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Jean-Paul Sartre
Psicóloga
INTRODUCCIÓN Y PROPÓSITO
Si bien, hay cuestiones puntuales a resolver en cada etapa de la vida, es importante reconocer
cómo estos asuntos se ven también afectados por los cambios socioculturales imperantes de
la época. Así, las elecciones vocacionales o proyectos a futuro que construyen los jóvenes de
hoy difieren considerablemente de los jóvenes de antaño, pues carecen de referentes históricos
sólidos que los anclen a la maquinaria social. En este sentido, Rascovan, (2010) señala que
“La pérdida de las certezas que el mundo moderno ofrecía se ha vuelto contra los sujetos,
aquellos indicadores externos, sociales, firmes y seguros, sobre los cuales se consolidaba la
subjetividad, hoy emiten una luz tenue” (p.27). En otras palabras, el modelo social que imperaba
en la modernidad y que llevaba al sujeto a construir proyectos a largo plazo y a hacer elecciones
orientadas a la conformación del ser, se ven hoy trastocados, pues la posmodernidad impone a
los sujetos la obligación de ser consumidores, configurando así los proyectos de vida sobre las
opciones de consumo y no sobre proyectos de educación y de trabajo. Así, Rascovan, (2010)
concluye que “Es un modelo social sostenido en la idea de la construcción de proyectos a corto
plazo. Las elecciones que el sujeto realiza están orientadas, no a elegir para ser, sino para tener
o poseer (…)” (p.29)
En esta lógica de consumo, los individuos se ven obligados a elegir, convirtiendo su transición
a la etapa adulta en un proceso lleno de incertidumbres, pues carecen de la trayectoria lineal
Es evidente como las posturas sociales permean los modos particulares de vivir de los seres
humanos. De la misma manera, las teorías o enfoques que abordan lo vocacional se ven
transformados por los cambios sociales. Así, Roque (2008) expone las implicaciones del
postmodernismo en la orientación vocacional, pues pasa del paradigma positivista de la
modernidad, el cual privilegiaba la estadística y la exactitud de las pruebas psicométricas como
únicas formas de determinar las posibilidades de elección frente a los estudios superiores, a una
visión que centra su atención en la exploración de la subjetividad, ya que considera lo humano
como una condición multideterminada y en construcción. Es decir, la influencia del posmodernismo
en la orientación vocacional lleva más a la búsqueda de significados que de eficacia.
En este mismo sentido se ubica la propuesta de Rascovan (2010), cuando dice que “Lo que define
la elección vocacional no es el qué, sino el cómo, es decir, la posición subjetiva; la búsqueda o no
de ese plus que haga que un sujeto pueda ubicarse más allá de su condición de pieza integrante
de un engranaje” (p. 55). Del mismo modo, las orientaciones de tipo vocacional deberían ubicarse
en una posición que promueva elecciones que van más allá de los mandatos de la sociedad, sin
negar la necesidad de su inserción en ella, y considerar incluso lo productivo y lo improductivo, lo
interesado y desinteresado, finalmente lo que se halla en sintonía con el ser.
Para González (2009), la calidad del proceso mismo de elección profesional constituye una de
las bases de la elección responsable y considera como determinante la posición que asume
el sujeto en dicho proceso. Dice que cuando la profesión se elige responsablemente, es decir,
cuando el sujeto asume una postura personal, consciente y activa en dicha elección, hay mayor
posibilidad de éxito en el estudio. Por lo tanto, esta autora plantea dos elementos esenciales
en la competencia para la elección profesional responsable: la autodeterminación y la conducta
exploratoria.
Por otro lado, González (2009) define la conducta exploratoria como “una condición
necesaria para realizar una elección en tanto explorar implica indagar, buscar la información que
permita sustentar la toma de decisiones. En el caso de la elección profesional, la exploración se
orienta a la búsqueda de la información suficiente y necesaria que permita a los jóvenes decidir
qué profesión elegir.” (p. 210) Esta autora, basada en los planteamientos de Rodríguez Moreno,
considera necesario centrar la atención en aspectos como:
¿Por qué y para qué se explora? Este aspecto tiene que ver con la motivación de la
conducta exploratoria y los objetivos de la exploración.
¿Dónde se explora? En esta dimensión se tienen en cuenta los dos ámbitos esenciales de
exploración: el entorno y el sí mismo.
¿Cuándo se explora? En este caso se observa en qué momento y durante qué período de
tiempo tiene lugar la exploración.
En conclusión, González (2009) considera que los estudiantes debe centrar su atención en la
potenciación de la autodeterminación en su proceso de exploración profesional y para ello deben
dirigirse a:
Perspectiva integral: involucrar todas las dimensiones propias del ciclo vital (física,
psíquica, familiar, cultural) de forma articulada, ya que ello se constituye en una red de apoyo.
Énfasis no psicométrico: los test no deciden una ocupación, por lo tanto, hay que estimular
las acciones exploratorias, maximizar las oportunidades, potenciar las habilidades y aumentar la
capacidad decisoria responsable y autónoma.
Así, Giraldo y Jaimes (2007) retomando a otro autor proponen ocho fases a tener en cuenta en el
proceso de toma de decisiones:
Para finalizar, es importante señalar que un proceso que promueva la toma de decisiones desde
una perspectiva integral tiene en cuenta a la familia, pues esta influye como agente de socialización
en todas las etapas del proceso. Así, si el sujeto que debe tomar decisiones es un adolescente,
las dificultades y presiones sociales que afronta la familia se pueden convertir en otra variable a
tener en cuenta a la hora de elegir una profesión.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
»» Las elecciones vocacionales de los jóvenes de hoy se ven afectadas por las lógicas de
consumo.
»» Los proyectos de vida actuales son a corto plazo. Sin embargo, las instituciones de educación
deben y pueden promover la construcción de proyectos a futuro, claros y sostenibles.
»» Los enfoques teóricos actuales, sobre orientación vocacional, se basan más en la exploración
de la subjetividad y la construcción de significados.
BIBLIOGRAFÍA:
Giraldo, L.K, y Jaimes, D.R. (2007). Programa de Orientación Profesional y Vocacional “Para una
Buena Decisión un Proceso Adecuado”. Tesis de pregrado no publicada, Universidad de la
Sabana, Chía, Colombia.