Actividad Individual

Fase 2 – Reflexión

Por
María Zulma Alarcón Ávila
Código 52996069

Probabilidad

Grupo 551113_16

Presentado a
Jenny Patricia Cárdenas

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

CEAD - Yopal
Licenciatura en Matemáticas
29-02-2020
 Reflexión

Significados de la probabilidad en la educación secundaria

Podremos decir que las matemáticas han estado presente en la vida del hombre desde su

evolución en las civilizaciones antiguas como la egipcia y las babilónicas, sin embargo no se

puede decir lo mismo de la probabilidad, ya que esta es relativamente nueva y tiene sus inicios

en el año 1954, debido al interés de Antonie Gombaud, se interesara por las reglas matemáticas

de un juego de azar relacionado con dados y consiguió que Blaise Pascal matemático y amigo, se

interesara también por el tema. Y como tal hace presencia en los currículos escolares, en los

últimos veinte años con una tendencia de su enseñanza más orientada a lo experimental buscando

con esto proporcionar desde la infancia una experiencia estocástica (comportamiento es

intrínseco, que no es determinista. Se determina tanto por las acciones predecibles del proceso

como por elementos aleatorios… en términos generales se aplica a procesos, algorítmicos y

modelos en que existe una secuencia cambiante de eventos a medida que pasa el tiempo.)

Este y otros problemas relacionados con los juegos de azar dieron origen al cálculo de

probabilidades, además de problemas que en sus tiempos fueron desafiantes, así como soluciones

admitidas que en su tiempo fueron validad pero que con el tiempo fueron rebatidas o mejoradas,

esto pasa de forma similar con el aprendizaje en los estudiantes, quienes forman sus

conocimientos mediante procesos graduales, aprendizajes previos y los que va adquiriendo

mediante un proceso de formación académica siendo parte de este proceso los errores y los

aciertos que hacen parte del proceso y del esfuerzo que este que ponga a su proceso de

aprendizaje, y es ahí cuando el profesor que le enseña probabilidad a estos estudiantes debe de

ser consciente de la problemática, pues de lo contrario le será muy complejo comprender las
dificultades de sus estudiantes, que se encontraran en el recorrido con las mismas paradojas que

surgieron durante el desarrollo del cálculo de probabilidades.

Dentro de los elementos del significado de un objeto matemático que su utilidad reside en el

análisis de respuestas a una terea matemática, están;

 El campo de problemas de los que emerge el objeto, los objetos matemáticos han

surgido para resolver problemas matemáticos.

 Elementos lingüísticos; al tratar de resolver los problemas necesitamos de

símbolos, palabras o gráficos para representar los datos o resultados y soluciones,

al igual que las operaciones y los conceptos usados.

 Procedimientos y algoritmos; donde los primeros procedimientos en la

probabilidad, se reducían al cálculo combinatorio o la numeración de casos

favorables.

 Las definiciones y propiedades de los objetos y sus relaciones con otros objetos

matemáticos.

 Los argumentos y demostraciones de estas propiedades; Todas las acciones y

objetos que forman parte de la actividad matemática se ligan entre sí mediante

argumentos y razonamientos que se necesitan para justificar la validez de la

solución a un problema o una propiedad y para comunicarla a otras personas.

A lo largo de su desarrollo histórico, diferentes significados han sido asociados a este

concepto y todavía coexisten, debido quizá al desarrollo reciente de este campo con respecto a

otras ramas de las matemáticas.

Poco a poco estas teorías se desarrollan; sin embargo, el concepto de probabilidad recibe

diversas interpretaciones y es objeto de debates filosóficos que se centran, sobre todo, en su

naturaleza objetiva (como propiedad de un suceso) o subjetiva (como grado de creencia

personal), apunta Hacking (1975).

La diferencia no solo se presenta en la definición, sino en cada uno de los elementos que

caracterizan los diferentes significados de la probabilidad, donde están los intuitivo, Clásica,

frecuencial, subjetiva, Axiomática; donde cada uno de estos se tiene presente de acuerdo a

campos de problemas, algoritmos y procedimientos, elementos lingüísticos, definiciones y

propiedades y finalmente de acuerdo a algunos conceptos relacionados.

Se puede evidenciar que la probabilidad, aun cuando en la práctica ha estado presente

desde los mismo tiempos en los que se pudo incorporar los juegos de azar en la vida del hombre,

comunes en todas las civilizaciones primitivas, podemos hablar como punto de partida a la teoría

de la probabilidad, después de la correspondencia entre Pascal y Fermat (Pascal, 1963/1654)

quien resuelve algunos problemas ligados a juegos de azar. Sin embargo tenemos que esperar

hasta De Moivre para encontrar una definición.

A lo largo del siglo XX, diferentes autores contribuyeron al desarrollo de una teoría

matemática formalizada sobre la probabilidad. Borel contempló la probabilidad como un tipo

especial de medida, mientras que Kolmogorov usó esta idea, aplicando la teoría de conjuntos y

de la medida, para deducir una axiomática que han aceptado todas las escuelas,

independientemente del significado filosófico otorgado a la naturaleza de la probabilidad.

Desde entonces, la probabilidad es simplemente un modelo matemático que podemos

usar para describir e interpretar la realidad de los fenómenos aleatorios, y ha mostrado su utilidad

en casi en todos los campos de la actividad humana, como la ciencia, la técnica, la política y la

gestión.
 Referencia Bibliográfica

Carmen Batanero. Significados de la probabilidad en la educación secundaria. 2005.

Revista Latinoamericana de Investigación en Matemáticas Educativa, Noviembre/2005.Vol 8,

numero 003. Comité latinoamericano de matemática educativa. Distrito federal, México. Pp.

247-263. Consultado en https://ebookcentral-proquest-

com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/lib/unadsp/reader.action?docID=3169590