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MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO PARA LA ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE DEL CÁLCULO VECTORIAL
MSc. Adrián Olivo, aolivo@unexpo.edu.ve
UNEXPO-Puerto Ordaz. Estudios generales: Sección de Matemáticas
Bolívar-Venezuela

virtuales y de realidad aumentada permiten

Resumen: este trabajo tiene como propósito la
visualizar objetos creados a partir de ecuaciones con
presentación de un Material Educativo
los que es posible interactuar de manera semejante
Computarizado (MEC) que aporta soluciones a un
como lo haría un estudiante con modelos reales, de
problema de aprendizaje que se genera en la
esta forma se potencian los procesos de aprendizaje
enseñanza de las aplicaciones del cálculo vectorial,
de los conceptos estudiados, integrándolos con el
con el fin de fortalecer la visualización; el
entorno y, por tanto, dotándolos de sentido empírico
razonamiento geométrico y analítico sobre los
en la experiencia cotidiana de los estudiantes. Por
conceptos y objetos geométricos que se abordan en
otra parte, el avance tecnológico en lenguaje de
el cálculo vectorial, como: superficie, curva, campo
programación ha permitido un avance significativo
vectorial, longitud de una curva, área de una
en la enseñanza de las matemáticas, prueba de esto,
superficie, volumen, densidad, masa, centro de masa,
es la posibilidad de desarrollar un MEC ajustado a la
momento e inercia de un sólido. En el sentido técnico
realidad del contenido donde se desenvuelven los
el MEC se elabora bajo el lenguaje simbólico de
docentes como los estudiantes, facilitando el logro de
Wolfram Mathematica 10, generando un código en
los objetivos instruccionales de un determinado
formato .cdf (computable document format) que
curso de cálculo vectorial. Es importante señalar que
tiene la propiedad de ser embebido en una página
el MEC no es un software tradicional de
web en html, de tal manera que se puede tener acceso
a la aplicación de forma directa en un PC o remota a matemáticas, Galvis [2], define a un MEC como un
través de Internet. ambiente informático que permite que la clase del
aprendiz para el que se preparó, viva el tipo de
Palabras claves: MEC, Enseñanza, Aprendizaje, experiencias educativas que se consideran deseables
Cálculo, Programación para él, frente a una necesidad educativa dada.

I. INTRODUCCIÓN En este sentido, Olivo [3], señala que la

El cálculo es una rama de las matemáticas más
importantes y utilizadas en el mundo de la ciencia y
la ingeniería, requiere ser comprendido y manejable
su contenido así como sus aplicaciones para su
conceptualización y explicación de fenómenos que la
requieren.
Las Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC) es una evolución de las TIC,
impulsan a las instituciones educativas a rediseñar su
realidad. Uno de los aspectos afectados en lo
inmediato es la metodología utilizada en la
enseñanza, derivada de la necesidad de un
aprendizaje autónomo, que proporcione al estudiante
y futuro profesional las competencias necesarias que
amerita una sociedad virtualmente interconectada.
En este sentido, Esteban, Trefftz y Restrepo [1],
plantean que para las matemáticas, los ambientes
enseñanza del cálculo en varias variables es un tema
complejo que amerita un esfuerzo considerable en
didáctica y pedagogía para poder proporcionar este
conocimiento al estudiante de manera significativa,
debido a la naturaleza del contenido que se facilita,
este requiere de un medio idóneo más allá del
marcador y la pizarra. Por tanto, un MEC dedicado
al contenido mejoraría el proceso de visualización de
objetos geométricos tridimensionales implicados en
el cálculo de varias variables, de tal manera que al
aplicar los conceptos del cálculo resulte trivial.
Este trabajo se divide en la forma siguiente: en la
sección II: Presentación del MEC, sección III:
Consideraciones y Diseño del MEC, sección IV:
Conclusiones, sección V: Referencias
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II. PRESENTACIÓN DEL MEC: CALCULUS-MEC

El MEC se considera como una alternativa que

utilizada por los docentes puede garantizar
resultados satisfactorios en el aprendizaje de cierto
contenido en los estudiantes, ya que se basa en
satisfacer los requerimientos necesarios para el
razonamiento geométrico y analítico que involucra
las aplicaciones del cálculo vectorial cómo: La
visualización de objetos geométricos
tridimensionales, como: curvas en el espacio,
superficies, intersección entre superficies, sólidos e
intersección entre sólidos para posteriormente el
usuario pueda hacer una representación de estos
objetos en el plano a través de un boceto o dibujo
para así poder analizarlos. Para lograr tales fines, es
fundamental que el MEC posea las siguientes
propiedades: 1. Ser algorítmico, es decir aquel en
que predomina el aprendizaje vía transmisión de
conocimiento, desde quien sabe hacia quien desea
aprender y donde el diseñador se encarga de
encapsular secuencias bien diseñadas de actividades Figura 1. Interfaz principal del MEC
de aprendizaje que conducen al aprendiz desde
donde está hasta donde desea llegar. El rol del III. CONSIDERACIONES Y DISEÑO DEL MEC
estudiante es asimilar el máximo de lo que se le
transmite. 2. Ser heurístico, es aquel en el que Análisis de las necesidades
predomina el aprendizaje de la experiencia y por  Dificultad para visualizar objetos
descubrimiento, donde el diseñador crea ambientes tridimensionales tanto por el docente y el
ricos en situaciones que el aprendiz debe explorar y estudiante.
conjeturar. El alumno debe llegar al conocimiento a  Habilidades para el dibujo poco desarrolladas
partir de la experiencia, creando sus propios modelos en el estudiante.
de pensamiento, sus propias interpretaciones del  Falta de motivación en el estudiante para
mundo, las cuales puede someter a prueba con el desarrollar las competencias que demanda el
MEC. estudio del tema.

A continuación, en la figura 1 se muestra la Determinación de requerimientos

interfaz principal del MEC, donde se pueda observar
los módulos de conceptos, estudios preliminares,
aplicaciones, entre otros.
Tipo de MEC: un MEC que resulte de la
combinación de métodos heurísticos y algorítmicos
para la resolución de problemas.
Recursos humanos y materiales: el diseñador y
desarrollador técnico del MEC, debe ser el profesor
de cálculo con conocimientos básicos de
programación. Se necesita de un computador actual
con herramientas de software de programación en el
ámbito de las matemáticas (Wolfram Mathematica),
de edición de páginas web (Adobe Dreamweaver),
cuestionarios web (Clever software Webquestions) y
procesador de textos (Microsoft Word)

Audiencia y alcance: el MEC está dirigido hacia el
docente para la enseñanza del componente
geométrico asociado al contenido de las aplicaciones
del cálculo vectorial, cómo también al estudiante
para su debido aprendizaje sobre el tema.
Uso del MEC: destinado como apoyo instruccional
en el contenido de las aplicaciones del cálculo en
varias variables.
Diseño comunicacional
Diseño de la estructura: está determinada por la
clasificación del contenido, una vez clasificado es
representado por bloques de información. En la
figura 2 se observa un esquema que señala los
bloques de contenido y aplicaciones que involucra el
MEC entorno al menú principal.
CONCEPTOS
S
ESTUDIOS MENU
PRELIMINARES INICIO APLICACIONES
ACTIVIDADES
Figura 2. Estructura del MEC
Diseño de la interfaz e interactividad: la aplicación
con el usuario se comunica a través de una página
web que tiene aplicaciones interactivas previamente
diseñadas que se relacionan con el problema de
cálculo en estudio. Por ejemplo, en la figura 3 se
observa cierta aplicación con sus controles de
interacción (deslizadores) para manipular el objeto
geométrico que se estudia.
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Figura 3. Aplicación interactiva
Diseño computacional
El MEC se diseñó bajo lenguaje html y lenguaje
simbólico de Wolfram Mathematica 10, el cual
puede ser ejecutado con cualquier navegador de
internet que soporte java, como: Microsoft internet
explorer, mozilla firefox, entre otros. Por lo tanto, es
factible la ejecución del MEC bajo cualquier PC de
medianos recursos de hardware, como también
tabletas y teléfonos inteligentes.
La herramienta para la programación de las
simulaciones es el software wolfram mathematica 10
este tiene la propiedad de generar archivos .cdf
(computable document format) que pueden
incrustarse en páginas web elaboradas bajo lenguaje
de programación html. De tal manera que el usuario
no tenga necesidad de conocer el software
programador, ya que la manipulación de las
aplicaciones interactivas se hace de forma intuitiva
bajo una simple página web desde cualquier
computador conectado a la red.
Por ejemplo, se desea simular el proceso de
intersección entre la superficie de un cilindro circular
recto centrado fuera del origen y un doble cono
centrado en el origen.
Procedimiento:
a) El programador crea el script o código de la
simulación bajo el software Wolfram
Mathematica 10:
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Mov.del cilindro
Manipulate[ContourPlot3D[{((𝑥 − 𝑎) − 1)^2 + 𝑦^2 − 1 =
Mov. del cono

= 0, (𝑥 − 𝑏)^2 + 𝑦^2 − 𝑧^2 =

= 0}, {𝑥, −2,4}, {𝑦, −3,3}, {𝑧, −2,2}, PlotPoints
→ 10, PlotTheme → "Business", AxesLabel
→ {Style["Eje x", Red], Style["Eje y", Red], Style["Eje z", Red]},
MeshStyle → {{Thick, Blue}}, Mesh → {{0}}, MeshFunctions
→ {Function[{𝑥, 𝑦, 𝑧, 𝑓}, ((𝑥 − 𝑎) − 1)^2 + 𝑦^2 − 1 − ((𝑥
− 𝑏)^2 + 𝑦^2 − 𝑧^2)]}, ContourStyle
→ Directive[Rainbow, Opacity[0.7], Specularity[White, 5]]],
{{𝑎, 2, "Mov. del cilindro"},0,2}, {{𝑏, 0, "Mov. del cono"},0,2}]

Figura 5. Aplicación interactiva (2)

b) El programa compila y ejecuta el código
anterior generando una interfaz gráfica con
Mov.del cilindro
controles de manipulación de los objetos Mov. del cono

geométricos que intervienen en la

simulación.

c) Al mover los objetos mediante los

deslizadores, podemos intersectar los
mismos, generando así un sólido,
considerando la región interna al cilindro y al
doble cono. Además es posible rotar y
trasladar el objeto y ver su forma geométrica
traslucidamente. Esto se puede observar en
las figuras 4, 5, 6 y 7.

Mov.del cilindro Figura 6. Aplicación interactiva (3)

Mov. del cono

Figura 4. Aplicación interactiva (1)

Figura 7. Aplicación interactiva (4)


d) El paso siguiente es generar el archivo .cdf
mediante la herramienta de programación,
para poder incrustarlo en una página web
prediseñada con el programa Adobe
Dreamweaver CC2015, la cual posee la
interfaz gráfica final, donde se incluye el
problema textual de la aplicación de cálculo.
En la figura 7 se puede apreciar tal acción.
Figura 7: Interfaz gráfica del MEC
IV. CONCLUSIONES
Integrar el conocimiento del contenido del cálculo
vectorial con los aspectos técnicos de la
programación de las aplicaciones en lenguaje
matemático simbólico a través de una
fundamentación pedagógica que utilice un enfoque
que combine métodos heurísticos con algorítmicos
en la resolución de problemas de cálculo es muy
interesante y eficaz para el proceso de enseñanza y
aprendizaje del tema. En consecuencia, se podría
decir que es lo más próximo a cómo debe ser la
educación de las matemáticas en un futuro, tal como
lo demanda la UNESCO en su declaración sobre la
educación del siglo XXI.
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Desde el punto de vista técnico el MEC se
desarrolló de tal manera que aborde aspectos que el
software tradicional no trata, por ejemplo simular el
proceso de intersección entre regiones en el plano y
el espacio, intersección de superficies en el espacio,
trazado dinámico de curvas en el espacio, entre otros.
V. REFERENCIAS
[1] Duarte, E. Vicente, P. Gómez H. y Restrepo,
J. (2006). Estrategias de visualización en el
cálculo de varias variables. Colciencias
(C.C.C 013-102) y la Universidad de Eafit.
[2] Galvis, Álvaro (2004). Ambientes virtuales
de aprendizaje. Revista informática
educativa. Bogotá. (Documento en línea)
[3] Olivo, Adrian (2017). Material Educativo
Computarizado para la enseñanza de las
aplicaciones de la Integral múltiple en la
asignatura Matemáticas III de la UNEXPO
vicerrectorado Puerto Ordaz. Bolívar,
Venezuela.
[4] Gagne R. y Brig. L. “La planificación de la
enseñanza y sus principios”. Editorial Trillas.
México. (1976)
[5] Mazarella, C. (2000). Integración de la
Informática en el aula: enfoque y
aplicaciones. UPEL Caracas, IPC
[6] Wolfram Demonstrations Project. Disponible
en https://demonstrations.wolfram.com
[7] Artigue, M. Douady R. y Moreno, L (1998).
Ingeniería Didáctica en Educación
Matemática. Bogotá (Documento en línea).
Disponible:
http://funes.uniandes.edu.co/676/1/Artigueet
al195.pdf