PLAN DE ESTUDIOS

ÁREAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS

NIVEL EDUCACIÓN INICIAL
EDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

30 HORAS SEMANALES
PERSONAL SOCIAL
 Construye su identidad.
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierta al diálogo con
las que lo son cercanas.
PSICOMOTRIZ
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
COMUNICACIÓN
 Se comunica oralmente en su lengua materna
 Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
MATEMÁTICA
 Resuelve problemas de cantidad
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
 Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
TALLER DE DANZA

T U T O R I A

PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

ÁREA PERSONAL SOCIAL
 MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE 3, 4 Y 5 AÑOS
CICLO: II EDUCACIÓN INICIAL.
AREA: PERSONAL SOCIAL.
COMPETENCIA: 1. CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CAPACIDADES: Cuando el niño construye su identidad, combina las siguientes capacidades:
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
ESTÁNDAR :
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y
preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera
autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las
originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
DESEMPEÑO.
EDAD: 3 AÑOS. 4 AÑOS 5 AÑOS. CRONOGRAMA DE EJECUCION
M A M J J A S O N D
• Reconoce sus necesidades, • Reconoce sus intereses, • Reconoce sus intereses, preferencias,
sensaciones, intereses y preferencias y características; las características físicas y cualidades, las diferencia
preferencias; las diferencia de diferencia de las de los otros a de las de los otros a través de palabras o
las de los otros a través de través de palabras o acciones, acciones.
palabras, acciones, gestos o dentro de su familia o grupo de •
movimientos. aula.

• Participa de diferentes acciones de juego o de la

vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin
hacer distinciones de género.

• Se reconoce como miembro de
su familia y grupo de aula.
Identifica a los integrantes de
ambos grupos.
• Toma la iniciativa para realizar
actividades cotidianas y juegos
desde sus intereses. Realiza
acciones de cuidado personal,
hábitos de alimentación e
higiene.
• Expresa sus emociones; utiliza
para ello gestos, movimientos
corporales y palabras.
• Se reconoce como miembro de su
familia y grupo de aula. Comparte
hechos importantes de su historia
familiar.
• Toma la iniciativa para realizar
acciones de cuidado personal, de
alimentación e higiene de manera
autónoma. Explica la importancia
de estos hábitos para su salud.
Busca realizar con otras algunas
actividades cotidianas y juegos
según sus intereses.
• Expresa sus emociones; utiliza
palabras, gestos y movimientos
corporales. Reconoce las
• Se reconoce como parte de su familia, grupo de
aula e IE. Comparte hechos y momentos
importantes de su historia familiar.
• Toma la iniciativa para realizar acciones de
cuidado personal, de manera autónoma, y da
razón sobre las decisiones que toma. Se organiza
con sus compañeros y realiza algunas actividades
cotidianas y juegos según sus intereses.
• Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
movimientos corporales e identifica las causas
que las originan. Reconoce las emociones de los
 Identifica sus emociones y las
que observa en los demás
cuando el adulto las nombra.
• Busca la compañía y consuelo
del adulto en situaciones en las
que lo necesita para sentirse
seguro. Tolera algunos tiempos
de espera anticipados por el
adulto.
emociones en los demás, y muestra
su simpatía o trata de ayudar.
• Busca la compañía y consuelo del
adulto en situaciones en las que lo
necesita para sentirse seguro o
contenido. Da razón de lo que le
sucedió.
demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o
preocupación.
• Busca la compañía y consuelo del adulto en
situaciones en que lo requiere. Utiliza la palabra
para expresar y explicar lo que le sucede.
Reconoce los límites establecidos para su
seguridad y contención.

MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE 3, 4 y 5 AÑOS


AREA: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
CAPACIDADES:
Cuando el niño convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, combina
las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común
ESTÁNDAR :
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer
más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza
acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
3 AÑOS. 4 AÑOS
• Se relaciona con adultos y niños • Se relaciona con adultos de su
de su entorno en diferentes entorno, juega con otros niños y se
actividades del aula y juega en integra en actividades grupales del
pequeños grupos. aula. Propone ideas de juego y las
. normas del mismo, sigue las reglas
de los demás de acuerdo con sus
intereses.
• Participa en actividades • Realiza actividades cotidianas con
grupales poniendo en práctica sus compañeros y se interesa por
las normas de convivencia y los conocer sus costumbres, así como
límites que conoce. los lugares de los que proceden.
Realiza preguntas acerca de lo que
le llamó la atención.
• Colabora en el cuidado del uso • Participa en la construcción
de recursos, materiales y colectiva de acuerdos y normas,
espacios compartidos. basados en el respeto y el bienestar
de todos, en situaciones que lo
afectan o incomodan a él o a
alguno de sus compañeros.
Muestra, en las actividades que
realiza, comportamientos de
acuerdo con las normas de
convivencia asumidos.
• Colabora en actividades colectivas
CICLO: II EDUCACIÓN INICIAL.
DESEMPEÑOS
5 AÑOS. CRONOGRAMA DE EJECUCION
M A M J J A S O N D
• Se relaciona con adultos de su entorno, juega
con otros niños y se integra en actividades
grupales del aula. Propone ideas de juego y sus
normas. Se pone de acuerdo con el grupo para
elegir un juego y las reglas del mismo
•
• Realiza actividades cotidianas con sus
compañeros, y se interesa por compartir las
costumbres de su familia y conocer los lugares
de donde proceden. Muestra interés por
conocer las costumbres de las familias de sus
compañeros. Realiza preguntas para obtener
más información.
• Participa en la construcción colectiva de
acuerdos y normas basadas en el respeto y el
bienestar de todos considerando las situaciones
que afectan o incomodan a todo el grupo.
Muestra en las actividades que realiza
comportamientos de acuerdo con las normas de
convivencia asumidos.
•
• Asume responsabilidades en su aula para
 MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE 3, 4 y 5 AÑOS
CICLO: II EDUCACIÓN INICIAL.
AREA: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA: Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas
CAPACIDADES:
Cuando el niño construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, combina las siguientes capacidades:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

ESTÁNDAR :
Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia su
prójimo como muestra del amor que recibe de Dios.
3 AÑOS.
• Reconoce de manera
espontánea, a través de sus
acciones diarias, el amor y
cuidado que le brinda su
familia, como un indicio del
amor de Dios, y da inicio a
acciones como colaborar,
saludar, despedirse y agradecer
por propia iniciativa.
.
• Participa en las prácticas de la
confesión religiosa de sus
padres y lo comenta a sus
compañeros de aula
4 AÑOS
• Expresa, por propia iniciativa, el
amor y cuidado que recibe de su
entorno (padres, docentes y
compañeros) como un indicio del
amor de Dios. Lo hace a través de
la interacción con los otros, y da
inicio a acciones como compartir,
ayudar y colaborar
• Participa en las prácticas de la
confesión religiosa de sus padres y
lo comenta a sus compañeros de
aula y comunidad educativa
DESEMPEÑOS
5 AÑOS. CRONOGRAMA DE EJECUCION
M A M J J A S O N D
• Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado
que recibe de su entorno, como un indicio del
amor de Dios. Lo hace a través de la
interacción con los otros, al realizar acciones
como compartir, ayudar y colaborar.
• Participa en las prácticas de la confesión
religiosa de sus padres o comunidad –como
rituales y fiestas–, y lo comparte con sus
compañeros.

• Disfruta por iniciativa propia de
la naturaleza creada por Dios
con amor.
• Demuestra su amor al prójimo
acogiendo y compartiendo con
todos como amigos de Jesús
• Participa por iniciativa propia del
cuidado de la Creación en el lugar
en donde se encuentra
• Demuestra su amor al prójimo
acogiendo y siendo solidario con
los que necesitan ayuda en su
entorno más cercano.
• Participa del uso responsable de los recursos
creados por Dios en su entorno
• Demuestra su amor al prójimo respetando y
siendo solidario con los que necesitan de su
ayuda material y espiritual.
ÁREA PSICOMOTRIZ
MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE 3, 4 y 5 AÑOS

AREA: PSICOMOTRIZ
COMPETENCIA: “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”
CAPACIDADES:
Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, combina las siguientes capacidades:
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
ESTÁNDAR :
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en
situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando
sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo
y movimiento en situaciones de juego
3 AÑOS.
• Realiza acciones y movimientos
como correr, saltar desde
pequeñas alturas, trepar, rodar,
deslizarse –en los que expresa
sus emociones– explorando las
posibilidades de su cuerpo con
relación al espacio, la
superficie y los objetos.
• Realiza acciones y movimientos
de coordinación óculo-manual
y óculo-podal en diferentes
situaciones cotidianas y de
juego según sus intereses.
• Reconoce sus sensaciones
corporales, e identifica algunas
de las necesidades y cambios
en el estado de su cuerpo, como
la respiración después de una
actividad física. Reconoce las
partes de su cuerpo al
relacionarlas con sus acciones y
nombrarlas espontáneamente
en diferentes situaciones
cotidianas. Representa su
cuerpo (o los de otros) a su
manera y utilizando diferentes
materiales.
4 AÑOS
• Realiza acciones y juegos de
manera autónoma, como correr,
saltar, trepar, rodar, deslizarse,
hacer giros, patear y lanzar pelotas,
etc. –en los que expresa sus
emociones–explorando las
posibilidades de sus cuerpo con
relación al espacio, la superficie y
los objetos, regulando su fuerza,
velocidad y con cierto control de su
equilibrio.
• Realiza acciones y movimientos de
coordinación óculo-manual y
óculo-podal, acorde con sus
necesidades e intereses, y según las
características de los objetos o
materiales que emplea en diferentes
situaciones cotidianas de
exploración y juego.
• Reconoce sus sensaciones
corporales, e identifica las
necesidades y cambios en el estado
de su cuerpo, como la respiración y
sudoración después de una
actividad física. Reconoce las
partes de su cuerpo al relacionarlas
con sus acciones y nombrarlas
espontáneamente en diferentes
situaciones cotidianas. Representa
su cuerpo (o los de otros) a su
manera, utilizando diferentes
materiales y haciendo evidentes
algunas partes, como la cabeza, los
brazos, las piernas y algunos
CICLO: II EDUCACIÓN INICIAL.
DESEMPEÑOS
5 AÑOS. CRONOGRAMA DE EJECUCION
M A M J J A S O N D
• Realiza acciones y juegos de manera autónoma
combinando habilidades motrices básicas
como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse,
hacer giros y volteretas –en los que expresa sus
emociones– explorando las posibilidades de su
cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la
superficie y los objetos; en estas acciones,
muestra predominio y mayor control de un
lado de su cuerpo.
• Realiza acciones y movimientos de
coordinación óculo-manual y óculo-podal que
requieren mayor precisión. Lo hace en
diferentes situaciones cotidianas, de juego o de
representación gráfico-plástica, ajustándose a
los límites espaciales y a las características de
los objetos, materiales y/o herramientas que
utilizan, según sus necesidades, intereses y
posibilidades.
• Reconoce sus sensaciones corporales, e
identifica las necesidades y cambios en el
estado de su cuerpo, como la respiración y
sudoración. Reconoce las partes de su cuerpo
al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
espontáneamente en diferentes situaciones
cotidianas. Representa su cuerpo (o el de otro)
a su manera, incorporando más detalles de la
figura humana, e incluyendo algunas
características propias (cabello corto, largo,
lacio, rizado, etc.).
ÁREA COMUNICACIÓN
MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE 3, 4 y 5 AÑOS
 CICLO: II EDUCACIÓN INICIAL.
AREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: “Se comunica oralmente en su lengua materna”
CAPACIDADES:
Cuando el niños se comunica oralmente en su lengua materna, combina e integra las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
ESTÁNDAR :
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no
verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos
previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema;
utiliza vocabulario de uso frecuente13 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma
pertinente a lo que le dicen.
DESEMPEÑOS
3 AÑOS. 4 AÑOS 5 AÑOS. CRONOGRAMA DE EJECUCION
M A M J J A S O N D
• Expresa sus necesidades, • Expresa sus necesidades, • Expresa sus necesidades, emociones, intereses
emociones, intereses y da emociones, intereses y da cuenta de y da cuenta de sus experiencias al interactuar
cuenta de algunas experiencias sus experiencias al interactuar con con personas de su entorno familiar, escolar o
al interactuar con personas de personas de su entorno familiar, local. Utiliza palabras de uso frecuente y,
su entorno familiar, escolar o escolar o local. Utiliza palabras de estratégicamente, sonrisas, miradas, señas,
local. Utiliza palabras de uso uso frecuente, sonrisas, miradas, gestos, movimientos corporales y diversos
frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos volúmenes de voz, según su interlocutor y
señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de propósito: informar, pedir, convencer,
corporales y diversos voz según su interlocutor y agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un
volúmenes de voz con la propósito: informar, pedir, tema, aunque en ocasiones puede salirse de
intención de lograr su convencer o agradecer. este.
propósito: informar, pedir,
convencer o agradecer.
.
• Participa en conversaciones o • Participa en conversaciones o • Participa en conversaciones, diálogos o escucha
escucha cuentos, leyendas y escucha cuentos, leyendas, cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros
otros relatos de la tradición adivinanzas y otros relatos de la relatos de la tradición oral. Espera su turno
oral. Formula preguntas sobre tradición oral. Formula preguntas para hablar, escucha mientras su interlocutor
lo que le interesa saber o sobre lo que le interesa saber o lo habla, pregunta y responde sobre lo que le
responde a lo que le preguntan. que no ha comprendido o responde interesa saber o lo que no ha comprendido con
a lo que le preguntan. la intención de obtener información.

• Recupera información explícita
de un texto oral. Menciona el
nombre de personas y
personajes, sigue indicaciones
orales o vuelve a contar con sus
propias palabras los sucesos
que más le gustaron.
• Deduce características de
personas, personajes, animales
• Recupera información explícita de
un texto oral. Menciona algunos
hechos, el nombre de personas y
personajes. Sigue indicaciones
orales o vuelve a contar con sus
propias palabras los sucesos que
más le gustaron
• Deduce relaciones de causa-efecto,
así como características de
• Recupera información explícita de un texto
oral. Menciona algunos hechos y lugares, el
nombre de personas y personajes. Sigue
indicaciones orales o vuelve a contar con sus
propias palabras los sucesos que más le
gustaron.
• Deduce relaciones de causa-efecto, así como
características de personas, personajes,
 MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE 3, 4 y 5 AÑOS
CICLO: II EDUCACIÓN INICIAL.
AREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: “Lee diversos tipos de textos en su lengua materna”
CAPACIDADES:
Cuando el niño lee diversos tipos de texto, combina e integra capacidades como las siguientes:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito .
ESTÁNDAR :
Lee15 diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones.
Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten
información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
DESEMPEÑOS
3 AÑOS. 4 AÑOS 5 AÑOS. CRONOGRAMA DE EJECUCION
M A M J J A S O N D
• Identifica características de • Identifica características de • Identifica características de personas,
personas, personajes, animales personas, personajes, animales, personajes, animales, objetos o acciones a
u objetos a partir de lo que objetos o acciones a partir de lo partir de lo que observa en las ilustraciones, así
observa en las ilustraciones que observa en ilustraciones como de algunas palabras conocidas por él: su
cuando explora cuentos, cuando explora cuentos, etiquetas, nombre o el de otros, palabras que aparecen
etiquetas, carteles, que se carteles, que se presentan en frecuentemente en los cuentos, canciones,
presenta en variados soportes. variados soportes. rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles
del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de
convivencia) que se presentan en variados
soportes.
• Dice de qué tratará, cómo Dice de qué tratará, cómo • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
continuará o cómo terminará el continuará o cómo terminará el terminará el texto a partir de algunos indicios,
texto a partir de las texto a partir de las ilustraciones o como el título, las ilustraciones, palabras,
ilustraciones o imágenes que imágenes que observa antes y expresiones o sucesos significativos, que
observa antes y durante la durante la lectura que realiza (por observa o escucha antes y durante la lectura
lectura que realiza (por sí sí mismo o a través de un adulto). que realiza (por sí mismo o a través de un
mismo o a través de un adulto). . adulto).

• Comenta las emociones que le
generó el texto leído (por sí
mismo o a través de un adulto),
a partir de sus intereses y
experiencias.
• Comenta las emociones que le • Opina dando razones sobre algún aspecto del
generó el texto leído (por sí mismo texto leído (por sí mismo o a través de un
o a través de un adulto), a partir de adulto), a partir de sus intereses y experiencia.
sus intereses y experiencias
 MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE 3, 4 y 5 AÑOS
CICLO: II EDUCACIÓN INICIAL.
AREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
CAPACIDADES:
Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina e integra capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa,
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
ESTÁNDAR :
Escribe 23 a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
DESEMPEÑOS
3 AÑOS. 4 AÑOS 5 AÑOS. CRONOGRAMA DE EJECUCION
M A M J J A S O N D
• Escribe por propia iniciativa y a su • Escribe por propia iniciativa y a su manera
manera sobre lo que le interesa. sobre lo que le interesa: considera a quién le
Utiliza trazos, grafismos u otras escribirán y para qué lo escribirá; utiliza trazos,
formas para expresar sus ideas y grafismos, letras ordenadas de izquierda a
emociones a través de una nota, derecha y sobre una línea imaginaria para
para relatar una vivencia o un expresar sus ideas o emociones en torno a un
cuento. tema a través de una nota o carta, para relatar
una vivencia o un cuento
• Revisa el escrito que ha dictado, en función de
lo que quiere comunicar.
 MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE 3, 4 y 5 AÑOS
CICLO: II EDUCACIÓN INICIAL.
AREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”
CAPACIDADES:
Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes artísticos, combina las siguientes capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
ESTÁNDAR :
Crea proyectos artísticos al experimentar
y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores
y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la
construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
DESEMPEÑOS
3 AÑOS. 4 AÑOS 5 AÑOS. CRONOGRAMA DE EJECUCION
M A M J J A S O N D
• Explora por iniciativa propia • Explora por iniciativa propia • Explora de manera individual y/o grupal
diversos materiales de acuerdo diversos materiales de acuerdo con diversos materiales de acuerdo con sus
con sus necesidades e sus necesidades e intereses. necesidades e intereses. Descubre los efectos
intereses. Descubre las Descubre los efectos que se que se producen al combinar un material con
posibilidades expresivas de sus producen al combinar un material otro.
movimientos y de los con otro
materiales con los que trabaja.

• Representa sus ideas acerca de
sus vivencias personales
usando diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la pintura,
la danza o el movimiento, el
teatro, la música, los títeres,
etc.).
.
• Muestra y comenta de forma
espontánea, a compañeros y
adultos de su entorno, lo que ha
realizado al jugar y crear
proyectos a través de los
lenguajes artísticos.
• Representa ideas acerca de sus
vivencias personales usando
diferentes lenguajes artísticos (el
dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música,
los títeres, etc.).
.
• Muestra y comenta de forma
espontánea a compañeros y adultos
de su entorno, lo que ha realizado,
al jugar y crear proyectos a través
de los lenguajes artísticos
• Representa ideas acerca de sus vivencias
personales y del contexto en el que se
desenvuelve usando diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc
• Muestra sus creaciones y observa las
creaciones de otros. Describe lo que ha creado.
A solicitud de la docente, manifiesta lo que le
gusta de la experiencia, o de su proyecto y del
proyecto de otros.
 ÁREA
MATEMÁTICA
MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE 3, 4 y 5 AÑOS
 CICLO: II EDUCACIÓN INICIAL.
AREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA: “Resuelve problemas de cantidad”
CAPACIDADES:
Cuando el niño resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
ESTÁNDAR :
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar
cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10
objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”,
“pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.
DESEMPEÑOS
3 AÑOS. 4 AÑOS 5 AÑOS. CRONOGRAMA DE EJECUCION
M A M J J A S O N D
• Establece relaciones entre los • Establece relaciones entre los • Establece relaciones entre los objetos de su
objetos de su entorno según sus objetos de su entorno según sus entorno según sus características perceptuales
características perceptuales al características perceptuales al al comparar y agrupar, y dejar algunos
comparar y agrupar aquellos comparar y agrupar aquellos elementos sueltos. El niño dice el criterio que
objetos similares que le sirven objetos similares que le sirven para usó para agrupar.
para algún fin, y dejar algunos algún fin, y dejar algunos .
elementos sueltos. elementos sueltos.
.
• Usa algunas expresiones que • Realiza seriaciones por tamaño de • Realiza seriaciones por tamaño, longitud y
muestran su comprensión hasta tres objetos. grosor hasta con cinco objetos.
acerca de la cantidad, peso y el
tiempo –“muchos”, “pocos”,
“pesa mucho”, “pesa poco”,
“un ratito”– en situaciones
cotidianas.

• Utiliza el conteo espontáneo en • Establece correspondencia uno a • Establece correspondencia uno a uno en
situaciones cotidianas uno en situaciones cotidianas. situaciones cotidianas.
siguiendo un orden no
convencional respecto de la
serie numérica.

Usa algunas expresiones que • Usa diversas expresiones que muestran su

muestran su comprensión acerca de
la cantidad, el tiempo y el peso
–“muchos”, “pocos”, “pesa
mucho”, “pesa poco”, “antes” o
“después”– en situaciones
cotidianas
comprensión sobre la cantidad, el peso y el
tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más
que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”,
“ayer”, “hoy” y “mañana”–, en situaciones
cotidianas.

• Utiliza el conteo hasta 5, en • Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones

situaciones cotidianas en las que cotidianas en las que requiere contar,
requiere contar, empleando empleando material concreto o su propio
material concreto o su propio cuerpo.
cuerpo.
MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE 3, 4 y 5 AÑOS
 CICLO: II EDUCACIÓN INICIAL.
AREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”
CAPACIDADES:
Cuando el niño resuelve problemas de movimiento, forma y localización, combina las siguientes capacidades:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
ESTÁNDAR :
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio
“cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos
objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
DESEMPEÑOS
3 AÑOS. 4 AÑOS 5 AÑOS. CRONOGRAMA DE EJECUCION
M A M J J A S O N D
• Establece relaciones de medida • Establece relaciones entre las • Establece relaciones, entre las formas de los
en situaciones cotidianas. formas de los objetos que están en objetos que están en su entorno y las formas
Expresa con su cuerpo o su entorno. geométricas que conoce, utilizando material
mediante algunas acciones . concreto.
cuando algo es grande o
pequeño.
• Se ubica a sí mismo y ubica • Establece relaciones de medida en • Establece relaciones de medida en situaciones
objetos en el espacio en el que situaciones cotidianas. Expresa con cotidianas y usa expresiones como “es más
se encuentra; a partir de ello, su cuerpo o mediante algunas largo”, “es más corto
organiza sus movimientos y palabras cuando algo es grande o
acciones para desplazarse. pequeño.
Utiliza expresiones como
“arriba”, “abajo”, “dentro” y
“fuera”, que muestran las
relaciones que establece entre
su cuerpo, el espacio y los
objetos que hay en el entorno.
• Prueba diferentes formas de • Se ubica a sí mismo y ubica objetos • Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el
resolver una determinada en el espacio en el que se espacio en el que se encuentra; a partir de ello,
situación relacionada con la encuentra; a partir de ello, organiza organiza sus movimientos y acciones para
ubicación, desplazamiento en el sus movimientos y acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales al
espacio y la construcción de desplazarse. Utiliza expresiones orientar sus movimientos y acciones al
objetos con material concreto. como “arriba”, “abajo”, “dentro”, desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en
“fuera”, “delante de”, “detrás de”, situaciones cotidianas. Las expresa con su
“encima”, “debajo”, “hacia cuerpo o algunas palabras –como “cerca de”
adelante” y “hacia atrás”, que “lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante”
muestran las relaciones que “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro
establece entre su cuerpo, el lado”– que muestran las relaciones que
espacio y los objetos que hay en el establece entre su cuerpo, el espacio y los
entorno. objetos que hay en el entorno.
• Expresa con material concreto y • Expresa con material concreto y dibujos sus
dibujos sus vivencias, en los que vivencias, en los que muestra relaciones
muestra relaciones espaciales entre espaciales y de medida entre personas y
personas y objetos. objetos.

• Prueba diferentes formas de • Prueba diferentes formas de resolver una

resolver una determinada situación determinada situación relacionada con la
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
 MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE 3, 4 y 5 AÑOS

CICLO: II EDUCACIÓN INICIAL.

AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA: “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”
CAPACIDADES:
Cuando el niño indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, combina las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.
ESTÁNDAR :
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar,
manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.
DESEMPEÑOS
3 AÑOS. 4 AÑOS 5 AÑOS. CRONOGRAMA DE EJECUCION
M A M J J A S O N D
• Hace preguntas que expresan su • Hace preguntas que expresan su • Hace preguntas que expresan su curiosidad
curiosidad sobre los objetos, curiosidad sobre los objetos, seres sobre los objetos, seres vivos, hechos o
seres vivos, hechos o vivos, hechos o fenómenos que fenómenos que acontecen en su ambiente; da a
fenómenos que acontecen en su acontecen en su ambiente; y, al conocer lo que sabe y las ideas 33 que tiene
ambiente. responder, da a conocer lo que sabe acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones
acerca de ellos. y/o alternativas de solución frente a una
pregunta o situación problemática.
• Obtiene información sobre las • Propone acciones, y el uso de • Propone acciones, y el uso de materiales e
características de los objetos y materiales e instrumentos para instrumentos para buscar información del
materiales que explora a través buscar información del objeto, ser objeto, ser vivo o hecho de interés que genera
de sus sentidos. Usa algunos vivo o hecho de interés que le interrogantes, o para resolver un problema
objetos y herramientas en su genera interrogantes. planteado
exploración.
.
• Comunica los descubrimientos • Obtiene información sobre las • Obtiene información sobre las características
que hace cuando explora. características de los objetos, seres de los objetos, seres vivos, hechos y
Utiliza gestos o señas, vivos o fenómenos naturales que fenómenos de la naturaleza, y establece
movimientos corporales o lo observa y/o explora, y establece relaciones entre ellos a través de la
hace oralmente. relaciones entre ellos. Registra la observación, experimentación y otras fuentes
 información de diferentes formas
(dibujos, fotos, modelados).
• Compara su respuesta inicial con
respecto al objeto, ser vivo o hecho
de interés, con la información
obtenida posteriormente.
• Comunica las acciones que realizó
para obtener información y
comparte sus resultados. Utiliza sus
registros (dibujos, fotos u otras
formas de representación, como el
modelado) o lo hace verbalmente.
proporcionadas (libros, noticias, videos,
imágenes, entrevistas). Describe sus
características, necesidades, funciones,
relaciones o cambios en su apariencia física.
Registra la información de diferentes formas
(con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con
su nivel de escritura)..
• Compara sus explicaciones y predicciones con
los datos e información que ha obtenido, y
participa en la construcción de las
conclusiones.
• Comunica –de manera verbal, a través de
dibujos, fotos, modelado o según su nivel de
escritura– las acciones que realizó para obtener
información. Comparte sus resultados y lo que
aprendió.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE 5 AÑOS

 CICLO: II EDUCACIÓN INICIAL.
COMPETENCIA Transversal
COMPETENCIA: “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”
CAPACIDADES:
Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina capacidades:
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ESTÁNDAR :
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo
que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la “tarea” planteada. Comprende que debe actuar al incluir y
seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para
considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
DESEMPEÑOS
3 AÑOS. 4 AÑOS 5 AÑOS. CRONOGRAMA DE EJECUCION
M A M J J A S O N D
• Reflexiona, con ayuda del docente, sobre
aquello que necesita hacer para realizar una
“tarea” de interés –a nivel individual o grupal–
tomando en cuenta sus experiencias y saberes
previos al respecto.
• Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o
acciones a realizar para poder alcanzar la
“tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda
del docente para saber cómo hacer un avión de
papel, el docente, le pregunta: “¿Qué podrías
hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que
podrías encontrar información?”. La niña, al
pensar lo que podría hacer, recuerda que en la
biblioteca del aula hay un libro (de origami) en
donde puede encontrar la información que
necesita. La niña propone a la docente buscar
información en el libro para saber qué necesita
y cómo tiene que doblar el papel para construir
el avión.
• Revisa su actuar con relación a las estrategias
que aplica para realizar la “tarea” y explica,
con ayuda del adulto, las acciones que realizó
para lograrla y las dificultades que tuvo (si las
hubo), o los cambios en su estrategia.
Comunica lo que aprendió y muestra interés
por aplicar lo aprendido.
 MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE 5 AÑOS
CICLO: II EDUCACIÓN INICIAL.
COMPETENCIA TIC:
COMPETENCIA: “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”
CAPACIDADES:
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes capacidades:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
ESTÁNDAR :
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y
emociones.
DESEMPEÑOS
3 AÑOS. 4 AÑOS 5 AÑOS. CRONOGRAMA DE EJECUCION
M A M J J A S O N D
• Explora, con el acompañamiento del docente,
entornos virtuales y dispositivos tecnológicos,
como grabador de sonido o de video, cámara
fotográfica, radio, computadora o tablet, y
reconoce algunas funciones básicas para su uso
y cuidado.

• Produce imágenes, audio o videos para

comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar
un acontecimiento utilizando dispositivos y
herramientas tecnológicas.
 VIII.- CALENDARIZACIÓN

LEYENDA:
 JORNADAS DE PLANIFICACIÓN DEL 01-09 DE MARZO;
 PLANIFICACIÓN COLEGIADA DE UNIDADES DIDÁCTICAS:
 JORNADA DE REFLEXIÓN DOCENTE Y REAJUSTE DE PLANIFICACIÓN: DEL
 DÍAS DE LOGRO. DÍAS:
 SIMULACROS: HORAS:
 REUNIÓN CON PP. FF:
 FERIADOS: Marzo:
 Aniversario Institucional
 Clausura del año escolar
 VACACIONES DE NIÑOS
 VIII DISEÑO DE EVALUACION ANUAL 2018
¿QUÉ ¿PARA QUÉ? TÉCNICAS INSTRUMENTOS RECOLECCIÓN DE LA PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
ETAPAS INFORMACIÓN LA INFORMACIÓN
EVALUAR?
FECHA RESPONS. FECHA RESPONS. DIRECCIÓN P.P.F.F.
INICIO

 Conformación  Toma de observaciones)  Guía de entrevistas PROFESOR 06 de abril 06-04

y análisis de A
Familiar, Decisiones para  Cuestionarios PROFESOR
Del 03-10-03
Socio cultural la  Guías de A
Documentos.
 Perfil real diversificación  observación
del niño y de contextualizació  Fichas Integrales
la niña. n del currículo,

 Lista de cotejo
 Guía de Observación
 La  Observación  Anecdotario Del 12 al
previsión anual  Descripciones
 Diagnóstico  Escala Valorativa 30 de marzo. PROFESOR 09 de abril ------
en aula de Sistematizacion
Pedagógico unidades  Guía de Entrevista A
PROFESOR
es. PPFF
de aula didácticas, A
competencias e  Cuestionario
indicadores de  Tarjeta de
logro. información
PROCESO

 Situaciones 1°
 significativas Trimestre
Guía de Observación PROFESOR PROFESOR
 Ejecución de la  Experiencias De abril 1 ° Trimestre
Programación Escala Valorativa A A
directas, de 8de junio
 Impleme  Registro de a
juegos. 07 de junio
Curricular Anual y ntar estrategias Evaluación
 Visitas.
Planes de mejora para logro de  Rubricas.
 Uso de medios y 2°
metas anuales.  Cuestionarios
materiales Trimestre
Guías de Entrevistas Diciembre 2° Trimestre
 Pruebas orales, 1 de
 Hojas gráficas
 Gráficas Octubre
 Lista de Cotejos 28 de
 Exposiciones
 Informes del
 Temáticas
progreso del niño. Setiembre
 PROCESO
FINAL

COMPROBAR  Revisión Guía de Observación Del 20

 El logro de Guía de Entrevista
 Porcenta al 21 de PROFESOR 26 de Diciembre 30 de
aprendizajes Portafolios. Hojas de trabajo
A
je de metas  Entrevist Evaluación de salida
previstos en Diciembre.
PROFESOR
Diciembre
alcanzado as  Escala Valorativa A
función del
 Pruebas Registro de evaluación
compromiso gráficas Informe final
N°01  Observa Actas finales
ción
 XII. LINEAMIENTOS GENERALES: METODOLOGÍA, EVALUACIÓN, TUTORÍA

9.1 METODOLOGÍA

Una condición básica de todo proceso pedagógico -y que va a atravesar todas sus fases- es la
calidad del vínculo del docente con sus estudiantes. En el modelo pedagógico más
convencional, donde los estudiantes tienen un rol pasivo y receptivo, el docente no se vincula
con ellos, solo les entrega información; además de controlar su comportamiento. El desarrollo
de competencias, es decir, el logro de aprendizajes que exigen actuar y pensar a la vez requiere
otro modelo pedagógico, donde el vínculo personal del docente con cada uno es una
condición indispensable. Estamos hablando de un vínculo de confianza y de comunicación,
basado en altas expectativas respecto de las posibilidades que tengan sus estudiantes para
aprender todo lo que necesiten, por encima de las limitaciones del medio o de cualquier
adversidad. Sobre esta premisa, es posible resumir en seis los principales componentes de los
procesos pedagógicos que promueven las competencias:
Problematización. Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan
partir de una situación retadora que los estudiantes sientan relevante (intereses,
necesidades y expectativas) o que los enfrenten a desafíos, problemas o dificultades a
resolver; cuestionamientos que los movilicen; situaciones capaces de provocar conflictos
cognitivos en ellos. Solo así las posibilidades de despertarles interés, curiosidad y deseo
serán mayores, pues se sentirán desafiados a poner a prueba sus competencias para poder
resolverlas, a cruzar el umbral de sus posibilidades actuales y atreverse a llegar más lejos.
El denominado conflicto cognitivo supone una disonancia entre lo que los estudiantes sabían
hasta ese momento y lo nuevo que se les presenta, constituyendo por eso el punto de partida
para una indagación que amplíe su comprensión de la situación y le permita elaborar una
respuesta. El reto o desafío supone, además, complementariamente, una provocación para
poner a prueba las propias capacidades. En suma, se trata de una situación que nos coloca en
el límite de lo que sabemos y podemos hacer.
Es posible que la situación propuesta no problematice a todos por igual, pudiendo
provocar ansiedad en unos y desinterés en otros. Es importante, entonces, que el docente
conozca bien las características de sus estudiantes en sus contextos de vida y sus diferencias
en términos de intereses, posibilidades y dificultades, para poder elegir mejor qué tipo de
propuestas son las que podrían ser más pertinentes a cada grupo en particular.
Propósito y organización. Es necesario comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que
está por iniciarse. Esto significa dar a conocer a los estudiantes los propósitos de la unidad,
del proyecto, de la sesión de aprendizaje, etc., es decir, de los aprendizajes que se espera
que logren y, de ser pertinente, cómo estos serán evaluados al final del camino, de modo que
se involucren en él con plena consciencia de lo que tienen que conseguir como producto de
su esfuerzo. Esto supone informarles también el tipo de tareas que se espera puedan
cumplir durante el proceso de ejecución.

Implica, asimismo, describir el tipo de actividades a realizarse, a fin de poder organizarse del
modo más conveniente y anticipar todo lo que se va a necesitar. Esto tiene que ver, por
ejemplo, con los textos, materia- les y/o recursos educativos que puedan requerirse, como
videos, grabadoras, monitores, laptop XO, etc., pero también con los roles que se necesitará
desempeñar, las reglas de juego a seguir dentro y fuera del aula, la forma de responder a
situaciones imprevistas o emergencias, la presencia de eventuales invitados, expediciones,
solicitudes de permiso, entre otras múltiples necesidades de organización y planificación,
según la naturaleza de la actividad.

Motivación/interés/incentivo. Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener el

interés e identificación con el propósito de la actividad, con el tipo de proceso que conducirá
a un resultado y con la clase de interacciones que se necesitará realizar con ese fin. La
motivación no constituye un acto de relajación o entretenimiento gratuito que se realiza antes
de empezar la sesión, sino más bien es el interés que la unidad planteada en su conjunto y sus
respectivas sesiones logren despertar en los estudiantes de principio a fin. Un planteamiento
motivador es el que incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con
voluntad y expectativa hasta el final del proceso. Si los estudiantes tienen interés, necesidad,
motivación o incentivo para aprender, estarán más dispuestos a realizar el esfuerzo necesario
para lograrlo.
La motivación para el aprendizaje requiere, además, de un clima emocional positivo. Hay
emociones que favorecen una actitud abierta y una disposición mental activa del sujeto y,
por el contrario, hay otras que las interfieren o bloquean.
Una sesión de aprendizaje con un grado de dificultad muy alto genera ansiedad, una clase
con un grado de dificultad muy bajo genera aburrimiento, solo el reto que se plantea en el
límite de las posibilidades de los estudiantes -que no los sobrepasa ni subestima- genera en
ellos interés, concentración y compromiso. Significa encontrar un “motivo” para aprender.
Los retos y hasta el conflicto cognitivo también pueden ser elementos de motivación.
Algo que contribuye a sostener la motivación a lo largo del proceso es la despenalización del
error, es decir, la decisión de no censurar ni sancionar a nadie por una equivocación.
Fomentar la autonomía de los estudiantes para indagar y ensayar respuestas, supone
necesariamente ser tolerante con los errores y convertirlas más bien en oportunidades para
que ellos mismos puedan evaluar, discernir e identificar sus fallas, cotejando respuestas, y
discutiendo abiertamente sus avances y dificultades.
Saberes previos. Todos los estudiantes de cualquier condición social, zona geográfica,
cultura o trayectoria personal tienen vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y
emociones que se han ido ci- mentando en su manera de ver y valorar el mundo, así como
de actuar en él. Recoger estos saberes es indispensable, pues constituyen el pun- to de
partida de cualquier aprendizaje. Lo nuevo por aprender debe construirse sobre esos
saberes anteriores, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que
ya se sabe, no de ignorarlo.

La forma de identificarlos puede ser muy diversa, pero sea cual fuere la estrategia
empleada carece de sentido recuperar saberes previos para después ignorarlos y aplicar
una secuencia didáctica previamente elaborada sin considerar esta información. Tampoco
significa plantear preguntas sobre fechas, personas, escenarios u otros datos
intrascendentes, sino de recuperar puntos de vista, los procedimientos para hacer algo,
las experiencias vividas sobre el asunto, etc.
La función de la fase de identificación de saberes previos no es motivacional, sino
pedagógica. Esa información le es útil al docente para tomar decisiones sobre la
planificación curricular, tanto en el plano de los aprendizajes a enfatizar como en el de la
didáctica más conveniente.

Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias. Acompañar a los estudiantes

en la adquisición y desarrollo de las competencias implica generar secuencias didácticas
(actividades concatenadas y organizadas) y estrategias adecuadas para los distintos sabe-
res: aprender técnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumir actitudes; desarrollar
disposiciones afectivas o habilidades socioemocionales; construir conceptos; reflexionar
sobre el propio aprendizaje.
Sin embargo, esto no basta. En efecto, las actividades y experiencias previstas para la
secuencia didáctica no provocarán aprendizajes de manera espontánea o automática, solo
por el hecho de realizarse. Es indispensable observar y acompañar a los estudiantes en su
proceso de ejecución y descubrimiento, suscitando reflexión crítica, análisis de los hechos y
las opciones disponibles para una decisión, diálogo y discusión con sus pares, asociaciones
diversas de hechos, ideas, técnicas y estrategias. Una ejecución mecánica, apresurada e
irreflexiva de las actividades o muy dirigida por las continuas instrucciones del docente, no
sus- cita aprendizajes. Todo lo anterior no supone que el docente deba dejar de intervenir
para esclarecer, modelar, explicar, sistematizar o enrumbar actividades mal encaminadas.
Todas las secuencias didácticas previstas deberían posibilitar aprender los distintos aspectos
involucrados en una determinada competencia, tanto sus capacidades principales, en todas
sus implicancias, como el arte de escogerlas y combinarlas para actuar sobre una
determinada situación. En ese proceso, el estudiante de manera autónoma y colaborativa
participará activamente en la gestión de sus propios aprendizajes.
Si el docente no observa estos aspectos y se desentiende de las actividades que ejecutan
sus estudiantes, si no pone atención en lo que hacen ni toma en cuenta su
desenvolvimiento a lo largo del proceso, no estará en condiciones de detectar ni devolverles
sus aciertos y errores ni apoyarlos en su esfuerzo por discernir y aprender. El desarrollo de las
competencias necesita ser gestionado, monitoreado y retroalimentado permanentemente
por el docente, teniendo en cuenta las diferencias de diversa naturaleza (de aptitud, de
personalidad, de estilo, de cultura, de lengua) que existen en todo salón de clase.
Evaluación. Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluación de
principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo,
distinguir la evaluación formativa de la sumativa o certificadora. La primera es una
evaluación para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso.
Su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación entre el
aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y
estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados. Requiere prever buenos
mecanismos de devolución al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que está
haciendo y buscar modos para mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva. Es decir, se
requiere una devolución descriptiva, reflexiva y orientadora, que ayude a los estudiantes a
autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la calidad de sus producciones y desempeños.
Por ello se debe generar situaciones en las cuales el estudiante se autoevalúe y se
coevalúa, en función de criterios previamente establecidos.

La evaluación sumativa o certificadora, en cambio, es para dar fe del aprendizaje finalmente

logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante en las
competencias. Su pro- pósito es la constatación del aprendizaje alcanzado. Asimismo, requiere
 prever buenos mecanismos de valoración del trabajo del estudiante, que posibiliten un
juicio válido y confiable acerca de sus logros. Así, es necesario diseñar situaciones de
evaluación a partir de tareas auténticas y complejas, que le exijan la utilización y combinación
de capacidades -es decir, usar sus competencias- para resolver retos planteados en contextos
plausibles en la vida real.

La observación y el registro continuo del desempeño de los estudiantes en el transcurso del

proceso son esenciales para la evaluación y requiere que el docente tenga claro desde el
principio qué es lo que espera que ellos logren y demuestren, y cuáles son las evidencias que
le van a permitir reconocer el desempeño esperado. Esto exige una programación que no
sea diseñada en términos de “temas a tratar”, sino que genere procesos pedagógicos
orientados al desarrollo de las competencias y capacidades que deben lograr los
estudiantes. Es preciso señalar que conviene comunicarles previamente cuáles son dichos
desempeños.
9.2 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

 El Marco Curricular Nacional señala que todos los estudiantes deben adquirir
ocho Aprendizajes Fundamentales que son «competencias generales, que
engloban competencias específicas y que, a su vez, se desagregan en un conjunto
de capacidades».

 Estas «competencias y capacidades son medibles y, por lo tanto, objeto de

evaluación periódica en el aula».

 Esta evaluación periódica es un proceso que implica recojo de evidencias,

devolución, calificación y reporte.

 La evaluación es inherente al proceso de enseñar y aprender, por lo que debe

estar presente desde la fase de la planificación y acompañar todo el itinerario de
su desarrollo. La evaluación es objeto de una norma específica, aquí presentamos
una síntesis de sus lineamientos principales.

ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: PRINCIPIOS

Centralidad del estudiante

 La evaluación se efectúa a partir de la certeza de que todos los estudiantes

pueden aprender y se organiza principalmente para propiciar dichos aprendizajes.
Por esta razón, les asigna un rol en el proceso y les brinda información oportuna y
suficiente.

 La evaluación respeta, además, ritmos y estilos de aprendizaje individuales y

combina un diseño común con procesos diferenciados para el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje y de las situaciones de evaluación. De este modo se
incentiva a cada uno de ellos según sus verdaderas posibilidades.

La autorregulación de los procesos de aprendizaje

El objetivo principal de la evaluación en el aula es lograr que los estudiantes
autorregulen sus procesos de aprendizaje y que los docentes adecúen sus procesos de
 enseñanza. Lo primero requiere la mediación del profesor para promover la
autoevaluación y para realizar devoluciones adecuadas, haciendo intervenir en este
proceso a todos los estudiantes.

Tres propósitos de la evaluación

La evaluación cumple propósitos de tres tipos:
1) La evaluación para el aprendizaje, que se utiliza para que los alumnos tengan evidencia
sobre lo que están aprendiendo, y para que los profesores tomen decisiones que
afecten a la planificación en el corto plazo; por lo tanto, acompaña permanentemente
a ambos procesos.

2) La evaluación como aprendizaje, que es usada por los estudiantes para monitorear sus
propios aprendizajes y es clave para lograr que los estudiantes autorregulen sus
propios procesos de aprendizaje.

3) La evaluación del aprendizaje, o certificadora, que se utiliza para registrar y reportar lo

que se ha aprendido en el pasado.

Autoevaluación y coevaluación
La evaluación de sí mismo [autoevaluación]y la evaluación entre pares [coevaluación],
son el núcleo central de la evaluación como aprendizaje y deben realizarse
sistemáticamente. Ambas permiten que los estudiantes monitoreen sus propios
aprendizajes y les posibilita un alto nivel de comprensión de los criterios de
evaluación, que reflexionen sobre su proceso de aprendizaje; y que aprendan de
manera práctica cómo se realizan los procedimientos de evaluación.
La planificación de la evaluación
Ambas son dos aspectos del mismo proceso y se influyen mutuamente, pues debe
existir concordancia entre los aprendizajes esperados, las actividades de los
estudiantes y las tareas de evaluación. Para lograr este alineamiento hay que pen- sar
qué se evaluará y cómo durante el proceso de planificación, nunca después.
Implicancias de la evaluación por competencias
Evaluar competencias en el aula implica necesariamente recojo de evidencias,
devolución, calificación y reporte:

Instrumentos y procedimientos.
Para recoger evidencias acerca del desempeño respecto a una capacidad o
competencia se puede usar una gran variedad de instrumentos y procedimientos.
Ningún instrumento está de por sí excluido, pero debe escogerse de acuerdo al
momento en que se evalúa y, en especial, qué se va a evaluar.
Debe tenerse en cuenta también que los mejores instrumentos son los que cumplen
dos condiciones:
1) Plantean problemas o situaciones que están al nivel de los aprendizajes que
pretenden evaluar;
 2) Presentan una relación coherente entre el nivel de lo trabajado en las sesiones de
aprendizaje y su grado de exigencia, generando así los efectos deseables de
interés y motivación por aprender.
Evaluar competencias en el aula implica necesariamente recojo de evidencias,
devolución, calificación y reporte:

La devolución es la parte central del proceso.

En la evaluación para el aprendizaje es clave, pues permite al estudiante comparar lo
que realizó con lo que pretendió hacer. Una devolución de calidad debe ser
autoevidente, de manera que ayude a cada estudiante a saber por sí mismo lo que ha
logrado y lo que tiene pendiente.
Evaluar competencias en el aula implica necesariamente recojo de evidencias,
devolución, calificación y reporte:

Sobre la calificación.
No es la consecuencia inmediata ni deseada de cada evaluación. Sólo es la parte
central en la evaluación del aprendizaje y debe realizarse en los momentos adecuados,
con el objetivo claro de comunicar un resultado sobre lo que se aprendió tanto a los
estudiantes, padres o tutores como al sistema escolar (insumo para certificación, pro-
moción, reporte a otras instancias). Si la intención es dar fe de lo aprendido, no debe
tener- se en cuenta aspectos como: esfuerzo, plazo, comportamiento, procedimiento,
caligrafía u otras. Todas las calificaciones se almacenan en el registro que lleva cada
profesor.
Evaluar competencias en el aula implica necesariamente recojo de evidencias,
devolución, calificación y reporte:

Sobre el reporte de resultados.

Los resultados de la evaluación deben ser reportados a los mismos estudiantes y a sus
padres o tutores a lo largo del año escolar, al finalizar cada bimestre o trimestre y al
finalizar el año cuando menos, así como a los otros profesores y a la dirección del
colegio. Esta información debe contener la conclusión acerca del nivel de lo- gro de
cada competencia y señalar si las competencias de cada Aprendizaje Fundamental han
sido logradas o no por cada estudiante.
9.3 TUTORÍA
En el nivel de Educación Inicial, el docente es quien desarrolla la tutoría de manera
permanente, y garantiza el acompañamiento socioafectivo de los niños y niñas a lo largo
del año escolar. Este acompañamiento se define como la interacción que se establece
entre el docente y los niños, y se sustenta en la construcción de un vínculo afectivo.
La tutoría promueve el reconocimiento de los niños y las niñas como personas con
características propias, y busca acompañarlos de manera personalizada de acuerdo con
sus necesidades, intereses y expectativas atendiendo la diversidad y promoviendo la
inclusión de todos. La tutoría implica promover y fortalecer las habilidades
socioemocionales, las mismas que van a contribuir con el desarrollo de la autonomía de
los niños y las niñas potenciando su interacción con los demás y la valoración de sí
mismos. Asimismo, se prolonga y se consolida en la interacción constante que se
produce entre los diversos miembros de la comunidad educativa, en las diferentes
circunstancias y momentos educativos.
La forma como está organizado el nivel de Educación Inicial permite que el docente
pueda conocer y realizar un acompañamiento constante de manera grupal y personal;
por ende, permite que tenga mejores posibilidades de ofrecer a los niños y las niñas un
acompañamiento permanente según sus necesidades. La manera en que el docente se
relaciona con ellos es un modelo de las interacciones que estos construirán en su vida.
Las relaciones de confianza, afecto y respeto permiten que los niños y las niñas se
sientan aceptados, y puedan expresarse libremente y con seguridad.
En el nivel de Educación Inicial, la Tutoría y Orientación Educativa se estructura sobre la
base de tres dimensiones:
a) Dimensión personal: está relacionada con el conocimiento y valoración de sí mismos,
y el fortalecimiento de capacidades para expresar sentimientos, deseos y emociones,
lo que contribuirá al logro de estilos de vida saludables. En forma específica, esta
dimensión considera el desarrollo socioafectivo.
b) Dimensión social: considera las relaciones de los niños y las niñas con las personas de
su entorno, para establecer una convivencia armoniosa que fortalezca el sentido de
pertenencia y la búsqueda del bien común. En forma específica, contempla el
desarrollo de habilidades interpersonales, habilidades sociales y habilidades para
prevenir situaciones de riesgo.
c) Dimensión de los aprendizajes: está vinculada con el desarrollo de los aprendizajes
como un proceso activo. En este sentido, el docente debe conocer las características
de los procesos de maduración y desarrollo de sus niños, sus fortalezas y necesidades
y estar atento a sus ritmos y estilos de aprendizaje, para acompañarlos de manera
pertinente.

La tutoría y el acompañamiento a las familias

Al ser los padres de familia los principales educadores y cuidadores de los niños y las
niñas, a través de la tutoría, se busca fortalecer el rol protagónico y la capacidad
educativa de la familia y la comunidad, movilizando y comprometiendo su participación
en las acciones que favorecen el desarrollo y la educación de los niños, así como la
protección de sus derechos y mejoramiento de su calidad de vida. Así, se responde a uno
de los objetivos de la Educación Inicial.
Para realizar la orientación a las familias, es importante que la docente sea quien tome
contacto con estas, con la finalidad de conocer más sobre la historia de cada niño, sus
costumbres y formas de vivir. Este primer momento nos da una idea de cómo es nuestro
niño o niña, qué percepción tiene la familia acerca de ellos, si es que tienen alguna
preocupación, así como también sus expectativas sobre la IE. Esto tiene la finalidad de
establecer acuerdos comunes para el bienestar de los niños y las niñas.
En un segundo momento, se buscará que las familias conozcan a través de la institución
educativa y del docente cuál es el trabajo que se realizará durante el año, qué se ha
planificado y cómo ellos podrán colaborar y acompañar ese año a sus hijos e hijas en la
IE.
Así también, se procurará que los padres y madres del grupo se conozcan, se relacionen
y compartan sus experiencias en la crianza, en el acompañamiento que hacen a sus hijos
e hijas, y puedan darse cuenta de que no están solos, que sus experiencias sirven a los
demás y que ellos pueden también aprender de otros padres de familia.
Las orientaciones que se dan a las familias se establecen de dos formas. La primera se
lleva a cabo con cada familia, de manera individual, con el objetivo de acompañarla y
tratar temas relacionados con el proceso de desarrollo y aprendizaje de su hijo o hija.
Otras veces se realizará de manera grupal, con todas las familias del aula, para que
puedan comprometerse en acciones que favorezcan al desarrollo y la educación de sus
hijos e hijas, así como a proteger sus derechos para su bienestar.
Calendario Cívico Escolar 2018 –IE – 1763
Tipo de
N° Actividad Fecha Responsable
Actividad
Apertura año escolar Externa -
01 12 de Marzo
mañana
02 Día mundial del agua 22 de marzo Formación
03 La Hora del planeta 23 de marzo Formación
04 Semana santa 26- 28 marzo Interna
Día del Libro/ Día de la
05 06 de Abril Interna
Educación (Bibliotecas-aulas)
Día mundial de la Tierra
06 20 de Abril Formación
(1° simulacro de sismo)
07 Día del trabajo 30 de abril Formación
Día de la Madre Externa-
08 10 de mayo
Tarde
Semana de la Educación Inicial. Del 21 al 25 de Externa-
09
Día mundial del juego Mayo tarde
Día mundial sin tabaco
10 31 de Mayo Formación
(2° simulacro de sismo)
11 Día medio ambiente 05 de Junio Formación
12 Día de la Bandera 7 de Junio Formación
Día del Padre Externa-
13 15 de Junio
Tarde
14 Día del Campesino 22 de Junio Formación
10 – 15 junio
15 Aniversario Institucional Tarde
14 Central
16 Día del Maestro 05 de Julio Externa
17 1° DIA DEL LOGRO 18-19-20 - de julio Externa
18 Semana Patriótica 23 – 27 julio Interna
Feria de Ciencias Externa-
19 30 de Agosto
Mañana
20 Semana de seguridad Vial 03-07- Set. Interna
21 Día de la Auxiliar 21 de Set. Interna
Día de los desastres naturales
22 12 de octubre
(3° simulacro de sismo) Formación
Semana de la Edu. Ambiental 22—26-10-17 Interna /
23
externa
Día del aire limpio - caminata
24 (4° simulacro de sismo) 23 de noviembre Formación

Juegos Recreativos internos Del 24 al 28 de

25 Externa
Nov.
2° Día del logro –Com. 30 de
26 Externa
Festival de Expresión Noviembre
Festival de Danzas Tarde
27 7 diciembre
Externa
Graduación de los niños de 5
27 15 de Diciembre Externa
años
28 Evaluación de niños 3 – 7 diciembre interna
Navidad- 3- 21 -diciembre
29 Externa
Villancicos 21 Tarde
26 diciembre Externa
30 Clausura año escolar
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

JARDÍN DE NIÑOS 1763

Manuel Arévalo, 2019