10° GUÍA 2 TERCER PERIODO GRADO DÉCIMO

LECTURA CRÍTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
NARRATIVA DE CERVANTES Y EL TEXTO ARGUMENTATIVO
SESIÓN 3
MOMENTO EXPLORATORIO
ESCUCHA… Para empezar, vas escuchar en este link https:// youtu.be/b8L9GbWZoJ4 un
poema hecho canción Vencidos, interpretado por el cantante español Joan Manuel Serrat
y escrita por el poeta León Felipe.
✓ Por escrito expresa qué sentimientos y emociones te generó a ti el poema canción.
CONSULTA Biografía del poeta León Felipe y su relación con la obra Don Quijote de la Mancha
MOMENTO ESTRUCTURACIÓN Y PRÁCTICA
ANALIZA… PARA UNA ESTROFA
1. Lee detenidamente el poema Vencidos (el mismo que escuchaste en la voz de Serrat)
2. Selecciona una estrofa (indica el número). Conforme a ella contesta:
a. Vocabulario desconocido.
b. Intención del autor en la estrofa.
c. Tipo de lenguaje (poético, humorístico, romántico).
d. Relación con otros textos que hayas leído antes (intertextualidad)
e. Tema/ sentimiento expresado en la estrofa
PARA EL POEMA COMPLETO
1. Cuál es el sentido global del poema.
2. Cuál es la intención comunicativa que presenta todo el texto.
3. Qué temas y sentimientos están presentes en el poema.
4. Qué relación tiene el poema con la película Don Quijote de la Mancha.

Guía Integrada 10° 3er Periodo – 2ª parte Pág. 1

 MOMENTO TRANSFERENCIA DE EVALUACIÓN
RELACIONA…
✓ ¿Por qué León Felipe se siente vencido como el Quijote?
✓ ¿Por qué el Quijote es un caballero vencido?
✓ ¿Cuándo te has sentido vencido?

CREA… Hasta el momento ya tienes una idea más clara de Don Quijote de la Mancha, así
que en esta sesión vas a escribir el desarrollo de tu texto argumentativo, los tipos de
argumentos.
SESIÓN 4
MOMENTO EXPLORATORIA
LEE… Si quieres escribir un ensayo debes leer ensayos, de lo contrario será difícil que puedas
hacer uno. Te invitamos a que leas este ensayo Una novela para el siglo XXI del escritor Mario
Vargas Llosa, el cual trata de nuestro ilustre caballero don Quijote de la Mancha y de su
creador Cervantes. https://www.letraslibres.com/mexico/una-novela-el-siglo-xxi

EXTRAE
✓ La tesis del ensayo anterior.
✓ Los temas principales que aborda el ensayo.
✓ Tres tipos de argumentos, para eso tienes que copiar textualmente el fragmento del
ensayo y decir qué tipo de argumento es.
✓ Conclusión

MOMENTO ESTRUCTURACIÓN Y PRÁCTICA

Hemos seleccionado tres distintas maneras de ver El Quijote de la Mancha, una dese el
poema que ya conoces, otra desde una canción y finalmente desde una caricatura.

LEE Y COMPARA…

Guía Integrada 10° 3er Periodo – 2ª parte Pág. 2

1) Vencidos
POEMA León Felipe (El que ya leíste arriba) 3)

2) Molinos de viento
Canción Mago de Oz
Si acaso tú no ves
Más allá de tu nariz
Y no oyes a una flor reír
Si no puedes hablar
Sin tener que oír tu voz
Utilizando el corazón
Amigo Sancho, escúchame
No todo tiene aquí un por qué
Un camino lo hacen los pies
Hay un mundo por descubrir
Y una vida que arrancar
De brazos del guion final
A veces siento al despertar
Que el sueño es la realidad
Bebe, danza, sueña, siente que el viento ha sido hecho para ti
Vive, escucha y habla usando para ello el corazón
Siente que la lluvia besa tu cara cuando haces el amor
Grita con el alma, grita tan alto
Que, de tu vida, tú seas amigo, el único actor
Si acaso tu opinión
Cabe en un sí o un no
Y no sabes rectificar
Si puedes definir
El odio o el amor
Amigo, qué desilusión
No todo es blanco o negro, es gris
Todo depende del matiz…

INTERPRETA... Frente a estos tres géneros narrativos, vas a desarrollar lo siguiente:

✓ Establece relaciones intertextuales entre los tres formatos, cuáles son sus semejanzas y
sus diferencias.
✓ Escoge uno de los tres y haz el siguiente análisis por escrito:
a. Sentido global (idea principal o mensaje fundamental del texto).
b. Intención del autor.
c. Tipo de lenguaje (poético, humorístico, romántico).
d. Relación con otros textos leídos previamente (intertextualidad).
e. Tema y/o sentimiento expresado en la estrofa.
f. Vocabulario desconocido.

Guía Integrada 10° 3er Periodo – 2ª parte Pág. 3

MOMENTO TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO
Es hora de que apliques lo que has aprendido hasta el momento, ya tienes la tesis y el
desarrollo, solo te falta la conclusión. Así que éxitos con tu texto argumentativo corto. Aplica
todas las recomendaciones y ejemplos que se te han dado hasta el momento. Recuerda el
uso de la tabla de conectores que ya tienes al igual que el PDF sobre tipos de argumentos.

El texto argumentativo deberá responder a la siguiente lista de chequeo y no puede ser

superior a una (1) página tamaño carta, interlineado sencillo, Arial tamaño 12.

El TEXTO ARGUMENTATIVO

CONOCIMIENTO PRODUCTO DESEMPEÑO

INDICADORES/FACTORES CUMPLE
No. OBSERVACIONES
A EVALUAR SI NO
1. El ensayo mantiene un orden: introducción, desarrollo y
conclusiones y congruencia en la exposición de ideas y
argumentos.
2. El ensayo presenta diferentes tipos de argumentos
(analogía, autoridad, ejemplo, lógicos).
3 El escrito es original (denota que fue escrito por el
estudiante) y respeta el uso de citas y las notas al pie de
página.
4. El escrito presenta un buen uso de reglas ortográficas y
de acentuación, igualmente de signos de puntuación.
5. El ensayo presenta conectores apropiados y de forma
variada.

LISTA DE CHEQUEO EVIDENCIAS

4. RESULTADOS: Aprobado No aprobado

NOTA: ____

5. OBSERVACIONES-RECOMENDACIONES:
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________

Guía Integrada 10° 3er Periodo – 2ª parte Pág. 4

 FILOSOFÍA

META DE APRENDIZAJE: Identifica y comprende el contenido local de textos filosóficos y su

respectivo vocabulario.

ACTIVIDAD 4 . Lee y resuelve la actividad posterior.

ANTROPOLOGÍA
La palabra antropología proviene del griego άνθρωπος anthropos,
“hombre (humano)”, y λογος, logos, “conocimiento”. Sin embargo, en el
uso coloquial de la palabra, que se ha extendido desde finales del siglo XI,
y en consonancia con lo dicho por Plessner la antropología sería:
"La teoría del hombre que se desprende de las investigaciones de
anatomistas, historiadores en el campo de la prehistoria, biólogos de las
razas y de la herencia: una investigación empírico-comparada de los
posibles orígenes del género humano y de su diferenciación en razas".

Lo cual reduciría a la antropología a ser una mera parte de la biología, aquella parte que se
ocupa del hombre.
Existe otra significación para el término antropología, el cual menciona un abordaje de esta
ciencia a los estudios de las diversas formas de vida de los pueblos, primordialmente de los
llamados pueblos ágrafos, este es un tipo de estudio que en Europa se suele conocer como
etnología.
ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA
Es la antropología que se plantea la cuestión del hombre en forma fundamentalmente
filosófica. El concepto fue acuñado por Max Scheler en su breve obra “El puesto del hombre
en el cosmos”, pero también fue desarrollado, y quizás con mayor detalle, por Helmuth
Plessner en su libro “El hombre y los estadios de lo orgánico”.
Para Scheler la antropología filosófica ha de encontrarse entre el saber positivo y el
metafísico, con esta afirmación se responde al papel intermedio y mediador de esta
antropología.
Como ya hemos mencionado, desde el punto de vista científico la antropología es la ciencia
del hombre como entidad biológica dentro de la naturaleza. Por lo tanto la antropología
científica podría considerarse en más de un sentido como un apartado dentro de la biología
y/o una ciencia que se auxilia de múltiples disciplinas para intentar comprender la naturaleza
del hombre.
Por su parte la antropología filosófica considera al hombre no sólo en su ser natural sino
también en su ser esencial, no sólo en el lugar que ocupa dentro de la naturaleza, sino
también dentro del espíritu.
La antropología científica y la filosófica son dos disciplinas que únicamente convergen en su
preocupación por entender al hombre, pero divergen radicalmente en el sentido de la
pregunta que les da origen. La antropología filosófica extiende su problemática de estudio a
la cuestión de la esencia del hombre, su puesto en el cosmos y su destino, por lo tanto, podría
ser visto como un puente que une a las ciencias positivas con la metafísica.
Guía Integrada 10° 3er Periodo – 2ª parte Pág. 5
Aunque esta antropología es de creación reciente se hallan en el pasado filosófico huellas
del intento por responder a la pregunta que da sustento a esta disciplina, como ejemplo
citamos a:
• Sócrates quien se diferenció de los filósofos de su época (interesados en la cosmología)
por preocuparse en el problema del hombre y el lugar de éste en la naturaleza.
• Blaise Pascal con un claro interés filosófico- antropológico a lo largo de su obra, afirma
que "el hombre es una caña pensante".
• Kant el cual entendió con el nombre de antropología el conocimiento en general del
hombre y de sus facultades (antropología teórica), del hombre y de sus habilidades
(antropología pragmática), del hombre y de su conducta en la vida (antropología moral).
• Nietzsche manifiesta en su filosofía que el hombre es algo digno de ser superado.

A pesar de su carácter, la antropología filosófica no pretende ser un saber último y definitivo

sobre el hombre, por ello establece nexos con otras disciplinas; con la misma antropología
científica (con la cual comparte intereses), con la psicología, la sociología, el conocimiento
del hombre y la filosofía de la historia por mencionar sólo algunos ejemplos.
En este momento seguramente ya ha quedado claro que la antropología filosófica es una
antropología de la esencia y no una antropología de las características humanas; a lo que
solamente hay que agregar que la antropología filosófica se distingue particularmente de
casi todas las demás clases de antropologías pero ha de servirse de los datos proporcionados
por esas otras formas de antropología, nutrirse de ellas para llegar a nuevas consideraciones
sobre la esencia del hombre.
Para ejemplificar lo anterior podemos decir que mientras la antropología de las
características humanas afirma que el hombre tiene cuerpo, la antropología filosófica va más
allá de esa afirmación y se hace la siguiente pregunta: "¿Qué significa para el hombre tener
cuerpo?".
Es partir de esa pregunta que surge en el hombre una consternación, al saberse a sí mismo
diferente del resto de la naturaleza por el mero hecho de poder hacerse una pregunta que
lo trasciende. Con lo anterior podemos afirmar que el problema de la antropología filosófica
nace pues de una profunda consternación existencial.
https://es.wikiversity.org/wiki/Antropolog%C3%ADa_y_filosof%C3%ADa:_cuestiones_y_conver
gencias
Para resolver:
a. ¿Quién acuño el término de antropología filosófica?
b. Defina el concepto de antropología filosófica y su método especial para resolver la
pregunta sobre el hombre y su lugar en el mundo.
c. ¿Por qué el origen del hombre es un problema filosófico?
d. Elabore otras posibles preguntas en donde la antropología filosófica vaya más allá de los
datos proporcionados por la antropología clásica.
e. explica la siguiente afirmación, “El hombre, como especie, es un cuerpo evolucionado”
f. Elabora un collage, en el que haga una definición simbólica de lo que es has aprendido
sobre antropología y como la puedes ver en esta época.
g. En qué forma podemos hablar de la antropología filosófica en la actualidad?
h. Cuál es tu conclusión de este tema? Fecha máxima de entrega 07 de Septiembre
Guía Integrada 10° 3er Periodo – 2ª parte Pág. 6
 ACTIVIDAD 5
SUSTENTACIÓN GUIA 1 Y 2
1. En un video de 3 minutos sustenta los temas vistos en el periodo, explicando qué
comprendiste, porqué la filosofía se relaciona con la realidad, para qué son útiles, cómo
se pueden aplicar en la vida diaria. Si alguien de tu familia quiere ayudarte en el vídeo
de sustentación, te dará puntos adicionales.
2. En un encuentro de asesoría de la clase hablaremos de los aprendizajes obtenidos, el
análisis o conclusiones a las que llegas y el nuevo vocabulario adquirido.
Fecha máxima de entrega 16 de Septiembre.

BIOLOGIA:
FOTOSINTESIS Y TRANSPORTE DE SAVIA EN LAS PLANTAS
Realización del proceso de la fotosíntesis se lleva a cabo en los cloroplastos de las hojas. Este
proceso metabólico consiste en la fabricación de hidratos de carbono (biomoléculas
compuestas de hidrógeno y carbono como la glucosa) a partir de la savia bruta, el CO2 y la
energía solar, se conoce como un proceso en donde la energía lumínica es trasformada a
energía química. En el proceso se desprende oxígeno. La mezcla de los hidratos de carbono
y agua es la savia elaborada. Los hidratos de carbono se combustionan en la mitocondria
en presencia del oxígeno proveniente de las estomas y los pelos absorbentes de la planta.
Finalmente se eliminas gases y otros productos de excreción: el oxígeno de la fotosíntesis, el
CO2 de la respiración celular y el agua por transpiración.
Todo el transporte de savia se da atreves
de conductos; el ascenso de la savia
bruta se da desde la raíz hasta las hojas
por el xilema el cual está formado por
cilindros delgados llamados túbulos
cribosos, estos permiten que el agua y las
sales minerales asciendan sin gastar
energía para posteriormente ser
convertido en carbohidratos. Mientras
que el descenso de la savia elaborada se
da atreves del floema el cual lo
conforman túbulos leñosos, de mayor
dimensión que permiten que esta lleve los
nutrientes desde las hojas hasta el resto
de la planta.
El reino Vegetal (estudiado por la
botánica) o de las Plantas está formado
por organismos multicelulares que, en
general, tienen paredes celulares y que
contienen cloroplastos donde producen su propio alimento mediante fotosíntesis. Sin
embargo, no solo las plantas realizan este proceso, las algas aportan la mayor cantidad de
este proceso en el planeta.

Guía Integrada 10° 3er Periodo – 2ª parte Pág. 7

La fotosíntesis consta de dos partes: la fase luminosa y la fase oscura, que veremos más
adelante Ahora una explicación desde la química En síntesis la fotosíntesis es: 6 CO2 + 6 H2O
→ C6H12O6 + 6 O2
Es decir, que 6 moléculas de anhídrido carbónico más 12 de agua y luz te dan una molécula
de un azúcar, 6 de oxígeno y 6 de agua. ¡Esto es la base de la vida tal como la conocemos!
Podemos concluir que Las plantas toman anhídrido carbónico del aire y lo fijan: lo convierten
en moléculas orgánicas (el C6H12O6, que generalmente es un azúcar) y para ello necesitan
luz y agua
Fase independiente de la luz: En esta fase, se va a utilizar la energía química obtenida en la
fase luminosa, en reducir CO2, Nitratos y Sulfatos y asimilar los bioelementos C, H, y S, con el
fin de sintetizar glúcidos, aminoácidos y otras sustancias Las plantas obtiene el CO2 del aire a
través de los estomas de sus hojas. El proceso de reducción del carbono es cíclico y se
conoce como Ciclo de Calvin., en honor de su descubridor M. Calvin. La fijación del CO2 se
produce en tres fases:
Carboxilativa: El CO2 se fija a una molécula de 5C, la ribulosa 1,5 difosfato, formándose un
compuesto inestable de 6C, que se divide en dos moléculas de ácido 3 fosfoglicérico
conocido también con las siglas de PGA
Reductiva: El ácido 3 fosfoglicérico se reduce a gliceraldehido 3 fosfato, también conocido
como PGAL, utilizándose ATP Y NADPH.
Regenerativa/Sintética: Las moléculas de gliceraldehido 3 fosfato formadas siguen diversas
rutas; de cada seis moléculas, cinco se utilizan para regenerar la ribulosa 1,5 difosfato y hacer
que el ciclo de calvin pueda
seguir, y una será empleada
para poder sintetizar
moléculas de glucosa (vía de
las hexosas), ácidos grasos,
aminoácidos... etc; y en
general todas las moléculas
que necesita la célula.

ACTIVIDAD #1
I. Completo el siguiente
cuadro comparativo,
seleccionando en cada
caso, las claves
correspondientes.
Considero que algunas de
las claves propuestas,
actúan como distractores.

Guía Integrada 10° 3er Periodo – 2ª parte Pág. 8

II. Ubico las siguientes palabras en las columnas de los procesos que correspondan. Considero
la posibilidad de que algunas sean comunes a los dos procesos (en ese caso escríbalas
repetidas en las dos columnas): Cloroplasto – Autótrofo – Mitocondria – Heterótrofo – Luz –
Clorofila – Consumo de agua – Consumo de CO2 – Consumo de O2 – Combustión – Animales
– Vegetales – Consumidores – Productores – Consumo de agua – Exclusivo de vegetales -
Consumo de O2 - Liberación de CO2 - Formación de agua – reacción anabólica – reacción
catabólica.

II. Según el siguiente grafico resuelve las preguntas.

a) Indico cómo se llama lo señalado mediante

las letras de la a a la f en la figura.
b) En la fase oscura de la fotosíntesis se dan,
fundamentalmente, dos procesos distintos
¿cuáles son?
c) Indico tres similitudes entre el cloroplasto y
una célula procariótica.

Seleccione la respuesta correcta y justifique

4.1 El concepto de “productividad ecológica “se refiere a la velocidad a la que es
almacenada la energía a través de la fotosíntesis en un ecosistema. Por otro lado la
“biomasa” se puede definir como la cantidad de materia orgánica acumulada por un
organismo, una especie o una comunidad. Según lo anterior se podría afirmar que
A. en los diferentes tipos de ecosistemas terrestres la biomasa aumenta en proporción inversa
con la productividad ecológica
B. la biomasa de una sola especie de consumidores de tercer orden en un ecosistema
aumenta en relación directa con la intensidad de luz disponible para fotosíntesis
C. la cantidad de biomasa definida en un momento dado no es igual a la productividad
D. la productividad es muy similar en los organismos autótrofos sólo difiere notablemente
respecto a los heterótrofos
4.2 En días cálidos las plantas cierran sus estomas
para evitar la excesiva pérdida de agua por
evapo-transpiración, alterando así el intercambio
de gases O2 y CO2 entre la planta y la atmósfera.
A causa de esto

Guía Integrada 10° 3er Periodo – 2ª parte Pág. 9

A. La fotosíntesis aumenta porque la temperatura ambiental es alta.
B. La fotosíntesis se detiene porque el CO2 disponible en la planta se
agota.
C. La fotosíntesis continúa porque depende de la luz y no del estado
de los estomas.
D. La glucosa se acumula en las hojas porque al cerrarse los estomas
no puede salir de las hojas donde se ha producido.

QUIMICA:
Número o Estado de Oxidación
Una de las características periódica más importante de los elementos, es su estado de
oxidación. El cual es una expresión del número de electrones que éste ha ganado, perdido
o compartido al unirse con otro.
Si quieres determinar el estado de oxidación de un elemento dentro de un compuesto, debes
seguir las siguientes reglas ¡PON ATENCIÓN!

1º. Todo átomo que se encuentre libre o solo, es decir que no esté combinado con otro
átomo; su estado de oxidación es cero (0), ejemplo: N2, K, Al.
2º. La suma de los estados de oxidación de todos los átomos en una fórmula es igual a cero,
ejemplo:
En caso de un ion poli atómico, es decir una partícula cargada positiva o negativamente
que contiene más de un átomo; la suma debe ser igual a la carga total de los iones.
3º. El número de oxidación del oxígeno es -2, excepto en los peróxidos; por ejemplo: en H2O2
que es -1.
4º. El estado de oxidación del hidrogeno es+1, excepto en los hidruros metálicos; por ejemplo:
CaH2 que es -1.
5ºLos metales alcalinos (Li, Na, K, Rb, Cs) tienen en sus compuestos un estado de Oxidación
+1, mientras que los metales alcalinotérreos presentan números de Oxidación +2
(Be,Mg,Ca,Sr,Ba,Ra).
6ºEn los compuestos binarios (Compuestos que contienen dos elementos), los Halógenos (F,
Cl, Br) tienen como estado de oxidación -1.

Observa el siguiente ejemplo:

Guía Integrada 10° 3er Periodo – 2ª parte Pág. 10

 ACTIVIDAD
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué se unen los átomos?
2. ¿En qué se diferencia un compuesto iónico de uno covalente?
3. Elabora la configuración electrónica para cada uno de los siguientes iones: Mg+2, F -,
Na+, S-2, Li+, Ca+2, O-2 , Cl-, analiza y explica qué pasa en su último nivel de energía.
4. Escribe la configuración electrónica para un átomo con 2 niveles de energía y 5
electrones de valencia.
5. Los isótopos son átomos de un mismo elemento, con diferente masa atómica, debido
a la diferencia en el número de neutrones. La siguiente tabla muestra información sobre
4 tipos de átomos. ¿Cuáles de estos átomos son isótopos?
ÁTOMOS # PROTONES # NEUTRONES #ELECTRONES
1 1 1 1
2 7 7 7
3 2 2 2
4 7 8 8
6. Un ión es una partícula con carga eléctrica (+ o -) De los tipos de átomos descritos en
la tabla, ¿Cuál es considerado un ión?
7. ¿Cuáles son las características que se deben tener en cuenta para identificar un
enlace covalente polar y no polar?
8. ¿Qué papel juega la electronegatividad en las enlacen químicos?
9. ¿Cuál es la característica principal de los enlaces iónicos?
10. ¿Cuál es la característica principal de los enlaces covalentes
11. Teniendo en cuenta el ejemplo completa el siguiente cuadro:
COMPUESTO FORMULA ESTRUCTURA DE DIFERENCIA DE TIPO DE ENLACE
LEWIS ELECTRONEGATIVIDAD
Dióxido de CO2 O = 3.5 _ El enlace que se
Carbono C = 2.5 da en entre estos
1.0 átomos es de tipo:
COVALENTE
1.0 < 1.7
NaOH
SO3
HCN
Br2
NaF
O2
CH2
12. Representar la unión química entre los siguientes pares de elementos haciendo uso
de la estructura de Lewis (indicar si la unión es esencialmente iónica o covalente):
Rubidio y Cloro, Boro y Cloro, Hidrogeno y selenio, Cesio Y Azufre, estroncio y Oxigeno.

Guía Integrada 10° 3er Periodo – 2ª parte Pág. 11

 13. La siguientes sustancias contienen enlaces covalentes múltiple; Elabora la estructura
de Lewis para cada uno: HCN, SO3, HNO3, SO2, O3
14. Determina el estado de oxidación para cada uno de los átomos en las siguientes
moléculas:
Al(OH)3 Al2(SO4)3 MgSO4 H2SO3
Fe2O3 I2O3 Cr2O7 KClO3
FISICA
Parte 2 (1 semanas)

MOMENTO A: Leer y resolver en grupos de 3. ENVIAR AL CLASSROOM a la

carpeta de física “Momento A”

“MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORME”

Como parte de un mundo físico, necesitamos conocerlo en todos sus ámbitos para poder
entenderlo y apreciarlo. Por ejemplo, podemos calcular el tiempo que nos tardaremos en
llegar a un destino o a qué velocidad debemos viajar para cubrir cierta distancia en un
tiempo determinado; podemos emplearlos al querer lograr un lanzamiento en futbol o una
encestada perfecta. El estudio de los movimientos que existen a nuestro alrededor son muy
importantes y nos han ayudado a mejorar nuestro estilo de vida y nuestra manera de ver el
Mundo.

PRESABERES
* ¿Qué es velocidad? ¿Qué es aceleración? ¿Qué es gravedad? si el movimiento de una
partícula es positivo o negativo, ¿qué me indica?, ¿Cuáles son las unidades empleadas en
un Sistema Internacional o M?K.S?
* Para cada una de las siguientes afirmaciones conteste falso o verdadero y justifique la
respuesta.
1. Si el desplazamiento de un cuerpo es cero, se puede asegurar que el cuerpo estuvo en
reposo. ( ).
2. El desplazamiento de un cuerpo está dado por la posición final menos la posición inicial.(
).
3. Desplazamiento es lo mismo que movimiento. ( ).

NUEVOS CONCEPTOS
Según la trayectoria el movimiento se clasifica en: movimiento rectilíneo y movimiento
curvilíneo. A su vez el MR se clasifica en movimiento rectilíneo uniforme y movimiento
rectilíneo uniforme variado, mientras que el curvilíneo puede ser circular uniforme, elipsoidal
o parabólico.
Movimiento rectilíneo: aquel cuya trayectoria es una línea recta. El movimiento rectilíneo
puede expresarse o presentarse como movimiento rectilíneo uniforme (MRU) y movimiento
rectilíneo uniforme variado o acelerado (MUV o MUA).

Guía Integrada 10° 3er Periodo – 2ª parte Pág. 12

Movimiento rectilíneo uniforme (MRU): es aquél que recorre
espacios iguales en tiempos iguales, es decir, es un movimiento
de velocidad “v” constante. Se caracteriza por:
a) Movimiento que se realiza en una sola dirección en el eje
horizontal (x).
b) Velocidad constante; implica magnitud, sentido y
dirección inalterables.
c) La magnitud de la velocidad recibe el nombre de
rapidez.
d) Este movimiento no presenta aceleración (a = 0). Vm =
∆d 16m−8m 8m 4𝑚
= 4s−2s = 2s = 𝑠
∆t

La cinemática de este movimiento se puede expresar por

medio de cuatro magnitudes:
A) LA LONGITUD: es el desplazamiento, el espacio (S); cuya
unidad es el metro (m) en el sistema internacional.
B) EL TIEMPO: su unidad es el segundo (s).

C) LA VELOCIDAD: su unidad en el sistema internacional es 𝑚⁄𝑠. La velocidad media (Vm) es

la relación entre el desplazamiento efectuado por el móvil y el tiempo empleado en ese
∆x S desplazamiento
desplazamiento: Vm = ∆t = t = tiempo
D) LA ACELERACIÓN: La aceleración media es la relación entre la variación de la velocidad
V V
y el tiempo empleado, se expresa: a= a=
t t
INTERPRETACIÓN DE LA NUEVA INFORMACIÓN

GRÁFICA DE MOVIMIENTOS UNIFORMES

S(m) Análisis de graficas:
V(m/s) a(m/s²) ✓ En un gráfico de
S es el área x contra t , la pendiente
bajo la curva a=0
La pendiente es igual representa la velocidad del
a: móvil.
t(s) ✓ El área bajo la curva
t(s)
t(s) representa el espacio recorrido
✓ Ecuaciones para resolver un Movimiento Uniforme (MRU)
S S
S =V t ; V = ; t= donde V : velocidad S : espacio t : tiempo
t V
En el archivo de Momento A de física escribe el significado de:
GLOSARIO. ✓ gravedad ✓ pendiente ✓ aceleración
✓ área ✓ cinemática ✓ variación

Guía Integrada 10° 3er Periodo – 2ª parte Pág. 13

 TRABAJO INDIVIDUAL

M.R.U: Analice los siguientes ejemplos de aplicación relacionados y realice la

gráfica (S – t) correspondiente. (utilice papel milimetrado si tiene):
1. Un auto recorre con velocidad constante de 25 m/s una distancia de 500m ¿qué tiempo
empleo? Solución: S = 500 m, V = 25 m / s, t = ? S 500m
t= entonces t =  t = 20s
V 25m / s
R/ Al recorrer los 500m con una velocidad constante de 25m/s el auto tomó un tiempo de 20s
2. Dos autos parten del mismo punto con MRU. Uno de ellos se desplaza hacia el occidente
a 60 kilómetros por hora y el otro hacia el oriente a 30 kilómetros por hora. Calcular la
distancia que los separa al cabo de 3 horas.
Solución: para encontrar la distancia que separa a los dos autos, se suma las distancias
obtenidas del primer auto con la del segundo auto, donde:
S = S1 + S 2 → S = (V1  t ) + (V2  t ) Donde, S = (V1 + V2 )  t
S = (60 km / h + 30 km / h )  3h = (90 km / h )  3h entonces S = 270 km
R/ Al cabo de 3 horas los autos se encuentran separados por una distancia de 270 km
Parte 3 (2 semanas)

MOMENTO A: Leer y resolver en grupos de 3. ENVIAR AL

CLASSROOM a la carpeta de física “Momento A”

“MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME VARIADO”

Un MUV, corresponde a un movimiento con velocidad variable y con un cambio uniforme de
velocidad. Sabemos que un movimiento con cambio uniforme de velocidad se caracteriza
porque su aceleración es constante. Muchos procesos industriales involucran movimientos de
este tipo, elementos de máquinas, cilindros y diferentes actuadores en diversos sistemas de
producción se mueven con MUA. Es importante, entonces, conocer la naturaleza de este tipo
de movimiento y su utilización práctica.
PRESABERES

A. ¿Cuál es la diferencia entre velocidad y rapidez?

B. ¿Cuál es la diferencia entre magnitud escalar y vectorial?
C. ¿Qué es la gravedad y cuál es su valor promedio?
D. ¿Cuál es la velocidad inicial y final de dos movimientos, uno que parte del reposo y
otro que estando en movimiento se detiene?
NUEVOS CONCEPTOS

Movimiento rectilíneo uniforme variado (MUV): Una partícula describe un movimiento

uniforme variado cuando su trayectoria es una línea recta y a su vez su velocidad cambia a
través del tiempo de una manera constante, es decir mantiene una aceleración constante.

Guía Integrada 10° 3er Periodo – 2ª parte Pág. 14

 60
Supongamos que un auto está quieto y arranca. Cada 55
vez se mueve más rápido. En el primer segundo se
40 40
mueve a 10 m/s. En el siguiente segundo se mueve a
25 m/s. En el tercer segundo se mueve a 40 m/s y así 25
20
sucesivamente. Su velocidad varía de la misma 10
manera a través del tiempo. 0 x
2 4 6 8
∆v 55 m/s−10 m/s 45 m/s 2 t
a= = = = 7.5 m/ s
∆t 8s−2s 6s

La pendiente es igual a la aceleración.

ACELERACIÓN: cuando la velocidad de una partícula

no permanece constante, sino que varía, decimos que
sufre una aceleración. Por definición, la aceleración es
la variación de la velocidad de una partícula con
respecto al tiempo.

∆v vf − vi velocidad velocidad m/s m

a= = = sus unidades a = = = 2
∆t t−0 tiempo tiempo s 𝑠

INTERPRETACIÓN DE LA NUEVA INFORMACIÓN

LA VELOCIDAD EN UN MUV: si la velocidad de una partícula cuando el cronómetro indica t=0

s es vi y al cabo de un determinado tiempo t, la velocidad es vf, podemos escribir:

∆v vf − vi vf − vi
= = a= , por lo tanto, vf = vi + at
∆t t−0 t
LA ACELERACIÓN MEDIA: la aceleración media es la relación entre la variación de la
V V
velocidad y el tiempo empleado, se expresa: a= a=
t t
Ecuaciones para resolver un Movimiento Uniformemente Acelerado (MUA):

V` f = Vi  a  t
1
Vf = velocidad final

Vi = velocidad inicial
S = V0  t  1 a  t2
2
2
S = espacio

Vf 2 = Vi 2  2 a  S t = tiempo

3
1-El signo positivo (+) se aplica cuando el movimiento es acelerado (Vf > Vi), es decir, cuando
la partícula parte del reposo o se acelera para aumentar su velocidad. Cuando la partícula
parte del reposo, se considera Vi=0.

Guía Integrada 10° 3er Periodo – 2ª parte Pág. 15

2-El signo menos (-) se aplica cuando el movimiento es desacelerado (Vf < Vi), es decir,
cuando la partícula se frena o se desacelera para disminuir su velocidad o incluso detenerse.
Cuando la partícula se detiene, se considera la Vf=0.
3-Cuando una partícula tiene una velocidad constante (Vf = Vi), ni frena ni va más rápido,
solo se mantiene, se considera la a=0.

Profundización: Gravedad y caída libre (Leer y analizar en Classroom)

GRÁFICA DE MOVIMIENTOS VARIADOS

Cuando la magnitud de la velocidad Cuando la velocidad y la aceleración

crece de manera ordenada son de igual sentido o signo Análisis de
V(m/s) a(m/s²) V(m/s) a(m/s²) graficas:

t(s) ✓ En un gráfico
t(s)
de la
t(s) pendiente
t(s)
representa la
Cuando la magnitud de la velocidad. Cuando la velocidad y la aceleración
aceleración
decrece de manera ordenada son de diferente sentido o signo del móvil.
V(m/s) a(m/s V(m/s) a(m/s²)
✓ El área bajo
t(s) t(s) la curva
representa el
t(s) t(s) espacio
recorrido

TRABAJO INDIVIDUAL
Actividades del
Analice, comprenda y tome como referencia el ejemplo
momento C
A. Un móvil parte del reposo con aceleración de 5m/s². Calcular
están en
su velocidad al cabo de 10s.
Classroom. La
Solución: Vo = 0 m / s a = 5 m / s 2 t = 10 s V F = ? entrega es
Como el movimiento es uniformemente acelerado, se trabaja individual
con:
V = V0 + a  t ( )
donde V = 0 m / s + 5 m / s 2 (10 s ) entonces V = 50 m / s
R/ La velocidad que lleva el móvil a los 10 s es de 50m/s

CIENCIAS SOCIALES
MOVIMIENTOS SOCIALES Y SUBVERSIÓN
Competencia: Reconoce y comprende los procesos políticos e históricos en el surgimiento
de los grupos subversivos en Colombia y los procesos de paz que surgieron posteriormente,
asumiendo una posición crítica frente a estos acontecimientos sociales que le permitan
reconocer que los derechos fundamentales de los individuos están por encima de su
género, filiación política, ideología o etnia.

Guía Integrada 10° 3er Periodo – 2ª parte Pág. 16

 LAS GUERRILLAS Y EL PARAMILITARISMO EN COLOMBIA

MOTIVACIÓN SEMANA 1
OBSERVAR LAS SIGUIENTES IMÁGENES

Escribir un texto de una página donde exprese su posición frente a la situación de violencia
presentada en Colombia a lo largo de la historia
Elaborar un afiche representativo de la temática. Presentar el trabajo a través de classroom
PRESABERES (TRABAJO INDIVIDUAL).
Observar el video www.youtube.com/watch?v=mhgTCVdyUjE
Actividad socialización del video:
Nombre de los personajes que aparecen en el video.
Anexar 5 palabras en el glosario
SEMANA 2
Prueba virtual, en tiempo real
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.

Película los colores de la montaña https://youtu.be/TEp72xcFjt0

Elaborar un documento donde se expongan los datos más relevantes de la
película y exprese su punto de vista frente a la situación planteada. (Descripción general)
Explique de una manera amplia y detallada los siguientes aspectos:
1-Población afectada
2-Implicación del conflicto armado en la educación
3-Futuro de las personas víctimas del conflicto
4-Situación económica de las víctimas
5-Situación generadora del conflicto
6-Posición del Estado frente a la situación planteada
7-Posibles soluciones

SEMANA 3
Lectura 1: Grupos guerrilleros en Colombia

Conflicto armado en Colombia: factores, actores y

efectos múltiples
Autor: Heidi Tamayo Ortiz

Guía Integrada 10° 3er Periodo – 2ª parte Pág. 17

El conflicto armado en Colombia, que ha dejado alrededor de siete millones de víctimas,
constituye una responsabilidad compartida entre las Farc, los paramilitares y el Estado. Esa es
una de las conclusiones en las que coincidieron los doce expertos de la Comisión Histórica
del Conflicto y sus Víctimas, quienes presentaron su informe en La Habana, ante las
delegaciones del Gobierno y las Farc.
Aun así, hay algunas discrepancias de opiniones, en lo que tiene que ver con la legitimidad
de la lucha armada iniciada por las Farc. Otros temas como los efectos devastadores que ha
dejado la violencia y las condiciones sociales de desigualdad, inequidad y desorganización
del Estado son develadas en las relatorías Una lectura múltiple y pluralista de la historia y Hacia
la verdad del conflicto: insurgencia guerrillera y orden social vigente, presentadas por
Eduardo Pizarro León Gómez y Víctor Manuel Moncayo Cruz, respectivamente

Observar el siguiente vídeo: https://youtu.be/dGNG-PUY2gI

ORIGEN DEL CONFLICTO

Para entender las causas del conflicto armado en Colombia es necesario remitirse al pasado
remoto, consideran algunos de los expertos. Sin embargo, otros creen que aunque la
violencia que se vive en la actualidad tiene causas de tiempos pasados, los actores y las
dinámicas se han transformado significativamente. En este sentido, hay quienes se remitieron
a los conflictos agrarios de los años veinte, mientras que otros se enfocaron en la etapa
posterior al Frente Nacional, unos más consideran la violencia bipartidista entre liberales y
conservadores.
Si bien, la relatoría de Pizarro relata que “tras la última guerra civil tradicional, la llamada
Guerra de los Mil Días (1899-1902), el país vivió un período extenso de relativa calma, casi
medio siglo”, finalizando los años cuarenta la violencia empezó a incrementarse, en parte
por la fuerte adhesión de la población a los dos partidos tradicionales, que se convertirían en
“subculturas políticas enfrentadas” y que propiciarían episodios de violencia que se
acrecentarían con los años. “El bipartidismo en Colombia se mantuvo incólume, mientras que
en la mayoría de naciones de América Latina surgieron otros partidos a principios del siglo
XX”, apunta la relatoría. Pero, las políticas agrarias también son consideradas causales del
conflicto armado del país, en tanto que estas estuvieron marcadas por desigualdades en el
acceso a la tierra y “una grave ambigüedad en torno a los derechos de propiedad”, a lo
que se suman las insuficientes respuestas estatales para contener la violencia.
Continuidad y ruptura
Algunos expertos sostienen la idea de que los orígenes del conflicto armado que perdura en
la actualidad se basan en las políticas agrarias enfrentadas, entre quienes defendían la gran
propiedad y la pequeña. En este sentido, María Emma Wills considera que se dio pie para
que el campesinado sentara una postura independiente, que no daba cabida a convertirse
en desplazados urbanos o a desaparecer.
Por su lado, otros académicos creen que esta continuidad ha tenido rupturas, tales como el
origen de las guerrillas Farc y Eln, que decidieron enfrentarse al Estado en 1964. “Para los
ensayistas que sostienen la tesis de la diferenciación de los dos períodos históricos hubo una
multiplicidad de factores que, en determinadas coyunturas tanto nacionales como
Guía Integrada 10° 3er Periodo – 2ª parte Pág. 18
internacionales y bajo el impulso de antiguos o nuevos actores, provistos de intereses variados
y distintas estrategias para acceder al poder, van a generar períodos más o menos
prolongados de violencia. Si nos atenemos a sus análisis, desde el fin de la Guerra de los Mil
Días, hemos tenido básicamente dos períodos de violencia: de 1946 a 1964, llamada ‘la
Violencia’ y desde 1964 hasta hoy”, dice la relatoría.
Esa primera etapa estuvo dividida en fases como el cambio de hegemonía política, las
confrontaciones posteriores al asesinato de Jorge Eliécer Gaitán y la denominada “violencia
tardía, con el desmantelamiento de los remanentes descompuestos del bandolerismo a
mediados de los años sesenta”. La segunda etapa se caracteriza por la emergencia de
grupos guerrilleros de “primera generación”, quienes luego se debilitaron y empezaron a
recomponerse grupos como las Farc, el Eln y el Epl, la emergencia de las guerrillas de
“segunda generación” (M-19, Quintín Lame y Prt), el incremento del tráfico de drogas y el
surgimiento de los grupos paramilitares.
¿Por qué ha perdurado?
Algunas de las causas por las cuales el conflicto armado ha perdurado por tantos años en
Colombia son, según los expertos: El narcotráfico y la “economía de guerra”, cuyos recursos
potenciaban a los distintos grupos armados y criminales y que posibilitó problemáticas como
los cultivos ilícitos y la asociación de actores políticos con estos grupos. Secuestro y extorsión,
que dio recursos a los grupos guerrilleros y aumentó su capacidad de reclutamiento.
La precariedad institucional o la debilidad del Estado en materia de obtención de recursos
para las entidades públicas, la infraestructura del territorio, la satisfacción de las necesidades
de la población (educación, salud, justicia, entre otras) y “el tamaño y la calidad de la Fuerza
Pública”. El nacimiento de paramilitares, que se sostuvo gracias a la insubordinación de élites
rurales legales, quienes se sentían desprotegidas por el Estado, las estructuras ilegales,
especialmente mafias, la participación de sectores de la clase política y la participación de
agentes del Estado.
La incidencia de grupos armados y recursos ilegales en los procesos electorales del país. La
inequidad y las irregularidades en la distribución de la tierra y los derechos de propiedad. El
círculo vicioso en que se ha convertido la violencia, la cual genera daños y precariedad en
la sociedad, pero también crea rupturas éticas y en la Ley.
¿Cómo nombrarlo?
Al caracterizar el conflicto armado que ha vivido Colombia, algunos de los expertos
consideran que este debe denominarse como “conflicto social armado”, mientras que otros
apuntan a que ha sido una guerra civil, simplemente una guerra, un conflicto irregular. Ante
la diversidad de opiniones, se ha optado por nombrarlo como “conflicto armado interno”, un
concepto que se ha manejado en la mesa de negociaciones.
Algunas de las características expuestas por los académicos son:
• Es un conflicto prolongado y se constituye como uno de los más largos del mundo.
• Es complejo, por la gran convergencia de actores: Estado, guerrilla y paramilitares y por
tener múltiples factores.

Guía Integrada 10° 3er Periodo – 2ª parte Pág. 19

• Se ha dispersado por todo el territorio nacional y ha habido fragmentación de los grupos
armados enfrentados.
• Ha sido discontinuo, “pues aunque las llamadas guerrillas de ‘primera generación’
decayeron, a partir de los años ochenta no sólo renacieron sino que coincidieron con un
desbordamiento de los grupos armados de extrema derecha”.
• Ha estado permeado por grandes diferencias regionales, algo que puede estar
influenciado por la complejidad geográfica del país. Ha sido “atroz”, siendo la población
civil la que ha sufrido los mayores daños.
• Sus raíces son políticas, aunque en algunos grupos armados estos rasgos han sido más
superficiales que en otros.
Daños en la población
El conflicto armado en Colombia ha llevado el terror a la población civil, según los
académicos. Para ilustrarlo, hacen un recuento de los distintos hechos victimizantes que se
han ocasionado: desplazamiento de población, despojo de tierras, secuestro, extorsión,
reclutamiento ilícito de niños, niñas y adolescentes, tortura, homicidio en persona protegida,
asesinatos selectivos y masacres, amenazas, delitos contra la libertad y la integridad sexual,
desaparición forzada, minas antipersonal, munición sin explotar y artefactos explosivos no
convencionales, ataques y pérdidas de bienes civiles y atentados contra bienes públicos.
Estos hechos han demostrado que el modus operandi de los grupos armados presenta
grandes diferencias, “agentes estatales han sido responsables especialmente de asesinatos
selectivos, tortura, ejecuciones extrajudiciales y desapariciones forzadas. Las guerrillas, a su
turno, han sido responsables, sobre todo, del uso de minas antipersonal y artefactos explosivos
no convencionales, ataques contra bienes civiles y públicos, desplazamiento forzado,
secuestro, extorsión, reclutamiento ilícito y daños ambientales. Finalmente, los grupos
paramilitares tienen enorme responsabilidad en delitos como asesinatos selectivos,
amenazas, masacres, desplazamiento forzado y despojo de tierras, tortura y delitos sexuales”.
Tomado de
http://elmundo.com/portal/noticias/derechos_humanos/conflicto_armado_en_colombia_fa
ctores_actores_y_efectos_multiples.php#.V37NhvnhC1s
Actividad: LECTURA GRUPAL DEL DOCUMENTO
✓ Socializar las ideas más representativas
✓ Anexar 5 palabras al glosario
✓ Elaborar un mapa conceptual referente al documento y presentarlo a través de classroom
SEMANA 4

GRUPOS ARMADOS EN COLOMBIA

https://youtu.be/j47sb8kLlVY
https://youtu.be/P3l44__ZGuI
https://youtu.be/i5JkD8wJbbg
En un documento de Word escribir 10 elementos representativos de cada video y
representarlos con una imagen, anexar 5 palabras al glosario, enviar evidencia fotográfica
de 25 en total. presentarlo a través de classroom

Guía Integrada 10° 3er Periodo – 2ª parte Pág. 20

 TRIGONOMETRIA
RAZONES TRIGONOMETRICAS PARA TRIANGULOS ESPECIALES ( 30°,45°,60°)
Hasta ahora hemos utilizado la calculadora para evaluar el seno,
coseno y tangente de un ángulo. Sin embargo, es posible
determinar las funciones trigonométricas de ciertos ángulos sin
una calculadora.
Esto es porque hay dos triángulos especiales para los cuales
¡sabemos las razones trigonométricas! Se trata del triángulo 45-45-
90 y el triángulo 30-60-90.

Valores especiales de las funciones trigonométricas:

TEOREMA DEL SENO:
un triángulo oblicuo es aquel que no tiene ángulo recto. Si
ABC es un triángulo oblicuo, entonces se cumple que:

observe que la ley de los senos está formada por las siguientes tres formulas

para aplicar cualquiera de estas fórmulas debemos conocer los valores de tres de las cuatro
variables. Sí sustituimos estos tres valores en la formula apropiada despejaremos el valor de la
cuarta variable.

EJEMPLO:
Cuando el ángulo de elevación del sol es de 64°, un poste de teléfono
que está inclinado a un ángulo de 9° directamente alejándose del sol
proyecta una sombra de 21 pies de largo en un terreno nivelado.
Calcule la longitud del poste.
SOLUCIÓN: Ilustremos el problema mediante un triángulo ABC.
Calculamos la medida de los ángulos:
𝟗𝟎° − 𝟗° = 𝟖𝟏° 𝟏𝟖𝟎° − 𝟔𝟒° − 𝟖𝟏° = 𝟑𝟓°

Para hallar la longitud del poste, es decir el lado a del triángulo ABC,
realizamos lo siguiente:
sin 64° 𝑠𝑒𝑛35°
=
𝒂 21

Guía Integrada 10° 3er Periodo – 2ª parte Pág. 21

 Despejamos 𝒂 :
21 sin 64°
=𝒂
𝑠𝑒𝑛 35°

32.90699 𝑝𝑖𝑒𝑠 = 𝒂
La longitud del poste es aproximadamente 32.9 pies.

TEOREMA DEL COSENO:

En algunos casos no es posible usar el teorema del seno para resolver
problemas trigonométricos, tal sucede cuando solo conocemos la medida de los tres lados
del triángulo o la medida de dos de sus lados y el ángulo comprendido entre ellos; por tanto,
usaremos un nuevo teorema usando la relación coseno.
Si ABC es un triángulo oblicuo, entonces se cumple que:

EJEMPLO:
Un porte vertical de 40 pies de
altura se encuentra sobre una
ladera que forma un ángulo de
17° con la horizontal. Calcule la longitud mínima de cable que
llegará desde lo alto del poste a un punto situado a 72 pies colina
abajo desde la base del mismo.

SOLUCION:
Teniendo en cuenta la ilustración del problema, vemos que debemos hallar la distancia AC.
Hallamos la medida del ángulo comprendido entre los dos lados
cuyos valores conocemos (72’ y 40’):

∡𝑨𝑩𝑫 ∶ 𝟗𝟎° − 𝟏𝟕° = 𝟕𝟑°

∡𝑨𝑩𝑪 ∶ 𝟏𝟖𝟎° − 𝟕𝟑° = 𝟏𝟎𝟕°
Usando el teorema del coseno hallamos la longitud AC:
(𝑨𝑪)𝟐 = (𝟕𝟐)𝟐 + (𝟒𝟎)𝟐 − 𝟐( 𝟕𝟐)(𝟒𝟎) 𝑪𝑶𝑺𝟏𝟎𝟕°

(𝑨𝑪)𝟐 = 𝟓𝟏𝟖𝟒 + 𝟏𝟔𝟎𝟎 − 𝟓𝟕𝟔𝟎 𝑪𝑶𝑺𝟏𝟎𝟕°

(𝑨𝑪)𝟐 = 𝟓𝟏𝟖𝟒 + 𝟏𝟔𝟎𝟎 − 𝟓𝟕𝟔𝟎 𝑪𝑶𝑺𝟏𝟎𝟕°

(𝑨𝑪)𝟐 = 𝟖𝟒𝟔𝟖. 𝟎𝟔

𝑨𝑪 = 𝟗𝟐. 𝟎𝟐𝟐𝟎𝟔
La longitud mínima de cable necesario es aproximadamente de 92 pies.

ACTIVIDAD:
Resuelve los siguientes problemas haciendo uso de la trigonometría, describe cada paso
realizado y elabora la respectiva grafica para lustrar cada situación.

Guía Integrada 10° 3er Periodo – 2ª parte Pág. 22

1. Desde lo alto de un globo se observa un pueblo A con un ángulo de 50º, y otro B, situado
al otro lado y en línea recta, con un ángulo de 60º. Sabiendo que el globo se encuentra
a una distancia de 6 kilómetros del pueblo A y a 4 del pueblo B, calcula la distancia entre
los pueblos A y B.
2. Tres amigos se sitúan en un campo de fútbol. Entre Alberto y Berto hay 25 metros, y entre
Berto y Camilo, 12 metros. El ángulo formado en la esquina de Camilo es de 20º. Calcula
la distancia entre Alberto y Camilo.
3. En la siguiente figura se muestra un plano para la parte superior del ala de un avión de
caza a reacción.
A. calcule el ángulo 𝜙

B. Si el fuselaje es de 4.8 pies de ancho,

calcule la envergadura del ala CC´.

C. Calcule el área del triángulo ABC

4. Un helicóptero permanece en posición fija a una

altitud de 1000 pies sobre el pico de una montaña de
5210 pies. Un segundo pico más alto se ve desde la
cima de la montaña y el helicóptero. De este último, el
ángulo de depresión es de 43° y desde la cima de la montaña el ángulo de elevación
es de 18°.

5. El ángulo de la esquina de un terreno triangular es 73° 40´ y los lados que se encuentran
en esta esquina miden 175 y 150 pies de largo. Calcule la longitud del tercer lado.

6. Un barco sale del puerto a la 1:00 pm y navega al S35°E a razón de 24mil/h. Otro barco
sale del mismo puerto a la 1:30 pm y navega S20°w a 18 mi/h. ¿aproximadamente a
qué distancia están uno del otro a las 3:00pm?

7. Un avión de reconocimiento P, que vuela a

10.000 pies sobre un punto R en la superficie del
agua, localiza un submarino S a un ángulo de
depresión de 37° y a un buque tanque T a un
ángulo de depresión de 21°.Calcule la distancia
entre el submarino y el buque tanque.

Guía Integrada 10° 3er Periodo – 2ª parte Pág. 23

 INGLÉS:
Dando continuidad a la prueba SABER 11° que están trabajando en este tercer periodo, en
esta ocasión resolverán las partes 4, 5 y 6 de la prueba. En la parte 4 se evalúa el conocimiento
gramatical del estudiante. Puntualmente, se trata de elegir las palabras más adecuadas para
completar un texto. En la parte 5 el estudiante debe realizar un ejercicio de comprensión de
lectura literal de un texto. Este ejercicio consiste en seleccionar la paráfrasis que permite
responder correctamente a cada pregunta planteada sobre un texto. En la parte 6, con base
en un texto, el estudiante debe llevar a cabo un proceso de lectura inferencial. En esta parte
se plantean distintas preguntas sobre la intención del autor y los aspectos generales y
particulares destacables del texto.
Adicionalmente, en el texto de la parte 4 hay cinco verbos resaltados en negrilla (is, began,
thought, starts, has). Con cada uno de estos verbos van a elaborar: 1 oración afirmativa 1
oración negativa y 1 pregunta, es decir que en total son 15 oraciones. Deben utilizar
diferentes sujetos (nombres o pronombres) y un tiempo verbal por cada uno de los verbos:
Presente simple, pasado simple, presente continuo, presente perfecto y un verbo modal (can,
could, may, should, must).
Para mayor información sobre los tiempos visita la siguiente página. Aprende Ingles Sila
Ejemplo: PRESENT CONTINUOUS: - Unemployment is increasing in Colombia (Affirmative)
- Unemployment is not increasing in Colombia (Negative)
- Is unemployment increasing in Colombia? (Interrogative)
Parte 4 – Texto Incompleto: Conocimiento Gramatical
Lea el texto de la parte inferior y seleccione la palabra correcta (A, B, C o D) para los espacios
16 A 23
Fast Food vs. Slow Food
The term fast food is (0) ____ for restaurants that serve cheap meals (16) ____ in
paper bags or boxes, for example burgers and chips. Fast food (17) ____ popular
in the 1950s in the United States, but today, it’s known that this is bad for your
body.
There’s also slow food. It began in 1986 thanks to Carlo Petrini, an
Italian journalist (18) ____ found a McDonalds’s restaurant in Rome. He
thought it was horrible.
(19) ____, he starts “slow food”, that is about (20) ____ fresh food that is
cooked for a longer time; that’s why this food is (21) ____. It has two goals: to make the food
of one’s town popular, and to buy food made (22) ____ small farmers. This movement now has
(23) ____ 80.000 members in 100 countries.

Ejemplo: 0. A. used B. use C. uses Respuesta:

16. A. quickly B. quickest C. quicker
17. A. becoming B. become C. became
18. A. what B. who C. which
19. A. so B. if C. as
20. A. eat B. eaten C. eating

Guía Integrada 10° 3er Periodo – 2ª parte Pág. 24

 21. A. healthiest B. health C. healthier
22. A. by B. near C. off
23. A. until B. over C. across
Parte 5 – Comprensión de lectura literal
Lea el artículo y responde las preguntas 24 a 30 seleccione una de las opciones A, B o C
River Dolphins
River dolphins were first described by Henry Marie Ducrotay in 1817. He also
gave them names. There are 38 kinds of dolphins and only 5 of them make
their homes in large Rivers. Although the pink dolphin lives in the Amazon
River, it can also be found in the Orinoco and Madeira rivers in smaller
numbers. While they are mostly pink, river dolphins can be light gray or
brown, but science has not found out why they have their lovely color. We
guess they become pinker when they are excited, as it happens to us when we’re mad.
River dolphins like the ones in Southeast Asia or La Plata River, are clever; however, the pink
dolphins in the Amazon are the cleverest, but not as much as the dolphins in the Atlantic
Ocean. Pink dolphins make sounds to show they enjoy being close to people; some stories of
people being pushed close to the river by them are popular in the Amazon. If a pink dolphin
dies, people think something bad may happen. However, if this happens, they will use the
dead animal’s oil to help other animals with health problems like infections, but they won't use
the meat.
Unfortunately, river dolphins have died as we have built new towns around their area and
changed the rain forests. Also, they are caught with other animals to be shown in aquariums.
Ejemplo: 0. In 1817, a man A. Recorded dolphins in detail
B. Explored dolphins’ freshwater
C. Called dolphins’ differently Respuesta:
24. How many types of dolphins are there in the waters of our planet? A. 33
B. 5
C. 38
25. Most pink dolphins can be seen in the… A. Amazon River
B. Orinoco River
C. Madeira River
26. What’s the reason why pink dolphins are that color? A. People bother them.
B. They have feelings.
C. Nobody’s sure.
27. Pink dolphins are less brilliant than dolphins in… A. Southeast Asia.
B. La Plata.
C. The Atlantic.
28. Pink dolphins are… A. Sometimes dangerous
B. Usually friendly
C. Always noisy.
Guía Integrada 10° 3er Periodo – 2ª parte Pág. 25
29. People think river dolphins could… A. bring bad luck
B. become food
C. get sick easily
30. Dolphins have been in danger because of… A. heavy storms.
B. people’s buildings.
C. animals’ meals.

Parte 6 – Comprensión de lectura inferencial

Lee el texto y responde las preguntas 31 a la 35 escogiendo una de las opciones A, B, C o D
Environmental Education
To the editor:
I will mention my position on environmental education (EE) in our society.
The ability to work together towards a common goal is absolutely essential and I consider it
appears in childhood, when kids get involved in positive experiences. I have personally
discovered how nature acts positively in their development. I used to organize expeditions to
natural reservations with my son and dagter and we would discover magnificent landscapes
from which we learned a lot. Those occasiones were marvelous.
Vincent Simmons, author of “The Natural Rule”, argues how family environmental organizatios
are a suitable way to get families outside to learn from nature and to consider the importance
of protecting the planet. Families are more likely to go to natural spaces if another family
arranges to go with them.
In Simmons’ opinion, getting involved in such experiences creates suitable conditions for
working together and I agree. Children will feel more comfortable being outside if others their
age are involved too. This new approach can also be transferred to schools were children
realize the importance pf wildlife and its protection. Students will get to actually see the
animals and habitats they are learning about in subjects such us biology or science.
Active involvement in EE should be applied in the classrooms because kids will learn better
and recognize its real world application so they would be able, for instance, to confirm in what
region penguins are normally located. Such involvement may be introduce in academic
events aiming at discussing environmental educations, so kids could gain more knowledge of
how our planet works and what they can do to take care of it.
31. The writer talks about EE in order to…
A. explain in what ways kids can protect our planet.
B. describe its advantages on social relationships in children.
C. persuade people that this method is good to teach children
D. encourage students to learn about animals’ natural environment.
32. What can a reader find out from this text?
A. The effects of nature on parents and children’s relationships.
B. The situation in which the project can be carried out.
C. The role of a parent involved in environmental groups.
D. The activities families can perform together in excursions.

Guía Integrada 10° 3er Periodo – 2ª parte Pág. 26

33. According to the text,
A. exploring nature leads kids to promote EE in their families.
B. EE helps children to get involved in animal life easily
C. EE is essential for children to understand school programs.
D. Students are encouraged to admire nature through EE instruction
34. The text suggests that in our current world, EE needs
A. more classroom teaching about our planet.
B. parents to be involved in their children’s education.
C. more engaged students in our real environment.
D. teachers with essential biology knowledge.
35. A neat way to recommend this system for teachers would be:
A. B.

Allow your students to develop a sense of responsibility Environmental instruction is a recent trend to make
with our planet. Provide them with broad and realistic your students improve their academic performance
opportunities to face environmental issues. in science subjects. Give them that opportunity.

C. D.
An advantage of EE is that kids will employ this Encourage the children in your classes to use EE in
knowledge to favor their social demands. Accompany order to create environmental organizations. Our
them in this extraordinary action. planet will thank your effort.

TRANSVERSALIDAD PRAE-PEGER

“MEJORANDO MI ENTORNO, MEJORO MI VIDA”

PREVENTÍN CISUR NOS ENSEÑA
¿CÓMO SEPARAR LOS RESIDUOS SÓLIDOS?
Es necesario reconocer la diferencia entre basura y residuo. Es llamado
residuo a aquellas sustancias, productos o subproductos resultantes
principalmente de las actividades humanas y que está destinado a ser
desechado; pueden ser papeles, cartones, plásticos, vidrios, metales, restos de comida, etc.
Se considera basura a esos desechos mezclados, lo cual hace que pierdan su valor
económico. Al hacer una buena gestión de los residuos se optimiza su valor económico y la
utilidad que pueden tener muchos de ellos. Muchos de estos residuos pueden ser utilizados
nuevamente o reciclados. Recuerda que la tarea para disminuir la cantidad de residuos que
producimos es aplicar las tres R: REDUCIR, REUSAR Y RECICLAR.
• Para ello debes comprar o utilizar únicamente lo que realmente necesitas, por ejemplo, si
vas a tomar un refresco pídelo sin pitillo.
• Dales una segunda vida útil a los elementos, por ejemplo, en lugar de bolsas plásticas, elige
reutilizar bolsas de tela.
• RECICLA, separando en diferentes contenedores los residuos. Utiliza uno para los residuos
orgánicos, con ellos se puede crear abono. Otro contenedor para materiales reciclables
Guía Integrada 10° 3er Periodo – 2ª parte Pág. 27
 (vidrio, papel, cartón, plástico, metal), éste se debe entregar al recuperador. Y un último
contenedor para la basura o desechos.

La Resolución 2148 de 2019

Con el objetivo de fomentar la
cultura ciudadana en materia de
separación de residuos a lo largo
y ancho del país Min ambiente
expidió la Resolución No. 2184 de
2019, mediante la cual se
establece el código de colores
blanco, negro y verde para la
separación de residuos en la
fuente, de la siguiente manera:
• Color blanco: Para depositar los residuos aprovechables como plástico, vidrio, metales,
papel y cartón
• Color negro: Para depositar residuos no aprovechables como el papel higiénico; servilletas,
papeles y cartones contaminados con comida; papeles metalizados, entre otros.
• Color verde: Para depositar residuos orgánicos aprovechables como los restos de comida,
desechos agrícolas etc.

Este código de colores deberá ser adoptado por los municipios o distritos que adelanten
programas de aprovechamiento conforme a sus Planes de Gestión Integral de Residuos
Sólidos (PGIRS) y permitirá simplificar la separación en la fuente en los hogares, preparando
al país para el desarrollo e implementación de nuevos esquemas de aprovechamiento, en
dónde se unifiquen los esfuerzos entre todos los actores de la cadena
ACTIVIDAD
1. Escribe un texto en el cual expliques
- El impacto de las basuras y la importancia de aplicar las
tres R, REDUCIR, REUTILIZAR y RECICLAR en nuestra vida
cotidiana.
- ¿Cómo están clasificados los residuos sólidos?
- La manera cómo podemos reciclar desde nuestros
hogares.
2. Selecciona una problemática ambiental del sector donde
vives que tenga que ver con el manejo inadecuado de los
residuos sólidos. Analiza cuáles son las causas de esos
problemas y formula algunas posibles soluciones ante esas
problemáticas.
3. Relaciona mediante líneas cada concepto con su respectiva explicación y dibujo.

Guía Integrada 10° 3er Periodo – 2ª parte Pág. 28

‘‘Intenta aprender algo sobre todo y todo sobre algo.’’
Thomas Huxley
Guía Integrada 10° 3er Periodo – 2ª parte Pág. 29