Didáctica

Tutor
Juan Carlos Ramos

Integrantes
María Luisa Acosta Márquez Código: 1070978179
Flor Yadira Moreno Código: 1003913655
Martha Liliana Guzmán Melo Código: 107750498
Nancy Paola Gómez Rodríguez Código: 1074134527
Leidy Carolina Gómez Cifuentes Código: 1068976529

Número de grupo: 401305_2

Abril de 2019
¿Qué debe conocer un docente para realizar una clase efectiva?

Se sabe que una clase es efectiva cuando el conocimiento que adquieren los estudiantes es

significativo para su vida, cuando el docente pasa de ser esa figura demandante a ser un amigo

que les está impartiendo una lección para que la puedan aplicar en su vida diaria; Por eso es

importante que un docente conozca varias herramientas y por supuesto los diferentes modelos de

aprendizaje que nos rodean y sepan utilizar estas herramientas y estrategias que fortalezcan su

grupo de clase para que de esta manera el ambiente sea agradable para todos y obtengan un

máximo crecimiento académico, personal y social. Una de las cosa opciones que tiene un

docente es comprender de manera privilegiada la formulación, reorganización, adaptación,

transformación o transposición que este hace de la cultura en el contexto escolar, el alto

despliegue de categorías, como conocimiento didáctico de contenidos constitutivos de las

disciplinas escolares, este es el conocimiento profesional que produce el profesor, adicional a

esto la re contextualización de un saber que le aporte a la referencia de las disciplinas escolares

que se enseñan desde el aula de clase.

El profesor les debe mostrar a sus estudiantes que las horas de clase de él es un lugar donde

todos pueden participar y contribuir para que de esta manera definir un aprendizaje
“Constructivista” en donde el alumno construye su propio aprendizaje y participa de manera

activa para lograrlo y en la del docente juega el rol de guía-facilitador, el niño a partir de su

estimulo construye su aprendizaje, y como docentes poder ver, conocer y evaluar las debilidades

y falencias que tiene cada uno de ellos y de igual manera entre todos fortalecer el conocimiento

que se está adquiriendo. “Para la determinación del conocimiento escolar hay que

considerar la integración didáctica de diferentes formas de conocimiento y, más concretamente,

el conocimiento cotidiano y el científico” (Porlán y Rivero, 1998, p. 17).

¿Cómo conoce un docente la materia que enseña?

Todos los docentes cuando están en su formación académica, realizan sus estudios enfocados en

una materia o ramificación que les llama la atención o por la vocación que tienen o encuentran a

lo largo del desarrollo de la misma, en la universidad se refleja el aprendizaje “Cognitivista” el

cual se adapta y acopla a los diferentes aprendizajes allí encontramos como lo son ( los patrones,

habilidades, destrezas y conductas), también se enseña de que trata la materia que estén viendo,

cuáles son sus componentes, como la pueden enseñar a sus estudiantes, la manera en que la

pueden aplicar a su vida, las herramientas o estrategias que pueden implementar con sus

estudiantes para que el conocimiento que adquieran les sea agradable y los modelos pedagógicos

que pueden usar para transmitir sus conocimientos.

Este conjunto de saberes académicos del profesor son un conjunto de conceptos disciplinares

explícitos, asociados a los contenidos curriculares cuya organización obedece a la lógica

disciplinar, un propósitos para enseñar un contenido para un determinado nivel y estudiantes es

el cómo escoger, criticar, adaptar, y utilizar materiales y recursos para la materia que se va a

enseñar también la comprensión de conocimientos, destrezas, habilidades e intereses de los

estudiantes en una materia en concreto, por ejemplo: las concepciones de los estudiantes acerca

de sus habilidad para tener éxito en la asignatura, el auto concepto académico de los estudiantes,

los estilos cognitivos, afectivos y físicos de los estudiantes y también las expectativas de los

padres acerca de los alumnos, y el tipo de ayuda que reciben de sus familias en términos

escolares. (Shulman, 1989, p. 65) por tal motivo, el docente debe estar totalmente capacitado

para enseñar una materia o asignatura.

¿Cuáles son los saberes científicos de la asignatura en estudio que se deben convertir en
objeto de enseñanza?

El grupo acordó trabajar el área de castellano aplicándolo a primaria y enfatizándolo en los

verbos.

Algunos de los saberes científicos de la asignatura en estudio que se deben convertir en objeto de

enseñanza son principalmente el conocimiento didáctico del contenido, entendido como los

saberes que hacen que un profesor sepa cómo enseñar un contenido disciplinar específico y que a

su vez incluye “las más poderosas formas de representación, analogías, ilustraciones, ejemplos,

explicaciones y demostraciones, o sea la forma de representar y formular la materia para hacerla

comprensible a otros” (Shulman,1986, p. 9).

El docente que está a cargo conocer el plan de estudio que se tiene preparado para iniciar a
trabajar con los niños, comprende la metodología que se está implementando y poner en práctica
sus habilidades como docente para transmitir el conocimiento y que sea captado por los
estudiantes y a su vez él lo pueda evaluar.

En este caso vamos a trabajar los verbos, así que el maestro debe encargarse de que todos sus
estudiantes conozcan cuales son, para que sirven, como los pueden usar y como se deben
trabajar; la idea principal de enseñanza con este tema es que los estudiantes por medio de la
lúdica y la recreación identifiquen con facilidad los verbos, ya que muchas veces se aprende
mejor jugando, viendo videos, escuchando música e interactuando con el profesor y los
compañeros, logrando así una variedad de técnicas para llegar a los niños y lograr un óptimo
aprendizaje, no solo enfocándonos en los modelos antiguos los cuales era el conductismo como a
más de uno de nuestros abuelos les toco aprender, a lo que nos contaban que en ese tiempo se
trataba de memorizar por completo la lección y hoy en día gracias a la evolución encontramos
los modelos y teorías del aprendizaje a los cuales hemos adaptado el conocimiento y aprendizaje
y de este modo redescubrir nuevos métodos de aprendizaje.

Después del reconocimiento e interacción y práctica ya deben saber aplicarlos y utilizarlos en su

vocabulario y lo último que se hace es aplicar los conocimientos aprendidos por medio del
cuaderno de actividades, para ver realmente reflejado el aprendizaje, y si es el caso de que no se
logre el aprendizaje del niño, reforzarle en clase de pronto con alguna actividad que se le facilite
o le llame la atención y pedir de antemano el apoyo familiar que también es un punto importante
para el aprendizaje del niño.
 Modelos teóricos para el área de castellano con el tema de los verbos.

Estos tres modelos se consideraron para brindar el acompañamiento y desarrollo de la actividad

en el tema de los verbos.

Fueron manejados de esta manera y con el siguiente fin.

 El primero es el modelo explicativo, ya que como su nombre lo indica, es el que se

utiliza para enseñarles a los niños que son los verbos, para que se usan, como los pueden
implementar en su vocabulario o al momento describir una oración y otros parámetros
que se utilizan para expresarlos en este caso podrían ser las distintas formas que tienen ya
sea (persona, tiempo, numero o modo) ejemplo: los tiempos en que se utilizan los verbos
(pasado, presente o futuro). La finalidad de este modelos es brindarle claridad a los
estudiantes sobre el tema nuevo que se va a trabajar y que ellos conozcan todas las
características del mismo, por medio de la lúdica, videos, canciones, enseñar al niño que
palabras que podemos utilizar o encontrar para armar un verbo, actividades recreativas y
escolares que nos permitan identificar su conocimiento, al finalizar la implementación de
este modelo se evalúa que niños captaron la idea del tema que se está trabajando y a que
niños hay que reforzarles buscando otra manera de aprendizaje.

 El segundo fue el modelo sistémico, se trabajó con él ya que nos brinda la estructura de
contexto, insumo, proceso y producto, mediante la cual el estudiante tendrá un proceso de
enriquecimiento de saberes y potencialización de habilidades verbales con el fin de
brindar el resultado esperado.

 El tercer y último modelo fue el de resultados, el cual se maneja para hacer un sondeo
de los conocimientos adquiridos durante la formación académica de cada estudiante, con
el fin de crear un alto en el estudio y buscar nuevas estrategias metodológicas para
implementarlas con los estudiantes que no dieron los resultados esperados.
 Ejercicios Aplicables a la actividad de los Verbos

- Juegos de mesa con verbos.

- Flash Card.

- Realizar oraciones donde el estudiante deba completar la oración después de conjugar un

verbo ya dado. (Me molestó que tu hermano no (prestar) prestara atención.)

- Textos llamativos donde el estudiante identifique los verbos y los socialice con los

compañeros.

- Juego de roles.

- Identificación de imágenes, escribiendo el verbo visto.

- Crear sus propias historias por medio de 3 o más verbos proporcionados.

- Dado multicolor, entre otros.

 Mentefacto

Docente:
Métodos para enseñar.

Modelos teóricos: TRANSPOSICIÓN Tema:

Modelo Explicativo. DIDACTICA Los Verbos y sus usos.
Modelo sistemático
Modelo de Resultados.

Utilizar método llamativo

para enseñar verbos y
formas de usarlos.
 Mentefacto de los verbos

Estados o Acciones
Que hacen las personas,
animales o cosas.

Otros conceptos del

El verbo tiene verbo:
distintas formas:
Modo: (Indicativo, El verbo auxiliar en
los tiempos
subjuntivo e
compuestos de la
imperativo).
conjugación.
Tiempo: (presente,
pretérito y futuro) El verbo auxiliar en
las perífrasis
Número y Persona verbales.
(singular y plural)
El verbo auxiliar en
Voz (activa, pasiva y la voz pasiva.
reflexiva).
Verbo semiauxiliar.
Clases de Verbos:

 Transitivos
 Intransitivos
 Pronominales o
Reflexivos
 Impersonales
 Defectivos
 Auxiliares
 Mentefacto de los verbos

Irregulares: Regulares:
Un verbo es irregular porque al Amar, cantar, jugar,
conjugarse en algunos de sus saltar, correr etc.
tiempos y modos, el mismo sufre Tipos de Verbos: Su primera
una modificación en su raíz.  Regulares conjugación termina en
Perder - pierdo, perdemos  Irregulares “ar”, “er” e “ir”.

 Juegos de Mesa. “Aprende Jugando”, esto con el fin de

mejorar la capacidad verbal y la Hacen parte de las
 Creación de
atención por medio de actividades Oraciones.
Oraciones e
identificación de llamativas.
verbos.

Acción que realiza el

sujeto
Conclusiones

 Al terminar el trabajo nos damos cuenta que hemos adquirido varios conceptos y
conocimientos sobre los modelos de aprendizaje y lo que un docente debe conocer para
realizar una clase efectiva, transmitiendo de una manera efectiva y practica su
conocimiento para que los alumnos lo tomen de una forma significativa para su
aprendizaje y desarrollo; es importante apoyarnos como docentes en las herramientas que
tenemos a nuestro alcance y por su puesto en los diferentes modelos de aprendizaje para
lograr mejores resultados.

 La actividad realizada, nos permite familiarizarnos con el cómo se prepara una clase, los
conocimientos bases y la destreza que debemos tener para realizar la planeación de
actividades para enseñar un tema y que el estudiante se sienta interesado y emocionado
por saber cómo se realizara, que va a encontrar y se le vea ese entusiasmo y motivación
por aprender y que bonito que se pueda llevar de una forma más amena y divertida en
este caso por medio de la didáctica y el juego.

 Gracias a la realización detallada pudimos determinar los modelos teóricos que se basan
en el proceso de enseñanza – aprendizaje, teniendo en cuenta la asignatura que escogimos
para la realización del mente facto, como lo es materia castellano, aplicándolo al grupo de
estudiantes de primaria y como temática los verbos, encontrando diversas formas de
aplicarlo y entenderlo y por supuesto saberlo trasmitir a los niños y las niñas.
Referencias

Gamboa, M. (2018). Transposición didáctica y Conocimiento didáctico del contenido. Bogotá:

Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado de:

http://repository.unad.edu.co/handle/10596/10240

Ortega, J. (2017). Conocimiento escolar y conocimiento “disciplinar” del profesor: algunas reflexiones

sobre la participación del profesor en la construcción y enseñanza del contenido asociado a las disciplinas

escolares. Folios Primera época, 45 (1), 87-107. Recuperado de

http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n45/n45a07.pdf

Perafán, G. (2013). La transposición didáctica como estatuto epistemológico fundante de los saberes

académicos del profesor. Folios, Segunda época, 83-93. Recuperado de

www.scielo.org.co/pdf/folios/n37/n37a06