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PDAPRCPC120091109DOC8a-aprendizajes Claves (1) .Revisado
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APRENDIZAJES CLAVES
EN EL SUBSECTOR LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Introducción
El currículo nacional vigente señala que el lenguaje y la comunicación son la base para el
desarrollo integral de los estudiantes y se aborda, principalmente, desde la comprensión
lectora. El último ajuste curricular (julio 2008) incorpora el contexto social y la promoción
del pensamiento crítico y reflexivo como base para el desarrollo de las habilidades de este
subsector.
En el desarrollo del lenguaje se consideran dos competencias esenciales, que son
gramaticales y pragmáticas. La primera dice relación con aspectos formales de la lengua
(vocabulario, ortografía, gramática, etc.), es en la segunda competencia donde
nuevamente se establece la relación con las habilidades de lectura, debido a que el acento
está en elementos de comprensión, lectura crítica y análisis implícito de los textos con los
que el estudiante interactúa (MINEDUC, 2009). Relacionado con el énfasis del currículo,
los docentes tienen a su disposición distintos recursos que promueven el desarrollo de las
habilidades de lectura y que se han elaborado en concordancia con los estándares
utilizados en mediciones internacionales y nacionales. Herramientas como los Mapas de
Progreso y Niveles de Logro describen las habilidades de lectura que los alumnos y
alumnas deben desarrollar en cada uno de los niveles del proceso escolar.
El año 2008, respondiendo a la necesidad de asegurar una mejor calidad y equidad de la
educación subvencionada del país, se promulga la ley de Subvención Escolar Preferencial,
la cual exige compromisos que involucran y comprometen a toda la comunidad. Las y los
sostenedores, según establece la Ley, asumen compromisos asociados al mejoramiento de
resultados de aprendizaje de las y los estudiantes y de los procesos del establecimiento
que impacten en ellos, a través de la firma del Convenio de Igualdad de Oportunidades y
Excelencia Educativa que cada sostenedor suscribe con el Ministerio de Educación.
El énfasis de la Ley SEP es promover en las instituciones educacionales, verdaderas
Comunidades de Aprendizaje. Lugares sociales, donde cada uno de los participantes sea
parte de una construcción colectiva. Surgen los Planes de Mejoramiento Educativo que
constituyen “el instrumento a través del cual la escuela planifica y organiza su proceso de
mejoramiento educativo centrado en los aprendizajes por un período de cuatro años. En
él se establecen metas de aprendizaje y las acciones a desarrollar en cada escuela .”
En este marco, se establecen aprendizajes claves que los alumnos y alumnas deben
desarrollar en sus distintos niveles y que, en consecuencia, los docentes deben conocer y
apropiarse de ellos para su óptimo desarrollo.
Estos aprendizajes clave son los siguientes:
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Conciencia fonológica
Aproximación y motivación a la lectura
Interpretación de signos escritos
Reconocimiento de tipos de textos
Extraer información
Parafraseo
Argumentación
Incremento de vocabulario
Aprendizajes Clave
1. Conciencia Fonológica
Qué es
La conciencia fonológica es una habilidad metalingüística definida como la reflexión
dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o
signo gráfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y
escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado.
Por qué es importante
La conciencia fonológica aparece confirmada en numerosas investigaciones como la
variable de mayor fuerza predictiva de la lectura inicial. Estudios muestran que la
conciencia fonológica y el conocimiento de las letras, sea de su nombre, sea de su
pronunciación, antes de su enseñanza formal, son dos factores que inciden de manera
directa en la calidad de la lectura en los primeros años de enseñanza primaria. Foulin
(citado en Bravo 2003) considera que el conocimiento de las letras permite establecer
un puente desde las estrategias de claves visuales (reconocimiento del dibujo de la
letra) a las estrategias fonológicas en la decodificación inicial (identificación de los
diferentes sonidos que componen una palabra) para lo cual se requiere desarrollar la
sensibilidad fonémica en los estudiantes. “Aplicando ambos procesos -visuales y
fonológicos- puede establecer claves para iniciar el reconocimiento de las palabras”
(Bravo 2003).
Cómo estimularla
La conciencia fonológica implica diversas habilidades, tales como reconocer rimas,
ritmos, identificar sílabas, iniciales y finales, segmentar palabras y pseudos palabras,
recomponer palabras a partir de los fonemas escuchados. De igual forma con las
sílabas que componen una palabra y con las palabras que componen una oración.
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Ver indicadores en documento Anexo IV Orientaciones para la evaluación de aprendizajes en dominio lector y la
comprensión lectora en http://www.planesdemejoramiento.cl/s_documentos_diagnostico.asp.
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Micro estructura es la estructura externa que incluye silueta, ilustraciones, soporte.
Macro estructura son as características internas: títulos, subtítulos, propósitos de los párrafos.
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Cómo estimularla
La estimulación de este aprendizaje clave se debe dar de manera sistemática y
constante a través de distintas estrategias para el tratamiento de la lectura (anexo-
momentos didácticos de la lectura)
Es primordial la formulación de preguntas tanto para la comprensión global y local del
texto. Dentro de la comprensión local encontramos las preguntas sugeridas en el
anexo (ahí mismo, en mí mismo y pensar y buscar).
6) Parafraseo
Qué es
La paráfrasis consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras.
Esta acción obliga a los alumnos a reorganizar los elementos del texto de manera
personal, lo cual revela su comprensión del contenido. La paráfrasis aporta más
información sobre lo que los alumnos piensan realmente de la historia que cuando se
les pide un juicio general sobre ella (Kalmbach, 1986).
Por qué es importante
La importancia del desarrollo de este aprendizaje es porque moviliza una serie de
habilidades propias de un comunicador eficiente, es decir, es capaz de retener
información, organizar las ideas y expresarlas correctamente. Se promueve
explícitamente el desarrollo de la expresión oral.
Cómo estimularla
Pese a que la paráfrasis es una estrategia compleja, se puede ayudar a los alumnos a
realizarla. Koskinen et al. (1988) propone los siguientes pasos
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Explique a sus alumnos la estrategia, diciendo que ellos van a contar la historia con
sus propias palabras para aprender a hacerlo mejor y para verificar si ellos la han
comprendido.
Modele la estrategia, parafraseando ante los alumnos una historia leída por todos.
Guíe a los alumnos, pidiéndole que lean silenciosamente y luego ofrézcales algunas
claves para recordar. Por ejemplo, ¿En qué momento sucede? ¿Cuál es el problema
del personaje principal? ¿Qué hizo él primero? ¿Cómo se solucionó el problema?
¿Cómo termina?
Este tipo de andamiaje favorecerá el desarrollo óptimo de la habilidad, propia de la
lectura.
7) Argumentación
Qué es
La argumentación es una habilidad que se desarrolla a partir de los primeros niveles
de la enseñanza formal. Los mapas de progreso de lectura consideran desde el nivel 1
(1º y 2º año básico) en la dimensión de “Reflexión y evaluación de lo leído”, la opinión
y argumentación a partir de la lectura de textos simples, donde los estudiantes opinan
sobre aspectos generales del texto y en particular sobre temas diversos de los textos.
Comienzan opinando sobre lo leído, reflexionan y evalúan. Esta progresión se ve
marcada por las características del texto y por sobre todo por las razones del lector.
Por qué es importante
En la actualidad los estudiantes están inmersos en un mundo de textos que los
intentan persuadir (medios de comunicación, noticias, reportajes, publicidad, etc.) por
lo que desarrollar esta habilidad parte del análisis de textos auténticos y de generar
situaciones auténticas donde los alumnos puedan elaborar un discurso argumentativo
y presentar su postura frente a un tema ya sea de manera oral o escrita
El programa de estudio vigente señala que desarrollar la capacidad argumentativa, es
decir, aprender a dar y a escuchar razones, es fundamental para la coordinación
humana en el trabajo, para una convivencia armónica y para una sociedad
democrática. En los tres contextos es esencial construir acuerdos. En este sentido, es
de trascendental importancia que niños y niñas a través de sus vivencias lleguen a
comprender que el lenguaje nos sirve como herramienta eficaz para mejorar nuestra
calidad de vida.
Cómo estimularla
Es necesario que niños y niñas desarrollen capacidades argumentativas; es decir, que
aprendan a tomar la palabra para defender razonadamente su posición frente a
opiniones o situaciones de su contexto inmediato y que aprendan a escuchar las
argumentaciones de otros. La capacidad argumentativa debe ser ejercitada a lo largo
de todo el año, en consonancia tanto con los intereses de los alumnos y alumnas como
con los temas que estén siendo abordados.
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8) Incremento de Vocabulario
Qué es
Es el proceso de metacognición, es decir de toma de conciencia de los nuevos
aprendizajes adquiridos, a partir de la sistematización y registro de los conceptos
claves aprendidos en una clase, unidad o semestre.
Este aprendizaje clave promueve explícitamente la ampliación de vocabulario y por
ende la capacidad de mejorar la comunicación oral y escrita en los estudiantes.
Por qué es importante
Para muchos autores el incremento del vocabulario es central para el aprendizaje de
nuevos conocimientos. La adquisición del vocabulario adecuado es esencial para tener
éxito en el aprendizaje de nuevos conocimientos.
Según el programa de estudio los estudiantes son capaces de comprender
autónomamente textos en los que aparezcan términos del vocabulario más frecuente
del español de Chile y palabras menos frecuentes que puedan entenderse a partir del
contexto. Junto con este dominio del vocabulario, el logro de los aprendizajes
esperados se verá en la capacidad de los estudiantes de utilizar correctamente las
principales estructuras de nuestra lengua en sus producciones orales y escritas.
Cómo estimularlo
Se estimula a través de ejercicios constantes de metacognición a través de preguntas
que promuevan la sistematización de la clase o unidad. Una estrategia que permite el
orden y sistematización en el incremento de vocabulario es la incorporación de gráficos
de unidad, donde se registran los contenidos centrales y conceptos claves
(andamiajes).
Respecto al tratamiento durante la lectura, es importante intencionar la construcción
de significado a partir del contexto, es decir, las pistas que el texto entrega para la
definición del nuevo concepto.
Bibliografía
Bravo, Luis (2002) La conciencia fonológica como una zona de desarrollo próximo para
el aprendizaje inicial de la lectura , Estudios Pedagógicos. N.28, pp. 165-
177, Valdivia
García Madruga, J. (2006) Lectura y Conocimiento. Barcelona: Paidós
Kalmbach, J. (1986) Evaluating informal methods for the assesment of retellings .
Journal of Reading. Vol.30 (2).p. 119-130
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