Clasificación de Deficiencia Auditiva

La deficiencia auditiva se clasifica según: la localización de la lesión; el grado de severidad y la edad de

aparición de la deficiencia.

Según la localización de la lesión las deficiencias auditivas pueden ser:

• Conductivas: cuando la lesión se ubica en oído externo o medio. Estas pérdidas pueden ser leves o
moderadas. En este tipo de deficiencia auditiva, la lesión tiene tratamiento médico y/o quirúrgico y
generalmente se puede recuperar la audición.

• Neurosensoriales: cuando la lesión se ubica en oído interno o vía nerviosa auditiva. Estas pérdidas
pueden ser leves, moderadas, severas o profundas; en este tipo de deficiencia auditiva el daño es
irreversible.

• Mixtas: cuando la lesión se ubica en oído externo o medio y oído interno. Estas pérdidas pueden ser de
leves a profundas. El tratamiento médico y/o quirúrgico es posible para la lesión de oído externo y medio.

Grado de severidad de la deficiencia auditiva

Se considera la audición normal, cuando está en el rango de 0 a 20 decibeles (dB). La deficiencia auditiva se
puede clasificar según su grado de severidad en cuatro grupos: leves, moderadas, severas y profundas.

• Leves: Pérdidas entre 21 y 40 dB. Se manifiestan en problemas de pronunciación del castellano y

problemas de atención.

• Moderadas: Pérdidas entre 41 y 60 dB. Afectan la recepción del mensaje, discriminación y comprensión
en medios ruidosos y también a voces suaves; exige repetición constante del mensaje y uso permanente de
audífono.

• Severas: Pérdidas entre 61 y 90 dB. Se percibe ruidos ambientales de alta intensidad. El proceso
comunicativo a través de un código auditivo/vocal, se interrumpe seriamente, se requiere uso permanente
de audífono.

• Profundas: Pérdidas mayores a 90 dB. Dificultad para percibir ruidos ambientales de alta intensidad. Hay
imposibilidad para escuchar la voz.

Según la edad de aparición, Esta variable se refiere de manera específica al momento en que aparece la
deficiencia auditiva en relación con el estadio de desarrollo y uso del lenguaje en que se encuentre el
individuo, se distinguen dos tipos de deficiencia auditiva:

Prelingüística: Cuando se presenta en un niño menor, antes de haber adquirido la primera lengua.

Poslingüística: La deficiencia auditiva se presenta en un sujeto que ya ha adquirido y usado su primera

lengua. Comúnmente a estas personas se les llama ensordecidas.
Factores de riesgo (Causas)

La deficiencia Intelectual/cognitiva puede ser congénita o adquirida en diferentes momentos de la vida.

• Factores Genéticos: Síndrome de Down, síndrome frágil X y Fenilcetonuria

• Durante el embarazo: Consumo de alcohol. Enfermedades virales contraídas por la madre, como la
rubeola. Trastornos metabólicos.

• En el momento del nacimiento: Nacimiento prematuro. Parto difícil o traumático. Dificultades

respiratorias del recién nacido.

• En el transcurso de la vida: Meningitis; desnutrición extrema; exposición a venenos como plomo o

mercurio; traumatismo craneoencefálico; meningoencefalitis; epilepsia y, trastornos degenerativos, entre
otros.

Factores de riesgo (causas)

Existen diversas causas por las cuales se presenta la discapacidad física; factores congénitos, hereditarios,
cromosómicos, por accidentes o enfermedades degenerativas, neuromusculares, infecciosas o metabólicas
entre muchas.

Genéticas: Se pueden trasmitir de padres a hijos.

Congénitas: Se refiere a las características o rasgos con los que nace un individuo y que no dependen sólo
de factores hereditarios, sino que son adquiridos durante la gestación.

Adquiridas: Ocasionadas por algún accidente o enfermedad después del nacimiento.

Las deficiencias que originan cualquier discapacidad física pueden ser:

Temporales: Se trata de deficiencias adquiridas a consecuencia de algún accidente que provoca una
inmovilidad limitada y cuyo pronóstico de recuperación es predecible, considerando aspectos como la
inmovilidad, terapia física, etc.

Permanentes: Aquellas cuyo diagnóstico no contempla mejoría independientemente del tratamiento.

1990 Conferencia Mundial sobre Educación para todos (Jomtien) recomienda prestar especial atención a
las necesidades básicas de aprendizaje de las personas con discapacidad y tomar medidas para garantizar a
estas personas la igualdad de acceso a la educación como parte integrante del sistema educativo.

1994 Normas Uniformes de las Naciones Unidas sobre igualdad de oportunidades para las personas con
discapacidad, cuya finalidad es garantizar que estas personas puedan tener los mismos derechos y
responsabilidades que los demás.

1994 Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad (Salamanca). El
principio rector del Marco de Acción de Salamanca es que las escuelas deben acoger a todos los niños,
independiente de sus condiciones personales.

1996 Reunión de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe (Kingston, Jamaica). Una
recomendación fue fortalecer las condiciones y estrategias para que las escuelas atiendan niños con
necesidades especiales o que presentan dificultades de aprendizaje debido a diferentes causas, como
discapacidades, enseñanza o escolaridad inadecuadas y ambientes sociales marginados.

2000 Reunión Regional de las Américas preparatoria para el Foro Mundial de Educación
para todos (Santo Domingo) donde se estableció el compromiso de formular políticas de
educación inclusiva, dando prioridad en cada país a los grupos más excluidos, y establecer marcos
legales e institucionales para hacer exigible la inclusión como una responsabilidad colectiva.

2001 VII Reunión Regional de Ministros de Educación (Cochabamba, Bolivia). Reafirma la

necesidad de valorar la diversidad y la interculturalidad como un elemento de enriquecimiento de
los aprendizajes, recomendando que los procesos pedagógicos tomen en cuenta las diferencias
sociales, culturales, de género, capacidad y de intereses, con el fin de favorecer un mejor
aprendizaje, la comprensión mutua y la convivencia.
Guía 1 - ANALIZAR LAS
CARACTERÍSTICAS DE LOS CLIENTES
CON DISCAPACIDAD
Contenido

ACTIVIDAD 1

Una vez revisados los contenidos sobre discapacidad, modelos para

conceptualizar la discapacidad, los tipos de discapacidad, derechos de los
estudiantes con discapacidad y el videoclip “El mundo al revés”, deberá
elaborar una representación gráfica (mapa conceptual, mapa mental,
esquema de árbol, cuadro sinóptico) que permita visualizar el
concepto de discapacidad, tipologías y las barreras frente a la
discapacidad. Concluya el esquema con un párrafo que muestre su
comprensión sobre la discapacidad.

ACTIVIDAD 2

Teniendo en cuenta los contenidos sobre derechos de las personas con

discapacidad, su normatividad y el documento “Convención de derechos
de las personas con discapacidad” versión lectura fácil, elabore un
ensayo en el que presente los elementos regulatorios frente a la
inclusión educativa y laboral de las personas con discapacidad, en
el ámbito mundial, nacional  y de la institución en la que trabaja.
Concluya presentando desde su rol como docente los aportes que
permiten cumplir dicha normatividad.