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Imágenes del universo, imágenes del interior de nuestro Las tareas de análisis e interpretación de las imágenes
cuerpo, cámaras de seguridad que nos filman en super- tienen el propósito de descifrar los significados que estas
mercados, bancos, estaciones. Carteles publicitarios, tele- conllevan y desarticular su aparente neutralidad u objeti-
visión, computadoras, teléfonos celulares son parte inelu- vidad. Sirven para sumar perspectivas nuevas y más com-
dible de nuestra vida cotidiana y la de nuestros alumnos. plejas a los modos de ver habituales, para ampliar los uni-
En la actualidad, la experiencia humana es cada vez más versos de significados y sentidos.
visual y está cada vez más visualizada; vivimos inmersos
en un mundo de imágenes. Pero es fundamental recordar que todas las tareas intelec-
tuales que se realizan en relación con una imagen impli-
Pero mirar y ver más no significa necesariamente entender can siempre aspectos emocionales, afectivos y subjetivos.
más. La distancia entre la riqueza visual contemporánea y Agudizar el sentido de la observación y formar una mirada
la capacidad para analizar lo que se observa es todavía un atenta, consciente y crítica no se contradice con el placer.
desafío para la escuela y más aún para la enseñanza de las Se trata de saber más para disfrutar más.
Artes Plásticas.
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pacio específicos dentro de las tareas del aula. Esto implica
disminuir la velocidad y desarrollar a un ritmo más pausa- Frida Kahlo.
do y consciente acciones que se realizan todos los días de Autorretrato
forma rápida y casi inconsciente. Los procesos de análisis con monos,
1943. Óleo sobre
e interpretación proponen desmenuzar, desarmar o de- tela. 81x 63
construir la imagen para volver a armarla de otro modo. cm. Colección
Aunque la imagen no cambia, en este camino cambiará el Gelman: México.
modo de verla, entenderla y disfrutarla.
Los invito ahora a conocer y recrear algunas pro- Para conocer más sobre estas obras y sus autores
puestas a partir de la observación de los autorre- http://museofridakahlo.org.mx/
tratos de tres artistas: Alberto Durero, Frida Khalo y http://www.nrm.org/
Norman Rockwell. Para comenzar, observen deteni- http://www.museodelprado.es/coleccion/a-fondo/
damente cada una de las obras. autorretrato-alberto-durero-1498/
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Preguntas deductivas o planteo de hipótesis. Se vin- este autorretrato?, ¿Los pintores en la época de
culan con las de observación e intentan atravesar Durero eran ricos?
el plano empírico para abordar aspectos interpre- ¿A Frida realmente le gustaban los animales, qué
tativos. lugar ocupaban en su vida?, ¿Frida Khalo tuvo hi-
Por ejemplo: ¿Por qué creen que N. Rockwell llamó jos?, ¿Frida Khalo tuvo alumnos, disicípulos?
a esta obra triple autorretrato?
¿Además del suyo, cuántos retratos hay en su Mientras que algunas preguntas –principalmente,
cuadro? ¿Reconocen alguno? ¿Por qué los habrá las ligadas a la descripción– admiten como válida
colocado allí? solo una respuesta, aquellas relacionadas con la
¿Cuál es la actitud de Frida con los monos, les interpretación permiten múltiples respuestas. Aun-
teme, le gustan? ¿Por qué habrá incluido monos que, en el marco de la interpretación o la explica-
en su autorretrato? ción de una imagen, es posible realizar numerosas
y variadas afirmaciones, estas deben estar siempre
Preguntas de invención, creatividad o fantasía. En justificadas o ancladas –en mayor o menor medida–
este caso, se pide a los alumnos que agreguen ele- en aspectos observables.
mentos propios a los datos de la imagen.
Por ejemplo: ¿Qué podemos saber de Norman a REPRESENTAR CORPORALMENTE
partir de su autorretrato?, ¿Por qué creen que se Y DRAMATIZAR
pintó sin sus anteojos?
Miren detenidamente la actitud de Durero ¿qué Cuando la imagen contiene figuras humanas, repre-
estará pensando? sentar con el cuerpo sus posturas, su ubicación en
¿Qué sonidos de fondo le pondrían a la imagen el espacio, su actitud o algún fragmento en parti-
de Frida? cular –como las manos, los gestos de la cara o las
miradas– promueve que se mire con cuidado y se
Preguntas vinculadas con el gusto, las sensaciones descubran elementos o personajes secundarios
y las emociones personales. Estas preguntas ponen que, a simple vista, pasan desapercibidos. Además,
en juego opiniones y juicios individuales. en algunos casos involucrar el cuerpo propicia un
Por ejemplo: ¿Qué sienten al ver esta pintura? mayor compromiso emocional con la imagen.
¿Qué imagen, de todas las observadas, les gustó
menos?, ¿por qué? Por su parte, las dramatizaciones de las imágenes
¿Qué palabra define mejor esta imagen: temor, fijas ponen en juego aspectos interpretativos al dar
angustia, soledad, soberbia, alegría?, ¿por qué? voz a los personajes y contextualizar lo representado.
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Por ejemplo, un acercamiento detallado al ángulo nales –tanto los de los creadores como los de los
superior de la tela de Norman Rockwell permitirá observadores– constituye una parte fundamental
reconocer otros autorretratos de artistas célebres en el abordaje de una imagen.
(Durero, Picasso, Rembrandt, Van Gogh) que el pin-
tor utiliza como inspiración, referencia y “guiño” Por lo general, resulta muy complejo “traducir” es-
para el observador. En el ángulo izquierdo se ve una tas impresiones o sensaciones a palabras. La teoría
hoja con bocetos realizados a lápiz. y la crítica de arte emplean numerosos términos es-
pecíficos para referirse a estos aspectos. Leer textos
en los que expertos se refieren a estas cuestiones es
un modo de comenzar a incorporar nuevos térmi-
nos e ir formando un léxico de la imagen.
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Por otra parte, la organización de colecciones de
imágenes o iconotecas, en soporte de papel o vir-
tuales, es una buena manera de conformar un ar-
chivo para el aula y disponer de imágenes con
facilidad. Revistas, folletos, catálogos, páginas de
museos o de artistas en internet son buenos pro-
veedores para organizar estas colecciones. En lo
posible, los criterios de organización –por autor,
por época o por técnica–, así como el sistema de
guardado y catalogación, deberían ser conversados
y consensuados con los alumnos.