19826 - EXPLORAR LA MATEMÁTICA Y CLUB DE MATEMÁTICA

Información de la asignatura

Código - Nombre: 19826 - EXPLORAR LA MATEMÁTICA Y CLUB DE MATEMÁTICA

Titulación: 471 - Graduado/a en Maestro/a en Educación Primaria

694 - Graduado/a en Maestro/a en Educación Infantil y en Maestro/a en Educación Primaria

Centro: 201 - Facultad de Formación de Profesorado y de la Educación

Curso Académico: 2020/21

1.Detalles de la asignatura

1.1.Materia

ITINERARIO DE MATEMÁTICAS

1.2.Carácter

Optativa

1.3.Nivel

Grado (MECES 2)

1.4.Curso

471 - Graduado/a en Maestro/a en Educación Primaria: 4

694 - Graduado/a en Maestro/a en Educación Infantil y en Maestro/a en Educación Primaria: 5

1.5.Semestre

Primer semestre

1.6.Número de créditos ECTS

6.0

1.7.Idioma

Español

1.8.Requisitos previos

No hay

1.9.Recomendaciones

No hay.

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 1.10.Requisitos mínimos de asistencia

No hay.

1.11.Coordinador/a de la asignatura

Seong Suk Park

https://autoservicio.uam.es/paginas-blancas/
1.12.Competencias y resultados del aprendizaje

1.12.1.Competencias

COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES

CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base
de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye
también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las
competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas
dentro de su área de estudio.
CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios
posteriores con un alto grado de autonomía.
CG1 - Capacidad de análisis y síntesis.
CG2 - Capacidad de organización y planificación.
CG3 - Comunicación oral y escrita en la lengua materna.
CG6 - Capacidad de gestión de la información.
CG7 - Resolución de problemas.
CG9 - Trabajo en equipo.
CG12 - Reconocimiento a la diversidad y multiculturalidad.
CG15 - Creatividad.
CG18 - Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de los procesos de enseñanza-
aprendizaje en particular.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
CE2 - Respeto a las diferencias culturales y personales de los alumnos y demás miembros de la comunidad educativa.
CE4 - Capacidad para promover el aprendizaje autónomo de los alumnos a la luz de los objetivos y contenidos propios del
correspondiente nivel educativo, desarrollando estrategias que eviten la exclusión y la discriminación.
CE5 - Capacidad para desempeñar la función tutorial, orientado a alumnos y padres y coordinando la acción educativa referida
a su grupo de alumnos.
CE8 - Compromiso de potenciar el rendimiento académico de sus alumnos y su progreso escolar en el marco de una
educación integral.
CERb - Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con
otros docentes y profesionales del centro.
CERf - Conocer la organización de los colegios de educación Primaria y la diversidad de acciones que comprende su
funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo las
singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose
y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.
CERl - Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias
fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la
calidad con aplicación a los centros educativos.
COMPETENCIAS DE LA ORDEN ECI
Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento.
Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos
ritmos de aprendizaje.
Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12.
Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.
Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales.
Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula.

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 Adquirir competencias matemáticas básicas (numéricas, cálculo, geométricas, representaciones espaciales, estimación y
medida, organización e interpretación de la información, etc).
Analizar, razonar y comunicar propuestas matemáticas.
Plantear y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana.
Valorar la relación entre matemáticas y ciencias como uno de los pilares del pensamiento científico.

1.12.2.Resultados de aprendizaje

Explorar la matemática a partir de la resolución de problemas.

Identificar, replicar y argumentar técnicas de resolución de problemas en educación infantil y primaria.
Organizar un club de matemática como elemento de mejora de la educación matemática.
Analizar y comparar clubs de matemática existentes tanto dentro como fuera del horario escolar.

1.13.Contenidos del programa

Parte A: Explorar la Matemática

1. Profundizar los conceptos matemáticos de la educación primaria e infantil.
2. Resolución de problemas como eje transversal del aprendizaje de la matemática en educación primaria e infantil.
3. Estrategias y procedimiento de resolución.
4. Planteamiento de temas de investigación en matemática escolar (ed. Primaria).
Parte B: Club de Matemática
1. Como organizar un Club de Matemática en horario extraescolar.
2. Como organizar un Club de Matemática en horario escolar.
3. Ejemplos de Club de Matemática en el mundo exitoso.

1.14.Referencias de consulta

-MADONNA, C.G.; PARK, S.S. (2017). Como Organizar un Club de Matemática. LULU.COM, 2017.
-ROSENFELD, M.; HAMILTON, G. (2016). Socks Are Like Pants, Cats Are Like Dogs: Games, Puzzles, and Activities for
Choosing, Identifying, and Sorting Math. Natural Math.
-VAN HATTUM, S. (2015). Playing with Math: Stories from Math Circles, Homeschoolers, and Passionate Teachers. Natural
Math.
-WU, H. (2011).The Mathematics K-12 Teachers Need to Know.
https://math.berkeley.edu/~wu/Schoolmathematics1.pdf
-WU, H. (2011). Understanding Numbers in Elementary School Mathematics. American Math Soc.
-ZVONKIN, A. (2011). Math from Three to Seven: The Story of a Mathematical Circle for Pre-schoolers. Providence: MSRI
Mathematical Circles Library, vol. 5.
-BALL, D. (2010). Mathematics Teaching and Learning to Teach, University of Michigan. SeanNumbers-Ofala:
http://hdl.handle.net/2027.42/65013
-DORICHENKO, S. (2012). A Moscow Math Circle: Week-by-week Problem Sets. Berkeley: AMS and Mathematical Sciences
Research Institute.
-FOMIN, D.; GENKIN, S. Y ITENBERG, I. (2012). Círculos Matemáticos. Madrid: RSME y Ediciones SM. Colección Biblioteca
estímulos matemáticos.
-ISODA, M.; KATAGIRI, S. (2012). MATHEMATICAL THINKING How to develop it in the Classroom. Singapore: World
scientific.
- KIM, Y.R.; MADONNA, C.G.; PARK S.S. (2014). Escuela de ciencias para sobre dotados en Seúl (Corea del sur), Didácticas
Específicas, n. 11.
- KARP, A. (2011). Russian Mathematics Education, Edited by Alexander Karp (Columbia University, USA), Bruce R Vogeli
(Columbia University, USA), Programme and practice, Series on Mathematics Education: Volume 5, World Scientific Publishing.
- KARP, A. (2010). Russian Mathematics Education, History and World Significance, Edited by Alexander Karp, Bruce R.
Vogeli, Series on Mathematics Education: Volume 4, World Scientific Publishing.
- Mathematics Education in Korea, Edited by: Jinho Kim (Daegu National University of Education, Korea), Inki Han
(Gyeongsang National University, Korea), Mangoo Park (Seoul National University of Education, Korea), Joongkwoen Lee
(Dongguk University, Korea), Series on Mathematics Education: Volume 7, 2012.
- How Chinese Learn Mathematics, Perspectives from Insiders, Edited by: Fan Lianghuo (Nanyang Technological University,
Singapore), Wong Ngai-Ying (The Chinese University of Hong Kong, Hong Kong), Cai Jinfa (The University of Delaware, USA),
Li Shiqi (East China Normal University, China), Series on Mathematics Education: Volume 1, 2004.
- Pastor Blázquez, Mª M. y Santisteban Cimarro, A. (Coords.) (2020) Didácticas Específicas aplicadas a través del Patrimonio
Local. Madrid: Paraninfo Universidad. Colección Didáctica y Desarrollo. 581 pp. ISBN: 978-84-283-4397-8.
2.Metodologías docentes y tiempo de trabajo del estudiante

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 2.1.Presencialidad

% / Nº horas

Porcentaje de actividades presenciales

(mínimo 33% del total) 60%/90horas

Porcentaje de actividades no presenciales

40%/60horas 2.2.
Rel
ación de actividades formativas

Actividades Formativas Nº horas

Clases teóricas en aula 20

Seminarios 30

Clases prácticas en aula 20

Trabajos académicamente
50
dirigidos

Tutorías 25

Actividades de evaluación 5

3.Sistemas de evaluación y porcentaje en la calificación final

3.1.Convocatoria ordinaria

Prueba escrita de aspectos teóricos o teórico prácticos, prueba objetiva, etc.

Presentación de trabajos individuales

Participación activa: asistencia a clase, asistencia a tutorías, seminarios, trabajos de campo, prácticas de
laboratorio, etc.

Intervención oral en clase

3.1.1.Relación actividades de evaluación

Actividad de evaluación

Examen final (máximo 70% de la calificación final o el porcentaje que figure en la memoria)

Evaluación continua

3.2.Convocatoria extraordinaria

La convocatoria extraordinaria constará de un examen por escrito que se puede puntuar sobre 10. Aquellos alumnos que así lo
acuerden con la/el docente de la asignatura, podrán optar a una puntuación igual a la de la convocatoria ordinaria.

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 3.2.1.Relación actividades de evaluación

Actividad de evaluación %
Examen final 50 %
Evaluación continua 50 %

4.Cronograma orientativo

Semana Contenido Horas presenciales Horas no pr

Week Contents Contact hours Independent

Semana 1-7 Explorar la matemática 42 28

Semana 8-14 Club de Matemática 42 28

Semana 15 Examen final 6 4

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