.
a 5.250 estudiantes de capacidad de No se evalúa el
150 instituciones, en comprensión y resolución conocimiento.
2006. de problemas. No se basan en los
Las Respuestas programas educativos que
digitalizadas son enviadas se desarrollan en cada
a Australia donde son país.
evaluadas y se mide
según la cantidad de Es una prueba
problemas que haya generalizada.
resuelto el estudiante
Factores externos
diferentes a los procesos
educativos afectan los
resultados.
Por América Latina Evalúa la competencia Esta prueba no se
participaron, tanto en el cívica y la actitud frente a Desarrolla periódicamente.
estudio como en el la educación cívica. Sus parámetros, políticas y
módulo de la región, cinco objetivos no son muy
países además de conocidos.
Colombia: Chile,
Guatemala, México, Los resultados no tienen
Paraguay y República mayor eco dentro del
Dominicana. sistema educativo.

que corresponden a los
ciudadanos”. INEE
La muestra colombiana
estuvo conformada por
6.350 estudiantes de 200
establecimientos
educativos de ambos
calendarios académicos y
es representativa a nivel
de sector (oficial y
privado) y zona (urbana y
rural).

Tiene como objetivo evaluar
la competencia lectora, (la
capacidad de comprender y
usar lo que se lee).
PIRLS Se realiza cada cinco años
a partir del 2001.
Se aplica a alumnos que
cursan cuarto grado de
primaria (entre 9 y 10 años
de edad)
La prueba consta de dos
bloques de evaluación, en
donde el estudiante cuenta
con dos periodos de 40
minutos.
PIRLS considera que la Aplica cuestionarios
competencia lectora está dirigidos a estudiantes, a
padres de familia, a
condicionada por la
docentes y a rectores de
motivación que se tiene las instituciones
para leer y distingue dos educativas para conocer
propósitos: el ambiente lector del
estudiante.
La lectura como
experiencia literaria Recepciona información
sobre políticas educativas
(generalmente realizada
de los países
para disfrute personal).
participantes, para
La lectura para conocer aspectos de los
adquisición y uso de contextos en los cuales se
información, desarrolla la competencia
lectora de los estudiantes.
realizada como parte de
la interacción social o
Los parámetros de tal
Prueba son poco
conocidos.
La mayoría de los docentes
desconocen el periodo de
tiempo en que se aplica
esta prueba.
El periodo establecido
para la aplicación de la
prueba es muy amplio
(cada cinco años), por lo
que se debería hacer más
continúo dado la
importancia del aspecto que
evalúa.

The International
Association for the
Evaluation of Educational
Achievement (IEA), provee
información confiable y
oportuna sobre el logro
académico de estudiantes
de Estados Unidos de
grados 4° y 8°, en
TIMSS Matemáticas y Ciencias
Naturales, y lo compara con
el de otros países
(participan 59).
Se realiza en ciclos
cuatrienales desde 1995.
El propósito es brindar
información para mejorar los
procesos de enseñanza y
aprendizaje de las
matemáticas y las ciencias.
Incluye aspectos de la
implementación de los
currículos en estas áreas,
para identificar buenas
prácticas que aporten al
mejoramiento de los
sistemas educativos.
La prueba busca ofrecer a
como instrumento para el los países participantes un
aprendizaje. análisis más preciso para
detectar fallas y plantear
estrategias.
El marco teórico de Por medio de los datos Son pruebas
TIMSS tiene en cuenta los que ofrece se puede estandarizadas.
currículos de los países establecer cuáles son los
participantes. Esto se principales factores que Se aplica para dos grados.
manifiesta en que el inciden en los resultados
estudio compara el de los estudiantes. No hay un seguimiento a
currículo oficial del país las propuestas de mejora
(currículo pretendido) con frente a los resultados.
lo realmente impartido en
cada centro (currículo No tiene en cuenta el
aplicado) y con los Programa educativo que
resultados obtenidos por esté desarrollando cada
el alumnado (currículo país.
alcanzado).
Por otra parte los
currículos de los países
también se tienen en
cuenta a la hora de
seleccionar los dominios
de contenidos de TIMSS.
 Un proyecto del Laboratorio
Latinoamericano de la
evaluación de la Calidad de
la Educación (LLECE) de
ERCE OREALC/UNESCO
Santiago de Chile, evalúa
competencias básicas y
habilidades para la vida en
las áreas de lectura y
matemática, con la opción
de hacerlo en Ciencias
Naturales.
En el proyecto participan
estudiantes de grados 3° y
6°de 17 países
latinoamericanos
Esta prueba es la más Ofrece resultados No es periódica su
importante de América de importantes para la toma aplicación
Latina y evalúa el de decisiones de política No tiene en cuenta el
aprendizaje por medio de educativa, mejorar las programa educativo que
pruebas estandarizadas prácticas docentes y esté desarrollando cada
a estudiantes de tercer y escolares país.
sexto grado en las áreas No hay un seguimiento a
de lectura, escritura y las propuestas de mejora
matemáticas. Además, los frente a los resultados.
estudiantes de sexto Sólo se aplica a dos
grado presentan también grados.
una prueba de ciencias y
un módulo de innovación
CUADRO DE PRUEBAS NACIONALES

PRUEBA CARACTERÍSTICAS Y VENTAJAS DESVENTAJAS

ASPECTOS

Su objetivo es de determinar Contribuyen al mejoramiento Estas pruebas se limitan a

SABER qué saben y qué saben hacer de la calidad de la educación colombiana evaluar algunos aspectos y
(grados los estudiantes de educación mediante la realización de medidas periódicas dejan de lado otros como lo son
3°, 5°y 9°) básica. Se aplica a del desarrollo de competencias de los las actitudes y habilidades, que
estudiantes de 3°,5° y 9° estudiantes de educación primaria y básica, poseen los estudiantes.
grado. como indicador de calidad del sistema
educativo colombiano (ISCE).

Es un instrumento El Gobierno Nacional dispone para evaluar la No se tiene en cuenta el

SABER estandarizado para la calidad del servicio público educativo y ejercer contexto social en el cual se
PRO evaluación externa de la su inspección y vigilancia desenvuelve el estudiante.
calidad de la Educación
Superior.

Los resultados obtenidos por los

SABER Sirven para medir la calidad Su objetivo es monitorear la calidad de la estudiantes ponen en tela de
ICFES 11 de los estudiantes de último educación de los establecimientos educativos juicio la educación impartida en
grado de educación media. del país. los establecimientos educativos
y la calidad de la educación.

CONCUR Evalúa las competencias La evaluación verificará que, en el desempeño El nivel de porcentaje
SO DE disciplinares de los de sus funciones, los servidores docentes y en los resultados es muy alto,
MÉRITOS aspirantes a ingresar a la directivos docentes mantienen niveles de por tal motivo los docentes que
DE LOS
DOCENT
ES Y carrera docente o a ocupar el
DIRECTIV cargo de directivo docente,
OS con aplicación de pruebas.
DOCENT provee cargos docentes
ES
y directivos, a través de
concursos convocados por
las entidades territoriales del
país.
Se orienta a evaluar los
aprendizajes y las
competencias de los
estudiantes que concluyen el
ciclo de educación superior,
ECAES en las áreas y componentes
propios de su programa
académico. Se realiza una
aplicación anual y pueden
participar egresados de la
superior o ciudadanos que
aspiren a confrontar su
dominio en un determinado
campo.
idoneidad, calidad y eficiencia que justifican la logran pasar son un porcentaje
permanencia en su cargo. muy bajo.
No se tienen los
resultados por las áreas
evaluadas para saber las
deficiencia y fortalezas del
alicante.
Los profesionales que Si el estudiante no ha
Ingresan al mundo laboral tendrá algo positivo desarrollado una buena
para mostrar en sus hojas de vida comprensión no estará acorde
y además, recibirán con mayor facilidad becas con la exigencia del examen
nacionales y extranjeras. Aquellas universidades que no
Para la institución han invertido en investigación
Educativa recibe la excelencia académica en quedarán rezagadas de la
los Exámenes de Calidad de la Educación actualidad.
Superior ECAES.
 CONCLUSIÓN

Como se mencionó en la introducción de este informe la evaluación se define como

un factor fundamental dentro de la educación, siendo transversal al desarrollo del
proceso enseñanza-aprendizaje, de manera que como conclusión, se establece,
que se hace importante conocer, identificar y caracterizar los distintos tipos o
modelos evaluativos presentes en nuestras instituciones educativas ya que estos
nos permiten retroalimentar el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes,
permitiéndonos conocer y predecir la forma más efectiva de llegar a nuestros
educandos.

Del informe anterior también podemos resaltar que dentro de nuestras instituciones
educativas no prima un único tipo o modelo de evaluación, sino que ciertamente se
conjugan distintas corrientes evaluativas que desembocan todas en un mismo
propósito, identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo
y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances, así como
proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante, contrastando
resultados del aprendizaje tanto en el ámbito institucional, nacional e internacional.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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por TIC (CVUDES).Bucaramanga, Colombia. Obtenido de
http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.002.EATE/Documentos/ca
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Padilla, R. A. (2009). Exámenes masivos internacionales y nacionales. ¿Encuentros o

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http://www2.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-secretarias/acerca-de-las-
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MEN (2010). Pruebas Saber. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-

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https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-187765_archivo_pdf_decreto_1290.pdf