Reflexión sobre “El uso de las tecnologías informáticas en la mediación del

aprendizaje docente”

La lectura propone al cuerpo docente la mediación de su aprendizaje,

permanente, a través de las Tecnologías Informáticas (TI; conjunto de recursos
digitales clasificables en tecnologías para la información, la comunicación, el
conocimiento y el aprendizaje, sin ser excluyentes estas categorías).

La autora desarrolla su marco teórico consignando sobre los componentes

del proceso de aprendizaje: la información, la comunicación y el conocimiento. A la
mediación del aprendizaje a través de TI, se acepta además como variable la
dimensión curricular.

Conscientes de la complejidad del aprendizaje, donde coexisten el azar, la

incertidumbre, el holismo y el dinamismo, se conceptúa desde un enfoque
conectivista, el cual atiende a las TI, particularmente las herramientas de software
social.

El docente integra las TI por medio de la conexión, acción, acomodación e

incorporación de la información, empleando las herramientas institucionales, la web
2.0 (usuarios consumidores y creadores de contenido) o la web 3.0 (web semántica;
permite búsquedas más eficientes).

Claudia Ortega propone tres regiones para conformar un espacio de

aprendizaje personal: la región en donde se trabaja el proceso de la información, el
proceso de la comunicación y el proceso de la gestión cognitiva. Propone el uso de
redes sociales, blogs, wikis y foros, plataformas que fomentan el trabajo colaborativo
de forma asincrónica. Particularmente, atendiendo los espacios en donde se trabaja
la información y respondiendo al qué se hace con la información para concretar el
aprendizaje, la autora propone la búsqueda de información, la identificación de los
tipos de información según su lenguaje, la recreación de la información y la
divulgación de la información, encontrando en la web 2.0 y 3.0 una valiosa
herramienta.
 Dentro del proceso de la comunicación, los desarrollos en informática,
telecomunicaciones y carreteras cibernéticas de la información o redes, divididas en
asincrónicas y sincrónicas, coadyuvan a su concreción. En tanto, la gestión
cognitiva se relaciona con el desarrollo de habilidades de pensamiento, usando
mapas conceptuales, por ejemplo, hasta estructuras conceptuales.

Se invita al cuerpo docente a diseñar sus propios entornos de aprendizaje,

unos que reconozcan y empleen las Tecnologías Informáticas para construir
competencias acordes al perfil posmoderno.

Referencias

Flores Alanís, I. M., González Salinas, A. & Meza Mejía, Ma. del C. (Coord.) (2013).
De Aprendiz a aprendiente. México: Facultad de Filosofía y Letras (UANL).