Sesión 3

ESTRATEGIAS DE SÍNTESIS: SUMILLADO, RESUMEN.

ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN: OVIS

1. El sumillado.

El sumillado es una técnica que consiste en la elaboració n de sumillas o anotaciones que

realizamos al margen del texto. Las sumillas tratan de sintetizar en pocas palabras las ideas
centrales del texto que se ha subrayado previamente. En cada pá rrafo casi siempre suele haber
una idea principal, por lo tanto corresponde desarrollar la técnica de la sumilla; sin embargo, no
necesariamente debe haber sumillas para todos los pá rrafos.

Ejemplo:
La crisis de los últimos años ha obligado a las mujeres jóvenes, adultas, Las mujeres realizan actividades
casadas, solteras y madres de familia a incorporarse a las múltiples remuneradas y tienen necesidad de
actividades remuneradas. Muchas de ellas ven como una imperiosa necesidad profesionalizarse.
la profesionalización de sus actividades, es decir, mejorar el empleo u oficio
que realizan a través de la experiencia y capacitación.

2. El resumen.
También Jiménez y Gonzales (2004) sostienen que el resumen es la técnica que consiste en
sacar y exponer lo que consideramos má s importante de un tema. Es decir, consiste en reducir el
texto de forma que no falte nada de lo imprescindible para comprender el texto. Asimismo la
http://www.profes.net/varios/minisites/aprender considera al resumen como la exposició n
breve de lo esencial de un asunto o materia. En él se condensan las ideas bá sicas del texto para
facilitar su completa comprensió n.
A menudo se utiliza resumen como sinó nimo de síntesis. Si bien en el lenguaje hablado ésta es
una comparació n vá lida, referida a las técnicas de estudio apreciamos una diferencia
fundamental. Resumir es condensar el texto con palabras utilizadas por el autor, mientras que
en una síntesis se utilizan palabras de nuestra propia cosecha, tal como ocurre con los apuntes.
a. Cómo se hace.
El resumen es una técnica que depende directamente del subrayado y de la elaboració n de
esquemas. De hecho es su continuació n natural, ya que para resumir deberemos haber
esquematizado o subrayado previamente el tema o el texto. Las fases para la elaboració n de
un resumen eficaz son las siguientes:
- Una vez elegido el tema, realiza el subrayado y elabora un esquema.
- En base al orden de las ideas del esquema debes organizar el texto del resumen. Es
importante que tu composició n tenga sentido y continuidad.
- Selecciona la idea má s general para que sea el título de tu resumen.
- Escribe un resumen breve y conciso. Utiliza preposiciones y conjunciones para enlazar los
distintos términos. Procura que las frases no sean superficiales ni contengan elementos
repetidos.
- La extensió n del resumen debe ser aproximadamente de un tercio del original.
- Compara tu resumen con la composició n original para asegurarte que has sido fiel al
modelo.
b. Ventajas del resumen
- Desarrolla la capacidad de síntesis.
- Mejora tu expresió n escrita.
- Facilita la concentració n mientras estudias.
- Simplifica las tareas de repaso y memorizació n.
- Ayuda a ser má s ordenado en la exposició n.
- Perfecciona la lectura comprensiva.
- Conseguirá s un estilo má s directo.
Ejemplo
El primer paso que se dio para conseguir la integración económica fue la formación de
una Unión Aduanera, el 1 de julio de 1968. Consistía en la supresión de todos los
impuestos a los intercambios comerciales de productos industriales efectuados entre los
países comunitarios y en la fijación de un impuesto común para los bienes que venían de
terceros países.
 Aunque el paso era importante, quedaba aún mucho por hacer. El mercado común, para
ser completo, exigía que no solamente los productos industriales pudiesen circular
libremente entre los países miembros, sino que lo hiciesen también todas las mercancías
no industriales. Del mismo modo, era necesario que hubiese libertad para poder
contratar los servicios en cualquier país comunitario, que cualquier persona pudiese
pasa sin problemas de un país a otro e instalarse y trabajar allí, y que las personas y
empresas pudiesen llevar su dinero al país que deseasen sin ninguna clase de
restricciones.
(Extraído de Economía 1, a. Cabrera/E. Lluch/M. Pedrajas, Ediciones SM)

Y éste es el resumen que hemos hecho.

La integración económica se consigue con la formación de la Unión Aduanera en 1968.
Se suprimieron los impuestos entre los países comunitarios y se fijó uno para los bienes
de otros países. Aún faltaba conseguir la libre circulación de mercancías no industriales;
contratar servicios, instalarse y trabajar allí y que el dinero circulase sin restricciones.

El texto ha quedado entonces bastante condensado. De las 153 palabras iniciales hemos conseguido
un resumen de 55 palabras. Alrededor del 35% del original. Observa que hemos suprimido los
puntos y aparte.

3. Comentario crítico
a. Un Comentario Crítico de Texto es...
- Es el enfrentamiento personal con el texto para intentar comprenderlo en todo su
contenido.
- Es el esclarecimiento y explicació n de cada una de las ideas y conceptos que encierra.
- Es la formulació n de un juicio y razonamiento sobre las ideas expresadas, poniendo de
relieve todos los valores o defectos que, a nuestro juicio, presenta.
- Es la expresió n de nuestras propias ideas sobre la base de las expuestas por el autor.
- Es, por ú ltimo, una exposició n crítica, razonada y argumentada del texto en la que se pone
de relieve la confrontació n de las ideas del autor con las nuestras propias.

b. Un Comentario Crítico de Texto no es...

- No es tomar el texto como pretexto para exponer todos los conocimientos que tengamos
sobre el autor, la época o la obra a la que pertenece.
- No es expresar conocimientos generales que puedan aplicarse a cualquier texto.
- No es repetir un resumen ampliado.
- No es un comentario específicamente lingü ístico o literario. Los procedimientos
lingü ísticos y los valores literarios solo los usaremos cuando nos sirvan para explicar
algunas ideas o conceptos del texto.
- No es un comentario filosó fico ni histó rico.
- No es adoptar ante el texto un tono polémico o agresivo, del mismo modo que habrá que
evitar los juicios de valores tendenciosos o parciales.
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Referencia bibliográfica
Díaz, Ana (1988). Guía de comprensión de lectura de textos científicos y técnicos. Primera edició n.
México: Sopa de letras S.A.
Ló pez, Ó scar (2013). Metodología del trabajo intelectual. Chiclayo, Perú : Universidad Santo Toribio
de Mogrovejo.

OVIS: ORGANIZADORES GRÁFICOS

"Los organizadores grá ficos son herramientas visuales que permiten presentar la informació n y
exhibir regularidades y relaciones." (Libedinsky, Marta). Son recursos de gran utilidad para el
apoyo y elaboració n de representaciones visuales de informació n, conceptos, problemas o
situaciones que sirven de base al conocimiento.

Algunas de las destrezas bá sicas que podemos desarrollar con el apoyo de organizadores grá ficos
son: Agrupar términos, establecer relaciones causa-efecto, establecer analogías, identificar
similitudes y diferencias, formular hipó tesis, presentar secuencias, elaborar una síntesis, presentar
un argumento, etc.
De acuerdo a las actuales tendencias educativas los organizadores grá ficos, principalmente, los
mapas conceptuales, mentales o semá nticos; adquieren una importancia significativa en la
construcció n del conocimiento ya que son parte de una estrategia de aprendizaje que permite la
elaboració n y estructuració n de la informació n a través de aprendizaje significativo.

Tradicionalmente, los dibujos explicativos que el profesor realizaba en la pizarra cumplían este
propó sito. Con la evolució n de los soportes digitales y el software especializado y de nuevas
propuestas psicoló gicas y pedagó gicas sobre el aprendizaje; los llamados mapas conceptuales,
mentales o semá nticos han tomado fuerza e importancia.

MAPAS CONCEPTUALES
Técnica para organizar y representar informació n en forma visual
que debe incluir conceptos y relaciones que al enlazarse arman
proposiciones. Cuando se construyen pueden tomar una de estas
formas: Lineales tipo Diagrama de Flujo; Sistémicos con
informació n ordenada de forma lineal con ingreso y salida de
informació n; o Jerá rquicos cuando la informació n se organiza de la
má s a la menos importante o de la má s incluyente y general a la
menos incluyente y específica.

Son valiosos para construir conocimiento y desarrollar habilidades

de pensamiento de orden superior, ya que permiten procesar, organizar y priorizar nueva
informació n, identificar ideas erró neas y visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes
conceptos.
DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO
El Diagrama Causa-Efecto que usualmente se llama
Diagrama de “Ishikawa”, por el apellido de su creador;
también se conoce como “Diagrama Espina de Pescado”
por su forma similar al esqueleto de un pez. Está
compuesto por un recuadro (cabeza), una línea principal
(columna vertebral) y 4 o má s líneas que apuntan a la línea
principal formando un á ngulo de aproximadamente 70º
(espinas principales). Estas ú ltimas poseen a su vez dos o
tres líneas inclinadas (espinas), y así sucesivamente
(espinas menores), segú n sea necesario de acuerdo a la
complejidad de la informació n que se va a tratar.

El uso en el aula de este Organizador Grá fico (OG) resulta apropiado cuando el objetivo de
aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto en las causas reales o potenciales de un suceso
o problema, como en las relaciones causales entre dos o má s fenó menos. Mediante la elaboració n
de Diagramas Causa-Efecto es posible generar diná micas de clase que favorezcan el aná lisis, la
discusió n grupal y la aplicació n de conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de manera
que cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensió n del problema, visualizar razones,
motivos o factores principales y secundarios de este, identificar posibles soluciones, tomar
decisiones y, organizar planes de acció n.
LÍNEAS DE TIEMPO
Esta herramienta del conjunto de Organizadores Grá ficos (OG) permite ordenar una secuencia de
eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relació n temporal
entre ellos. Para elaborar una Línea de Tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los
eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden
cronoló gico; seleccionar los hitos má s relevantes del tema estudiado para poder establecer los
intervalos de tiempo má s adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la escala de
visualizació n que se va a usar y por ú ltimo, organizar los
eventos en forma de diagrama.
La elaboració n de Líneas de Tiempo, como actividad de aula,
demanda de los estudiantes: identificar unidades de medida
del tiempo (siglo, década, añ o, mes, etc.); comprender có mo se
establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, épocas,
etc.); utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, mañ ana,
antiguo, moderno, nuevo); comprender la sucesió n como
categoría temporal que permite ubicar acontecimientos en el
orden cronoló gico en que se sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el tiempo) y entender
có mo las Líneas de Tiempo permiten visualizar con facilidad la duració n de procesos y la densidad
(cantidad) de acontecimientos.
Las Líneas de Tiempo son valiosas para organizar informació n en la que sea relevante el (los)
período(s) de tiempo en el (los) que se suceden acontecimientos o se realizan procedimientos.
Ademá s, son ú tiles para construir conocimiento sobre un tema particular cuando los estudiantes las
elaboran a partir de lecturas o cuando analizan Líneas de Tiempo producidas por expertos.

DIAGRAMAS DE FLUJO
Se conocen con este nombre las técnicas utilizadas para
representar esquemá ticamente bien sea la secuencia de
instrucciones de un algoritmo o los pasos de un
proceso. Esta ú ltima se refiere a la posibilidad de
facilitar la representació n de cantidades considerables
de informació n en un formato grá fico sencillo. Un
algoritmo está compuesto por operaciones, decisiones
ló gicas y ciclos repetitivos que se representan
grá ficamente por medio de símbolos estandarizados
por la ISO [1]: ó valos para iniciar o finalizar el
algoritmo; rombos para comparar datos y tomar decisiones; rectángulos para indicar una acció n o
instrucció n general; etc. Son Diagramas de Flujo porque los símbolos utilizados se conectan en una
secuencia de instrucciones o pasos indicada por medio de flechas.
Utilizar algoritmos en el aula de clase, para representar soluciones de problemas, implica que los
estudiantes: se esfuercen para identificar todos los pasos de una solució n de forma clara y ló gica
(ordenada); se formen una visió n amplia y objetiva de esa solució n; verifiquen si han tenido en
cuenta todas las posibilidades de solució n del problema ; comprueben si hay procedimientos
duplicados; lleguen a acuerdos con base en la discusió n de una solució n planteada; piensen en
posibles modificaciones o mejoras (cuando se implementa el algoritmo en un lenguaje de
programació n, resulta má s fá cil depurar un programa con el diagrama que con el listado del
có digo).

Adicionalmente, los diagramas de flujo facilitan a otras personas la comprensió n de la secuencia

ló gica de la solució n planteada y sirven como elemento de documentació n en la solució n de
problemas o en la representació n de los pasos de un proceso.

CIRCEP O CONCEPTO CIRCULAR

El propó sito fundamental de esta técnica de pensamiento visual es
que el alumno pueda llegar a estructurar una visió n global de un
hecho, concepto u objeto , mediante el uso de analogías cuyo
objetivo central es establecer la relació n y/o semejanza con otros
hechos, conceptos u objetos, los que una vez elegidos son objeto de
contraposició n.
Se trata mediante la reflexió n sobre el tema elegido, el alumno sea
capaz de poseer una visió n clara de las implicancias del tema en
cuestió n, pudiéndose realizar en forma individual y grupal.
En el momento que el profesor decide solicitar a sus estudiantes la
realizació n de un circep debe a lo menos considerar los siguientes
factores:
 Elecció n del tema objeto de conceptualizació n analó gica
 Bú squeda de semejanzas o analogías con el tema central, con sus funciones, estructuras, formas,
circunstancias, componentes, etc.
 Selecció n de analogías y reagrupació n de ellas, por categorías.
 Elecció n de los conceptos opuestos a las analogías seleccionadas.
 Vaciado de la informació n en la representació n circular.
 Recuerde que:
o En el centro del esquema va el tema o concepto objeto de circulació n
o En el círculo siguiente van las analogías seleccionadas, y por ú ltimo.
o En el círculo mayor van las antonimias correspondientes a cada analogías.

MANDALAS:
Es una técnica de pensamiento encaminada a proporcionar una imagen visual de un tema o
concepto, a través de una figura que agrupa sus

Fotosíntesis Puntos
 Día y Orientaci
NocheEfectos deón
movimiento de
rotación de la
tierra

partes dentro de una pauta circular, en la cual se denota la influenciaHora arquetípica del arte y la
Viento
religió n oriental.
En la construcció n de una mandala no hay reglas fijas, sin embargo, se aconseja que luego de
elegido el tema o concepto (que ocupa el centro del círculo má Usos horarios
s pequeñ o), y seFuerza
establezcan las
de coriolis
temá ticas asociadas (que ocupan los perímetros del círculo mayor), se efectú e una relació n
conceptual entre el concepto y la temá tica asociada, procurando establecer tantos conceptos como
sea posible.
En algunas oportunidades los profesores proporcionan los conceptos y las temá ticas para que los
alumnos investiguen las relaciones conceptuales entre unos y otros, mientras que en otras son los
propios alumnos los que deben buscar las temá ticas a partir del concepto entregado por el profesor
o elegido en forma libre. Cualquiera sea el caso, siempre se debe cautelar que el alumno efectú e una
correcta organizació n de los conceptos y temá ticas asociadas.
La principal preocupació n que se debe considerar a trabajar con mandalas es que los alumnos
identifiquen con claridad los conceptos así como las temá ticas asociadas, cautelando que efectú en
una verbalizació n de las relaciones establecidas, ya que en no pocas ocasiones los estudiantes son
capaces de ligar conceptos y temá ticas que no han sido consideradas por el profesor y esa
constituye una herramienta eficaz para significar el concepto o tema central, proporcionando
nuevos conceptos a las temá ticas en estudio, esta vez, utilizando un camino descubierto en forma
cooperativa.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Ayudas grá ficas

http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/index.html
Reseñ a de Organizadores Grá ficos
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=86
Organizadores Grá ficos Estrategia de Comprensió n
http://portal.huascaran.edu.pe/boletin/1boletin_emergencia/emergencia24/que_medios.htm
Libedinsky, Marta ¿Qué son los organizadores grá ficos?
http://www.catedras.fsoc.uba.ar/tecned/organizagraf.htm
Herramientas Para Construir y Compartir Modelos de Conocimiento Basados en Mapas Conceptuales
http://www.ihmc.us/users/acanas/Publications/RevistaInformaticaEducativa/HerramientasConsConRIE.htm
 PRÁCTICA

Nombres y Apellidos: _____________________________________________________________________

Fecha:__ /__ /__

Lee atentamente los siguientes textos. Aplica la técnica del sumillado para
identificar la idea principal y subráyala. Indica el tema.

Texto 1
Entre los animales sociales, el grupo suele estar dirigido por el macho má s fuerte. Sin
embargo, hay diversas especies de animales en las que las hembras desempeñ an un
papel preponderante. Así, las manadas de elefantes están al mando de la hembra má s
vieja, la matriarca, que mantiene el orden del grupo y señ ala el camino. Asimismo, en
las manadas de leones, son las leonas adultas las responsables de la supervivencia, ya
que son ellas las que cazan.
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Texto 2
En la naturaleza encontramos fenó menos realmente curiosos. Y si no, fijémonos en lo
que le ha ocurrido a una laboriosa habitante del desierto. La hormiga del Sahara ha
tenido que modificar su propia resistencia térmica como ú nico sistema para no ser
cazada por los lagartos del desierto, que se alimentan de ella. Para librarse de esos
reptiles, que no aguantan má s allá de los 45° C, la hormiga del Sahara se ha
acostumbrado a salir de su hormiguero a buscar comida justo después del mediodía,
cuando el calor es tan sofocante que los lagartos permanecen en sus nidos. Ahora, las
hormigas del Sahara son capaces de aguantar una temperatura de 54° C, lo que
constituye un récord de resistencia térmica entre los animales terrestres.
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Texto 3
El costo de un auto tubular alcanza los cinco mil dó lares, el cual resulta mucho menor
que el de aquellos vehículos que participan en las categorías conocidas como Turismo
Superior o Mejorado. Fabricado de acuerdo con los gustos de cada corredor. Un
mecá nico experto puede demorar entre uno y dos meses para unir todas las piezas de
fierro y fibra de vidrio necesarias para poner a punto un auto de esas características.
Si bien todos ellos está n sujetos a ciertas características comunes –en promedio pesan
alrededor de 650 kilos-, no existe un auto tubular igual a otro.

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