CONCLUYENDO SOBRE LA  
 
RELACIÓN ENTRE LENGUAJE Y  
 
PENSAMIENTO  
 
 
LENGUAJE Y PENSAMIENTO  
AUTOR: Jhonathan López Rojas  
 
 
 

 
 ÍNDICE  

Concluyendo  sobre  la  relación  entre  lenguaje  y  pensamiento    

 
Índice  
 

1. Desarrollo  de  cada  una  de  las  unidades  temáticas    

1.1. Concluyendo  sobre  la  relación  entre  lenguaje  y  pensamiento    
1.2. Áreas  de  trabajo  actuales  en  el  campo  del  pensamiento  y  el  lenguaje    
2. Ejemplificación  de  la  temática    
 
Glosario  de  términos    
Bibliografía.    

 
   

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DESARROLLO  DE  CADA  UNA  DE  LAS  UNIDADES  TEMÁTICAS  
 

1. Concluyendo  sobre  la  relación  entre  lenguaje  y  pensamiento  

Hemos  visto  hasta  ahora  que  el  pensamiento  y  el  lenguaje  son  campos  de  estudio  tanto  de  la  
psicología   como   de   otras   ciencias,   como   la   lingüística,   la   filología   o   las   ciencias   de   la  
computación.   A   pesar   de   haber   sido   planteados   originalmente   como   procesos   psicológicos  
diferentes,  el  pensamiento  y  el  lenguaje  comienzan  a  ser  relacionados  por  teóricos  clásicos  de  la  
psicología   como   Lev   Vygotsky   y   Jean   Piaget.   Estos   autores   coinciden   en   afirmar   que,   en   algún  
momento   del   desarrollo   temprano   del   niño,   hay   un   logro   sin   regreso:   el   pensamiento   y   el  
lenguaje,  si  bien  siguen  siendo  capacidades  diferentes,  se  entrelazan.  Con  ello  el  pensamiento  
comienza  a  tener  como  una  de  sus  principales  herramientas  al  lenguaje  y  el  lenguaje  comienza  a  
ser  nutrido  por  el  pensamiento  y  por  otras  manifestaciones  de  la  cognición.  
 
Para  Piaget  (1926),  las  distintas  manifestaciones  de  la  actividad  son  un  reflejo  de  la  evolución  
general  de  capacidad  del  niño  en  su  interacción  con  el  mundo.  En  este  sentido,  el  lenguaje  es  
una  más  de  esas  manifestaciones,  que  nace  cuando  emergen  las  capacidades  simbólicas  de  los  
niños,   promediando   el   segundo   año   de   edad.   Para   este   autor,   el   lenguaje   se   convierte   en   un  
importante   canal   de   comunicación   del   niño   con   el   mundo,   especialmente   de   su   comprensión  
del   mundo   a   través   de   la   interacción   con   otros.   Básicamente,   para   Piaget   el   lenguaje   es   una  
manifestación   que   permite   colocar   el   pensamiento   en   símbolos   y   con   ello,   al   conversar,  
confrontar   estos   símbolos   con   los   de   los   demás.   Es   por   eso   que   para   este   autor   cobra  
importancia  la  interacción  entre  pares,  porque  sería  responsable  del  logro  en  el  niño  de  poder  
coordinar   sus   propios   puntos   de   vista   con   los   de   otros,   y   de   entender   la   perspectiva   del   otro  
como  diferente  de  la  propia.  
 
Para   Vygotsky   (1930),   la   actividad   del   ser   humano   es   mediada   y   tiene   dos   grandes   tipos   de  
mediadores:  las  herramientas  y  los  símbolos.  Las  herramientas  se  ubican  en  el  tiempo  y  en  el  
espacio,   y   provocan   transformaciones   en   el   mundo   material.   Los   símbolos   se   ubican   en   el  
tiempo  y  provocan  transformaciones  en  el  pensamiento  de  las  personas.  Pero  el  pensamiento  
de   las   personas   se   transforma   tanto   por   esto,   como   por   las   transformaciones   del   mundo  
material:  los  cambios  que  el  mismo  hombre  hace  sobre  el  mundo  terminan  cambiando  también  
su  misma  manera  de  pensar.  
 
 
 
 
 
 
 

LENGUAJE Y PENSAMIENTO 3
 Dicha   manera   de   pensar   cambiante,   que   articula   los   cambios   que   indican   los   símbolos   y   los  
inducidos   por   las   herramientas   del   mundo   material,   generan   formas   de   pensar   y   actuar  
particulares  que  tienen  su  desarrollo  en  un  grupo  social  a  través  del  tiempo  o  de  la  historia  (en  
un  proceso  que  acá  se  llama  “sociogénesis”).  Dichas  formas  de  pensamiento,  a  su  vez,  sirven  de  
marco   para   el   desarrollo,   aprendizaje   y   apropiación   de   estas   formas   de   pensar   y   actuar   en   cada  
nueva  persona  que  llega  al  grupo  social  (en  un  proceso  llamado  “psicogénesis”).  La  articulación  
entre  estos  dos  niveles  se  da  gracias  a  la  socialización  y  a  la  interacción  social  en  la  cual  los  niños  
y   nuevos   miembros   en   los   grupos   sociales   adoptan   convenciones   y   usos   propios   de   éstos,  
primero   en   el   nivel   de   interacción   entre   personas   (operación   “inter-­‐psicológica”),   y  
posteriormente   en   el   ejercicio   individual   que   cada   persona   realiza   (operación   “intra-­‐
psicológica”).  
 
En   este   contexto,   para   Vygotsky,   el   lenguaje   se   convierte   en   una   capacidad   central   en   el  
crecimiento  del  ser  humano.  El  lenguaje  es  un  medio  de  comunicación  con  el  otro  (al  igual  que  
en   Piaget),   pero   ocupa   un   rol   mucho   más   importante   ya   que   su   estructura,   al   hacer   que   se  
tengan   que   expresar   pensamientos   continuos   en   su   cadena   segmentada,   hace   que   cambien  
dichos  pensamientos.  De  esa  forma,  el  lenguaje  se  convierte  en  el  principal  instrumento  de  guía  
del  adulto  (o  persona  más  capaz)  al  niño  (o  persona  con  menos  conocimiento  y  capacidad)  en  
un  campo  de  conocimiento  que  es  nuevo  para  este.  
 
De   este   modo,   para   Piaget,   el   lenguaje   acerca   al   niño   con   los   otros   y   le   hace   expresar   su  
pensamiento  y  conocer  el  de  otros.  Para  Vygotsky,  el  lenguaje  pasa  a  ser  parte  del  pensamiento  
y   lo   transforma   en   la   realización   de   la   actividad   (ya   que   sirve   para   entenderla)   y   permite  
también   la   comunicación   con   otros.   Ambas   posturas   siguen   siendo   influyentes   en   diversos  
campos   como   la   comprensión   de   estados   mentales   y   emocionales   de   las   otras   personas,   o  
comprensión   y   producción   de   los   mensajes   escritos,   a   pesar   de   haber   sido   cuestionados   por  
varios  autores  más  contemporáneos.  
 
Las   posturas   de   Piaget   y   de   Vygotsky   sobre   el   pensamiento   y   el   lenguaje   son   diferentes,   pero  
tienen   puntos   donde   pueden   llegar   a   coincidencias.   El   siguiente   cuadro   comparativo   nos  
muestra  estos  puntos  de  cercanía  y  de  distancia  entre  ambas  teorías.  

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Figura  1.  Cuadro  comparativo  Piaget  y  Vygotsky  

Fuente:  elaboración  propia  

Así,   el   lenguaje   y   el   pensamiento   se   articulan   en   la   actividad   de   razonamiento   complejo.   De  

alguna   forma,   el   lenguaje   codificado   en   discurso   necesita   hacerse   significativo,   es   decir,   hacer  
referencia  a  diversos  asuntos  del  mundo.  De  otra  parte,  una  de  las  maneras  más  eficientes  de  
elaborar   y   comunicar   información   sobre   asuntos   significativos   es   por   medio   de   canales  
lingüísticos,  especialmente  cuando  se  trata  de  lenguaje  que  codifica  discurso  complejo.  Veamos  
lo  anterior  en  un  ejemplo:  Al  trabaja  con  tres  niños,  X,  Y  y  Z.  La  interacción  entre  ellos  es  como  
sigue:  
A:  Niños,  vamos  a  trabajar  con  esta  agua  y  estos  vasos  para  ver  qué  pasa,  ¿listo?  
Varios  a  la  vez:  Siiii  
A:  Bueno.  Vamos  a  hacer  esto.  Yo  voy  a  meter  cada  uno  de  estos  vasos  en  el  agua.  Pero  primero  
ustedes  me  dicen  qué  va  a  pasar  cuando  meta  cada  uno  (toma  un  vaso  alargado  y  angosto  con  
la  mano).  ¿Qué  va  a  pasar  cuando  meta  este  vaso  en  el  agua  del  balde?  
X:  Que  se  va  a  regar.  
Y:  No  se  riega.  Se  va  a  subir  pero  no  se  riega.  
Z:  ¿mmm?  
A:  Z,  mete  el  vaso  en  el  agua  (le  entrega  el  vaso  alargado  y  angosto  a  Z).  
Z  (mete  el  vaso  alargado  y  angosto  en  el  agua  del  balde  puesto  sobre  la  mesa):  ahí  va…  

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 X:  No,  no  se  riega.  
Y:  Se  levanta  un  poquito  pero  no  se  riega…  
Z:  No  se  riega  porque  se  está  levantando  solo  acá  a  este  lado.  
Y:   Pero   el   agua   acá   llega   hasta   acá   (mete   su   mano   en   el   agua   señalando   el   nivel   del   agua   antes  
de  hundir  el  vaso)  y  al  poner  el  vaso  adentro  el  agua  se  crece  y  entonces…  entonces  se  sube  un  
poquito,  porque  al  meter  cosas  en  el  agua  se  sube  un  poquito.  
A:  ¿Y  qué  paso  entonces?  ¿Es  como  pensaban  antes?  
X:  No.  Yo  creía  que  se  iba  a  regar  y  no…  Este  vaso  sube  el  agua  pero  no  la  hace  regar.  
A:  ¿El  vaso  no  la  hace  regar?  Mira,  acá  hay  otro  vaso  (toma  un  vaso  ancho  de  tamaño  medio  y  
se  lo  pasa  a  X)  ¿lo  intentas  metiendo  este?  
X:  Sí  (toma  el  vaso  en  la  mano  y  lo  hunde  en  el  agua.  El  agua  se  comienza  regar  por  los  lados).  
Y:  ¡Yo  quiero  hacerlo  también!  
A:  Listo,  Y:  (toma  el  vaso  que  dejó  X)  hazlo  tú  también  (le  pasa  el  vaso  a  Y).  
A:  ¿Y  qué  pasa  entonces?  
Y:   Lo   meto   acá   en   el   agua   (hunde   el   vaso   en   el   agua   y   esta   se   vuelve   a   regar   un   poco   por   los  
lados)  y  cuando  se  hunde  el  agua  se  riega  por  acá.  
A  (a  X,  Y  y  Z):  Listo,  ¿qué  pasó  ahí?  
X:  Que  al  meter  el  vaso  en  el  agua  empuja  al  agua  y  se  riega  por  acá  (señala  las  partes  mojadas  
por  el  agua  regada).  
Y:  Pero  este  porque  es  más  grande.  El  otro  no  regaba  porque  era  más  pequeñito.  
Z:  El  otro  no  regaba  pero  porque  estaba  acá  solo  un  poquito  en  el  agua,  pero  este  está  en  todo  
esto  (señala  en  redondo  abarcando  un  área  grande  del  agua  del  balde)  y  por  eso  hace  regar  el  
agua  por  acá.  
A:  Ajá:  tú,  Y,  dices  que  es  porque  el  vaso  es  más  grande,  y  tú,  Z,  que  es  porque  está  llenando  casi  
toda  la  parte  del  agua.  
Z:  Sí,  todo  esto  (señala  otra  vez  el  área  grande  cubierta  por  la  superficie  del  agua  en  el  balde).  
A:  Vale.  ¿Y  si  yo  metiera  un  vaso  que  es  más  grande  que  este  pro  que  solo  está  acá  en  la  mitad  
del  agua,  qué  pasa?  
 
X:  Cuando  uno  mete  el  agua,  el  vaso  en  el  agua,  si  es  más  grande  para  acá  (señala  para  el  lado  
del   vaso)   hace   regar   el   agua,   pero   si   es   más   grande   para   acá   (señala   la   altura)   no   lo   hace   regar  
porque  el  agua  se  riega  cuando  se  mete  algo  que  la  llene  más…  
En  este  ejemplo  podemos  notar  lo  siguiente:  
 
1) El  lenguaje  usado  hace  parte  de  las  acciones  en  el  contexto  de  una  actividad  
completa.  

2) El  uso  del  lenguaje  obliga  a  quien  dice  algo  a  reflexionar  o  a  justificar  lo  que  dice,  
y  lo  hace  a  ves  acompañando  lo  que  dice  con  acciones  o  con  ejemplos  que  
ejecuta  manualmente.  

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 3) El  lenguaje  usado  contiene  justificaciones  (indicadas  con  inicios  de  explicación,  
generalmente  con  la  expresión  porque),  confrontaciones  de  ideas  distintas  
(diciendo  un  estado  y  mencionando  otro),  o  demostraciones  de  estados  reales  y  
posibles  de  las  cosas  en  el  mundo.  

Estos  son  los  rasgos  que  estábamos  refiriendo  al  decir  que  el  lenguaje  se  convierte  en  parte  de  
las   acciones   (porque   necesita   una   referencia   de   lo   que   nombra   y   dice)   y   las   acciones   cobran  
forma   o   se   organizan   porque   el   lenguaje   permite   comunicar   y   razonar,   tanto   individualmente  
como  con  otros.  
 

1. Áreas  de  trabajo  actuales  en  el  campo  del  pensamiento  y  el  lenguaje  
 
Estas  son  algunas  de  las  áreas  de  trabajo  actuales  en  el  campo  del  pensamiento  y  el  lenguaje  
• Mecanismos  que  permiten  adquirir,  almacenar,  procesar  y  recuperar  la  información  
a  nivel  general  y  en  relación  con  el  lenguaje  (por  ejemplo:  representaciones,  guiones,  
esquemas,  marcos  o  modelos  mentales).  

• Arquitecturas  o  formas  de  funcionamiento  del  sistema  que  conoce  (organismo,  

grupo  social  o  máquina)  para  poder  operar  con  información  a  nivel  general  y  en  
relación  con  el  lenguaje  (por  ejemplo:  capacidades  como  percepción,  atención,  
memoria,  razonamiento,  formación  de  conceptos,  emoción,  afecto  y  lenguaje  y  las  
posibles  relaciones  entre  éstas).  

• Procesamiento  de  la  información  lingüística  (a  nivel  de  unidades  básicas  de  sonido,  
sílabas,  palabras,  frases,  oraciones  o  discursos,  vía  oral  o  visual-­‐escrita)  y  su  
especificidad  o  posible  relación  con  el  uso  de  capacidades  en  áreas  de  conocimiento  
diferentes  al  lenguaje.  

• Nacimiento  de  posibles  relaciones  entre  el  lenguaje,  el  pensamiento  y  otros  aspectos  
de  la  cognición,  en  campos  como  el  desarrollo  de  la  comunicación  y  del  lenguaje,  del  
conocimiento  del  mundo  físico  o  de  los  objetos,  y  del  conocimiento  del  mundo  social  
o  de  las  relaciones  entre  las  personas.  

• Consolidación  de  relaciones  entre  pensamiento,  lenguaje  y  otras  manifestaciones  de  

la  cognición  en  el  aprendizaje  avanzado  y  en  las  operaciones  en  campos  de  
conocimiento  cuando  pueden  necesitar  de  un  fuerte  acompañamiento  del  lenguaje  
verbal.  

 
 
 

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 EJEMPLIFICACIÓN  DE  LA  TEMÁTICA  
 
Plantee  una  actividad  donde  un  grupo  de  aprendices  de  un  tema  específico  trabajen  con  usted  o  
con  otra  persona  que  sepa  del  tema.  Con  base  en  lo  que  se  lee  de  la  interacción  transcrita  antes  
en  este  mismo  apartado,  plantee  en  su  diseño:  
1) ¿Qué  características  tienen  los  aprendices?  

2) ¿Qué  se  busca  que  aprendan?  

3) ¿Qué  actividad  se  planteará?  

4) ¿Qué  pueden  preguntar  los  aprendices?  

5) ¿Qué  actividad  desarrollaran  los  aprendices  entre  ellos?  

6) ¿Qué  actividad  desarrollaran  los  aprendices  individualmente?  

7) ¿Qué  actividad  desarrollarán  los  aprendices  conjuntamente  con  el  instructor?  

8) ¿Qué  reflexiones  podrían  llegar  a  plantear  los  aprendices?  

9) ¿Qué  reflexiones,  preguntas  o  intervenciones  puede  llegar  a  plantear  el  

instructor?  

   

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GLOSARIO  DE  TÉRMINOS  
 
Sociogénesis:  formas  de  pensar  y  actuar  particulares  que  tienen  su  desarrollo  en  un  grupo  social  
a  través  del  tiempo  o  de  la  historia  
Psicogénesis:  formas  de  pensar  y  actuar  en  cada  nueva  persona  que  llega  al  grupo  social  
Interpsicológico:  proceso  que  inicia  en  el  nivel  de  la  interacción  entre  personas  
Intrapsicológico:  proceso  que  se  da  en  el  nivel  individual  o  de  la  persona  
Mediatizadores:   objetos   físicos   (como   las   herramientas)   o   simbólicos   (como   el   lenguaje)   que   se  
ubican  en  el  intermedio  de  la  relación  de  los  sujetos  con  el  mundo.  
Percepción   del   habla:   se   refiere   al   reconocimiento   de   señales   lingüísticas   orales   por   canales  
auditivos.  
Reconocimiento   visual   de   palabras:   hace   referencia   a   la   capacidad   de   percibir   y   reconocer  
rápidamente  por  el  canal  visual  las  palabras  escritas.  
Procesamiento   sintáctico:   es   la   capacidad   de   reconocer   los   elementos   y   la   referencia   de  
oraciones  y  enunciados.  
Producción   del   habla:   es   la   capacidad   de   proferir   enunciados   o   cualquier   otra   forma   de  
comunicación  verbal  y  lingüística  
 

BIBLIOGRAFÍA.  
 
• Flavell,  J.  H.  (1982).  La  psicología  evolutiva  de  Jean  Piaget.  Buenos  Aires:  Paidós.  
• Montealegre,  R.  (2005).  La  actividad  humana  en  la  psicología  histórico-­‐cultural.  
Avances  En  Psicología  Latinoamericana,  23,  33–42.  
• Piaget,  J.  (1972).  El  Nacimiento  de  la  Inteligencia  en  el  Niño.  Madrid:  Aguilar.  
• Vygotski,  L.  S.  (1995).  Pensamiento  y  Lenguaje.  Barcelona:  Paidós.  
• Remisión  a  fuentes  complementarias  
• Valsiner,  J.  (2001).  Process  structure  of  semiotic  mediation  in  human  
development.  Human  Development,  44(2-­‐3),  84–97.  
• Osorio,  Y.  (2006).  Hacia  la  construcción  del  conocimiento:  entre  el  signo,  el  objeto  
y  el  sujeto.  Grafías,  3,  1–17.  
• Serrano,  J.  M.,  &  Pons,  R.  M.  (2011).  El  constructivismo  hoy:  enfoques  
constructivistas  en  educación.  Revista  Electrónica  de  Investigación  Educativa,  
13(1),  1–27.  Retrieved  from  http://redie.uabc.mx/vol13no1/contenido-­‐
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