1UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

MODALIDAD ESTUDIOS A DISTANCIA

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
MODELOS CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN EN EL ECUADOR
Evaluación a Distancia
Actividades:
A. COMPRENSIÓN
1. La relación epistemológica entre la psicología y la pedagogía,
históricamente se ha caracterizado porque:
a) Las explicaciones de la Psicología acerca del proceso de aprendizaje son
asumidas por la Pedagogía para la organización de los ambientes de
aprendizaje en que se desarrolla el proceso educativo.
b) La pedagogía ha asumido los principios de la psicología para interpretar al
sujeto que aprende.
c) Ambas disciplinas se concentran en explicar el comportamiento humano, una
desde lo social y la otra desde lo escolar.
2. Una de las tendencias que sostienen al currículo para el siglo XXI,
sostenida por H. Gardner es:
a) El reconocimiento de lo cultural y los hechos sociológicos en el aprendizaje
de las personas.
b) La educación a lo largo de la vida y su relación con la formación permanente
del docente.
c) La individualidad de la persona, manifestada en las inteligencias múltiples
del sujeto que aprende.
3. Uno de los cambios significativos que el currículo escolar demanda
a la escuela es:
a) Orientar la política pública para que todos puedan acceder a la escuela.
b) Actualizar a los profesores en el manejo de libros y recursos didácticos.
c) Ofrecer una educación personalizada, considerando a cada estudiante como
un ser humano único e irrepetible. Individualizar los procesos de aprendizaje
centrados en la persona.
4. El modelo educativo que nace entre la transferencia de la escuela
conductista a la escuela constructivista, siendo un modelo
neoconductista en su esencia, es:
a) Cognitivo
1
b) Experiencial
c) Experimental
5. Una de las principales características del currículo centrado en la
persona es la flexibilidad, la cual no se fundamenta en:
a) La atención de las individualidades de las personas y los intereses que se
manifiestan en el aprendizaje.
b) La espontaneidad de las acciones del proceso educativo al momento de
desarrollar los procesos.
c) Los modelos pedagógicos que responden a las necesidades del contexto y a
la demanda del sujeto que aprende, estas decisiones tomadas a nivel
institucional
6. El componente en donde se concretan las concepciones
ideológicas, socioantropológicas, epistemológicas, pedagógicas y
psicológicas, para determinar los objetivos de la educación escolar, se
denomina:
a) Planificación curricular
b) Diseño Curricular
c) Currículo
7. El elemento que describe el crecimiento de las competencias
consideradas fundamentales en la formación de los estudiantes dentro de
cada asignatura y constituyen nuestro marco de referencia para observar
y evaluar el aprendizaje, se denomina:
a) Mapa de progresión
b) Niveles de logros
c) Evaluaciones
8. Cuando Maturana sostiene que “vivimos en un sistema de frustración
aprendida y se ha anestesiado nuestro talento y nuestras inquietudes”, se
refiere a:
a) La situación de los sujetos para que la educación permita adaptarse a las
situaciones de vida.
b) Una educación que no responde a los intereses de la comunidad, ni deja
lugar a las iniciativas para potenciar las competencias individuales. La
necesidad que tiene el ser humano de evolucionar y mejorar para cambiar
nuestros tejidos de interacción.

2
c) La obligatoriedad de la persona en pasar por situaciones positivas o
negativas para aprender.
9. Un ejemplo de actividad de aprendizaje en la planificación
curricular sería el siguiente:
a) Monitoreo el trabajo grupal para garantizar buenos resultados.
b) Elaboración de mapas semánticos a partir de la lectura de un texto.
c) Explicación de las estrategias de evaluación que se aplicarán en el proceso.
10. Para el desarrollo intersubjetivo de la persona, es necesario crear
condiciones que favorezcan la autonomía y el máximo de las capacidades
humanas. Para lograr esta intersubjetividad se requiere
fundamentalmente:
a) Implementar situaciones de aprendizaje que generen espacios de diálogo en
los que el docente cumpla el rol de moderador.
b) Generar procesos educativos basados en la reproducción de la información
que ha sido entregada.
c) Gestionar ambientes de aprendizaje con base en el punto de vista del
docente.

3
B. ANÁLISIS – SÍNTESIS
1. Esquematice la teoría de los currículos concurrentes y del
hexágono curricular. A continuación, realice un ensayo de 1000 palabras
que permita reconocer sus puntos de acuerdo y desacuerdo.

4
5
 ESQUEMA DEL CURRÍCULO CONCURRENTE
-Documentado en: Entregar a los docentes una
diagrama de alcance base para elaborar clases y
y de secuencia, generar evaluaciones
OFICIAL
OFICIAL Descrito en
documentos programas de OBJETIVO
formales. estudios, guías Proporcionar a los directivos
curriculares, una referencia para
esquemas de rutas, supervisar a los profesores
estándares y listas y responsabilizarlos de sus
de objetivos.
prácticas y resultados

CONTENIDO Distribución de tiempo que

-Es lo que el profesor (lo que el docente el profesor dispone dentro
realmente enseña y cómo enseña) del aula
Se materializa comunica su importancia
en las
OPERATIVO al estudiante. ASPECTOS
OPERATIVO prácticas y los
-Es común que haya poco
exámenes de RESULTADO DEL
la enseñanza parecido entre los APRENDIZAJE Las evaluaciones que
real. realiza el profesor.
currículos oficial, (estándares que son
enseñado y el evaluado. responsabilidad de los
estudiantes)

-Es enseñado de forma

indirecta o explícita
-Tiene un impacto Pautan conductas y
OCULTO
OCULTO Normas y
valores
valores profundo y duradero en
institucionales
los estudiantes

-Materias que no se enseñan por

no considerarlo necesario y de
Va de acuerdo a
acuerdo al contexto en que
NULO
NULO la cultura
educativa de los desarrolla el acto educativo
pueblos

Experiencias -Todas las experiencias fuera de las materias escolares.

ADICIONAL
ADICIONAL fuera de las -Se considera más significativo. 6
materias
 ESQUEMA DEL HEXÁGONO CURRICULAR Planificación distribuida en dos matrices:
Pedagógica definen, orientan y establecen los fundamentos del proceso
educativo
¿Para qué enseñar? (objetivos)
¿Qué enseñar? (enseñanza y contenidos de aprendizaje)
¿Cómo evaluar? (evaluación)

Didáctica están determinados y subordinados a los criterios pedagógicos

establecidos
¿En qué orden enseñar? (secuencia)
¿Cómo enseñar? (didácticas y estrategias metodológicas
¿Con qué enseñar? (recursos)

-Son los propósitos u objetivos que dan sentido a la labor pedagógica

-Propósitos cognitivos, afectivos y expresivos, es decir, lo que debe saber, saber hacer, y saber aplicar los conocimientos en la solución de
problemas
1)¿Para qué enseñar? -Responde a la finalidad hacia la cual está orientada la acción educativa
-Constituye un criterio de orientación y dirección del proceso pedagógico

-Naturaleza y tipo de las enseñanzas acordes con los propósitos (cognitivos, afectivos y expresivos) que orientan al qué enseñar
-Se enseñan instrumentos de conocimiento y destrezas
2)¿Qué enseñar? -El rol del docente debe ser de mediador, orientador y facilitador es decir interactuar con la mente del estudiante para guiarla hacia la adopción
de nuevas estructuras

-Establece en qué nivel se espera alcancen las enseñanzas que se han definido a lo largo del proceso educativo.
-La evaluación precisa y delimita el nivel de logro de cada propósito y de cada enseñanza, en particular.
3)¿Cómo evaluar?

-La secuencia indica qué enseñar primero, es decir, qué orden seguir caracterizando el proceso y desarrollo evolutivo los diferentes tipos de
4¿En qué orden enseñanza
enseñar?

-Es la didáctica, es decir los métodos de enseñanza que se utilizarán según el sentido de la enseñanza establecido en el componente
5¿Cómo enseñar? pedagógico.
-Gama de estrategias metodológicas (cognitivas, afectivas y práxicas)

-Son los apoyos que facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje. 7

-También se clasifican en cognitivos, afectivos y práxicos.
6¿Con qué enseñar?
 ENSAYO: Acuerdos y Desacuerdos con la teoría de los currículos
concurrentes y del Hexágono Curricular
Como lo enuncia el Ministerio de Educación (2016), el currículo es la
expresión del proyecto educativo en donde los integrantes de un país elaboran
un documento con el fin de promover el desarrollo de nuevas generaciones,
donde se plasman las intenciones educativas, se señalan las pautas de acción
sobre cómo proceder para hacerlas realidad y comprobar si se han alcanzado 1.
Es decir, que este plan de estudios está orientado al logro de metas
educativas, basado en fundamentos filosóficos, epistemológicos,
biopsicosociales, sociopolíticos que orientan la selección y organización de
objetivos, contenidos de estudio, actividades de enseñanza-aprendizaje y
actividades de evaluación de manera integral y secuencial.
Posner, en su libro Análisis de Currículo (1998) hace referencia, no a
uno, sino a cinco currículos concurrentes o relacionados: el Currículum Oficial,
descrito en forma documentada a través de planes y programas, materiales
didácticos sugeridos, guías curriculares y los objetivos que el sistema educativo
vigente aspira alcanzar mediante la aplicación de esos planes. Con este punto
estoy de acuerdo con el currículo actual al decir que es flexible en la práctica
porque de lo planificado intervienen diversos elementos humanos, materiales y
circunstanciales que lo hacen dinámico, y, por lo tanto, sujeto a modificaciones
valederas. El segundo, el Currículum Operacional que, incorporado en las
prácticas y pruebas de enseñanza reales, se denomina también currículum
pertinente (Arrieta y Meza, 2000) y es concebido como el resultado de la
aplicabilidad y utilidad del currículum, cuando se pasa de la teoría a la práctica.
De esta manera, cada institución educativa se maneja en base al currículo
oficial y a uno operativo en donde se plasma la oferta académica que va de la
mano con la misión y visión de la institución convirtiendo, el maestro, al
currículo oficial en un plan de trabajo concreto: lecciones, actividades,
evaluaciones. En este punto currículo oficial presenta ciertos cambios que se
contraponen y distan con la realidad bien sea porque las IE no cuentan con el
personal y los materiales necesarios, con la capacitación oportuna de sus
docentes, con el tiempo suficiente para abordar la temática como debe de ser,

1
Ministerio de Educación del Ecuador (2016). Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria.
https://educacion.gob.ec/

8
el exceso de estudiantes en cada aula y la falta de apoyo de los padres de
familia que deberían realizar un seguimiento y refuerzo para sus hijos,
elementos necesarios para prever los planes de estudio que demandan ajustes
a la práctica docente.
Tercero, el Currículum Oculto que es representado por las normas
institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y
funcionarios escolares; su profundidad e impacto a veces llega a resultar mayor
que los del currículum oficial. Este currículo oculto, trabaja en el subconsciente
del niño porque se da durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través
de la interacción del docente con sus alumnos y demás actores educativos.
Recalco, como importante mencionar que durante el desarrollo de la clase, el
método que se emplee para abordar las temáticas, además de determinar de
manera explícita los aprendizajes que se alcanzarán al finalizar, también
determinará los roles que asumen los actores involucrados. De esta forma, el
papel que desempeña el docente dentro del aula tiene un valor agregado
porque tiene que ser muy cauteloso con todo lo que hace y dice ya que a
través de las actividades propuestas en el aula no solo abordará los contenidos
que se indican en los libros, sino que a través de estas fomentará en el alumno
actitudes hacia el aprendizaje.
Cuarto, el Currículum Nulo es el tema de estudio no enseñado (Eisner,
1994) o que siendo parte del currículum no tienen aplicabilidad ni utilidad
aparente, llegando a considerarse como materias y contenidos superfluos que
dependiendo del contexto cultural, social, demográfico los contenidos no son
necesarios porque no se ajustan a la realidad y su entorno. Y, por último, el
Currículo Adicional que son las experiencias planeadas, externas al currículum
oficial, es de carácter voluntario vinculado con los intereses estudiantiles que
será aquel plus que la IE proponga dentro de su oferta, por ejemplo, las clases
de chino mandarín.
El pasado mes de septiembre se instauró en los establecimientos de la
Región Sierra y Amazonía un nuevo ajuste curricular que dentro Instructivo
para Planificaciones Curriculares del Sistema Nacional de Educación
(Ministerio de Educación, 2015) consta que todo currículo responde a las
preguntas: ¿para qué enseñar?, ¿qué enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿cómo
enseñar?, ¿qué, cómo y cuándo evaluar?; mismas que se corresponden con

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los fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación; elementos
esenciales a la hora de realizar cualquier tipo de planificación curricular. Para
De Subiria (2006) en su matriz del Hexágono Pedagógico o Curricular, este
esquema se divide, primero en dos dimensiones: la pedagógica que se define,
orienta y establece los fundamentos del proceso educativo, y la didáctica que
determina los criterios pedagógicos establecidos.
El currículo es la respuesta a algunas preguntas: la primera, ¿para qué
enseñar? que está relacionada con los propósitos, es decir con la
autogeneración de conocimiento de acuerdo a experiencias propias que
permiten un óptimo desempeño en su área disciplinar; al ¿qué enseñar?
relacionada con los contenidos, dicho de otra manera, son los preceptos
pertinentes necesarios para alcanzar las competencias cognitivas y prácticas
sobre el tema estudiado, ubicándolos en el contexto individual. El ¿Cuándo
enseñar?, esto es la evolución del aprendizaje que se realiza de menor a
mayor complejidad, de lo inductivo a lo deductivo. El ¿Cómo enseñar? es la
metodología que parte de tener en cuenta los pre-saberes o los
conocimientos previos, los intereses individuales y colectivos del individuo,
la contextualización de los significados y la motivación por ser actores
de su propio proceso de aprendizaje. El ¿con qué enseñar? son los
recursos educativos en donde cobran importancia las conocidas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) y demás
elementos utilizados como herramientas pedagógicas. Y por último, el ¿para
qué, cómo y cuándo evaluar? Que es la evaluación en sí, considerada como el
medio para reconocer el proceso de aprendizaje individual y retroalimenta al
estudiante y al docente, no como fin único y sesgado de la calificación, sino
que la convierte en una eficaz herramienta de identificación de fortalezas y
debilidades de todos los partícipes del proceso de aprendizaje. Todo este
bagaje de contenido lo considero muy ventajoso e importante tomar en cuenta
al momento de realizar el análisis a cada una de las interrogantes porque
forman parte del currículo ya que este no se reduce únicamente a lineamientos,
estándares, enfoques y modelos pedagógicos listado de contenidos,
contempla también la tarea pedagógica, los procesos de enseñanza-
aprendizaje, las actividades escolares, los recursos ,proyectos, etc. que se
encuadran con la misión y visión establecidos en el Proyecto Educativo de

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cualquier institución cuyo producto unifica la acción de directivos y docentes y
en general de la comunidad educativa, para lograr los propósitos de formación
establecidos. Por lo que considero que el currículo es, en sus diversos niveles
de elaboración, la estrategia fundamental a través de la cual los educadores
servimos a los estudiantes y a la comunidad en general. Es lo que los
educadores producimos para promover el aprendizaje y el desarrollo humano
integral.
2. Una vez analizadas las perspectivas teóricas del currículo,
analice los fundamentos pedagógicos del currículo vigente y contrástelo
con la realidad de la institución en que desarrolló las actividades de la
guía. Sobre lo indicado, escriba un ensayo analítico que responda a la
pregunta ¿Con qué enfoque curricular se organiza el aprendizaje en la
escuela ecuatoriana?
RESUMEN PREVIO A ANÁLISIS
Tomando como referencia la guía didáctica considero que las perspectivas
teóricas resumen algunos de los enfoques que adoptan los currículos y
representan su posición sobre la educación a fin de conocer cómo ocurre el
aprendizaje y cómo se facilita, los objetivos y la organización del contenido de
enseñanza, cómo evaluar al estudiante y la relación de los centros educativos
con la sociedad. Al realizar un currículo se debe observar cuál perspectiva
curricular incide en su desarrollo. Posner (1998) menciona cinco perspectivas:
tradicional, experimental, de la estructura de las disciplinas, conductista y
constructivista. La estructura tradicional fue la respuesta al problema de
transmitir la herencia cultural. Así la perspectiva tradicional centró su filosofía
en el hecho de formar hombres obedientes, sumisos y cumplidores que luego
serán vinculados al trabajo rutinario y mecánico que no impliquen procesos de
cognición e innovación. En donde la función del docente era la de transmitir
sus conocimientos y el alumno debía memorizar y repetir lo que su maestro
decía.
Propósito y Contenido:
- Representar hechos, conceptos, principios, leyes, valores y habilidades
de una cultura.
- Destacar conceptos y nombres para cumplir una función en la sociedad

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- Las materias son un conjunto de conocimientos que el currículo espera
que el estudiante aprenda.
La perspectiva experimental centra su atención en la experiencia
vivencial de los estudiantes, por lo tanto, el currículo debe considerar lo que le
suceda al alumno tanto fuera como dentro del aula. Dewey manifiesta que la
educación, como todo en la vida, es un proceso de experimentación y que la
educación tradicional era inadecuada porque se orienta a la educación de la
mente y a la de los sentidos sin considerar las experiencias vivenciales del
individuo por lo que agrega un nuevo criterio, el desarrollo del crecimiento
sustentable de la experiencia individual que favorezca lo intelectual, social y
personal. El propósito de esta perspectiva es hacer que la enseñanza se
relacione directamente con las experiencias vivenciales de los estudiantes de
esta manera el docente debe incrementar sus habilidades para planificar,
investigar y usar los recursos adecuados que contribuyan en la formación de un
estudiante más autónomo e inteligente.
Propósito y contenido:
- Desarrollar en el alumno confianza y dominio de sí mismos
- Aumentar la capacidad de planear, investigar, utilizar recursos, persistir
en las tareas, enfrentar nuevas ideas y confrontar opiniones.
- El docente debe seleccionar temas que estimulen la opinión y la
observación
En la perspectiva de la estructura de las disciplinas el currículo se centra
en las asignaturas del conocimiento y la manera en que los alumnos entienden
su estructura. Zacharias consideraba que se debían enseñar solo los
conceptos fundamentales y enseñar a los estudiantes a cómo derivar el resto
de los conocimientos a partir de estos conceptos; es decir, proporcionar
conceptos fundamentales a los estudiantes y fomentar la investigación con la
finalidad de desarrollar confianza en sus capacidades intelectuales para
comprender los fenómenos de la naturaleza. Dentro de esta perspectiva se
presentan tres principios: 1) La materia es dinámica y evoluciona con el
tiempo, 2) Cada disciplina tiene su forma de realizar la investigación 3) El
propósito de la educación es desarrollar las mentes mediante la indagación.
Propósito y contenido:
- Desarrollar el intelecto por medio del contenido de las asignaturas

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- Resaltar las ideas fundamentales de las asignaturas de manera que los
estudiantes se dediquen a la indagación e investigación
En la perspectiva conductista el desarrollo curricular se centra en los
materiales de aprendizaje y en lo que los estudiantes deberían ser capaces de
hacer, de esta forma los estudiantes tendrían la capacidad de practicar sus
habilidades hasta que las dominen y luego evaluar su desempeño. Franklin
Bobbit, en 1918, estableció los objetivos y métodos de desarrollo de un
currículo conductista y Ralph Tyler, en las décadas de 1930 y 1950 presentó un
método para analizar el objetivo, contenido y sus dimensiones.
Propósito y contenido:
- Objetivos de desempeño
- Hechos y conceptos se consideran para enseñar y aprender conductas
- Asignaturas grupo de habilidades y aptitudes, requiere el análisis de las
tareas, medir, observar, clasificar y predecir los hechos y principios para
enseñar
Para la perspectiva constructivista el conocimiento y las ideas de una
persona son innatas por lo hay que extraer esos conocimientos y esas ideas.
El aprendizaje es una búsqueda de las ideas para construir conocimiento. Kant
estableció las bases para esta perspectiva, estudio cómo la mente permite
formar conocimiento; Piaget, en 1929, resaltó que la mente asimila nuevas
ideas dentro de una estructura; Chomsky, en 1968, diferencia entre la
comprensión de las reglas y el discurso proporcionando las bases para un
constructivismo moderno. El Constructivismo resalta el desempeño de sus
tareas, en la comprensión y resolución de problemas y emisión de opiniones.
Propósito y contenido:
- Desarrollo de la mente
- Considera que el contenido de la materia se centra en aspectos sociales
para pensar y resolver problemas como una herramienta del razonamiento
- Implica un currículo que ofrezca actividades de solución de problemas,
interacción social y un medio para que los profesores interpreten
Para contrastar la información solicitada en la presente guía, la
investigación la realicé en la UNIDAD EDUCATIVA DE FUERZAS ARMADAS
COLEGIO MILITAR “ELOY ALFARO” de la ciudad de Quito puesto que en mi
lugar de trabajo no me dieron las facilidades para realizar la consulta.

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Datos Informativos
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA DE
FUERZAS ARMADAS Colegio
Militar “Eloy Alfaro”
DIRECCIÓN: Av. Orellana y Amazonas
PROVINCIA: Pichincha
CANTÓN: Quito
SOSTENIMIENTO: Gubernamental y privado
SECCIONES: Educación Inicial, Educación
General Básica y Bachillerato
NÚMERO DE ESTUDIANTES: 3100 alumnos
NÚMERO DE DOCENTES: 180

AUTORIDADES
RECTOR: Crnl. EMC Alexander Levoyer
VICERRECTOR: Mayo en CED. Altemar B.
Tenorio M.
JEFE ACADÉMICO: Capt. de A. Julio Narváez V.
INSPECTOR GENERAL: Capt. de I. Andrés Gaona C.

MISIÓN
Formar bachilleres en ciencias generales, impartiendo educación integral
a la niñez y juventud que contribuya al desarrollo de la sociedad, a través de la
aplicación de un modelo pedagógico constructivo con un alto nivel académico,
moderna infraestructura y soporte tecnológico, en un marco de orientación
militar, disciplina y práctica permanente de valores.
VISIÓN
Ser un centro educativo competitivo, líder en educación integral con
orientación Militar que contribuya al bienestar y desarrollo de la niñez y
juventud a nivel nacional con reconocimiento internacional.

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Con esta información, el fundamento que la institución sustenta en el proceso
de enseñanza-aprendizaje es Constructivista y crítico con eje transversal en
educación de valores para la formación integral de niños y jóvenes.
El fundamento que esta institución educativa posee es el constructivista
que ha sido uno de los más influyentes porque ha generado una gran cantidad
de expectativas y de los que más impacto ha alcanzado dentro del ámbito
educativo.
El origen de este paradigma se encuadra en la 3ra década del siglo XX
con los trabajos de J. Piaget sobre lógica y el pensamiento verbal de los
infantes. Estos trabajos fueron elaborados a partir de la inquietud
epistemológica de este autor suizo. “¿Cómo se pasa de cierto nivel de
conocimiento a otro de mayor validez?” El constructivismo le otorga al sujeto
un papel activo en el proceso de conocimiento en el que la información que
provee el medio es importante pero no es suficiente para que el sujeto
conozca, la información provista por los sentidos está fuertemente
condicionada por los marcos conceptuales que son construidos por el sujeto
cuando actúa sobre los objetos físicos y sociales.
De esta forma los métodos y objetos de este fundamento se centran en:
- Crear hombres y mujeres que sean capaces de hacer cosas nuevas, que
sean creativos, inventivos y descubridores no simplemente repetir lo que han
hecho otras generaciones.
- Formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar, y no aceptar
todo lo que se les ofrezca.
Y las concepciones del alumno y el maestro son:
1. El alumno es visto como un constructor activo de su propio
conocimiento. Es un sujeto Investigador
2. El papel del maestro es fundamental, consiste en promover una
atmósfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza dando oportunidad para
el aprendizaje de los educandos principalmente a través de la enseñanza
indirecta. Se considera que un error no es siempre, sino una vía de
aprendizaje.
3. El maestro debe evitar el uso de recompensas y castigo para promover
que los educandos construyan sus propios valores morales.

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4. El profesor es un guía, un facilitador que contribuye a propiciar
situaciones instruccionales mediante la enseñanza indirecta.
En síntesis, este fundamento, el constructivista significa aceptar que las
estructuras mentales no son innatas, es decir la mente no viene programada
desde el nacimiento, ni es copia fiel del ambiente; sino que es construida por el
sujeto dada la interacción con el medio externo desde su nacimiento hasta la
adolescencia. Considero que este fundamento es importante para el desarrollo
de un pensamiento crítico porque capacita al educando para emitir juicios,
interpretar, analizar, evaluar e inferir de forma deliberada y autorregulada por
medio de la explicación de las evidencias, conceptos métodos criterios y
consideraciones contextuales; es decir hace que el alumno investigue, juzgue e
interprete. Y como el fundamento constructivista pretende estimular
habilidades cognoscitivas complejas el profesor como modelo de pensador
crítico debe:
- Incorporar a sus lecciones reflexiones críticas
- Considerar que el estudiante juega un papel activo en la construcción de
conocimientos
- Generar interrogantes antes, durante y al final de la clase porque estas
son un elemento central del pensamiento crítico
- Estimular y permitir la introducción de visiones alternativas
contemplando la posibilidad de distintas perspectivas u ópticas sobre un tema
- Estimular y generar el análisis de casos porque brindan la oportunidad
de acercarse a las complejidades de la vida real. Esto, por un lado.
Por otro lado, está el hecho de la EDUCACIÓN EN VALORES como eje
transversal, en donde, la formación de sus alumnos en valores es la base,
explicación y va de la mano de toda labor educativa porque permite a los niños
y jóvenes adquirir y aprender a que prevalezcan las conductas y
comportamientos que les ayudará a ser mejores seres humanos, a convivir de
mejor manera con sus semejantes y a sentirse bien en el ambiente en el que se
encuentren.

Ensayo analítico que responda a la pregunta ¿Con qué enfoque curricular

se organiza el aprendizaje en la escuela ecuatoriana?

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 TEMA: EL ENFOQUE CURRICULAR EN LA ESCUELA ECUATORIANA
A lo largo de la historia de la educación hemos observado diversos
enfoques que han correspondido a las diferentes etapas de una sociedad.
Enfoques que van desde, el tradicional que centraba al docente como
transmisor de conocimientos, hasta los constructivistas, en donde se enfatiza la
presencia del maestro como mediador dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje y al estudiante como un sujeto activo que posee conocimientos
previos los cuales se afianzarán y complementarán con los nuevos
aprendizajes que va a adquirir en la escuela.
Nuestro país no ha estado exento a estos cambios, ya que las prácticas
educativas se han transformando, poco a poco, de acuerdo a las necesidades
de un país en crecimiento, al avance de la tecnología, a las oportunidades y
dificultades de ser parte de un mundo globalizado. Como se menciona en el
Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria (2016) las decisiones sobre
los contenidos escolares concretarán las intenciones educativas; es decir, el
qué se debe enseñar y el qué se debe aprender marcarán las pautas sobre el
tipo de persona y el tipo de sociedad que queremos formar con la educación.
Con el nuevo ajuste curricular se parte del hecho que este documento se
sustenta con principios epistemológicos, didácticos y pedagógicos, los mismos
que permiten orientar al niño al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y
creativo permitiéndole la aplicación del conocimiento adquirido a la resolución
de problemas de la vida misma mediante la observación, el análisis, la
comparación, la reflexión, la argumentación; y, orientar al docente en la manera
cómo va a facilitar en ese niño la construcción de su aprendizaje de manera
significativa, tomando como eje central la preocupación en el individuo
considerándolo un ente irrepetible, que tiene diferentes ritmos de aprendizaje y
para formar individuos innovadores, solidarios y justos. Este perfil asegura un
desarrollo integral y pleno de seres humanos con conciencia social, equilibrio
personal, cultura científica, conciencia ambiental, convivencia y trabajo en
equipo.
Con estos antecedentes y desde mi punto de vista como docente, la
escuela ecuatoriana trata de entregar a la sociedad individuos activos, que
participen de un cambio de mentalidad, que sean innovadores y productivos, no
olvidemos que una sociedad educada es una sociedad libre, libre para crecer,

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pensar y construir. Hurtado (1998) manifiesta que el Constructivismo es una
concepción de aprendizaje en la cual los sujetos juegan un papel importante y
participativo en la construcción de los conocimientos y que no se limitan a
recibirlos pasivamente, sino que lo construyen a través de la participación y la
interacción. Con este enfoque el niño no se limita a recibir los conocimientos
del profesor, sino es él mismo quien lo construye utilizando sus experiencias y
conocimientos previos para comprender y asimilar las nuevas informaciones.
Aprender es construir conocimiento, aprender es pensar, por lo tanto, enseñar
es ayudar y motivar a pensar. Con esto le doy énfasis a la importancia de la
lectura porque estimulando esta actividad desde muy pequeñitos se va
formando buenos hábitos, se va desarrollando el pensamiento crítico y
reflexivo en el niño, se despierta su curiosidad, aprende y entiende nuevo
vocabulario; a medida que este ser va creciendo, aumentan sus capacidades
de comprensión lo que le permite razonar, leer, escribir y comunicarse
correctamente para que al llegar a una edad adulta sea capaz de reflexionar,
analizar, crear y aportar con nuevas ideas al desarrollo de la sociedad.
Sin embargo, no debemos olvidar que la sociedad está compuesta por
seres humanos completamente diferentes y que por lo tanto el aprendizaje
dentro de cualquier sistema educativo, público, privado o fiscomisional debe
realizarse considerando la heterogeneidad de sus integrantes. Y como lo
manifiesta Gardner no existe una inteligencia general y total, sino que coexisten
múltiples inteligencias ya que un niño puede tener mayor dominio en una,
inclinación hacia varias, menor grado en otras y puede también tener una
combinación de ellas, sin olvidarnos del desarrollo evolutivo en sus procesos
de aprendizaje.
Y, por último, se trata de que todo este bagaje de conocimientos,
habilidades y actitudes sean complementados con la formación en valores, los
mismos, que si bien es cierto se aprenden en casa, estos se deben fomentar
en la escuela. Valores fundamentales como la justicia, la innovación y la
solidaridad que permitirán tener en la sociedad, miembros capaces de
comprender las necesidades de su país, respetuosos y comprometidos con el
cuidado de su medio ambiente, responsables de sus acciones, con ética
profesional en cada uno de sus actos; creativos, capaces de liderar y generar
cambios positivos en beneficio de la sociedad; y, sobre todo, ser empáticos

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con sus semejantes, adaptarse a los cambios que se puedan generar dentro de
este mundo globalizado.
Estos cambios en la escuela ecuatoriana continuarán, de eso no quede
la menor duda porque vivimos en un mundo globalizado. Día a día vemos
como la tecnología avanza y lamentablemente no podemos quedarnos con los
brazos cruzados. Y es aquí donde me inquietan las siguientes interrogantes:
¿estamos preparados los docentes a enfrentar los cambios?, ¿qué estamos
haciendo para recibir los nuevos retos que se presenten con las generaciones
futuras?, ¿estamos dispuestos a ser parte de ese cambio? Somos parte activa
de una sociedad y en nuestras manos está en seguir capacitándonos,
investigar y fomentar en las aulas la investigación, reestructurar y rediseñar
nuestras estrategias educativas, no puede ser posible que pensemos siquiera
en la remota idea de continuar formando a niños y adolescentes, en pleno siglo
XXI, con las mismas herramientas del siglo pasado. ¡He ahí el reto!

3. Aplique un FODA para determinar las Fortalezas (flexibilidad),

Oportunidades (metodología desarrollar proyecto en todas las áreas
interdisciplinariedad), Debilidades (materia el tema de ética y valores, las
metodologías libre albedrío los valores, docentes sin preparación falta de
investigación y ser creativos falta de capacitación y Amenazas () del
AJUSTE CURRICULAR.
El análisis FODA es una herramienta analítica apropiada para trabajar,
con información limitada sobre la empresa o institución, en las etapas de
diagnóstico o análisis situacional con miras a la planeación integral.
El principal aporte del análisis FODA consiste en la separación analítica
de los efectos del medio ambiente en dos partes: una interna y otra externa.
 La parte interna se relaciona con los aspectos sobre los cuales el
planificador tiene algún grado de control. Se trata de la
identificación de las fortalezas y las debilidades de la organización
o área de trabajo, por medio de la comparación realista con
servicios alternativos y sustitutos.

19
  La parte externa revela las oportunidades que ofrece el mercado y
la amenazas claves que debe enfrentar la institución en su
entorno.2

2
Díaz,L. (2005). Análisis y Planeamiento. San José, CR: EUNED, 2005 (Pp 105, 106)

20
 DIAGNÓSTICO INTERNO (Autoridad Nacional) DIAGNÓSTICO EXTERNO (Instituciones Educativas)

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

F1 Está respaldado por un marco D1 Falta de capacitación hacia O1 Las IE están comprometidas con
legal y leyes que benefician a los docentes en el sector este proyecto educativo porque
todos los ecuatorianos. privado refleja las intenciones educativas
(Constitución de República , en beneficio de la sociedad
LOEI)
D2 La ideología de los
gobiernos de turno pueden O2 Las IE pueden aplicar este
F2 Constituye un referente para la generar cambios que impliquen documento de una manera más
rendición de cuentas del sistema nuevos cambios sin haber flexible porque les permite acoplar
educativo y para las evaluaciones siquiera terminado de asimilar su oferta educativa, a las
de calidad y acrecentar el manejo del necesidades propias de
currículo a cabalidad enseñanza-aprendizaje que
garanticen la calidad y equidad
F3 Este proyecto responde a durante este proceso en donde el
criterios epistemológicos, estudiante es el principal
didácticos y pedagógicos protagonista
A1 Desorientación y descontento
por parte del personal docente
ante la dificultad de acceder a las
actualizaciones curriculares
A2 El cambio que deben realizar
las Instituciones Educativas en el
diseño del PEI, PCI, PCA y PUD
A3 Se pueden presentar
dificultades en la ejecución del
currículo por motivos
institucionales

A4 La IE puede incumplir o
F4 Ha sido construido con la O3 Los nuevos contenidos que se retrasarse con la puesta en
participación de expertos en el den durante la aplicación del ajuste marcha de este nuevo ajuste
tema educativo de nivel curricular, podrán aplicarse gracias
internacional, con el cúmulo de a la apertura del mismo y de esta
criterios y experiencias de manera seguir con el cumplimento
docentes ecuatorianos de sus objetivos.

21
F5 Este documento flexible, amplio
y equitativo responde a las
necesidades del país, de sus
ciudadanos y al avance
tecnológico por lo que fue
necesaria la revisión del perfil de
salida del bachiller ecuatoriano
para se sustente en tres valores
fundamentales: justicia,
innovación y solidaridad
F6 Está conformado por los
siguientes elementos:
 Objetivos integradores de
los subniveles y Objetivos
generales de cada una de
las áreas
 Objetivos específicos de las
áreas y asignaturas para
cada subnivel
 Los contenidos
 Orientaciones
metodológicas
 Criterios e indicadores de
evaluación
F7 Su ajuste se lo realiza a todas
las áreas de conocimiento,
O4 Brinda al estudiante una
formación general acorde con su
edad, respetando el desarrollo
evolutivo del individuo, la manera
en cómo aprende sin olvidar la
educación en valores
O5 La IE puede atender de mejor
manera la diversidad de sus
estudiantes porque este ajuste
permite la aplicación de mejores
herramientas para la atención a la
diversidad de sus estudiantes, sean
estas de cualquier índole.
O6 Cada bloque curricular agrupa
secuencia de aprendizajes que van
desde el Primer año de EGB hasta
el último de BGU constituyéndose
en una división longitudinal, es
decir, los currículos se entrelazan
O8 Los aprendizajes contenidos en
cada uno de los bloques
curriculares de las diferentes áreas
se ordenan en torno a los objetivos
que en cada subnivel de la EGB
22
mediante nuevos reajustes de las marcan la secuencia para el logro
destrezas con criterio de de los objetivos generales del área
desempeño al culminar el BGU

F8 Este ajuste desarrolla un O9 Se han considerado conceptos

currículo más horizontal como aprendizajes básicos,
permitiendo que sus currículos se básicos imprescindibles y básicos
entrelacen desde el nivel inicial deseables
hasta el bachillerato

23
 C. APLICACIÓN
1. Imagínese que usted es ASESOR PEDAGÓGICO de una institución
educativa. Los directivos y docentes están enfrentando el desafío de
implementar el AJUSTE CURRICULAR 2016 pero no comprenden cómo
deben diseñar el Plan Curricular Institucional, el Plan Curricular Anual y el
Plan Microcurricular de Unidad Didáctica. Los directivos le solicitan a
usted que, tomando como base los componentes de cada uno de estos
instrumentos de planificación, elabore las respectivas matrices en las que
esté claramente explicado lo que se debe hacer constar en cada uno de
los componentes del plan. Elabore esas matrices procurando que sean
explícitas y comprensibles para los directivos y docentes.

Lógica de Construcción del PCI

Una vez analizados los

pasos 1 y 2 se fijarán
Examina el perfil, los Se analizará el diagnóstico lineamientos pedagógicos,
objetivos, los contenidos y institucional desde tres metodológicos, de
su secuenciación, la ángulos: Problemas evaluación, del pensum y
metodología y la evaluación pedagógicos, factores carga horaria, de
propuestos en el currículo internos y delimitación de planificación, de acción
nacional para determinar los las necesidades de tutorial y de
aprendizajes básicos aprendizaje acompañamiento
contextualizados a la IE pedagógico, entre otros.

24
 MATRIZ PARA LA ELABORACIÓN DEL PCI (Planificación Curricular Institucional)

Es un componente del PEI (Proyecto Educativo Institucional) y conforme al Art. 88 del Reglamento General a la
Ley Orgánica de Educación Intercultural el PEI es un documento público de planificación institucional en donde
constan las acciones estratégicas a mediano y largo plazo dirigidas a asegurar la calidad de los aprendizajes
¿QUÉ ES? estudiantiles y su vinculación con el entorno escolar
La Junta Académica de cada IE realiza el PCI con los docentes quienes mediante un trabajo en equipo y teniendo
en cuenta el PEI, asumen el protagonismo para su elaboración ya que es la oportunidad para intercambiar ideas,
¿CON QUIÉNES SE revisar y poner en común las convicciones, planteamientos educativos y construir acuerdos que permitan planificar
HACE? y guiar los proceso de innovación en una IE.

Para dar respuesta a necesidades como: la autonomía institucional en el ámbito curricular y la profesionalización
¿PARA QUÉ? de los docentes promoviendo el desarrollo de procesos de reflexión y de análisis en pos de un mejoramiento
académico.
 Enfoque pedagógico que debe concordar con el ideario de la IE en el que se describe el tipo de
estudiante con el que la institución aportará a la sociedad; la postura de la IE frente a los contenidos,
ELEMENTOS saberes, didáctica, estrategias metodológicas, evaluación, roles, recursos, entre otros; describe las
corrientes que sustentan los principios epistemológicos y pedagógicos de los contenidos que la
Sus componentes institución educativa establece en articulación con los lineamientos nacionales; y, contará con la
dan respuestas a participación de la comunidad educativa a través de un trabajo colaborativo utilizando estrategias como
preguntas generales, talleres, conversatorios, entrevistas, encuestas o grupos focales.
como:  Contenidos de aprendizaje: Son los aprendizajes básicos (objetivos y contenidos) de las áreas del

25
 conocimiento, establecidos en el pensum de estudios institucional. Se seleccionará, incluirá, organizará y
• ¿Para qué y secuenciará los contenidos de aprendizajes básicos considerando la carga horaria, como propuesta general
qué enseñar?: porque estos ya se concretarán en el PCA
Cuáles son las  Metodología: Serán los procedimientos que conducirán el desempeño de los docentes con los estudiantes
intenciones en el desarrollo de los aprendizajes; la organización y comunicación en el aula; el desarrollo de los diversos
educativas u enfoques (disciplinar y epistemológico) en cada área; la forma de establecer las normas y la disposición de
objetivos y cuáles los recursos didácticos en función de atender la diversidad y lograr aprendizajes significativos; la
son los contenidos organización del tiempo y los espacios que aseguren ambientes de aprendizaje agradables y funcionales
que los alumnos con el objeto de crear hábitos y propiciar el desarrollo de actitudes positivas. Esta metodología se articula
deben aprender. con el marco educativo nacional de acuerdo con el enfoque pedagógico determinado por la institución.
• ¿Cuándo  Evaluación: Son los lineamientos para la evaluación y promoción acordes al enfoque pedagógico de la
enseñar? Cómo institución en articulación con la normativa nacional. Esta deberá incluir lineamientos que incluya procesos
ordenar y distribuir para autoevaluación y coevaluación de los estudiantes considerando los resultados de las pruebas
en el tiempo los estandarizadas que son emitidos por el INEVAL, en las cuales ha participado la institución educativa, con el
objetivos y los fin de plantear estrategias para mejorar y elevar la calidad de la educación.
contenidos  Acompañamiento pedagógico: Son estrategias para la mejora continua de la práctica pedagógica que
educativos. permiten generar espacios de diálogo y reflexión para fortalecer el desempeño profesional directivo y
• ¿Cómo docente y mejorar la calidad educativa en la institución. Para la elaboración de las estrategias se tomará en
enseñar? Qué cuenta las evaluaciones de desempeño docente para generar lineamientos y fortalecer el nivel disciplinar y
metodología y qué didáctico de los y las docentes de la institución.

26
medios emplear.  Acción tutorial: Son estrategias de orientación educativa, inherente al currículo institucional, encaminadas al
¿Qué, cuándo, y acompañamiento académico, pedagógico y socio-afectivo de la diversidad de estudiantes dentro de un
cómo evaluar? El marco formativo y preventivo, que incluya planes de acogida del alumnado, atención a la diversidad y no
proceso de los logros discriminación.
de aprendizaje,  Planificación curricular: Son lineamientos para adaptar y delimitar la estructura, temporalidad, seguimiento y
diseñando evaluación de los documentos de planificación que la institución utilizará en la práctica pedagógica. Para la
estrategias para la elaboración de estos lineamientos, se debe considerar los elementos esenciales de toda planificación:
evaluación fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación sin olvidar la obligatoriedad de la
elaboración de la planificación curricular anual y su ingreso en el portal Educar Ecuador y la flexibilidad para
realizar la planificación curricular de aula
 Proyectos Escolares: Son estrategias pedagógicas que contribuyen a mejorar los aprendizajes que se
plantearán en base a los intereses de los estudiantes para evidenciar los conocimientos y destrezas
obtenidos a lo largo del año lectivo que fomentarán valores de colaboración, emprendimiento y
creatividad. Las áreas que sirven como ejes para la formulación de proyectos son Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales. La IE deberá definir las estrategias de motivación, las estrategias de acompañamiento y
asesoramiento, las estrategias de evaluación.
 Adaptaciones curriculares: Son mecanismos que promoverán el desarrollo de las potencialidades de los
estudiantes según sus necesidades educativas, su diversidad deberá incluir las estrategias metodológicas,
los recursos y el sistema de evaluación a utilizarse.
 Planes de mejora: Se plantean en el PEI y a partir de aquellos que tengan relación con lo curricular, en el

27
 PCI, se determinan los lineamientos para desarrollarlos de acuerdo al contexto, necesidades
y requerimientos institucionales.

RIESGO:
 Confundir el PCI con el PEI

Matriz elaborada tomando como base al INSTRUCTIVO de PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA
NACIONAL DE EDUCACIÓN

MATRIZ PARA LA ELABORACIÓN DEL PCA (Plan Curricular Anual)

Significado de abreviaturas
EGB: Educación General Básica
BGU: Bachillerato General Unificado
SEIB: Educación Intercultural Bilingüe

28
BT: Bachillerato Técnico
BTP: Bachillerato Técnico Productivo (1 año más del BT)

Área: Corresponde a las áreas del conocimiento propuestas en las mallas

curriculares de la EGB y BGU. No aplica para EI porque el currículo tiene un
Logo Institucional enfoque integrador, es decir no es tratado por asignaturas sino por ejes y
ámbitos de desarrollo.
1. DATOS Nombre de la Institución Docente: Nombres de los docentes, miembros del equipo que realizan la
INFORMATIVOS planificación
Año Lectivo Grado/curso: Colocar el nombre del nivel de acuerdo a la división de niveles
y subniveles educativos. Para EI se indicará el grupo al que corresponde la
planificación (0 a 1; 0 a 2; 2 a 3; 3 a 4; y de 4 a 5 años)
Asignatura: La correspondiente al área según la malla curricular. No aplica
para EI y primer año de EGB.
2. TIEMPO Es la carga horaria para la asignatura correspondiente según lo prescrito en el currículo y lo establecido
por la institución educativa. Según la malla curricular
(a) Carga horaria semanal: Carga horaria según el currículo y lo establecido por la IE. Para primer año
EGB la carga horaria es de 25 horas que corresponden al desarrollo de experiencias de aprendizaje y no
de asignaturas dentro de las cuales realizarán actividades de la jornada diaria, organizadas en
experiencias de aprendizaje que estimulen las destrezas con criterios de desempeño de los siete ámbitos
de desarrollo y aprendizaje.
(b) No. Semanas de trabajo: 40 semanas prescritas por la autoridad educativa nacional.

29
 (c) Evaluación del aprendizaje e imprevistos: Es el tiempo considerado para evaluación e imprevistos
dependiendo de la organización de la IE
(d) Total de semanas clase: Diferencia entre el número de semanas de trabajo y numero de semanas
destinadas para evaluaciones e imprevistos (b-c=d)
(e) Total de períodos: Producto entre la carga horaria semanal por el total de semanas de clase (a*d=e)
Objetivos del área: Son los determinados en los currículos vigentes de las diferentes áreas en básica,
bachillerato en ciencias y educación intercultural bilingüe, y los objetivos modulares, para bachillerato técnico
3. OBJETIVOS y los bachilleratos complementarios.
GENERALES Objetivos del grado o curso: Los propuestos por la institución para cada uno de los grados en articulación
con lo propuesto en los currículos vigentes considerando su desarrollo evolutivo. Este apartado no aplica
para EI.
4. EJES
TRANSVERSALES Se refiere a los valores. Son los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios
del Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad, misión y contexto institucionales.
No.: Se refiere al número de la unidad de planificación según el orden de la secuencia

Título de la Unidad de Planificación: Título descriptivo de la unidad de planificación. Para EI y Primer

5. DESARROLLO DE grado de EGB corresponde el título de la experiencia de aprendizaje.
UNIDADES DE
PLANIFICACIÓN Objetivos específicos de la unidad de planificación: Son los determinados por el equipo de docentes y en
La unidad de planificación, articulación con los objetivos del grado/curso. En EI y primer año EGB corresponden a los objetivos de las
según la especificidad del

30
nivel, área o sistema experiencias de aprendizaje
corresponde a:
 Experiencia de
aprendizaje en Contenidos: Son los que se trataran en el desarrollo de la unidad de planificación, son seleccionados por el
Educación Inicial (EI).
equipo docente en relación a los propuestos en los currículos de EI, EGB, BGU, SEIB, BT, BTP
 Bloque/módulo/unida
d didáctica en Según el nivel, área o sistema; los contenidos son:
Educación General
 Las destrezas en Educación Inicial.
Básica (EGB) y
Bachillerato General  Las destrezas con criterios de desempeño en Educación General Básica EGB y BGU.
Unificado (BGU).
 Communicative competence component and language skill, en el área de Lengua Extranjera (Inglés)
 Unidades integradas
en el Sistema de  Saberes y conocimientos en el SEIB en y BTP:
Educación
 Competencias (procedimentales, conceptuales y actitudinales) en BT y BTP.
Intercultural Bilingüe
(SEIB).
 Unidad de trabajo en
Orientaciones Metodológicas: Son el conjunto de orientaciones metodológicas y descripción del tipo de
el Bachillerato
Técnico (BT) y actividades generales que se realizarán con el alumnado para trabajar el conjunto de contenidos propuestos
Bachillerato Técnico
en la unidad de planificación. Son planteados por el equipo de docentes y serán la guía de donde se
Productivo (BTP).
desprendan las actividades para la planificación en el aula.

Evaluación: Criterios, indicadores y/o dominios seleccionados por el equipo docente y articulados con los
currículos de EI y primer año de EGB (en relación a destrezas), BGU, SEIB, BT, BTP. Se emplearán para
medir el avance de los estudiantes en el trabajo que desarrollarán en esta unidad de planificación
Corresponde a criterios, indicadores o dominios de evaluación según la especificidad del nivel, área o

31
 sistema.
Esta planificación aporta una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar, deberá ser
elaborada por el conjunto de docentes del área y será la directriz para generar las planificaciones de aula de
acuerdo al contexto, necesidades e intereses de los estudiantes.

Duración en semanas: Según el número de unidades de planificación, lo que durará cada unidad en
desarrollarse
6. BIBLIOGRAFÍA/ Recursos Son los materiales digitales, bibliográficos que se emplearán en el desarrollo de la unidad de
WEBGRAFÍA planificación, especialmente aquella utilizada en el fundamento del diseño de cada unidad de planificación
(Utilizar normas como los textos seleccionados para el trabajo con el alumnado
APA VI edición)
Planes de mejora: Actividades que permitan operativizar lo planificado en el PEI y son planteadas acorde
con los lineamientos de cada institución:
7. OBSERVACIONES Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación. Además, puede sugerir ajustes para el
mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
Matriz elaborada tomando como base al INSTRUCTIVO de PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA
NACIONAL DE EDUCACIÓN

32
 MATRIZ PARA LA ELABORACIÓN DEL PUD

Logos de la Institución
Nombre de la Institución
Nombre del Docente
Área / asignatura
Grado
Tiempo: Semanas-periodos
Duración: Inicio - finalización
1. DATOS
Fecha: Año lectivo
INFORMATIVOS

33
 Unidad Didáctica: La que corresponde acorde con nuestro PCA
Objetivo de la Unidad: Como consta en el PCA
Ejes transversales
Criterios de Evaluación

Destrezas con criterio de desempeño ¿Qué van a aprender?: Son las DCD que se
seleccionaron
para el grado y para la unidad, estas deben contener la referencia del código de la DCD
2. PLANIFICACIÓN
correspondiente.

Actividades de Aprendizaje: Van de acuerdo a cada destreza, qué actividades vamos a realizar
para evaluar esta destreza ¿Cómo van a aprender?: (Estrategias Metodológicas): Metodología
y actividades concretas para el trabajo de las destrezas con criterios de desempeño
seleccionadas, tomando en cuenta el alcance de cada una de estas, la articulación en las
actividades y los diferentes momentos para su desarrollo

Recursos: Recursos necesarios con los que vamos a trabajar las DCD con el alumnado.

Evaluación ¿Qué y cómo evaluar?:

1) Indicadores de Evaluación de la unidad: Son los indicadores de evaluación del currículo que
hayan sido desagregados para cada una de las unidades. Es necesario que se indique el
código de referencia del indicador de evaluación correspondiente
2) Técnicas e instrumentos de Evaluación : Descripción de las técnicas e instrumentos
concretos que se emplearán para evaluar el logro a través de los indicadores propuestos
3. ADAPTACIONES Considerar la guía de adaptaciones curriculares y los lineamientos que se hayan establecido en el
PCI.

34
 CURRICULARES Se especifica la necesidad educativa que tenemos en el aula
Se especifica la adaptación a ser aplicada
*No personalizar al alumno
4. BIBLIOGRAFÍA Son los materiales digitales, bibliográficos que se emplearán en el desarrollo de la unidad de
planificación, especialmente aquella utilizada en el fundamento del diseño de cada unidad de
planificación como los textos seleccionados para el trabajo con el alumnado
5. OBSERVACIONES
6. FIRMAS Quién elabora, quién lo revisa y quién lo aprueba

Matriz elaborada tomando como base al INSTRUCTIVO de PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA
NACIONAL DE EDUCACIÓN

35
BIBLIOGRAFÍA

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Ministerio de Educación (2016) Instructivo para planificaciones curriculares

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