Competencias ECAES

Evaluación de la Calidad de la Educación Superior en Fisioterapia.
ECAES -2004
Marco de Fundamentación Conceptual y Especificaciones de Prueba
MARCO DE FUNDAMENTACION CONCEPTUAL

“EXAMEN DE ESTADO DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
PROGRAMAS DE FISIOTERAPIA”
2004
En Alianza con:
Asociación Colombiana de Facultades de

Fisioterapia
ASCOFAFI
Asociación Colombiana de Fisioterapia

ASCOFI
NANCY STELLA LANDINEZ PARRA

Directora
ECAES FISIOTERAPIA
CIENCIAS DE LA
SALUD ADRIANA PRIETO
Fisioterapia Representante
Departamento del Movimiento Corporal Humano
Bogotá, Julio de 2004
1
Evaluación de la Calidad de la Educación Superior en Fisioterapia. ECAES -2004
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 2
1 Formación profesional en fisioterapia 2

1.1 Fisioterapia en América Latina 3
1.2 La fisioterapia en Colombia 4
1.2.1 Formación por Competencias en
Fisioterapia en Colombia. 5
1.3 Definición del Objeto de Estudio de los programas
académicos de fisioterapia 7
2. Caracterización de antecedentes y referentes de la

evaluación de fisioterapia 8
2.1 Evaluación de la calidad de la educación superior en
fisioterapia en Colombia 8
3. Definición y caracterización de las competencias y estructuras

conceptuales y temáticas que serán evaluadas. 12
3.1 Áreas fundamentales a evaluar 14
3.1.1 Promoción de la Salud 14
3.1.2 Primer Nivel 15
3.1.3 Segundo Nivel 15
3.1.4 Tercer Nivel 16
3.1.5 Investigación 17
3.1.6 Administración Y Gestión 17
3.2 Escenarios de Práctica Profesional 18
3.2.1 Escenario clínico 18
3.2.2 Escenario Laboral 19
3.2.3 Escenario Educativo 19
3.2.4 Escenario Deportivo Y Recreativo 19
3.3 Competencias a evaluar 21
4. Definición de las especificaciones de la prueba 24

4.1 Tipos de Pregunta y Ejemplos 26
4.1.1 Preguntas de Selección Múltiple
Con Única Respuesta 27
4.1.2 Preguntas de Análisis de Relación 28
Bibliografía 29
2
INTRODUCCIÓN
El presente documento es producto de la reflexión y análisis en torno a los

principales elementos que han orientado la dinámica académica en la
construcción de los exámenes de la calidad de la educación superior en
Fisioterapia. Se recopiló información con respecto a evaluación por
competencias en fisioterapia a nivel internacional y nacional, el objeto de
estudio de la profesión y las diversas posturas con respecto a áreas de
formación, componentes de desempeño.
1. FORMACIÓN PROFESIONAL EN FISIOTERAPIA.
La Fisioterapia tal y como se conoce en la actualidad, es una disciplina

terapéutica moderna, con unas raíces tan lejanas que hace prácticamente
imposible encontrar su principio real. Fue Hipócrates de Cos (430-377 a.c.) el
médico más importante de la antigüedad, quien contribuyó de forma especial al
desarrollo de las técnicas de fisioterapia, él reconoce el valor de los ejercicios
para fortalecer los músculos debilitados, acelerar la convalecencia y mejorar las
actitudes mentales en su libro “Acerca de las articulaciones”.1
Desde el siglo XIX, la fisioterapia es reconocida como profesión de apoyo a la

salud especialmente ligada a la medicina, por la manera particular en que
establece desde sus inicios un vínculo estratégico con ésta, lo que le permitiría
un rápido desarrollo2 Sin embargo se pretende actualmente generar un espacio
de conocimiento e interacción más amplio, y en cierta forma vinculado a
modelos como el holístico y el social3.
1 Ana Maria Marin Nogueras. Orígenes y Evolución de la Fisioterapia. Proyecto docente Universidad de Salamanca, 2002.
2 Prieto, A. Rodríguez. Naturaleza e identidad de la fisioterapia. En: Revista de la Universidad del Rosario. Vol. 93. Nº 528, abril - junio de 2000.
3 Pots Jean. Phisiotherapy in the next century: oportunities and challenges. Phisiotherapy. March 1996, vol. 82. P 150-55
♣ Su origen puede pensarse desde comienzos del siglo XX cuando las contradicciones que se presentaron entre las versiones anatomo-etio-fisio-patológicas son
resueltas a partir de la integración de sus ideas de manera ecléctica, en la cual, según E. Quevedo, lesiones, alteraciones funcionales y etiologías internas o externas
podían coexistir. Esta condición favorece el máximo reconocimiento biologista de la medicina en su comprensión de la salud y la enfermedad. Prieto R. Adriana. El
proceso salud-enfermedad una revisión del concepto. 2000. Documento para publicar.
3
1.2 Fisioterapia en América Latina
La profesión de Fisioterapia / Kinesiología está institucionalizada para su

enseñanza desde 1922, en la Universidad de Buenos Aires, república de
Argentina. En los otros países la profesión se institucionaliza a mitad del siglo.
El proceso de creación mantuvo un ritmo secuencial hasta la década de los 90,

a partir de la cual se observa un marcado incremento en su número, hoy en día
la región cuenta con más de 68 facultades, en las cuales el proceso de
formación fluctúa entre 3 y 5 años, siendo ésta última duración la más
frecuente. En la región coexisten los niveles técnico, tecnológico y universitario,
siendo este último el más frecuente. Todos los programas de formación son
presenciales y el 90% funciona en jornada diurna.
En cuanto a la estructura curricular se distinguen en la región al menos tres

clases de actividades pedagógicas: teóricas, prácticas y la práctica profesional;
de las áreas de formación, aunque la organización interna es variada, se han
concertado cuatro áreas básicas: área de ciencias Físico – naturales, área
social humanística, área disciplinar profesional y el área metodológica –
investigativa. La práctica profesional refiere los siguientes campos de
desempeño profesional: Prevención, recuperación y rehabilitación y promoción,
en algunos casos se referencian además campos como Educación, salud
ocupacional, Administración y deporte.
En la actualidad las comunidades profesionales de cada uno de los países se

encuentran organizadas y debidamente reconocidas por el Estado.
La visión corporativa ha sido una característica de los fisioterapeutas y

Kinesiólogos latinoamericanos, evidenciada en la temprana conformación de la
Confederación Latinoamericana de Fisioterapia y Kinesiología, CLAFK, como
un estamento de cohesión y cooperación permanente entre los países de la
4
región. Esta condición fue determinante para la regionalización de la

Confederación Mundial.
En la región ha existido una preocupación permanente por los procesos

formativos, ya que se parte del convencimiento de que la comunidad
profesional se gesta en las aulas y es allí donde se deben centrar los esfuerzos
para lograr la comunidad profesional que se desea tener.4. Es así como se ha
buscado diagnosticar la formación académica y elaborar propuestas de
currículos mínimos para la región; de estos procesos se ha podido concluir que
existe una gran heterogeneidad en los conceptos básicos utilizados al interior
de la profesión en cuanto a los procesos curriculares, demostrando la
necesidad de establecer una terminología común al interior de la profesión.
1.2 La Fisioterapia En Colombia
La Fisioterapia surge en Colombia en el año de 1.952, con la creación del

primer programa académico de Fisioterapia en la Escuela Nacional de
Fisioterapia, actual Escuela colombiana de Rehabilitación5. El 5 de diciembre
de 1953, después del acto de graduación de la primera promoción de
fisioterapeutas, se declara formalmente fundada la Asociación colombiana de
Fisioterapia, ASCOFI, como entidad gremial que apunta a hacer conocer y
respetar la nueva profesión en el país.6
En 1.954 mediante el decreto 1056 se reglamenta el ejercicio de la profesión y

en 1.976 mediante la ley 9 se determina su carácter Universitario. Sin embargo
es hasta 1.999, mediante la ley 528 en que la fisioterapia se consolida como
una “profesión liberal, del área de la Salud, con formación universitaria, cuyos
4 SARMIENTO M, CRUZ I, MOLINA V; Nivelación Y globalización Curricular De La Fisioterapia Y La Kinesiología En América

Latina. Fase I Diagnóstico. Confederación Mundial De Fisioterapia, Región Suramérica WCPT – SAR. 2004.
5 SARMIENTO M, CRUZ I, MOLINA V; Nivelación y globalización Curricular de La Fisioterapia y la Kinesiología en América
Latina. Diagnóstico Curricular de la fisioterapia en Colombia. Confederación Mundial De Fisioterapia, Región Sudamérica WCPT
–SAR . 2004.
6 Revista Asociación colombiana de Fisioterapia. Edición Especial. Escuela Nacional de fisioterapia, pag. 12
5
sujetos de atención son el individuo, la familia, la comunidad y el ambiente en

que se desenvuelven”.7
La Ley 528 que reglamenta el ejercicio de la profesión en fisioterapia considera

de vital importancia que todos los programas de formación de fisioterapeutas al
menos tengan el referente de las competencias básicas, para que los nuevos
profesionales que salgan a producir impacto en la sociedad lo hagan de forma
competente en pro de la profesión de fisioterapia. Igualmente esta Ley permite
al fisioterapeuta: profundizar argumentos científicos; argumentar modelos de
evaluación, diagnóstico e intervención; desarrollar tecnologías propias.
En Colombia actualmente se cuenta con casi 30 programas oficialmente

reconocidos, que ofrecen formación a nivel universitario, la duración de los
programas oscila entre los 8 y 10 semestres, siendo mayor el promedio
superior a 8 semestres. Aunque se observa una alta heterogeneidad en los
planes de estudio de los programas de fisioterapia en Colombia, en términos
generales los promedios con respecto a duración e intensidades guardan
estrecha relación con los promedios hallados a nivel regional (América Latina)8
1.2.1 Formación por competencias en Fisioterapia en Colombia.
Una aproximación a la reflexión sobre el tema “Competencias en fisioterapia”,

lo constituye la revisión sobre Competencias básicas para la formación en
pregrado de fisioterapia.9 Dentro del documento se encuentran consideraciones
con respecto a la “existencia de cerca de 30 planes de estudio con diferencias
dependiendo de la institución que lo ofrezca, la mayoría de los cuales, hasta
hace poco, tenían un enfoque puramente clínico, y sólo recientemente, con los
nuevos enfoques en salud, se les ha venido introduciendo la promoción y
prevención y la orientación en otros campos de trabajo, tales como el deporte,
el laboral y el comunitario, etc., todos ellos relacionados con el movimiento
7
Ley 528 de 1.999. Por la cual se reglamenta el ejercicio de la profesión en fisioterapia
8 ibid, 5 pag. 3
9 Victoria Quiñónez de Correa, Carmen Eufemia Madrid y Luz Helena Rojas. Informe preliminar: Competencias básicas para la
formación en pregrado de fisioterapia. ASCOFAFI, Abril 2002.
6
corporal humano y la calidad de vida, bases del objeto de estudio de la

profesión”.
“Las nuevas orientaciones pedagógicas buscan una formación del profesional

más holística, que le permita integrarse mejor a los diferentes campos laborales
y a la realidad y necesidades del medio que lo rodea.”
“Es aquí cuando se empiezan a ver cuales deben ser las competencias
mínimas o básicas en que deberá formarse el profesional de Fisioterapia a
nivel de pregrado, sin olvidar el abarcar los campos de trabajo más frecuentes,
con la profundidad básica en cada uno de ellos, y dejando para los postgrados
el profundizar en ellos o el abarcar aquellos campos novedosos para la
profesión. “
Las conclusiones del trabajo apuntan a establecer claramente las siguientes

reflexiones:
• La formación basada en la competencia va más allá de definir el

currículo en términos de resultados que puedan ser moldeados según
las necesidades locales e incluso individuales de las empresas.
• Las competencias requeridas para el desempeño del profesional en

fisioterapia son las mismas en las áreas de salud, trabajo y educación, la
diferencia radica en los conocimientos o temáticas de trabajo.
• La adquisición de una competencia está gobernada no sólo por la

experiencia particular sino por la influencia del grupo social o cultural de
la comunidad en la cual se pondrá a prueba el dominio o adquisición de
determinada competencia, bien sea ésta comunicativa, lingüística o de
otro orden.
• La formación profesional, constituye un proceso educativo, teórico

práctico de carácter integral, orientado al desarrollo de conocimientos
7
técnicos, tecnológicos y de actitudes y valores para la convivencia

social, que le permita a la persona actuar crítica y creativamente en el
mundo del trabajo y de la vida.10
1.4 Definición Del Objeto De Estudio De Los Programas Académicos De

Fisioterapia
De acuerdo con la ley 528 de 199911, se define la fisioterapia como:
“Una profesión liberal, del área de la salud, con formación universitaria, cuyos
sujetos de atención son el individuo, la familia y la comunidad, en el ambiente
en donde se desenvuelven.
Su objeto es el estudio, compresión y manejo del Movimiento Corporal

Humano, como elemento esencial de la salud y el bienestar del hombre.
Orienta sus acciones al mantenimiento, optimización o potencialización del
movimiento así como a la prevención y recuperación de sus alteraciones y a la
habilitación y rehabilitación integral de las personas, con el fin de optimizar su
calidad de vida y contribuir al desarrollo social. Fundamenta su ejercicio
profesional en los conocimientos de las ciencias biológicas, sociales y
humanísticas, así como en sus propias teorías y tecnologías.”
La ley 528 de 1999 reconoce que su campo de interacción va más allá del
individuo y que llega a la comunidad. Reconoce que el movimiento trasciende
el aspecto biológico funcional y afecta la dimensión social y cultural al ser
además de potencializador de la construcción con el medio, un mecanismo de
expresión y socialización y que por tanto su estudio no puede seguir siendo
enmarcado en el aspecto estrictamente funcional adaptativo.
10 Victoria Quiñónez de Correa, Carmen Eufemia Madrid y Luz Helena Rojas. Op. Cit. Pag. 23
8
2. CARACTERIZACIÓN DE ANTECEDENTES Y REFERENTES DE LA

EVALUACIÓN DE FISIOTERAPIA
2.1 Evaluación de la Calidad de la Educación Superior en Fisioterapia en

Colombia
En el 2002, el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior –

ICFES – realiza una convocatoria nacional para la presentación de proyectos
dirigidos al diseño y elaboración de Exámenes de Estado de Calidad de la
Educación Superior- ECAES- Con este proceso se comienza a establecer un
sistema de evaluación de quienes egresan de la educación superior en
Colombia, que brinde información confiable sobre el proceso de formación
profesional y los aspectos centrales de la educación superior.
Es por lo anterior, que la Universidad Nacional de Colombia y sus programas

de pregrado en Salud, proponen un proyecto ante el ICFES, que responde no
sólo a la trayectoria que la Universidad ha tenido en procesos permanentes de
evaluación y sistematización de la información derivada de ellos, sino en
responder a las necesidades que en materia de calidad de la educación
presenta nuestro país. Dentro del proyecto, se presenta el subproyecto del
programa de Exámenes de Estado de Calidad de la Educación Superior para
Fisioterapia a nivel nacional.
Desde 1966, se ha propuesto para la educación superior colombiana la

realización de exámenes para quienes egresan de este nivel educativo, y
después de la reforma de la educación superior en 1980 se insiste en la
conveniencia de introducir estos exámenes como un mecanismo de evaluación
externa que fomente el mejoramiento de la calidad.
En la década del 90 los ECAES se proponen como meta de gobierno y se

destinan recursos para este propósito a la par que asociaciones de
11 Ibid 5 en pagina 3
9
profesionales y de facultades los promueven a nivel nacional. En 1995 el

Informe final de la Misión Nacional para la Modernización de la Universidad
Pública propone: "establecer la obligatoriedad de los exámenes de estado para
los egresados de pregrado, como un elemento del Sistema Nacional de
Información de la Educación Superior".
En lo que respecta a la formación de pregrado en fisioterapia, Alvis (1996),

presenta una reflexión a nivel nacional sobre la necesidad de la acreditación de
los programas de fisioterapia y dentro de ellos uno de los aspectos
fundamentales es la evaluación del resultado de la formación en sus
egresados.12
Alvis (1998), recalca el interés y la necesidad de la realización de exámenes

que acrediten el ejercicio profesional y que permitan establecer niveles de
comparación, socialización y mejoramiento de los procesos de formación en el
ámbito colombiano, y que le permita responder de manera eficiente a las
necesidades de calidad del ejercicio en el ámbito nacional e internacional.13
Durante 1997 y 1998, el ICFES, en unión con la Asociación Colombiana de

Fisioterapia –ASCOFI- y la Asociación Colombiana de Facultades de
Fisioterapia – ASCOFAFI-, realizaron una serie de reuniones y talleres a nivel
nacional con el fin de formular los requisitos para la creación y funcionamiento
de los programas de pregrado en fisioterapia. En estos talleres se contó con la
asesoría técnica de la Universidad Nacional de Colombia y la Corporación
Universitaria Iberoamericana. En el documento final se establecieron los
requisitos de titulación, duración y áreas de formación que deberían contener
los programas de formación en fisioterapia.14
12
Alvis, Karim (1996). Acreditación de los programas de Fisioterapia. Una Visión de Futuro Revista
Asociación Colombiana de Fisioterapia.
13
Alvis, Karim. (1998). Acreditación de Profesionales: Una Realidad. Revista Asociación Colombiana de
Fisioterapia. Vol. XXXII
14
Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior – ICFES-; Asociación Colombiana de
Facultades de Fisoterapia – ASCOFAFI-; Asociación Colombiana de Fisioterapia- ASCOFI-. (1998)
Requisitos para la Creación y Funcionamiento de los Programas de pregrado en Fisioterapia.
10
En mayo del 2001, el Ministerio de Educación Nacional, a través del decreto

917, establece los estándares de calidad en programas académicos de
pregrado en Ciencias de la Salud incluyendo fisioterapia. El decreto determina
las competencias mínimas y las áreas de formación que deben contemplarse
en la formación de pregrado.
Como puede observarse el proceso de reflexión y trabajo en torno a estándares

de calidad y a procesos de evaluación en la profesión de fisioterapia ha sido
permanente desde hace aproximadamente una década. El consolidar estas
reflexiones en un examen que acredite la calidad de los egresados de los
programas de formación no es sólo una necesidad, sino una realidad que a
través del ICFES y de Universidades de amplia trayectoria se puede llevar a
feliz término, asegurando no sólo la calidad de las pruebas, sino la
transparencia de las mismas.
Respecto del proceso de construcción del examen en fisioterapia, una vez se

realizó el convenio entre la Universidad Nacional de Colombia y el ICFES,
mediante el contrato 007 del 7 de Febrero de 2003, la Universidad en unión con
el ICFES, realizaron la convocatoria a la ASCOFAFI como representante oficial
de los programas de formación en pregrado en Fisioterapia; la ASCOFI como
representante oficial de los profesionales de Fisioterapia; y a todos y cada uno
de los directores de programas de Fisioterapia en el país (29 programas en
total), para asegurar su participación en la elaboración del examen y lograr de
esta manera la mayor transparencia y equidad en su formulación.
Dentro de esta convocatoria, se realizaron dos talleres de carácter nacional y

cinco talleres regionales, destacándose el Primer Encuentro Nacional ECAES-
Fisioterapia, realizado el 15 de marzo en la Universidad Nacional de Colombia,
en el cual se contó con la participación de 25 programas de fisioterapia. En el
marco de este encuentro, se llegaron a acuerdos sobre la metodología de
trabajo, y se discutieron aspectos relacionados con las áreas de evaluación y
un primer esbozo de lo que sería la estructura de prueba del Examen.
11
El Taller Nacional para la Formulación de Competencias en Fisioterapia, el cual

se llevó a cabo en las instalaciones de la Corporación Universitaria
Iberoamericana en abril de 2003 contó con la participación de los directores o
representantes institucionales de 20 programas a nivel nacional y los
representantes tanto nacionales como regionales de la ASCOFI y la
ASCOFAFI. En el ámbito de esta reunión se definieron las áreas para la
evaluación y la estructura de prueba que debería regir para la elaboración del
examen. Como producto de esta reunión se genera la primera versión de las
competencias y desempeños por áreas
Posterior a la definición de áreas, competencias y desempeños, se circula a

nivel nacional una matriz para el logro de consenso sobre los pesos relativos
de cada competencia y de cada uno de los desempeños esperados en cada
competencia. De esta forma se establece la estructura final de la prueba que se
presenta en esta guía.
Paralelo con este proceso, durante el mes de mayo se realizaron reuniones

regionales con el fin de formar a los docentes y profesionales participantes en
la formulación de preguntas. En total durante los talleres regionales,
participaron 24 instituciones académicas y se tuvo una representación nacional
en cada una de las regiones de la ASCOFI y la ASCOFAFI.
Una vez realizados los talleres regionales se procede a la selección de los

equipos de constructores de preguntas y pares de expertos El equipo
constructor formula las preguntas del examen que son revisadas por dos filtros
de calidad y pertinencia de las preguntas posteriores, que son el grupo de
psicometría y el grupo de pares expertos. Luego de esta revisión, se realiza un
Juicio de Talleristas a nivel nacional, en el cual los constructores de preguntas
se reúnen con el grupo de pares expertos para argumentar y sustentar la
formulación de sus preguntas y así lograr consensos sobre las mismas. De
este ejercicio, quedan las preguntas definitivas que conformarán dos pruebas,
cada una de 150 preguntas para los años 2003 y 2004 respectivamente.
12
3. DEFINICIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Y ESTRUCTURAS CONCEPTUALES Y TEMÁTICAS QUE SERAN
EVALUADAS.
Se presenta en este texto, el resultado final del proceso de consenso sobre
Competencias Básicas en Fisioterapia.
A pesar de las numerosas definiciones y clasificaciones de competencias para
este proceso se acoge a la definición de competencias, según Bogoya D.
(2000), quien define esta categoría como “una actuación idónea que emerge en
15
una tarea concreta, en un contexto con sentido...” . Se trata entonces de un
conocimiento asimilado con propiedad y el cual actúa para ser aplicado en una
situación determinada, de manera suficientemente flexible como para
proporcionar soluciones variadas y pertinentes.16
Teniendo en cuenta que la razón de este proceso es la evaluación de
competencias de tipo cognitivas que implican diversos procesos mentales
relacionados con los saberes y prácticas profesionales, se considera que las
más pertinentes son las encontradas en el mismo documento arriba citado:
competencias interpretativas, argumentativas y propositivas y que a
continuación se explicitan17:
Interpretativas: Es la acción de comprender el sentido de un texto, un
problema o un esquema18. En el caso de los fisioterapeutas corresponde a la
15 Bogoya, D, Competencias y proyectos pedagógicos, Universidad Nacional de Colombia, Unibiblios, 2000 p 11

16 Grupo Docentes del Departamento del Movimiento Corporal Humano y sus Desordenes. Universidad Nacional de Colombia.
Propuesta sobre Competencias. Universidad Nacional de Colombia. Mayo 2003.
17 Ibid 8
18 Bogoya, D, Competencias y proyectos pedagógicos, Universidad Nacional de Colombia, Unibiblios, 2000 p 11
13
adecuada comprensión de una fuente de información, pudiendo apreciar,
seleccionar y valorar los hechos19.
Argumentativa: Es la acción de reconocer el planteamiento y articulación de
las razones que dan el sustento a una idea, a una propuesta a una tesis, a la
solución de un caso, se busca que el estudiante se apropie de los sentidos que
articulan un contexto o un discurso breve y encuentre los fundamentos lógicos
que lo explican. El evaluado debe manejar una estructura lógica que le
permita reconocer la validez o falsedad de las proposiciones que contiene un
texto cuyo análisis propone la pregunta. 20
Propositiva: Es la acción de reconocer una actuación crítica y creativa para el
planteamiento de opciones o alternativas encaminadas a la solución de
problemas. En realidad esta competencia implica las dos anteriores. En el
examen debe argumentarse una solución a un problema específico, o construir
la respuesta posible dentro de un contexto.21
De esta forma se puede llegar a establecer un nivel de competencias y
relacionarlo con un desempeño evaluado con un ejemplo como el que sigue:
NIVEL DE COMPETENCIA EJERCICIO EVALUADO
Interpretativo ∅ Inferir el significado de lo que se dice, se escribe o se investiga

∅ Caracterizar las semejanzas y diferencias en distintos tipos de
textos y contextos
∅ Utilizar y analizar categorías, datos
20 Ibid 10
21 Ibid 10
14
∅ Interpretar y describir datos, textos y contextos

∅ Interpretar y aplicar conocimientos propios y de otros
∅ Establecer relaciones de orden
Argumentativa ∅ Realizar lecturas en el modo critico, colocando una posición o

punto de vista
∅ Establecer relaciones entre el contenido de texto y otro texto
∅ Establecer relaciones entre el contenido de un texto y lo que se
sabe del tema.
Propositivas ∅ Resolver situaciones problemáticas de acuerdo al contexto
específico
∅ Generar conjeturas.
∅ Deducir o predecir explicaciones de manifestaciones referidas:
movimiento; cuerpo; y salud, según el escenario donde actúe el
(la) Fisioterapeuta
Fuente: Grupo Docentes del Departamento del Movimiento Corporal Humano y sus Desordenes. Universidad Nacional
de Colombia. Propuesta sobre Competencias. Universidad Nacional de Colombia. Mayo 2003
Estas competencias no se refiere sólo a la situación de una lectura de un texto
sino también a situaciones hipotéticas donde el (la) Fisioterapeuta trabaje, es
decir en diferentes sectores o escenarios, con sujetos o colectivos y con
diversas características sociales y culturales, de manera que sea capaz de
interpretar tales situaciones y argumentarlas; y de interpretar y argumentar su
posición y sus propuestas sobre acciones fisioterapéuticas.22
3.1 Áreas Fundamentales a Evaluar
Con respecto a las áreas fundamentales se acuerdan las siguientes
3.1.1 PROMOCION DE LA SALUD: definida como el desarrollo de
potencialidades conciliar intereses diversos y gestar la voluntad y el
compromiso de la colectividad para movilizarse en fusión de dos propósitos
principales forjar medios y condiciones que permitan a los ciudadanos ejercer
22Grupo Docentes del Departamento del Movimiento Corporal Humano y sus Desordenes. Universidad Nacional de Colombia.
Propuesta sobre Competencias. Universidad Nacional de Colombia. Mayo 2003
15
mayor control sobre su proceso de salud.23 El fisioterapeuta debe buscar crear
entornos saludables mediante la educación en estilos de vida que potencien la
capacidad motora, el bienestar y la calidad de vida de la población, la
preservación de condiciones del ambiente que favorezcan la salud, la
educación, el auto cuidado, el apoyo a la participación de la comunidad para
que ella participe en la planificación de su salud, el apoyo a la construcción y al
fortalecimiento de redes sociales.24
3.1.2 PRIMER NIVEL: Definido como las acciones, procedimientos e
interacciones orientadas a la protección e identificación de factores
relacionados con el movimiento corporal humano en relación al proceso de
salud individual y colectiva en los diferentes ámbitos de la vida.25 El
fisioterapeuta debe controlar factores de riesgo que afecten el movimiento
corporal y la salud de la población , tanto desde las condiciones propias del
individuo, como desde las condiciones que provienen del ambiente que ponen
en peligro la salud; la detección oportuna de deficiencias en estructuras
corporales, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación social,
que afectan el movimiento corporal humano y el funcionamiento del os
individuos y de la población.26
3.1.3 SEGUNDO NIVEL: acciones, procedimientos e interacciones orientadas
a la detección temprana, oportuna y efectiva de la enfermedad o alteración o a
23
Ibid 14
24
Grupo Docentes Universidad del Valle. Acuerdos y Desacuerdos sobre Matriz de Competencias. Mayo, 2003.
25
Ibid 14
26
Grupo Docentes Universidad del Valle. Acuerdos y Desacuerdos sobre Matriz de Competencias. Mayo,2003
16
reducir su curación y consecuencias con relación a los diferentes ámbitos de la
vida.27
3.1.4 TERCER NIVEL: Acciones, procedimientos e interacciones dirigidas a
reducir la duración y el impacto de la enfermedad, potencializar el movimiento
corporal humano desde las diferencias y las características propias de los
individuos en situaciones de discapacidad para permitir que sea efectivo el
proceso de inclusión social en los diferentes ámbitos de la vida.28 Hace
fundamentalmente referencia a los procesos de Habilitación/ Rehabilitación;
Integración Social; Inclusión Social. El fisioterapeuta debe ubicar su análisis y
actuación profesional en el marco del funcionamiento humano y de la
discapacidad, marco dentro del cual es esencial que se tenga en claro y se
analice la interacción entre el individuo y el entorno ( individuo – entorno )
desde el campo de su interés profesional: el movimiento corporal humano.
Bajo este marco, la Habilitación / Rehabilitación como acción o actuación
profesional, debe estar orientada a las necesidades del sujeto y a los apoyos
del medio, que permitan que las carencias de dicho sujeto sean resueltas y
que le permitan el mejor funcionamiento e independencia desde el punto de
vista motor y de esta forma, le permitan su participación e integración social.
Las acciones de Habilitación/Rehabilitación se realizan tanto en un hospital o
clínica, como en el hogar o en un escenario de la comunidad que sea
apropiado. En el análisis que aquí hace el fisioterapeuta, para este campo de
la actuación profesional (H / R), es importante no olvidar la importancia de
28 Ibid 17
17
la medición, evaluación y diagnostico para fisioterapia que le compete

29
desarrollar al profesional.
De igual forma se debe propender por la equiparación de oportunidades: Desde
las acciones de Fisioterapia, se debe procurar por la Integración de la
Comunidad a los diferentes entornos, de tal forma que se promueva la
autonomía y la Integración. Se debe buscar que el entorno sea accesible
(trabajar en la eliminación de barreras) y que se logre la Integración social. Se
realizan acciones en diversos entornos.30
3.1.5 INVESTIGACION: Se entiende la investigación en el pregrado como
aquellas acciones, procedimientos e interacciones dirigidas a la generación y a
la capacidad de relacionarse con los avances del conocimiento en cuanto a las
categorías de Movimiento Corporal Humano, Salud – Enfermedad,
Discapacidad; Ejercicio Profesional.31
3.1.6 ADMINISTRACION Y GESTION: Conjunto de actividades dirigidas a
planear, organizar, dirigir, controlar y gestionar, servicios, actividades y
proyectos.32
Estas áreas fundamentales se desarrollan en los escenarios: clínico, laboral,
educativo y deportivo-recreativo.33
29 Grupo Docentes Universidad del Valle. Acuerdos y Desacuerdos sobre Matriz de Competencias. Mayo, 2003.
30 Grupo Docentes Universidad del Valle. Acuerdos y Desacuerdos sobre Matriz de Competencias. Mayo, 2003.
31 Alvis, K. Presentación Talleres Regionales. Proyecto de Exámenes de Estado de la Calidad de la Educación Superior. ECAES
Fisioterapia., Mayo 2003.
18
3.2 ESCENARIOS DE PRÁCTICA PROFESIONAL
32Ibid 20
33Grupo Docentes del Departamento del Movimiento Corporal Humano y sus Desordenes. Universidad Nacional de Colombia.
19
Gráfico No. 1 ESCENARIOS DE PRACTICA PROFESIONAL
Se definen las competencias en estos escenarios como:
20
3.2.1 Escenario Clínico: Espacio destinado a la comprensión, análisis,
interpretación, argumentación y desarrollo de propuestas de intervención
sobre el movimiento corporal alterado por factores biológicos, sociales,
ambientales y psicológicos, aplicando acciones y procesos de promoción,
prevención, habilitación y rehabilitación con el propósito de potencializar el
movimiento y recuperar la salud.34
3.2.2 Escenario laboral: Espacio destinado a la comprensión, análisis,
interpretación, argumentación y desarrollo de propuestas de intervención del
movimiento corporal humano en relación con el proceso de salud- enfermedad
en situaciones de trabajo.35
3.2.3 Escenario Educativo: Espacio destinado a la comprensión, análisis,
interpretación y argumentación y desarrollo de proyectos para la construcción
de saberes y prácticas saludables en la comunidad escolar a partir del
desarrollo y potencialización del movimiento corporal humano como facilitador
de los procesos educativos, que permitan la construcción de estilos de vida
saludables desde, para y por los sujetos propios de la escuela. Será producto
de la interacción entre el ser, el querer ser y el deber ser cultural y social para
la formación de hábitos y comportamientos sostenibles orientados a mantener
la salud, reducir los factores de riesgo y potenciar saberes y prácticas
saludables. 36
34 Ibid 21
35 Ibid 21
36 Ibid 21
21
3.2.4 Escenario Deportivo y Recreativo: Espacio destinado a la comprensión,
análisis, interpretación y argumentación y desarrollo de propuestas de
interacción del movimiento corporal por medio del ejercicio físico, la actividad
física y el deporte. Se constituyen en dispositivos que permiten favorecer la
salud de las personas incidiendo positivamente desde el punto de vista
biológico, Psicológico, social afectivo incluso cultural, por esto es importante la
comprensión de los mecanismos que permiten que estos sean utilizados como
protectores de factores de riesgo de enfermedades crónicas no transmisibles,
como potencializador y/o facilitador y como medio para lograr proyectos de
vida saludable desde el desarrollo y potencialización del movimiento corporal.37
En cada uno de estos escenarios se efectúan acciones y procesos evaluativos,
de diagnostico individual y de colectivos, de interacción, de investigación y de
administración y gestión y en cada uno de estos escenarios esta inmersa la
acción de conocer, comprender e interpretar la legislación.
Cada escenario tiene sus propias especificidades aunque la esencia de la
competencia no se modifica. Esto es lo que se visualiza en la siguiente matriz
de competencias.
3.3 Competencias a Evaluar: Para la prueba 2004 se determinaron las

siguientes competencias:
COMPETENCIAS ESCENARIOS ACCIONES AREA: Promoción y Primer Nivel de

Complejidad (Código: 1)
Promoción Primer Nivel de
(Código: 1) Complejidad
(Código: 2)
37 Ibid 21
22
INTERPRETATIVAS Clínica Evaluación 1. Conocer, y tener 1. Conocer y tener criterios

Laboral criterios de de selección de baterías
Deporte y selección e evaluativas y/o diagnostica
recreación interpretación de que permitan generar
Educación baterías evaluativas programas de protección e
y/o diagnóstico identificación de factores
poblacional, relacionados con el
inherentes a la movimiento corporal
profesión que humano en relación al
Diagnostico permitan proceso de salud
caracterizar el individual y colectiva en los
Movimiento Corporal diferentes ámbitos de la
Humano en forma vida.
Interacción individual y/o
colectiva
2. Analizar y categorizar
los resultados
Investigación 2. Analizar y
categorizar los
resultados
administración 3. Correlacionar los 3. Correlacionar los

resultados e inferir resultados e inferir un
un diagnostico. diagnostico.
Fisioterapéutico Fisioterapéutico
(diagnostico en (diagnostico en fisioterapia)
legislación fisioterapia)
4.Priorizar las 4.Priorizar las necesidades

necesidades especificas de individuos o
especificas de grupo poblacionales
individuos o grupo
poblacionales
5. Conocer y 5. Conocer y caracterizar

caracterizar los los diferentes tipos de
diferentes tipos de investigación relacionados
investigación con esta área y acciones
relacionados con
esta área y acciones
6. Describir los 6. Describir los diferentes

diferentes procesos procesos de gestión a
de gestión a desarrollar desde la
desarrollar desde la perspectiva de la
perspectiva de la Fisioterapia en esta área
Fisioterapia en esta
área.
7. Conocer e 7. Conocer e interpretar la
interpretar la normatividad existente
normatividad sobre el sistema de
existente sobre el seguridad social y la
sistema de profesión.
seguridad social y la
profesión.
Clínica Evaluación
Laboral 8. Sustentar desde 8. Sustentar desde lo
ARGUMENTATIVAS Deporte y lo conceptual los conceptual los resultados
recreación Diagnostico resultados de la de la evaluación
Educación evaluación
Interacción 9. Sustentar el 9. Sustentar el Diagnostico
Diagnostico Fisioterapéutico
Fisioterapéutico
Investigación
Administración
legislación
23
10. Sustentar crítica 10. Sustentar crítica y

y coherentemente coherentemente los
los procesos de procesos de interacción
interacción fisioterapéutica a aplicar
fisioterapéutica a
aplicar
11. Diseñar estrategias o
programas de interacción
11. Diseñar específicos de acuerdo a la
estrategias o cada situación.
programas de
interacción
específicos de
acuerdo a la cada
situación.
12. Establecer la 12. Establecer la relación
relación entre los entre los diferentes
diferentes modelos modelos investigativos y su
investigativos y su aplicabilidad
aplicabilidad
13. Posicionarse 13. Posicionarse ante la
ante la normatividad normatividad existente
existente
Clínica Evaluación 14. Plantear una 14. Plantear una solución
PROPOSITIVAS Laboral solución critica critica constructiva y
Deporte y diagnostico constructiva y creativa ante la
recreación creativa ante la problemática de acuerdo al
Educación interacción problemática de contexto particular
acuerdo al contexto
particular
investigación
15. Tener una 15. Tener una posición
posición critica ante critica ante los avances
los avances investigativos y ser capaz
administración investigativos y ser de gestar propuestas y
capaz de gestar proyectos
legislación propuestas y
proyectos
16. Gestionar y 16. Gestionar y administrar
administrar servicios servicios de Fisioterapia
de Fisioterapia
17. Capaz de gestar 17. Capaz de gestar
soluciones soluciones sustentadas
sustentadas teóricamente sobre la
teóricamente sobre normatividad existente
la normatividad
existente
Este tipo de competencias se replican en cada una de las áreas de Segundo
Nivel y Tercer Nivel de Complejidad. Los códigos para estas áreas son:
Segundo Nivel (2); Tercer Nivel (3). Estas áreas no tienen subareas por lo
tanto se registraran como 0 en la casilla correspondiente en la base de datos
de excel.
24
Para las áreas de Investigación y Administración se presentan las siguientes
competencias.
COMPETENCIAS ESCENARIOS ACCIONES AREA: Administración (Código: 4)
INTERPRETATIVAS Clínica Promoción 1. Capacidad para distinguir y comprender modelos,

Laboral metodologías y estrategias de administración y
Deporte y Primer Nivel de gestión de proyectos y servicios.
recreación Complejidad
Educación 2.Analizar y categorizar los resultados de la gestión
Segundo Nivel de de los proyectos y servicios ofrecidos desde la
Complejidad fisioterapia, en cada uno de los escenarios de
desempeño.
Tercer Nivel de
Complejidad
Clínica Promoción
Laboral 3. Sustentar desde lo conceptual los resultados de la
ARGUMENTATIVAS Deporte y Primer Nivel de gestión de los proyectos y servicios ofrecidos desde
recreación Complejidad la fisioterapia, en cada uno de los escenarios de
Educación desempeño.
Segundo Nivel de
Complejidad 4. Sustentar crítica y coherentemente la aplicación de
los resultados de la gestión de los proyectos y
Tercer Nivel de servicios ofrecidos desde la fisioterapia, en cada uno
Complejidad de los escenarios de desempeño.
5. Establecer la relación entre los diferentes modelos

de administración y gestión y su aplicabilidad.
6. Posicionarse desde la normativa ante las diversas

situaciones derivadas de la administración y gestión
de proyectos y servicios.
Clínica Promoción 7. Plantear desde la gestión y la administración

PROPOSITIVAS Laboral soluciones criticas constructivas y creativas ante las
Deporte y Primer Nivel de problemáticas inherentes a la profesión, de acuerdo
recreación Complejidad al contexto particular
Educación
Segundo Nivel de
Complejidad 8. Tener una posición critica ante los avances en
administración y gestión y ser capaz de gestar
Tercer Nivel de propuestas y proyectos que brinden soluciones a las
Complejidad diversas situaciones a abordar en un contexto
particular
COMPETENCIAS ESCENARIOS ACCIONES AREA: Investigación (Código: 5)
INTERPRETATIVAS Clínica Promoción 1. Capacidad para distinguir y comprender modelos,

Laboral metodologías y estrategias de investigación científica
Deporte y Primer Nivel de vinculada con el objeto de estudio y el quehacer
recreación Complejidad profesional de la fisioterapia.
Educación
Segundo Nivel de 2. Analizar y categorizar los resultados de las
Complejidad investigaciones que sustentan el ser y el saber hacer
de los profesionales en salud y específicamente de
25
Tercer Nivel de los fisioterapeutas

Complejidad
Clínica Promoción
Laboral 3. Sustentar desde lo conceptual los resultados de
ARGUMENTATIVAS Deporte y Primer Nivel de las investigaciones que sustentan el ser y el saber
recreación Complejidad hacer de los profesionales en salud y específicamente
Educación de los fisioterapeutas
Segundo Nivel de
Complejidad 4. Sustentar crítica y coherentemente la aplicación de
los resultados investigativos en los procesos de
Tercer Nivel de interacción fisioterapéutica a aplicar
Complejidad
5. Establecer la relación entre los diferentes modelos

investigativos y su aplicabilidad.
6. Posicionarse ante la condiciones éticas y bioéticas

de los procesos de investigación.
Clínica Promoción 7. Plantear desde los resultados investigativos

PROPOSITIVAS Laboral soluciones criticas constructivas y creativas ante las
Deporte y Primer Nivel de problemáticas inherentes a la profesión, de acuerdo
recreación Complejidad al contexto particular
Educación
Segundo Nivel de
Complejidad 8. Tener una posición critica ante los avances
investigativos y ser capaz de gestar propuestas y
Tercer Nivel de proyectos
Complejidad
4. DEFINICIÓN DE LAS ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA
El ECAES de fisioterapia pretende indagar por las competencias planteadas

anteriormente, de los estudiantes de último año o que se encuentren realizando
trabajo de grado. Igualmente puede ser aplicado a profesionales en ejercicio
que deseen presentarlo de manera voluntaria.
Teniendo en cuenta que la razón de este proceso es la evaluación de

competencias de tipo cognitivas que implican diversos procesos mentales
relacionados con los saberes y prácticas profesionales, se consideró que las
más pertinentes eran las dimensiones encontradas en el documento arriba
citado38: dimensiones interpretativas, argumentativas y propositivas.
38 Ibid 21
26
Se intenta indagar sobre la capacidad del estudiante para realizar una

adecuada comprensión de una fuente de información, pudiendo apreciar,
seleccionar y valorar los hechos39, manejar una estructura lógica que le
permita reconocer la validez o falsedad de las proposiciones que contiene un
40
texto cuyo análisis propone la pregunta. y argumentar una solución a un
problema específico, o construir la respuesta posible dentro de un contexto.41
Las pruebas ECAES de fisioterapia 2004, incluirá 220 preguntas que deberán
ser contestadas en dos sesiones de cuatro horas cada una. Las preguntas se
distribuirán de la siguiente forma:
NO.
SESION COMPONENTE TIEMPO
PREGUNTAS
40 Ibid 10
41 Ibid 10
27
Promoción y Primer Nivel 20

Segundo Nivel 30
Tercer Nivel 10
PRIMERA Administración y Gestión 20 4:00 Horas
Investigación 20
Comprensión Lectora 10
Sub-Total 110
Promoción y Primer Nivel 20
Segundo Nivel 30
Tercer Nivel 10
SEGUNDA Administración y Gestión 20 4:00 Horas
Investigación 20
Comprensión Lectora 10
Sub-Total 110
TOTAL PREGUNTAS 220 8 Horas
4.1 TIPOS DE PREGUNTA Y EJEMPLOS
En el examen se utilizarán dos tipos de preguntas, la Tipo I de selección

múltiple con única respuesta y la tipo VIII análisis de relación:
4.1.1 PREGUNTAS DE SELECCIÓN MULTIPLE CON UNICA RESPUESTA
Este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de

respuesta (A, B, C, D). Sólo una de estas opciones responde correctamente
la pregunta. El estudiante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla
28
en su Hoja de Respuestas rellenando el óvalo correspondiente a la letra que

identifica la opción elegida.
Ejemplo 1
La teoría de control motor sistémico, se relaciona con
A. la secuencia del desarrollo del sistema nervioso

B. el proceso de mielinización del sistema nervioso
C. la organización jerárquica de los sistemas
D. el equilibrio entre todas las funciones de los sistemas
La repuesta correcta es la D
Ejemplo 2
Para estimular la participación comunitaria en las acciones de promoción de la
salud, se debe conocer acerca de:
1. sus problemas de salud

2. percepción que tiene respecto a estos problemas.
3. número de integrantes de la comunidad.
4. capacidad de liderazgo
5. recursos comunitarios
Seleccione la combinación adecuada de opciones:

A. 1,2,3,4
B. 2,3,4,5
C. 1,2,3,5
D. 1,2, 4,5
La repuesta correcta es la D
4.1.2 PREGUNTAS DE ANALISIS DE RELACION
Este tipo de preguntas consta de dos proposiciones, así: una Afirmación y

una Razón, unidas por la palabra PORQUE. El estudiante debe examinar la
veracidad de cada proposición y la relación teórica que las une. Para
29
responder este tipo de preguntas el estudiante debe leer toda la pregunta y

señalar en su Hoja de respuestas, la respuesta elegida de acuerdo con el
siguiente cuadro de instrucciones:
Si la afirmación y la razón son VERDADERAS y la razón es una explicación

CORRECTA de la afirmación, rellene el óvalo (A)
Si la afirmación y la razón son VERDADERAS, pero la razón NO es una
explicación CORRECTA de la afirmación, rellene el óvalo (B)
Si la afirmación es VERDADERA, pero la razón es una proposición FALSA,
rellene el óvalo (C)
Si la afirmación es FALSA, pero la razón es una proposición VERDADERA,
rellene el óvalo (D)
Ejemplo 3
La enfermedad obstructiva pulmonar crónica, se caracteriza por obstrucción

permanente al flujo aéreo espiratorio
Porque
La enfermedad obstructiva lleva a hipoxia alveolar e hipoxia capilar
La repuesta correcta es la B
BIBLIOGRAFIA
30
• Ana Maria Marín Nogueras. Orígenes y Evolución de la Fisioterapia. Proyecto docente

Universidad de Salamanca, 2002.
• Prieto, A. Rodríguez. Naturaleza e identidad de la fisioterapia. En: Revista de la
Universidad del Rosario. Vol. 93. Nº 528, abril - junio de 2000.
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• Prieto R. Adriana. El proceso salud-enfermedad una revisión del concepto. 2000.
Documento para publicar.
• SARMIENTO M, CRUZ I, MOLINA V; Nivelación Y globalización Curricular De La
Fisioterapia Y La Kinesiología En América Latina. Fase I Diagnóstico. Confederación
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• SARMIENTO M, CRUZ I, MOLINA V; Nivelación y globalización Curricular de La
Fisioterapia y la Kinesiología en América Latina. Diagnóstico Curricular de la
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WCPT –SAR. 2004.
• Revista Asociación colombiana de Fisioterapia. Edición Especial. Escuela Nacional de
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•
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•
Victoria Quiñónez de Correa, Carmen Eufemia Madrid y Luz Helena Rojas. Informe
preliminar: Competencias básicas para la formación en pregrado de fisioterapia.
ASCOFAFI, Abril 2002.
•
Alvis, Karim (1996). Acreditación de los programas de Fisioterapia. Una Visión de
Futuro Revista Asociación Colombiana de Fisioterapia.
• Alvis, Karim. (1998). Acreditación de Profesionales: Una Realidad. Revista
Asociación Colombiana de Fisioterapia. Vol. XXXII
• Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior – ICFES-; Asociación
Colombiana de Facultades de Fisoterapia – ASCOFAFI-; Asociación Colombiana de
Fisioterapia- ASCOFI-. (1998) Requisitos para la Creación y Funcionamiento de los
Programas de pregrado en Fisioterapia.
• Bogoya, D, Competencias y proyectos pedagógicos, Universidad Nacional de
Colombia, Unibiblios, 2000 p 11
• Grupo Docentes del Departamento del Movimiento Corporal Humano y sus
Desordenes. Universidad Nacional de Colombia. Propuesta sobre Competencias.
Universidad Nacional de Colombia. Mayo 2003.
• Grupo Docentes Universidad del Valle. Acuerdos y Desacuerdos sobre Matriz de
Competencias. Mayo, 2003.
• Alvis, K. Presentación Talleres Regionales. Proyecto de Exámenes de Estado de la
Calidad de la Educación Superior. ECAES Fisioterapia., Mayo 2003.
31

Competencias ECAES

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Evaluación de la Calidad de la Educación Superior en Fisioterapia.

MARCO DE FUNDAMENTACION CONCEPTUAL

Asociación Colombiana de Facultades de

Asociación Colombiana de Fisioterapia

NANCY STELLA LANDINEZ PARRA

Bogotá, Julio de 2004

1 Formación profesional en fisioterapia 2

2. Caracterización de antecedentes y referentes de la

3. Definición y caracterización de las competencias y estructuras

4. Definición de las especificaciones de la prueba 24

El presente documento es producto de la reflexión y análisis en torno a los

1. FORMACIÓN PROFESIONAL EN FISIOTERAPIA.

La Fisioterapia tal y como se conoce en la actualidad, es una disciplina

Desde el siglo XIX, la fisioterapia es reconocida como profesión de apoyo a la

1.2 Fisioterapia en América Latina

La profesión de Fisioterapia / Kinesiología está institucionalizada para su

El proceso de creación mantuvo un ritmo secuencial hasta la década de los 90,

En cuanto a la estructura curricular se distinguen en la región al menos tres

En la actualidad las comunidades profesionales de cada uno de los países se

La visión corporativa ha sido una característica de los fisioterapeutas y

región. Esta condición fue determinante para la regionalización de la

En la región ha existido una preocupación permanente por los procesos

1.2 La Fisioterapia En Colombia

La Fisioterapia surge en Colombia en el año de 1.952, con la creación del

En 1.954 mediante el decreto 1056 se reglamenta el ejercicio de la profesión y

4 SARMIENTO M, CRUZ I, MOLINA V; Nivelación Y globalización Curricular De La Fisioterapia Y La Kinesiología En América

sujetos de atención son el individuo, la familia, la comunidad y el ambiente en

La Ley 528 que reglamenta el ejercicio de la profesión en fisioterapia considera

En Colombia actualmente se cuenta con casi 30 programas oficialmente

1.2.1 Formación por competencias en Fisioterapia en Colombia.

Una aproximación a la reflexión sobre el tema “Competencias en fisioterapia”,

formación en pregrado de fisioterapia. ASCOFAFI, Abril 2002.

corporal humano y la calidad de vida, bases del objeto de estudio de la

“Las nuevas orientaciones pedagógicas buscan una formación del profesional

Las conclusiones del trabajo apuntan a establecer claramente las siguientes

• La formación basada en la competencia va más allá de definir el

• Las competencias requeridas para el desempeño del profesional en

• La adquisición de una competencia está gobernada no sólo por la

• La formación profesional, constituye un proceso educativo, teórico

técnicos, tecnológicos y de actitudes y valores para la convivencia

1.4 Definición Del Objeto De Estudio De Los Programas Académicos De

De acuerdo con la ley 528 de 199911, se define la fisioterapia como:

Su objeto es el estudio, compresión y manejo del Movimiento Corporal

2. CARACTERIZACIÓN DE ANTECEDENTES Y REFERENTES DE LA

2.1 Evaluación de la Calidad de la Educación Superior en Fisioterapia en

En el 2002, el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior –

Es por lo anterior, que la Universidad Nacional de Colombia y sus programas

Desde 1966, se ha propuesto para la educación superior colombiana la

En la década del 90 los ECAES se proponen como meta de gobierno y se

profesionales y de facultades los promueven a nivel nacional. En 1995 el

En lo que respecta a la formación de pregrado en fisioterapia, Alvis (1996),

Alvis (1998), recalca el interés y la necesidad de la realización de exámenes

Durante 1997 y 1998, el ICFES, en unión con la Asociación Colombiana de

En mayo del 2001, el Ministerio de Educación Nacional, a través del decreto

Como puede observarse el proceso de reflexión y trabajo en torno a estándares

Respecto del proceso de construcción del examen en fisioterapia, una vez se

Dentro de esta convocatoria, se realizaron dos talleres de carácter nacional y

El Taller Nacional para la Formulación de Competencias en Fisioterapia, el cual

Posterior a la definición de áreas, competencias y desempeños, se circula a

Paralelo con este proceso, durante el mes de mayo se realizaron reuniones

Una vez realizados los talleres regionales se procede a la selección de los

3. DEFINICIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Se presenta en este texto, el resultado final del proceso de consenso sobre

Competencias Básicas en Fisioterapia.