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TECNOLÓGICO DE ESTUDIOS SUPERIORES
CHICOLOAPAN
PRINCIPE
Programa Institucional de Compañía Integral para el

Estudiantado
Febrero 2020
Tecnológico de Estudios Superiores de Chicoloapan
Chicoloapan, Edo. de Méx. Febrero de 2020.

Programa Institucional de Compañía Integral para el Estudiantado
Febrero 2020
Lic. Gustavo Plaza Cedillo, Psicólogo
Tecnológico de Estudios Superiores de Chicoloapan
Camino al Monte S/N, esquina con Camino a Tlalmimilolpan,
Loma de Guadalupe, 56380 Ejido de Chicoloapan, Méx.
México, 2018
http://teschicoloapan.edomex.gob.mx/
Tel.: 01 55 6315 6655, 75842033 y 75842023
Presentación
Dentro del cúmulo de influencias que colaboran en definir las tendencias de un estudiante
dentro y fuera del aula, juegan un importante papel las representaciones sociales mediante
las cuales el alumno puede adquirir las pautas para desarrollar sus propias directrices de
conducta y es en la educación superior donde se busca concentrar esas habilidades hacia
una especialización comprendiendo las dimensiones personal, académica y profesional.
Así mismo, el Tecnológico de Estudios Superiores de Chicoloapan trabaja con un enfoque

de calidad, sustentabilidad e integridad que comparte con el estudiante, vinculando la
preparación Tecnológica con el sector productivo y la comunidad, con el objeto de ofrecer
un egresado especializado en áreas que competen al bienestar bio psicosocial del individuo
y por ende de la sociedad.
Lo anterior representa una meta que implica la participación activa de cada componente
escolar, intentando generar las condiciones para un desarrollo de habilidades que
acompañe al inscrito e inscrita durante este proceso evolutivo dirigido hacia el crecimiento
cultura y profesional. Ello invita a promover estrategias basadas en evaluaciones
diagnósticas que por su origen dinámico deben estar en constante adecuación, trabajo en
el que el Docente-Tutor/a colabora como un bastión de mejoras y propuestas con miras de
procurar las necesidades académicas, personales y profesionales del alumno.
Un Tutor/a acompaña al estudiante con capacidad de discernir y actuar conforme su etapa

madurativa le permite esto conjugado con su perfil profesional, aseguran la influencia ideal
para delinear la conducta del tutorado; orientando, cuando así lo valora conveniente desde
un diálogo estratégico basado en el respeto e intercambio de ideas; interviniendo, cuando
lo requiere la situación académica promoviendo estrategias y negociando entre las partes
para encontrar las alternativas que procuren la mejora en su desempeño; y derivando, ante
aquellas circunstancias que considere por su especialidad no estar apto para dar la
contención o intervención necesaria; es en este sentido como el Tutor/a es capaz de decidir
y actuar por lo que es seleccionado por una serie de características que sirven para
emprender el acompañamiento necesario.
Príncipe se construye como resultado de un proceso diagnóstico continuo, cuyos resultados

sirven para disminuir los índices de Reprobación y Deserción, impulsando los niveles de
Aprovechamiento, Retención y eficiencia terminal sin dejar de lado los aspectos que
integran al tutorado; Príncipe es un instrumento de acompañamiento durante la ardua
labor del Tutor/a, que intenta ofrecer las pautas de trabajo dirigidas hacia la mejora de
procesos diagnósticos, de intervención y de seguimiento.
Índice
I.- Introducción 4
II.- Objetivos y alcances 6
III.- El Tutor y el Tutorado 9
IV.- Indicadores de acción Tutorial 14
V.- Herramientas y estrategias 21
VI.- Protocolo y procedimiento 31
VII.- Actividades 39
VIII.- Anexos 40
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I.- Introducción
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El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF, indica que la adolescencia tardía
comprende hasta el final de la segunda década de la vida en concreto a partir de los 15 años
y es hacia los 19 años aproximadamente que las estructuras afectivas están llegando a una
etapa de maduración1, lo que significa que el grueso de los alumnos inscritos en las escuelas
de educación superior se encuentran dentro de este rango y por ello sugieren la necesidad
de un acompañamiento no sólo por parte de la plantilla docente sino además de un grupo
de apoyo que sirva de bastión para orientarle y acompañarle durante el desarrollo de
habilidades dentro de un ambiente escolar.
El Tecnológico de Estudios Superiores de Chicoloapan tiene como Misión “impartir

Educación Tecnológica con el compromiso de contribuir a la optimización de los recursos
naturales en beneficio del medio ambiente y la sociedad con una sólida formación
tecnológica y en valores, conscientes del contexto nacional y en lo económico, político,
social, cultural y con el cuidado del medio ambiente” de lo que se desprende una definición
biopsicosocial del alumnado, para entender sus requerimientos y obtener las pautas para
poder crear las condiciones mediante el acompañamiento del Tutor/a, de las condiciones
ideales para su desarrollo académico, social y laboral rico en valores y sustentabilidad.
Para lo anterior la participación del Tutor/a profesionista y en una etapa de maduración que
sirve de acotamiento para el aprendizaje emocional del estudiante puede generar las
condiciones para que el tutorado desarrolle esas habilidades de auto regulación necesarias
para un desarrollo de las áreas profesional, académico y personal; el trabajo de Tutorías
sugerido representa solo una parte del conocimiento que el Tutor/a ha desarrollado a lo
largo de su experiencia personal y profesional, por lo que la conjugación de estas
características más el compromiso característico del Tutor, pueden ser una garantía para el
alcance de metas y ser una instancia educativa reconocida por su calidad y excelencia de
sus egresados.
Para fines aclaratorios el presente programa contiene las definiciones que pueden delimitar
el concepto aunque no por ello está exento de mejoras en su estructura, lineamientos y
estrategias; así como expresa en su contenido las pautas que pueden ser usadas para
perfilar el trabajo de Tutorías hacia el objetivo primordial que es atender las necesidades
del estudiantado y en consecuencia un desarrollo en las tres áreas, reflejando un aumento
en sus calificaciones, disminución de deserción y fortaleciendo los principios que camparte
con el TESCH respecto a valores, calidad y sustentabilidad.
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“…abarca la parte posterior de la segunda década de la vida, en líneas generales entre los
15 y los 19 años de edad…” UNICEF 2011
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II.- Objetivos y Alcances
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Objetivo general
Generar las condiciones a través de las actividades prescritas en el Programa para que el
estudiante elabore habilidades que influyan en su desarrollo Personal, Profesional y
Académico, reflejando un adecuado desempeño académico, retención y una eficiencia
terminal que garantice egresados/as con un perfil integral.
De estas tres dimensiones se desprenden las acciones que fomenten una cultura de respeto,
liderazgo y auto aprendizaje impartidas a través del acompañamiento tutorial.
Objetivos específicos
Ofrecer un instrumento para la valoración diagnóstica inicial con que se detecten las
necesidades del grupo.
Enriquecer la intervención tutorial por medio de actividades prescritas que fortalezcan las
consideradas en el plan de acción del Tutor/a Académico/a, coadyuvando en el desarrollo
cognitivo, afectivo e interpersonal del estudiantado
Desarrollar en el estudiantado aquellas capacidades que sirvan para la solucionar

problemas profesionales, personales y académicos
Para lograr estos objetivos es necesario delinear su desempeño profesional de acuerdo con
los estándares de calidad enmarcados por los valores del TESCH influyendo en los
indicadores de Aprovechamiento, Eficiencia Terminal y Retención. Para ello se requiere
delimitar las funciones y compromisos del Tutor/a y el Tutorado, con ese objetivo el SNIT
diseñó las Tutorías con el propósito de contribuir con el mejoramiento de las tres
dimensiones del estudiantado y colaborar con su formación integral en relación con el
sector productivo y en su comunidad de tal suerte que el conjunto resultante pueda
conducirlo hacia un ejercicio social comprometido a ofrecer un ciudadano funcional, que
supere los bemoles que se le presenten a lo largo de su desarrollo, al tiempo que provea de
la experiencia enriquecedora para su carrera.
Una de las características del Tutor/a por lo tanto, deberá ser la buena organización y
planificación de actividades además de una inteligencia emocional lo suficientemente
desarrollada como para servir de compañía profesional que evite las interpretaciones,
enganches afectivos y le permita saber cómo generar las condiciones de aprendizaje.
De acuerdo al SNIT2 divide en dos categorías la atención Tutorial, donde la acción frente al
individuo de manera presencial en temas de su situación personal le llama Tutoría
Individual (Universidad Politécnica de Cartagena, 2009) mientras que para el caso del
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Manual del Tutor del SNIT (2013). Pág. 18
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acompañamiento en conjunto de los estudiantes con fines de interrelación y

fortalecimiento de intercomunicación horizontal, así como para actividades destinadas a
desarrollar habilidades de negociación, revisión y discusión para la solución de problemas,
le llama Tutoría Grupal (De Serranos Olivas, 1989) Aunado existe la necesidad de un vínculo
con las figuras afectivas con fines de fortalecer las líneas de comunicación engrosando las
redes de apoyo en beneficio del estudiante para lo que sugiere las Tutorías pares entre
estudiantes del mismo o distinto semestres, siempre inscritos en el TESCH.
En cuanto al trabajo del Tutor/a el SNIT lo define “como el individuo que orienta, asesora y
acompaña al estudiante durante su proceso de enseñanza-aprendizaje, con la perspectiva
de una formación integral, lo que significa estimular en él, la capacidad de hacer
responsable al Tutorado de su propio aprendizaje y su formación. Ayuda al Tutorado a
explorar sus capacidades, propugnando por la autoformación con base en el apoyo mutuo
y en el trabajo en común. Es uno de los actores principales del programa, por lo que debe
estar consciente del compromiso que lleva implícito en el desarrollo del estudiante, participa
en el seguimiento y su evaluación” (SNIT. 2013) preparado en el sentido humano, científico
y técnico; saber, ser y saber hacer respectivamente, así como haber desarrollado las
habilidades de empatía, autenticidad, madurez, responsabilidad y un nivel de instrumentos
sociales de comunicación que ayuden en la transferencia de experiencias.
Promoviendo el desarrollo del alumno, el Tutor/a esta inherentemente expuesto a las

tensiones que conlleva su tarea por lo que es necesaria su regular asistencia Departamento
de Psicología para contener con profesionalismo y respeto las contingencias afectivas que
puedan significar una disminución de sus capacidades.
Un Tutor/a no es un orientador con funciones de responsabilizarse por el rol del estudiante

ni debe hacer suyos los problemas que aquejan al alumno sin embargo puede dar la
importancia que expresa el tutorado y derivar a las instancias internas o externas para su
valoración pues es función del Tutor/a escuchar, orientar y derivar o generar las alternativas
para su nivelación académica lo que no significa que su papel sustituya al padre o al
docente.
La mencionada labor tutorial tendrá como objetivo desarrollar las habilidades prescritas en
el Plan de Acompañamiento para el Alumnado PAPA incluido en el Programa Institucional
de Compañía Integral para el Estudiantado PRINCIPE, y al término del octavo semestre el
estudiantado obtendrá 1 crédito complementario, por lo que la tutoría podrá ser Acreditada
o No Acreditada según el alcance de metas establecidas en el PAPA de cada Tutor/a, a lo
largo del semestre, debiendo presentarse en el periodo de segunda oportunidad mediato
al final del semestre.
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III.- El Tutor y el Tutorado
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Conforme las sugerencias del Manual del Tutor, las funciones del Tutor/a se pueden esbozar
de la siguiente forma.
La función del tutor es ofrecer un acompañamiento integral al estudiantado a través de
estrategias que mejoren su desempeño académico influyendo en la retención y desarrollo
académico para lo que es necesario un perfil que cuente con el nivel mínimo de licenciatura,
formar parte de la plantilla docente del Tecnológico, mostrar habilidades sociales
adecuadas y una inteligencia emocional que se manifieste con una dirección adecuada de
su persona.
I.- Funciones del Tutor/a:

a) Leer y conocer el Programa Institucional de Compañía Integral para el Estudiantado
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b) Se capacita con la Coordinación de Tutorías durante 2 días en el periodo
intersemestral previo al semestre.
c) Redacta su Plan de Trabajo basado en el Plan de Acción sugerido en el PRINCIPE,
cumpliendo con las actividades prescritas de acuerdo con el semestre, sin que ello
limite las adecuaciones que se valoren necesarias de acuerdo con la dinámica del
grupo, justificando los contenidos del Plan de Acción.
d) Participa en las reuniones convocadas por la Jefatura de Desarrollo Académico /
Coordinador de Tutorías y/o reuniones colegiadas para el trabajo colaborativo entre
docentes, sirviendo de enlace entre los/as alumnos/as y las figuras institucionales
e) Aplica los instrumentos para la elaboración de un diagnóstico, cuyos resultados
entrega a la Coordinación de Tutorías.
f) Entrega a la Coordinación de Tutorías su Plan de Acción basado en el Plan del
PRINCIPE (Anexo 14) y conforme los indicadores detectados en su diagnóstico,
influyendo en los índices de Rezago, Deserción, Reprobación, Aprovechamiento,
Retención y Eficiencia Terminal.
g) Entrega en electrónico sus informes mensuales a la Coordinación de Tutorías con
base al calendario (Pág. 34).
h) Organiza y programa las sesiones de Tutorías en su carácter de Tutoría individual;
en cuanto a la tutoría grupal será atendida de acuerdo con su horario asignado.
i) Ofrece orientación al/a estudiante para obtener un desarrollo académico óptimo
dentro del periodo semestral e intersemestral, asegurando su regularización en caso
de no haber acreditado.
j) Participa en las actividades de inducción e integración al TESCH y verifica que sus
Tutorados cuenten con la información correspondiente a
a. Misión
b. Visión
c. política de calidad
d. Valores
e. lineamientos para la evaluación y acreditación de asignaturas
f. Residencias y trámites administrativos que estarán presentes a lo largo de su
estancia escolar.
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k) Se reúne conforme con el calendario (Pág. 34) con los Tutores/as Académicos
l) Informa, orienta y asesora a los Tutorados en lo académico y profesional, valorando
si requiere canalizarlos a una instancia interna o externa.
m) Genera los mecanismos para disminuir la reprobación, deserción y aumentar la
retención, el aprovechamiento y por lo tanto la eficiencia terminal.
n) Elabora el Formato de Seguimiento de la Trayectoria Académica (Kardex) con el fin
de esquematizar el desempeño académico del grupo. (Anexos 7 y 8)
o) Revisa en cada sesión de Tutorías el alcance de metas registrando y evaluando tanto
a los tutorados como a la propia planeación para su mejora constante(Anexo7)
p) Identifica al tutorado que manifieste dificultades para ofrecerle estrategias o
derivarlo según lo requiera el indicador, negociando alternativas con el/a docente
para recuperar actividades ante justificaciones por inasistencias.
q) Informa e implementa las acciones necesarias para fomentar la comunicación
basada en la integración y respeto, siempre matizada por los valores y principios del
TESCH dentro de un marco de Equidad, Respeto e Inclusión
ñ) Promueve la integración, la cooperación entre estudiantes y docentes, fungiendo
como enlace entre las figuras institucionales y el estudiantado
r) Informa de eventos culturales y académicos que estén programados, fomentando
actividades que procuren un desarrollo académico, personal y profesional
s) Detecta casos de discapacidad y diseña la visita guiada al edificio escolar para que el
estudiante conozca y reconozca las ubicaciones, Orientando al alumno y al docente
durante la adecuación de clase, construyendo canales alternativos de comunicación
y estrategias para desarrollar las competencias.
t) Asiste al Departamento de Psicología de manera regular conforme sus actividades
lo permitan con el fin de promover la salud y la mejora continua en sus relaciones
afectivas.
u) Canaliza a las Jefaturas de División a los tutorados que requieran justificar
inasistencias, negociando con los y las Docentes la recuperación de actividades.
v) Entrega una semana antes de concluir el semestre al Coordinador de Tutorías, el
resultado crediticio obtenido por los tutorados indicando si el estudiantado Acreditó
o No Acreditó la tutoría con una valoración cuantitativa de su adherencia.
w) Elabora las estrategias para que los tutorados que no hayan acreditado la tutoría,
logren las metas del Plan de Trabajo y lleven a cabo durante el periodo de segunda
oportunidad mediato, la recuperación de actividades que le lleven a Acreditar la
tutoría, demostrando la competencia.
x) Redacta y entrega una semana antes de concluir el semestre, un informe a la
Coordinación de Tutorías donde se describa: No. de alumnos que iniciaron el
semestre, bajas, No. de alumnos que concluyeron el semestre, No. de alumnos con
rezago, indicadores detectados, estrategias implementadas, porcentaje de
influencia en el indicador, índice de reprobación, retención y eficiencia terminal del
semestre.
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Así como, Acudir, asistir y participar en las actividades a las que se le convoque como
reuniones de coordinación u otra diligencia con el objeto de mejorar la labor tutorial.
Respecto al estudiante:
a) Conoce al estudiante como un individuo, conteniendo una carpeta con datos del
estudiante e historial de instrumentos para perfilarlo y definir sus áreas de
oportunidad que de acuerdo con el semestre serán motivo de adecuación tutorial.
b) Detecta problemas de motivación, integración, maduración, de salud, vocacionales,
relacionales, de hábitos, afectivos insuficiencia económica y problemas familiares
entre otros para ofrecer la asistencia necesaria
c) Sugiere dinámicas y estrategias a los profesores para mejorar el trabajo en grupo
d) Orienta al estudiante en cuanto a la organización, planificación y técnicas de estudio
e) Agenda visita guiada al estudiante con discapacidad y promueve las adecuaciones
necesarias para lo que puede solicitar apoyo al Departamento de Psicología.
f) Informa en sus formatos mensuales de los indicadores que sus tutorados presenten
y que se vean reflejados en su desempeño académico, indicando las estrategias
implementadas para prevenir el rezago y la reprobación.
Respecto al grupo:
a) Analiza y reconoce el dinamismo del grupo para influir en él
b) Organiza actividades de bienvenida, disminución de estrés, fortalecimiento de
relaciones y culturales
c) Desarrolla las actividades propuestas en el PRINCIPE (Programa Institucional de
Compañía para el Estudiantado) y respetando el contenido del PAPA (Plan de
Acompañamiento para el Estudiante) redacta su Plan de Acción Tutorial
d) Informa al grupo sobre recursos y actividades que colaboren en su desarrollo
e) Analiza el comportamiento del conjunto para prevenir y detectar sinergias que
lleven a disminuir el desempeño académico
II.- Jefaturas de División

a) Asigna a los/as Tutores/as Académicos según las sugerencias de la Coordinación de
Tutorías.
b) Contribuye al mejoramiento de relaciones que procuren la comunicación entre los
estudiantes y los/as Tutores/as Académicos
c) Realiza la presentación por grupo de su o los Tutores/as Académicos, facilitando a
los/as Tutores/as:
a. Misión, visión, políticas de calidad y valores del TESCH
b. Estructura crediticia de los planes de estudio
c. Horario escolar y horario del grupo
d. Docentes que les imparten las asignaturas
e. Procesos de evaluación y periodos
f. PRINCIPE
g. Oficinas y responsables para trámites administrativos
h. Procesos de titulación, créditos, residencia y dual.
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d) Procura una comunicación por redes sociales o medios electrónicos con los/as
alumnos/as y la plantilla docente.
III.- Funciones del Tutorado

Es responsabilidad del estudiantado reconocer la figura de acompañamiento que
representa el Tutor/a, coordinarse con esta figura para obtener la asesoría en un sentido
personal, profesional y académico que pueda ayudarle a mejorar su desempeño en la
escuela y es su responsabilidad responder de forma comprometida a la labor Tutorial.
Perfil del Tutorado

a) Está inscrito en el TESCH
b) Manifiesta verbal o comportamentalmente la necesidad de un acompañamiento
Tutorial.
Responsabilidades del Tutorado
a) Participa en las actividades contempladas por la atención Tutorial
b) Intenta identificar sus necesidades
c) Se dirige respetuosamente con sus compañeros, la plantilla docente, Tutorial,
personal administrativo y operativo del TESCH
d) Asiste a las actividades convocadas por su Tutor/a
IV.- Coordinación de Tutorías

a) Presenta el PRINCIPE las y los Tutores/as, capacitando a los docentes que aspiran a
tal función.
b) Proporciona en electrónico los formatos y calendario de entrega de informes, así
como reuniones agendadas de retroalimentación.
c) Analiza las tendencias de los indicadores señalados por medio de los informes
mensuales, proponiendo estrategias para influir en ello en coordinación con las
Jefaturas de División, Desarrollo Comunitario y Subdirección Académica.
d) Informa de la participación de las y los Tutores/as durante su entrega de informes e
influencia sobre los indicadores, dos veces por semestre una a los tres meses o
primer corte parcial y otra antes de concluir el semestre.
e) Entrega las Constancia a Tutores/as que participaron adecuadamente durante su
desempeño frente a grupo y de manera individual, basados en lo prescrito del
PRINCIPE sobre los indicadores de retención, aprovechamiento y eficiencia terminal.
En resumen, el Tutor/a no sustituye al padre ni al docente pues en su carácter de

compañero/a representa un componente más en la facilitación de experiencias,
promoviendo las estrategias necesarias para que el alumnado desarrolle sus propias
habilidades destinadas a mejorar su tarea diaria dentro del ámbito académico y en
consecuencia se observe una consciencia social durante sus actividades fuera del salón de
clases; repercutiendo en la Retención, Rezago y Eficiencia Terminal.
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Se trata de un académico/a que por su madurez no hace suyos los problemas del tutorado
ni genera disonancias entre los docentes y el grupo, sino que busca construir un protocolo
de acción ante las emergencias del alumno con el fin de atenderle y diseñar una estrategia
que pueda compartir con la plantilla docente y Tutores que sirva por si misma para detectar
y prevenir.
IV.- Indicadores de acción Tutorial
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El tutorado representa una gama de motivaciones que le llevan a inscribirse y forma parte
del conjunto sistémico del TESCH, instancia educativa construida sobre valores y principios
que promueven la integración de sus componentes por medio de la participación de los
sector productivo, académico y social, con el propósito de perfilar al egresado hacia un
desarrollo laboral además de un cúmulo de aprendizajes destinados a un desarrollo
personal y es durante este proceso que suelen conjugarse un abanico de variables que
influyen en el estudiantado quien muchas veces no cuenta con las condiciones para asimilar
con su resiliencia las influencias de su ambiente, decidiendo sobre su futuro académico.
Son la deserción, el bajo rendimiento, la reprobación, conductas adictivas, de aislamiento,

problemas de comunicación, económicos de adaptación o salud condiciones que pueden
llegar a conflictuar al alumnado de cualquiera de los niveles educativos, siendo en el nivel
superior donde se llega a inferir la falsa proporcionalidad entre edad y maduración
emocional, por lo que un acompañamiento puede garantizar el equilibrio requerido en el
inscrito/a, potencializando sus habilidades a lo largo del alcance de metas académicas,
profesionales y personales. Se trata de un trabajo titánico el procurar el total de
necesidades del sujeto pero lejos de tratarse de ese uno de los propósitos del trabajo
Tutorial en el Tecnológico de Estudios Superiores de Chicoloapan se pretende delinear el
emergente bajo un estricto seguimiento del Tutor/a, permitiendo que sea el mismo
tutorado quien despliegue sus opciones elaboradas desde sus habilidades y le lleven a no
solo solucionar el conflicto actual sino además a diseñar alternativas para solucionar
situaciones futuras con un pensamiento social, ambiental y profesional.
Lo anterior sugiere acotar el trabajo de detección e intervención con una serie de

indicadores que basados en el Manual del Tutor del SNIT se re definen en algunos casos con
el objeto de adecuarse a las necesidades actuales de nuestro plantel.
El estudiantado puede presentar uno o más de los siguientes Indicadores:

Número Indicador
(1) Adaptación al medio académico
(2) Problemas de salud
(3) Problemas vocacionales
(4) Relación docente-estudiante
(5) Relación estudiante-estudiante
(6) Toma de decisiones académicas
(7) Problemas afectivos
(8) Perfil de ingreso inadecuado
(9) Falta de hábitos de estudio
(10) Capacidades sobresalientes
(11) Insuficientes recursos económicos
(12) Problemas familiares
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PRINCIPE
(13) Inasistencias continuas

(14) Rendimiento bajo
(1) Adaptación al medio académico.- Se refiere a cualquier circunstancia directa o indirecta

que impida la adaptación del escolar de forma adecuada al conjunto educativo del TESCH,
como puede ser:
Conducta Estrategia sugerida al Acción
Tutor/a
Expresa desagrado Informa sobre la carrera Orienta
Bajo aprovechamiento sin un motivo obvio aparente Entrevista Orienta
Solicita baja Psicología Deriva
Desánimo escolar Psicología Deriva
(2) Problemas de salud. - Contiene todas las variables de salud física que influyen
negativamente en el escolar al grado de impedir cumpla con sus actividades académicas y
pueden ser:
Conducta Estrategia sugerida al Tutor/a Acción
Discapacidad Adecuación curricular Deriva
Enfermedad Derivación a la instancia de salud Seguimiento
Adicción Derivación a la instancia de salud Seguimiento
Cambios de humor Entrevista Orienta
Manifiesta el síntoma Derivación a la instancia de salud Seguimiento
Faltas por acudir al Derivar a la Jefatura de División con justificante Orienta
médico
(3) Problemas vocacionales. - Aún cuando el alumno tenga buenas relaciones sociales,
muestra un desempeño bajo dando énfasis en las materias correspondientes al área
profesional, rasgos que pueden resultar en
Inasistencias Entrevista y derivación a Jefatura de División Seguimiento
bajo rendimiento Entrevista y derivación a psicología Seguimiento
baja motivación Entrevista y derivación a psicología Seguimiento
expresa disgusto con Información sobre la carrera y derivación a Seguimiento
el área psicología
(4) Relación Docente-Estudiante. - Tiene relación con la comunicación y relación social que
existe entre ambas figuras independientemente de las motivaciones, las razones pueden
ser una
queja por acoso Derivación a psicología y comité Deriva
expresa maltrato Derivación a psicología y comité Seguimiento
saturación de actividades Entrevista y psicología Orienta
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PRINCIPE
venta de calificaciones Derivación a psicología y comité Deriva

metas mal planificadas por parte del Entrevista, Comité Académico Orienta
docente
(5) Relación Estudiante-Estudiante.- Así mismo los conflictos generados entre estudiantes
de carácter académico, personal o profesional y que pueden arrojar ítems de detección
como:
Aislamiento Entrevista y derivación a psicología Seguimiento
Bullying Entrevista y derivación a psicología Seguimiento
Conflictos Entrevista y derivación a psicología Seguimiento
Desánimo escolar Entrevista e información Seguimiento
Enojo Entrevista e información Seguimiento
Ansiedad Entrevista y derivación a psicología
(6) Toma de Decisiones Académicas.- Por falta de información ya sea por un desinterés o
falta de intervención Tutorial, si la razón de su merma en calificaciones son debido a:
Tutor/a
Desconoce los lineamientos Se informa y se orienta Informa
Ignora su plan de estudios Se informa y se orienta Informa
No se le informó de los mecanismos de Se informa y se orienta Informa
evaluación que el docente aplica
No sabe cómo ni donde hacer trámites Se informa y se orienta Informa
administrativos
No cumplió con los requerimientos Se informa y se orienta Orienta
(7) Problemas Afectivos.- Cuando el o los motivos para disminuir su desempeño tienen su
origen en alguna circunstancia de carácter emocional, de la personalidad o del desarrollo
que esté afectando al alumno y se manifiesta como:
Tutor/a
Baja en su rendimiento Derivación a psicología Deriva
Disminución en su rendimiento Derivación a psicología Orienta
Inatención Derivación a psicología Deriva
Memoria disminuida Derivación a psicología Deriva
Angustia Derivación a psicología Deriva
Ansiedad Derivación a psicología Deriva
Suicidio de familiar o pensamiento suicida Derivación a psicología Deriva
Hiperkinesis Derivación a psicología Deriva
Onicofagia y/o Prurito Derivación a psicología Deriva
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PRINCIPE
(8) Perfil de Ingreso Inadecuado.- Si el alumno/a ha manifestado de forma expresa o

actitudinalmente que no cumple con las habilidades necesarias para la carrera y no muestra
compromiso para su desarrollo, manifestando
Reprobación continua en Entrevista y derivación a asesorías Analiza
ciertas asignaturas
Poca comprensión Entrevista e información de la carrera Deriva
Deficiencia en su área Entrevista, informa y psicología Analiza
Solicitud explicita Derivación a Jefatura de División y Psicología Deriva
(9) Falta de Hábitos de Estudio.- El/la estudiante no cuenta con las estructuras de estudio
que garanticen una experiencia de aprendizaje dentro o fuera del aula y se pueden detectar
cuando el alumno/a:
No toma notas Taller y orientación Analiza
Otorga poco tiempo al estudio Taller y orientación Taller
Apuntes sucios Taller y orientación Taller
No planifica Taller y orientación Orienta
No pregunta Taller, orientación y psicología Orienta
Inasistencias reiteradas Taller, orientación. Jefatura de Contacta
División y Psicología
(10) Capacidades Sobresalientes.- Se refiere a cuando el/la estudiante cuenta con un

cumulo mayor de habilidades en contraste con el grueso de la población escolar o en su
grupo, que le llevan a tener un desempeño por arriba de la media en el cumplimiento de
metas en la mayoría o todas las asignaturas y que pueden detectarse a través de observar
si el alumno/a es:
Más rápido en sus actividades Adecuación curricular, psicología Deriva
intelectuales
Tienen un desempeño más allá de la Adecuación curricular, psicología Deriva
media
Se aburre constantemente en clase Adecuación curricular, psicología Analiza
Parece tener poca atención Entrevista, psicología Analiza
Tiende a ser agresivo Entrevista, psicología Deriva
Su bagaje léxico es mayor que el de la Adecuación curricular, psicología Deriva
mayoría de sus compañeros
(11) Insuficientes Recursos Económicos.- Si existe la limitante económica para un ideal

desempeño académico se puede apreciar si el alumno/a:
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PRINCIPE
Llega continuamente tarde Entrevista, información sobre Informa

becas
Faltas continuas Entrevista Contacta
Tienen necesidad de trabajar Jefatura de División, Becas Informa
Mala alimentación Entrevista, información sobre Orienta
becas
Mareos, dolores de cabeza, piel Entrevista, información sobre Analiza
reseca becas
Tiene un horario laboral dentro del Entrevista, información sobre Orienta
horario escolar becas
(12) Problemas Familiares.- Cuando el estudiante manifiesta complicaciones en su hogar o

se conduce conforme a uno o varios de los siguientes ítems:
Introversión Entrevista, derivación a psicología Analiza
Depresión Entrevista, derivación a psicología Deriva
Agresividad, Indisciplina Entrevista, derivación a psicología Deriva
Conducta sexualizada Entrevista, derivación a psicología Deriva
Faltas constantes Entrevista, Jefatura de División y Contacta
Psicología
Muestra un comportamiento Entrevista, derivación a psicología Deriva
aversivo con un docente en especial
(13) Inasistencias continuas. - Cuando el estudiante no acuda a sus clases por más de tres
ocasiones continuas:
Inasistencias Entrevista, derivación a psicología Analiza
Se sale de clases Entrevista, derivación a psicología Deriva
Está, pero no participa ni trabaja Entrevista, derivación a psicología Deriva
(14) Rendimiento bajo.- Cuando el estudiante disminuye su labor académica, dejando de

entregar tareas, trabajos o participación, así como reprobar asignaturas:
No acredita ordinario(s) Orientación con respecto a Orienta
alternativas
No entrega tareas Entrevista, se le sugiere taller de Taller
hábitos de estudio
No participa Entrevista, derivación a psicología Deriva
Le cuesta trabajo entender Entrevista, derivación a psicología Deriva
No habla ni socializa Entrevista, acompaña y deriva Seguimiento
Tiene problemas de adherencia Entrevista, derivación a psicología Seguimiento
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PRINCIPE
El trabajo Tutorial es delimitado por un marco de acción que establece las funciones del
Tutor/a conforme los siguientes puntos:
• No resuelve los problemas del estudiante
• No interviene en las estrategias didácticas o evaluaciones programadas por el
docente
• No es un asesor académico que resuelve problemas del contenido temático
• No asume el rol de un psicólogo u otro especialista
• No es un gestor de trámites escolares
• No se asume como el amigo o el padre de los estudiantes
• No se atribuye responsabilidades que no le competen
El/a docente Tutor/a detecta los casos que requieren de una atención tutorial a partir del
indicador que manifiesta el estudiante y de acuerdo con su experiencia valora la estrategia
a implementar tomando como un referente la acción sugerida en el PRINCIPE, con el
objetivo de desarrollar la habilidad que le ayude a lograr la competencia esperada o en su
caso la solución del problema.
De considerarlo necesario el Tutor/a canalizará al estudiante al Servicio de Taller de Hábitos

de Estudio o Redacción impartido por el Centro de Información del Tecnológico (Biblioteca),
o al Servicio de Psicología, con una duración de 3 a 5 sesiones que el/a estudiante deberá
cubrir en su totalidad, registrando sus asistencias en el siguiente carnet, que comprobará al
presentar el formato debidamente firmado y solo entonces el Tutor/a registrará como
concluido el pendiente.
Apartado del Tutor/a

Nombre Tutor/a: Grupo
Carrera:
Marcar el Servicio. El estudiante acudirá al Servicio en donde se le Hábitos de Lectura y
Psicología
firmará la asistencia por sesión y el Tutor/a firmará de enterado estudio redacción
Apartado del/a Estudiante

Nombre estudiante: Teléfono:
Registro de asistencia
Servicio Número Tema abordado Fecha Firma/sello Servicio Firma Tutor/a
Redacción
Sesión 1
Sesión 2
Hábitos
Sesión 3
Sesión 4
Sesión 5
Este formato deberá ser entregado al tutor para firma de enterado por sesión y al concluir las
sesiones del servicio, solo entonces será evidencia de su término; en caso de no terminarlo en su
totalidad el estudiante lo recursará en periodo intersemestral.
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PRINCIPE
IV.- Herramientas y Estrategias
Pág. 21
PRINCIPE
Para cumplir con lo anterior se le exhorta al Tutor/a a llevar un control de sus Tutorados en
compendios con formato individual y grupal donde se registren los datos con fines de
control y estadística, los cuales deberán ser entregados al Coordinador de Tutorías a
primera hora del último día lunes de cada mes o en su caso el día viernes anterior:
Informe de Tutoría Individual (Anexo 1)

• Nombre del alumno.- Apellido paterno, apellido materno y nombre o nombres
• Nombre del Tutor.- Apellido paterno, apellido materno y nombre o nombres
• Grupo.- Etiqueta numérica del grupo
• Mes del indicador.- Mes en que se presentó el indicador
• Indicador.- Número del indicador (Anexo 1) o en su caso agregar el motivo
• Cuantificable del indicador.- Cantidad del 0 al 10 donde 0 es nada y 10 representa
el grado máximo que puede estar afectando en su desempeño académico.
• Estrategia o área donde se turnó al tutorado,
• Firma, nombre y fecha de recibido,
• Seguimiento con la o las estrategias descritas con fecha y firma tanto del área a
la que se turnó al tutorado como del Tutor/a que revisa el seguimiento, y
• Observaciones.- Para anotar cualquier acotación que el Tutor/a crea
conveniente.
Informe de Tutoría Grupal (Anexo 2)

• Carrera.- Ingenierías en Energía renovables o en Desarrollo Comunitario
• Grupo.- Etiqueta numérica del grupo
• Semestre.- Semestre con letra en el que cursa el grupo
• Mes al que corresponde.- Mes durante el cual se dio Tutoría al grupo
• Fecha.- Fecha de entrega del informe
• Número progresivo.- Número del 1 al n para cuantificar al total de alumnos
• H o M.- Puede anotarse en el apartado anterior o en este el número progresivo
• Nombre del alumno.- Apellido paterno, apellido materno y nombre o nombres
• Promedio anterior.- Promedio de todas sus asignaturas correspondientes al
periodo inmediato anterior
• Promedio actual.- Promedio de todas sus asignaturas correspondientes a la
unidad corriente o en su caso la mejora en su evaluación.
• Indicadores del grupo.- Listado de los indicadores que se atendieron en el grupo
• Número de alumnos de intervención.- Número de alumnos/as que presentaron
el o los indicadores.
• Número de alumnos que mejoraron.- Número de alumnos que mostraron una
mejora en su desempeño académico a partir de la tutoría.
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PRINCIPE
Para cumplir con las metas trazadas por el Tutor a través del PIT y en beneficio del alumno
se le solicitará al Docente frente a grupo entregue al Tutor un listado de su grupo donde
acota los motivos y nombres de alumnos que considere requieren de una acción Tutorial
como se indica en el índice (o) de las funciones del Tutor; el primer día viernes de cada mes
para que el Tutor inicie con la valoración correspondiente, acción que sumada al trabajo
Tutorial asegurará la mejora inmediata a partir de la intervención.
Una vez que se cuente con la información personal y grupal el Tutor/a cuenta con el
Formato de Seguimiento de la Trayectoria Académica o Kardex (Anexos 7 y 8) donde
contiene un historial que le permitirá observar el conjunto de su desempeño académico y/o
controlar la evolución de las intervenciones; así mismo el Formato de registro para el
desempeño académico (Anexo 8) pueden colaborar en el seguimiento, prevención y
detección de indicadores.
El Tutor/a programa el contenido por sesión de la acción Tutorial en grupo e individual

conforme el contenido del PAPA prescribe, distribuyendo y diseñando la metodología para
aplicar los instrumentos diagnósticos como para entrevistar a sus alumnos y abordar los
temas del Plan; así mismo recopila la información de contacto para con sus tutorados y
construye el Pan de Acción Tutorial apegado al PAPA.
De acuerdo al SNIT la entrevista “es una conversación organizada con el fin de comprender
un comportamiento o esclarecer las nociones de una situación-problema” caracterizada por
una flexibilidad que permite obtener la información del entrevistado aplicada en un clima
adecuado de confianza para que el estudiante manifieste sus necesidades por medio de una
comunicación fiable y por ende resulte en un instrumento que contenga datos reales y
confiables.
El Departamento de Psicología del TESCH cuenta con la anamnesis del tutorado donde se
registra el seguimiento de su desarrollo resguardando los datos personales, además se
sugiere al Tutor/a diseñar una entrevista propia destinada a conocer la mayoría de
circunstancias que rodean al alumno con el fin de conocer el contexto, motivaciones y
condiciones familiares que pudieran servir de limitante o fortalecimiento de un desempeño
académico; con ese fin la imagen 1 muestra un bosquejo de las metas y diagrama el flujo
de la entrevista conforme a la entrevista sugerida (Anexo 4).
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PRINCIPE
ANEXO 15
Test de hábitos de estudio
Nombre:____________________________ Grupo:________________ Fecha:__________
Ítem V F
¿Tienes un lugar permanente de estudio?
¿Puedes eliminar fácilmente los ruidos molestos?
Factores ambientales
¿Es tu lugar de estudios suficientemente amplio?

¿Consigues la oxigenación, temperatura y humedad adecuadas cuando estudias?
¿Cuándo utilizas luz artificial, se compensa la localizada y el fondo?
¿Tu mesa es espaciosa?
¿Puedes apoyar con facilidad los antebrazos?
La superficie ¿es mate u opaca?
La silla es de relativa dureza y con respaldo
¿Utilizas la luz diurna permanentemente?
¿Haces ejercicio diariamente?
Salud Física y emocional
¿Cambias de actividad cuando te sientes cansado?

¿Puedes dedicarte a un estudio prolongado sin sentir molestias en los ojos?
¿Duermes generalmente ocho horas al día?
¿Tu régimen alimenticio es variado y razonable?
¿Reduces al máximo el alcohol y el tabaco?
¿Tienes en cuenta la incidencia de los problemas afectivos en el rendimiento?
¿Tienes interés en los estudios universitarios?
Una tensión fuerte y prolongada ¿perjudica tu retención?
¿Sabes salir de la frustración que te produce el no conseguir estudiar lo programado?
¿Haces una exploración general antes de concentrarte para estudiar?
Realización de exámenes Organización de planes y horarios Aspectos sobre el método de
¿Comienzas con una lectura rápida de todo lo que tienes que estudiar cada vez?
¿Puedes comprender con claridad el contenido de lo que estudias?
¿Distingues los puntos principales y lo fundamental de cada tema?
estudios
¿Haces esquemas clasificadores de cada unidad de contenido?

¿Sintetizas o resumes en orden a facilitarte los repasos?
¿Destacas de alguna manera el contenido principal en lo que estudias?
¿Llevas los apuntes al día y los completas si es preciso?
¿Buscas los sitios donde oyes bien y tienes buena visibilidad?
¿Dispones del material necesario complementario para estudiar?
¿Acostumbras a tener un horario más o menos habitual de estudio?
¿Te centras fácilmente en el estudio?
¿Consigues resultados satisfactorios cuando te pones a estudiar?
¿Piensas en las prioridades, en tu estudio y trabajos, en el tiempo que dedicas a estudiar?
¿Distribuyes generalmente tu tiempo de estudio a lo largo de la semana?
¿Te concentras con facilidad después de un corto período de adaptación?
Antes de terminar tu estudio, ¿aprovechas el corto período de más rendimiento?
¿Acostumbras a hacer pequeños descansos, cada vez más frecuentes, cuando aumenta el tiempo de tu
dedicación?
¿Te pones a estudiar con intención consciente de aprovechar el tiempo?
¿Te mantienes al menos algún tiempo estudiando, aunque de momento no te concentres?
¿Evitas estudiar utilizando el sueño de la noche anterior a un examen?
¿Lees detenidamente las instrucciones?
¿Distribuyes el tiempo que tienes entre las preguntas que tienes que contestar?
¿Comienzas por las cuestiones más sencillas o que ya sabes?
¿Distingues con claridad la palabra o palabras que te indican lo que realmente se te pide?
¿Haces el esquema preciso que facilite el desarrollo y te permita no dejarlo incompleto?
¿Escribes con claridad?
¿Tienes buena ortografía?
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PRINCIPE
¿Dejas márgenes, títulos, apartados, etc,..?

¿Relees el ejercicio antes de entregarlo?
¿Sabes rellenar fichas bibliográficas?
Búsqueda de información
¿Manejas los ficheros tradicionales con facilidad?

¿Tienes un fichero personal ampliable?
¿Acostumbras a sacar fichas de contenido, frases o referencias?
¿Conoces la clasificación decimal universal aplicada a la documentación?
¿Conoces las bibliotecas generales y su manejo?
¿Tienes localizada alguna fuente de investigación de tu línea de estudio?
¿Sabes dónde consultar revistas?
¿Tienes conocimiento de las principales librerías y editoriales?
¿Conoces los sistemas bibliográficos informatizados?
¿Tienes claras las diferencias entre los distintos tipos de redacción científica?
Comunicación escrita y oral
¿Conoces la estructura general de un trabajo científico?

¿Podrías expresar con facilidad lo escrito con anterioridad?
¿Sabes argumentar para defender tus aportaciones?
¿Sabes criticar y discutir los trabajos de otros?
¿Te sería fácil trabajar en equipo?
¿Tienes acceso directo a un mecanografiado sencillo?
¿Puedes utilizar mínimamente otros dos idiomas?
¿Sabes establecer contacto con personas de interés para tu trabajo?
¿Te expresas con claridad y precisión al comunicar algo?
¿Consideras tu estudio como algo realmente personal?
¿Tienes confianza en tu capacidad de aprender?
¿Consideras que lo que estudias está en relación con tus intereses?
¿Tratas de comprender lo que estudias aunque te resulte difícil entenderlo o aceptarlo?
¿Procuras participar activamente en las propuestas de tus compañeros y profesores?
¿Consideras tu tiempo de aprendizaje como digno de ser vivido con intensidad?
¿Llevas a cabo las propuestas de los profesores con el fin de facilitar la comunicación con ellos?
¿Tratas de reflexionar sobre la forma en que aprendes?
¿Has pensado en cómo poder rentabilizar tu tiempo de aprender?
¿Consideras fundamental el contar con otros para conseguir tus objetivos de aprendizaje?
¿Tiendes a trabajar personalmente para profundizar en la comprensión de los contenidos?
¿Percibes que el estudio es en medio para recrear el saber y divulgarlo?
Motivación para aprender
¿Consideras las preguntas en clase y la realización de trabajos como medios para impulsarte a estudiar?
¿Piensas que la asistencia a clase es muy importante para orientarte en tu proceso de estudio?
¿Las bajas puntuaciones te hacen reaccionar para estudiar más y mejor?
¿Consideras al profesor como alguien de quien puedes servirte para aprender?
¿Intentas utilizar todos los servicios que están a tu disposición?
¿Tratas de solucionar tus problemas de estudio y aprendizaje en general?
¿Consideras que cualquier actividad mientras estudias puede influir en tu rendimiento?
¿Tratas de relacionarte con personas y ambientes de semejantes intereses a tus estudios?
¿Te interesan los problemas culturales aunque estén aparentemente alejados de los que tienes que
estudiar?
A pesar de los muchos alumnos, ¡tratas de relacionarte con los profesores en clase y fuera de ella?
¿Tratas, además de estudiar lo explicado, de tener una actitud creativa y crítica?
¿Procuras hablar con otros compañeros de cursos superiores sobre las asignaturas?
¿Tratas de relacionarte con profesionales de las áreas a las que piensas dedicarte en un futuro?
¿Visitas las exposiciones que tengan relación con tus estudios?
¿Tratas de leer revistas y publicaciones en torno a los temas que te interesan en la actualidad?
¿Has buscado información en otros lugares respecto a los estudios que te interesan en la actualidad?
¿Conoces los planes de estudio de otros centros semejantes a los que estudias?
¿Tratas de relacionarte con otros estudiantes en el extranjero?
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PRINCIPE
Imagen 1
En cuanto al conjunto de mecanismos destinados a crear las condiciones de trabajo que

procuren el alcance de las metas trazadas en el PAPA, pueden ser las que el Tutor considere
adecuadas siempre y cuando no altere las actividades académicas, para lo que puede
solicitar la asistencia de otro Tutor/a, Docente, Jefatura de División o Psicólogo.
En ese sentido una vez recabando la información de sus Tutorados, el Tutor/a puede
programar actividades tanto a nivel grupal como individual para fortalecer la participación
del alumnado en las actividades académicas y tutoriales, ejercicio que ofrece ítems de
valoración para perfilar la senda de intervención, en esa sentido la dinámica “la línea de la
vida” permite al tutorado apreciar de forma gráfica las tendencias historiográficas de los
polos representados por curvas lejanas de la línea central, señalando las etapas en las que
se alejó más de un equilibrio físico, emocional o académico y una vez anotando las razones
podrán en conjunto analizar las alternativas y medir la eficiencia de los mecanismos
aplicados.
Actividades según el semestre
Es responsabilidad del Tutor/a implementar un proceso diagnóstico al inicio del semestre

por medio del cual adquiera las pautas de trabajo que redactará en su Plan de Acción
Tutorial, basándose en los temas contemplados en el PAPA (Anexo 14) y evaluar el
desarrollo de habilidades para que en su caso se acredita la tutoría.
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PRINCIPE
INSTRUCCIONES:
1. Grafica la curva de tu vida en el espacio que se provee en las siguientes páginas. Dibuja
una línea que represente tu vida desde la infancia hasta el día de hoy, mostrando los puntos
altos y bajos. El eje vertical representa el nivel de felicidad, satisfacción y realización. El eje
horizontal representa tu edad al momento de los eventos significativos y los puntos de
inflexión.
2. Marca en la línea central las personas, eventos y acciones importantes que tuvieron lugar.
Si has pasado por un cambio dramático importante, deberás representar esto comenzando
una nueva línea. Por ejemplo, el comienzo de una nueva curva “S”.
3. Identifica las principales etapas de tu vida dándole un título a cada “capítulo”. Por
ejemplo, 6-12 años: “Necesidad de amor y reconocimiento”, 13-18 años: “Búsqueda de
identidad y aventura”, 19-30: “Búsqueda de riqueza e importancia”, etcétera.
4. Identifica los patrones principales que aparecen en las diferentes etapas o “capítulos”.
Lo más probable es que éstos se repitan también en los siguientes “capítulos”, a menos
que sean comprendidos.
5. Los patrones más significativos de los cuales necesitas estar consciente son:
Pág. 27
PRINCIPE
El sordo, el mudo y el ciego
El Tutor pide que los alumnos se cuentes del 1 al 3 para formar equipos de tres integrantes,
contando 1,2,3; 1,2,3… hasta que cada integrante del grupo tenga un equipo, si es necesario
el Tutor podrá participar o pedir apoyo al estudiante restante para la coordinación del
evento.
Una vez asignado el equipo, el Tutor ofrecerá una tarea a cumplir sólo en el oído o en un
pequeño papel al integrante que la hará del mudo, como dibujar el rostro del Tutor, Armar
un rompecabeza, apilar un grupo de bloques o transportar un objeto de un punto a otro
caminando entre las sillas; de tal suerte que cada integrante deberá guiar y cumplir con la
parte de la tarea que le corresponda donde el ciego será guiado por el sordo a quien el
mudo le explicará la tarea a lograr intentado dar las especificaciones para lograr el reto.
Se sugiere que de existir un integrante con alguna discapacidad se platique primero con
este para disminuir la ansiedad que pueda generar la interpretación del ejercicio y solo
cuando haya entendido los objetivos y expresa total aceptación se pueda dar inicio con la
dinámica.
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PRINCIPE
Memorizando amigos
El Tutor dispondrá las sillas de manera circular en el perímetro del salón y facilitará un papel
y lápiz a cada integrante del grupo el cual contiene un número del 1 al 4 según el total de
alumnos, después les solicitará que memoricen ese número sin tirar su papel; después les
pedirá que un alumno al azar inicie la dinámica diciendo su nombre, su color preferido, su
aroma predilecto y el sabor que prefiera; cabe destacar que la consigna inicial será la de
poner atención sin anotar nada; así el siguiente alumno con el mismo número sentado a la
derecha del primero expresará los datos que expuso el primer alumno anexando su
nombre, color, aroma y sabor preferidos; con ello el siguiente participante dirá los nombres,
colores, aromas y sabores anteriores más el suyo, etc.
El buleador
Frente al grupo el Tutor dará una introducción sobre el tema del Bullying con el fin de
orientar a los alumnos en el concepto y en el cómo detectarlo para después hacer un
ejercicio con el o la alumna que considere más agresiva o imponente, después el Tutor le
pedirá que le ofenda libremente de manera verbal mientras él intenta defenderse sin
quedarse callado hasta elevar el tono de las críticas, procurando siempre mantener el
control de la exposición en un nivel de evidencia.
Durante el desarrollo el Tutor se dará permiso de elevar su tono de voz y mostrarse alterado
por la critica del o la alumna para concluir la primera fase simulando sentirse muy mal. Así
explica a los alumnos que la agresión con más agresión no resulta en beneficio para nadie
para después exponer en un segundo intento la alternativa.
El Tutor le pide nuevamente al o la alumna intentar agredirlo verbalmente criticándole

mientras que el Tutor mantendrá un argumento centrado en las habilidades y destrezas, así
como condiciones físicas que le identifiquen positivamente al alumno, de tal suerte que
mientras es señalado el Tutor siempre responderá cortes exaltando las virtudes de su
contrincante hasta dejarle callado o disminuir el ataque.
El caso de las penas del Joven Werther
En 1774 Goethe escribió una novela con el título “Las penas del Joven Werther” donde
esbozaba las aventuras de un joven que terminó por suicidarse, siendo la primer prueba
documentada de la influencia que tienen los medios en los jóvenes, promoviendo una moda
de suicidios en esa época sobre todo en jóvenes que se identificaban con el libro donde se
matizaba de romanticismo al acto.
Ello se expone y se contrasta con el efecto de los medios electrónicos de la actualidad,

donde el Tutor sugiere una vez exponiendo el caso, aquellas cosas que cada integrante
Pág. 29
PRINCIPE
mediante lluvia de idea habla de lo que le influyeron los medios, rescatando lo positivo y
negativo en la vida de cada uno de ello.
Es recomendable iniciar con la exposición del caso para contextualizar al grupo y permitir la
participación abierta y voluntaria sobre el tema y de detectar un caso de acto suicida o
ideación se derive a psicología.
Mapas mentales y horarios
Al generar mapas mentales el docente puede apreciar la eficiencia de las estrategias de

categorización y discriminación que esta utilizando el estudiante, así como puede significar
una herramienta de mejora y eficientización para el alumno, por ello el Tutor puede explicar
brevemente cómo funcionan los mapas mentales para ofrecerles esta estrategia de estudio,
así mismo contemplar horarios a lo largo de su vida dentro y fuera del aula puede beneficiar
al estudiante para generar hábitos que muchas veces influyen en el cumplimiento de sus
tareas.
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

7:00 Me levanto Me levanto Me levanto Me levanto Me levanto
8:00 Desayuno Aseo Desayuno Desayuno Desayuno Me levanto
9:00 Aseo Patio Aseo Visitar tía Gimnasio Me levanto Desayuno
10:00 Tarea Tarea Tarea Tarea Tarea Desayuno Aseo
9:00 Televisión Futbol XBox Televisión Leer Estudiar Estudiar
Es importante sugerir que las actividades donde se considera un bemol, se procure

cumplirlas en un horario que se repita y además contemplar un tiempo destinado al juego,
socialización, comida, descanso y obligaciones en casa además del aspecto académico.
Para valorar lo anterior se cuenta con la encuesta sobre las habilidades de estudio (Anexo
11) por medio de la cual el Tutor puede obtener un referente de intervención además del
cúmulo de datos que ofrece la entrevista y observación.
Estilos de aprendizaje
A lo largo del desarrollo el sujeto va desarrollando una serie de habilidades conforme las
circunstancias ambientales, físicas y sociales van perfilando, resultando en un canal de
percepción preferido y un estilo de aprendizaje específico por medio del cual el estudiante
puede asimilar más fácilmente la información expuesta, asimilando la experiencia.
Para evaluar y conocer este estilo se sugiere el Inventario Sobre Estilos de Aprendizaje
(Anexo 9) que puede significar un apoyo en el trabajo Tutorial debido a que sugerirá al Tutor
cómo puede ser más eficiente una exposición visual, auditiva o es necesaria una
participación activa de los integrantes para fortalecer su aprendizaje y con ello compartir
tal conocimiento con la plantilla docente.
Pág. 30
PRINCIPE
VI.- Protocolo y Procedimiento
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PRINCIPE
Protocolo
La atención tutorial sucede por nombramiento por grupo, lo que permite atender al
conjunto y/o a cada tutorado y con base a un nombramiento individual:
a) Sesión de Tutoría Grupal
b) Sesión de Tutoría por alumno/a
c) Tutoría individual
La Sesión de Tutoría Grupal se refiere a las actividades por grupo basadas en el Plan de
Acción del PRINCIPE (Anexo 14), usualmente de una hora por semana donde se revisan los
contenidos sugeridos en el Plan de Acción o de considerarlo necesario, el Plan de Trabajo
diseñado por el/a Tutor/a contemplando las necesidades del grupo (Anexo 3).
Este Plan de Trabajo se entrega a la Coordinación de Tutorías al inicio del semestre para
dejar evidencia de lo que se pretende trabajar con el grupo, sin que ello limite la
modificación del Plan de Trabajo en caso de que así lo considere necesario el/a Tutor/a
basado/a en el diagnóstico o dinámica del grupo.
De entregar el Plan de Trabajo y detectar otras necesidades no contempladas durante el

transcurso del semestre, el/a Tutor/a redacta un documento donde se describen las nuevas
necesidades detectadas, anexando el nuevo Plan de Trabajo y entregando el paquete a la
Coordinación de Tutorías en donde se le acusa de recibido como evidencia de las
adecuaciones de la labor tutorial.
La Sesión de Tutoría por alumno/a sucede cuando el/a Tutor/a entrevista personalmente
a cada tutorado/a, pudiendo llevarse a cabo durante la hora de tutoría grupal asignada por
hora o durante las horas de descarga del Tutor/a.
Esta es la oportunidad para recabar la información personal del estudiantado, conociendo

las condiciones individuales de cada inscrito/a, así como teléfonos de contacto.
La Tutoría individual es cuando debido a las circunstancias la Coordinación de Tutorías y la

Jefatura de División consideran la necesidad de asignar a un Tutor/a por alumno/a de tal
suerte que existe un nombramiento dirigido a ofrecer un acompañamiento tutorial a
determinado número de estudiantes ya sea de un mismo grupo o de distintos grupos que
no necesariamente coinciden con un Tutor/a de Grupo; por lo tanto será el Tutor/a
individual quien reporte sus informes mensuales, demostrando la evolución del
seguimiento.
La Coordinación de Tutorías informará al Tutor/a de Grupo que el/a o los/as alumnos/as

tendrán asignado un Tutor/a individual para que se tenga considerado durante los informes
mensuales.
Pág. 32
PRINCIPE
La asignación de Tutores/as se realiza en coordinación con las Jefaturas de División,

agendando un periodo de capacitación de tres días durante el periodo intersemestral,
donde se dan a conocer los contenidos del PRINCIPE, funciones del Tutor/a, formatos y
periodos de entrega, así como las estrategias para el seguimiento.
1.- Se asigna Tutor/a al grupo mediante nombramiento durante reunión de coordinación

2.- Se capacita al/a Tutor/a durante tres días antes de iniciar el semestre
3.- Tutor/a se presenta al grupo y a los docentes del grupo
4.- Tutor/a Actualiza kardex de alumnos/as, anotando las observaciones por alumno,
resaltando los indicadores3 que crea puedan sugerir un problema en su desempeño
académico.
5.- Aplica instrumento diagnóstico4 y envía informe a la Coordinación de Tutorías
7.- Elabora su Plan de Trabajo y envía informe a la Coordinación de Tutorías
6.- El Tutor/a valora a cada estudiante y genera las condiciones para que el tutorado/a
desarrolle las habilidades que compensen el posible resultado negativo del indicador o
deriva a psicología, al médico o genera la negociación para la recuperación de actividades
académicas en caso de inasistencia justificada, según lo considere en beneficio del
alumno/a, durante cada periodo de evaluación hasta el periodo intersemestral.
7.- El Tutor da atención oportuna a los estudiantes que bajan su rendimiento o pretenden
la baja del plantel, contactándoles cuando presenten 3 inasistencias y reportando estos
casos a la Jefatura de División con copia a la Coordinación de Tutorías.
8.- El Tutor diseña el instrumento de evaluación para medir cuantitativamente el alcance
de metas durante la intervención tutorial, ponderando del 0 al 100 donde 100 es un
problema grave que amenaza con la deserción.
9.- El Tutor entrega a la Coordinación de Tutorías el informe mensual donde se anotará el
indicador por alumno, asistencia por sesión de tutoría y acción implementada (Anexos 1
y 2).
10.-Al concluir el semestre el Tutor/a ofrece orientación a sus tutorados/as para la
regularización total durante el periodo intersemestral
11.- El Tutor/a evalúa al PRINCIPE a través de la evaluación de la acción Tutorial (Anexo 10)
12.- El Tutor/a y el PRINCIPE son evaluados por el/a Estudiante a través de la Evaluación
del/a Tutorado/a al Tutor/a (Anexo 11)
3
3.5 Indicadores de la atención Tutorial, Pág., 36 del Manual del Tutor del SNIT
4
Anexo 3
Pág. 33
PRINCIPE
Ante un problema específico la o el Tutor/a Académico/a:
Informa Ofrece la explicación sobre una temática con el objeto de darle las
herramientas necesarias para que la o el tutorado conozca más sobre el tema.
Deriva Ante situaciones en las que la competencia de la o el Tutor/a Académico/a no

sean las necesarias para informar, atender u orientar, se canaliza al área
intrainstitucional pertinente de acuerdo con la problemática detectada por
medio de una nota en el informe mensual, oficio o informe quien de ser
necesario ubicará la instancia extra escolar que esté mejor capacitada para
ofrecerle orientación.
Orienta Se le facilita en tono amistoso y en un marco de tolerancia, la compañía y la

información para que el o la tutorada cuente con los datos que le permitan
decidir mejor sobre su situación, fomentando la toma de decisiones basada en
el conocimiento de las causas y las consecuencias de sus decisiones.
Seguimiento Durante el indicador o después de aplicada la estrategia de intervención, la o

el Tutor/a Académico/a aborda el tema para saber la evolución de la
problemática o necesidad con el objeto de revisar el desarrollo adecuado.
Taller Se detecta a los casos en que según la o el Tutor/a Académico valore que
presentan un problema de hábitos de estudio, canalizándole al centro de
información donde se imparte con base a un calendario, el taller de hábitos
de estudio con una duración de 5 sesiones promedio.
Contacta Se comunica con la familia de la o el Tutorado/a para conocer las razones que
han motivado sus problemáticas, generando acuerdos con la familia-
tutorado/a-tutor/a.
Analiza Se genera un ambiente de cordialidad para generar en conjunto la o el Tutor/a

Académico/a y el/a estudiante, las estrategias necesarias para influir en los
indicadores de aprovechamiento, reprobación y/o retención, valorando si es
necesaria la participación de otra instancia institucional para mejorar el
desarrollo integral.
La dinámica del programa no limita al número de indicadores, estrategias o acciones
implementadas, partiendo de la problemática para adecuar el contenido del plan de trabajo y
la intervención por lo que en todo momento antes, durante y al término del semestre, la o el
Tutor/a Académico/a genera las condiciones para impulsar el desarrollo personal, académico
y profesional de la comunidad tutorada.
Pág. 34
PRINCIPE
Elaboró: Revisó: Autorizó:
Lic. Gustavo Plaza Cedillo Mtro. Rodrigo Cepeda Fernández Lic. Martha Vianey Luque Inzunza
Coordinación de Tutorías Subdirección Académica Dirección
Propósito: Alcance:
Ofrecer una figura de acompañamiento para el estudiantado Se dirige al estudiantado del Tecnológico de
durante su desarrollo Personal, Profesional y Académico, a Estudios Superiores de Chicoloapan desde el
través de una o un Tutor que permita influir en los indicadores primero y hasta el octavo semestres de las
de aprovechamiento y retención. carreras impartidas
Fuente Información Documentada Cliente Áreas de Apoyo

de Entrada Entrada Salida
Diagnóstico Estrategias de Estudiantado Subdirección Académica
intervención Jefaturas de División
Análisis de la función Plan de trabajo Jefatura de Desarrollo
tutorial Académico
Informe mensual Centro de información
Psicología
Análisis Área Médica
trimestral Servicios Escolares
Indicador Formula Periodo Meta

% de estudiantado atendido Casos reportados X 100 Semestral 80%
Matricula inscrita de
primer a octavo semestres
Políticas
1. La o el Docente aspirante a Tutor/a será Servidor/a Publico/a laborando en el Tecnológico de Estudios Superiores
de Chicoloapan
2. La o el Tutorado/a está matriculado/a en el primero o hasta el octavo semestres en el Tecnológico de Estudios
Superiores de Chicoloapan
3. Las Jefaturas de División en combinación con la Coordinación de Tutorías valoran a cada aspirante para la función
tutorial
4. La acreditación de la Tutoría sucede en términos del encuadre de cada Tutor/a Académico/a a raíz de la detección
de necesidades a partir del diagnóstico del grupo y las evidencias que demuestren el desarrollo de las competencias
prescritas en el PRINCIPE
Pág. 35
PRINCIPE
Descripción del Procedimiento

Etapa Actividad Responsable
1.Inicio de 1.1 Evaluación de competencias y habilidades de las y los Subdirección Académica

procedimiento aspirantes para la función tutorial Jefaturas de División
Coordinación de tutorías
2. Asignación 2.1 Entrega de nombramientos Jefaturas de División
de la función 2.2. Reunión de coordinación inicial
tutorial 2.2.1 Contenidos del PRINCIPE Coordinación de tutorías
2.2.2 Indicadores
2.2.3. Acciones
2.2.4 Informes
3. Función 3.1 Detección de indicadores Tutor/a Académico/a
tutorial 3.2 Abordaje de los temas prescritos en el PRINCIPE
3.2.1 Intervención, si mejora continua a la etapa 4, en Coordinación de tutorías
caso contrario 3.2.2
3.2.2 Derivación, si mejora continua a la etapa 4, en
caso contrario 3.2.3
3.2.3 Informe a Jefaturas de División, etapa 5
4. 4.1 Informes mensuales Tutor/a Académico/a
Seguimiento
5. Reporte 5.1 Concentrado de informes para detectar Coordinación de tutorías
trimestral indicadores Subdirección Académica
5.2 Diseño de estrategias
6. Reporte al 6.1. Evaluación de competencias y habilidades de las y Subdirección Académica
concluir el los aspirantes para la función tutorial Jefaturas de División
semestre 6.2 Adecuaciones y mejoras en el PRINCIPE Coordinación de tutorías
Documentos de Referencia Registros
Nombramientos
• Manual del Tutor del SNIT Diagnósticos iniciales por grupo
• PRINCIPE Plan de trabajo por grupo
Informes mensuales por grupo
Valoración de la función tutorial trimestral
Glosario
INDICADORES: Determinaciones de las posibles necesidades del estudiantado, encuadradas en 14 posibles ítems;
(1) Adaptación al medio académico (2) Problemas de salud (3) Problemas vocacionales (4) Relación docente-
estudiante
(5) Relación estudiante-estudiante (6) Toma de decisiones académicas (7) Problemas afectivos (8) Perfil de ingreso
inadecuado (9) Falta de hábitos de estudio (10) Capacidades sobresalientes (11) Insuficientes recursos económicos
(12) Problemas familiares (13) Inasistencias continuas (14) Rendimiento bajo
SNIT: Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos
Pág. 36
PRINCIPE
PRINCIPE: Programa Institucional de Compañía Integral para el Estudiantado

DIAGNÓSTICO: Análisis de los instrumentos aplicados para conocer la dinámica y necesidades del grupo tutorado
PLAN DE TRABAJO: Contenido basado en las necesidades detectadas a través del diagnóstico, en el que se plasman
las actividades que se llevarán a cabo en cada sesión tutorial durante una hora semanal.
INFORME MENSUAL: Formato en el que se mencionan los indicadores detectados, acciones implementadas y
resultados de la labor tutorial por grupo.
NOMBRAMIENTO: Documento institucional que describe las funciones y responsabilidades de la o el Tutor
Académico
ANÁLISIS TRIMESTRAL: Documento que contiene la descripción detallada de la función tutorial, señalando la
asistencia, entrega de formatos e indicadores detectados.
Control de cambios
Revisión Fecha de actualización Apartado Descripción del cambio
Pág. 37
Si
PRINCIPE Adaptación
al medio Integración
Se Asigna Tutor/a
No
Problemas Si Jefatura de
de salud División
Se presenta al
grupo No
Problemas Si
Orientación
vocacionales
Aplica No
diagnóstico
Si
Relación Si Mejora
Tutor/a docente - Negocia
valora el alumno
indicador No
Psicología
No
Genera No
catálogo
Relación Si
estudiante - Negocia Mejora Si
estudiante
Si No
No
Psicología
Toma de Si
Si decisiones Orientación
Primer Docente académicas
viernes entrega
de mes indicadores
No
No Problemas Si
afectivos Psicología
No
Último Si Tutor/a
lunes de entrega
Perfil de Si
mes formato
ingreso Orientación
individual y
inadecuado
grupal
No No
Falta de Si Mejora Si
hábitos de Interviene
estudio
No
Psicología
No
Capacidades Si
distintas Psicología
No
Insuficiente Si
s recursos Becas
económicos
No
Toma de Si
decisiones Orienta Mejora Si
académicas
No
No Pág. 38
Psicología
Si Valora
Otro
PRINCIPE
VII.- Actividades
Pág. 39
PRINCIPE
El Manual del Tutor del SNIT sugiere un cronograma de actividades que en conjunto con el
calendario oficial del TESCH se ha conjugado para calendarizar las acciones tutoriales en
cumplimiento a los esquemas establecidos en el PRINCIPE.
Pág. 40
PRINCIPE
En cuanto al trabajo del Tutor, se sugiere el diseño de un Plan de Acción Tutorial por
semestre en donde contenga el trabajo descrito por sesión basado en los siguientes incisos
adecuados por semestre, con el fin de dar continuo seguimiento a las actividades resultado
del Diagnóstico y mencionadas en el PRINCIPE, que complementará el Reporte Semestral
del Tutor(Anexo 12) a entregar cada semestre.
Anexo 14
Plan de trabajo por semestre
Pág. 41
PRINCIPE
En primer semestre pertenencia, técnicas de estudio y habilidad verbal

PLAN DE ACCIÓN
Semestre Primero
Febrero 2020 – Julio 2020
Sesión DESCRIPCION OBVS.
Encuadre PIT
Presentar el PIT a los Tutorados.
Dar a conocer los objetivos y beneficios del PIT y de
las sesiones individuales y grupales.
Sesión 1
Dar a conocer los compromisos y responsabilidades
del tutor y tutorados.
Registrar la asistencia y correo electrónico de los
tutorados o ficha de identificación
Inducción
Continuar y concluir con el registro de correos e
Sesión 2 información complementaria
El Tutor/a aplicará un mínimo de dos instrumentos para obtener los datos
Aplicar instrumento diagnóstico
que incluirá en su formato diagnóstico
Dinámica para conocer la misión, visión, objetivos de calidad y valores
Sesión 3 Integración grupal y de cultura institucional
del TESCH
El Tutor/a explicará los lineamientos del TecNM correspondientes a la
Sesión 4 Evaluación y acreditación, créditos y sanciones evaluación, acreditación, obtención de créditos complementarios, así
como el reglamento estudiantil del TecNM
Actividad de fortalecimiento social y Equidad en el El Tutor/a implementará una dinámica con el objeto de fortalecer la
Sesión 5
marco de un ambiente sin Violencia integración, comunicación y/o trabajo en equipo
El Tutor/a coordinará una actividad dirigida a que el tutorado describa sus
Sesión 6 Auto percepción y autoestima aptitudes, capacidades y áreas de oportunidad, cerrando con un ejercicio
de aceptación y/o apreciando las características que nos hacen individuos
El Tutor/a hablará al tutorado de mnemotecnias, exponiendo y haciendo
Sesión 7 Ejercicios mnemotécnicos
ejercicios con algunos instrumentos que existen
Encuentro con alumnos de séptimo semestre y
Sesión 8 Los Tutores/as se coordinarán para empatar actividades de integración
estudiantes becados al extranjero
El tutorado identificará algunas técnicas de estudio como el subrayado,
Sesión 9 Técnicas de estudio
apuntes, fichas de estudio, casos prácticos, dibujo o castillo mental
Pág. 41
PRINCIPE
El tutorado reconocerá las características de una buena exposición

Sesión 10 ¿cómo exponer? compuesta por manejo del tema, fichas de apoyo, material didáctico,
puntos de importancia y construcción de conceptos.
El tutorado identificará de los métodos anticonceptivos existentes, el más
Sesión 11 Métodos anticonceptivos adecuado pare el individuo, contexto y costo, así como conocerá las
instancias públicas o privadas donde pueda conseguirlos
Sesión 12 Dinámica de integración El Tutor/a Académico implementará actividades para el trabajo en equipo
El tutorado aplicará lo conocido en la Sesión 10 y expondrá frente a su
Sesión 13 exposiciones
grupo la retícula de cada semestre, misión, visión, calidad y valores
El Tutor/a organizará la sesión para que el tutorado/a conozca el
Sesión 14 Sesión con diccionario
significado de 30 palabras del diccionario de uso común.
Sesión 15 Dinámica de integración El Tutor/a Académico implementará actividades para el trabajo en equipo
Sesión 16 Ensayo El tutorado ampliará la redacción de su ensayo
El Tutor/a facilitará las fuentes para que el tutorado/a investigue sobre las
Sesión 17 Análisis de problemáticas actuales
problemáticas actuales del país en cuanto a su área
Sesión 18 Seminario sobre los ensayos En conjunto se analizarán las conclusiones de los ensayos
RECOMENDACIÓN
►Se recomienda que las sesiones se enriquezcan con un contenido teórico y otro práctico por sesión
►El tutor es un acompañante que deriva al área correspondiente, sólo las jefaturas podrán emitir justificantes
►En caso de no acreditar la tutoría, el estudiantado deberá recuperar las actividades que demuestren el desarrollo de la competencia.
►Acudir al departamento de psicología en caso de requerir actividades o en su caso ejercicios para desarrollar habilidades
►Se sugiere evitar excederse en dinámicas y cumplir con los temas por semestre, ofreciendo tutoría individual fuera del horario de la tutoría grupal
Sites.google s.f. n.a. https://sites.google.com/site/aprendeainterveniringridanahic/20-pasos-para-realizar-un-diagnostio
Pág. 42
PRINCIPE
Universidad de Puebla s.f. wikispaces

https://desarrollodeproyectosunipuebla.wikispaces.com/file/view/01+Herramientas+para+elaborar+el+diagn%C3%B3stico.pdf
PISA Programa Institucional de Servicios de Acompañamiento, (Septiembre, 2018)
Gazteforum s.f. n.a. http://www.gazteforum.net/pictures/dokumentazioa/dinamicas.pdf
TecNM 2 (2015) n.a. http://www.tecnm.mx/docencia/lineamientos-academico-administrativos-version-10-para-los-planes-de-estudio-2009-

2010-dp1
psicodapta s.f. n.a. https://www.psicoadapta.es/blog/tecnicas-de-estudio-reglas-mnemotecnicas/
SEP (2018) n.a. http://www.construye-t.org.mx/
http://www.queesunmapamental.com/
Universidad Nacional de Educación a Distancia (s.f. España) Araceli Sebastian…

https://qinnova.uned.es/archivos_publicos/qweb_paginas/3439/tecnicasdeestudio.pdf
Planet Parenhood (2018) n.a. https://www.plannedparenthood.org/es/temas-de-salud/anticonceptivos
s.f. n.a. http://www.ciens.ucv.ve/ciens/servicio_comunitario/documentos/Como_exponer_adecuadamente_un_tema.doc
Pág. 43
PRINCIPE
En segundo semestre se desarrollan hábitos y prevención de embarazo y violencia

PLAN DE ACCIÓN
Semestre Segundo
Encuadre PIT
Sesión 1
Dar a conocer los compromisos y responsabilidades
del tutor y tutorados.
Registrar la asistencia y datos de contacto,
realizando un análisis del rezago y retención
Inducción
Sesión 2
información complementaria
El Tutor/a revisará con los tutorados su situación académica con el
Sesión 3 Revisión de casos académicos objeto de detectar materias reprobadas, en peligro de reprobación o
aspectos de riesgo, ofreciéndole alternativas.
El Tutor/a Académico implementará actividades para el trabajo en
Sesión 4 Dinámica de integración y Equidad de Género
equipo
El tutorado analizará su horario personal de actividades diarias para
Sesión 5 Hábitos de estudio
esquematizar el tiempo que invierte en estudio y en otras actividades
Sesión 6 Lectura de comprensión El Tutor/a seleccionará una lectura para su análisis en clase
El Tutor/a coordinará un seminario con el tema de la lectura y los
Sesión 7 Seminario sobre problemáticas actuales
resultados del análisis
El Tutor/a Académico implementará actividades para el trabajo en
Sesión 9 Dinámica de integración
equipo
Pág. 44
PRINCIPE
El Tutor/a detecta cuál es la asignatura con mayor reprobación y

Sesión 10 Concurso de “acordeones” basado/a en sus temas se elabora un “acordeón” analizando el ejercicio
como una alternativa al estudio.
El Tutor/a de segundo semestre en coordinación con el Tutor/a de
sexto semestre elaborará una actividad donde se promueva la
Sesión 11 Encuentro con grupos de sexto
convivencia escolar, acentuando el intercambio de experiencia
académica y profesional e integración
El Tutorado investigará respecto al tema y se retroalimentará mediante
Sesión 12 Salud en el adolescente
un seminario en el aula
El Tutorado investigará y redactará tres oficios con el objeto de conocer
Sesión 14 Redactando oficios
la redacción y su estructura gramatical
Métodos anticonceptivos y sexualidad en el Mediante las preguntas anotadas en papeles, el Tutor/a Académico
Sesión 15
noviazgo investigará y orientará, intentando dar respuesta a las dudas.
El tutorado identificará la violencia en el noviazgo y mediante seminario
Sesión 16 Violencia en el noviazgo
generará alternativas
El tutorado identificará las consecuencias de un embarazo en la
Sesión 17 Prevención del embarazo adolescencia y desarrollará la dinámica del cuidado del huevo a través
de la coordinación del Tutor/a
El Tutor/a organizará la tarea por equipos de dar solución a las
Sesión 18 Solución de problemas
problemáticas planteadas en la lectura o ante otras necesidades
RECOMENDACIÓN

Pág. 45
PRINCIPE

2010-dp1
HabitualMente.com (2018) https://habitualmente.com/los-habitos-segun-la-ciencia/
Cocemfecyl (2014) http://www.cocemfecyl.es/index.php/cuidadores/71-la-autoestima-que-es-la-autoestima
s.f. n.a. http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/solucion.htm
Cocemfecyl (2014) http://www.cocemfecyl.es/index.php/cuidadores/71-la-autoestima-que-es-la-autoestima
SEP (2012) n.a. https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/lepri/optativo_prevencion_de_la_violencia_en_la_escuela_lepri.pdf
Minsalud, Gobierno de Colombia (2018) https://www.minsalud.gov.co/salud/publica/ssr/Paginas/Prevencion-del-embarazo-en-la-

adolescencia.aspx
En tercer semestre se desarrolla la habilidad de investigación y prevención de la drogadicción

PLAN DE ACCIÓN
Pág. 46
PRINCIPE
Semestre Tercero
Encuadre PIT
Sesión 1
Revisión del desempeño académico por alumno/a

Inducción
Becas y orientación en dual, residencias y servicio
Sesión 2
social
El Tutor/a revisará con los tutorados su situación académica
Sesión 3 Revisión de casos académicos con el objeto de detectar materias reprobadas, en peligro de
reprobación o aspectos de riesgo, ofreciéndole alternativas.
El Tutor/a implementará una dinámica para fortalecer la
Sesión 4 Integración y trabajo en equipo integración y trabajo en equipo con el objeto de fomentar la
negociación y solución de conflictos
El tutorado se pondrá en contacto con el tema de la inteligencia
Sesión 5 Lectura emocional mediante un texto, cuyo contenido se revisará en el
aula en el marco de Equidad y un ambiente sin Violencia
El Tutor/a presentará un esquema con las reglas básicas de
Sesión 6 Redacción redacción para la realización de un ensayo basado en la lectura
previa
El Tutor/a apoyado del personal de biblioteca explicarán al
Sesión 7 Uso de fuentes para la investigación tutorado cómo funciona la biblioteca virtual, física y buscadores
de internet
El Tutor/a coordinará la asignación de equipos integrados al
Sesión 9 Conformación de equipos y tema de investigación
azar para fortalecer la convivencia, asignando temas de
Pág. 47
PRINCIPE
investigación (las emociones, proteínas y calorías, ADN, el

sistema límbico o autónomo)
El tutorado redactará un ensayo trabajando en equipo sobre los
Sesión 10 Redacción de un ensayo
temas asignados
El Tutor/a de tercer semestre en coordinación con el Tutor/a de
Encuentro con grupos de séptimo semestre y séptimo semestre elaborará una actividad donde se promueva la
Sesión 11
estudiantes que recibieron becas al extranjero convivencia escolar, acentuando el intercambio de experiencia
Sesión 12 Presentación del ensayo El Tutor/a dará a conocer su tema de ensayo frente al grupo
Los tutorados se comunicarán en seminario para conocer las
Retroalimentación final sobre las conclusiones de
Sesión 14 coincidencias y propuestas para solucionar las problemáticas
sus ensayos
detectadas
El tutorado entenderá la importancia de los valores durante el
Sesión 15 Educación positiva proceso educativo y como base de las carencias revisadas la
sesión anterior
El Tutor/a coordinará un debate en el aula con el tema de la
Sesión 16 Debate sobre la violencia en el noviazgo violencia en el noviazgo para revisar el cambio en el bagaje del
tutorado y revisar el alcance de metas al inicio del semestre
El tutorado conocerá el concepto de liderazgo e identificará los
Sesión 17 Liderazgo tipos de liderazgo que existen según Kurt Lewin y se distinguirá
entre ellos
El Tutor/a expondrá frente a su grupo el concepto de nutrición y
las características que tiene una conducta alimentaria sana, al
Sesión 18 Conducta alimentaria sana
final implementará una dinámica donde se subraye la necesidad
de construir una conducta alimentaria sana
RECOMENDACIÓN
Pág. 48
PRINCIPE


2010-dp1
Psicología y mente (2018) https://psicologiaymente.com/neurociencias/sistema-limbico-cerebro
Universitat de les Illes Balears (2014) Juan María Suzama

http://dspace.uib.es/xmlui/bitstream/handle/11201/3638/Zuzama_Covas_Juana_Maria.pdf?sequence=1
American Academy of Pediatrics (2018) https://www.healthychildren.org/spanish/ages-stages/teen/nutrition/paginas/a-teenagers-nutritional-

needs.aspx
Biblioteca virtual http://www.bibliotecaecest.mx/
En cuarto semestre se desarrolla bagaje léxico, prevención de la violencia, servicio social

PLAN DE ACCIÓN
Semestre Cuarto
Sesión 1 Encuadre PIT
Pág. 49
PRINCIPE

Dar a conocer los objetivos y beneficios del PIT
y de las sesiones individuales y grupales.
Revisión del desempeño académico por

alumno/a
Inducción
Sesión 2
El Tutor/a informará a los tutorados de la normatividad que enmarca
Sesión 4 Normatividad del servicio social el proceso de servicio social, así como en conjunto se revisarán las
instancias cercanas a su domicilio, horario y trámites
El tutorado incrementará su lenguaje mediante la revisión del
Sesión 5 Bagaje léxico diccionario de la real academia española y fortalecerá su uso
mediante dinámicas
Con base en la oferta del sitio https://www.mexicox.gob.mx/ generar
Definir, inscribirse y presentar constancia de
Sesión 6 las condiciones para que el tutorado obtenga una constancia por
término de un curso MOOC o equivalente
concluir un curso MOOC del TecNM que corresponda a su carrera
El tutorado iniciará la lectura del libro “Tokio Blues” de Haruki
Sesión 7 Análisis literario Murakami introduciéndose en el tema del suicidio o el libro “Las
penas del joven Werther”
El Tutor/a informará a los tutorados de la normatividad que enmarca
Sesión 9 Revisión de Créditos complementarios
la obtención de créditos complementarios, evidencia y periodos
Integración y fortalecimiento social, Equidad e El Tutor/a implementará una dinámica destinada a fortalecer la
Sesión 10
Inclusión interacción social e integración
El tutorado conocerá las funciones del estudiante durante el servicio
Cambios e implicaciones del estudiante en el
Sesión 11 social dentro de los lineamientos del TecNM y el contexto laboral de
servicio social
la instancia
Sesión 12 Tema de investigación respecto al área El Tutor ofrecerá temas de investigación
Pág. 50
PRINCIPE

El Tutor/a dará a conocer los componentes y estructura de un
Sesión 14 Planteamiento del problema
planteamiento del problema. introducción y objetivos
Con base en la oferta del sitio https://www.mexicox.gob.mx/ generar
Definir, inscribirse y presentar constancia de
Sesión 15 las condiciones para que el tutorado obtenga una constancia por
término de un curso MOOC o equivalente
concluir un curso MOOC del TecNM que corresponda a su carrera
Implementar actividades dirigidas a fortalecer la integración, respeto
Sesión 16 Dinámica de pertenencia
y no discriminación
El Tutor/a en conjunto con sus tutorados construirán el concepto de
Equidad y Género, y lo amalgamarán con los valores del TESCH,
Sesión 17 Equidad de género en el TESCH
haciendo evidente el dirigir que el estudiantado debe procurar dentro
y fuera del Tecnológico
Participantes del grupo expondrán lo aprendido a lo largo de la
Sesión 18 Exposiciones
labor del Tutor/a durante las sesiones grupales.
RECOMENDACIÓN

Pág. 51
PRINCIPE

2010-dp1
Real Academia Española (2017) http://dle.rae.es/?w=diccionario
Gestión polis (2011) https://www.gestiopolis.com/tecnicas-de-negociacion-y-manejo-de-conflictos/
Hiroki Murakami ftp://ftp.eudic.net/Es/2012/ebook/nuoweidesenlin.pdf
Johann Wolfgang Goethe (1774) http://www.taller-

palabras.com/Datos/Cuentos_Bibliotec/ebooks/Las%20penas%20del%20joven%20Werther.pdf
Red AIPIS España s.f. n.a. https://www.redaipis.org/el-suicidio/
Fes Iztacala (2018) http://www.iztacala.unam.mx/creas/asesoria.html

PGJ (2018) http://www.pgj.cdmx.gob.mx/cavi
Ecured (2018) https://www.ecured.cu/Violencia
Naciones Unidas en contra de la Droga y la Violencia (2018) http://www.chukagame.com/padres
Metodología de la investigación, Sampieri

http://www.esup.edu.pe/descargas/dep_investigacion/Metodologia%20de%20la%20investigaci%C3%B3n%205ta%20Edici%C3%B3n.pdf
En quinto semestre se desarrolla la comunicación, prevención del suicidio y desarrollo humano

PLAN DE ACCIÓN
Semestre Quinto
Pág. 52
PRINCIPE

Encuadre PIT
Dar a conocer los objetivos y beneficios del PIT y
de las sesiones individuales y grupales.
Sesión 1
Dar a conocer los compromisos y
responsabilidades del tutor y tutorados.
Inducción
Sesión 2
Sesión 3 Revisión del desempeño académico por alumno/a con el objeto de detectar materias reprobadas, en peligro de
El tutorado ofrecerá las alternativas para encontrar empleo por
Sesión 4 Fuentes electrónica para buscar empleo
medios electrónicos.
El tutorado conocerá las instrucciones y proceso de una
Sesión 5 La entrevista laboral
entrevista laboral
El Tutor/a dará a conocer la normatividad para el cursamiento
Sesión 6 Sistema Dual
de la carrera en un sistema Dual
Con base en la oferta del sitio https://www.mexicox.gob.mx/ o
Sesión 7
Definir, inscribirse y presentar constancia de https://capacitateparaelempleo.org/ generar las
término de un curso MOOC o equivalente condiciones para que el tutorado obtenga una constancia por
concluir un curso MOOC que corresponda a su carrera
El Tutor/a recapitulará en conjunto con los tutorados las etapas
Sesión 9 Negociación y solución de conflictos de la negociación dirigiendo el ejercicio hacia la solución de
conflictos
El Tutor/a investigará los aspectos éticos que comprenda la
Ética en la carrera, Equidad e Inclusión sin
Sesión 10 carrera para ser revisados en el aula, fortaleciendo el
Violencia
aprendizaje con una dinámica
Pág. 53
PRINCIPE
El Tutor/a guiará un seminario con el tema, incluyendo una

Sesión 11 El acoso y el hostigamiento sexual dinámica lúdica para el fortalecimiento del tema, revisando las
políticas institucionales que existen al respecto
Exposiciones sobre sistema Dual, Servicios social El Tutor/a expondrá el tema frente al grupo, realizando un
Sesión 12
y titulación mapa mental y generando una lluvia de ideas
El Tutor/a ofrecerá una lectura al tutorado/a dirigida a
Sesión 14 Lectura de investigación
fortalecer las áreas de oportunidad detectadas
El tutorado conocerá cómo se elaboran los grupos y los
Sesión 15 La organización de grupos
sistemas de trabajo que resultan en cada situación
El tutorado ejercitará la memoria y habilidad verbal, así como
Sesión 16 Exposición de la lectura revisada en la sesión 14
manejo del escenario
Sesión 17
Definir, inscribirse y presentar constancia de https://capacitateparaelempleo.org/ generar las
término de un curso MOOC o equivalente condiciones para que el tutorado obtenga una constancia por
concluir un curso MOOC que corresponda a su carrera
Asesoría técnica con docentes de tiempo Con el objeto de fortalecer los temas revisados en clase el
Sesión 18
completo Tutor/a gestionará la visita de un profesor investigador
RECOMENDACIÓN
►Se sugiere evitar excederse en dinámicas y cumplir con los temas por semestre, ofreciendo tutoría individual fuera del horario de la tutoría
grupal

Pág. 54
PRINCIPE

2010-dp1
Prezi (2014) Yezenia Silva https://prezi.com/uko51cwb3iix/comunicacion-implicita-y-explicita/
Universidad de Valladolid (2015) Mariano Gutiérrez Tapias http://congreso.us.es/ciece/Virtual_02.pdf
Solving Adhoc (2015) s.f. https://solvingadhoc.com/que-es-la-comunicacion-emocional-definicion-ejemplos/
Medline (2018) n.a. https://medlineplus.gov/spanish/ency/article/001942.htm
Familydoctor. com (2018) n.a. https://familydoctor.org/stress-how-to-cope-better-with-lifes-challenges/
Expansion.com (2018) n.a. https://expansion.mx/carrera/2017/10/27/cinco-estrategias-de-resolucion-de-conflictos
Positive valirux (2018) Essilor España https://varilux.es/bienestar/depresion/
Sistema de información científica Redalyc (2015) Consejo nacional para la investigación en psicología
http://www.redalyc.org/pdf/292/29251161002.pdf
Escuela europea de management (2017) n.a. http://www.escuelamanagement.eu/desarrollo-personal/pensamiento-impulsivo-pierdes-control-

ti
psicologíagrupal.com (2006) Andrés Leyva. https://psicologiagrupal.cl/?p=505
SEP (2018) n.a. http://www.construye-t.org.mx/lecciones/estudiantes/concienciasocial/
Pág. 55
PRINCIPE
En sexto semestre se desarrolla la habilidad de argumentación, Dual y introducción al ambiente laboral

PLAN DE ACCIÓN
Semestre sexto
Encuadre PIT
Dar a conocer los objetivos y beneficios del PIT y
de las sesiones individuales y grupales.
Sesión 1
Inducción
Sesión 2
El Tutor/a revisará con los tutorados su situación académica con
Sesión 3 Revisión del desempeño académico por alumno/a el objeto de detectar materias reprobadas, en peligro de
El tutorado investigará el concepto de argumentación y presentará
Sesión 4 Argumentación, Equidad, Inclusión y Violencia
un ensayo con su interpretación
El Tutor/a dará a conocer las modalidades que tiene el tutorado
Sesión 5 Modalidades de titulación para titularse conforme los lineamientos del TecNM y las
condiciones del TESCH
El tutorado investigará las necesidades que presenta la sociedad
Sesión 6 Contexto actual del profesionista de la carrera
en la actualidad en lo que respecta al egresado/a de la carrera
El tutorado identificará los problemas actuales a los que se enfrenta
Problemas al que se enfrentan el egresado de la el egresado de la carrera a través de distintos medios de
Sesión 7
carrera información, aplicando el conocimiento de investigación y
argumentación que ha adquirido
Pág. 56
PRINCIPE

Sesión 9
Definir, inscribirse y presentar constancia de https://capacitateparaelempleo.org/ generar las condiciones
término de un curso MOOC o equivalente para que el tutorado obtenga una constancia por concluir un curso
MOOC que corresponda a su carrera
El tutorado aplicará sus conocimientos adquiridos para detectar
Sesión 10 Análisis de problemas en el contexto social actual los problemas sociales en que pueda intervenir desde su
preparación profesional
El Tutor/a de segundo semestre en coordinación con el Tutor/a de
sexto semestre elaborará una actividad donde se promueva la
Sesión 11 Encuentro con grupos de segundo semestre
convivencia escolar, acentuando el intercambio de experiencia
El tutorado aplicará sus conocimientos adquiridos para diseñar las
Sesión 12 Solución de problemas a través de un proyecto estrategias necesarias para solucionar los problemas sociales que
detectó pudiera intervenir desde su preparación profesional
Sesión 14
El Tutor/a dará a conocer al tutorado los distintos medios que
Sesión 15 Buscar empleo y diseñar curriculum existen en su comunidad para buscar empleo tanto en oficinas
como en internet, así como deberá conocer
El tutorado entenderá en qué consiste la entrevista laboral basada
Sesión 16 La entrevista laboral por competencias
en competencias.
El tutorado identificar mediante dinámicas, su comunicación
implícita en el lenguaje corporal durante una conversación para
Sesión 17 Lenguaje corporal durante una entrevista laboral
acordar en seminario la estrategia para cada caso en que necesite
expresar un mensaje claro.
La psicometría durante la selección y El tutorado conocerá el proceso de selección mediante el diseño
Sesión 18
reclutamiento de perfil de puestos y el perfilamiento de la batería psicométrica
RECOMENDACIÓN
Pág. 57
PRINCIPE


2010-dp1
s.f. n.a. https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4023/22/TEMA%209.LA%20ARGUMENTACI%C3%93N.pdf
edx inc. (2018) https://www.mexicox.gob.mx/
emprende PYME.net (2016) n.a. https://www.emprendepyme.net/cultura-organizacional
Instituto de Cadiz (2012) n.a. http://www.facc.info/wp-content/uploads/2015/07/opea_Manual-entrevista-competencias-ifef.pdf
occmunidal (2012) n.a. https://www.occ.com.mx/blog/las-22-claves-del-lenguaje-corporal-en-la-entrevista/
Secretaría de la función pública (2014) n.a.

http://www.usp.funcionpublica.gob.mx/manuales/manualesIngreso/documentos/Queeselperfildelpuesto.pdf
Psicometría (2013) Julio Menéses.
https://www.researchgate.net/profile/Julio_Meneses/publication/293121344_Psicometria/links/584a694408ae5038263d9532/Psicometria.pd
f
Pág. 58
PRINCIPE
En séptimo semestre Proyectos e el ámbito laboral

PLAN DE ACCIÓN
Semestre Séptimo
Encuadre PIT
Dar a conocer los objetivos y beneficios del PIT y de las
sesiones individuales y grupales.
Sesión 1
Dar a conocer los compromisos y responsabilidades del
tutor y tutorados.
Registrar la asistencia y datos de contacto, realizando
un análisis del rezago y retención
Inducción
Sesión 2 Revisión del desempeño académico por alumno/a

Sesión 3 Revisión del desempeño académico por alumno/a objeto de detectar materias reprobadas, en peligro de reprobación o
El Tutor/ implementará estrategias para que tutorado sepa cómo,
Sesión 4 Orientación en residencias dónde y cuándo localizar sus mejores opciones para cumplir con las
residencias
El Tutor/a en coordinación con los docentes frente a grupo ofrecerá
Sesión 5 Lectura de fortalecimiento académico
un tema que ofrezca un área de oportunidad para fortalecerla
Definir, inscribirse y presentar constancia de término de https://capacitateparaelempleo.org/ generar las condiciones para
Sesión 6
un curso MOOC o equivalente que el tutorado obtenga una constancia por concluir un curso MOOC
que corresponda a su carrera
Pág. 59
PRINCIPE
Tema de investigación, Drogadicción, Revolución El Tutor/a acompañará al tutorado/a con su tema de tesis o en su caso
Sesión 7
mexicana, historia universal, violencia colaborará para definirlo en conjunto con el estudiantado
Los Tutores/as se coordinarán para empatar actividades de
Sesión 8 Encuentro con alumnos de primer semestre
integración
Sesión 9
Definir, inscribirse y presentar constancia de término de https://capacitateparaelempleo.org/ generar las condiciones para
un curso MOOC o equivalente que el tutorado obtenga una constancia por concluir un curso MOOC
que corresponda a su carrera
El tutorado nombrará el concepto de sustentabilidad, construyendo el
Sesión 10 Bio sustentabilidad concepto de biosustentabilidad, así como identificando cómo puede un
egresado de la carrera contribuir en ese proceso.
El tutorado partirá del trabajo que en el TESCH se ha hecho para
Sesión 11 Equidad de género en el ámbito laboral
lograr la equidad de género y analizará la realidad en su contexto
El Tutor/a acompañará al tutorado/a con su tema de tesis o en su caso
Sesión 12 Tema de investigación
colaborará para definirlo en conjunto con el estudiantado
Sesión 13 Revisión del desempeño académico por alumno/a objeto de detectar materias reprobadas, en peligro de reprobación o
El tutorado/a presentará por medio de una exposición su tema de
Sesión 14 Exposición del tema de investigación investigación esbozando la estructura, planteamiento e introducción
para recibir retroalimentación del grupo
El tutorado identificará los conceptos de seguridad e higiene,
Sesión 15 Seguridad e Higiene en la empresa y en la comunidad
identificando la importancia de la prevención en el área de trabajo.
El Tutor/a coordinará la retroalimentación con el tema donde el
tutorado generará estrategias para la conformación de equipos y
Sesión 16 Trabajo en equipo durante la producción
solución de conflictos de acuerdo a su experiencia y conocimiento
previo
El Tutor/a en conjunto con los tutorados construirán el programa de
participación que se presentará en los grupos de quinto semestre con
Sesión 17 Preparación de actividad intra universitaria
los temas de su experiencia en el servicio social, sistema dual y
asignaturas del tronco
Los grupos coordinados por el Tutor/a Académico realizarán un foro
Sesión 18 Organización de foro interuniversitario
para fortalecer la convivencia y retroalimentar sus conocimientos
RECOMENDACIÓN
Pág. 60
PRINCIPE


2010-dp1
Facultad de ciencias de la comunicación s.f. n.a. http://www.rlcu.org.ar/recursos/A_0000030_004_Criterios_de_evaluacion.pdf
s.f. n.a. http://www.analisisfoda.com/
Real academia Española (2017) http://www.rae.es/
gestipolis.com (2002) https://www.gestiopolis.com/seguridad-e-higiene-en-el-trabajo/
Pág. 61
PRINCIPE
En octavo semestre titulación y herramientas de contratación

PLAN DE ACCIÓN
Semestre Octavo
Encuadre PIT
Dar a conocer los objetivos y beneficios del PIT
y de las sesiones individuales y grupales.
Sesión 1
Inducción
Sesión 2
alumno/a

Sesión 3 el objeto de detectar materias reprobadas, en peligro de
alumno/a
El tutorado identificará las normas de calidad, su importancia y

Sesión 4 Normas de calidad
tipos
El Tutor/a explicará la normatividad que rige el proceso de
Sesión 5 Orientación en residencias
residencias, condiciones y tiempos.
El tutorado enriquecerá su concepto de Ética y su aplicabilidad
Sesión 6 Ética, Equidad, Hostigamiento y Acoso Sexual
durante su desempeño profesional
Pág. 62
PRINCIPE

Sesión 7
alumno/a
El tutorado conocerá brevemente la norma ISO 9001:2015 que
Sesión 9 ISO 9001:2015
aplica al TESCH
Sesión 10
El Tutor/a revisará con cada tutorado si esta cumpliendo con los
Sesión 11 Revisión de créditos y servicio social créditos complementarios y servicio social o en su caso se
generarán alternativas para que cumpla con estos requisitos
alumno/a
El Tutor revisará en conjunto con los tutorados los lineamientos
Funciones del egresado en residencias,
Sesión 13 del TecNM para subrayar la normatividad que corresponde a las
lineamientos
residencias
El Tutor/a dará a conocer las modalidades de titulación que se
Sesión 14 Modalidades de titulación
manejan en el TESCH
El tutor/a ofrecerá orientación en temas de residencias y/o derivará
Sesión 15 Orientación de residencias
con el especialista para asesorar
El Tutor/a revisará con cada tutorado si esta cumpliendo con los
Sesión 16 Revisión de créditos y servicio social créditos complementarios y servicio social o en su caso se
generarán alternativas para que cumpla con estos requisitos
El tutorado identificará los procedimientos para crear una pequeña
Sesión 17 Emprende pyme
y mediana empresa
El tutorado identificará los procedimientos para crear una pequeña
Sesión 18 Emprende pyme
y mediana empresa
RECOMENDACIÓN
Pág. 63
PRINCIPE


2010-dp1
gestiopolis (2002) n.a. https://www.gestiopolis.com/normas-de-calidad/
isotools (2015) n.a. https://www.isotools.org/2015/05/08/el-proceso-de-certificacion-de-las-normas-de-calidad-en-mexico/
iso (2015) n.a. https://www.iso.org/obp/ui/#iso:std:iso:9001:ed-5:v1:es
emprendepyme.net (2018) n.a. https://www.emprendepyme.net/pymes
Pág. 64
PRINCIPE
VIII.- Anexos
Pág. 65
PRINCIPE
Anexo 1
Informe de tutoría individual
Pág. 66
PRINCIPE
Anexo 2
Informe de tutoría grupal
Pág. 67
PRINCIPE
Anexo 3
Diagnóstico inicial del Tutorado
DIAGNÓSTICO INICIAL DEL GRUPO
Número de sesiones al semestre:
Nombre del Tutor: Grupo: Fecha:
Cantidad de tutorados/as: Hombres Mujeres Con discapacidad: Tipo:
Adecuación requerida para la discapacidad
PROBLEMÁTICA(s) IDENTIFICADA(s):
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
OBJETIVOS:¿Qué?, ¿Cómo? y ¿Para qué?
ACCIONES: Estrategias a implementar
PARTICIPANTES REQUERIDOS: Departamentos o áreas internas/externas
METAS Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6
Aprovechamiento
Reprobación
Deserción
Pág. 68
PRINCIPE
Instrumento diagnóstico
Nombre: Grupo: Fecha:

Edad: Teléfono: Sexo:
Es importante subrayar que tus respuestas nadie más las leerá, que nada de lo que respondas será para evaluación y que
este documento será resguardado sin que nadie lo lea, es importante seas lo más sincero/a para saber cómo poder
trabajar mejor en conjunto.
N.p. Ítem Si No No
aplica
1 Me cuesta trabajo poner atención
2 He obtenido malas notas
3 A veces me hablan y reaccionó después porque estoy distraído/a
Hábitos
4 Prefiero imaginar que vivo una aventura en lugar de cumplir con mis deberes
5 En mi casa no tengo horario para hacer la tarea, la hago cuando puedo
6 Confundo las letras cuando estoy leyendo
7 Me cuesta trabajo levantarme en las mañanas porque duermo tarde
8 Confundo el orden de los números cuando los veo
9 Siempre tengo sueño durante las clases
10 No tengo una dieta balanceada, de hecho como cuando tengo hambre
Obvs.
N.p. Ítem Si No No
aplica
1 Sufro continuos dolores de cabeza
2 Me duelen mis huesos seguido
3 A veces no tengo ganas de levantarme y me quedo dormido/a
Orgánico
4 Soy muy malo/a dibujando

5 A veces me zumban los oídos
6 He sufrido crisis epilépticas
7 He sufrido caídas donde recibí golpes en la cabeza
8 Consumo un medicamento en la actualidad que sólo se vende con receta
9 Me cuesta trabajo expresar mis ideas y que la gente me entienda
10 Me cuesta trabajo ver las letras del pintarrón
Obvs.
N.p. Ítem Si No No
aplica
1 Aborrezco las matemáticas
2 Los números me confunden
Matemática
3 Al leer cantidades suelo confundir el orden

4 Al leer un libro en voz alta suelo confundir las palabras
5 Podría explicar qué es una ecuación de segundo grado
6 Se me dificulta solucionar problemas con operaciones matemáticas
7 Me cuesta trabajo concentrarme
8 Cuando necesito hacer operaciones mentales, requiero de mucho esfuerzo
9 Suelo tardar mucho para empezar a redactar un texto
10 Disfruto sentarme hasta atrás del salón
Obvs.
N.p. Ítem Si No No
cia
So
aplica
Pág. 69
PRINCIPE
1 La gente no me entiende
2 A veces pienso que no encajo del todo
3 Si me dieran a escoger entre una fiesta y ver TV, prefiero lo segundo
4 Me cuesta trabajo hacer amigos/as
5 A veces pienso que la gente me quiere hacer daño
6 Mis padres no salen mucho a fiestas
7 Me acuerdo de 5 nombres de vecinos cercanos a mi casa
8 Cuando paso tiempo rodeado/a de gente me empiezo a sentir mal
9 Mis sobrinos o niños pequeños me enfadan pronto
10 Casi no he tenido novias/os
Obvs.
N.p. Ítem Si No No
aplica
1 Suelo no terminar lo que inicio
2 Mi cabeza está llena de ideas
Frustración y estrés
3 A veces estoy hablando de un tema y me acuerdo de otro, entonces inicio con

ese nuevo tema
4 A veces me da comezón si razón alguna y es muy seguido
5 Me como las uñas
6 Sufro gastritis y/o colitis
7 Consumo un refresco al día
8 Cuando estoy muy estresado/a tengo un plan para desestresarme que siempre
me funciona
9 He tenido conflictos con mis padres recientemente
10 En el pasado era muy seguido que tuviera conflicto con mis maestros
Obvs.
N.p. Ítem Si No No
aplica
1 Siempre que hago amistades, tienden a pagarme mal
2 A veces la gente habla mal de mi
Paranoidismo
3 En la casa sabemos que la amistad no existe

4 Suelo ser el mejor porque me esfuerzo y por eso he provocado envidias
5 A veces confundo cuando imaginé algo o en realidad sucedió
6 Recuerdo vívidos mis sueños durante el día
7 Muchas veces mis sueños se han vuelto realidad
8 Suelo saber qué piensan las personas
9 Estoy seguro/a que los fantasmas existen
10 Un aroma es suficiente para recordar un lugar
Obvs.
N.p. Ítem Si No No
aplica
1 Cuando peleo con mi novio/a hemos llegado a perder el control
2 Tengo un familiar que bebe alcohol
3 Tengo un familiar en la cárcel o que ha estado ahí
Violencia
4 Cuando hago ejercicio, fumo o tomo es momento de relajarme

5 El gritarse entre compañeros es normal
6 Si me alguien es de esperar que yo responda igual
7 Mis padres me educaron con disciplina amorosa
8 Cuando alguien se porta mal esta bien que se le pegue
9 Cuando veo a un niño hacer berrinche me dan ganas de darle sus nalgadas
10 Cuando uno se ama es normal que existan “mordiditas” de amor
Obvs.
Pág. 70
PRINCIPE
N.p. Ítem Si No No
aplica
1 Cuando veo un vidrio sucio lo dejo como está
2 Solo en mi casa hago aseo
3 Las personas de limpieza tienen la obligación de hacer su trabajo
4 Si viviéramos en una sociedad donde todos comparten sin importar quien
Valores
trabaje, seriamos felices

5 Cuando me gusta algo de mis hermanos o hermanas, suelo tomarlo y después
le aviso
6 Los pecados son solo malos porque lo dice la religión
7 Las leyes pueden cambiarse en beneficio de quienes las editan
8 Alguna vez sentí muchas ganas de tener algo que no era mío
9 Es importante ser feliz por encima de todo
10 Mi madre me dio poco tiempo de comer de su pecho
Obvs.
N.p. Ítem Si No No
aplica
1 Vengo a estudiar para ser una persona mejor para mi familia y mi sociedad
Cierre
2 Como cuando tengo hambre y cuando no tengo hambre como poco

3 El mejor recuerdo de mi infancia me alegra porque fue muy bueno
4 Hoy que estoy más grande, tengo las posibilidades de hacer lo que quiero,
planeándolo bien
Pág. 71
PRINCIPE
Anexo 4
Pág. 72
PRINCIPE
Anexo 5
Pág. 73
PRINCIPE
Anexo 6
Pág. 74
PRINCIPE
Pág. 75
PRINCIPE
Pág. 76
PRINCIPE
Anexo 7
Pág. 77
PRINCIPE
Anexo 8
Pág. 78
PRINCIPE
Anexo 9
Pág. 79
PRINCIPE
Pág. 80
PRINCIPE
Anexo 10
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL PRINCIPE
Nombre Tutor/a:____________________________________________________
Grupo Tutorado:____________________
Pág. 81
PRINCIPE
Anexo 11
Pág. 82
PRINCIPE
Pág. 83
PRINCIPE
Anexo 12
Pág. 84
PRINCIPE
Anexo 13
Pág. 85
. Programa Institucional de Compañía Integral para el Estudiantado
PRINCIPE
Glosario
Deserción Se considera desertor aquel alumno que abandona los estudios y deja el nivel al
cuál se habría inscrito originalmente
Egresado Persona que acredita todas las asignaturas y actividades que constituyen un plan
de estudios
Eficiencia Se refiere al número de alumnos que termina el semestre de manera
terminal por regular. Es la relación porcentual que resulta de dividir el número de
semestre estudiantes que concluyeron el semestre de una carrera, entre el número
de estudiantes que entraron al inicio del semestre.
Su cálculo debe realizarse de la siguiente manera:
ET = (AET / AC) x 100
Donde
AET = Número de estudiantes que concluyeron al término del semestre.
AC = Número de estudiantes que iniciaron inscritos en el semestre.
Indicador Dato o información que sirve para conocer o valorar las características y la
intensidad de un hecho o para determinar su evolución futura
PRINCIPE Programa de Compañía Integral para el Estudiantado
Tutor/a Docente cuyo cúmulo experiencial, profesional y académico le permiten
coadyuvar para que el estudiante desarrolle la habilidad de hacerse
responsable de su propia dirección, en conjunto con el resto de actores
del proceso académico.
Rezago el atraso de los estudiantes en la inscripción a las asignaturas o cursos, según la
secuencia establecida en el plan de estudios
Retención Es el indicador que expresa el número de alumnos que permanecen en el
programa educativo durante todo un ciclo escolar y que continúan en el ciclo
siguiente.
Reprobación Es el número o porcentaje de alumnos que no han obtenido los conocimientos
necesarios establecidos en los planes y programas de estudio de cualquier grado
o curso y que, por lo tanto, se ven en la necesidad de repetir dicha asignatura,
curso o unidad de aprendizaje.
SNIT Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos
Tutorado/a Inscrito/a en el Tecnológico quien recibe el acompañamiento por parte de
un/a Tutor/a
Tutoría Proceso de acompañamiento mediante una serie de actividades
organizadas que guían al estudiante o grupo de estudiantes de manera
personalizada e individualizada enfocada a mejorar los índices de
retención y disminuir los índices de deserción y rezago.
Pág. 81
. Programa Institucional de Compañía Integral para el Estudiantado
PRINCIPE
Manual del Tutor del SNIT, 2013
https://www.unicef.org/spanish/sowc2011/pdfs/La-adolenscencia-temprana-y-tardia.pdf
Melanie Klein (1990). Relato del psicoanálisis de un niño. Editorial Paidos
Noam Chomsky (2007) La (Des) Educación. Editorial Crítica
Asociación americana de psiquiatría (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los

trastornos mentales, DSMV. Editorial médica Panamericana
Michel Foucault (1968) Las palabras y las cosas. Editorial Siglo veintiuno editoriales
Argentina
Giorgio Nardone y Alessandro Salvini (2011) El diálogo estratégico. Editorial Herder
Pág. 82

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TECNOLÓGICO DE ESTUDIOS SUPERIORES

Programa Institucional de Compañía Integral para el

Tecnológico de Estudios Superiores de Chicoloapan

Chicoloapan, Edo. de Méx. Febrero de 2020.

Así mismo, el Tecnológico de Estudios Superiores de Chicoloapan trabaja con un enfoque

Un Tutor/a acompaña al estudiante con capacidad de discernir y actuar conforme su etapa

Príncipe se construye como resultado de un proceso diagnóstico continuo, cuyos resultados

II.- Objetivos y alcances 6

III.- El Tutor y el Tutorado 9

IV.- Indicadores de acción Tutorial 14

V.- Herramientas y estrategias 21

VI.- Protocolo y procedimiento 31

El Tecnológico de Estudios Superiores de Chicoloapan tiene como Misión “impartir

II.- Objetivos y Alcances

Desarrollar en el estudiantado aquellas capacidades que sirvan para la solucionar

acompañamiento en conjunto de los estudiantes con fines de interrelación y

Promoviendo el desarrollo del alumno, el Tutor/a esta inherentemente expuesto a las

Un Tutor/a no es un orientador con funciones de responsabilizarse por el rol del estudiante

III.- El Tutor y el Tutorado

I.- Funciones del Tutor/a:

II.- Jefaturas de División

III.- Funciones del Tutorado

Perfil del Tutorado

IV.- Coordinación de Tutorías

En resumen, el Tutor/a no sustituye al padre ni al docente pues en su carácter de

IV.- Indicadores de acción Tutorial

Son la deserción, el bajo rendimiento, la reprobación, conductas adictivas, de aislamiento,

Lo anterior sugiere acotar el trabajo de detección e intervención con una serie de

El estudiantado puede presentar uno o más de los siguientes Indicadores:

(13) Inasistencias continuas

(1) Adaptación al medio académico.- Se refiere a cualquier circunstancia directa o indirecta

venta de calificaciones Derivación a psicología y comité Deriva

(8) Perfil de Ingreso Inadecuado.- Si el alumno/a ha manifestado de forma expresa o

(10) Capacidades Sobresalientes.- Se refiere a cuando el/la estudiante cuenta con un

(11) Insuficientes Recursos Económicos.- Si existe la limitante económica para un ideal

Llega continuamente tarde Entrevista, información sobre Informa

(12) Problemas Familiares.- Cuando el estudiante manifiesta complicaciones en su hogar o

(14) Rendimiento bajo.- Cuando el estudiante disminuye su labor académica, dejando de

De considerarlo necesario el Tutor/a canalizará al estudiante al Servicio de Taller de Hábitos

Apartado del Tutor/a

Apartado del/a Estudiante

IV.- Herramientas y Estrategias

Informe de Tutoría Individual (Anexo 1)

Informe de Tutoría Grupal (Anexo 2)

El Tutor/a programa el contenido por sesión de la acción Tutorial en grupo e individual

¿Es tu lugar de estudios suficientemente amplio?

¿Cambias de actividad cuando te sientes cansado?

¿Haces esquemas clasificadores de cada unidad de contenido?

¿Dejas márgenes, títulos, apartados, etc,..?

¿Manejas los ficheros tradicionales con facilidad?

¿Conoces la estructura general de un trabajo científico?

En cuanto al conjunto de mecanismos destinados a crear las condiciones de trabajo que

Actividades según el semestre

Es responsabilidad del Tutor/a implementar un proceso diagnóstico al inicio del semestre

El sordo, el mudo y el ciego

El Tutor le pide nuevamente al o la alumna intentar agredirlo verbalmente criticándole

El caso de las penas del Joven Werther

Ello se expone y se contrasta con el efecto de los medios electrónicos de la actualidad,

Mapas mentales y horarios

Al generar mapas mentales el docente puede apreciar la eficiencia de las estrategias de

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Es importante sugerir que las actividades donde se considera un bemol, se procure

VI.- Protocolo y Procedimiento