1.

- EL ESQUEMA CORPORAL

Llamamos así a la representación que tenemos de las diferentes partes del cuerpo,
unas en relación con otras. Esa imagen es la que nos permite situar nuestro
cuerpo en el tiempo y en el espacio y se forma como resultado de toda una serie
de informaciones sensoriales y experiencias sensomotoras. Es inseparable de la
conciencia de sí, por lo cual los trastornos de personalidad y las diversas lesiones
cerebrales pueden alterarlo. De ahí la importancia que se da a la representación de
la figura humana como técnica proyectiva.

Ya hemos observado cómo va evolucionando el niño la representación gráfica de

este esquema, desde el garabato hasta que alcanza la expresión simbólica de su
cuerpo.

De los estudios psicológicos que se han hecho, podemos sacar una serie de items
evolutivos a considerar en las representaciones humanas de niños de estas
edades. Los items están divididos en cuatro grupos:

Básicos.- se han encontrado en todos lo dibujos de esta edad.

Comunes.- normalmente se encuentran en todos los dibujos.
A veces.- sólo se encuentran en algunas ocasiones.
Excepcionalmente.- es raro encontrarlos.

Como actualmente se atiende más desde la escuela la expresión plástica, es muy

probable que estos items cambien también en unos cuantos años.

Indudablemente la representación del esquema corporal del niño dependerá de su

sensibilidad a los estímulos, de su grado de desarrollo mental y de que hayamos
empleado una motivación adecuada.

El esquema de la evolución gráfica de la figura humana podría expresarse así:

De 2 a 4 años De 4 a 6 años De 7 a 8 años

Búsqueda de esquemas
cada vez más complejos. Esquema definitivo.
Garabatos. Repeticiones para Variaciones emocionales:
Garabatos con nombre. afianzarlo. desproporciones,
Variaciones Siguiendo los omisiones, estereotipos.
cambios de conceptos

Llamamos variaciones emocionales a todo cambio introducido en el esquema,

originado por un cambio de concepto.
Desproporciones.,- exageran o disminuyen las diferentes partes, según la
importancia que tengan emocionalmente.

Omisiones.- puede llegar incluso a faltar alguna zona que resulte especialmente
conflictiva (orejas en sordos, piernas en niños con parálisis, etc.)

Estereotipos.- el niño repite esquemas una y otra vez sin variaciones perceptibles.
El niño, como hemos visto, repite insistentemente sus esquemas para ir afianzando
y dominando conceptos. Pero sus dibujos presentan apreciables aunque ligeras
modificaciones. En cambio, en los estereotipos, la forma nunca cambia y se
reproduce en un dibujo tras otro.
Es corriente encontrar algunos estereotipos. Por ejemplo, el de los pájaros
volando, representados en forma de V. Pero si encontramos un niño que sólo
utiliza esta forma de expresión, pensemos que no se expreso, sino que repite
rígidamente formas aprendidas al no ser capaz de encontrar otras nuevas por estar
bloqueado. Su atención está en otro problema, tan importante para él que no le
permite concentrarse en ninguna cosa y menos en un proceso creador que implica
acciones tales como percibir, pensar, sentir. Nos brinda lo único que tiene, sus
estereotipos ya aprendidos. Y no podremos interesarle en nada más, mientras no
resulta su problema. Otras veces no repite su esquema sino que copia alguno
evitando el esfuerzo que implica el proceso creador. También en este caso habrá
que averiguar si la causa es pereza, si le parece mejor así, o si se encuentra
incapaz de hacer otra cosa, etc.

Otros puntos a considerar y respetar, son las humanizaciones que el niño realiza
en sus dibujos: casas que parece caras, animales que semejan seres humanos,
estrellas o soles con ojos, boca, etc... Para quien sepa hacer abstracción de su
sentido figurativo y desvelar el significado escondido o más bien enmascarado en
estas formas, esas imágenes pueden ser representación del cuerpo y de los
sentimientos del niño. Pero tampoco podemos descartar la influencia cultural,
sobre todo a través de imágenes de cuentos, películas, etc., donde tantas veces se
representas esas formas antropomórficas siguiendo la tradición fabulística, como
por ejemplo en toda la obra de Walt Disney.

¿No es esa también una manera de aprender a resolver problemas? Al proyectarlos

sobre otros seres, no son más fáciles de comprender y solucionar.

NIÑAS BÁSICOS COMUNES A VECES EXCEPCIONALMENTE

5 años Cabeza Pies Piernas Pies bidimensionales
Ojos Cabello bidimensionales. Buenas proporciones
Nariz Dedos Cuello Fosas nasales
Boca Brazos Manos Dos labios
Cuerpo bidimensionales Cejas Codos
Piernas Una o ninguna Pupilas Perfil
 Brazos hacia
abajo
Orejas Brazos unidos a los
Numero hombros
prenda de
Brazos correcto de Rodillas
vestir
dedos Cuatro o más prendas
Dos o tres de vestir
prendas de
vestir
Piernas
bidimensionales.
Cuello Buenas proporciones
Cabeza
Manos Fosas nasales
Ojos
Cejas Dos labios
Nariz
Pupilas Codos
Boca Dedos
Brazos hacia Perfil
6 años Cuerpo Brazos
abajo Brazos unidos a los
Piernas bidimensionales
Orejas hombros
Brazos
Numero Rodillas
Pies
correcto de Cuatro o más prendas
Cabello
dedos de vestir
Pies
bidimensionales
Piernas
Cabeza
bidimensionales
Ojos
Orejas
Nariz
Dedos Número
Boca
Cuello correcto de
Cuerpo Codos
Brazos hacia dedos
Piernas Perfil
7 años abajo Pies
Brazos Dos Labios
Manos bidimensionales
Pies Rodillas
Cejas Cualquier
Cabello
Pupilas número de
Piernas y
prendas de
Brazos
vestir entre cero
bidimensionales
y cuatro

NIÑOS BÁSICOS COMUNES A VECES EXCEPCIONALMENTE

5 años Cabeza Brazos Piernas y brazos Pupilas
Ojos Pies bidimensionales. Pies bidimensionales
Nariz Cabello Brazos hacia Nº Correcto de dedos
Boca Dedos abajo Brazos unidos a los
Cuerpo Cuello hombros
 Buena proporción
Fosas nasales
Manos Perfil. Codos
Piernas Orejas Dos labios
Cejas Rodillas
Mas de 1 prenda de
vestir
Piernas y brazos
bidimensionales.
Brazos hacia
Cabeza Pies abajo
Ojos Dedos Cuello
Nariz Cabello Manos, Orejas
4 o más prendas de
6 años Boca Brazos y pies Cejas. Pupilas
vestir
Cuerpo bidimensionales Pies
Piernas 1 ó 2 prendas bidimensionales
Brazos de vestir Número correcto
de dedos
2 ó 3 prendas de
vestir
Piernas y brazos
bidimensionales
Brazos hacia
abajo
Cuello - Manos -
Cabeza Orejas - Cejas -
Dedos
Ojos Pupilas
Pies
Nariz Pies Dibujos de perfil
Cabello
Boca bidimensionales Fosas nasales
Brazos y pies
7 años Cuerpo Número correcto Codos
bidimensionales
Piernas de dedos Dos labios
Brazos hacia
Brazos con 2 Brazos unidos a Rodillas
abajo
dimensiones la altura del
Cuello
Pies hombro
Buena
proporción
De 1 a 4
prendas de
vestir

TEMA N° 7
En la denominada etapa de Educación Infantil (de 0 a 6 años) los niños encuentran
en su cuerpo y en el movimiento los principales medios para entrar en contacto
con la realidad que les rodea y, de esta manera, adquirir los primeros
conocimientos acerca del mundo en el que están desarrollándose. Sin duda, el
progresivo descubrimiento del propio cuerpo como fuente de sensaciones, la
exploración de las posibilidades de acción y funciones corporales, constituirán
experiencias necesarias sobre las que se irá construyendo el pensamiento infantil.
Asimismo, las relaciones afectivas establecidas en situaciones de actividad motriz,
y en particular mediante el juego, serán fundamentales para el crecimiento
emocional (Gil Madrona, 2003).

Desarrollo motor humano

El movimiento es la primera forma, y la más básica, de comunicación humana con

el medio. Entendemos el desarrollo motor humano como los cambios
producidos con el tiempo en la conducta motora que reflejan la interacción del
organismo humano con el medio y que parte de las conductas motrices humanas
innatas. El hombre nace con una serie de movimientos y actos reflejos registrados
en nuestros genes que son comunes a todos los individuos. Este mapa motriz poco
especializado y rudimentario va generando conductas motoras aprendidas cada
vez más complejas, especializadas y propias de cada entorno físico-social-cultural
(Batalla Flores, 2000). El desarrollo motor tiene una gran influencia en el
crecimiento general del niño sobre todo en el periodo inicial de su vida. Al nacer, la
capacidad estructural y funcional que el niño posee sólo le permite movimientos
rudimentarios, carece de patrones motores complejos que se van adquiriendo con
el paso del tiempo. El ritmo de progreso en el desarrollo motor viene dado por la
influencia conjunta de los procesos de maduración, de aprendizaje y las influencias
externas. Por tanto, hay que estudiar dichos procesos e influencias para explicar
cómo se producen cambios observables en la conducta motora. Veamos una
representación gráfica evolutiva de Gallahue y Donnelly (2003):
Habilidades motrices
 Imagen en: http://www.efdeportes.com/efd108/conceptos-epistemologicos-de-la-educacion-fisica-praxiologia-motriz.htm

Partiendo de este esquema de Praxología Motriz del desarrollo motor humano

expuesto por Quevedo (2007), el concepto de habilidad motriz en Educación Física
considera una serie de acciones motrices que aparecen de modo filogenético en la
evolución humana, tales como reptar, andar, marchar, correr, trepar, girar, saltar,
lanzar, recepcionar, etc., clasificándolas a nivel epistemológico en cuanto a su nivel
de adquisición evolutiva

en:

Imagen en: http://hmb-

pasesyrecepciones.blogspot.com/2011/01/habilidades-motrices-basicas_19.html
Esta clasificación de habilidades motrices, entendidas como capacidades adquiridas
de aprendizaje, podemos visualizarlas a través de un mapa conceptual de Hidalgo
(2001):

Imagen en: http://fernandohidalgogallardo.blogspot.com/2011/01/que-y-cuales-son-las-habilidades.html

En la base piramidal del grafico anterior expuesto, se encuentran las habilidades

motrices básicas. Pero, ¿a qué llamamos habilidades motrices básicas? Llamamos
habilidad a la capacidad para hacer una cosa. Sobre la base de este concepto
tenemos que tener en cuenta que el hombre, por medio del movimiento, es
plenamente consciente de sus limitaciones y puede auto conocerse, expresarse y
comunicarse con el medio que le rodea al mismo tiempo, estableciendo niveles de
aprendizajes significativos y satisfactorios con él mismo, con los objetos y con los
otros. A estos movimientos tan importantes para la expresión y la comunicación se
los denomina habilidades motrices básicas: rodar - reptar - gatear - deslizarse -
sentarse - caminar - pararse - correr - frenar - galopar - subir - bajar - trepar -
escalar - suspensión - balanceo - traccionar - agarrar - arrojar - esquivar - empujar
- recepción - pasar - saltar - patear - driblear, etc. todas ellas relacionadas con las
capacidades físicas básicas, la acción motriz y el acto motor como manifestaciones
del movimiento (ver esquema anterior de praxología motriz).
El desarrollo de estas habilidades motrices queda recogido en el desarrollo
curricular normativo de los contenidos del área de Educación Física, que la
administración educativa realiza para la Educación Infantil.

    Veamos un ejemplo gráfico de habilidades motrices básicas:

Imagen en: http://efpmadrelaura.blogspot.com/2011/02/habilidades-motrices-basicas.html

Desarrollo motor del niño