ESC. SEC. OFIC. No.

0548 JOSEFA ORTÍZ DE DOMÍNGUEZ TURNO MATUTINO

CICLO ESCOLAR 2012 - 2013

PLANEACIÓN
La Planeación es la acción y efecto de planear, es decir, trazar un plan. Implica tener uno o varios
objetivos a cumplir, junto con las acciones requeridas para que este objetivo pueda ser alcanzado.

PLANIFICACIÓN
CONCEPTO:
La planificación, implica un ejercicio de previsión y toma de decisiones que examina
sistemáticamente propuestas de acción alternativas para alcanzar determinadas metas y
objetivos, y comprende la descripción de la futura situación deseada y de las acciones
necesarias para materializar esa situación (FAO,1994), y tiene los siguientes atributos: a)
es un proceso, es decir, una actividad continua, b) implica la preparación de planes
alternativos, c) se orienta al futuro en términos de corto, mediano y largo plazo, y d) da un
valor alto al enfoque racional (Dinahuer et al.,1979).

PLANIFICACIÓN ESCOLAR
El diseño de la Planificación requiere:
a) Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso
de aprendizaje
b) Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes y de evaluación
de los aprendizajes congruentes con los aprendizajes esperados
c) Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados
d) Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas
e) Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de
decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes

PLANIFICACIÓN ANUAL
Presentar en una hoja, o más si se requiere, cada punto
 Carátula
 Presentación
 Principios Pedagógicos
 Metas
 Propósitos de la Enseñanza en la Educación Secundaria(Plan de estudios 2011)
 Estándares Curriculares (Español, Habilidad lectora, Inglés, Matemáticas, Ciencias)
Si bien éstos expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer al concluir la
educación secundaria, los años que le preceden, primero y segundo grados, deberán
incluirlos en su planificación en el entendido de que es compromiso de todos los docentes
alcanzar dichos estándares. Asimismo para que la participación de todos sea efectiva las
demás asignaturas deberán adoptar los estándares que tengan alguna(s) coincidencia con
su asignatura.
 Enfoque Didáctico
 Competencias específicas de la Asignatura
 Actividades Permanentes
 Bloques de Estudio
 Análisis FODA
 POSITIVO NEGATIVO
INTERNAS EXTERNAS INTERNAS EXTERNAS
FORTALEZAS OPORTUNIDADE DEBILIDADES AMENAZAS
S
CIRCUNSTANCIAS FAVORABLES QUE
CIRCUNSTANCIAS QUE DIFICULTAN EL
CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LOS
LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
RECURSOS APROVECHAR CARENCIAS MINIMIZAR
ALGÚN GRADO DE POCO O NULO ALGÚN GRADO DE POCO O NULO
CONTROL CONTROL CONTROL CONTROL

 Cronograma Anual
 Forma de trabajo: Métodos, Técnicas, Materiales, Recursos
 Bibliografía
 Conclusiones

PLANIFICACIÓN POR BLOQUE

Presentar en una hoja, o más si se requiere, cada punto
 Carátula
 Presentación
 Metas
 Propósitos
 Estándares Curriculares (Español, Habilidad lectora, Inglés, Matemáticas, Ciencias)
Si bien éstos expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer al concluir la
educación secundaria, los años que le preceden, primero y segundo grados, deberán
incluirlos en su planificación en el entendido de que es compromiso de todos los docentes
alcanzar dichos estándares. Asimismo para que la participación de todos sea efectiva las
demás asignaturas deberán adoptar los estándares que tengan alguna(s) coincidencia con
su asignatura.
 Enfoque Didáctico
 Competencias (se refiere a las propias de la asignatura)
 Actividades Permanentes
 Bloque
 Proyecto
 Análisis FODA
 Aprendizajes Esperados: son el referente para el diseño de las Estrategias Didácticas
 Competencias a propiciar, desarrollar o fortalecer: Saber (conocimientos) Saber hacer
(habilidades) Ser (valores y actitudes) Tomar en cuenta los cuatro pilares de la educación:
Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos/aprender a vivir con los
demás y aprender a ser
 Estrategias Didácticas: (SECUENCIAS, SITUACIONES, PROYECTOS) Incluyen: Métodos,
Técnicas, Material Didáctico y Recursos Didácticos) y su diseño depende de lo que se
espera que aprendan los alumnos, cómo aprenden los alumnos, sus posibilidades para
acceder a los problemas que se les planteen y qué tan significativos son para su contexto,
además tomar en cuenta:

a) Qué situaciones les resultarán más interesantes y desafiantes para que indaguen,
cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen;
b) Qué nivel de complejidad requerirá la actividad, con qué saberes cuentan los
alumnos; Qué aspectos será necesario que explique el docente y cuáles quedarán
a cargo de los alumnos;
c) De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr los
aprendizajes y a través de qué desempeños se podrá obtener la evidencia ( de
esto último se desprende la evidencia de desempeño o evaluación)

 MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Materiales hechos con fines

educativos o empleados para tal fin y que se utilizan además del Libro de texto para
facilitar la enseñanza y favorecer los aprendizajes, como por ejemplo:
a) Tradicionales
b) TIC
c) Acervos de la Biblioteca Escolar
d) Materiales Audiovisuales, multimedia e internet
e) ODAS. Objetos de Aprendizaje
f) Plataformas tecnológicas

 Evidencias del Desempeño: (EVIDENCIAS DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS)

(EVALUACIÓN) Anotar los instrumentos que va Ud. a utilizar para obtener una
retroalimentación de los Aprendizajes Esperados, saber en qué medida o porcentaje se
alcanzaron. La retroalimentación es un proceso que ayuda a proporcionar información
sobre las competencias de las personas, sobre lo que sabe, sobre lo que hace y sobre la
manera en cómo actúa. La retroalimentación permite describir el pensar, sentir y actuar
de la gente en su ambiente y por lo tanto nos permite conocer cómo es su desempeño y
cómo puede mejorarlo en el futuro. Para elaborar juicios y tomar decisiones para
reorientar la planeación en caso de ser necesario o diseñar estrategias Didácticas de
Nivelación. No confundir con la calificación que le van a asignar al alumno por la actividad
realizada.
Instrumentos para la obtención de evidencias:
a) Rubrica o matriz de verificación
b) Listas de cotejo o control
c) Registro anecdótico o anecdotario
d) Observación directa
e) Producciones escritas o gráficas
f) Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas
y formulación de alternativas de solución
g) Esquemas y mapas conceptuales
h) Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades
colectivas
 i) Portafolios y carpetas de los trabajos
j) Pruebas escritas u orales
TIPOS DE EVALUACIÓN:
Diagnóstica: Proporcionan información al docente sobre los saberes previos del alumno antes de
iniciar un tema, bloque o curso.
Formativa: Es una herramienta que, aplicada durante el proceso de los aprendizajes, contribuye a
valorar los avances.
Sumativa: para la toma de decisiones en el proceso de Acreditación.
Autoevaluación: busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones y
cuenten con bases para mejorar su desempeño. Para que la autoevaluación no se convierta en una
emisión de juicios sin fundamento, se debe proporcionar a los alumnos los criterios que deben
aplicar durante el proceso para que ésta se convierta e una experiencia formativa
Coevaluación: Proceso que les permite valorar y conocer los procesos y actuaciones de sus
compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva. Para que la coevaluación no se convierta en
una emisión de juicios sin fundamento, se debe proporcionar a los alumnos los criterios que deben
aplicar durante el proceso para que ésta se convierta e una experiencia formativa.
Heteroevaluación: La dirige y aplica el docente. Contribuye aL mejoramiento de los aprendizajes
de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica
docente.
Independientemente de quienes participen:
TODA EVALUACIÓN DEBE CONDUCIR AL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE Y A UN MEJOR DESEMPEÑO
DOCENTE
 Estrategias Didácticas de Nivelación: dirigidas únicamente a los alumnos que no
alcanzaron los Aprendizajes Esperados (Incluye: Métodos, Técnicas, Material Didáctico y
Recursos Didácticos) Alumnos: D, también pueden dirigirse a quienes están en riesgo
Alumnos C.
 Escala de Evaluación: Instrumentos o Aspectos con los que se asignará una calificación al
alumno debiendo justificar cada uno de éstos o sea qué competencias se evalúan con cada
instrumento o aspecto. Esta hoja debe contener nombre y firma de Directivos. Tomar en
cuenta la Autoevaluación, la Coevaluación y la Heteroevaluación.
Toda evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño
del docente

ESCALA DE EVALUACIÓN
CICLO ESCOLAR 2012 – 2013
BLOQUE II
EVALUACIÓN INSTRUMENTO/ASPECTO PUNTOS JUSTIFICACIÓN
(los renglones
necesarios)

FORMATIVA Prueba escrita

Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
SUMATIVA Calificación Final
PRESENTA:
 PROFR.(A):
AUTORIZACIÓN

PROFRA. PATRICIA ROA ALONSO PROFRA. MARÍA MARTHA VARGAS VEGA

SUBDIRECTORA ESCOLAR DIRECTORA ESCOLAR

 Bibliografía: Incluye el libro de texto y demás libros de apoyo que utilice el

docente para preparar la enseñanza.

VISITAS A GRUPOS
Las visitas a grupos tienen como finalidad observar que la sesión cumpla con las Etapas propias de
una Clase, como son:
1. PREPARACIÓN: Acomodación y pase de lista
2. INDUCCIÓN: Ideas que conectan la realidad (o la fantasía) de forma significativa con el
tema y motivan la atención y la participación en el trabajo planificado del docente además
de articular con la clase anterior
3. INTRODUCCIÓN: Presentación del tema, propósitos, forma de trabajo, Aprendizajes
esperados, Evidencias del desempeño.
4. DESARROLLO: Actividades, procedimientos didácticos (Método, Técnicas), Ambiente de
Aprendizaje, Dinámica del grupo y Control de grupo por parte del docente.
5. EVALUACIÓN: Aplicación de instrumentos para conocer los niveles de logro de los
aprendizajes esperados
6. CIERRE: Fijación de los aprendizajes, síntesis de la clase, observaciones (reflexiones,
aportaciones, dudas y lo pendiente para la próxima clase), tarea (únicamente si se va a
revisar y si es para fijar el aprendizaje o es para obtener una evidencia de desempeño) la
primera no se registra en la escala de evaluación, la segunda si y debe haberse
contemplado en la Escala de Evaluación autorizada por la Dirección escolar.
En las visitas a grupos también se revisa que el docente cumpla con la práctica de los Principios
Pedagógicos plasmados en el Plan de estudios 2011 de educación Básica.

Además el docente deberá presentar al visitante:

a) LISTA DE ASISTENCIA
b) PLANIFICACIÓN POR BLOQUE
c) CUADERNO DE APUNTES DEL DOCENTE
Portada: dibujo, Asignatura y Escala de evaluación
Unidad/Bloque
Proyecto/Tema
Aprendizajes Esperados
Competencias a: propiciar, desarrollar o fortalecer
Apuntes con margen rojo, fecha, títulos
El cuaderno del docente deberá coincidir con el cuaderno del alumno y viceversa
d) LIBRO DE TEXTO DEL DOCENTE: Con la clase resuelta

CUADERNO DE LOS ALUMNOS

Portada: dibujo, Asignatura y Escala de evaluación firmada por docente y padre de familia)
Unidad/Bloque
Proyecto/Tema
Conocimientos sobre el tema y qué espera aprender (Construir una respuesta grupal a través de la
aplicación de una técnica)
Aprendizajes Esperados
Competencias a: propiciar, desarrollar o fortalecer
Apuntes con margen rojo, fecha, títulos
Apuntes calificados y/o revisados por el docente
El cuaderno del alumno deberá coincidir con el cuaderno del docente y viceversa

Figuras operativas de las Visitas a Clase: Supervisor Escolar, Directivos de la Institución,

Orientadores Técnicos y Autoridades Superiores del Sistema Educativo.

Posterior a la visita a grupo, se llevará a cabo una reunión con el profesor(a) con la finalidad de
reconocer su trabajo frente al grupo y/o orientar o reorientar su Práctica Docente en los puntos
que se considere pertinente y que habrán de superarse en la próxima visita.

INSTRUMENTOS PARA LA OBTENCIÓN DE EVIDENCIAS

a) Rubrica o matriz de verificación
b) Listas de cotejo o control
c) Registro anecdótico o anecdotario
d) Observación directa
e) Producciones escritas o gráficas
f) Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas
y formulación de alternativas de solución
g) Esquemas y mapas conceptuales
 h) Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades
colectivas
i) Portafolios y carpetas de los trabajos
Pruebas escritas u orales

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS DEL DOCENTE: Se refiere a los trabajos que realizados durante el
bimestre y que fueron motivo de evaluación. Se conformará durante el bimestre y se presentará al
finalizar éste.

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS DEL ALUMNO: Se refiere a los trabajos que realizados durante el
bimestre y que fueron motivo de evaluación. Se conformará durante el bimestre y se presentará al
finalizar éste.

CONTROL DE GRUPO
 Rapport

Una de las habilidades relacionales más importantes en PNL es la habilidad de establecer Rapport
con los otros.

El Rapport implica construir confianza, armonía y cooperación en la relación. “entendimiento

mutuo armonioso”, “consentimiento”, “estar en sintonía” y “de acuerdo” son algunas de las
palabras utilizadas para describir el proceso de estar en rapport con el otro. El término proviene
del latín re + apportare y literalmente significa “traer otra vez” o “recuperar”

Por ejemplo, un uso común de la palabra rapport está relacionado con la música y representa el
estado al que llegan los músicos cuando hacen una hermosa canción juntos.

En las relaciones cotidianas, las personas generalmente experimentan mayor rapport con las
personas que comparten su modelo de mundo. Es por ello que la habilidad de establecer rapport
involucra la capacidad de encontrar los puntos de contacto entre los diferentes modelos de
mundo con el propósito de crear y mantener este “entendimiento mutuo armonioso”.

Cuando nos comunicamos, esperamos lograr nuestros objetivos o resultados mientras

mantenemos una relación tranquila con los otros implicados en la interacción. El diccionario
Webster define el rapport como un estado de “simpatía que permite la influencia o la
comunicación.”

De hecho, la calidad de información que puedas comunicar a los otros está directamente
relacionada a la cantidad de rapport que puedas establecer. La PNL ofrece muchas técnicas y
herramientas para lograr y mantener el Rapport

El CONTROL DE GRUPO, tiene mucho que ver con la forma en que el docente maneja:
 Inducción
 Complejidad de los temas
 Actividades interesantes
 Técnicas
 Acervos
 Uso de materiales didácticos
 Uso de recursos didácticos
 ODAS (Objetos De Aprendizaje)
 Aprendizajes significativos

Y UD. ¿CONSIDERA QUE TIENE CONTROL DE GRUPO?