Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
MODELOS TEÓRICOS EN
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
1
En la actualidad emerge un nuevo paradigma, el paradigma crítico como perspectiva alterna-
tiva a los modelos tradicionales de investigación.
mas de investigación que producen teorías de la Educación Matemática. Se
trata de describir el "estado de la cuestión" sobre esta problemática, centrándo-
se en la actividad desarrollada por los grandes núcleos de investigadores, en
particular los grupos TME (Theory of Mathematics Education), PME (Psycholo-
gy of Mathematics Education), la escuela francesa de Didáctica de la Matemá-
tica y otros núcleos de investigadores que podrían producir resultados relevan-
tes.
En los apartados siguientes se caracteriza cada uno de los paradigmas
en los que se ha centrado la investigación en didáctica y las corrientes de in-
vestigación en didáctica de la matemática que han surgido a partir de ellas. Se
realiza un análisis crítico de cada una y se comentan las relaciones entre la
teoría de las situaciones didácticas (escuela francesa) en matemática y las co-
rrientes psicológicas de investigación contemporáneas.
La concepción racionalista
Contempla la enseñanza como la actividad de una persona que transmi-
te y favorece el aprendizaje de otra. Desde esta definición de objeto se muestra
el influjo del profesor al alumno como lineal y unidireccional y se considera al
comportamiento del docente como variable exclusiva del rendimiento académi-
co del alumno. Las investigaciones se centran en el análisis de la eficacia do-
cente mediante la determinación del grado de correlación entre las distintas
formas de comportamiento docente (variable proceso) y el rendimiento acadé-
mico que se supone que provocan (variable producto). Este enfoque parte del
supuesto de la unidad del método científico, a través del método hipotético de-
ductivo aplicado tanto en las ciencias humanas como en las de la naturaleza.
Se concibe el conocimiento científico como un proceso de descubrimiento de
las relaciones causales que existen ya y que configuran la realidad dada. Los
procedimientos metodológicos se apoyan en la aceptación de la metodología
de las ciencias naturales como el standard de la metodología científica. La vali-
dez interna y la fiabilidad son requisitos del rigor y la credibilidad, aún a costa
de la relevancia. El interés por un modelo de ciencia única busca la generaliza-
ción, con lo que se rechazan aspectos de la realidad que dificulten la abstrac-
ción, la generalización y la capacidad de predicción. Los procedimientos bási-
cos que utiliza el enfoque racionalista para conseguir el rigor del método cientí-
fico son el control experimental, la observación sistemática del comportamiento
y la correlación de variables (Bellack, 1978).
La perspectiva hermenéutica
Surge como alternativa a este modelo dominante al constatar que las in-
vestigaciones y estudios llevados a cabo bajo esos supuestos plantean cues-
tiones equivocadas, siguen métodos muy restrictivos y contribuyen de forma
precaria a la comprensión de fenómenos y acontecimientos que ocurren en el
aula. Este enfoque rechaza la consideración restringida de los fenómenos y
procesos de enseñanza, por lo que el objeto de investigación abarca cuantos
fenómenos y procesos caracterizan la vida del aula, los proyectos educativos
que allí se desarrollan, los mecanismos concretos que intervienen en las nego-
ciaciones situacionales de los intercambios humanos. Para definir e identificar
las peculiaridades del clima ecológico del aula (Doyle, 1979) no es suficiente
considerar los aspectos observables del mundo físico y del comportamiento
humano, se requiere la comprensión del mundo, de los significados subjetivos
con los que quienes vivencian tal escenario observan, perciben, interpretan y
asimilan los acontecimientos e interacciones que singularizan la vida del aula.
El objeto de investigación didáctica son los proyectos educativos que se des-
arrollan en el aula y los mecanismos concretos que intervienen en la negocia-
ción situacional de los intercambios humanos. Los significados, razones e in-
tenciones se interpretan y se comprenden. Se rechaza la concepción unitaria
de la naturaleza, el conocimiento se produce modificando profundamente al
productor, por lo que se rechaza la unidad del método científico y en especial la
idea de que las ciencias naturales y su método representan el modelo ideal de
ciencia y de método científico. Se afirma la pluralidad de métodos para la com-
prensión racional de la realidad y la necesidad de desarrollar métodos propios
de investigación. La relación entre teoría y práctica es complementaria y circu-
lar. Los procedimientos metodológicos se acomodan a los planteamientos y
supuestos de la investigación cualitativa. La observación participativa, el estu-
dio de casos, la investigación en la acción, son estrategias metodológicas con-
secuentes con los presupuestos de la investigación cualitativa y se apoyan en
la presencia prolongada del investigador en el contexto de investigación. Los
procedimientos más importantes son la observación persistente, el proceso de
triangulación, las comprobaciones de los participantes, la descripción densa,
las pistas de revisión.