Tesis Software Algebra Boole PDF

SOFTWARE DIDÁCTICO APRENDA ÁLGEBRA BOOLEANA
SARA TERESA CARRASCAL ALMENTERO
DIANYS PATRICIA MORENO CASTAÑEZ
Trabajo de grado presentado

para optar el título de
Ingeniero de Sistemas
Director
MOISÉS QUINTANA ALVAREZ
CORPORAC I O N U N I V E R S I T A R I A T E C N O L O G I C A D E B O L I V A R
FACULTAD DE INGENIERIA DE SISTEMAS
CARTAGENA D.T Y C.
2001
2
SOFTWARE DIDÁCTICO APRENDA ÁLGEBRA BOOLEANA
SARA TERESA CARRASCAL ALMENTERO
DIANYS PATRICIA MORENO CASTAÑEZ
T r a b a j o d e G r a d o p r e s e n ta d o
para optar el título de
Ingeniero de Sistemas
Director
MOISÉS QUINTANA ALVAREZ
CORPORACION UNIVERSITARIA TECNOLÓGICA DE BOLIVAR
FACULTAD DE INGENIERÍA DE SISTEMAS
CARTAGENA D.T Y C.
2001
3
Cartagena de Indias, Enero 15 de 2000
Señores:
CORPORACION UNIVERSITARIA TECNOLOGICA DE BOLIVAR
Comité de Evaluación de Proyectos
Facultad de Ingeniería de Sistemas.
La Ciudad.
Respetados señores:
Por medio de la presente nos permitimos presentar para su estudio
y c a l i f i c a c i ó n e l p r o y e c t o d e grado “SOFTWARE DIDÁCTICO
APRENDA ÁLGEBRA BOOLEANA“, con el propósito de obtener el
título de Ingeniero de Sistemas.
Cordialmente,
SARA CARRASCAL DIANYS MORENO
C a r t a g e n a d e I n d i a s , E n e r o 1 5 d e 2 00 0
4
Señores:
CORPORACION UNIVERSITARIA TECNOLOGICA DE BOLIVAR
Comité de Evaluación de Proyectos
Facultad de Ingeniería de Sistemas.
La Ciudad.
Respetados señores:
Por medio de la presente nos permitimos presentar para su estudio
y calificación el proyecto de grado “SOFTWARE DIDÁCTICO
APRENDA ÁLGEBRA BOOLEANA“, con el propósito de obtener el
título de Ingeniero de Sistemas.
Cordialmente,
MOISÉS QUINTANA
Nota de aceptación
5
Presidente del Jurado
Jurado
Jurado
Cartagena de Indias D.T. Y C., Enero 15 de 2001
“La corporación se reserva el derecho de propiedad intelectual
d e t o d o s l o s t r a b a j o s d e g r a d o a p r o b a d o s , los cuales no
pueden ser explotados comercialmente sin su autorización.

6
Esta observación debe quedar impresa en parte visible del
proyecto”.
7
A Dios y a la Virgen. A mis
padres Antonio y Carmen. A
mis hermanos Yuri, Toño,
Ga b r i e l a , C a r m e n y M a y o . A
mis sobrinos Carlos David y
Antonio Juan.
Sara
8
A Jehová Dios. A mis
queridos padres Haroldo y
Abadys gestores de este
l o g r o . A m i s h e r m a n o s D airo
y Abadys. A mi sobrino
Steven David. A mis hijos
Lewis y Dylan. A mi amado
esposo Lewis.
Dianys
AGRADECIMIENTOS
Los autores expresan sus a gradecimientos a:
Dios por darnos la fuerza y la sabiduría para seguir adelante.

9
Nuestros hermanos y demás familiares por su estímulo para seguir
adelante y lograr nuestro objetivo.
Moisés Quintana y a su esposa Claudia Prieto por su asesoría y
apoyo incondicional.
Gonzalo Garzón y Juan Carlos Mantilla por su paciencia y
colaboración.
Nuestros compañeros Yasmina Gómez, Leandro Contreras, Maria
Cristina Mancuso, Olivia Narvaez, Clara Colón, quienes aportaron
un granito de arena en la elaboración de este proyecto.
Johan Maldonado, Hermelinda Hoyos, Julio Carrascal, Feligno
Mejia, Euclides Castilla, Ilsa de Castilla, Yaninis Fernández por su
apoyo incondicional.
10
CONTENIDO
Página
INTRODUCCIÓN
1. ANÁLISIS BIBLIOGRAFICO Y FUNDAMENTACION TEORICA 7
1.1. ÁLGEBRA BOOLEANA 7
1.1.1. Operaciones Básicas del Álgebra Booleana 7
1.1.2. Forma de Suma de Productos 12
1.1.3. Simplificación de Circuitos Lógicos 13
1.1.3.1. Simplificación Algebraica 13

11
1.1.3.2. Método del Mapa de Karnaugh 15
1.1.3.3. Método de Quine Mc Cluskey 23
1.2. INFORMATICA Y EDUCACIÓN 28
1.3. MODALIDADES DEL APRENDIZAJE ASISTIDO POR

COMPUTADOR 29
1.4. TEORIAS DE L APRENDIZAJE 32
1.4.1. El Condicionamiento Clásico de Paulou (1849 – 1933) 34
1.4.2. El Conexionismo de Thordike (1874 – 1949) 35
1.4.3. Condicionamiento Contiguo de Edwin guthrie (1886 – 1959) 38
1.4.4. Condicionamiento Operante de B. F. Skinner (1904 – 1974) 38
1.4.5. Asimilación de Piaget 42
1.4.6. Teoría de Vigosky. Aprendizaje Significativo 44
1.5. DIDÁCTICA 44
1.5.1. Concepto de Didáctica 44
1.5.2. Elementos Didácticos 45
1.6. MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE 47
1.6.1. Tipos de Motivación 48
1.6.2. Motivación de Desenvolvimiento o Incentivacion 49
1.6.3. Fuentes y Técnicas de Motivación 50
1.7. PROGRAMACIÓN ORIENTADA A OBJETOS (POO) 55
1.8. LAS VARIABLES 58
1.8.1. Clase y Operación de las Variables 58
1.8.1.1. Variables Educativas 58
1.8.1.2. Variables de Computación 59

12
1.8.1.3. Variables de Comunicación 59
1.8.1.4. Variables de Entorno 59
2. DISEÑO DEL MEC (Material Educativo Computarizado) 61
2.1. ENTORNO PARA EL DISEÑO DEL MEC 61
2.1.1. Población Objetivo 61
2.2. DISEÑO EDUCATIVO 61
2.2.1. Porque el MEC es tipo Tutor – Entrenador 61
2.2.2. Presentación Mr. Boole 62
2.2.3. Diseño de las Lecciones 63
2.2.4. Evaluación y Reforzamiento 64
2.2.5. Ejercicios Resueltos 66
2.2.6. Método de enseñanza 66
2.2.6.1. Método Deductivo 67
2.2.6.2. Método de Sistematización Semirigida 67
2.2.6.3. Método activo 67
2.2.6.4. Método Sintético 67
2.2.7. Manejo del Color 67
2.3. DISEÑO EDUCATIVO DEL MODULO HISTORIA 69
2.3.1. Objetivo 69
2.3.2. Motivación 70
2.3.3. Escenario 70
2.4. DISEÑO EDUCATIVO DE LA LECCIÓN TEORIA BASICA 70
2.4.1. Objetivo 70
13
2.4.3. Escenario 71
2.4.4. Evaluación 72
2.5. DISEÑO EDUCATIVO DEL MODULO LECCIÓN McCLUSKEY 73
2.5.1. Objetivo 73
2.5.3. Escenario 74
2.6. DISEÑO EDUCATIVO DE LA LECCIÓN SIMPLIFICACIÓN

ALGEBRAICA 75
2.6.1. Objetivo 75
2.6.2. Escenario 75
2.7. DISEÑO EDUCATIVO LECCIÓN APLICACIONES 77
2.7.1. Objetivos 77
2.7.2. Escenario 78
3. DISEÑO COMPUTACIONAL 80
3.1. DISEÑO DE LA BASE DE DATOS 80
3.2. DICCIONARIO DE DATOS 83
3.3. DIAGRAMAS DE FLUJOS DE DATOS 84
4. IMPLEMENTACION DEL SOFTWARE 96

14
4.1. LENGUAJE UTILIZADO 96
4.2. JERAQUIA DE CLASES 97
4.3. CLASES 97
4.3.1. La Clase Tcustom Coastrol 97
4.3.2. La Clase Toperador And 98
4.3.2.1. Propiedades de la Clase 98
4.3.2.2. Métodos de la Clase 99
4.3.2.3. Eventos utilizados en la Clase 100
4.3.3. La Clase Toperador Nand 100
4.3.3.2. Métodos de Clase 101
43.3.3. Eventos Utilizados en la Clase 102
4.3.4. La Clase Toperador Or 102
4.3.4.2 Métodos de la Clase 104
4.3.5. La Clase Toperador Nor 105
4.3.5.3. Eventos Utilizados en la Clase 107
4.3.6. La Clase Toperador Not 107
4.3.7. La Clase Tentrada A, Tentrada B, Tentrada C, Tentrada D, Tentrada E

15
Tentrada F 109
4.3.8. La Clase Tlinea 110
4.3.8.2. Eventos Utilizados en Clase 111
5. RECOMENDACIONES 112
6. CONCLUSIONES 113
BIBLIOGRAFÍA 115
ANEXOS 125
16
LISTA DE CUADROS
Pág.
Cuadro 1 T a b l a d e A g r u p a m i e nt o B a s e 24
Cuadro 2 Tabla de Agrupamiento de Primer Orden 25
Cuadro 3 Tabla Reductora Final 26
Cuadro 4 Sentido del Color 69
Cuadro 5 Tabla Estudiantes 83
Cuadro 6 Tabla Ejercicios Resueltos 84
Cuadro 7 Tabla Ejercicios Propuestos 84
Cuadro 8 Tabla Lección – Histórica 85
Cuadro 9 T a b l a L e c c i ó n – Teoría 3 86
Cuadro 10 Tabla Lección – McCluskey 87
Cuadro 11 Tabla Lección Aplicación 88
Cuadro 12 Tabla de la Lección Simplificación 89

17
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1 Tabla de Verdad que Define la Operación OR 8
Tabla 2 Tabla de Verdad que Define la Operación AND 9
Tabla 3 Tabla de Verdad Para la Operación NOT 10
Tabla 4 Tabla de Verdad Que Define la Operación NOR 11
Tabla 5 T a b l a d e V e r d a d Q u e D e f i n e l a O p e r a c i ó n N A ND 12
Tabla 6 Tabla de Verdad Para Dos Variables 17
Tabla 7 Tabla de Verdad Para Tres variables 18
Tabla 8 Tabla de Verdad Para Cuatro Variables 20
Tabla 9 Puntuaciones por complejidad 65
Tabla 10 Complejidad Ejercicios teoría Básica 72
Tabla 11 C o m p l e j i d a d E j e r c i c i o s S i m p l i f i c a c i ó n Q u i n e
McCluskey 74
Tabla 12 Complejidad Ejercicios Simplificación algebraica 76
Tabla 13 Complejidad Ejercicios Simplificación Algebraica 79

18
LISTA FIGURAS
Pág.
Figura 1 Mapa de K arnaugh Para Dos Variables 18
Figura 2 Mapa de Karnaugh Para Tres Variables 19
Figura 3 Mapa de Karnaugh Para Cuatro Variables 21
Figura 4 Características del Condicionamiento Operante 40
F igura 5 Mr. Boole 62

19
RESUMEN
El trabajo de Grado Software Didáctico Aprenda Álgebra Boleana,
está diseñado para utilizarse como soporte educativo en el proceso
de enseñanza aprendizaje de un tema base de la ingeniería, el
Álgebra de Boole.
E n e s t e s o f t w a r e s e t o m a n e n c u e n t a l o s m odelos apropiados del
alumno y del conocimiento para presentar los conceptos
adecuadamente. El software le permite al usuario ir construyendo
los conceptos del Álgebra de Boole y sus conocimientos, a la vez
que los ejercita mediante las evaluaciones y de a cuerdo a los
resultados obtenidos en estas evaluaciones se le aplican
reforzamientos. Además es una herramienta que le puede ayudar a
solucionar problemas propuestos por el alumno.

20
INTRODUCCION
La experiencia indica que cuando los e s t u d i a n t es pasan del
bachillerato a primer semestre en la universidad, llegan con
deficiencias en los hábitos de estudio que no permiten la
adquisición adecuada del aprendizaje, se presentan problemas a la
h o r a d e r e s o l v e r l o s e j e r c i c i o s e n c a s a y d e d e f i n i r l o s conceptos
adquiridos. Surgiendo así la necesidad de contar con una
herramienta que apoye el auto estudio de temas básicos, uno de
éstos es el Álgebra Booleana, seleccionado para el desarrollo de
este proyecto, por sugerencia de profesores y alumnos
consultados.
Está herramienta es capaz de asistir al alumno, apoyando las
actividades de supervisión del profesor, tanto en la escuela como
en forma remota o en casa. Además cuando en el transcurso de la
c a r r e r a s e v u e l v a n a n e c e s i t a r l o s c o n o c i m i e n t o s d e l Á l g ebra
Booleana en asignaturas posteriores (como Técnicas Digitales,
Arquitectura del Computador y otras) no es necesario que el

21
profesor dedique mucho tiempo para recordarlo a sus alumnos,
pues se puede utilizar esta herramienta para el auto estudio.
Una de las actividades más comunes de un profesor consiste en la
asesoría y supervisión del profesor al alumno, directamente sobre
el tema que se está considerando. Esta actividad puede
considerarse como benéfica, pues permite que el instructor se
a d a p t e a l a s necesidades de cada alumno, detectando los puntos
que no se han entendido así como los problemas a los que el
alumno personalmente se enfrenta en el aprendizaje del Álgebra
Booleana. Además la experiencia y observación que el instructor
e n c u e n t r a e n e s t e proceso de asesoría, le permiten resaltar los
puntos importantes y le proporcionan una retroalimentación con la
que puede controlar mejor el desarrollo de su clase, adaptándola a
las circunstancias.
E s t a a c t i v i d a d p u e d e v e r s e l i m i t a d a p o r t i e m p o , e s p a c i o y recursos.
Entre los problemas y limitaciones que se observan al analizar la
actividad de asesoría descrita anteriormente, están las siguientes:
• La atención del profesor está dividida y no siempre basta el
t i e m p o q u e d e d i c a a u n a l u m n o e n p a r t i c u l a r a r e solver todas
sus dudas; si bien el alumno aprecia y se beneficia por la
asesoría, no a todos les basta la información recibida de ella

22
y quieren buscar otros medios que le ayuden a satisfacer
sus dudas en el momento que no tengan disponible a su
p r o f e s o r . Inclusive si un alumno resuelve todas sus dudas,
con más tiempo el profesor tendría la posibilidad de ampliar
el conocimiento que le transmite. Este problema se agudiza
cuando el grupo es grande.
• Cuando el alumno estudia por su cuenta, o no tiene al
p r o fe s o r d i s p o n i b l e p a r a d i c h a a s e s o r í a e n u n t e m a c o m o e l
Álgebra Booleana donde surgen muchas dudas a la hora de
resolver los ejercicios en casa.
• Cuando el alumno realiza sus tareas normalmente no es
durante la hora de clase. Por ello, no siempre puede
resolver sus dudas en el momento que surgen, sino que
suele existir un lapso de tiempo desperdiciado entre el
momento que surge la duda y cuando el profesor está
disponible para resolverla. Por otro lado, si el alumno no
registra la duda, puede más tarde olvidarla y dejarla
pendiente, con lo que no se consiguen completamente los
objetivos del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Entre las consecuencias del problema que hemos planteado se
pueden presentar las siguientes:

23
• L a s f a l l a s e n e l a p r e n d i z a j e d e l Á l g e b ra Booleana, inciden en
el aprendizaje de temas posteriores ligados con el primero,
tema base en la ingeniería.
• El profesor emplea gran parte de su tiempo resolviendo
repetitivamente las mismas dudas a distintos alumnos,
d u r a n t e d i s t i n t o s t i e m p o s , a l g u n a s de ellas ya mencionadas
en clase; tiempo que podría ser aprovechado para ampliar los
conocimientos que se cubren, agregar mayor número de
ejemplos, y otras diversas actividades académicas.
El objeto del presente trabajo es: Im p l e m e n t a r un software
d i d á c ti c o que apoye la enseñanza de un tema base en la
ingeniería, como es el Álgebra de Boole. Brindándole al estudiante
una herramienta que le permita reforzar los conceptos adquiridos
en clase y además lo ayude a solucionar problemas de circuitos
lógicos que tienen como base este tema.
En esta investigación se organiza adecuadamente el proceso de
enseñanza aprendizaje y se hace uso de las vías y métodos de la
enseñanza asistida por computador para lograr cumplir con los
siguientes criterios:
24
• Exponer en el s oftware didáctico de una forma clara y amena
que el estudiante pueda asimilar los conceptos básicos del
Álgebra Booleana y su aplicación en circuitos lógicos como son:
variables booleanas, tablas de verdad, operaciones lógicas,
teoremas del Alebra de Boole , compuertas lógicas, métodos de
simplificación.
• Ayudar al usuario a diseñar un circuito lógico a partir de una
expresión booleana.
• Guiar al usuario a determinar la salida de un circuito lógico.
• A y u d a r l e a s i m p l i f i c a r o l l e v a r a u n a f o r m a m á s s i m p l e p e ro
equivalente una expresión booleana, utilizando métodos de
simplificación.
• Brindar una ayuda de ejercicios modelos resueltos.
• Evaluar el progreso del alumno al utilizar el software
proponiéndole ejercicios para que los resuelva
E s t e t r a b a j o d e g r a d o le f a c i l i t a a l u s u a r i o ( a l u m n o ) e l a p r e n d i z a j e
del Álgebra Booleana, contando con modelos apropiados del

25
alumno y del conocimiento, para lograr utilizarla como herramienta
para el análisis y diseño de sistemas digitales. Se enfoca al
p r o c e s o d e e n t r e n a d o r y tutor, que apoya al alumno después de
haber pasado la etapa de Receptor, le permite al usuario observar
su avance por medio de evaluaciones interactivas, además
asesorarlo en la solución de problemas del Álgebra Booleana. Este
software puede ser utilizado como apoyo a los docentes que dicten
este tema o en futuras asignaturas para recordar fundamentos del
tema.
A m e d i d a q u e e l u s u a r i o i n t e r a c t ú a c o n e l MEC(Material Educativo
Computarizado) en las diferentes lecciones que visite se va
almacena toda la información referente a él en la Base de Datos.
El tipo de estudio que se lleva a cabo en la realización del
proyecto es una investigación descriptiva aplicada, pues se dirige a
la aplicación inmediata.
L o s m é t o d o s d e i n v e s t i g a c i ó n e m p l e a d o s s o n : e n t r e v i s tas, análisis
bibliográfico y de otras fuentes, método inductivo -deductivo.

1. ANÁLISIS BIBLIOGRAFICO Y FUNDAMENTACION
TEORICA
1.1 ALGEBRA BOOLEANA.
El Álgebra Booleana es una herramienta para el análisis y diseño
d e s i s t e m a s d i g i t a l e s ( l ó g i c o s ) . L a s c ompuertas lógicas, son los
circuitos lógicos más fundamentales y su operación puede
describirse mediante el uso del Álgebra Booleana, estas
compuertas lógicas pueden combinarse para producir circuitos
l ó g i c o s y d e s c r i b i r s e , a n a l i z a r s e , m e d i a n t e e l Á l g e b r a B ooleana. En
el Álgebra Booleana no hay fracciones, decimales, números
negativos, raíces cuadradas, raíces cúbicas etc.
1 . 1 . 1 O p e r a c i o n e s B á s i c a s d e l Á l g e b r a B o o l e a n a . Solo existen
t r e s o p e r a c i o n e s b á s i c a s : O R , A N D Y N O T , llamadas operaciones
lógicas.
O P ERACIÓN OR: La operación OR se representa con el signo +,
cuyas reglas se dan en la tabla de verdad, Tabla 1.
De la Tabla 1 se concluye:
27
q La operación OR produce un resultado de uno, cuando
cualquiera de las variables de entrada es uno.
q La operación OR genera un resultado de cero, solo cuando
todas las variables de entrada son cero.
q Las dos conclusiones anteriores se cumplen también para
más de dos variables de entrada.
Tabla 1. Tabla de verdad que define la operación OR.
A B X=A+B
0 0 0
0 1 1
1 0 1
1 1 1
OPERACIÓN AND: La operación AND se representa por el
s í m b o l o ( l ) s e p u e d e o m i t i r e s d e c i r , X = A lB e s l o m i s m o q u e X = A B ,
las reglas de esta operación se encuentran en la Tabla 2.

28
Tabla 2. Tabla de verdad que define la operación AND.
A B X =AB
0 0 0
0 1 0
1 0 0
1 1 1
q La operación AND se ejecuta igualmente que la multiplicación
ordinaria de 1 y 0.
q Una salida igual a 1 ocurre solo en el caso en que todas las
entradas sean 1.
q L a s a l i d a es c e r o e n c u a l q u i e r c a s o e n q u e u n a o m á s
entradas sean cero.
q Estas reglas se cumplen para dos o más entradas.
O P E R A C I Ó N N O T : Esta operación se efectúa con una sola variable
de entrada, es decir si la variable A se somete a esta operación

29
NOT, el resulta d o X p u e d e e x p r e s a r s e como: X =-A . S e u t i l i z ó e l
s í m b o l o (- ) d e l a n t e d e l a v a r i a b l e d e s e a d a p a r a r e p r e s e n t a r u n a
inversión. La tabla de verdad para la operación NOT sobre la
variable A se muestra en la Tabla 3.
T a b l a 3 . T a b l a d e V e r d a d p a ra la operación NOT.
A X =-A
0 1
1 0
OPERACIÓN NOR: La compuerta NOR de dos entradas se
representa de la siguiente forma: X =- (A+B), las reglas de esta
operación se encuentran en la Tabla 4.
q L a o p e r a c i ó n N O R e s e l resultado de la operación OR seguida
de un INVERSOR.
entradas sean 0.
30
q La salida es uno en cualquier caso en que una o más entradas
sean uno.
Ta b l a 4 . T a b l a d e v e r d a d q u e d e f i n e l a o p e r a c i ó n N O R .
A B X =- ( A + B )
0 0 1
0 1 0
1 0 0
1 1 0
OPERACIÓN NAND: La compuerta NAND de dos entradas se
representa de la siguiente forma: X =-(AB), las reglas de esta
o p e r a c i ó n s e e nc u e n t r a n e n l a t a b l a d e l a T a b l a 5 .
De la tabla 5 se concluye:
q La operación NAND es el resultado de la operación AND
seguida de un INVERSOR.
31
entradas sean 1.
q La salida es uno en cualquier caso en que una o más entradas
sean cero.
Tabla 5. Tabla de verdad que define la operación NAND.
A B X =- ( A B )
0 0 1
0 1 1
1 0 1
1 1 0
1 . 1 . 2 F o r m a d e S u m a d e P r o d u c t o s . L o s m étodos de diseño y
simplificación de circuitos lógicos que utilizaremos necesitan que la
expresión lógica esté en forma de suma de productos.
Ejemplo: ABC + ABC

32
Cada una de estas expresiones de suma de productos consta de
d o s o m á s t é r m i n o s A ND ( p r o d u c t o s ) q u e s e o p e r a n c o n O R
(sumas).
1.1.3 Simplificación de Circuitos Lógicos. Después que se
obtiene la expresión del circuito lógico, este se puede reducir a
una forma más simple que contenga menos variables en uno o más
términos. La nueva e x p r esión puede utilizarse entonces para
implantar un circuito que sea equivalente al original pero que
contenga menos compuertas y conexiones.
Los métodos de simplificación de productos son los siguientes:
1.1.3.1 Simplificación Algebraica. Este método u t iliza los
teoremas del álgebra booleana, que son los siguientes:
1 X• 0 = 0 .
2 X• 1 = X .
3 X • X =X.
4 X - X = 0.
33
5 X + 0 = X.
6 X + 1 = 1.
7 X + X = X.
8 X + -X = 1
9 X + Y = Y + X.
10 X • Y = Y • X.
1 1 X + (Y + Z) = (X + Y) + Z = X + Y + Z.
1 2 X(YZ) = (XY)Z = X Y Z .
1 3.a X(Y+Z) = XY + XZ.
13. b (W + X)(Y + Z) = WY + XY + WZ + XZ.
1 4. X + X Y = X .
1 5. X + - XY = X + Y.
34
LEYES DE DEMORGAN:
1 6. - (X + Y) = - X • - Y.
1 7 . - (X • Y ) = - X + - Y.
El método se basa en:
q L a e x p r e s i ó n o r i g i n a l s e p o n e e n f o r m a d e s uma de productos
mediante la aplicación repetida de los teoremas de DeMorgan y
de la multiplicación de términos.
q Una vez se encuentra en esta forma, los términos del producto
se verifican para ver si hay factores comunes y se realiza la
factorización si e m p r e que sea posible. Con suerte, la
factorización da como resultado la eliminación de uno o más
términos.
1 . 1 . 3 . 2 M é t o d o d e l M a p a d e K a r n a u g h . El método de Karnaugh es
un método gráfico que se utiliza para simplificar una ecuación
l ó g i c a o p a r a c o n v e r tir la tabla de verdad de un circuito lógico
correspondiente en un proceso simple y ordenado. Aunque un mapa
de Karnaugh se puede utilizar para resolver problemas con
cualquier número de variables de entrada, su utilidad práctica se

35
limita a seis variables. Los problemas con cinco y seis entradas son
demasiado complicados.
FORMATO DEL MAPA DE KARNAUGH: El mapa de Karnaugh, al
igual que una tabla de verdad, es un medio para demostrar la
relación entre las entradas lógicas y la salida que se busca.
El map a d e K a r n a u g h s e f o r m a d e l a s i g u i e n t e m a n e r a :
1 . La tabla de verdad da el valor de la salida X para cada
combinación de valores de entrada. El mapa de Karnaugh
proporciona la misma información en un formato diferente.
2 . L o s c u a d r a d o s d e l m a p a d e K a r n a u g h se m a r c a n d e f o r m a q u e
los cuadrados horizontalmente adyacentes, solo difieran en una
variable. Por ejemplo, el cuadrado superior de la izquierda del
mapa de cuatro variables ABCD, en tanto que el cuadrado que se
encuentra a la derecha es ABCD (sólo la vari able D es diferente).
De la misma manera los cuadrados verticalmente adyacentes
difieren sólo en una variable. Por ejemplo, el cuadrado superior
izquierdo es ABCD, en tanto que el que se encuentra debajo de
é l e s A B C D ( s ó l o l a v a r i a b l e B e s d i f e r e n t e ) . C ada cuadrado del
renglón superior se considera adyacente al correspondiente
cuadrado del renglón inferior. Así mismo, los cuadrados del

36
extremo izquierdo son adyacentes a los del extremo derecho. A
f i n d e q u e l o s c u a d r a d o s q u e s o n a d y a c e n t e s t a n t o v e r t i c a l como
horizontalmente difieran en una sola variable, el marcador de
arriba hacia abajo deba hacerse en el orden indicado, AB, AB,
AB, AB. Esto también es válido para el marcado de izquierda a
derecha.
3 . U n a v e z q u e e l m a p a d e K a r n a u g h s e h a l l e n a d o c o n c e ros y
unos, la expresión de suma de productos para la salida X se
puede obtener operando con OR aquellos que contienen un 1.
Ej. : Los siguientes son los mapas de Karnaugh para dos, tres y
cuatro variables y su tabla de verdad correspondiente:
a. Mapa de Karnaugh y tabla de verdad para dos variables:
Tabla 6. Tabla de verdad para dos variables
A B X
0 0 1
0 1 0
1 0 0
1 1 1
La Tabla 6 corresponde a la tabla de verdad de la expresión:

37
X= -A -B + AB
EL mapa de Karnaugh se o bserva en la Figura 1.
-B B
-A 1 0
A 0 1
Figura 1. Mapa de Karnaugh para dos variables.
b. Mapa de Karnaugh y tabla de verdad para tres variables:
Tabla 7. Tabla de verdad para tres variables.
A B C X
0 0 0 1
0 0 1 1
0 1 0 1
0 1 1 0
1 0 0 0
1 0 1 0
1 1 0 1
1 1 1 0
38
La Tabla 7 representa la tabla de verdad de la expresión:
X = -A - B -C + -A -B C + - AB -C + A B -C
El mapa de Karnaugh se observa en la Figura 2.
-C C
- A -B 1 1
- AB 1 0
AB 1 0
A -B 0 0
Figura 2. Mapa de Karna ugh para tres variables.
c. Mapa de Karnaugh y tabla de verdad para cuatro variables. La
Tabla 7 corresponde a la tabla de verdad de la expresión:
X = -A - B -C D + -AB - C D + A B -CD+ ABCD

39
Tabla 8. Tabla de verdad para cuatro variables.
A B C D X
0 0 0 0 0
0 0 0 1 1
0 0 1 0 0
0 0 1 1 0
0 1 0 0 0
0 1 0 1 1
0 1 1 0 0
0 1 1 1 0
1 0 0 0 0
1 0 0 1 0
1 0 1 0 0
1 0 1 1 0
1 1 0 0 0
1 1 0 1 1
1 1 1 0 0
1 1 1 1 1
El mapa de Karnaugh para cuatro variables se observa en la
Figura 3.
40
- C -D - CD CD C -D
- A -B 0 1 0 0
- AB 0 1 0 0
AB 0 1 1 0
A -B 0 0 0 0
Figura 3. Mapa de Karnaugh para cuatro variables.
El método de Karnaugh requiere de un proceso de simplificación
después que se obtiene el mapa de Karnaugh. Este proceso
consiste en:
Existe una r e g l a d e a g r u p a m i e n t o d e c u a l q u i e r t a m a ñ o , l a c u a l d i c e :
cuando una variable aparece en forma complementada y no
complementada dentro de un agrupamiento esa variable es
eliminada de la expresión. Las variables que son iguales en todos
los cuadrados del agrupamiento deben aparecer en la expresión
final.
Un agrupamiento mayor de 1 elimina más variables. Es decir, un
agrupamiento de dos elimina una variable, uno de cuatro elimina
dos y uno de ocho elimina tres. Este principio se usa para obtener
41
una expresi ó n l ó g i c a s i m p l i f i c a d a a p a r t i r d e u n m a p a d e K a r n a u g h
que contenga cualquier combinación de 1 y 0.
Las etapas para simplificar una expresión booleana son las
siguientes:
1. Construir un mapa de Karnaugh y colocar unos en aquellos
cuadrados correspondientes a los unos de la tabla de verdad.
Colocar ceros en los otros cuadrados.
2 . Examinar el mapa para ver si hay unos adyacentes y repetir
aquellos unos que no sean adyacentes a cualesquiera otros unos.
A éstos se les llama unos aislados.
3 . A c o n t i n u a c i ó n , b us c a r a q u e l l o s u n o s q u e s e a n a d y a c e n t e s s ó l o
a otro uno. Repetir cualquier par que contenga a dicho 1.
4. Agrupar cualquier octeto aún si algunos de los unos ya se han
repetido.
5. Agrupar cualquier cuádruplo que contenga uno o más unos que
n o s e h a y a n r e p e ti d o .
42
6 . Agrupar los pares que sean necesarios para incluir los unos que
no se hayan repetido, asegurándose de utilizar el mínimo número
de agrupamientos.
7. Formar la suma OR de todos los términos generados por cada
agrupamiento.
1 . 1 . 3 . 3 M é t o d o D e Q u i n e M c C luskey: E l m é t o d o d e M c C l u s k e y e s
un método tabular que se utiliza para simplificar una ecuación
lógica o para convertir la tabla de verdad de un circuito lógico
correspondiente en un proceso simple y ordenado.
E l s i g u i e n t e E j e r c i c i o i n d i c a l o s p a s o s a s e guir para reducir una
expresión booleana utilizando este método.
F = - a -b - c -d + - a -b c -d + - a b c -d + - abcd + a -b - c -d + a -b - cd + ab - cd
+ abcd
Se creas una tabla de Agrupamiento Base en donde las columnas
son:
1 . C o l u m n a 1 . C a d a u n o d e l o s t é r m i n o s d e l a función.
43
2 . Columna 2. El número binario correspondiente al termino, si
es negada la variable se coloca 0 si no esta negada se pone
1.
3 . Columna 3. El número decimal correspondiente al binario
obtenido.
4 . C o l u m n a 4 . E l í n d i c e q u e c o r r e s p o n d e a l n ú m e r o d e u n o s que
tiene el número binario obtenido.
La tabla de Agrupamiento base para el ejercicio propuesto es la
siguiente (Cuadro 1).
Cuadro 1. Tabla de Agrupamiento Base.
- a - b -c - d 0000 0 Índice 0
- a - bc - d 0010 2 Índice 1
a - b -c - d 1000 8
- a b c- d 0110 6 Índice 2
a - b -c d 1001 9
- abcd 0111 7 Índice 3
a b - cd 1101 13
abcd 1111 15 Índice 4

44
Ahora se procede a comparar cada uno de los términos de la
columna uno de igual índice con los del siguiente índice, donde se
e n c u e n t r e u n a s o l a d i f e r e n c i a s e t o m a e s e t e r m i n o y s e forma la
Tabla de agrupamiento de Primer Orden( Cuadro 2), donde la
primera columna es el resultado de la comparación colocándose –
en el lugar donde estaba la diferencia, la segunda columna son los
n ú m e r o s d e c i m a l e s c o r r e s p o n d i e n t e s a l o s t é r m i n o s e n l o s que se
halló una diferencia en la tabla del paso anterior y la columna tres
al índice, números de unos que tiene el término de la columna 1. .
Cuadro 2. Tabla de Agrupamiento de Primer Orden.
0 0 -0 (0,2) Índice 0
- 000 (0,8)
0 - 10 (2,6) Índice 1
1 0 0- (8,9)
0 1 1- (6,7) Índice 2
1 - 01 (9,13)
- 111 (7,15) Índice 3
1 1 -1 (13,15)
45
Se analiza la tabla de Agrupamiento de primer orden de igual forma
que se hizo con la de Agrupamiento Base y se saca una Tabla de
A g r u p a m i e n t o d e S e g u n d o O r d e n a s í s u c e s i v a m e n t e h a s t a que no
se puedan hacer más agrupamientos en el ejercicio no es posible
realizar más agrupamientos se pasa entonces a obtener la tabla
reductora final(Cuadro 3).
Cuadro 3. Tabla Reductora Final.
a b c d 0 2 6 7 8 9 13 15
0 0 -0 X X
- 000 X X
0 - 10 X X
1 0 0- X X
0 1 1- X X
1 - 01 X X
- 111 X X
1 1 -1 X X
Se trata seguidamente de obtener una ecuación con los valores
literales equivalentes a las combinaciones binarias, de forma que
con el menor número posible de ellas se representen todos los

46
t é r m i n o s d e l a t a b l a d e a g r u p a m i e n t o b a s e . Existen dos soluciones
posibles.
F = - a -b - d + a - b -c + - a b c + a b d ó F = -b - c -d –a c -d + a -c d + b c d
En este Trabajo de Grado uno de los objetivos propuestos es
conseguir implementar un método de simplificación que permita
llevar una exp resión booleana a una forma equivalente sencilla.
Inicialmente se piensa en el método de simplificación con el mapa
de Karnaugh, un método bastante utilizado pero con ciertas
limitaciones, puesto que su manejo para ecuaciones con más de
c u a t r o v a r i a b l e s r e sulta muy complejo; sus pasos implican al
usuario en muchas decisiones que de no ser acertadas no le
permiten conseguir su objetivo: una ecuación simplificada
equivalente. Al ir avanzando en nuestra investigación encontramos
otros métodos de simplificación como el de Quine McCluskey, un
método de simplificación que le permite al usuario el manejo de
más variables sin demasiadas complicaciones, además el usuario
goza de menos probabilidades de equivocarse en uno de sus
p a s o s , q u e d e p e n d e n m e n o s d e l a s d e c i s i ones de éste y más del
método, permitiendo de igual forma obtener su objetivo: una
ecuación simplificada. Se realiza una consulta a profesores del
área y concuerdan en que es una mejor opción incluirlo en el

47
software didáctico y optamos por presentar esta alternativa a
nuestros usuarios.
1.2 INFORMÁTICA Y EDUCACIÓN .
En la época actual la informática puede jugar un papel muy
importante en la educación, puesto que se puede utilizar como
herramienta pedagógica. G r a c i a s a l a t e c n o l o g í a h a n aparecido
nuevas áreas del saber. Algunas como la informática educativa
(CBT o Computer Based Training), se vinculan directamente con la
educación. La informática educativa consiste en el uso de estas
tecnologías para educar a los alumnos de las i n s t i t u ciones
educativas, para los programas de educación a distancia y de
autoaprendizaje y por el entrenamiento del personal de las
empresas e instituciones que los requieran.
Otra posibilidad que brinda la informática educativa es el uso de
multimedia. El c o ncepto general de multimedia refiere a la
posibilidad de combinar en un texto audiovisual e interactivo,
conjunto de palabras escritas y habladas, gráficos, animaciones,
video digital y video analógico, de manera que las acciones del
u s u a r i o – lector influy a n e n e l d e s a r r o l l o d e l t e x t o m u l t i m e d i a .
48
Entre los distintos tipos de aplicaciones educativas se tienen, en
primer lugar, el software instruccional que consiste en la
automatización de ejercicios o exámenes de distintas materias o en
tutoriales que e n s eñ a n procesos o proporcionan datos
enciclopédicos. En segundo lugar, los simuladores o modeladores
de situaciones reales a las que el estudiante se debe enfrentar, por
ejemplo, simuladores del uso de maquinaria industrial, de las
variaciones de precios de acuerdo a las fluctuaciones de la oferta y
la demanda o de las diferentes velocidades de caída de un cuerpo
en distintas gravedades. Finalmente, los juegos en general,
pueden ser de dos tipos: los juegos educativos y los juegos para
pasar el rato. En el siguiente ítem se amplían más estos
conceptos.
1.3 MODALIDADES DEL APRENDIZAJE ASISTIDO POR
COMPUTADOR.
La modalidad Tutorial. Trata de presentar un material en la
pantalla de la computadora y eventualmente hace preguntas sobre
dicho material. En las versiones avanzadas de tutoriales, las
preguntas se convierten en evaluaciones más o menos complicadas
d e p e n d i e n d o d e l a s c u a l e s a p a r e c e u n a r e t r o a limentación diferente
y se toma un camino alterno para continuar con la presentación del
material.
49
La modalidad de ejercitación y práctica trata de que los usuarios
adquieran una habilidad sobre algo realizando ejercicios
únicamente, es decir no se propo ne una teoría o explicación sobre
el contenido de lo que se está haciendo, bajo él supuesto que esto
ya se conozca (o se dio en clase) y que con esta modalidad lo que
se hace es la labor de reforzamiento de lo aprendido y el adquirir o
mejorar una habilida d (por ejemplo en la resolución de ejercicios
aritméticos).
Las modalidades de juegos son aquellos programas en que
emplean algún recurso divertido y cuya finalidad escondida es que
el usuario o jugador aprenda algo, practique algo o desarrolle
alguna ha b i l i d a d . Para lograr jugar o participar en el mismo hay
que conocer, practicar, o desarrollar conocimientos, habilidades
etc.
Sin duda alguna ésta es la modalidad más difícil de describir y de
r e a l i z a r , p u e s t o q u e s e t r a b a j a e n d o s p l a n o s s i m u l t á n e a m e nte el
del entrenamiento y el del aprendizaje.
Los juegos pueden ser tan simples como uno de mesa, o de
adivinanza, hasta autenticas aventuras gráficas en las que el sujeto
es participante de un cuento fantástico. Sin embargo dada la
c o m p e t e n c i a c o n a u t é nticos juegos a través de los productos

50
empacados como Nintendo, Sega y otros juegos de vídeo, que
tienden a ser cada vez más sofisticados, los juegos educativos no
se pueden quedar atrás, s o -p e n a d e s e r e t i q u e t a d o s c o m o
“aburridos”. L a p a r t e d i d á c t i c a d e l juego, puede estar en el
contenido, en la habilidad para manejar el juego o en el
conocimiento asociado a las variantes del juego.
Frecuentemente se asocia también a una modalidad diferente al
d e s c u b r i m i e n t o , a u n q u e e n e l f o n d o n o e s d i f e r e n t e , y a q u e está
comprendido en las modalidades anteriores. Se entiende por
descubrimiento al conjunto de programas que permiten que el
usuario aprenda algo por inferencia, deducción, etc. descubriéndolo
por sí mismo y no presentado directamente. En la mayoría de las
simulaciones o juegos se aprende de esta manera. El objetivo de
esta manera es facilitar la creatividad del individuo, facilitar la
c a p a c i d a d d e g e n e r a c i ó n y d e e n t e n d e r - haciendo. Actualmente
t a m b i é n s e h a b l a c o m o o b j e t i v o d e l d e s c u b r i m i e n t o e l e s t i m u l ar el
“pensamiento crítico”. Así por ejemplo, si se dan los instrumentos
adecuados y un mínimo de técnica se podría en algunos casos, que
el usuario dedujera alguna de las leyes de un fenómeno (físico,
b i o l ó g i c o , s o c i a l e t c . ) , d o n d e s e p r e s e n t a l a p r o b l e m ática de
manera muy didáctica.
1.4 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.

51
Las teorías contemporáneas del aprendizaje o que se han
desarrollado en el siglo X X , las podemos dividir en dos grandes
familias:
* Las teorías cognoscitivas: De las que uno de los aportes
princip a l e s a s o f t w a r e e d u c a t i v o s , e s q u e o f r e c e p a u t a s e s p e c i f i c a s
y estrategias didácticas para su construcción los psicólogos
cognoscitivos al presentar la información insisten en que se
realicen asociaciones globales que les permita procesar la
información po r s u c u e n t a .
* L a s t e o r í a s d e l c o n d i c i o n a m i e n t o e s t í m u l o – respuesta: El
hombre desde sus comienzos buscó explicación a los fenómenos
que se sucedían a su alrededor y la primera respuesta que
encontró fue dándoles alma y espíritu a todos los objetos,
i nc l u y e n d o l a s p i e d r a s , l a s r o c a s , e t c . ; a e s t o s e l e l l a m o a n i m i s m o .
A medida que descubrían las causas de los fenómenos naturales,
el animismo perdía popularidad y se sustentaba cada vez más la
o p i n i ó n d e l a c a s u a l i d a d d e t o d o s l o s f e n ó m e n o s d e l a n a t u r aleza.
Poco a poco se comenzó a dar explicaciones mecánicas a todo lo
existente, incluyendo al hombre. De ahí los dichos populares: “sin
fuego no hay humo”, “no hay causa sin efecto”.

52
La psicología mecanicista realista reflejada en el conductismo,
t r a tó de seguir los anteriores lineamientos equiparando las causas
con los estímulos y el efecto con la respuesta, única manera para
que la psicología siguiera siendo científica.
En consecuencia, el hombre no es más que un mecanismo de
e s t í m u l o s y r e s p u e s t a s donde todo lo pueda saber acerca de su
conciencia y de sus sentimientos, se obtendrá de las secreciones
glandulares y de sus contracciones musculares. Como vemos los
realistas científicos, consideran al hombre como una máquina
i n t e l i g e n t e , b i e n d i s e ñ a d a q ue a p r e n d e m e d i a n t e u n p r o c e s o a d i t i v o
de estimulo – respuesta; sus deseos, metas e intenciones no
cuentan para nada.
Al abordar la educación, un conductista, considera inevitable
controlar la conducta, el aprendizaje, los planes, los objetivos y
metas de enseñanza.
Dentro de los modelos del aprendizaje del condicionamiento
estímulo – respuesta tiene las siguientes.
1 . 4 . 1 E l c o n d i c i o n a m i e n t o C l á s i c o d e P a v l o v ( 1 8 4 9 - 1 9 3 6 ) . En sus
experimentaciones iniciales Ivan Petrovich Pavlov, estuvo
i n t e r e s a d o e n e l p r oc e s o d i g e s t i v o d e l o s p e r r o s y n o e n e l
aprendizaje o cualquier forma de proceso mental. Sin embargo,
con el progreso de sus investigaciones surgió un modelo de

53
aprendizaje que ha sido llamado condicionamiento clásico. En el
experimento de éste; un perro podrá comenzar a salivar ante el
sonido de un tono o la presencia de una luz, si éste tono o luz ha
estado apareado previamente con la presentación del alimento al
perro.
Cuando se coloca carne en la boca de un perro se produce
salivación; el alimento e s el estímulo incondicionado y la salivación
el reflejo. Después de algún tiempo, se coloca un estímulo
arbitrario por ejemplo, una luz o un sonido que se le presenta en la
comida. Después de repetir esta experiencia varias veces, el
a n i m a l s e g r e g a r á s a li v a a l o í r e l s o n i d o o a l v e r l a l u z , s i n l a
presencia del alimento. En este segundo paso del experimento, la
saliva es el reflejo condicionado. Algunos psicólogos tienden a
utilizar la expresión respuesta condicionada en vez de reflejo
condicionado, por considerar que no todo lo condicionado es
reflejo.
Como podemos ver, la forma básica del condicionamiento clásico
consiste en aparear un estímulo, el cual es originalmente neutral
con un estímulo que provoca la respuesta. Después de uno o más
a p a r e a m i e ntos, el estímulo previamente neutral produce la
respuesta estudiada. Cuando esto sucede, decimos que se ha
llevado a cabo un condicionamiento clásico.

54
1 . 4 . 2 E l c o n e x i o n i s m o d e T h o r n d i k e ( 1 8 7 4 -1 9 4 9 ) . El fundamento
p r i n c i p a l d e l c o n e x i o n i s m o , l o c o n s t i t u y e la asociación entre las
impresiones sensoriales y los impulsos de la acción; a ésta
asociación le dio el nombre de “vehículo” o “conexión”, de ahí se
deriva el nombre de “conexionismo”.
Para Thorndike, la forma más característica de aprendizaje es por
ensayo y error; más tarde prefirió llamarlo por “selección y
conexión”. Para explicar el anterior enunciado, Thorndike supone
que el que este aprendiendo se enfrenta una situación problemática
e n l a q u e t i e n e q u e l o g r a r u n a m e t a , c o m o p o r e j e m p l o , s a l i r de una
jaula o alcanzar un alimento. Para solucionar esta situación,
selecciona la respuesta adecuada entre cierto número de
respuestas o soluciones posibles. Define el ensayo por el número
d e e r r o r e s q u e s e c o m e t e n o p o r e l t i e m p o q u e t r a n s c u r r e a n t e s de
elegir la respuesta correcta para alcanzar la meta o solucionar el
problema.
El experimento típico por ensayo y error, lo llevó a cabo con un
gato hambriento en una jaula que podía abrirse desde el interior al
l e v a n t a r u n a a l d a b a p a r a a l c a n z a r l a c o m i d a que se hallaba afuera;
los primeros ensayos estaban caracterizados por innumerables
errores: arañazos, mordidas y movimientos inútiles, hasta que

55
accidentalmente levantaba la aldaba y el animal se encontraba libre
para tomar el alimento. S e r e p e t í a e l experimento y el gato se
conducía de la misma forma, pero con la diferencia que disminuían
los errores en forma lenta e irregular, hasta que eventualmente el
gato aprendía a escapar de manera inmediata, sin actividades al
azar. D e l a n t e r i o r e x p e r i m e n t o , de d u j o q u e e l g a t o n o “ p e s c a ”
realmente la manera de escapar, sino que la aprende grabando
respuestas correctas y borrando las incorrectas.
De la conducta cronometrada de los gatos, llegó a concluir que el
aprendizaje es un proceso de “introducción” de conexiones por
ensayo y error, en el sistema nervioso y que no tiene nada que ver
con la comprensión
Los principios del conexionismo han sido expresados en forma de
leyes del aprendizaje.
- Ley de la disposición o preparación. Enuncia las circunstancias
en las que el sujeto que aprende tiende a sentirse satisfecho o
molesto, a aceptar o rechazar. Estas circunstancias pueden ser
tres:
Primera, cuando un sujeto está preparado para ejecutar
determinada acción, el llevarla a cabo le resulta satisfactorio.

56
S egunda, cuando un sujeto está preparado para ejecutar
determinada acción, el no ejecutarla, le resulta molesto.
Tercera, cuando un sujeto no está preparado para realizar una
acción, y es forzado a ejecutarla, le resulta molesto.
- Ley del ejercicio. Según esta ley cuanto más se repita una
respuesta inducida por un estímulo más largo será su período de
retención.
- L e y d e l e f e c t o . E s t á l i g a d a a l p r i n c i p i o d e p l a c e r – dolor. Por lo
cual, podemos decir que una respuesta se fortalece, cuando
produce placer, y se debilita cuando produce dolor. En
consecuencia, la ley del efecto hace relación al fortalecimiento o al
debilitamiento de una conexión de acuerdo con sus consecuencias.
Con esta ley, Thorndike afirmó que las recompensas o éxitos
fomentan el aprendizaje de la conducta recompensada; mientras
que los castigos a los fracasos, reducen la tendencia repetir la
conducta que condujo al castigo, al fracaso o a la molestia.
1 . 4 . 3 C o n d i c i o n a m i e n t o c o n t i g u o d e E d w i n G u t h r i e ( 1 8 8 6 -1 9 5 9 ) ..
Consiste en que si un estímulo se produce contiguamente a una
respuesta, la respuesta es este estímulo, seguirá produciéndose
hasta que se condicione a este estímulo otra respuesta. Dicho de

57
otra manera, los estímulos que se aplican en el momento de una
respuesta, al volverse a presentar, provocan la misma respuesta.
El condicionamiento contiguo tiene gran aplicabilidad en el
aprendizaje de hábitos. De ahí que su encanto radique en las
orientaciones prácticas para el entrenamiento de animales, la
crianza de los niños y la pedagogía.
1 . 4 . 4 C o n d i c i o n a m i e n t o o p e r a n t e d e B . F . S k i n n e r ( 1 9 0 4 -1 9 7 4 ).
B.F. Skinner, profesor de la universidad de Harvard, es considerado
como la figura más representativa del conductismo actual.
D e s c u b r i ó y d e s a r r o l l ó u n m o d e l o o p a r a d i g m a d e a p r e n d i zaje,
llamado condicionamiento operante. Este lo podemos definir como:
Un proceso de aprendizaje que consiste en aumentar o disminuir la
probabilidad de la conducta por medio de la aplicación del refuerzo.
R e f u e r z o e s c u a l q u i e r e v e n t o q u e i n c r e m e n t e l a fuerza de la
respuesta.
El condicionamiento operante se interesa en la relación existente
entre la conducta de un organismo y el medio en que habita.
A esta clase de condicionamiento se le llama operante, porque las
r e s p u e s t a s q u e e m i t e e l s u j e t o p u e d e n verse como operaciones
sobre el ambiente para alcanzar el refuerzo o la recompensa.

58
Ejemplo: todos los movimientos que hace una rata para alcanzar el
a l i m e n to , o to d o s l o s e sfu er zos que un alum no r ealiza por alcanz ar
u n a b u e n a c a l i f i c a c i ó n , o t o d a s l a s “p i l a t u n a s ” d e l b e b e p o r l o g r a r
la sonrisa de su madre.
El condicionamiento operante, tiene una condición única que:
El estímulo reforzante no se produce antes de la respuesta
deseada, sino después de ella.
• Skinner y sus seguidores, c o n s i d e r a n q u e c a s i toda la
conducta humana es producto del reforzamiento operante, ya
que mediante el refuerzo que reciben las personas aprenden
a caminar. A hablar, a comportarse de ésta manera no de
otra. De ahí que toda persona y organismo pueda ser
r e f o r z a d a a “ e l e g i r cualquier estado de cosas, mediante el
condicionamiento operante”.
59
P r o g r a mas y
registros
Interés en el
Estudio Intensivo
del sujeto
Control del
comportamiento del
Interés en el
control del
Figura 4. Características del Condicionamiento Operante
En el condicionamiento operante, el maestro es el arquitecto y
constructor de la conducta de los alumno s, sus valores, sus metas
y los objetivos del aprendizaje, ya que niega la intencionalidad de
la conducta inteligente de los sujetos.
La psicología de Skinner, implica un determinismo estricto, el cual
s i g n i f i c a q u e l a c o n d u c t a t i e n e u n a c a u s a y q u e s o l o puede producir
el comportamiento observado (efecto). El determinismo lleva
implícito que el ambiente determina a un individuo, donde su
conducta es un diseño de su propia cultura. Como partidario del

60
r e a l i s m o c i e n t í f i c o , c o n s i d e r a q u e l a s l e y e s d e l a p s i c ología son tan
definidas como las de cualquier otra ciencia.
Esta es la esencia del condicionamiento operante: Las respuestas
correctas se refuerzan; las incorrectas se ignoran o se castigan.
Este reforzamiento puede ser de diversos tipos como:
1 . Reforzami ento Positivo y Negativo. Un reforzador positivo
añade una recompensa a cierta situación, por ejemplo
comida. El reforzamiento negativo resulta eficaz porque
substrae algo desagradable de la situación; el reforzamiento
c o n s t i t u y e e n e l i m i n a r e l e s t í m u l o . Por ejemplo, a un perro se
le enseña a abrir las puertas no solo para obtener alimentos
(reforzamiento positivo) sino también para evitar descargas
eléctricas o ruidos molestos (reforzamiento negativo).
2 . R e f o r z a m i e n t o p r i m a r i o y s e c u n d a r i o . U n r e f o r z a d o r p r imario
es aquel que resulta grato por sí mismo, sin nexo alguno con
otro (el agua, el sexo, el alimento). Un reforzador secundario
es aquel cuyo valor ha de aprenderse mediante una
asociación con otros reforzadores. El dinero es un reforzador
s e c u n d a r i o , au n q u e n o p a s a d e s e r u n s i m p l e p a p e l o m e t a l ,
gracias a su vinculación con el alimento, la ropa y otros
reforzadores primarios, se convierte en un premio poderoso.

61
3 . Reforzamiento Demorado. Hay un intervalo de tiempo entre el
m o m e n t o e n q u e s e o b t i e n e e l c o mportamiento deseado y el
momento en que se aplica el reforzamiento. Cuanto mayor es
este intervalo menor eficacia tendrá el reforzamiento.
¿El castigo es un reforzamiento? El castigo es un proceso
d i f e r e n t e d e l r e f o r z a m i e n t o , y a q u e m i e n t r a s e l c a s t i g o consiste en
la presentación de un estímulo positivo, el reforzamiento incluye,
tanto la presentación de un reforzador positivo, como la eliminación
de uno negativo.
Un castigo puede consistir, por ejemplo, en privar a Juan Carlos de
ver televisión durante u n a s e m a n a p o r h a b e r p e r d i d o u n a m a t e r i a ;
este castigo no implica ningún reforzamiento.
Dicho de otra manera, cuando un estímulo participa en el
fortalecimiento de una respuesta, habrá reforzamiento; cuando se
presenta o se retira un estímulo tratando de debilitar una
respuesta, habrá castigo.
1 . 4 . 5 A s i m i l a c i ó n D e P i a g e t . Como se piensa que una de las
medidas más prometedoras para el mejoramiento del aprendizaje
consiste en el perfeccionamiento de los materiales didácticos,

62
d e b i d o a l a l t o g r a d o e n q u e e s tos materiales facilitan el aprendizaje
significativo se utiliza el método de EAC (Enseñanza Asistida por
C o m p u t a d o r ) e n f o c a d o h a c i a l o s e n t r e n a d o r e s - tutores, porque
este es de gran utilidad ya que el alumno desempeña una función
esencial en la determi nación de la tasa del nuevo aprendizaje.
Además se basa en el proceso de “Asimilación” de Piaget". Este
concibe la asimilación en función de progresiones del desarrollo y
su teoría trata básicamente de:
♦ El d e s a r r o l l o d e l p e n s a m i e n t o c o m o p r o c e s o o p u e s to a la
compresión.
♦ Tiende a identificar las operaciones del pensamiento con las
operaciones de la lógica.
♦ Atribuye al pensamiento la cualidad de acción implícita.
Además de esto, para Piaget existen dos tipos de aprendizaje:
• E l a p r e n d i z a j e q u e i n c luye la adquisición del organismo de
nuevas respuestas a situaciones específicas, pero sin que el
organismo tenga que entender necesariamente el razonamiento
que está detrás del aprendizaje, ni que generalice lo aprendido a
otras situaciones.
63
• E l o t r o c o ns i s t e e n a d q u i r i r u n a n u e v a e s t r u c t u r a d e o p e r a c i o n e s
mentales en virtud del proceso de equilibrio. Este aprendizaje es
estable y duradero comparado con el primer tipo que es
transitorio, y conduce a la generalización basado en la
c o m p r e n s i ó n . S u p o n e c i e r to nivel de estructura cognoscitiva que
depende a su vez del desarrollo del organismo.
1 . 4 . 6 T e o r í a d e V i g o s k y : A p r e n d i z a j e S i g n i f i c a t i v o . Trata sobre
la relación entre el medio ambiente y la influencia o importancia
que adquiere el conocimiento. En este se intenta relacionar la
información nueva con lo que ya se sabe y por consiguiente se le
da sentido. Se dice que en este se hace una construcción
coherente y comprensiva del contenido en lugar de sólo
m e m o r i z a r l o . E l a p r e n d i z a j e s i g n i f i c a t i v o e s r e t e n i do más tiempo
que el aprendizaje memorístico. También es mucho más eficiente
porque unos cuantos principios generales pueden acomodar una
gran cantidad de aplicaciones específicas.
1.5 DIDÁCTICA.
1 . 5 . 1 C o n c e p t o d e D i d á c t i c a . L a d i d á c t i c a e s c i e n c i a y a r te de
enseñar. Es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas
técnicas de enseñanza, teniendo como base, principalmente, la

64
biología, la psicología, la sociología y la filosofía. Es arte, cuando
e s t a b l e c e n o r m a s d e a c c i ó n o s u g i e r e f o r m a s d e l c o m p o r t a miento
didáctico basándose en los datos científicos y empíricos de la
educación.
La didáctica está representada por el conjunto de técnicas a través
de las cuales se realiza la enseñanza. La didáctica es una
d i s c i p l i n a o r i e n t a d a e n m a y o r g r a d o h a c i a l a p ráctica, toda vez que
su objetivo primordial es o r i e n t a r l a e n s e ñ a n z a . A su vez la
enseñanza no es más que la dirección del aprendizaje. La didáctica
está constituida por un conjunto de procedimientos y normas
d e s t i n a d a s a d i r i g i r e l a p r e n d i z a j e d e l a m a n e ra más eficiente que
sea posible.
1.5.2 Elementos Didácticos . La didáctica tiene que considerar seis
elementos fundamentales que son, con referencia a su campo de
actividades: el alumno, los objetivos, el profesor, la materia, las
t é c n i c a s d e e n s e ñ a n z a y el medio geográfico, económico, cultural y
social.
El Alumno. Es quien aprende, aquel por quien y para quien existe
la escuela (entendiéndose por ésta como un ente donde se imparte
educación); debe haber una adaptación recíproca entre escuela y
alumno.
65
L o s O b j e t i v o s . Toda acción didáctica supone objetivos. La escuela
no tendría razón de ser si no tuviese en cuenta la conducción del
alumno hacia determinadas metas, tales como: modificación el
comportamiento, adquisición de conocimientos, desenvolvimiento
de la personalidad, orientación profesional, etc. En consecuencia la
escuela existe para llevar el alumno hacia el logro de determinados
objetivos.
El Profesor (es quien imparte la enseñanza). Es el orientador de la
enseñanza. Debe ser fuente de estímulo s que lleva el alumno a
reaccionar para que se cumpla el proceso de aprendizaje.
La Materia. Es el contenido de la enseñanza. A través de ella
serán alcanzados los objetivos de la escuela.
M é t o d o s y T é c n i c a s d e E n s e ñ a n z a . Tanto los métodos como las
t é c ni c a s s o n f u n d a m e n t a l e s e n l a e n s e ñ a n z a y d e b e n e s t a r , l o m á s
próximo que sea posible, a la manera de aprender los alumnos.
Medio Geográfico, Económico, Cultural y Social. Es
indispensable para que la acción didáctica se lleve a cabo en forma
ajustada y e f i c i e n t e , t o m a r e n c o n s i d e r a c i ó n e l m e d i o d o n d e s e e s t á
enseñando.
66
1.6 MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE.
Es el proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene la
actividad o la modifica. Motivar es predisponer al alumno hacia lo
q u e s e q u i e r e e n s e ñ a r ; e s l l e va r l o a p a r t i c i p a r a c t i v a m e n t e e n l o s
trabajos escolares. Así, motivar es conducir al alumno a que se
empeñe en aprender, sea por ensayo y error, por imitación o por
reflexión.
La motivación consiste en el intento de proporcionar a los alumnos
u n a s i t u a c i ó n que los induzca a un esfuerzo intencional, a una
actividad orientada hacia determinados resultados queridos y
comprendidos. Así, motivar es predisponer a los alumnos a que
aprendan y, consecuentemente, realicen un esfuerzo para alcanzar
los objetivos previamente establecidos.
Los propósitos de la motivación consisten en despertar el interés,
estimular el deseo de aprender y dirigir los esfuerzos para alcanzar
metas definidas.
La motivación, en el proceso de aprendizaje, puede provocar los
siguientes pa s o s :
67
1 . Se crea una situación de necesidad (motivación),
estableciéndose simultáneamente una tensión.
2 . Se vislumbra un objetivo capaz de satisfacer esa necesidad.
3 . Se inicia el esfuerzo o la acción para solucionar la dificultad,
de una manera desordenada u o rdenada.
4 . Dada la solución, o satisfecha la necesidad, disminuye la
tensión y el individuo retiene (aprehende) la dirección o la
forma de comportamiento, para actuar de una manera más o
menos similar en situaciones parecidas.
1 . 6 . 1 T i p o s d e M o t i v a c i ó n . Ha y d o s m o d a l i d a d e s d e l l e v a r a l
alumno a estudiar: induciéndose hacia la aceptación y
reconocimiento de la necesidad de estudiar, o bien obligándolo
mediante la coacción. Sobre esta base, la motivación puede ser
positiva o negativa.
Motivación Positiva. C uando procura llevar al alumno a estudiar,
teniendo en cuenta el significado que guarda la materia para la vida
del alumno, el aliento, el incentivo y el estímulo amigable. La
motivación positiva a su vez puede ser intrínseca o extrínseca.

68
a) Motivación Positiva Intrínseca. Cuando el alumno es llevado a
estudiar por el interés que le despierta la propia materia, es
decir, porque “gusta de la materia”.
b) Motivación Positiva Extrínseca. Cuando el estímulo no guarda
relación directa con l a signatura desarrollada o cuando el
motivo de aplicación al estudio, por parte del alumno, no es la
materia en sí.
Motivación Negativa. S la que consiste en llevar al alumno a
estudiar por medio de amenazas, reprensiones, y también castigos.
E l e s t u d i o s e l l e v a a c a b o b a j o e l i mperio de la coacción.
Desde el punto de vista didáctico la motivación puede ser
clasificada como inicial y de desenvolvimiento.
Motivación Inicial. Procura disponer a los alumnos para ejecutar
los trabajos que serán realizados.
1.6.2 Motivación de De senvolvimiento o Incentivación . Es la que
se emplea durante el desarrollo del tema; debe ser planeada de
modo que se renueve constantemente el interés de los alumnos y,
así mismo, aprovechar las situaciones de cada momento para

69
r e a v i v a r d i c h o i n t e r é s p o r lo q u e e s t á s i e n d o e s t u d i a d o . D e e s e
modo procura conservar el impulso y la disposición iniciales.
1 . 6 . 3 F u e n t e s y T é c n i c a s D e M o t i v a c i ó n . Constituyen elementos,
factores o circunstancias que despiertan en el alumno algún motivo
o actitudes favorables para ciertas actividades, porque aguzan sus
necesidades.
A l g u n a s f u e n t e s d e m o t i v a c i ó n p u e d e n , a s i m i s m o – y según la
manera de encararlas – funcionar como técnicas de motivación.
Las principales fuentes son:
1 . N e c e s i d a d e s d e l e d u c a n d o , q u e p u e d e n s e r d e n a t u r a leza
biológica, psicológica o social.
2 . Curiosidad natural del ser humano.
3 . Vida social: acontecimiento de la actualidad.
4 . Ambiente escolar adecuado.
5 . Actividad lúdicra.
6 . Personalidad del profesor.

70
7 . Aprobación social.
8 . Competición.
9 . Deseo de evitar fracasos y puniciones.
1 0 . Necesidades económicas.
1 1 . Necesidades de conocimiento,
12. Afán de distinguirse.
1 3 . Deseo de ser eficiente.
14. Tendencia a la experimentación.
15. Aspiraciones.
Son innumerables las técnicas de motivación existentes. Estas
t é c n i c a s p r o c u r a n s u s c i t a r mo t i v o s y a c t i v a r p o s i b i l i d a d e s i n t e r n a s .
Algunas de estas técnicas son:

71
1 . Correlación con lo real. Con ella el profesor procura
establecer relación entre lo que está enseñando y la realidad
circundante, con las experiencias de vida del alumno o con
hechos de la actualidad.
2 . Victoria Inicial. El Alumno es llevado a responder preguntas
relativamente fáciles pero “pomposas”, presentadas con
aspectos de difíciles. Naturalmente el alumno responderá con
exactitud y, entusiasmado con su éxito, prosigue con
atenci ó n l o s t r a b a j o s d e l a c l a s e .
3 . Participación del alumno. Mediante interrogatorios y de
situaciones problemáticas interesantes, hace que los alumnos
tomen parte en el trabajo escolar. Su preocupación debe ser
d e s u s t r a e r a l a l u m n o d e l a s i t u a c i ó n d e s i m p l e espectador,
para transformarlo en participante.
4 . Auto superación. El profesor incentiva al alumno para que
mejore su actuación. El alumno se le indica la marcha de su
aprendizaje en diversos momentos, inducido a superarse,
5 . Experimentación. Una tendencia común a todos es la de hacer
algo. Esta tendencia puede ser explorada en la enseñanza de
todas las disciplinas. Deben planearse actividades de

72
realización por parte del alumno, llevándolo a actuar física e
intelectualmente.
6 . Conocimiento preciso de los ob jetivos a alcanzar. Una
excelente técnica de motivación es la que da a conocer, con
toda claridad, los objetivos de la unidad y de la lección. Se
trabaja con más ánimo y conciencia de responsabilidad
cuando se sabe a qué están destinados los esfuerzos y se
conoce el punto de llegada.
7 . Reducción de los factores negativos y aumento de los
positivos. Esta debe se la norma general de la motivación del
aprendizaje. Es preciso reducir al mínimo las condiciones
d e s f a v o r a b l e s p a r a e l t r a b a j o e s c o l a r c o m o : r e p r i m e ndas,
críticas exageradas, etc. Corresponde por el contrario,
aumentar las condiciones favorables, de manea que el alumno
se sienta a gusto acentuando los elogios.
8 . Espíritu Lúbrico. Es propio de la naturaleza humana el interés
por el juego, por la diversió n, por la recreación. Siempre que
fuese posible sería interesante desarrollar las clases a través
de actividades lúdricas o en un clima de recreación.

73
9 . Aplicar las técnicas o conocimientos adquiridos. La disciplina
q u e t r a n s c u r r e s o l a m e n t e e n e l c a p o t e ó ri c o t i e n e p o c a s
probabilidades de motivar a los alumnos. Es recomendable
que la teoría sea seguida de aplicaciones prácticas o, aún
mejor, que la teoría sea extraída de la práctica.
1 0 . Trabajos Graduados. Otra forma de incentivar consiste en
presentar tareas adecuadas y graduadas según las
dificultades, partiendo de su nivel de preparación y de
capacidad. Mediante esta técnica se logrará,
indefectiblemente, buen éxito, y este éxito será un excelente
motivador. No obstante, estos loros exitosos no deben ser
fá c i l e s , ni facilitados, sino que deben ser alcanzados
mediante el empeño del estudiante por cumplir eficientemente
su tarea.
Motivos Estimulantes. Motivo no aprendido, como la curiosidad o
l a a c t i v i d a d , l a e x p l o r a c i ó n , m a n i p u l a c i ó n y c o n t a c t o , l o s c u a l e s nos
impulsan a investigar; estos dependen más de los estímulos
externos que de los estados fisiológicos internos.
La exploración y curiosidad parecen ser motivos activados por lo
nuevo y lo desconocido, sin que tengan otra meta específica de la
de “descub rir algo”. La curiosidad es un motivo que nos impulsa a

74
investigar estímulos desconocidos, y conforme aprendemos a
explorar nuestro ambiente, nuestra curiosidad se vuelve más
ambiciosa. ¿Cómo funciona el televisor? ¿Para qué sirve aquella
h e r r a m i e n t a ? C u a ndo hacemos la primera pregunta no se pretende
en absoluto abrir un taller de reparación de televisores, y la
herramienta cuya finalidad nos interesa, quizá nunca la usemos. En
estos casos sólo queremos simplemente conocer las cosas.
A d i f e r e n c i a d e l a c ur i o s i d a d y e x p l o r a c i ó n , e s t á l a m a n i p u l a c i ó n
que se dirige a un objeto concreto que hemos de tocar, manejar,
sentir y jugar para sentirnos satisfechos. La manipulación es un
motivo que parecer ser exclusivo de los primates provistos de
d e d o s á g i l e s e n l a s manos y en los pies. La manipulación se
relaciona más que todo con la necesidad de tener conocimiento de
las cosas.
1.7 PROGRAMACIÓN ORIENTADA A OBJETOS (POO).
Es el método más reciente y actual de desarrollo de software que
existe. Este consiste en que los datos y procedimientos se
combinan en objetos.
OBJETO: Es un elemento que contiene las características de una
entidad (sus datos) y su comportamiento (sus procedimientos).

75
Combinando estas características y comportamientos, un objeto
conoce cualq uier cosa que necesite para hacer su trabajo. El
objeto dado contiene las declaraciones tanto de los datos como de
los procedimientos. También, se puede decir que un objeto es una
variable de un tipo definido por el usuario.
MÉTODOS: Son los procedimi e n t o s y l a s f u n c i o n e s d e c l a r a d o s e n
el objeto.
HERENCIA: Propiedad que tienen los objetos de heredar los datos
y procedimientos de otros objetos. Un objeto puede heredar un
conjunto general de propiedades a las que pueden añadir
c a r a c t e r í s t i c a s q u e s o n específicamente suyas. La herencia es
importante porque permite que un objeto soporte el concepto de
clasificación jerárquica. Además, hace posible describir un objeto
estableciendo la clase general (o clases) a las que pertenecer,
junto con aquellas cara c t e r í s t i c a s q u e l e h a c e n ú n i c o .
ENCAPSULACIÓN: Consiste en la creación de objetos que
funcionan como entidades completas. Una de las reglas de la
encapsulación es que el programador nunca necesita acceder
directamente a los campos de datos de un objeto . Su principal
ventaja es que al limitar el acceso sólo a los métodos, se pueden
cambiar libremente los campos sin que se produzcan efectos

76
laterales. Una de sus desventajas es que es código completamente
concentrado y parece ser mucho más engorroso que el simple
acceso a un campo. Además, se puede decir que la encapsulación
es el mecanismo que agrupa el código y los datos que maneja y
los mantiene protegidos frente a cualquier interferencia y mal uso.
POLIMORFISMO: E s l a c u a l i d a d q u e p e r m i t e que un nombre se
utilice para dos o más propósitos relacionados, pero técnicamente
diferentes. El propósito del polimorfismo aplicado a la POO es
permitir poder usar un nombre para especificar una clase general
d e a c c i o n e s . D e n t r o d e u n a c l a s e g e n e r a l d e ac c i o n e s , l a a c c i ó n
específica a aplicar está determinada por el tipo de dato.
De forma general, el concepto de polimorfismo es la idea de “ una
interfaz, múltiples métodos ". Esto quiere decir que es posible
diseñar una interfaz genérica para un grupo de actividades
relacionadas. Sin embargo, la acción específica ejecutada depende
de los datos. La ventaja del polimorfismo es que ayuda a reducir la
complejidad permitiendo que la misma interfaz se utilice para
especificar una clase general de acción.

77
1.8 LAS VARIABLES.
En el ambiente educativo informático se deben definir variables
desde diferentes puntos de vista, que nos permitan comparar el
álgebra Booleana con los componentes de un MEC(MATERIAL
EDUCATIVO COMPUTARIZADO).
1.8.1 Clase y Operaciona lización de las Variables.
1.8.1.1 Variables Educativas .
Unidad Temática. Una guía que procure establecer el objetivo
terminal según los conceptos, habilidades que se desean fortalecer
en el usuario.
S i s t e m a d e M o t i v a c i ó n . M o t i v a c i ó n q u e i n c e n t i v e e l a prendizaje del
tema en mención.
Sistema de Refuerzo. Indicadores de recompensa y castigo de
acuerdo a los logros obtenidos.
Sistema Evaluativo. Forma de medir los logros obtenidos en el
proceso de enseñanza aprendizaje con el uso del MEC.

78
1.8.1.2 Variables De Computación.
Funciones de apoyo al usuario. Que alternativas se ofrecen al
proceso de enseñanza aprendizaje: secuencias, reinicios,
abandonos.
E s t r u c t u r a L ó g i c a y d e D a t o s . Que almacenamientos ejecuta el
MEC, según los movimientos del usuario.
1 .8 . 1 . 3 V a r i a b l e s d e C o m u n i c a c i ó n .
Dispositivos de entrada y Salida. Qué periféricos se utilizarán para
la toma de decisiones: mouse, teclado, pantalla sensible; y cuales
para comunicar al usuario mensajes, resultados.
Interfaz de Entrada y Salida. Formas de Intercambiar mensajes el
usuario con el MEC, de acuerdo a las interacciones que se estén
realizando.
1.8.1.4 Variables de Entorno .
Area de contenido. Tratar los conceptos del Álgebra Booleana y
a p l i c a c i o n e s d e é s t a , c o m o p o r e j e m p l o a l a L ó g i c a D i g i ta l .
79
Limitaciones y recursos para los usuarios. Restricciones del
software a sus usuarios.
Infraestructura. Establecer el equipo requerido, sistema operativo,
y otros, para lograr un óptimo desempeño del MEC.

2. DISEÑO DEL MEC (Material Educativo
Computarizado)
2.1 ENTORNO PARA EL DISEÑO DEL MEC
2.1.1 Población Objetivo. Este Modelo Educativo
Computarizado va dirigido a estudiantes de Ingeniería que cursan
asignaturas donde toman el tema de Álgebra de Boole como son:
L ó g i c a , A r q u i t e c t u r a d e l C o mp u t a d o r , T é c n i c a s D i g i t a l e s , C i r c u i t o s
Digitales, o que ya han visto pero que necesitan refrescar los
conocimientos adquiridos para aplicaciones de este tema.
2.2 DISEÑO EDUCATIVO
2 . 2 . 1 ¿ P o r q u é e l M E C e s t i p o t u t o r – E n t r e n a d o r ? Se presenta la
información sobre el Álgebra de Boole en la pantalla del
computador de una forma dinámica, agradable y a la vez se va
evaluando el aprendizaje del usuario por medio de preguntas o
ejercicios sobre dicho material. La evaluación tiene un grado de
complejidad que va aumentando de acuerdo a los resultados que se
obtiene de esta.
81
2.2.2 Presentación Mr. Boole. Para hacer el software lo más
amigable posible, lo cual es uno de los objetivos de un software
didáctico, que mejor opción que encontrar en el un amigo, ese es
Mr. Boole, quien aparece a continuación.
Figura 5. Mr. Boole
Buscando que Mr. Boole se identifique con la mayoría de los
usuarios no se le da forma de animal definido, tal vez se parezca a
u n a a r d i l l a , u n r a t ó n u o t r o . D e s e a n d o i n s p i r a r a l u s u a r i o : a nimo,
seguridad, capacidad de realizar lo que se propone; se le da un
aspecto que lo hace lucir estudioso, a la vez descomplicado pero
con su propio estilo como el de los jóvenes universitarios a los que
va dirigido especialmente este software.

82
¿Por qué se le da el nombre de Mr Boole? El Nombre de Boole se
le otorga en honor al creador del Álgebra Booleana, y el Mister por
la nacionalidad inglesa de éste.
2 . 2 . 3 D i s e ñ o d e l a s L e c c i o n e s . Nuestro material didáctico está
dividido en lecciones y esta a su vez en módulos. El módulo es la
unidad básica de enseñanza o aprendizaje, que tiene sentido para
la lección, generalmente alrededor de un sólo concepto. La lección
articula un concepto con otros conceptos relacionados alrededor
de una temática y puede contene r a varios módulos. Finalmente el
material, es una organización de enseñanza basada en el tiempo
sobre conocimientos que cubren o pretenden cubrir el tema del
Álgebra Booleana hasta cierto nivel de profundidad.
Las lecciones con sus módulos correspondientes son:
1. Lección Historia.
1.1 Módulo Biografía de George Boole.
1.2 Módulo Historia del Álgebra de Boole.
1 Lección Teoría Básica del Álgebra de Boole.
2.1 Módulo Variable Booleana.
2.2 Módulo Operaciones del Álgebra Booleana.
2.3 Módulo Tablas de Verdad.

83
2.4 Módulo Formación de ecuaciones Booleanas.
3. Lección simplificación Algebraica.
4 . L e c c i ó n S i m p l i f i c a c i ó n M é t o d o d e Q u i n e - McCluskey.
4.1 Módulo Expresiones minterms.
4.2 Módulo Tabla de Agrupamientos de orden: Primero. Segundo.
Tercero. Etc.
4.3 Módulo de Reducciones.
6. Lección Aplicaciones.
6.1 Módulo Compuertas Lógicas.
6.2 Módulo Representación de Circuitos Digitales.
6.3 Módulo Deducción de ecuaciones Booleanas a partir de
circuitos Digitales.
2.2.4 Evaluación y Reforzamiento. Los Ejercicios que se
p r oponen para evaluar el progreso del estudiante en una lección se
le asignan niveles de complejidad, se definen cuatro niveles de
complejidad con su respectiva puntuación, como se indica en la
Tabla 9.
84
Tabla 9. Puntuaciones por Complejidad
N I V E L C OMPLEJIDAD P U N T U A C I Ó N
1 Baja 10
2 Media baja 20
3 Media 30
4 Alta 40
Un usuario nuevo se le inicia con un nivel de dificultad 1. en la
tabla Estudiantes de la base de datos Tablas se determina el nivel
e n q u e s e e n c u e n t r a e l u s u a r i o , c o n e s t a i n f o r m a ción se accede a
la Tabla Ejercicios Propuestos se selecciona un ejercicio, se
verifica en la tabla de la lección que va a ser evaluada que no lo
haya realizado el estudiante. Si al ser evaluado se obtiene la
r e s p u e s t a d e s e a d a s e l e a p l i c a u n r e f o r z a d o r p ositivo subiéndolo
de nivel y sumándole el valor de los puntos a su puntaje por lección
y al total. Los puntos se obtienen para las evaluaciones tipo
selección múltiple en su totalidad cuando la respuesta es correcta y
c e r o c u a n d o e s i n c o r r e c t a , y p a r a l a s evaluaciones en que se
califican una serie de pasos el puntaje depende del porcentaje de
pasos acertados, el cual debe ser mayor del 60% para subir de
nivel. Al estudiante además se le premia con estrellas, por cada
v e i n t e p u n t o s q u e é l o b t e n g a e n s u e v a lu a c i ó n c o n s i g u e u n a
85
estrella que lo invita a seguir esforzándose por mejorar siempre y
obtener más premios. Si la respuesta es incorrecta se le aplica un
reforzador negativo para eliminar la conducta indeseada
d i s m i n u y e n d o u n 1 0 % d e l v a l o r d e l a p u n t u a c i ó n que pudo haber
obtenido al puntaje total, se le baja de nivel de complejidad y se le
propone resolver un nuevo ejercicio del mismo tema con su nuevo
nivel; si su respuesta es correcta se le adiciona a su puntaje el
t o t a l d e l a p u n t u a c i ó n d e l e j e r c i c i o , si n o e s c o r r e c t a s e l e p r o p o n e
visitar nuevamente la lección o el módulo evaluado. Todas las
respuestas son reforzadas sean correctas o incorrectas, es decir,
se aplica un reforzamiento continuo.
2 . 2 . 5 E j e r c i c i o s R e s u e l t o s . E l u s u a r i o p u e d e c o n s u l t a r e n la base
de datos la tabla Ejercicios_Resueltos que contiene ejercicios
modelos del tema que está desarrollando, accediendo a estos
desde la opción del menú principal.
2.2.6 Método de Enseñanza. Para dirigir el aprendizaje del
e s t u d i a n t e h a c i a e l o b j e t i v o propuesto, reforzar sus conocimientos
del Álgebra Booleana, se utiliza un conjunto de técnicas
lógicamente coordinadas, estas son las que presentamos a
continuación.
86
2.2.6.1 Método Deductivo. Se presentan los conceptos o
p r i n c i p i o s , d e f i n i c i o n e s o a f i r m a ciones, de las cuales van siendo
extraídas las conclusiones y consecuencias o se examinan
ejemplos particulares sobre las afirmaciones que son presentadas.
2.2.6.2 Método de Sistematización Semirígida . Los esquemas de
las lecciones le ofrecen cierta flexibilidad al estudiante como:
poder visitar ejercicios resueltos, la ayuda, visitar otras lecciones
en cualquier momento; pero restringe de otras maneras por
ejemplo, realizar una segunda evaluación cuando se equivoca.
2.2.6.3 Método Activo. S e t i e n e e n cuenta la participación del
estudiante. El método se convierte en un recurso de activación e
incentivo para que el estudiante sea quien actúe y realice un
auténtico aprendizaje. Se convierte el programa en un orientador,
guía, incentivador y no solo en un transmisor del saber.
2.2.6.4 Método Sintético . Se forma de un todo (El conocimiento
del Álgebra Booleana), utilizando la unión de varios elementos (Las
lecciones y sus respectivos módulos).
2 . 2 . 7 M a n e j o d e l C o l o r . Se maneja con buen gusto para no a gotar,
se busca siempre despertar la atención e interés del usuario, ya
que el ojo humano es sensible a la iluminación de los colores y

87
dependiendo de ésta así es el efecto que se puede lograr. Por lo
tanto se tiene en cuenta las incidencias psicológicas de los colores
para utilizarlos dependiendo de que se quiere despertar en el
usuario.
Los colores son eficaces si se ajustan a ciertos criterios:
1 . Poco Numerosos. Se necesita más tiempo para decodificarlos
e l c e r e b r o . L o i d e a l e s u t i l i z a r d e 5 a 7 , s i se desea utilizar
más se debe agrandar el tamaño de los objetos.
2 . Diferenciarse entre sí.
Los colores poseen sentido y se perciben como lo indica el Cuadro
4.
88
Cuadro 4. Sentido del Color.
Color Sentido
Rojo Fue r z a v i t a l a c t i v i d a d
Azul Tranquilizante
Amarillo Estimulante
Verde Estabilidad
Morado Metamorfosis
Gris Negación
Negro Negación Absoluta
Blanco Positivo
2.3 DISEÑO EDUCATIVO DEL MODULO HISTORIA
2 . 3 . 1 O b j e t i v o . E l c o n o c e r e l p o r q u é , d ó n d e y p a r a qué, surgieron
los conocimientos que poseemos, permite proyectarlos para darles
nuevas aplicaciones y tal vez llegar a nuevos conceptos. Con este
objetivo se desarrolla la lección Historia del Software Didáctico
p a r a Á l g e b r a B o o l e a n a , e n s u s d o s m ó d u l o s : Biografía de George
Boole e Historia de la Lógica donde el usuario puede conocer el
origen de este tema.

89
2.3.2 Motivación. En la lección historia, se explota la curiosidad
por lo nuevo y lo desconocido del ser humano. Se invita al usuario
a d e s c u b r i r q ue h a y d e t r á s de cada escenario que se le presenta,
conforme el usuario va explorando su curiosidad se vuelve más
ambiciosa, hasta que se logra que llegue a donde se desea.
2 . 3 . 3 E s c e n a r i o . La lección historia se desarrolla en una biblioteca
(entrada, estantes, libros), en la cual el usuario se desliza en ella
en búsqueda del conocimiento que desea adquirir. Se selecciona
como escenario la biblioteca, pues es un ambiente que motiva al
estudio, la concentración, la tranquilidad; como se desea que el
usuario se sienta, para que asimile los conceptos que se exponen.
2.4 DISEÑO EDUCATIVO DE LA LECCIÓN TEORIA BASICA.
2.4.1 Objetivo. Al desarrollar esta lección se busca que el usuario
pueda:
• Definir los conceptos de: variable booleana, ecuación
booleana, tablas de verdad, operaciones del álgebra
booleana.
• Crear tablas de verdad.

90
• Formar ecuaciones booleanas.
2.4.2 Motivación: En la lección teoría básica. Para motivar al
usuario en el módulo Variable Booleana, se usa la técnica de
c o r r e l a c i ó n c o n lo real donde se establece una relación entre el
concepto de Variable Booleana y conceptos ya aprendidos ó
experiencias vividas por el usuario; dándole así un sentido de
realidad al concepto que se quiere enseñar, Variable Booleana.
En los módulos: Op e r a c i o n e s d e l á l g e b r a B o o l e a n a , e c u a c i o n e s
Booleanas y Tablas de Verdad; se motiva al usuario mediante la
experimentación. Una vez se le da a conocer los conceptos de cada
módulo, se le insta a experimentar, a hacer algo, y así aplica los
conocimientos ya adquiridos. A la vez se utilizan prudentemente los
elogios y las censuras de acuerdo a los resultados que se obtengan
de la experimentación del usuario, ya que la tendencia del
comportamiento humano es el deseo de aprobación y de éxito, el
estudiante se es forzará por realizar lo que se le proponga de la
mejor manera.
2.4.3 Escenario. Los espacios abiertos producen sensación de
tranquilidad y relajación; propicios para tener una mejor
asimilación de los conceptos que se desean adquirir; por esta
razón se selecciona como escenario el firmamento del que se

91
destaca el color azul que inspira tranquilidad, seguridad, anhelo de
oportunidades para disfrutar de nuevos triunfos.
2.4.4 Evaluación. Como se indica en el literal 2.2.4, se manejan
cuatro niveles de co m p l e j i d a d e n l o s q u e s e p u e d e e n c o n t r a r q u i e n
va a ser evaluado. Para el módulo variable booleana y operaciones
del álgebra booleana no se hace evaluación por lo elemental del
concepto. Para los módulos tablas de verdad y formación de
ecuaciones(Ecuaciones minterms y ecuaciones maxterms) se
manejan los cuatro niveles de complejidad y estos niveles se
determinan de acuerdo al número de variables que tenga el
ejercicio, como lo indica la siguiente Tabla 10.
Tabla 10. Complejidad Ejercicios Teoría Básica

Nive l d e Numero de
Complejidad Variables
4 5
3 4
2 3
1 2
Los ejercicios que evalúan el módulo tablas de verdad le piden al
usuario formar una tabla de verdad a partir de una ecuación
booleana. Para el módulo formación de ecuaciones booleanas se
u t i l i za n ejercicios donde el usuario determina una ecuación

92
booleana a partir de una tabla de verdad. Los resultados que se
obtienen en la evaluación son almacenados en la base de datos
Estudiantes y la de la lección Teoría Básica..
2.5 DISEÑO EDUCATIVO DEL MOD ULO LECCIÓN McCLUSKEY.
2.5.1 Objetivo. Al desarrollar esta lección se busca que el usuario
pueda:
• Crear ecuaciones booleanas en la forma minterms.
• Crear una tabla de agrupamiento base para reducir una
ecuación booleana por el método de McCluskey.
• Reduci r u n a e x p r e s i ó n b o o l e a n a u t i l i z a n d o e s t e m é t o d o .
2.5.2 Motivación. En la lección McCluskey se desarrolla siempre
invitando al estudiante a participar, para que él sea quien
construya sus conocimientos y no se convierta en un simple
espectador. A m e d i d a q u e é l r e a l i z a lo que se propone, se le
incentiva con elogios no exagerados, que lo impulsan a continuar
realizando con éxito el trabajo propuesto. De esta manera el

93
estudiante aplica los conceptos aprendidos y permite así una mejor
asimilación de estos.
2 . 5 . 3 E s c e n a r i o . En la lección McCluskey se utiliza un fondo
abstracto alusivo al Álgebra Booleana, sobre el que se resaltan los
conceptos que el usuario va adquirir.
2.5.4 Evaluación. Como se indica en el literal 2.2.4, se manejan
c u a t r o n i v e l e s d e co m p l e j i d a d e n l o s q u e s e p u e d e e n c o n t r a r q u i e n
va a ser evaluado. En esta lección se asignan los niveles de
complejidad de acuerdo al número de variables que posea el
ejercicio(ver Tabla 11).
Tabla 11. Complejidad Ejercicios Simplificación Quine McClus key
NIVEL VARIABLES
1 3
2 4
3 5
4 6
Se manejan dos formas de evaluación; para el módulo expresiones
minterms, se utiliza evaluación del tipo selección múltiple. Para el

94
módulo tabla de agrupamiento se utilizan ejercicios donde el
u s u a r i o c r e a l a s ta b l a s q u e s e l e p i d e n , y para la reducción se
parte de la tabla de agrupamiento base con la que se evaluó al
usuario en ese módulo. Los resultados que se obtienen en la
evaluación son almacenados en la base de datos Estudiantes y la
de lección.
2.6 DISEÑO EDUCATIVO DE LA LECCIÓN SIMPLIFICACIÓN ALGEBRAICA.
2.6.1 Objetivos. Al desarrollar esta lección se busca que el
estudiante pueda:
• Identificar los Teoremas del Álgebra de Boole y los de
DeMorgan.
• A p l i c a r l o s t e o r e m a s d e l Á l g e b r a d e B o o l e y D e M o r g a n para
simplificar ecuaciones Algebraicas.
2.6.2 Escenario. La lección se desarrolla en medio de tonos verdes
propicios para la concentración y el estudio, producen estabilidad y
se resaltan los conceptos a estudiar en tono azul.
2 . 6 . 3 M o t i v a c i ó n . P a r a m a nt e n e r a l u s u a r i o p r e d i s p u e s t o a l o q u e
se le quiere enseñar, se le hace participe en esta lección ya sea
por ensayo y error, o por reflexión.

95
Se le propone al alumno simplificar una ecuación algebraica
u t i l i z a n d o l o s t e o r e m a s q u e s e l e m u e s t r a n a u n l a d o de la pantalla,
el usuario deja de ser un espectador para convertirse en un
participante seleccionando los teoremas que se pueden aplicar a la
ecuación propuesta ya sea por ensayo y error, o por reflexión sobre
la aplicabilidad de estos teoremas.
2.6.4 Evaluación. En esta lección se manejan los cuatro niveles de complejidad en que
se puede encontrar el usuario que va a ser evaluado, y se determina de acuerdo al
número de variables booleanas que contenga el ejercicio(Ver Tabla 9).
Tabla 12. Complejidad Ejercicios Simplificación Algebraica
NIVEL VARIABLES
1 3
2 4
3 5
4 6
P a r a e v a l u a r a l u s u a r i o e n e s t a l e c c i ó n s e l e p r o p o n e s i m pl i f i c a r u n a e c u a c i ó n
booleana, utilizando los teoremas que se exhiben al lado de ésta, el usuario procura
simplificar la ecuación con el menor número de equivocaciones posibles.
Los resultados obtenidos son almacenados en las tablas
Estudiantes y Lección_Simplificación.
2.7 DISEÑO EDUCATIVO LECCIÓN APLICACIONES.

96
2.7.1 Objetivos. En esta lección el estudiante logrará:
• Identificar cada una de las compuertas lógicas(and, or, nor,
nand, nor).
• Aprender el funcionamiento de cada una de las compuertas
lógica s .
• Representar un circuito lógico por medio de una ecuación
booleana.
• Deducir una ecuación booleana de un circuito digital.
2.7.2 Escenario. La lección se desarrolla en medio de una gama de colores verdes que
inducen a la concentración, en medio de un ambiente adecuado lleno de tranquilidad,
estabilidad donde el estudiante se siente a gusto, lo cual permite que él esté
predispuesto a conocer lo que se le va a enseñar.
2.7.3 Motivación. En esta lección se busca motivar al estudiante haciendo que participe
e n la lección, se le solicita que él llene la tabla de verdad para una ecuación booleana,
que utilice los componentes que se le ofrecen en la lección, elabore su circuito y el
software educativo le permite determinar la salida del circuito que elabore.
2 . 7.4 Evaluación. En esta lección se manejan los cuatro niveles de complejidad en que
se puede encontrar el usuario que va a ser evaluado, y se determina de acuerdo al
número de variables booleanas que contenga el ejercicio(Ver Tabla 13).
97
Tabla 13. C o m p l e j i d a d E j e r c i c i o s S i m p l i f i c a c i ó n A l g e b r a i c a
NIVEL VARIABLES
1 3
2 4
3 5
4 6
3. DISEÑO COMPUTACIONAL
3.1 DISEÑO DE LA BASE DE DATOS
Estudiantes. Esta tabla contiene la información de quienes hayan
u s a d o e l s o f t w a r e , s u s c a m p o s s o n: Código del estudiante, Nombre
del estudiante, Clave del estudiante, Puntaje Acumulado, Ultima
lección vista, Nivel de Complejidad, Estrellas Ganadas.
E j e r c i c i o s _ R e s u e l t o s . Esta tabla contiene ejercicios resueltos del
á l g e b r a b o o l e a n a p a r a c o n s u l t a s , s us c a m p o s s o n : T e m a , N i v e l d e
complejidad del ejercicio, Enunciado, Respuesta, Gráficos, Número
de Ejercicio.
Ejercicios_Propuestos. Con estos ejercicios se busca evaluar el
progreso del usuario en el aprendizaje de cada módulo, sus campos
s o n : T e m a , N i v e l de complejidad, Enunciado, Respuesta, gráfico,
Puntaje, Número de Ejercicio, Número de Variables.
L e c c i ó n _ H i s t o r i a . Contiene la información del estudiante con
respecto a la lección historia, la tabla esta definida con los

99
siguientes c a m p o s : C ó d i g o d e l Alumno. Número de veces que ha
visitado la lección.
Lección_TeoriaB. Esta tabla contiene la información del estudiante
en la lección teoría básica. Los campos que contiene son: Código
del alumno, número de veces que ha visitado la lección, puntaje
o b t e n i do en la lección, número de veces que consulta los ejercicios
resueltos del módulo, tres campos más que controla los ejercicios
que ha resuelto de cada módulo: Operaciones booleanas, tablas de
verdad y ecuaciones booleanas.
Lección_McCluskey. Esta tabla c ontiene la información del
estudiante en la lección del método de simplificación de Quine
McCluskey. Los campos que contiene son: Código del alumno,
número de veces que ha visitado la lección, puntaje obtenido la
l e c c i ó n , c o n s u l t a a e j e r c i c i o s r e s u e l t o s de l a l e c c i ó n , t r e s c a m p o s
más que controla los ejercicios que ha resuelto de cada módulo de
la lección: Expresiones Minterms, Tablas de Agrupamiento Base,
R e d u c c i ó n.
Lección_Aplicación. Esta tabla contiene la información del
e s t u d i a n t e e n l a l e c c i ó n a p li c a c i o n e s d e l á l g e b r a B o o l e a n a . L o s
campos que contiene son: Código del alumno, número de veces que
ha visitado la lección, puntaje obtenido en la lección, consulta a

100
ejercicios resueltos de la lección, tres campos más que controla los
e j e r c i c i o s q u e h a r es u e l t o d e l o s m ó d u l o s .
L e c c i ó n _ s i m p l i f i c a c i ó n . Esta tabla contiene la información del
estudiante en la lección del método de simplificación algebraica.
Los campos que contiene son: Código del alumno, número de veces
q u e h a v i s i t a d o e l m ó d u l o , p u n t a j e o b tenido en el módulo, consulta
a ejercicios resueltos del módulo: Circuitos Digitales y Ecuaciones
Booleanas.
101
3.2 DICCIONARIO DE DATOS
Tabla Estudiantes. El Cuadro 5 Describe los campos de la tabla
Estudiantes de la Base de Datos Tablas.
Cua d r o 5 . T a b l a E s t u d i a n t e s .
CAMPO TIPO DESCRIPCIÓN
Cod_Est (Llave) Alfabético Identifica al estudiante
Nom_Est Alfabético Nombre del usuario
Clave Alfabético Clave del usuario
Punt_Est Real Puntaje acumulado del usuario
Ult_Lek Alfabético Nombre de la ultima lección
vista por el usuario
Estr_Est Entero Corto Numero de estrellas ganadas
por el usuario
Niv_Est Entero Corto Nivel de complejidad en que se
encuentra el usuario
102
Tabla Ejercicios_Resueltos. El Cuadro 6 describe los campos de la
tabla Ejercicios_Resueltos de la Base de Datos Tablas.
Cuadro 6. Tabla Ejercicios_Resueltos.
Tema Alfabético Tema relacionado con el ejercicio.
Enunciado Memo Enunciado del ejercicio
Nivel Entero Corto N i v e l d e d i fi c u l t a d d e l e j e r c i c i o .
Respuesta Memo Respuesta del ejercicio.
Gráfico Gráfico Gráfico del ejercicio si este lo tiene.
Tabla Ejercicios_Propuestos. El Cuadro 7 describe los campos de
la tabla Ejercicios_Propuestos de la Base de Datos Tablas.
Cuadro 7 . Tabla Ejercicios_Propuestos.
CAMPO TIPO DESCRIPCION
Tema Alfabético Tema relacionado con el ejercicio.
Enunciado Memo Enunciado del ejercicio.
Nivel Entero Corto Nivel de dificultad del ejercicio.

103
Respuesta Memo Respuesta d e l e j e r c i c i o .
Gráfico Gráfico Gráfico del ejercicio si este lo tiene.
Puntaje Real Puntaje que da el ejercicio.
Num_ejer Entero Corto Asigna a cada ejercicio un número.
Variables Entero Corto Número de variables que tiene el
ejercicio.
Tabla Lección_Historia. El Cuadro 8 describe los campos de la
tabla Lección_Historia de la Base de Datos Tablas.
Cuadro 8. Tabla Lección_Historia.
CAMPO TIPO DESCRIPCION
Cod_Est Alfabético Código del usuario
Num_Vist Entero Corto Número de veces que
ha visitado la lección
Lección_TeoriaB. El Cuadro 9 describe los campos de la tabla
Lección_TeoríaB de la Base de Datos Tablas.

104
Cuadro 9. Tabla Lección_TeoríaB.
Cod_Est Alfabético Código del Usuario
N u m L e c c _ V i s t E n t e r o C o rto N ú m e r o d e V e c e s q u e h a V i s i t a d o l a
lección.
Cons_Ejer Entero Corto Número de veces que ha consultado
los ejercicios resueltos.
Num_Operac Alfabético Controla los ejercicios que ha
resuelto el usuario del tema
Operaciones Booleanas.
Num_Tablas A l f a b é tico Controla los ejercicios que ha
resuelto el usuario del tema Tablas de
Verdad.
Num_Ecuac Alfabético Controla los ejercicios que ha
resuelto el usuario del Tema
Ecuaciones Booleanas.
105
Punt_Lec Real Puntaje Obtenido en la lección
Tabla Lección_McCluskey. El Cuadro 10 describe los campos de
la tabla Lección_McCluskey de la Base de Datos Tablas.
Cuadro 10. Tabla Lección_McCluskey.
Cod_Est Alfabético Código del Usuario
NumLecc_Vist Entero N ú m e r o d e V e c e s q u e h a V i s i t a d o la
Corto lección.
Cons_Ejer Entero Número de veces que ha consultado
Corto los ejercicios resueltos.
Num_Exp Alfabético Controla los ejercicios que ha resuelto
el usuario del módulo expresiones
Minterms
Num_Tab Alfabético C o n t r o l a l o s e j e r c i c i o s q u e h a r e s u e lto
el usuario del módulo tablas de
agrupamiento.
Num_Red Alfabético Controla los ejercicios que ha resuelto

106
el usuario del módulo reducción.
Punt_Lecc Real Puntaje obtenido en la lección.
Lección_Aplicación El Cuadro 11 describe los campos de la tabla
Lección_Aplicación de la Base de Datos Tablas.
Cuadro 11. Tabla Lección_Aplicación.
Cod_Est Alfabético Código del usuario
NumLecc_Vist Entero Corto Número de veces que ha visitado la
Lección.
C o ns_Ejer Entero Corto Número de veces que ha
consultado
Los ejercicios resueltos.
Num_cir Alfabético Controla los ejercicios que ha
circuitos digitales.
Num_eco Alfabético Controla los ejercicios que ha

107
ecuaciones booleanas.
Punt_lecc Real Puntaje obtenido en la lección
Tabla Lección Simplificación El Cuadro 12 describe los campos de
la tabla Lección_Simplificación de la Base de Datos Tablas.
C u a d r o 1 2 . T a b l a d e l a L e c c i ó n S i m p l i f i cación.
Cod_Est Alfabético Código del usuario.
NumLecc_Vist Entero Corto Número de veces que ha visitado la
lección.
Num_Simp Alfabético Controla los ejercicios que ha
resuelto el usuario en la lección
C o n s _ E je r Entero Corto Número de veces que ha consultado
los ejercicios resueltos.
Punt_Lecc Real Puntaje obtenido en el módulo.

108
3.3 DIAGRAMAS DE FLUJOS DE DATOS DETALLADO.
CONVENCIONES: En la definición del diagrama de flujo de datos
d e t a l l a d o s u t i l i z a m o s la siguiente convención:
: Este simboliza un proceso.
: Este simboliza un flujo de datos.
: Este simboliza un almacenamiento de datos.
: Este simboliza una fuente o destino de datos.
DIAGRAMA USUARIO
109
Identificar
Estudiante
Alumno
Seleccionar
Lección Salir
DIAGRAMA SELECCIÓN
110
Retornar
Salir
Hist Ayuda
Aplicaciones
Seleccionar
Leccion Ayuda
Simplificacion
McCluskey
Lección_I Estudiantes
TB
Simplificacion
Algebraica
DIAGRAMA HISTORIA
111
Ayuda
Retornar
Ayuda
Hist
Estudiante
Leccion_1
Salir
DIAGRAMA SELECCIONAR TEMA

112
Ayuda Ayuda
Retornar
EjercR Estudiante
Salir
Tema
Seleccionado
EjercR
Evaluacion
Evaluar
Leccion_I
E n e l d i a g r a m a L e c c i ó n _ I s e r e fi e r e a l a s t a b l a s : T e o r í a B á s i c a ,
Simplificación, Aplicación, McCluskey, según el tema seleccionado.
Procesos:
1 . Identificar: En este proceso se identifica si un usuario es nuevo
o si ya es usuario. Si es nuevo se le toman todos sus datos y
además se le pide que asigne una clave para poder ejecutar el
software. Si no es nuevo se le pide que inserte su clave para
así poder acceder al programa.

113
2 . Salir: Sale definitivamente del programa.
3 . Retornar: Retorna a la acción inmediatamente anterior.
4 . Ayuda: Este proceso el usuario selecciona la ayuda que desea,
ya sea para el manejo o aspectos del tema.
5 . Seleccionar Lección: En este proceso un usuario puede escoger
el módulo que desea seguir. Estos módulos son: Historia del
Álgebra de Boole, Teoría Bási ca del Álgebra de Boole, Método
de Simplificación Algebraica y Aplicaciones del Álgebra de
Boole.
6 . Iniciar con Tema Seleccionado (Historia del Álgebra de Boole,
Teoría Básica del Álgebra de Boole, Método de Simplificación
Algebraica, Método de S i m p l i f i c a c i ón de McCluskey y
Aplicaciones del Álgebra Boole): En este proceso se exhibe la
información del módulo seleccionado.
7 . Evaluar: En este proceso se hace un seguimiento del
aprendizaje del usuario por medio de proponerle ejercicios de
tema seleccionado para que los resuelva.

114
8 . Ejercicios propuestos: En este proceso se le brinda al usuario la
opción de observar ejercicios del módulo elegido resueltos

4. IMPLEMENTACION DEL SOFTWARE
4.1 LENGUAJE UTILIZADO
E l l e n g u a j e q u e s e u t i l i z a p ara la elaboración de este proyecto es
Delphi 5, es un lenguaje visual orientado a objetos que hereda
todas las ventajas de Object Pascal y ofrece una gran flexibilidad
para el desarrollo rápido de aplicaciones.
T a m b i é n p e r m i t e l a c r e a c i ó n e i n s t a l a c i ó n de componentes visuales
y sirve para el diseño de interfaces gráficas de usuario.
Se selecciona este lenguaje porque es el que más se adapta a
nuestras necesidades, es potente en la creación y manejo de
o b j e t o s y o f r e c e v e n t a j a s a n t e o t r o s l e n g u a j e s v i suales por poseer
una gran cantidad de componentes, para desarrollo de todo tipo de
aplicaciones.
116
4.2 JERARQUÍA DE CLASES
TCustonControl
TEntrada TEntradaB TEntradaC TEntradaD
TEntradaE TEntradaF
OperadorOr OperadorAnd OperadorNand OperadorNor
OperadorNot
4.3 CLASES
4.3.1 L A C L A S E T c u s t o m C o n t r o l . La clase TcustomControl es
una c l a s e a b s t r a c t a y e s e l nodo principal de la jerarquía de
clases, de esta se derivan otras clases como: TOperadorAnd,
TOperadorNand, TOperadorNot, TOperadorOr, ToperadorNor,
TEntradaA, TEntradaB, TEntradaC, TEntradaD, TEntradaE,
TentradaF.
117
4.3.2 LA CLASE TOperadorAnd.
Representa la compuerta And de un circuito eléctrico, puede tener
de una a seis entradas y produce una salida cuyo resultado es la
operación lógica And sobre sus respectivas entradas.
4.3.2.1 Propiedades de la clase
FEntrada. Entero. Contiene el número de entradas de la
compuerta.
FSalida. Cadena. Guarda la salida de la compuerta.
FNumP. Entero. Número que ocupa la compuerta en la pantalla.
FTipo. Tipo. Contiene que clase de compuerta And es de acuerdo a
su número de entradas.
F ConecS. Booleana. Indica si la compuerta esta o no conectada a
otra compuerta.
FEntrada1, FEntrada2, FEntrada3, FEntrada4, FEntrada5,
FEntrada6. Cadena. Indica que componente entro a la compuerta.

118
FNEntrada1, FNEntrada2, FNEntrada3, FNEntrada4,
FNEn t r a d a 5 , FNEntrada6. Cadena. Contiene el nombre del
componente que sirvió de entrada a la compuerta.
FConect1, FConect2, FConect3, FConect4, FConect5, FConect6.
Bolean. Indica si una entrada esta o no conectada.
4.3.2.2 Métodos de la clase
P r o c e s s C l ic k : E n t i e m p o d e e j e c u c i ó n a l d a r c l i c d e r e c h o p e r m i t e
seleccionar en un menú el número de entradas para la compuerta,
e inicializa las propiedades tipo y entradas.
Paint: Hace el dibujo del objeto fuente es decir la compuerta AND.
V a l i d a r . Permite en el diseño controlar que la compuerta tenga de
dos a seis entradas.
ClicK. Muestra la compuerta en la pantalla.
E s c o g T i p o : Durante el diseño permite cambiar la propiedad tipo de
la compuerta y automáticamente cambia la propiedad Entrada.
S a l i r D . A s i g na l a s a l i d a a l a p r o p i e d a d F s a l i d a .
119
4.3.2.3 Eventos Utilizados en la clase
MouseDown: responde a un click del ratón. Evalúa que el click se
dé sobre una zona sensible del elemento, si esto se cumple se
a c t u a l i z a n l a s p r o p i e d a d e s , r e l a c i o n a d a s a c a d a zo n a s e n s i b l e .
MouseMove: Responde al movimiento del señalador del ratón, al
mover el señalador.
4.3.3 LA CLASE T O p e r a d o r N A n d . Representa la compuerta
NAnd de un circuito eléctrico, puede tener de una a seis entradas y
p r o d u c e u n a s a l i d a c u y o r e s u l t a do es la operación lógica NAnd
sobre sus respectivas entradas.
compuerta.
F N u m P . E n t e r o . N ú m e r o q u e o c u p a l a c o m p ue r t a e n l a p a n t a l l a .
120
F T i p o . Tipo. Contiene que clase de compuerta NAnd es de acuerdo
a su número de entradas.
F C o n e c S . Booleana. Indica si la compuerta esta o no conectada a
otra compuerta.
F E n tr a d a 6 . C a d e n a . I n d i c a q u e c o m p o n e n t e e n t r o a l a c o m p u e r t a .
FNEntrada5, FNEntrada6. Cadena. Contiene el nombre del
F C o n e c t 1 , F C o n e c t 2 , F C o n e c t 3 , F C o n e c t 4 , FConect5, FConect6.
ProcessClick: En tiempo de ejecución al dar clic derecho permite
e inicializa las propi edades tipo y entradas.
Paint: Hace el dibujo del objeto fuente es decir la compuerta
NAND.
121
Click. Muestra la compuerta en la pantalla.
E s c o g T i p o : D u r a n t e e l d i s e ño permite cambiar la propiedad tipo de
SalirD. Asigna la salida a la propiedad Fsalida.
M o u s e D o w n : r e s p o n d e a u n c l i c k d e l r a t ó n . E v a l ú a q u e e l c l i c k se
actualizan las propiedades, relacionadas a cada zona sensible.
4.3.4 LA CLASE T O p e r a d o r O r . R e p r e s e n t a la compuerta Or de
un circuito eléctrico, puede tener de una a seis entradas y produce
una salida cuyo resultado es la operación lógica Or sobre sus
respectivas entradas.
122
4.3.4.1 Propiedades de la clase.
compuerta.
FTipo. Tipo. Contiene que clase de compuerta Or es de acuerdo a
F C o n e c S . Booleana. Indica si la co mpuerta esta o no conectada a
otra compuerta.
FNEntrada5, FNEntrada6. Cadena. C o n t iene el nombre del

123
P r o c e s s C l i c k : E n t i e m p o d e e j e c u c i ó n a l d a r clic derecho permite
Paint: Hace el dibujo del objeto fuente es decir la compuerta Or.
V a l i d a r . P e r m i t e e n e l d i s e ñ o c o n t r o l a r q u e l a c o m p u e r ta tenga de

124
MouseMove: Responde a l m o v i m i e n t o d e l s e ñ a l a d o r d e l r a t ó n , a l
4.3.5 LA CLASE TOperadorNor.
Representa la compuerta Nor de un circuito eléctrico, puede tener
de una a seis entradas y produce una salida cuyo resultado es la
o p e r a c i ó n l ó g i c a N o r s o b r e sus respectivas entradas.
compuerta.
F T i p o . T i p o . Contiene que clase de compuerta Nor es de acuerdo a
otra compuerta.
125
FNEntrada5, FNEntrada6. Cadena. Contiene el nombre del
B o l e a n . I n d i c a si u n a e n t r a d a e s t a o n o c o n e c t a d a .
ProcessClick: En tiempo de ejecución al dar clic derecho permite
Paint: Hace el dibujo del objeto fuente es decir la compuerta Nor.

126
d é s o b r e u n a z o n a s e n s i b l e d e l e l e me n t o , s i e s t o s e c u m p l e s e
4.3.6 LA CLASE TOperadorNot. Representa la compuerta Not de
u n c i r c u i t o e l é c t rico, puede tener de una a seis entradas y produce
una salida cuyo resultado es la negación de su entrada.
compuerta.
127
F S a l i d a . C a d e n a . G u a r d a l a s a l i d a d e l a c o m p ue r t a .
FTipo. Tipo. Contiene que clase de compuerta And es de acuerdo a
otra compuerta.
F E n t r a d a 1 . Cade n a . I n d i c a q u e c o m p o n e n t e e n t r o a l a c o m p u e r t a .
F N E n t r a d a 1 . Cadena. Contiene el nombre del componente que
sirvió de entrada a la compuerta.
FConect1. Boolean. Indica si una entrada esta o no conectada.
P a i n t : Hace el di b u j o d e l o b j e t o f u e n t e e s d e c i r l a c o m p u e r t a N o t .
Validar. Permite en el diseño controlar que la compuerta tenga una
entrada.
128
MouseMove: R e s p o n d e a l m o v i m i e n t o d e l s e ñ a l a d o r d e l ratón, al
4.3.7 LA CLASE TEntradaA, TEntradaB, TEntradaC,
T E n t r a d a D , T E n t r a d a E , T E n t r a d a F . Representa las entradas a una
de las compuertas del circuito lógico.
FNumP. Entero. Número que ocupa la E ntrada en la pantalla.

129
Boolean. Indica si una entrada está o no conectada.
Paint: Hace el dibujo del objeto fuente es decir la Entrada.
C l i c K . M u e s t r a l a e nt r a d a e n l a p a n t a l l a .
4.3.8 LA CLASE T L í n e a . Representa las líneas que unen los
componentes del circuito lógico.
Paint: Hace el dibujo del objeto fuente es d ecir la Entrada.

130
ClicK. Muestra la entrada en la pantalla.
actualizan las propiedad es, relacionadas a cada zona sensible.
5. RECOMENDACIONES
A partir de la experiencia obtenida en el desarrollo del presente
trabajo de investigación, los autoras recomiendan:
Continuar el uso de la Enseñanza Asistida por Computadoras
incluyendo otros temas bases de la ingeniería. Trabajar en la
creación de herramientas que permitan el uso de la Inteligencia
Artificial en este proceso.
Validar la e f e c ti v i d a d del software elaborado mediante su
introducción en la carreras donde se aborde su contenido.
Desarrollar una herramienta que permite generar un mayor número
de ejercicios para evaluar al usuario en las lecciones Aplicaciones
y Simplificación algebraica.
6. CONCLUSIONES
El proceso planeación y desarrollo del trabajo de investigación,
nos ha permitido a la las autoras arribar a las conclusiones
siguientes:
• El uso de la Enseñanza Asistida por Computadoras (EAC)
e n e l d e s a r r o l l o d e l p r o c e s o d e e n s e ñ a n z a - aprendizaje de
una asignatura o disciplina conlleva la realización de un
trabajo planificado y con la participación de un equipo
multidisciplinario que permita integrar en forma de sistema
los aspectos pedagógicos, sicológicos, metodológicos, el
contenido de la asignatura y los recursos informáticos.
• El uso del software por los estudiantes de ingeniería les
proporciona una herramienta de soporte para el auto
estudio del Álgebra de Boole, le permite crear circuitos
l ó g i c o s h a l l a r s u e x p resión correspondiente y los instruye
para llevar a una forma simple pero equivalente una
expresión booleana.
133
• La presentación amigable, clara y amena del software
Didáctico Aprenda Álgebra Booleana, le permite al usuario
u n a m e j o r a s i m i l a c i ó n d e l o s c o n c e p tos básicos del álgebra
de Boole.
GLOSARIO
Animación : movimiento de un dibujo o gráfica a través de la

pantalla. Se emplea para efectos demostrativos de la evolución de
u n f e n ó m e n o e n e l t i e m p o , o s i m u l a r e l d e s p l a z a mi e n t o d e u n
objeto así como el lograr efectos visuales. Generalmente se logra
mediante la programación del dibujo rápido de un objeto gráfico,
seguido del borrado de las partes que cambian y el volverlo a
dibujar.
A p r e n d i z a j e A s i s t i d o p o r C o m p u t a d o r a : enfoque de la educación
basada en computadora en la cual se hace énfasis en el sujeto que
incrementa su conocimiento, sin que a este se le enseñe o muestre
explícitamente, el sujeto lo tiene que inferir o apropiarselo por sí
mismo, empleando para ello alguno s programas didácticos de
computadora. El proceso ya no es de inculcación de información
sino de capturar conocimiento. Las técnicas de descubrimiento y la
programación en LOGO se señalan como buenos exponentes de
e s t e e n f o q u e . S i n e m b a r g o e s t e e n f a s i s p u e de darsele a cualquier
modalidad de la Enseñanza por Computadora, por lo que se le toma
como sinónimo aunque en el fondo no lo sea.
A r c h i v o ( " f i l e " ): I n f o r m a c i ó n ( o c o n j u n t o d e d a t o s e s t r u c t u r a d o s )
h o m o g é n e a a l m a c e n a d a e n u n d i s c o o d i s k e t t e e i d e n t i f i c ad o s p o r
un nombre. Está formado por un conjunto de registros ("records")
que dan la información acerca de un individuo y están etiquetadas.
Una base de datos consiste de un grupo estructurado y relacionado
de archivos.
B a s e d e d a t o s : Es la organización y f o r m a d e m a n e j o d e u n a
colección de datos (banco de datos) interrelacionados,
estructurados y almacenados en disco (en archivos manejados de
manera transparente para el usuario), dentro de un conjunto sin
r e d u n d a n c i a s p e r j u d i c i a l e s e i n n e c e s a r i a s p a r a s u c onsulta y
actualización. Frecuentemente bajo este nombre se quiere dar a
entender al sistema manejador de una base de datos (DBMS)
consistente en el paquete que permite entrar, actualizar, recuperar,
135
organizar, consultar, visualizar y generar reportes sobre la base de

datos.
Cadena : U n o o v a r i o s c a r a c t e r e s a l f a n u m é r i c o s o e s p e c i a l e s ,
incluyendo el espacio o blanco (en este caso tiene que estar
encerrados entre comillas, para saber el comienzo y fin de la
c a d e n a ) . E s s i m p l e m e n t e l a s e c u e n c i a d e l o s c ó d i g o s de esos
caracteres y no representa un valor o cantidad, por lo que puede
ser utilizada como nombre de una variable o instrucción en un
lenguaje de cómputo (siempre que se respete la sintaxis del
l e n g u a j e ) o c o m o u n d a t o s o b r e e l c u a l s e v a e n p r i n c i p i o a realizar
una operación no numérica como ordenar, consultar, comparar etc.
Categorías del aprendizaje : Son los cinco dominios de

capacidades que un estudiante puede aprender, tal y como lo
propuso Gagné: 1) habilidades intelectuales; 2) estrategias
c o g n i t i va s ; 3 ) i n f o r m a c i ó n v e r b a l ; 4 ) h a b i l i d a d e s m o t o r a s ; 5 )
actitudes.
C ó d i g o : es la representación de un caracter o dígito en la

computadora para su uso.
Código absoluto o código objeto es cuando este conjunto de

c a r a c t e r e s r e p r e s e n t a n l a s i n s t r u c c i o n e s e je c u t a b l e s d i r e c t a m e n t e
por la computadora. El código ASCII (American Standard Code for
Information Interchange) es una representación homologada de los
caracteres alfanuméricos y especiales que se usan en los lenguajes
de computadora mediante una secuencia de 8 bits (Byte).
Código Binario : representación de cualquier número real mediante

bits en el sistema base dos o sistema (numérico) binario.
C ó d i g o F u e n t e : Es el conjunto de instrucciones de un programa

escrito en un lenguaje de alto nivel y que ya se encuentran en la
computadora o alguno de sus periféricos en una representación
homologada como la ASCII, pero que no es directamente ejecutable
136
por la computadora y que necesita de una traducción

(interpretación o compilación).
C o m a n d o : Es un elemento d e u n l e n g u a j e s e n c i l l o d e p r o g r a m a c i ó n
que consiste en órdenes o comandos eventualmente modificados; o
precisados por una secuencia de parámetros.
Computadora: Conjunto de dispositivos, generalmente

e l e c t r ó n i c o s , q u e p e r m i t e n p r o c e s a r y a l m a c e n a r i n f o r m ación
siguiendo las instrucciones de un programa.
Cursor: Es un marcador que indica el lugar en la pantalla en el

cual espera una entrada por parte del usuario. El cursor
generalmente es un guión que parpadea pero puede ser una línea,
un cuadrado, una fle cha, dependiendo de la computadora. El cursor
se puede mover tanto por las teclas de flecha como por algún
dispositivo externo como el ratón.
Dato : Cualquier información utilizada por un programa tanto

numérica como alfabética que no tiene algún signific ado en sí, si no
dentro de un contexto con otros datos con los que se relaciona
(información).
Diagrama de Flujos: Es un diagrama que muestra la secuencia de

las instrucciones de un programa con todo y sus ramificaciones y la
lógica necesaria para las ramificaciones, repeticiones, etc.
D i r e c t o r i o : Lista de los archivos almacenados en un disco u otro

dispositivo periférico.
Disco duro : Disco rígido de plástico con sustrato magnético que

almacena una gran cantidad de información. Tiene que estar al
137
vacío y generalmente es fijo o no reem plazable dentro de una

computadora.
D o c u m e n t a c i ó n : Conjunto de manuales y comentarios en los

programas de cómputo que explican los objetivos, el diseño, el uso
c o r r e c t o , l a s a p l i c a c i o n e s , e j e m p l o s y p o s i b l e s e r r o r e s d e un
"software".
E j e r c i t a c i ó n y p r á c t i c a ( " D r i l l a n d P r a c t i c e " ): Modalidad de la

enseñanza asistida por computadora que pretende el aprendizaje
de conocimientos o habilidades a través de la realización de
e j e r c i c i o s y l a v i s u a l i z a c i ó n d e l a s r e p u e s t a s a p r o pi a d a s .
E n s e ñ a n z a a s i s t i d a p o r c o m p u t a d o r a ( E A C ): Referida también
como instrucción asistida por computadora, define el campo de
metodologías, técnicas, y programas que empleando la
computadora pretenden enseñar algo a un estudiante. De alguna
manera auxi lian o sustituyen al maestro proveyendo información,
ejercicios, demostrando conceptos y convirgiendo las ideas dentro
de un modo interactivo que requiere respuesta del estudiante y que
a su vez modula la dirección de la instrucción.
Estrategia del c o n t ro l del aprendizaje : Procedimientos

instruccionales que permiten a los estudiantes de un "courseware"
tomar decisiones sobre las lecciones, las actividades y exámenes a
seguir.
Herramienta : Paquete de cómputo que ofrece todas las facilidades

para desempeñ ar una actividad sin tener que programar la
computadora. Por ejemplo el procesador de textos ofrece todas las
facilidades de maquinilla y en general de producir textos. Se puede
aprender algo indirectamente empleando herramientas, por ejemplo
contabilidad empleando una hoja electrónica de cálculo. Así
indirectamente mejoran sus facultades de descubrimiento, decisión
y deducción. Se contrapone a la enseñanza o instrucción asistida
por computadora cuyo énfasis y métodos se dedican a la
138
i n c u l c a c i ó n d e l c o n o c i mi e n t o y h a b i l i d a d e s , p e r o s o b r e t o d p o r q u e e l
contenido explícitamente trata sobre el tema a aprender, mientras
que la herramienta es libre de contenido.
Iconos : S í m b o l o s v i s u a l e s e m p l e a d o s p a r a r e p r e s e n t a r o p c i o n e s
dentro de un menú o datos.
Instrucción As i s t i d a p o r C o m p u t a d o r a : Sinónimo de Enseñanza

Asistida por Computadora, muy conocida por sus siglas en Inglés:
CAI.
Interacción : Forma de operar con un lenguaje de computqadora en

el cual durante la ejecución el usuario puede entrar datos,
información y eventualmente instrucciones.
I n t e r a c t i v o o c o n v e r s a c i o n a l: f o r m a d e c o m u n i c a c i ó n d i a l o g a l o =
bidireccional entre el hombre y la computadora.
L ó g i c a B i n a r i a o A l g e b r a d e B o o l e ( B o o l e a n a ) : Sistema lógico y
a l g e b r a i c o e n e l q u e ú n i c a m e n t e s e t i e n e n d o s valores posibles:
Verdadero y Falso, a veces tambien se maneja como 0 y 1.
Shannon aplicó esta lógica a los circuitos de conmutación y creo lo
que se conoce como Circuitos Combinatorios. En esta lógica solo
h a y d o s c o n s t a n t e s 0 o 1 , y t o d a s l a s v a r i a b l e s y expresiones que
se puedan armar pueden valeer sólo 0 o 1. Los circuitos de una
computadora se basan en esta lógica y en la teoría de autómatas.
No confundir con sistema binario.
Memoria : Parte de una computadora donde se almacena datos o

instrucciones. C uando ésta es de tipo permanente se le llama ROM
y cuando es temporal o volátil se le llama RAM. Cuando está dentro
de la computadora y trabaja directamente con el CPU se le llama
memoria principal, cuando es externa a la computadora y trabaja
directamente con la memoria principal, se le llama memoria
secundaria.
139
Pantalla : S e e m p l e a e s t e t é r m i n o e n d o s s e n t i d o s , e l p r i m e r o c o m o
sinónimo de monitor o "display", pero dentro del contexto de
enseñanza asistida por computadora como la información que en un
momento dado se presenta en el monitor ante los ojos del
estudiante. Aunque es deseable que un marco quepa en una
p a n t a l l a n o e s i n d i s p e n s a b l e . M o n i t o r " b i t- m a p " : E s u n t i p o d e
monitor o pantalla de display que permite direccionar cada uno de
l o s p u n t o s d e la pantalla, llamados "pixel". Esto se contrasta con
los monitores de rastreo en el cual solamente pueden direccionar
una línea completa y la gráfica se forma barriendo todas las líneas
d e l m o n i t o r d e a r r i b a h a c i a a b a j o . E s c l a r o q u e l o s m o n i t o r e s " b i t-
map" t i e n e n u n m a y o r p o d e r d e r e s o l u c i ó n .
Paginación : T é c n i c a d e l " c o u r s e w a r e " q u e c o n t r a s t a c o n e l b a r r i d o

en la cual cada imagén llamada "pantalla" es reemplazada
enteramente por otra.
P a q u e t e o S o f t w a r e d e A p l i c a c i ó n : Conjunto de Programas que

r e a l i z a n o satisfacen a toda una aplicación, por ejemplo: el
procesador de textos, la hoja electrónica de cálculo, los sistemas
manejadores de bases de datos etc.
Periféricos : E s c u a l q u i e r d i s p o s i t i v o f í s i c o ( d e " h a r d w a r e " ) d e

e n t r a d a , s a l i d a y a l m a c e n a j e q u e p uede ser conectado a una
computadora.
P r o g r a m a : Un conjunto de instrucciones escritas en un lenguaje de

computadora que tienen un principio y un fin y realizan una tarea
específica.
Ratón : D i s p o s i t i v o d e e n t r a d a e m p l e a d o p a r a m o v e r e l c u r s o r
dentro de la pantalla y eventualmente para seleccionar alguna
opción. El ratón se desplaza sobre una superficie plana cuyo
movimiento es repetido por el cursor en la pantalla.
140
R e t r o a l i m e n t a c i ó n ( " f e e d b a c k " ): conjunto de acciones y mensajes

que genera un "coursewa re" como resultado inmediato de una
petición o respuesta del estudiante.
Sistema Binario o sistema numérico binario : Se refiere al

sistema de representación de números y a su aritmética, cuya base
e s d o s . E n e s t e s i s t e m a t o d o s l o s d í g i t o s d e u n n ú m e r o c ualquiera
son formados exclusivamente con 0 ó 1. No confundir con lógica
binaria o álgebra de Boole. También se emplea para indicar una
decisión que involucra dos alternativas posibles, como por ejemplo
verdadero y falso.
S i s t e m a o p e r a t i v o : C o n j u n t o d e p r ogramas básicos de cualquier

computadora que le permiten efectuar sus funciones primarias - y
trabajar con sus periféricos.
"Software" : Cualquier programa, paquete, o sistema que contiene

instrucciones para que una computadora haga algo.
T e c l a s d e f u n c ión : C o n j u n t o d e t e c l a s e s p e c i a l e s n u m e r a d a s q u e
no tienen una definición fija y que por lo tanto pueden ser
utilizadas por un programa para facilitar la realización rápida de
algunas instrucciones.
Variables: Nombres o etiquetas dados a lugares en la memoria de

la computadora que contienen datos (valores) en un programa,
dado que son llamados por un programa como etiquetas el valor
puede cambiar.
Vector : U n a l i s t a o r d e n a d a d e v a r i a b l e s d e l m i s m o t i p o ( n o m b r e s ,
números, etc.).
V e n t a n a s : Es una porción encuadrada de la pantalla que es

manejada independientemente de la información desplegada en el
141
fondo de la pantalla. Las pantallas se sobreponen ("overlay") y

pueden desplazarse dentro de la pantalla o cambiar el tamaño y
forma.
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Publicaciones Corporación UNICOSTA. 1995.
144
INTRODUCCION
El Software Didáctico Aprenda Álgebra de Boole es flexible y por
eso ofrece la oportunidad a la persona encargada de su
m a n t e n i m i e n t o d e r e a l i z a r m o d i ficaciones según las necesidades
que surjan y así generar nuevas aplicaciones, para esto se le
recomienda seguir las sugerencias de este manual para cumplir con
el propósito inicial de su creación.

145
En este manual de sistema se presentan c u a t r o c a p í t u l o s que
sirven de ayuda para entender el código fuente de este Software.
El primer capítulo hace referencia a los requerimientos para el
mantenimiento y ejecución de este Software.
El segundo capítulo describe las estructuras de datos, sus campos
y el flujo d e d a t o s d e t a l l a d o .
El tercer capítulo describe los procedimientos principales y muestra
el código fuente de éstos.
El cuarto capítulo muestra el árbol de directorios del programa
fuente, instaladores y archivos de ayuda.

1 . REQUERIMIENTOS
1.1 HARDWARE.
Para editar el programa se requiere un equipo compatible con
Windows, con memoria RAM de 32 MB. Un procesador de 133 Mhz
o m á s , M o u s e , i m p r e s o r a , u n i d a d de C D - ROM, espacio en disco
para su ejecución de 200 Mb. ó más y tarjeta de video.
1.2 SOFTWARE.
El sofware Didáctico fue creado en Delphi 5 así que para sus
actualizaciones se debe utilizar este paquete. Los gráficos se
diseñaron en Corel Draw y un ilustrador cómico.
1.3 DISEÑO EDUCATIVO.
Las modificaciones a realizar deben basarse en la fundamentación
educativa aplicada para el diseño del software, la información
sobre ésta se encuentra en el documento impreso que acompaña al
software.
2 . ESTRUCTURAS DE DATOS
2.1 MODELO ENTIDAD RELACION.
LECCION_
APLICACION
Cod_Est
Num_Lecc_Vist
Cons_Ejer
Num_cir
LECCION_ Num_ecu
TEORIAB EJERCICIOS_
Punt_Lecc
Cod_Est
Num_Lecc_Vist RESUELTOS
Cons_Ejerc
Num_operac Enunciado
Num_Tablas Nivel
Num_Ecuac ESTUDIANTES Respuesta
P u n t _L e c c Grafico
Num_Ejer
Cod_Est
Num_Est
Clave
Punt_Est LECCION_
Ult_Lecc SIMPLIFICACION
Estr_Est Cod_Est
Niv_Est Num_Lecc_Vist
EJERCICIOS_ Cons_Ejerc
PROPUESTOS Punt_Lecc
Tema LECCION_ Num_Simp
Enunciado McCLUSKEY
Nivel Cod_Est
Respuesta NumLecc_Vist
Gráfico Cons_Ejerc
Puntaje LECCIÓN_
Num_Exp
Num_Ejerc HISTORIA Num_Tab
Variables Cod_Est
Num_Red
Num_Vist
Punt_Lec
148
2.2 DICCIONARIO DE DATOS
2.2.1 Tabla Estudiantes
Definición de los campos.
Campo 1.
Nombre. Cod_Est.
Descripción. Identifica al estudiante mediante un número único.
Tipo. Alfabético.
Campo 2.
N o m b r e . Nom_est.
Descripción. Nombre del estudiante.
Tipo. Alfabético.
Campo 3.
149
Nombre. Clave secreta del usuario.
Descripción. Guarda la clave del usuario.
Tipo. Alfabético.
Campo 4.
Nombre. Punt_Est.
D e s c r i p c i ó n . P un t a j e a c u m u l a d o d e l u s u a r i o e n l a s e v a l u a c i o n e s
realizadas.
T i p o . Real.
Campo 5.
Nombre. Ult_lecc.
Descripción. Nombre de la última lección visitada.
Tipo. Alfabético.
150
Campo 6.
N o m b r e . Niv_Est.
D e s c r i p c i ó n . N i v e l d e c o m p l e j i d a d e n e l q u e s e e n c u e ntra el
estudiante.
Tipo. Entero corto.
2.2.2 Tabla Ejercicios Resueltos
Campo 1.
Nombre. Tema.
Descripción. Tema relacionado con el ejercicio.
Tipo. Alfabético.
Campo 2.
Nombre. Enunciado.
Descripción. Enunciado del ejercicio.

151
Tipo. Memo.
Campo 3 .
Nombre. Nivel.
Descripción. Nivel de dificultad del ejercicio.
Tipo. Entero Corto.
Campo 4.
Nombre. Respuesta.
Descripción. Respuesta del ejercicio.
Tipo. Memo.
Campo 5.
Nombre. Grafico.
Descripción. Grafico del ejercicio si este lo tiene.

152
T ipo. Gráfico.
4.3.3 Tabla Ejercicios Propuestos
Campo 1.
Nombre. Tema.
Descripción. Tema relacionado con el ejercicio.
Tipo. alfabético.
Campo 2.
Nombre. Enunciado.
Descripción. Enunciado del ejercicio.
Tipo. Memo.
Campo 3.
Nombre. Nivel.
153
Des cripción. N i v e l d e d i f i c u l t a d d e l e j e r c i c i o .
Tipo. Entero Corto.
Campo 4.
Nombre. Respuesta.
Descripción. Respuesta del ejercicio.
Tipo. Memo.
Campo 5.
Nombre. Gráfico.
Descripción. Grafico del ejercicio si este lo tiene.
Tipo. Grafico.
Campo 6
Nombre. Puntaje.
154
Descripción. Puntaje que del ejercicio.
T i p o . Real.
Campo 7.
Nombre. Num_Ejer.
Descripción. Asigna a cada ejercicio un número.
Tipo. Entero Corto.
Campo 8.
Nombre. Variables.
Descripción. Número de variables que tiene el eje rcicio.
Tipo. Entero Corto.

155
2.2.3 Tabla Lección Historia.
Campo 1.
Nombre. Cod_Est.
Descripción. Código del usuario.
Tipo. Alfabético.
Campo 2.
N o m b r e . Num_Vist.
Descripción. Número de veces que el usuario ha visitado la lección
Historia del Álgebra Booleana.
Tipo. Entero Corto.
2.2.4 Lección_TeoriaB.
Campo 1.
156
Nombre. Cod_Est.
Tipo. Alfabético.
Campo 2.
Nombre. NumLecc_Vist.
Descripción. Número de veces que el usuario ha visitado la lección
Teoría B á s i c a d e l Á l g e b r a B o o l e a n a .
Tipo. Entero Corto.
Campo 3.
Nombre. Cons_Ejer.
Descripción. Número de veces que ha consultado los ejercicios
resueltos de la lección Teoría Básica del Álgebra Booleana.
Tipo. Entero Corto.

157
Campo 4.
N o m b r e . Num_Operac.
D escripción. C o n t r o l a l o s e j e r c i c i o s q u e h a r e s u e l t o e l u s u a r i o d e l
módulo Operaciones del Álgebra Booleana de la lección Teoría
Básica.
Tipo. Alfabético.
Campo 5.
Nombre. Num_Tab.
Descripción. Controla los ejercicios que ha resuelto el usuario
módulo Tablas de Verdad lección Teoría Básica.
Tipo. Alfabético.
Campo 6.
Nombre. Num_Ecuac.
158
Descripción. Controla los ejercicios que ha resueltos el usuario
módulo Ecuaciones Booleanas de la lección Teoría Básica.
Tipo. Alfabético.
Campo 7.
Nombre. Punt_Lecc.
Descripción. Puntaje obtenido en la lección Teoría Básica.
T i p o . Real.
2.2.5 Tabla Lección McCluskey.
Campo 1.
Nombre. Cod_Est.
Tipo. Alfabético.
Campo 2.
159
Descripción. Numero de veces que el usuario ha visitado la lección
Método de Simplificación de Quine McCluskey.
Tipo. Entero Corto.
Campo 3.
Nombre. Cons_Ejer.
Descripción. Numero de veces que ha consultado los ejercicios
resueltos.
Tipo. Entero Corto.
Campo 4.
Nombre. Num_Exp.
Descripción. Controla los ejercicios que ha resuelto el usuario del
Módulo Expresiones Minterms.

160
Tipo. Alfabético..
Campo 5.
Nombre. Num_Tab.
M ó d u l o T a b l a s d e A g r u p a m i e n t o s d e l a l e cción Simplificación de
McCluskey.
Tipo. Alfabético..
Campo 6.
Nombre. Num_Red.
Módulo reducción del Método de simplificación de McCluskey.
Tipo. Alfabético..
Campo 7.
161
N o m b r e . Punt_ L e c c .
Descripción. Puntaje obtenido en el módulo.
T i p o . Real.
2.2.6 Lección_Aplicación
Campo 1.
Nombre. Cod_Est.
Tipo. Alfabético.
Campo 2.
Descripción. Numero de veces que el usuario ha visitado la lección
Simplificación Algebraica.
Tipo. Entero Corto.

162
Campo 3.
Nombre. Cons_Ejer.
D e s c r i p c i ó n . Numero de veces que ha consultado el estudiante los
ejercicios resueltos de la lección.
Tipo. Entero Corto.
Campo 4.
Nombre. Num_cir.
D e s c r ipción. C o n t r o l a l o s e j e r c i c i o s q u e h a r e s u e l t o e l u s u a r i o d e l
Módulo Circuitos digitales.
Tipo. Alfabético..
Campo 5.
N o m b r e . Num_ecu.
163
Descripción. Controla los ejercicios que ha resueltos el usuario del
Módulo deducción de Ecuaciones booleanas.
Tipo. Alfabético..
Campo 6.
Nombre. Punt_Lecc.
Descripción. Puntaje obtenido en la lección.
T i p o . Real.
2 . 2 . 7 Tabla Lección Simplificación
Campo 1.
Nombre. Cod_Est.
Tipo. Alfabético.
Campo 2.
164
D e s c r i p c i ó n . Numero de veces que el usuario ha visitado la
lección.
Tipo. Entero Corto.
Campo 3.
Nombre. Cons_Ejer.
Descripción. Numero de veces que ha consultado los ejercicios
resueltos.
Tipo. Entero Corto.
Campo 4.
Nombre. Punt_Lecc.
D e s c r i p c ió n . P u n t a j e o b t e n i d o e n e l m ó d u l o .
T i p o . Real.
165
Campo 5.
N o m b r e . Num_ecu.
Descripción. Controla los ejercicios que ha resuelto el usuario de
la lección Simplificación Algebraica.
Tipo. Alfabético..
2.3 FLUJO DE DATOS DETALLADO.
CONVENCIONES : En la definición del diagrama de flujo de datos
detallados utilizamos la siguiente convención:
: Este simboliza un proceso.
: Este simboliza un flujo de datos.
: Este simboliza un almacenamiento de datos.
: Este simboliza una fuente o destino de datos.

166
DIAGRAMA USUARIO
Identificar
Estudiante
Alumno
Seleccionar
Lección Salir
167
DIAGRAMA SELECCIÓN
Retornar
Salir
Hist Ayuda
Aplicaciones
Seleccionar
Leccion Ayuda
Simplificacion
McCluskey
Lección_I Estudiantes
TB
Simplificacion
Algebraica
168
DIAGRAMA HISTORIA
Ayuda
Retornar
Ayuda
Hist
Estudiante
Leccion_1
Salir
169
DIAGRAMA SELECCIONAR TEMA
Ayuda Ayuda
Retornar
EjercR Estudiante
Salir
Tema
Seleccionado
EjercR
Evaluacion
Evaluar
Leccion_I
En el diagrama Lección_I se refiere a las tablas: Teoría Básica,
Simplificación, Aplicación, McCluskey, según el tema seleccionado.

170
3 . PROCEDIMIENTOS PRINCIPALES
3.1 MODULO IDENTIFICAR.
PROCEDIMIENT O VALIDAR_NUM. Valida que los caracteres de
una cadena sean números.
procedure ValidarNum(Numero:String;var sw0:Boolean);
var
Num0:Numeros;
LongNum,i:Integer;
begin
sw0:=False;
Num0:=['0','1','2','3','4','5','6','7','8','9'];
LongNum:=Length(Numer o);
if (Numero='') then
sw0:=true
else
begin
i:=1;
while ((i<=LongNum) and (sw0=False)) do
if (Numero[i] in Num0) then
i:=i+1
else
begin
numero:=' ';
sw0:=True;
end;
end;
end;
171
P R O C E D I M I E N T O V A L I D A R _ L E T R A S . Verific a q u e l o s c a r a c t e r e s
de una cadena sean solo letras.
procedure ValidarLet(Cadena:String;var sw0:Boolean);
var
Let0:Letras;
LongLet,i:Integer;
begin
sw0:=False;
L e t 0 : = [ ' á ' , ' a ' , ' b ' , ' c ' , ' d ' , ' e ' , ' é ' , ' f ' , ' g ' , ' h ' , ' i ' , ' í ' , ' j ' , ' k ' , ' l ' , ' m ' , ' n ' , ' ñ ' , ' o ' , ' ó ' , ' p' , ' q ' , ' r '
,'s','t','u','ú','v','w','x','y','z','A','Á','B','C','D','E','É','F','G','H','I','Í','J','K','L'
,'M','N','Ñ','O','Ó','P','Q','R','S','T','U','Ú','V','W','X','Y','Z',' ','.'];
LongLet:=Length(Cadena);
if (Cadena=' ') then

showmessage('Por favor d i g i t e l o s d a t o s c o m p l e t o s ' )
else
begin
i:=1;
while ((i<=LongLet) and (sw0=False)) do
if (Cadena[i] in Let0) then

i:=i+1
else
begin
showmessage('Por favor solo digite letras');
cadena:=' ';
sw0:=True;
end;
end;
end;
172
PROCEDIMIENTO NUEVO_USUARIO. Constata que el nuevo
usuario diligencie su datos correctamente.
procedure TForm7.SpeedButton1NClick(Sender: TObject);
var
LongN,LongC,i,sw1,sw2:Integer;
begin
Num:=['0','1','2','3','4','5','6','7','8','9'];
L e t : = [ ' a ' ,' b ' , ' c ' , ' d ' , ' e ' , ' f ' , ' g ' , ' h ' , ' i ' , ' j ' , ' k ' , ' l ' , ' m ' , ' n ' , ' ñ ' , ' o ' , ' p ' , ' q ' , ' r ' , ' s ' , ' t ' , ' u ' , ' v ' , '
w','x','y','z','A','B','C','D','E','F','G','H','I','J','K','L','M','N','Ñ','O','P','Q','R',
'S','T','U','V','W','X','Y','Z',' ','.'];
Nombre:=Edit1.Text;
C o d i g o : = E d it2.Text;
LongN:=Length(Nombre);
LongC:=Length(Codigo);
Estudiantes.Open;
sw1:=0;
sw2:=0;
if (Nombre=' ') or (Codigo=' ') then
showmessage('Por favor,digite los datos completos')
else
begin
i:=1;
sw1:=0;
while (i<=LongC)and(sw1=0) do
i f (Codigo[i] in Num) then
i:=i+1
else
begin
Showmessage('El codigo solo debe contener números');
Codigo:=' ';
Edit2.Clear;
Edit2.SetFocus;
sw1:=1;
end;
i:=1;
sw2:=0;
while (i<=LongN)and(sw2=0) do
if (Nombre[i] in Let) then
i:=i+1
else
begin
Showmessage('El nombre solo debe contener letras');
Nombre:=' ';
173
Edit1.Clear;
Edit1.SetFocus;
sw2:=1;
end;
end;
if (sw1=0)and(sw2=0) then
begin
Estudiantes.SetKey;
Estudiantes.FieldByName('Cod_Est').AsString:=Codigo;
Estudiantes.GotoKey;
if (Estudiantes.GotoKey=True) then
begin
showmessage('Código ya existe');
Edit2.Clear;
Edit2.SetFocus;
end
else
begin
panel1.visible:=True;
Edit3.SetFocus;
SpeedButton1N.Enabled:=Fa l s e ;
SpeedButton3N.Enabled:=False;
end;
end;
end;
PROCEDIMIENTO ADICIONAR_USUARIO. Inicializa los datos del
nuevo usuario en la tabla Estudiantes de la base de datos.
procedure TForm7.SpeedButton2NClick(Sender: TObject);

var
Clave1,Clave2:String[10];
begin
Clave1:=Edit3.Text;
Clave2:=Edit4.Text;
If(Clave1<>Clave2) Then
begin
ShowMessage('Rectifique su clave');
Edit4.Clear;
Edit4.SetFocus;
end
else
begin
Estudiantes.DisableControls;
Estudiantes.Last;
174
Estudiantes.Insert;
Estudiantes.Edit;
Estudiantes.Fields[0].AsString:=Codigo;
Estudiantes.Fields[1].AsString:=Nombre;
Estudiantes.Fields[2].AsString:=Clave1;
Estudiantes.Fields[3].AsInteger:=0;
Estudiantes.Fields[4].AsString:=' ';
Estudiantes.post;
Estudiantes.EnableControls;
panel1.visible:=false;
SpeedButton3N.Enabled:=True;
PageControl1.ActivePage:=PInformacion;
label6I.caption:=Estudiantes.FieldByName('Nom_Est').AsString;
label7I.caption:=Codigo;
Codigo1:=Codigo;
label8I.caption:=Estudiantes.FieldByName('Ult_Lecc').AsString;
Punt:=Estudiantes.FieldByName('Punt_Est').AsFloat;
FormatFloat('0.00',Punt);
label9I.caption:=PuntS;
Estr:=Estudiantes.FieldByName('Estr_Est').As I n t e g e r ;
EstrS:=IntToStr(Estr);
label10I.caption:=EstrS;
Niv:=Estudiantes.FieldByName('Niv_Est').AsInteger;
NivS:=IntToStr(Niv);
label11I.caption:=NivS;
Estudiantes.Refresh;
Estudiantes.Close;
end;
end;
PROCEDIMIENTO ANTIGUO_USUARIO. Controla la entrada de un
antiguo usuario, verificando sus datos en la base de datos.
procedure TForm7.SpeedButton1AClick(Sender: TObject);

var
Clave1,Clave2:String[10];
begin
Num:=['0','1','2','3','4','5','6','7','8','9'];
Codigo1:=Edit1A.Text;
C l a v e 1 : = E d it2A.Text;
LongC:=Length(Codigo1);
Cont:=0;
if (Clave1=' ') or (Codigo1=' ') then
175
showmessage('Por favor,digite los datos completos')

else
begín
i:=1;
sw1:=0;
while (i<=LongC)and(sw1=0) do
if (Codigo1[i] in Num) then
i:=i+1
else
b egin
Showmessage('El código solo debe contener números');
Codigo1:=' ';
Edit2A.Clear;
Edit2A.SetFocus;
sw1:=1;
end;
end;
if (sw1=0) then
begin
Estudiantes.Open;
Estudiantes.SetKey;
Estudiantes.FieldByName('Cod_Est').AsStrin g : = ( C o d i g o 1 ) ;
begin
Clave2:=Estudiantes.FieldByName('Clave').AsString;
if(Clave1<>Clave2)then
begin
showmessage('Clave errada');
cont:=cont+1;
edit2A.Clear;
Edit2A.SetFocus;
end;
if (Cont>3) then
begin
showmessage('Ya no puedes entrar');
Cont:=0;
PageControl1.ActivePage:=POpciones;
end;
if (clave1=clave2) then
begin
PageControl1.ActivePage:=PInformacion;
label6I.caption:=Estudiantes.FieldByName('Nom_Est').AsString;
label7I.caption:=Codigo1;
label8I.caption:=Estudiantes.FieldByName('Ult_Lecc').AsString;
Punt:=Estudiantes.FieldByName('Punt_Est').AsFloat;
PuntS:=FormatFloat('0.00',Punt);
label9I.caption:=PuntS;
Estr:=Estudiantes.FieldByName('Estr_Est').AsInteger;
EstrS:=IntToStr(Estr);
label10I.caption:=EstrS;
176
Niv:=Estudiantes.FieldByName('Niv_Est').AsInteger;
NivS:=IntToStr(Niv);
label11I.caption:=NivS;
end;
end
else
begin
sho wmessage('Código no existe');
edit1A.Clear;
Edit1A.SetFocus;
edit2A.Clear;
end;
end;
Estudiantes.Close;
end;
3.2 MODULO LECCIONES.
LECCIÓN HISTORIA
PROCEDIMIENTO INICIAR_HISTORIA. Cuando un usuario visita la
lección Historia, actualiza los datos de éste en las tablas
Estudiantes e Historia.
procedure TForm7.BHistoriaClick(Sender: TObject);

begin
form7.hide;
Estudiantes.Open;
Estudiantes.SetKey;
Estudiantes.FieldByName('Cod_Est').AsString:=Codigo1;
begin
Estudiantes.Edit;
Estudiantes.Fields[4].AsString:='Historia';
Estudiantes.Post;
Estudiantes.Close;
177
end;
Leccion_Historia.Open;
Leccion_Historia.SetKey;
Leccion_Historia.FieldByName('Cod_Es t ' ) . A s S t r i n g : = C o d i g o 1 ;
Leccion_Historia.GotoKey;
if (Leccion_Historia.GotoKey=True) then
begin
Leccion_Historia.Edit;
Leccion_Historia.Fields[1].AsInteger:=Leccion_Historia.Fields[1].AsInteg
er+1;
Leccion_Historia.Post;
Leccion_Historia.EnableCont r o l s ;
Leccion_Historia.Close;
end
else
begin
Leccion_Historia.DisableControls;
Leccion_Historia.Last;
Leccion_Historia.Insert;
Leccion_Historia.Edit;
Leccion_Historia.Fields[0].AsString:=Codigo1;
Leccion_Historia.Fields[1].AsInteg e r : = 1 ;
Leccion_Historia.post;
Leccion_Historia.EnableControls;
Leccion_Historia.Close;
end;
FEntrada.Show;
end;
LECCIÓN TEORIA BASICA.
PROCEDIMIENTO INICIAR_TEORIA_BASICA. Cuando un usuario
visita la lección Teoría Básica, actualiza los dato s de éste en las
tablas Estudiantes y LecciónB.
procedure TForm7.BTeoriaBClick(Sender: TObject);

begin
form7.hide;
FEscogTeoria.show;
Estudiantes.Open;
Estudiantes.SetKey;
begin
178
Estudiantes.Edit;
Estudiantes.Fields[4].AsString:='Teoría Básica';
Estudiantes.Post;
Estudiantes.Close;
end;
Leccion_TeoriaB.Open;
Leccion_TeoriaB.SetKey;
Leccion_TeoriaB.FieldByName('Cod_Est').AsString:=Codigo1;
Leccion_TeoriaB.GotoKey;
if (Leccion_TeoriaB.GotoKey=True) then
begin
Leccion_TeoriaB.Edit;
Leccion_TeoriaB.Fields[1].AsInteger:=Leccion_TeoriaB.Fields[1].AsInteg
er+1;
Leccion_TeoriaB.Post;
Leccion_TeoriaB . E n a b l e C o n t r o l s ;
Leccion_TeoriaB.Close;
end
else
begin
Leccion_TeoriaB.DisableControls;
Leccion_TeoriaB.Last;
Leccion_TeoriaB.Insert;
Leccion_TeoriaB.Fields[0].AsString:=Codigo1;
Leccion_TeoriaB.Fields[1].AsIn teger:=1;
Leccion_TeoriaB.Fields[2].AsFloat:=0;
Leccion_TeoriaB.Fields[3].AsInteger:=0;
Leccion_TeoriaB.Fields[4].AsString:='00000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
0000000000000000000000000000000000000000000000';
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
0000000000000000000000000000000000000000000000';
0 0 0 0 0 0 0 0 0 000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
0000000000000000000000000000000000000000000000';
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
179
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
0000000000000000000000000000000000000000000000';
Leccion_TeoriaB.post;
G Leccion_TeoriaB.EnableControls;
end;
end;
P R O C E D I M I E N T O T A B L A _ O R . Controlan que el usuario termine de
llenar correctamente la tabla de verdad para la operación Or del
Á l g e b r a B o o l e a n a q u e s e le p r o p o n e e n e s e m ó d u l o .
procedure TFOperacAB2.B0Click(Sender: TObject);

begin
if (NTerm0<=8)then
begin
with StringGrid1 do
begin
Cells[3,NTerm0]:='0';
if ((Cells[0,NTerm0]='1') or (Cells[1,NTerm0]='1') or
(Cells[2,NTerm0]='1')) then
begin
s h o w m essage('Las reglas de la operación Or indican que cuando una de
las variables de entrada tiene de valor uno (1),la salida es uno (1)');
Cells[3,NTerm0]:='';
end
else
NTerm0:=NTerm0+1;
if (NTerm0=9) then
begin
label1.Visible:=False;
l a b e l 2 . Visible:=False;
B0.visible:=False;
B1.visible:=False;
Panel1.Visible:=True;
label6.Visible:=True;
BRegresar.Enabled:=True;
Cerrar1.Enabled:=True;
end;
180
end;
end;
end;
procedure TFOperacAB2.B1Click(Sender: TObject);

begin
if (NTerm0<=8)then
begin
with StringGrid1 do
begin
if ((Cells[0,NTerm0]='0') and (Cells[1,NTerm0]='0') and
begin
sho wmessage('Las reglas de la operación Or indican que cuando todas
las variables de entrada tiene de valor cero (0),la salida es cero (0)');
end
else
NTerm0:=NTerm0+1;
if (NTerm0=9) then
begin
l a b el2.Visible:=False;
B0.visible:=False;
B1.visible:=False;
BRegresar.Enabled:=Tru e ;
end;
end;
end;
end;
P R O C E D I M I E N T O T A B L A _ A N D . Controla que el usuario termine de
llenar correctamente la tabla de verdad para la operación And del
Álgebra Booleana que se le propone en ese módulo.

181
procedure TFOperacABAnd2.B1Click(Sender: TObject);

begin
if (NTerm1<=8)then
begin
with StringGrid1 do
begin
if ((Cells[0,NTerm1]='0') or (Cells[1,NTerm1]='0') or
begin
showmessage('Las reglas de la operación And indican que cuando una
de las variables de entrada tiene de valor cero (0),la salida es cero (0)');
end
else
NTerm1:=NTerm1+1;
if (NTerm1=9) then
begin
label3.visible:=false;
B0.visible:=False;
B1.visible:=False;
Panel1. Visible:=True;
BRegresar.Visible:=True;
end;
end;
end;
end;
procedure TFOperacABAnd2.B0Click(Sender: TObject);

begin
if (NTerm1<=8)then
begin
w i t h S t r i n gGrid1 do
begin
if ((Cells[0,NTerm1]='1') and (Cells[1,NTerm1]='1') and
begin
showmessage('Las reglas de la operación And indican que cuando
t o d a s l a s v a r i a b l e s d e e n t r a d a t i e n e d e v a l o r u n o ( 1 ) , l a salida es uno
(1)');
end
else
NTerm1:=NTerm1+1;
if (NTerm1=9) then
182
begin
B0.visible:=False;
B1.visible:=False;
P anel1.Visible:=True;
end;
end;
end;
end;
PROCEDIMIENTO PROPUESTOS_OPERACIONES. Asigna al
u s u a r i o u n e j e r c i c i o p a r a e v a l u a r l o e n e l modulo Operaciones del
Álgebra Booleana de la lección Teoría Básica, de acuerdo al nivel
en el que se encuentre éste.
procedure TFOperacABAnd.N1Click(Sender: TObject);

var
sw:boolean;
begin
Estudiantes.Open;
Estudiantes.SetKey;
begin
Estudiantes.Edit;
niv:=Estudiantes.Fields[6].AsInteger;
end;
Estudiantes.Close;
Leccion_TeoriaB.Field ByName('Cod_Est').AsString:=Codigo1;
EjerSiNo:=Leccion_TeoriaB.Fields[5].AsString;
Ejercicios_Propuestos.Open;
183
Ejercicios_Propuestos.DisableControls;
sw:=False;
Ejercicios_Propuestos.First;
while ((not(Ejercicios_Propuestos.EOF)) and (sw=False)) do
begin
Ejercicios_Propuestos.Edit;
if (Ejercicios_Propuestos.Fields[0].AsString= 'Operaciones
Booleanas')and (Ejercicios_Propuestos.Fields[2].Asinteger=niv) then
if (EjerSiNo[Ejercicios_Propuestos.Fields[7].AsInteger]='0') then
sw:=True;
if sw=false then
Ejercicios_Propuestos.Next;
end;
if (sw) then
begin
PropBas3:=PropBas3+1;
Ecuac:=Ejercicios_Propuestos.Fields[1].asstring;
FEvaluarOperac.Label2 . C a p t i o n : = ' X = ' + E c u a c ;
FEvaluarOperac.Show;
FOperacABAnd.Hide;
end
else
showmessage('No hay más ejercicios sobre este tema en este nivel.');
end;
P R O C E D I M I N T O A N D _ O R . Permite determinar si la evaluación es
c o n l a o p e r a c i ó n t i p o O r ó c o n l a A n d y cuantas variables se van a
utilizar.
procedure AndOr(Ecuac:string;var Tipo:string;var CantV:integer);

var
i:integer;
sw:boolean;
begin
sw:=False;
CantV:=0;
for i:=1 to length(Ecuac) do
if (Ecuac[i]='+') then
sw:=True
else
CantV:=CantV+1;
if (sw) then
Tipo:='Or'
184
else
Tipo:='And';
end;
PROCEDIMIENTO NAND_NOR. Permite determinar si la evaluación
es con la operación tipo Or ó con la And y cuantas variables se van
a utilizar.
procedure NandNor (Ecuac :string ;var Tipo: string; var C antV: integer);
var
i,j:integer;
sw1:boolean;
Expres:string;
begin
sw1:=False;
CantV:=0;
Expres:='';
for i:=1 to length(Ecuac) do
if ((Ecuac[i]=' -' ) a n d ( E c u a c [ i + 1 ] = ' ( ' ) ) t h e n
begin
Expres:=Expres+Ecuac[i]+Ecuac[i+1];
j:=i+2;
while ((Ec uac[j]<>')') and (j<=length(Ecuac))) do
begin
Expres:=Expres+Ecuac[j];
if (Ecuac[j]='+') then
sw1:=True
else
CantV:=CantV+1;
j:=j+1;
end;
end;
if (sw1) then
Tipo:='Nor'
else
Tipo:='Nand';
end;
P R O C E D I M I E N T O E V A L U AR _ O P E R A C 1 . Este procedimiento hace
el seguimiento a la evaluación en el módulo Operaciones del

185
Álgebra Booleana, cuando al hacer el llenado de la tabla que se le
solicita al usuario con ceros y unos, él selecciona 1.
procedure TFEvaluarOperac.B1Click(Sender: TObject);

var
Comp,i,j,ceros,num0:integer;
sw,sw0:Boolean;
begin
panel1.Visible:=False;
if (sw_t=false) then
begin
if (NTerm<StringGrid1.RowCount) then
begin
StringGrid1.Cells[NCol,NTerm]:=' 1 ' ;
if (NCol<stringgrid1.ColCount- 1) then
Acumula:=Acumula+'1';
NCol:=NCol+1;
if (NCol=stringgrid1.ColCount- 1) then
begin
if (NTerm=1)then
begin
VTerm[NTerm- 1 ] : = A c u m u l a ;
acumula:='';
end
else
begin
s w : = F a lse;
i:=0;
while ((i<=NTerm) and (sw=False))do
begin
Comp:=CompareStr(VTerm[i],Acumula);
if (Comp=0) then
begin
panel3.Visible:=True;
label14.Caption:=Acumula;
NError:=NError+1;
NCol:=0;
sw:=True;
for j:=0 to StringGrid1.ColCount-1 d o
StringGrid1.Cells[j,NTerm]:='';
acumula:='';
end
else
i:=i+1;
end;//while
186
if (sw=False) then
begin
VTerm[NTerm- 1]:=Acumula;
Acumula:='';
end;
end;
end;
begin
NTerm:=NTerm+1;
NCol:=0;
end;
if (NTerm=stringgrid1.RowCount) then
if (Cantv<=4) then
begin
sw_t:=True;
NCol:=stringgrid1.ColCount-1 ;
NTerm:=1;
end
else
begin
NCol:=0;
NTerm2:=1;
end;
end
else
if (NTerm2<StringGrid2.RowCount) then
begin
StringGrid2.Cells[NCol,NTerm2]:='1';
if (NCol<stringgrid2.ColCount - 1 ) t h e n
NCol:=NCol+1;
if (NCol=stringgrid2.ColCount - 1 ) t h e n
begin
sw:=False;
i:=0;
while ((i<=NTerm+NTerm2- 2 ) a n d ( s w = F a l s e ) ) d o
begin
if (Comp=0) then
begin
NError:=NError+1;
NCol:=0;
sw:=True;
StringGrid2.Cells[j,NTerm2]:='';
acumula:='';
end
else
187
i:=i+1;
end;//while
i f ( s w = F a l s e ) then
begin
VTerm[NTerm+NTerm2- 2]:=Acumula;
Acumula:='';
end;
end;//
begin
NTerm2:=NTerm2+1;
NCol:=0;
if (NTerm2=stringgrid2.RowCount) then
begin
sw_t:=True;
NCol:=stringgrid2.ColCount- 1 ;
NTerm:=1;
NTerm2:=20;
end;
end;
end;
end
else
if (sw_t) then
begin
begin
StringGrid1.Cells[NCol,NTerm]:='1';
if (Tipo='And') then
begin
Term:=VTerm[NTerm- 1];
sw0:=False;
for j:=1 to length(Term) do
if (Term[j]='0') then
sw0:=True;
if (sw0=False) then
begin
if (StringGrid1.Cells[NCol,NTerm]='1') then
begin
label6.Caption:=StringGrid1.Cells[NCol,NTerm];
end
else
begin
label10.Caption:='1';
NError:=NError+1;
end;
end
else
188
if (sw0) then
begin
begin
NError:=NError+1;
end
else
begin
end;
end;
end
else
if (Tipo='Or') then
begin
ceros:=StringGrid1.ColCount - 1;
num0:=0;
Term:=VTerm[NTerm -1 ] ;
num0:=num0+1;
if (num0=ceros) then
begin
begin
end
else
begin
NError:=NError+1;
end;
end
else
begin
begin
NError:=NError+1;
end
else
begin
189
end;
end;
end
else
if (Tipo='Nand') then
begin
sw0:=False;
sw0:=True;
if (sw0=False) then
begin
begin
NError:=NError+1;
end
else
begin
p anel1.Visible:=True;
end;
end
else
if (sw0) then
begin
begin
end
else
begin
NError:=NError+1;
end;
end;
end
else
if (Tipo='Nor') then
begin
c e r o s : = S t r i n g G r i d 1 . C o l C o u n t- 1 ;
num0:=0;
190

num0:=num0+1;
i f ( n u m 0=ceros) then
begin
begin
NError:=NError+1;
end
e lse
begin
end;
end
else
begin
begin
panel1.Visible:=Tr u e ;
end
else
begin
NError:=NError+1;
end;
end;
end;
NTerm:=NTerm+1;
if (cantv<=4) then
begin
BRegresar.Visible:=true;
B0.Visible:=false;
B1.Visible:=false;
end
else
NTerm2:=1;
end
else
begin
begin
191
Term:=VTerm[NTerm+NTerm2-2 ] ;
sw0:=False;
if (Term[j]=' 0') then
sw0:=True;
if (sw0=False) then
begin
if (StringGrid2.Cells[NCol,NTerm2]='1') then
begin
label6.Caption:=StringGrid2.Cells[NCol,NTerm2];
end
else
begin
panel2 . V i s i b l e : = T r u e ;
NError:=NError+1;
end;
end
else
if (sw0) then
begin
begin
p a n e l 2 . Visible:=True;
NError:=NError+1;
end
else
begin
end;
end;
end
else
if (Tipo='Or') then
begin
ceros:=StringGrid2.ColCount - 1;
num0:=0;
Term:=VTerm[NTerm+NTerm2- 2];
num0:=num0+1;
begin
begin
192
end
else
begin
label10.Caption:='0 ' ;
NError:=NError+1;
end;
end
else
begin
begin
NEr ror:=NError+1;
end
else
begin
end;
end;
end
else
begin
T e r m : = V T e r m [ N T e r m + N T e r m 2- 2];
sw0:=False;
sw0:=True;
if (sw0=False) then
begin
begin
NError:=NError+1;
end
else
begin
label6.Caption:=StringGrid2.Cells[NCol,NTerm 2 ] ;
end;
end
else
if (sw0) then
193
begin
begin
end
else
begin
NError:=NError+1;
end;
end;
end
else
begin
num0:=0;
num0:=num0+1;
begin
begin
NError:=NError+1;
end
else
begin
end;
end
else
begin
begin
end
else
begin
NError:=NError+1;
194
end;
end;
end;
NTerm2:=NTerm2+1;
begin
B0.Visible:=false;
B1.Visible:=false;
end;
end;
end;
end;
PROCEDIMIENTO EVALUAR_OPERAC2 Este procedimiento hace
e l s e g u i m i e n t o a l a e v a l u a c i ón en el módulo Operaciones del
Álgebra Booleana, cuando al hacer el llenado de la tabla que se le
solicita al usuario con ceros y unos, él selecciona 0.
procedure TFEvaluarOperac.B0Click(Sender: TObject);

var
Comp,i,j,ceros,num0:integer;
sw,sw0:Boole an;
begin
if (sw_t=false) then
begin
begin
if (NCol<stringgrid1.ColCount- 1) then
A c u m u l a : = A c u m ul a + ' 0 ' ;
NCol:=NCol+1;
begin
if (NTerm=1)then
begin
VTerm[NTerm- 1 ] : = A c u m u l a ;
acumula:='';
end
else
195
begin
sw:=False;
i:=0;
b e gin
if (Comp=0) then
begin
NError:=NError+1;
NCol:=0;
sw:=True;
St ringGrid1.Cells[j,NTerm]:='';
acumula:='';
end
else
i:=i+1;
end;//while
if (sw=False) then
begin
Acumula:='';
end;
end;// NTerm
end;//NCol
if (NCol=stringgrid1.ColC o u n t- 1) then
begin
NTerm:=NTerm+1;
NCol:=0;
end;
if (Cantv<=4) then
begin
sw_t:=True;
NCol:=stringgrid1.ColCount-1 ;
NTerm:=1;
end
else
begin
NCol:=0;
N T e r m 2:=1;
end;
end
else
begin
if (NCol<stringgrid2.ColCount - 1 ) t h e n
196
NCol:=NCol+1;
begin
sw:=False;
i:=0;
while ((i<=NTerm+NTerm2- 2 ) a n d ( s w = F a l s e ) ) d o
begin
if (Comp=0) then
begin
NError:=NError+1;
NCol:=0;
sw:=True;
StringGrid2.Cells[j,NTerm2]:='';
acumula:='';
end
else
i:=i+1;
end;//while
if (sw=False) then
begin
VTerm[NTerm+NTerm2- 2 ] : = A c um u l a ;
Acumula:='';
end;
end;
begin
NTerm2:=NTerm2+1;
NCol:=0;
begin
sw_t:=True;
NCol:=stringgrid2.ColCount- 1 ;
NTerm:=1;
NTerm2:=20;
end;
end;
end;
end
else
if (sw_t) then
begin
begin
begin
Term:=VTerm[NTerm -1 ] ;
197
s w 0 : = F a lse;
sw0:=True;
if (sw0=False) then
begin
begin
label6.Caption:=StringGrid1.C ells[NCol,NTerm];
end
else
begin
NError:=NError+1;
end;
end
else
if (sw0) then
begin
begin
NError:=NError+1;
end
else
begin
end;
end;
end
else
if (Tipo='Or') then
begin
ceros:=StringGrid1.ColCount- 1 ;
num0:=0;
f o r j : = 1 t o l e n g t h (Term) do
num0:=num0+1;
begin
begin
198
end
else
begin
NError:=NError+1;
end;
end
else
begin
i f ( S t r i n g G r i d 1 . C e l l s [ N C o l ,NTerm]='0') then
begin
NError:=NError+1;
end
else
begin
end;
end;
end
else
begin
sw0:=False;
sw0:=True;
if (sw0=False) then
begin
begin
NError:=NError+1;
end
else
begin
end;
end
else
if (sw0) then
begin
199
begin
end
else
begin
NError:=NError+1;
StringGrid1.Cells[NCol,NTerm]: = ' 1 ' ;
end;
end;
end
else
begin
num0:=0;
num0:=num0+1;
begin
begin
NError:=NError+1;
StringGrid1.Cells[NCol,NTerm ] : = ' 1 ' ;
end
else
begin
end;
end
else
begin
b egin
end
else
begin
NError:=NError+1;
S t r i n g G r i d 1 . C e l l s [NCol,NTerm]:='0';
200
end;
end;
end;
NTerm:=NTerm+1;
if (cantv<=4) then
begin
B0.Visible:=false;
B1.Visible:=false;
end
else
NTerm2:=1;
end
else
begin
begin
sw0:=False;
sw0:=True;
if (sw0=False) then
begin
begin
end
else
begin
NError:=NError+1;
end;
end
else
if (sw0) then
begin
begin
NError:=NError+1;
end
else
201
b eg i n
end;
end;
end
else
if (Tipo='Or') then
begin
num0:=0;
num0:=num0+1;
begin
begin
end
else
begin
NError:=NError+1;
end;
end
else
begin
begin
NError:=NError+1;
end
else
begin
end;
end;
end
else
begin
Term:=VTerm[NTerm+NTerm2- 2];
sw0:=False;
202

sw0:=True;
if (sw0=False) then
begin
begin
NError:=NError+1;
end
else
begin
en d ;
end
else
if (sw0) then
begin
begin
end
else
begin
NError:=NError+1;
end;
end;
end
else
if (Tipo='Nor' ) then
begin
ceros:=StringGrid2.ColCount- 1 ;
num0:=0;
num0:=num0+1;
begin
begin
NError:=NError+1;
203
end
else
begin
end;
end
else
begin
begin
end
else
begin
NError:=NError+1;
end;
end;
end;
NTerm2:=NTerm2+1;
begin
B0.Visible:=false;
B1.Visible:=false;
end;
end;
end;
end;
PROCEDIMIENTO ACTUALIZAR_OPERACIONES. Una vez realizada la
evaluación del módulo Operaciones del Álgebra Booleana este
procedimiento procede a realizar las actualizaciones necesarias en la
base de datos Tablas.
p r o c e d u re TFEvaluarOperac.BRegresarClick(Sender: TObject);
var
PorcE,Punt,Desc,Puntaje,PuntE:Real;
NumEjer:integer;
begin
204
if ((Tipo='And') or (Tipo='Or')) then
begin
NumEjer:=FTablasdeV.Ejercicios_Propuestos.Fields[7].AsInteger;
EjerSiNo[NumEjer]:='1';
Punt:=FTablasdeV.Ejercicios_Propuestos.Fields[5].AsFloat;
PorcE:=(NError*100)/TError;
FTablasdeV.Ejercicios_Propuestos.Close;
Leccion_TeoriaB.open;
Leccion_TeoriaB.DisableControls;
Leccion_TeoriaB.Se t K e y ;
if (Leccion_TeoriaB.GotoKey=True) then
begin
if (PorcE<=60) then
begin
Punt:=((100 -((NError*100)/(2*TError)))*Punt)/100;
if (ResBas3=0) then
begin
Puntaje:=Punt;
Leccion_TeoriaB.Fields[2].AsFloat:=
Leccion_TeoriaB.Fields[2].AsFloat+Punt;
end
else
begin
D e s c : = P u n t- (Punt*0.05);
Puntaje:=Desc;
L ec c i o n _ T e o r i a B . F i e l d s [ 2 ] . A s F l o a t + D e s c ;
end;
Leccion_TeoriaB.Fields[5].AsString:=EjerSiNo;
Leccion_TeoriaB.EnableControls;
Estudiantes.Open;
Estudiantes .Setkey;
if (estudiantes.gotokey=true) then
begin
Estudiantes.Edit;
Estudiantes.fields[6].AsInteger:=Estudiantes.fields[6].AsInteger+1;
Estudiantes.fields[3].Asfloat:=Estudiantes.fields[3].Asfloat+Punt;
PunT:=((Estudiantes.fields[3].AsFloat)/20);
Estrellas:=Trunc(PunT);
Estudiantes.fields[5].AsInteger:=Estrellas;
Estudiantes.Post;
205
Estudiantes.Clos e ;
end;
FFelicit.Memo2.Text:=FormatFloat('0.00',Puntaje);
FFelicit.Show;
FEvaluarOperac.Hide;
end
else
begin
PuntE:=(Leccion_TeoriaB.Fields[2].AsFloat)*0.1;
Leccion_TeoriaB.Fields[2] .AsFloat- PuntE;
Leccion_TeoriaB.Fields[5].AsString:=EjerSiNo;
Leccion_TeoriaB.EnableControls;
Estudiantes.Open;
Estudiantes.Setkey;
begin
Estudiantes.Edit;
Estudiantes.fields[6].AsInteger:=Estudiantes.fields[6].AsInteger- 1 ;
E s t u d i a n t e s . f i e l d s [ 3 ] . A s f l o a t : = E s t u d i a n t e s . f i e l d s [3].Asfloat -PuntE;
Estudiantes.Post;
Estudiantes.Close;
end;
FEquivoc.Show;
end;
end;
end
else
if ((Tipo='Nand') or (Tipo='Nor')) then
begin
NumEjer:=FAplicNand3.Ejercicios_Propuestos.Fields[7].AsInteger;
Punt:=FAplicNand3.Ejercicios_Propuestos.Fields[5].AsFloat;
FAplicNand3.Ejercicios_Propuestos.Close;
Leccion_Aplicaciones.open;
Leccion_Aplicaciones.DisableControls;
Leccion_Aplicaciones.SetKey;
Leccion_Aplicaciones.FieldByName('Cod_Est').AsString:=Codigo1;
Leccion_Aplicaciones.GotoK e y ;
206
if (Leccion_Aplicaciones.GotoKey=True) then
begin
Leccion_Aplicaciones.Edit;
if (PorcE<=60) then
begin
Punt:=((100 -((NError*100)/(2*TError)))*Punt)/100;
if (ResBas3=0) then
begin
Puntaje:=Punt;
Leccion_Aplicaciones.Fields[2].AsFloat:=
Leccion_Aplicaciones.Fields[2].AsFloat+Punt;
end
else
begin
D e s c : = P u n t- (Punt*0.05);
Puntaje:=Desc;
Leccion_Aplicaciones.Fields[2].AsFloat+Desc;
end;
Lec cion_Aplicaciones.Fields[4].AsString:=EjerSiNo;
Leccion_Aplicaciones.Post;
Leccion_Aplicaciones.EnableControls;
Leccion_Aplicaciones.Close;
Estudiantes.Open;
Estudiantes.Setkey;
begin
Estudiantes.Edit;
Estudiantes.Post;
Estudiantes.Close;
end;
FFelicit.Memo2.Text:=F ormatFloat('0.00',Puntaje);
FFelicit.Show;
end
else
begin
PuntE:=(Leccion_Aplicaciones.Fields[2].AsFloat)*0.1;
Leccion_Aplicaciones.Fields[2].AsFloat-PuntE;
Leccion_Aplicaciones.Fields[4].AsString:=EjerSiNo;
207
Estudiantes.Open;
Estudiantes.Setkey;
begin
Estudiantes.Edit;
E s t u d i a n t e s . f i e l d s [ 3 ] . A s f l o a t : = E s t u d i a n t e s . f i e l d s [3].Asfloat -PuntE;
Estudiantes.Post;
Estudiantes.Close;
end;
FEquivoc.Show;
end;
end;
end;
end;
P R O C E D I M I E N T O P R O P U E S T O S _ T A B L A _ V E R D A D . Selecciona un
ejercicio para evaluar al usuario en el módulo tablas de verdad de
la lección Teoria Básica, de acuerdo a las características de éste.
procedure TFTablasdeV.N1Click(Sender: TObject);

var
sw:boolean;
begin
Estudiantes.Open;
Estudiantes.SetKey;
begin
Estudiantes.Edit;
end;
Estudiantes.Close;
208
L e c c ion_TeoriaB.Close;
sw:=False;
begin
i f (Ejercicios_Propuestos.Fields[0].AsString='Tablas de Verdad')and
(Ejercicios_Propuestos.Fields[2].Asinteger=niv) then
sw:=True;
if sw=false then
end;
if (sw) then
begin
Ecuac:=Ejercicios_Propuestos.Fields[1].asstring;
FEvaluarTabladeV.Memo1.Text:='X= '+Ecuac;
FEvaluarTabladeV.Show;
FTablasdeV.Hide;
end
else
end;
PROCEDIMIENTO R E S U E L T O S _ T A B L A _ V E R D A D . Selecciona un
ejercicio resuelto para mostrar al usuario del tema Tablas de
Verdad.
procedure TFTablasdeV.Acercade1Click(Sender: TObject);

var
sw:boolean;
begin
Estudiantes.Open;
Estudiantes.SetKey;
209
begin
Estudiantes.Edit;
end;
Estudiantes.Close;
Leccion_TeoriaB.Field ByName('Cod_Est').AsString:=Codigo1;
Ejercicios_Resueltos.Open;
Ejercicios_Resueltos.DisableControls;
sw:=False;
Ejercicios_Resueltos.First;
while ((not(Ejercicios_Resueltos.EOF)) a n d ( s w = F a l s e ) ) d o
begin
Ejercicios_Resueltos.Edit;
if (Ejercicios_Resueltos.Fields[0].AsString='Tablas de
Verdad')and(Ejercicios_Resueltos.Fields[1].Asinteger=niv) then
begin
if (Ejercicios_Resueltos.Fields[2].Asinteger=Num_Res) then
begin
sw:=True;
Num_Res:=Num_Res+1;
end
else
Ejercicios_Resueltos.Next;
end
else
if (sw=false) then
end;
if (sw) then
begin
Ecuac:=Ejercicios_Resueltos.Fields[3].asstring;
FEjerTVRes.Mem o 1 . T e x t : = ' X =
'+Ejercicios_Resueltos.Fields[3].asString;
FEjerTVRes.Show;
FTablasdeV.Hide;
end
else
end;
210
PROCEDIMIENTO EXPRESIÓN_TABLA. Permite deducir la
e x p r e s i ó n q u e r e s u l t a de l a t a b l a d e v e r d a d q u e l l e n a e l u s u a r i o e n
el módulo Tablas de verdad de la lección Teoría Básica.
procedure EcuacTab(var Ecuac:string);

var
i,long:integer;
Expresion:string;
begin
with FTablasdeV2.StringGrid1 do
begin
Expresion:='';
for i:=1 to 8 do
begin
if (Cells[3,i]='1') then
begin
Expresion:=Expresion+'A'
else
Expresion:=Expresion+' - A';
Expresion:=Expresion+'B'
else
Expresion:=Expresion+' -B ' ;
Expresion:=Expresion+'C'
else
Expresion:=Expresion+' -C ' ;
Expresion:=Expresion+'+';
end;
end;
end;
long:=length(Expresion);
f o r i : = 1 t o ( l o n g -1 ) d o
Ecuac:=Ecuac+Expresion[i];
end;
PROCEDIMIENTO C O M B I N AC I O N E S . Controla que el usuario
forme correctamente la tabla de verdad que se le propone llenar en
el modulo tablas de verdad.

211
procedure TFTablasdeV2.B0Click(Sender: TObject);

var
Comp,i:integer;
sw:Boolean;
begin
if (NTerm<9) then
begin
StringGr id1.Cells[NCol,NTerm]:='0';
if (NCol<3) then
NCol:=NCol+1;
if (NCol=3) then
begin
if (NTerm=1)then
begin
VTerm[NTerm -1 ] : = A c u m u l a ;
acumula:='';
end
else
begin
sw:=False;
i:=0;
while ((i<=NTerm ) and (sw=False))do
begin
if (Comp=0) then
begin
Showmessage('Esa combinación ya la realizaste');
NCol:=0;
sw:=True;
StringGrid1.Cells[0,NTerm]:='';
acumula:='';
end
else
i:=i+1;
end;//while
if (sw=False) then
begin
Acumula:='';
end;
end;// NTerm 1
end;//NCol 3
if (NCol=4) then
begin
NTerm:= NTerm+1;
NCol:=0;
end;
if (NTerm=9) then
212
begin
B0.Visible:=False;
B1.Visible:=False;
l a b e l 4 . V i s i b l e : = F a l s e;
EcuacTab(Ecuac);
label10.Caption:='X= '+Ecuac;
end;
end;
end;
p r o c edure TFTablasdeV2.B1Click(Sender: TObject);

var
sw:Boolean;
Comp,i:integer;
begin
if (NTerm<9) then
begin
if (NCol<3) then
NCol:=NCol+1;
if (NCol=3) then
begin
if (NTerm=1)then
begin
acumula:='';
end
else
begin
sw:=False;
i:=0;
begin
if (Comp=0) then
begin
Showmessage('Esa combinación ya la r e a l i z a s t e ' ) ;
NCol:=0;
213
sw:=True;
acumula:='';
end
else
i:=i+1;
end;
if (sw=False) then
begin
Acumula:='';
end;
end;
end;
if (NCol=4) then
begin
NTerm:=NTerm+1;
NCol:=0;
end;
if (NTerm=9) then
begin
B0.Visible:=False;
B1.Visible:=False;
EcuacTab(Ecuac);
label10.Caption:='X= '+Ecuac;
end;
end;
end;
MODULO ECUACIONES BOOLEANAS

214
P R O C E D I M I E N T O P R O P U E S T O S _ E C U A C I Ó N _ M A X . Selecciona un
ejercicio para evaluar al usuario en el módulo Ecuaciones
booleanas de la lección Teoria Básica, de acuerdo a las
características de éste.
procedure TFFormEcMax.N1Click(Sender: TObject);

var
sw:boolean;
i:integer;
begin
TipoEc:='Ecuaciones Maxterms';
Estudiantes.Open;
Estudiantes.SetKey;
begin
Estudiantes.Edit;
end;
Estudiantes.Close;
Leccion_TeoriaB.FieldByName('Cod_Est').AsSt r i n g : = C o d i g o 1 ;
sw:=False;
w h i l e ( ( not(Ejercicios_Propuestos.EOF)) and (sw=False)) do
begin
if (Ejercicios_Propuestos.Fields[0].AsString='Ecuaciones
Maxterms')and (Ejercicios_Propuestos.Fields[2].Asinteger=niv) then
sw:=True;
if sw=false then
end;
if (sw) then
begin
215
for i:=1 to 32 do
VEcuac[i]:='X';
Ecuacion:=Ejercicios_Propuestos.Fields[1].asstring;
NumV:=Ejercicios_Propuestos.Fields[6].asInteger;
NumTer:=Length(Ecuacion);
for i:=1 to NumTer do
VEcuac[i]:=Ecuacion[i];
FEvaluarEc.Show;
FFormEcMax.Hide;
end
else
end;
PROCEDIMIENTO R E S U E L T O S _ E C U A C I O N M A X . Selecciona un
ejercicio resuelto para mostrar al usuario del tema Ecuaciones
Booleanas en la forma maxterms .
procedure TFFormEcMax.Acercade1Click(Sender: TObject);

var
sw:boolean;
i:integer;
begin
// NSimpRes:=NSimpRes+1;
TipoEc:=' Ecuaciones Maxterms';
NumTer:=0;
Estudiantes.Open;
Estudiantes.SetKey;
begin
Estudiantes.Edit;
end;
Estudiantes.Close;
E j e r c i c i o s _ R e s u e l t o s . D is a b l e C o n t r o l s ;
sw:=False;
216
while ((not(Ejercicios_Resueltos.EOF)) and (sw=False)) do

begin
if (Ejercicios_Resueltos.Fields[0].AsString='Ecuaciones
Maxterms')and(Ejercicios_Resueltos.Fields[1]. A s i n t e g e r = n i v ) t h e n
begin
begin
sw:=True;
Num_Res:=Num_Res+1;
end
else
end
else
if (sw=false) then
Ejercicios_Resueltos.Ne x t ;
end;
if (sw) then
begin
Ecuacion:=Ejercicios_Resueltos.Fields[3].asstring;
NumTer:=Length(Ejercicios_Resueltos.Fields[3].AsString);
for i:=1 to 32 do
VEcuac[i]:='X';
FEjerEBRes.Memo1.Text:=Ejercicios_Resueltos.Fields[4].asString;
FEjerEBRes.Show;
FFormEcMax.Hide;
end
else
end;
PROCEDIMIENTO SELECCIONA_FILA. Lleva el control de las filas que
s e h a n s e l e c c i o n a d o de la tabla de verdad propuesta para que el usuario
forme la ecuación maxterms correspondiente.
procedure TFFormEcMax1.BAceptarClick(Sender: TObject);

var
i,Numero:integer;
sw0:boolean;
begin
if (Num1<5) then
begin
Numero:=StrToInt(Edit1.Text);
217
if (Edit1.Text<>'') then
begin
if (( Numero<1) or ( Numero>8)) then
begin
showmessage('El número de filas se encuentra entre uno (1) y ocho
(8)');
edit1.Clear;
end
else
begin
sw0:=False;
for i:=0 to 3 do
i f ( E d i t 1 . T ext=VecST[i])then
sw0:=True;
if (sw0) then
begin
showmessage('Ese número de fila ya lo digitaste. Prueba con otro
por favor');
Edit1.Clear;
end
else
begin
NT:=StrToInt(Edit1.Text);
if (StringGrid1.Cells[3,NT]='1' ) t h e n
begin
showmessage('Para obtener una función maxterms solo se tienen en
cuenta las variables de entrada que hacen cero (0) la función');
Edit1.Clear;
end
else
begin
VecST[Num1- 1]:=Edit1.Text;
Num1:=Num1+1;
NumV:=0;
Ecuac:='';
label8.visible:=true;
BA.visible:=True;
BA1.visible:=True;
BB.visible:=True;
B B 1.visible:=True;
BC.visible:=True;
BC1.visible:=True;
BA.enabled:=true;
BA1.enabled:=true;
Bb.enabled:=true;
Bb1.enabled:=true;
Bc.enabled:=true;
218
Bc1.enabled:=true;
Label1.Visible:=False;
Label9.Vi sible:=False;
label7.caption:=Edit1.Text;
Edit1.Clear;
Edit1.Visible:=False;
BAceptar.visible:=False;
label2.Visible:=true;
end;
end;//else
end;//else
end
else
showmessage('Por favor digite el número de la fila que hace cero (0)
la función');
end;
end;
P R O C E D I M I E N T O F O R M A R _ A . Cuando el usuario está formando la
ecuación en forma maxterms resultante de la tabla propuesta en en
el modulo ecuaciones bo oleanas, al seleccionar A este
procedimiento revisa que sea la selección correcta.
procedure TFFormEcMax1.BAClick(Sender: TObject);

begin
with StringGrid1 do
begin
if (Cells[0,NT]='0') then
begin
if (Ecuac='') then
Ecuac:='('+BA.Caption
e lse
Ecuac:=Ecuac+'+'+BA.Caption;
label2.Caption:=Func+Ecuac;
NumV:=NumV+1;
if ((Num1=5)and(NumV=3)) then
begin
Label11.Visible:=True;
219
end;
i f ( N u m V= 3 ) t h e n
begin
Ecuac:=Ecuac+')';
Func:=Func+Ecuac;
end;
BA.Enabled:=False;
BA1.Enabled:=False;
if ((Num1<5) and (NumV=3)) then
begin
Edit1.Visible:=True;
BAceptar.Visible:=True;
BAceptar.Enabled:=True;
end;
label2.Caption:=func;
end
else
Showmessage('Debes digitar - A');
end;
end;
P R O C E D I M I E N T O F O R M A R _- A. C u a n d o e l u s u a r i o e s t á f o r m a n d o
la ecuación en forma maxterms resultante de la tabla propuesta en
en el modulo ecuaciones booleanas, al seleccionar -A este
procedure TFFormEcMax1.BA1Click(Sender: TObject);

begin
with StringGrid1 do
begin
begin
if (Ecuac='') then
Ecuac:='('+BA1.Caption
else
Ecuac:=Ecuac+'+'+BA1.Caption;
NumV:=NumV+1;
begin
220
B R e g r e s a r . V i s i b le:=True;
end;
if (NumV=3) then ///# de terminos
begin
Ecuac:=Ecuac+')';
Func:=Func+Ecuac;
end;
BA.Enabled:=False;
BA1.Enabled:=False;
begin
Label6.Visible : = T r u e ;
end;
label2.Caption:=func;
end
else
Showmessage('Debes digitar A');
end;
end;
P R O C E D I M I E N T O F O R M A R _ B . Cuando el usuario está formando la
e c u a c i ó n e n forma maxterms resultante de la tabla propuesta en en
el modulo ecuaciones booleanas, al seleccionar B este
procedure TFFormEcMax1.BBClick(Sender: TObject);

begin
with StringGrid1 do
begin
if (Cells [1,NT]='0') then
begin
if (Ecuac='') then
Ecuac:='('+BB.Caption
else
Ecuac:=Ecuac+'+'+BB.Caption;
NumV:=NumV+1;
221
begin
L a b e l 1 1 . V i s i b l e : = T r u e;
end;
begin
Ecuac:=Ecuac+')';
Func:=Func+Ecuac;
end;
BB.Enabled:=False;
BB1.Enabled:=False;
b eg i n
end;
label2.Caption:=Func;
end
else
Showmessage('Debes digitar - B');
end;
end;
P R O C E D I M I E N T O F O R M A R _- B . C u a n d o e l u s u a r i o e s t á f o r m a n d o
en el modulo ecuaciones booleanas, al seleccionar -B este
procedure TFFormEcMax1.BB1Click(Sender: TObject);

begin
with StringGrid1 do
begin
begin
if (Ecuac='') then
Ecuac:='('+BB1.Caption
else
222
Ecuac:=Ecuac+'+'+BB1.Caption;
NumV:=NumV+1;
begin
end;
begin
Ecuac:=Ecuac+')';
Func:=Func+Ecuac;
end;
BB.Enabled:=False;
BB1.En a b l e d : = F a l s e ;
begin
end;
end
else
Showmessage('Deb e s d i g i t a r B ' ) ;
end;
end;
P R O C E D I M I E N T O F O R M A R _ C . Cuando el usuario está formando la
ecuación en forma maxterms resultante de la tabla propuesta en en
el modulo ecuaciones booleanas, al seleccionar C este
procedimiento revisa que sea la selección corre cta.
procedure TFFormEcMax1.BCClick(Sender: TObject);

begin
with StringGrid1 do
begin
begin
223
if (Ecuac='') then
Ecuac:='('+BC.Caption
else
Ecuac:=Ecuac+'+'+BC.Caption;
NumV:= NumV+1;
begin
end;
begin
Ecuac:=Ecuac+')';
F u n c : = F u nc+Ecuac;
end;
BC.Enabled:=False;
BC1.Enabled:=False;
begin
end;
label2. C a p t i o n : = F u n c ;
end
else
Showmessage('Debes digitar -C ' ) ;
end;
end;
P R O C E D I M I E N T O F O R M A R _- C . C u a n d o e l u s u a r i o e s t á f o r m a n d o
en el modulo ecuaciones booleanas, al seleccionar -C e ste
procedure TFFormEcMax1.BC1Click(Sender: TObject);

begin
with StringGrid1 do
224
begin
begin
if (Ecuac='') then
Ecuac:='('+BC1.Caption
else
Ecuac:=Ecuac+'+'+ B C 1 . C a p t i o n ;
NumV:=NumV+1;
begin
end;
if (NumV=3) then
begin
Ecuac:=Ecuac+')';
Func:=Func+Ecuac;
end;
BC.Enabled:=False;
BC1.Enabled:=False;
begin
B A c e p t a r . E na b l e d : = T r u e ;
end;
end
else
Showmessage('Debes digitar C');
end;
end;
PROCEDIMIENTO SELECCIONA_FILA. Lleva el control de las filas
que se han seleccionado de la tabla de verdad propuesta para que
el usuario forme la ec uación minterms correspondiente.
procedure TFFormEcMin1.BAceptarClick(Sender: TObject);

var
225
i,Numero:integer;
sw0:boolean;
begin
if (Num1<5) then
begin
if (Edit1.Text<>'') then
begin
Numero:=StrToInt(Edit1.Text);
if ((Numero<1) or (Numero> 8 ) ) t h e n
begin
showmessage('El número de filas se encuentra entre uno (1) y ocho
(8)');
edit1.Clear;
end
else
begin
sw0:=False;
for i:=0 to 3 do
if (Edit1.Text=VecST[i])then
sw0:=True;
if (sw0) then
begin
showmessage('Ese número de fila ya lo digitaste. Prueba con otro
por favor');
Edit1.Clear;
end
else
begin
NT:=StrToInt(Edit1.Text);
if (StringGrid1.Cells[3,NT]='0') then
begin
showmessage('Para obtener una función min t e r m s s o l o s e t i e n e n e n
cuenta las variables de entrada que hacen uno (1) la función');
Edit1.Clear;
end
else
begin
VecST[Num1- 1]:=Edit1.Text;
Num1:=Num1+1;
NumV:=0;
Ecuac:='';
BA.visible:=True;
BA1.visible:=True;
BB.visible:=True;
BB1.visible:=True;
BC.visible:=True;
226
BC1.visible:=True;
BA.enabled:=true;
BA1.enabled:=true;
Bb.enabled:=true;
Bb1.enabled:=true;
Bc.enabled:=true;
Bc1.enabled:=true;
label7.caption:=Edit1.Text;
Edit1.Clear;
Edit1.Visible:=False;
BAceptar.visible:=False;
label2.Visible:=true;
end;
end;//else
end;//else
end
else
showmessage('Por favor digite el número de la fila que hace cero (0)
la función');
end;
end;
P R O C E D I M I E N T O F OR M A R _ A . Cuando el usuario está formando la
ecuación en forma minterms resultante de la tabla propuesta en en
el modulo ecuaciones booleanas, al seleccionar A este
procedure TFFormEcMin1.BAClick(Sender: TObject);

begin
with StringGrid1 do
begin
begin
ecuac:=ecuac+BA.Caption;
label2.caption:=func+ecuac;
NumV:=NumV+1;
begin
227
end;
if (NumV=3) then
begin
if (Num1<=4) then
begin
Ecuac:=Ecuac+'+';
Func:=Func+Ecuac;
BA.VISIBLE:=false;
Bb.VISIBLE:=false;
Bc.VISIBLE:=false;
Ba1.VISIBLE:=false;
Bb1.VISIBLE:=false;
Bc1.VISIBLE:=false;
end
else
Func:=Func+Ecuac;
label2.caption:=func;
end;
BA.Enabled:=False;
BA1.Enabled:=Fa l s e ;
begin
BAceptar.visible:=True;
end;
end
else
Showmessage('Debes digitar - A');
end;
end;
P R O C E D I M I E N T O F O R M A R _- A. Cuando el usuario está formando
la ecuación en forma minterms resultante de la tabla propuesta en
en el modulo ecuaciones booleanas, al seleccionar -A este
procedure TFFormEcMin1.BA1Click(Sender: TObject);

228
begin
with StringGrid1 do
begin
begin
ecuac:=ecuac+BA1.Caption;
NumV:=NumV+1;
begin
Cerrar1.En abled:=True;
end;
if (NumV=3) then
begin
if (Num1<=4) then
begin
Ecuac:=Ecuac+'+';
Func:=Func+Ecuac;
BA.VISIBLE:=false;
Bb.VISIBLE:=false;
Bc.VISIBLE:=false;
Ba1.VISIBLE:=false;
Bb1.VISIBLE:=false;
Bc1.VISIBLE:=false;
end
else
Func:=Func+Ecuac;
end;
BA.Enabled:=False;
BA1.Enabled:=False;
i f ((Num1<5) and (NumV=3)) then
begin
end;
end
else
Showmessage('Debes digitar A');
end;
end;
229
P R O C E D I M I E N T O F O R M A R _ B . C u a n d o e l u s u a r i o está formando la
el modulo ecuaciones booleanas, al seleccionar B este
procedure TFFormEcMin1.BBClick(Sender: TObject);

begin
w i t h S t r i ngGrid1 do
begin
begin
ecuac:=ecuac+Bb.Caption;
NumV:=NumV+1;
begin
end;
if (NumV=3) then
begin
if (Num1<=4) then
begin
Ecuac:=Ecuac+'+';
Func:=Func+Ecuac;
BA.VISIBLE:=false;
B b.VISIBLE:=false;
Bc.VISIBLE:=false;
Ba1.VISIBLE:=false;
Bb1.VISIBLE:=false;
Bc1.VISIBLE:=false;
end
else
Func:=Func+Ecuac;
end;
Bb.Enabled:=False;
Bb1.Enabled:=False;
if ((Num1<5) and ( NumV=3)) then
begin
230
end;
end
else
Showmessage('Debes digitar - B');
end;
end;
P R O C E D I M I E N T O F O R M A R _- B . C u a n d o e l u s u a r i o e s t á f o r m a n d o
la ecuación en forma minterms resultante de la tabla propuesta en
en el modulo ecuaciones booleanas, al seleccionar -B este
procedure TFFormEcMin1.BB1Click(Sender: TObject);

begin
with StringGrid1 do
begin
begin
ecuac:=ecuac+Bb1.Caption;
NumV:=NumV+1;
begin
B R e g r e s a r . Visible:=True;
end;
if (NumV=3) then
begin
if (Num1<=4) then
begin
Ecuac:=Ecuac+'+';
Func:=Func+Ecuac;
BA.VISIBLE:=false;
Bb.VISIBLE:=false;
Bc.VISIBLE:=false;
231
Ba1.VISIBLE:=false;
Bb1.VISIBLE:=false;
Bc1.VISIBLE:=false;
end
else
Func:=Func+Ecuac;
end;
Bb.Enabled:=False;
Bb1.Enabled:=False;
if ((Num1<5) and (NumV=3)) the n
begin
end;
end
else
Showmessage('Debes digitar B');
end;
end;
P R O C E D I M I E N T O F O R M A R _ C . Cuando el usuario está formando la
el modulo ecuaciones booleanas, al seleccionar C este
procedure TFFormEcMin1.BCClick(Sender: TObject);

begin
with StringGrid1 do
begin
i f ( C e l ls[2,NT]='1') then
begin
ecuac:=ecuac+Bc.Caption;
NumV:=NumV+1;
begin
232
end;
if (NumV=3) then
begin
if (Num1<=4) then
begin
Ecuac:=Ecuac+'+';
Func:=Func+Ecuac;
BA.VISIBLE:=false;
Bb.VISIBLE:=false;
B c . VI S I B L E : = f a l s e ;
Ba1.VISIBLE:=false;
Bb1.VISIBLE:=false;
Bc1.VISIBLE:=false;
end
else
Func:=Func+Ecuac;
end;
Bc.Enabled:=False;
Bc1.Enabled:=False;
begin
end;
end
else
Showmessage('Debes digitar -C ' ) ;
end;
end;
P R O C E D I M I E N T O F O R M A R _- C . C u a n d o e l u s u a r i o e s t á f o r m a n d o
l a e c u a c i ó n e n f o r m a m i n t e r ms resultante de la tabla propuesta en
en el modulo ecuaciones booleanas, al seleccionar -C este
procedure TFFormEcMin1.BC1Click(Sender: TObject);

begin
233
with StringGrid1 do
begin
i f ( C e l l s [ 2 , N T ] = ' 0') then
begin
ecuac:=ecuac+Bc1.Caption;
NumV:=NumV+1;
begin
end;
if (NumV=3) then
begin
if (Num1<=4) then
begin
Ecuac:=Ecuac+'+';
Func:=Func+Ecuac;
BA.VISIBLE:=false;
Bb.VISIBLE:=false;
Bc.VISIBLE:=fa l s e ;
Ba1.VISIBLE:=false;
Bb1.VISIBLE:=false;
Bc1.VISIBLE:=false;
end
else
Func:=Func+Ecuac;
end;
Bc.Enabled:=False;
Bc1.Enabled:=False;
begin
Label5.Vis i b l e : = T r u e ;
end;
end
else
Showmessage('Debes digitar C');
end;
end;
234
P R O C E D I M I E N T O P R O P U E S T O S _ E C U A C I Ó N _ M I N . Selecciona un
ejercicio para evaluar al usuario en el m ódulo Ecuaciones
booleanas de la lección Teoria Básica, de acuerdo a las
características de éste.
procedure TFFormEcMin.N1Click(Sender: TObject);

var
sw:boolean;
i:integer;
begin
TipoEc:='Ecuaciones Minterms';
Estudiantes.Open;
Estudiantes.SetKey;
begin
Estudiantes.Edit;
end;
Estudiantes.Close;
L eccion_TeoriaB.FieldByName('Cod_Est').AsString:=Codigo1;
s w : = F a l s e;
begin
i f (Ejercicios_Propuestos.Fields[0].AsString= 'Ecuaciones Minterms')
and (Ejercicios_Propuestos.Fields[2].Asinteger=niv) then
sw:=True;
if sw=false then
end;
if (sw) then
begin
for i:=1 to 32 do
235
VEcuac[i]:='X';
Ecuacion:=Ejercicios_Propuestos.Fields[1].asstring;
NumV:=Ejercicios_Propuestos.Fields[6].asInteger;
NumTer:=Length(Ecuacion);
FEvaluarEc.Show;
FFormEcMin.Hide;
end
else
end;
PROCEDIMIENTO R E S U E L T O S _ E C U A C I O N M I N . Selecciona un
ejercicio resuelto para mostrar al usuario del tema Ecuaciones
Booleanas en la forma minterms .
procedure TFFormEcMin.Acercade1Click(Sender: TObject);

var
sw:boolean;
i : i n t e g er ;
begin
// NSimpRes:=NSimpRes+1;
TipoEc:='Ecuaciones Minterms';
NumTer:=0;
Estudiantes.Open;
Estudiantes.SetKey;
begin
Estudiantes.Edit;
end;
Estudiantes.Close;
Ejercic ios_Resueltos.Open;
sw:=False;
236

begin
if (Ejercicios_Resueltos.Fields[0].AsString='Ecuaciones
Minterms')and(Ejercicios_Resueltos.Fields[1].Asinteger=niv) then
begin
begin
sw:=True;
Num_Res:=Num_Res+1;
end
else
end
else
if (sw=false) then
end;
if (sw) then
begin
Ecuacion:=Ejercicios_Resueltos.Fields[3].asstring;
for i:=1 to 32 do
VEcuac[i]:='X';
FEjerEBRes.Memo1.Text:=Ejercicios_Resueltos.Fields[4].asString;
FEjerEBRes.Show;
FFormEcMin.Hide;
end
else
showmessage('No hay más ejercicios sobre este tema en es t e n i v e l . ' ) ;
end;
LECCIÓN SIMPLIFICACIÓN McCLUSKEY.
PROCEDIMIENTO INICIAR_McCLUSKEY. Cuando un usuario visita
la lección Método de simplificación de Quine McCluskey, actualiza
los datos de éste en las tablas Estudiantes e Lección_McCluskey.

237
procedure TForm7.BMcCluskeyClick(Sender: TObject);

begin
form7.hide;
Estudiantes.Open;
Estudiantes.SetKey;
begin
Estudiantes.Edit;
Estudiantes.Fields[4].AsString:='Simplificación de McCluskey';
Estudiantes.Post;
end;
Estudiantes.Close;
Leccion_McCluskey.Open;
Leccion_McCluskey.SetKey;
Leccion_McCluskey.FieldByName('Cod_Est').AsString:=Codigo1;
Leccion_McCluskey.GotoKey;
if (Leccion_McCluskey.GotoKey=True) then
begin
Leccion_McCluskey.Edit;
Leccion_McCluskey.Fields[1].AsInteger:=Leccion_McCluskey.Fields[1].A
sInteger+1;
Leccion_McCluskey.Post;
Leccion_McCluskey.EnableControls;
Leccion_McCluskey.Close;
end
else
begin
Leccion_McCluskey.DisableControls;
Leccion_McCluskey.Last;
Leccion_McCluskey.Insert;
Leccion_McCluskey.Fields[0].AsString:=Codigo1;
Leccion_McCluskey.Fields[1].AsInteger:=1;
Leccion_McCluskey.Fields[2].AsFloat:=0;
Leccion_McCluskey.Fields[3].AsInteger:=0;
Leccion_McCluskey.Fields[4].AsString:='00000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
0000000000000000000000000000000000000000000000000';
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
0000000000000000000000000000000000000000000000000';
238
00000000000000000000000000000000 0000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
0000000000000000000000000000000000000000000000000';
Leccion_McCluskey.post;
Leccion_McCluskey.EnableC o n t r o l s ;
end;
form9.show;
end;
P R O C E D I M I E N T O E V A L U A R _ M I N T E R M S . Asigna un ejercicio para
evaluar al estudiante en el modulo Expresiones Minterms de la
lección Simplificación de McCluskey, de acuerdo al nivel en que se
e n c u e nt r e é l .
procedure TForm10.Propuestos1Click(Sender: TObject);

var
niv:integer;
sw:boolean;
begin
PropExp:=PropExp+1;
Estudiantes.Open;
Estudiantes.SetKey;
Estudiantes.Edit ;
Estudiantes.Close;
EjerSiNo:=Leccion_McCluskey.Fields[4].AsString;
sw:=False;
239
begin
if (Ejercicios_Propuestos.Fields[0].AsString='Expresiones
Minterms')and (Ejercicios_Propuestos.Fields[2].Asinteger=niv) then
sw:=True;
if sw=false then
end;
if (sw) then
begin
FEvaluarMinterms.MEnunciado.Text:=Ejercicios_Propuestos.Fields[1].as
string;
form10.hide;
FEvaluarMinterms.Show;
end
else
showmessage('No existen más ejercicios de este nivel');
end;
PROCEDIMIENTO BINARIO_DECIMAL. Toma una cadena de unos
y ceros y la convierte en una que sea el número decimal
correspondiente.
procedure binadec(var binario:string);

var
acumbin,bin,k,j: integer;
begin
acumbin:=0;
for k:=1 to length(binario) do
if (binario[k]='1') then
b egin
bin:=1;
f o r j : = 1 t o l e n g t h ( b i n a r i o )- k do
bin:=bin*2;
acumbin:=acumbin+bin;
end;
binario:=inttostr(acumbin);
end;
240
PROCEDIMIENTO ORDENAR_TERMINOS. Permite ordenar
alfabéticamente de menor a mayor, un termino de una ecuación
booleana.
procedure ordenterm(var guarda:string);

var
i,sw,sw1,sw2,j,l,long: integer;
aux: char;
begin
sw:=0;
while(sw=0)do{mq 1}
begin
i:=1;
j:=1;
sw:=1;
long:=length(guarda);
w h i l e ( j < = l o n g- 1 ) d o { m q 2 }
begin
sw1:=0;
sw2:=0;
if(guarda[i]='- ')then
begin
i:=i+1;
sw1:=1;
end;
if(guarda[i+1]='- ')then
begin
j:=i+2;
sw2:=1;
end
else
j:=i+1;
l:=comparestr(guarda[i],guarda[j]);
if (l>0)then
begin
sw:=0;
if ((sw1=0) a n d ( s w 2 = 0 ) ) o r ( ( s w 1 = 1 ) a n d ( s w 2 = 1 ) ) t h e n
begin
aux:=guarda[i];
guarda[i]:=guarda[j];
guarda[j]:=aux;
end
else
if (sw1=1) and (sw2=0) then
241
begin
guarda[i- 1]:=guarda[j];
aux:=guarda[i];
guarda[i]:=' -' ;
guarda[j]:=aux;
end
else
if (sw1=0) and (sw2=1) then
begin
aux:=guarda[i];
guarda[i]:=' -' ;
guarda[j- 1]:=guarda[j];
guarda[j]:=aux;
end;
end;
if ((sw=0)and(sw1=0)and(sw2=1)) or ((sw=0)and(sw1=0)and(sw2=0))
or((sw=1)and(sw1=0)and(sw2=0)) or ((sw=1)and(sw1=1)and(sw2=0))
then
i:=j
else
i : = j- 1;
end;
end;
end;
PROCEDIMIENTO LLENAR_AGRUPAMIENTO. Controla que el
usuario llene correctamente la columna 2 de la tabla de
agrupamiento base del método de simplificación Quine McCluskey.
procedure TForm12.AceptarClick(Sender: TObject);

var
i,k,longitud,comp:integer;
sw:boolean;
begin
if (cuentavar<>cuentavar1) then
showmessage('Faltan variables en el término')
else
begin
if (stringGrid1.colcount=1)then
begin
termagrup:='';
termagrup:=stringGrid1.cells[0,cuentaterm];
ordenterm(termagrup);
k:=0;
242
sw:=False;
while (k<CuentaTerm) and (sw=False) do
begin
comp:=CompareStr(stringGrid1.cells[0,k],Termagrup);
if (comp=0) then
sw:=True;
k:=k+1;
end;
if (sw) then
begin
showmessage('Término ya existe');
stringGrid1.Cells[0,CuentaTerm]:='';
cuentavar1:=0;
if (form13.BD.Enabled=False)then
begin
BD.Enabled:=True;
BD1.Enabled:=True;
end;
if ((form13.BB1.Enabled=False) or (form13.BB2.Enabled=False) or
(form13.BB3.Enabled=False))then
begin
BB.Enabled:=True;
BB1.Enabled:=True;
end;
if ((form13.BC1.Enabled=False) or (form13.BC2.Enabled=False) or
(form13.BC3.Enabled=False))then
begin
BC.Enabled:=True;
BC1.Enabled:=True;
end;
if ((form13.BE1.Enabled=False) or (form13.BE2.Enabled=False) or
(form13.BE3.Enabled=False))then
begin
BE.Enabled:=True;
BE1.Enabled:=True;
end;
if ((form13.BA1.Enabled=False) or (form13.BA2.Enabled=False)) then
begin
BA.Enabled:=True;
BA1.Enabled:=True;
end;
if ((form13.BF1.Enabled=False) or (form13.BF2.Enabled=False)) then
begin
BF.Enabled:=True;
BF1.Enabled:=True;
end;
end
else
begin
stringGrid1.Cells[0,cuentaterm]:=termagrup;
cuentavar1:=0;
243
CuentaTerm:=CuentaTerm+1;
if (CuentaTerm=NumTerminos) then
begin
label3.visible:=Fals e ;
label4.visible:=False;
edit1.visible:=False;
Aceptar4.visible:=False;
memo2.visible:=True;
stringGrid1.colcount:=2;
cuentavar1:=0;
cuentaterm:=0;
end
else
begin
begin
BD.E nabled:=True;
BD1.Enabled:=True;
end;
begin
BB.Enabled:=True;
BB1.Enabled:=True;
end;
(form13.BC3.Enabled=False))then
begin
BC.Enabled:=True;
BC1.Enabled:=True;
end;
begin
BE.Enabled:=True;
B E 1 . E n a bl e d : = T r u e ;
end;

begin
BA.Enabled:=True;
BA1.Enabled:=True;
end;

begin
BF.Enabled:=True;
BF1.Enabled:=True;
244
end;
end;
end;
end;
if (stringGrid1.colcount=2)then
begin //5
strinGgrid1.width:=192;
B 0 . e n a b l e d : = t r u e;
B1.enabled:=true;
BA.visible:=false;
BA1.visible:=false;
BB.visible:=false;
BB1.visible:=false;
BC.visible:=false;
BC1.visible:=false;
BD.visible:=false;
BD1.visible:=false;
BE.visible:=false;
B E 1 . v i s i b l e : = f a lse;
BF.visible:=false;
BF1.visible:=false;
B0.visible:=true;
B1.visible:=true;
term2:=' ';
if (cuentaterm>0)then
begin//6
term0:=stringGrid1.cells[0,cuentaterm- 1];
i:=1;
longitud:=length(term0);
term1:='' ;
While(i<=longitud)do
begin
if (term0[i]=' -') then
begin
term1:=term1+'0';
i:=i+2;
end
else
if (term0[i]='A')or
(term0[i]='B')or(term0[i]='C')or(term0[i]='D')or(term0[i]='E')OR
(term0[i]='F')then
begin
term1:=term1+'1';
i:=i+1;
end
ELSE
245
I:=I+1;
end;
term2:=stringGrid1.cells[1,cuentaterm- 1];
if (term1<>term2)then
begin
panel1.visible:=true;
label14.caption:=term1;
l a b e l 1 9 .caption:=term2;
stringGrid1.cells[1,cuentaterm- 1]:=term1;
end;
end;
if (CuentaTerm=NumTerminos) then
begin
stringGrid1.colcount:=3;
stringGrid1.Width:=288;
cuentavar1:=0;
cuentaterm:=0;
memo2.visible:=false;
B0.Enabled:=false;
B1.Enabled:=false;
memo2.visible:=false;
memo1.visible:=true;
memo3.visible:=true;
edit2.visible:=true;
edit2.Focused;
edit2.enabled:=true;
aceptar2.visible:=true;
aceptar.visible:=false;
b1.visible:=false;
b0.visible:=false;
ba.visible:=false;
bb.visible:=false;
bc.visible:=false;
bd.visible:=false;
be.visible:=false;
bf.visible:=false;
ba1.visible:=false;
bb1.visible:=false;
b c 1 . v i s i b l e:=false;
bd1.visible:=false;
be1.visible:=false;
bf1.visible:=false;
cuentaterm:=0;
panel1.visible:=false;
ejemplo.visible:=true;
end
else
begin
cuentavar1:=0;
cuentaterm:=cuentaterm+1;
end;
246
end;
end;
end;
PROCEDIMIENTO LLENAR_AGRUPAMIENTO2. Controla que el
usuario llene correctamente la columna 3 de la tabla de
agrupamiento base del método de simplificación Quine McCluskey.
procedure TForm14.SpeedButton1Click(Sender: TObject);

var
num,bina:str i n g ;
sw:boolean;
long,i,cuenta,j,k:integer;
begin
if (cuentaterm<=NumTerminos - 1 ) t h e n
begin
num:=edit1.text;
validarnum(num,sw);
if (sw=true)then
showmessage('Digite solo números')
else
begin
i f ( s t r t o i n t ( n u m ) < 6 ) o r ( s t r t o i n t ( n u m ) > =0 ) t h e n
begin
bina:=stringGrid1.cells[1,cuentaterm];
long:=length(bina);
i:=1;
cuenta:=0;
while(i<=long)do
begin
if (bina[i]='1') then
cuenta:=cuenta+1;
i:=i+1;
end;
if (inttostr(cuenta)<>edit1.Text)then
begin
label56.Caption:=inttostr(cuenta);
label58.Caption:=edit1.Text+'.';
end;
edit1.clear;
247
stringGrid1.Cells[3,cuentaterm]:='indice '+inttostr(cuenta);
cuentaterm:=cuentaterm+1;
end
else
showmessage('El número mínimo de unos es 0, y el máximo es 6');
end;
end;
if (cuentaterm=numterminos)then
begin
Me m o 1 . v i s i b l e : = t r u e ;
BotonOk.visible:=true;
Memo2.visible:=false;
edit1.visible:=false;
speedbutton1.visible:=false;
with stringGrid1 do
f o r j : = 0 t o c o l c o u n t - 1 do
for k:=0 to rowcount- 1 d o
mat[j,k]:=cells[j,k];
ordenmat(mat);
with stringGrid1 do
f o r j : = 0 t o c o l c o u n t - 1 do
for k:=0 to rowcount- 1 d o
cells[j,k]:=mat[j,k+1];
end;
end;
P R O C E D I M I E N T O E S C O G E R _ V A R I A B L E S . Controla que el número
de variables no esté en conflicto con el número de términos
previamente escogidos por el usuari o .
procedure TForm13.SpeedButton15Click(Sender: TObject);

begin
if (cuentavar<2) then
showmessage('Debe seleccionar mas de una variable')
else
if (numterminos=5) and (cuentavar<3)then
showmessage('Para una expresión de cinco términos, debes escoger
mínimo tres variables')
else
showmessage('Para una expresión de seis términos, debes escoger
else
248
showmessage('Para una expresión de siete términos, debes escoger

else
showmessage('Para una expresión de ocho términos, debes escoger
else
s h o w m e s s a ge('Para una expresión de nueve términos, debes escoger
mínimo cuatro variables')
else
showmessage('Para una expresión de diez términos, debes escoger
mínimo cuatro variables')
else
begin
Form13.Hide;
Form12.Show;
begin
form12.BD.Visible:=True;
form12.BD1.Visible:=True;
form12.BD.Enabled:=True;
form12.BD1.Enabled:=True;
end
else
begin
form12.BD.Enabled:=False;
form12.BD1.Enabled: =False;
end;
begin
form12.BB.Visible:=True;
form12.BB1.Visible:=True;
form12.BB.Enabled:=True;
form12.BB1.Enabled:=True;
end
els e
if ((form13.BB1.Enabled=True) or (form13.BB2.Enabled=True) or
(form13.BB3.Enabled=True))then
begin
form12.BB.Enabled:=False;
form12.BB1.Enabled:=False;
end;
(form13.BC3. Enabled=False))then
begin
form12.BC.Visible:=True;
249
form12.BC1.Visible:=True;
form12.BC.Enabled:=True;
form12.BC1.Enabled:=True;
end
else
if ((form13.BC1.Enabled=True) or (form13.BC2.Enabled=True) or
(form13.BC3.Enabled=True))the n
begin
form12.BC.Enabled:=False;
form12.BC1.Enabled:=False;
end;
begin
form12.BE.Visible:=True;
form12.BE1.Visible:=True;
form12.BE.Enabled:=True;
form12.BE1.Enabled:=True;
end
else
if ((form13.BE1.Enabled=True) or (form13.BE2.Enabled=True) or
(form13.BE3.Enabled=True))then
begin
form12.BE.Enabled:=False;
form12.BE1.Enabled:=False;
end;

begin
form12.BA.Visible:=True;
form12.BA1.Visible:=True;
form12.BA.Enabled:=True;
form12.BA1.Enabled:=True;
end
else
if ((form13.BA1.Enabled=True) or (form13.BA2.Enabled=True))then
begin
form12.BA.Enabled:=False;
form12.BA1.Enabled:=False;
end;

begin
form12.BF.Visible:=True;
form12.BF1.Visible:=True;
form12.BF.Enabled:=True;
form12.BF1.Enabled:=True;
end
else
if ((form13.BF1.Enabled=True) or (form13.BF2.Enabled=True))then
250
begin
form12.BF.Enabled:=False;
form12.BF1.Enabled:=False;
end;
Form12.label1.Visible:=False;
Form12.label2.Visible:=False;
Form12.edit1.visible:=false;
Form12.edit1.Enabled:=false;
Form12.Aceptar4.Visible:=false;
form12.aceptar.visible:=true;
form12.aceptar.enabled:=true;
Form12.label3.Visible:=True;
Form12.label4.Visible:=True;
Form12.StringGrid1.Visible: = T r u e ;
end;
ordenterm(TermGral);
end;
PROCEDIMIENTO ORDENAR_MATRIZ. Ordena una matriz cuyos
datos son de tipo cadena, de menor a mayor según la columna
número tres.
procedure ordenmat(var mat1:matriz1);

var
sw,i,c: integer;
aux1,aux2,aux3,aux4,a,b: string;
begin
sw:=0;
while(sw=0)do
begin
sw:=1;
for i:=0 to numterminos - 1 do
begin
a:=mat1[3,i];
b:=mat1[3,i+1];
c:=comparestr(a,b);
if (c>0) then
begin
aux1:=mat1[0,i];
aux2:=mat1[1,i];
aux3:=mat1[2,i];
aux4:=mat1[3,i];
mat1[0,i]:=mat1[0,i+1];
mat1[1,i]:=mat1[1,i+1];
mat1[2,i]:=mat1[2,i+1];
251
mat1[3,i]:=mat1[3,i+1];
mat1[0,i+1]:=aux1;
mat1[1,i+1]:=aux2;
mat1[2,i+1]:=aux3;
mat1[3,i+1]:=aux4;
sw:=0;
end;
e nd;
end;
end;
PROCEDIMIENTO PROPUESTOS_McCluskey. Selecciona la
evaluación que se utiliza en el modulo tabla de agrupamiento base
de la lección de Quine McCluskey.
procedure TForm14.Propuestos1Click(Sender: TObject);

var
i,j:integer;
sw:boolean;
begin
PropTab:=PropTab+1;
Estudiantes.Open;
Estudiantes.SetKey;
Estudiantes.FieldByName('Cod_Est').AsString:=Cod;
begin
Estudiantes.Edit;
end;
E s t u d iantes.Close;
EjerSiNo:=Leccion_McCluskey.Fields[5].AsString;
sw:=False;
begin
252
if (Ejercicios_Propuestos.Fields[0].AsString= 'Tabla de Agrupamiento

Base')and (Ejercicios_Propuestos.Fields[2].Asinteger=niv) then
sw:=True;
if sw=false then
end;
if (sw) then
begin
Func ion:=Ejercicios_Propuestos.Fields[1].asstring;
FEvaluarTabla.Memo4.Lines.Text:='X='+Funcion;
NumT:=0;
ContarTerm(Funcion,NumT);
FEvaluarTabla.StringGrid1.Height:=20*NumT;
// FEvaluarTabla.StringGrid1.Height:=20*(NumT+1);
w i t h F E v a l u a r T a b l a . S t r i ngGrid1 do
begin
RowCount:=NumT;
for i:=0 to 3 do
for j:=0 to NumT- 1 do
Cells[i,j]:='';
end;
with FEvaluarTabla.StringGrid1 do
f o r i : = 0 t o N u m T -1 d o
Vec[i]:='';
FuncVec(Funcion,Vec);
with FEvaluarTabla.StringGrid1 do
begin
Height:=NumT*19;
RowCount:=NumT;
for i:=0 to NumT- 1 do
Cells[0,i]:=Vec[i];
end;
col:=1;
FEvaluarTabla.B0.Enabled:=True;
FEvaluarTabla.B1.Enabled:=True;
FEvaluarTabla.B2.Enabled:=False;
FEvaluarTabla.BAceptar.Enabled:=true;
F E v a l uarTabla.Show;
form14.Hide;
end
else
end;
253
PROCEDIMIENTO RESUELTOS_McCLUSKEY. Selecciona un
ejercicio resuelto para que sea consultado por el usuario del
módulo tabla de agrupamie nto base de la lección de Quine
McCluskey.
procedure TForm14.Resueltos1Click(Sender: TObject);

var
i,j,k:integer;
sw:boolean;
begin
ResTab:=ResTab+1;
Estudiantes.Open;
Estudiantes.SetKey;
Estudiantes.FieldByName('Cod_Est').AsString:=Cod;
E s t u d i a n t es . G o t o K e y ;
begin
Estudiantes.Edit;
end;
Estudiantes.Close;
EjerSiNo:='';
for k:=1 to 255 do
EjerSiNo:=EjerSiNo+VEjerR[k];
sw:=False;
w hile ((not(Ejercicios_Resueltos.EOF)) and (sw=False)) do
begin
if (Ejercicios_Resueltos.Fields[0].AsString='Tabla de Agrupamiento
Base')and (Ejercicios_Resueltos.Fields[1].Asinteger=niv) then
if (EjerSiNo[Ejercicios_Res ueltos.Fields[2].AsInteger]='0') then
sw:=True;
if sw=false then
254
end;
if (sw) then
begin
Funcion:=Ejercicios_Resueltos.Fields[3].asstring;
FEjerMCRes.Memo4.Lines.Text:='X='+Funcion;
VEjerR[Ejercicios_Resueltos . F i e l d s [ 2 ] . A s I n t e g e r ] : = ' 1 ' ;
NumT:=0;
ContarTerm(Funcion,NumT);
FEjerMCRes.StringGrid1.Height:=19*(NumT+1);
with FEjerMCRes.StringGrid1 do
begin
RowCount:=NumT;
for i:=0 to 3 do
for j:=0 to NumT- 1 do
Cells[i,j]:='';
end;
w i t h FEjerMCRes.StringGrid1 do
f o r i : = 0 t o N u m T -1 d o
Vec[i]:='';
FuncVec(Funcion,Vec);
with FEjerMCRes.StringGrid1 do
begin
Height:=NumT*19;
RowCount:=NumT;
for i:=0 to NumT- 1 do
Cells[0,i]:=Vec[i];
end;
col:=1;
F E j e r MCRes.PageControl1.ActivePage:=FEjerMCRes.PTablaAgr;
FEjerMCRes.Image1.Visible:=True;
FEjerMCRes.Show;
form14.Hide;
end
else
end;
P R O C E D I M I E N T O D E C I M A L _ B I N A R I O . Toma una cadena que lo
contiene un número decimal y lo convierte en una cadena binaria
de unos y ceros.
procedure decbin(longceld:integer;var dec:string);

var
bin,num,long,i: integer;
255
cad,num1:string;
begin
num:=strtoint(dec);
dec:='';
repeat
bin:=num mod 2;
dec:=dec+inttostr(bin);
num:=num div 2;
until(num<2);
num1:=IntToStr(num);
dec:=dec+num1;
long:=length(dec);
cad:='';
for i:=long downto 1 do
cad:=cad+dec[i];
if (longceld>long) then
for i:=1 to (longceld- long) do
cad:='0'+cad;
dec:=cad;
end;
PROCEDIMIENTO COMPARE_CADENAS. Compara dos cadenas y
genera una tercera cadena donde a los teminos diferentes se les
asigna (-).
procedure comparecad(cadena1,cadena2:string; var cadena3:string; var

sw:boolean);
var
long,i,c:integer;
begin
long:= length(cadena1);
c:=0;
sw:=false;
for i:=1 to long do
if cadena1[i]=cadena2[i] then
cadena3:=cadena3+cadena1[i]
else
begin
cadena3:=cadena3+' -' ;
c:=c+1;
end;
if c=1 then
sw:=true;
end;
256
PROCEDIMIENTO AGRUPAMIENTO. Realiza la primer a reducción
sobre la tabla de agrupamiento base del método de simplificación
de Quine McCluskey.
procedure agrupamiento(StringGrid1:
TStringGrid;mat1:agrupa;col1:integer;col2:integer;col3:integer;var mat2:
agrupa;var cont:integer);
var
i , j , l o n g , c , c 1 : i n te g e r ;
indice,indice2,cadena:string;
sw,sw1:boolean;
begin
j:=0;
while(j<=stringGrid1.rowcount -1 ) d o
begin
indice:=mat1[col1,j];
i:=j+1;
sw:=false;
while(i<=stringGrid1.rowcount- 1)and (sw=false)do
if indice=mat1[col1,i] then
i:=i+1
e lse
begin
sw:=true;
indice2:=mat1[col1,i];
end;
if (sw) then
while(mat1[col1,i]=indice2)and(i<=stringGrid1.rowcount- 1)do
begin
cadena:='';
comparecad(mat1[col2,j],mat1[col2,i],cadena,sw1);
if (sw1) then
begin
m a t2[0,cont]:=cadena;
mat2[1,cont]:=mat1[col3,j]+','+mat1[col3,i];
long:=length(cadena);
c1:=0;
for c:=1 to long do
if cadena[c]='1' then
c1:=c1+1;
mat2[2,cont]:='indice'+inttostr(c1);
cont:=cont+1;
end;
i:=i+1;
257
end;
j:=j+1;
end;
end;
P R O C E D I M I E N T O O R D _ V E C T . Ordena un vector
procedure ordenvect(tam:integer;var vect:vector);

var
aux:integer;
sw:boolean;
i,j:integer;
begin
sw:=true;
i:=0;
while(i<=tam+1) and (sw)do
begin
sw:=false;
for j:=0 to tam - i- 1 do
if (vect[j]>vect[j+1]) then
begin
sw:=true;
aux:=vect[j];
vect[j]:=vect[j+1];
vect[j+1]:=aux;
end;
i:=i+1;
end;
end;
LECCIÓN SIMPLIFICACIÓN ALGEBRAICA.
P R O C E D I M I E N T O I N I C I A R _ S I M P L I F I C A C I O N . Cuando un u s u a r i o
visita la lección Simplificación Algebraica, actualiza los datos de
éste en las tablas Estudiantes y Lección_Simplificación.
procedure TForm7.Bsimplifi
258
cClick(Sender: TObject);
begin
Estudiantes.Open;
Estudiantes.SetKey;
begin
Estudiantes.Edit;
Estudiantes.Fields[4].AsString:='Simplificación Algebraica';
Estudiantes.Post;
Estudiantes.Close;
end;
Leccion_Simplificacion.Open;
Leccion_Simplificacion.SetKey;
Leccion_Simplificacion.FieldByName('Cod_Est').AsString:=Codigo1;
Leccion_Simplificacion.GotoKey;
if (Leccion_Simplificacion.GotoKey=True) then
begin
Leccion_Simplificacion.Edit;
L e c c i o n_Simplificacion.Fields[1].AsInteger:=Leccion_Simplificacion.Field
s[1].AsInteger+1;
Leccion_Simplificacion.Post;
Leccion_Simplificacion.EnableControls;
Leccion_Simplificacion.Close;
end
else
begin
Leccion_Simplificacion.DisableControls;
Lec cion_Simplificacion.Last;
Leccion_Simplificacion.Insert;
Leccion_Simplificacion.Fields[0].AsString:=Codigo1;
Leccion_Simplificacion.Fields[1].AsInteger:=1;
Leccion_Simplificacion.Fields[2].AsFloat:=0;
Leccion_Simplificacion.Fields[3].AsInteger:=0;
Leccion_Simplificacion.Fields[4].AsString:='000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000';
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000';
259
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000';
Leccion_Simplificacion.Fields[7].AsString:='000000000000000000000 0 0 0
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000';
Leccion_Simplificacion.post;
end;
form7.hide;
FSimpAlg0.Show;
end;
PROCEDIMIENTO TEOREMA_CUATRO. Determina si el teorema X-
X=0 del Álgebra booleana es aplicable al ejercicio que se le ha
p r o p ue s t o resolver al usuario en la lección simplificación
Algebraica.
procedure TFSimpAlg.B4Click(Sender: TObject);

begin
if (Ejercicio=VEjerc[1]) then
begin
if (Cont_T=0) then
MostOcul;
showmessage('Esta ley no es aplicable en este caso');
end
e ls e
begin
if (Cont_T=0) then
MostOcul;
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
260
MostOcul;
showmessage('Esta ley no es aplicable en e s t e c a s o ' ) ;
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
MostOcul;
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
begin
MostOcul;
s h o w m e s s age('Esta ley no es aplicable en este caso');
end
else
if (Cont_T=1) then
begin
Ecuacion:='X=Q-R +-QR';
showmessage('Hemos obtenido el resultado X=Q-R +-QR aplicando el
teorema 4');
Dos.Visible:=True;
D o s . F o n t .C o l o r : = c l W h i t e ;
Dos.Caption:=Ecuacion;
Cont_T:=0;
DeshBot(FSimpAlg);
{ FSimpAlg2.Show;
FSimpAlg.Hide;}
end
else
end;
end;
P R O C E D I M I E N T O T E O R E M A _ D I E C I S I E T E . D e t e r m i n a s i el teorema
– (XY)=- X +- Y d e l Á l g e b r a b o o l e a n a e s a p l i c a b l e a l e j e r c i c i o q u e s e
le ha propuesto resolver al usuario en la lección simplificación
Algebraica.
261

begin
begin
i f ( C ont_T=0) then
MostOcul;
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
MostOcul;
end
else
if (Ejercicio=VEjerc[3] ) then
begin
if (Cont_T=0) then
begin
OculLB;
LEcuacion.Visible:=True;
LEcuacion.Caption:=Ejercicio;
Uno.Visible:=True;
Ecuacion:='X=( -R+ -S+ -T )- (R+S+T)';
Cont_T:=Cont_T+1;
Uno.Caption:=Ecuacion;
showmessage('Obtuvimos este resultado aplicando la Ley 17 al
t é r m i n o - (RST)');
end
else
if ((Cont_T=1) and (Ecuacion='X=- (RST) -R -S- T')) then
begin
Dos.Visible:=True;
Ecuacion:='X=( -R+ -S+ -T )-R -S -T';
showmessage('O btuvimos este resultado aplicando la Ley 17 al
t é r m i n o - (RST)');
Cont_T:=Cont_T+1;
end
else
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
begin
OculLB;
262
Uno.Visible:=True;
E c u a c i o n : = ' X = A B C + A-B (- - A+ -- C ) ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
t é r m i n o - (- A-C)');
end
else
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
MostOcul;
end;
end;
PROCEDIMIENTO TEOREMA_DIECIOCHO. Determina si el teorema
–X=X del Álgebra booleana es aplicable al ejercicio que se le ha
propuesto resolver al usuario en la lección simplificación
Algebraica.

begin
i f ( E j e r c i c i o = V E j e r c [ 1 ] ) t h en
begin
if (Cont_T=0) then
MostOcul;
showmessage('En este caso no es posible cancelar las inversiones
dobles');
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
MostOcul;
dobles');
end
else
263
begin
if (Cont_T=0) then
MostOcul;
dobles');
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
begin
MostOcul;
dobles');
end
else
if (Cont_T=1) then
begin
Dos.Visible:=True;
E c u a c i o n : = ' X = A B C + A-B ( A + C ) ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
show message('Obtuvimos este resultado cancelando las inversiones
dobles en los términos - - A y -- C ' ) ;
end
else
dobles');
end
else
begin
i f ( C o n t _ T = 0 ) then
MostOcul;
dobles');
end;
end;
P R O C E D I M I E N T O T E O R E M A _ T R E C E . Determina si el teorema
X(Y+Z)=XY+XZ del Álgebra booleana es aplicable al ejercicio que
s e l e h a p r o p u e s t o r e s o l v e r al u s u a r i o e n l a l e c c i ó n s i m p l i f i c a c i ó n
Algebraica.
264
procedure TFSimpAlg.B13AClick(Sender: TObject);

begin
begin
if (Cont_T=0) then
begin
OculLB;
Uno.Vi s i b l e : = T r u e ;
Ecuacion:='X=BC( - A+A)+ -B -C( - A+A)+A- B C ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
showmessage('Hemos agrupado los términos - A B C + A B C y A- B -C+ - A-
B -C a p l i c a n d o e l t e o r e m a 1 3 A ' ) ;
end
else
if (Cont_T=2) then
begin
T r e s . V i s ib l e : = T r u e ;
Ecuacion:='X=BC+ -B (-C + A C ) ' ;
Tres.Caption:=Ecuacion;
Cont_T:=Cont_T+1;
showmessage('Hemos agrupado los términos -B -C + A-BC aplicando el
teorema 13A');
end
else
end
e ls e
begin
if (Cont_T=0) then
begin
OculLB;
Uno.Visible:=True;
Ecuacion:='X=- (C+D)+C -D(A+ - A)+- B ( A-C+ - ACD)';
Cont_T:=Cont_T+1;
Uno.Caption:=Ecuacio n ;
Showmessage('Hemos agrupado los términos - ACD+AC -D aplicando el
teorema 13A');
end
else
if ((Cont_T=1) and (Ecuacion='X= -C-D +- AC-D + A- B-C +- A-BCD+AC-D'))
then
begin
Dos.Visible:=True;
265
Ecuacion:='X=-C -D+C -D (- A+A)+- B ( A-C+ - ACD)';

D o s . C aption:=Ecuacion;
Cont_T:=Cont_T+1;
showmessage('Obtuvimos este resultado aplicando el Teorema 13A a
los términos - AC -D+AC-D y A- B-C + A- B C D ' ) ;
end
else
if (Cont_T=3) then
begin
Cuatro.Visible:=True;
Ecuacion:='X= -D (-C+C)+ -B ( A- C+- A C D ) ' ;
Cuatro.Caption:=Ecuacion;
Cont_T:=Cont_T+1;
los términos - C-D + C -D ' ) ;
end
else
end
else
i f ( E j e r c icio=VEjerc[3]) then
begin
if (Cont_T=0) then
begin
MostOcul;
end
else
if (Cont_T=2) then
begin
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X=-R -R -S- T+ -S -R- S- T+- T- R-S -T ' ;
los términos ( -R+ -S+ -T )- R-S - T');
Cont_T:=Cont_T+1;
end
else
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
begin
MostOcul;
end
else
if (Cont_T=2) then
begin
266
Tres.Visible:=True;
E c u a c i o n : = ' X = A B C + A-B A + A-BC';
Cont_T:=Cont_T+1;
showmessage('Obtuvimos este resultado aplicando la Ley 13A al
t é r m i n o A-B(A+C)');
end
else
if (Cont_T=4) then
begin
Cinco.Visible:=True;
Ecuacion:='X=AC(B+- B ) + A- B ' ;
cinco.Caption:=Ecuacion;
Cont_T:=Cont_T+1;
s h o w m e s s age('Obtuvimos este resultado aplicando el Teorema 13A
agrupando los términos ABC+A- BC');
end
else
if (Cont_T=6) then
begin
Siete.Visible:=True;
Siete.Font.Color:=clWhite;
Ecuacion:='X=A(- B+C ) ' ;
Siete.Caption:=Ecuacion;
Cont_T:=0;
showmessage('Obtuvimos este resultado aplicando el Teorema 13A
a l o s t é r m i n o s A C + A-B ' ) ;
DeshBot(FSimpAlg);
{ FSimpAlg2.Show;
FSimpAlg.Hide;}
end
else
s h o w m e s s age('Esta ley no es aplicable en este caso');
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
MostOcul;
end;
end;
PROCEDIMIENTO TEOREMA_TRES. Determina si el teorema
X· X=X d e l Á l g e b r a b o o l e a n a e s a p l i c a b l e a l e j e r c i c i o q u e s e l e h a
267
Algebraica.

begin
begin
if (Cont_T=0) then
MostOcul;
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
MostOcul;
end
else
begin
if (Cont _T=0) then
begin
MostOcul;
end
else
if (Cont_T=3) then
begin
Ecuacion:='X=-R -S -T+ -S -R -T+ -T -R- S ' ;
showmessage('Obtuvimos este resultado aplicando el Teorema 3 a los
t é r m i n o -R -R -S -T+ -S -S -R- T+- T- R- S- T');
Cont_T:=Cont_T+1;
end
else
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
begin
MostOcul;
end
268
else
if (Cont_T=3) then
begin
E c u a c i o n : = ' X = A B C + A-B + A- B C ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
s h o w m e s s a g e ( ' O b t u v i m o s e s t e resultado aplicando el Teorema 3 al
t é r m i n o A-B A ' ) ;
end
else
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
MostOcul;
showmessage('Esta ley no es aplicable en este c aso');
end;
end;
PROCEDIMIENTO TEOREMA_DIECISEIS. Determina si el teorema -
(X+Y)=- X - Y del Álgebra booleana es aplicable al ejercicio que se le
ha propuesto resolver al usuario en la lección simplificación
Algebraica.
procedure TFSimpAlg.B16Click(Sende r: TObject);

begin
begin
if (Cont_T=0) then
MostOcul;
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
begin
OculLB;
Uno.Visible:=True;
Ecuacion:='X=- C-D +- AC-D + A- B-C +- A-BCD+AC -D';
269
Cont_T:=Cont_T+1;
t é r m i n o - (C+D)');
end
else
i f ((Cont_T=2) and (Ecuacion='X=- (C+D)+C -D+ -B ( A-C +- ACD)')) then
begin
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X=-C -D+C -D+ -B ( A-C+- A C D ) ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
térm ino - (R+S+T)');
end
else
if ((Cont_T=1) and (Ecuacion='X= -( C + D ) + C-D(A+ - A)+- B ( A-C+ - ACD)'))
then
begin
dos.Visible:=True;
Ecuacion:='X= -C -D+C -D(A+- A)+ -B ( A-C+- A C D ) ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
s h o w m e s s a g e ( 'Obtuvimos este resultado aplicando la Ley 16 al
t é r m i n o - (C+D)');
end
else
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
begin
OculLB;
LEcuacion.Visible:=True ;
Uno.Visible:=True;
Ecuacion:='X=- ( R S T )-R -S -T';
Cont_T:=Cont_T+1;
t é r m i n o - (R+S+T)');
end
else
if ((Cont_T=1) and ( Ecuacion='X=( -R+ -S+ -T )- ( R + S + T ) ' ) ) t h e n
begin
Dos.Visible:=True;
Ecuacion:='X=( -R+ -S+ -T )-R -S -T';
Cont_T:=Cont_T+1;
270

t é r m i n o - (R+S+T)');
end
else
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
MostOcul;
end
else
begin
i f ( C o nt _ T = 0 ) t h e n
MostOcul;
end;
end;
PROCEDIMIENTO TEOREMA_13B. Determina si el teorema
(W+X)(Y+Z)=WY+XY+WZ+XZ del Álgebra booleana es aplicable al
e j e r c i c i o q u e s e l e h a p r o p u e s t o r e s o l v e r a l u s u a rio en la lección
simplificación Algebraica.
procedure TFSimpAlg.B13BClick(Sender: TObject);

begin
begin
if (Cont_T=0) then
MostOcul;
end
else
i f ( E j e r c i c i o = VEjerc[2]) then
begin
if (Cont_T=0) then
MostOcul;
end
else
271
begin
if (Cont_T=0) then
MostOcul;
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
MostOcul;
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
begin
OculLB;
LEc u a c i o n . C a p t i o n : = E j e r c i c i o ;
Uno.Visible:=True;
Ecuacion:='X=Q -Q+Q-R + R -Q + R-R';
Cont_T:=Cont_T+1;
showmessage('Hemos obtenido este resultado aplicando el teorema
13B a los términos (Q+R)(-Q +-R ) ) ' ) ;
end
else
showmes sage('Esta ley no es aplicable en este caso');
end;
end;
PROCEDIMIENTO TEOREMA_SIETE. Determina si el teorema
X+X=X del Álgebra booleana es aplicable al ejercicio que se le ha
Algebraica.
p r ocedure TFSimpAlg.B7Click(Sender: TObject);

begin
begin
if (Cont_T=0) then
MostOcul;
272

end
else
begin
if (Cont_T=0) then
MostOcul;
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
begin
MostOcul;
end
else
if (Cont_T=4) then
begin
Cinco.Font.Color:=clWhite;
Ecuacion:='X=-R -S -T';
Cinco.Caption:=Ecuacion;
showmessage('Obtuvimos este resultado aplicando el Teorema 7 a los
t é r m i n o s -R -S -T +-R -S -T+ -R- S- T');
Cont_T:=0;
DeshBot(FSimpAlg);
{ FSimpAlg2.Show;
FSimpAlg.Hide;}
end
else
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
MostOcul;
showmessage('Esta ley no es aplic a b l e e n e s t e c a s o ' ) ;
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
MostOcul;
end;
end;
273
PROCEDIMIENTO TEOREMA_OCHO. Determina si el teorema X +-
X = 1 d e l Á l g e b r a b o o l e a na e s a p l i c a b l e a l e j e r c i c i o q u e s e l e h a
Algebraica.

begin
begin
if (Cont_T=0) then
begin
MostOcul;
showmes s a g e ( ' E s t a l e y n o e s a p l i c a b l e e n e s t e c a s o ' ) ;
end
else
if (Cont_T=1) then
begin
Dos.Visible:=True;
Ecuacion:='X=BC+ -B -C + A-B C ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
showmessage('Hemos agrupado los términos BC(A+ - A) y - B-C ( A+ - A)
aplicando el teorema 8');
end
else
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
begin
MostOcul;
end
else
i f ((Cont_T=2) and (Ecuacion='X=- C-D + C-D (- A+A)+- B ( A-C+ - ACD)'))
then
begin
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X=-C -D+C -D+ -B ( A-C+- A C D ) ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
274
s h o w m e s s a g e ( ' H e m o s o b t e n i d o e s t e r e s u l t a d o a p l icando el Teorema

13A al término C- D(A+- A ) ' ) ;
end
else
if ((Cont_T=4) and (Ecuacion='X= -D (-C+C)+ -B ( A-C+- ACD)'))then
begin
Ecuacion:='X= -D+ -B ( A- C+- A C D ) ' ;
Cinco.Caption:=Ecuacion;
Cont_T:=0;
showmessage('Hemos obtenido este resultado aplicando el Teorema
13A al término -D(C+ -C ) ' ) ;
DeshBot(FSimpAlg);
{ FSimpAlg2.Show;
FSimpAlg.Hide;}
end
else
if ((Cont_T=1) and (Ecuacion='X= -( C + D ) + C-D(A+ - A)+- B ( A-C+ - ACD)'))
then
begin
Dos.Visible:=True;
Ecuacion:='X= -(C+D)+C -D+ -B ( A-C+- A C D ) ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
showmessage('Hemos obtenido este resultado aplicando el Teorema
1 3A al término C- D(A+- A ) ' ) ;
end
else
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
MostOcul;
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
begin
MostOcul;
end
else
if (Cont_T=5) then
begin
Seis.Visible:=True;
275
Ecuacion:='X=AC+A- B ' ;
seis.Caption:=Ecuacion;
Cont_T:=Cont_T+1;
showmessage('Obtuvimos este resultado aplicando el Teorema 8 al
término AC(B+ -B)');
end
else
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
MostOcul;
end;
end;
PROCEDIMIENTO TEOREMA_QUINCE. Determina si el teorema
X +-X Y = X + Y d e l Á l g e b r a b o o l e a n a e s a p l i c a b l e a l e j e r c i c i o q u e s e l e
ha propuesto resolver al usuario en la lección s i mplificación
Algebraica.

begin
begin
if (Cont_T=0) then
begin
MostOcul;
end
else
if (Cont_T=3) then
b egin
Cuatro.Font.Color:=clWhite;
Ecuacion:='X=BC+ -B (-C + A ) ' ;
showmessage('Hemos a g r u p a d o e l t é r m i n o - B( -C+CA) aplicando el
teorema 15');
Cont_T:=0;
276
D e s h B ot(FSimpAlg);
{ FSimpAlg2.Show;
FSimpAlg.Hide;}
end
else
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
MostOcul;
showmessage('Esta ley no es aplicable en este c a s o ' ) ;
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
MostOcul;
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
MostOcul;
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
MostOcul;
end;
end;
P R O C E D I M I E N T O R E S U E L T O S _ S I M P L _ A L G E B R A I C A . Selecciona
un ejercicio r e s u e lt o del tema Simplificación Algebraica para
mostrar al usuario.
procedure TFSimpAlg.Resueltos1Click(Sender: TObject);

var
sw:boolean;
begin
277
NSimpRes:=NSimpRes+1;
Estudiantes.Open;
Estudiantes.SetKey;
Estudiantes.FieldByName('Cod_Est').AsString:=Codigo 1 ;
begin
Estudiantes.Edit;
end;
Estudiantes.Close;
Leccion_Simplificacion.FieldByName('Cod_Est').AsString:=
Codigo1;
EjerSiNo:=Leccion_Simplificacion.Fields[4].AsString;
sw:=False;
E jercicios_Resueltos.First;
begin
if (Ejercicios_Resueltos.Fields[0].AsString = 'Simplificacion Algebraica')
and (Ejercicios_Resueltos.Fields[1].Asinteger=niv) then
begin
begin
sw:=True;
Num_Res:=Num_Res+1;
end
else
end
else
if (sw=false) then
end;
if (sw) t hen
begin
FEjerSARes.Memo2.Text:=Ejercicios_Resueltos.Fields[4].asString;
FEjerSARes.Memo1.Text:=Ejercicios_Resueltos.Fields[3].asString;
FEjerSARes.Show;
FSimpAlg.Hide;
end
else
end;
278
PROCEDIMIENTO PROPUESTOS_SIMPL_ALGEBRAICA. Selecciona un
ejercicio para evaluar al estudiante en la lección simplificación
algebraica.
procedure TFSimpAlg.Propuestos1Click(Sender: TObject);

var
sw:boolean;
begin
Estudiantes.Open;
E s t u d i a n t e s . S etKey;
begin
Estudiantes.Edit;
end;
Estudiantes.Close;
Leccion_Sim plificacion.SetKey;
case niv of
1:EjerSiNo:=Leccion_Simplificacion.Fields[4].AsString;
end;
sw:=False;
E j ercicios_Propuestos.First;
begin
if (Ejercicios_Propuestos.Fields[0].AsString='Simplificación
Algebraica')and (Ejercicios_Propuestos.Fields[2].Asinteger=niv) then
sw:=True;
if sw=false then
end;
279
if (sw) then
begin
PropSA:=PropSA+1;
Ejercicio:=Ejercicios_Propuestos.Fields[1].asstring;
//Ejercicio:='X=-(A+B+-C+-D+E)+-A-B-C-E+ABCD-E+ABC+-A-BCD-E';
FEvaluarSA.M28.Text:=Ejercicio;
FEvaluarSA.Show;
FSimpAlg.Hide;
end
else
end;
PROCEDIMIENTO EVALUAR_SIMPLIFICA13A. Permite aplicar el
te o r e m a X ( Y + Z ) = X Y + X Z d e l á l g e b r a b o o l e a n a e n l a e v a l u a c i ó n
sobre simplificación algebraica, una vez lo ha seleccionado el
usuario.
procedure TFEvaluarSA.B13AClick(Sender: TObject);

begin
if (Ejercicio='S= -P -Q-R +-P -QR+ -PQ -R+ -PQR+PQR') then
if (Cont_T=0) then
begin
ContB:=ContB+1;
OculL;
LEcuacion.Text:=Ejercicio;
Uno.Visible:=True;
Ecuacion:='S=- P-Q (- R + R ) +-P Q (- R+R)+PQR';
Cont_T:=Cont_T+1;
Uno.Text:=Ecuacion;
Memo1.Text:='Obtuvimos este resultado aplicando el Teorema
13A a los términos -P-Q -R c o n - P-Q R y - PQ-R c o n -PQR';
end
else
if ((Cont_T=2) and (Ecuacion='S=- P-Q+ -PQ+PQR')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='S=- P( -Q+Q)+PQR';
Tres.Text:=Ecuacion;
Cont_T:=Cont_T+1;
280

13A al término -P -Q c o n -P Q ' ;
end
else
begin
Memo2.Text:='El Teorema 13A no es aplicable en este caso';
NError:=NError+1;
end
else
if (Ejercicio='X=ABC+ - AC') then
if (Cont_T=0) then
begin
ContB:=ContB+1;
OculL;
Uno.Visible:=True;
E c u a c i o n : = ' X=C(AB+ - A)';
Cont_T:=Cont_T+1;
Uno.Text:=Ecuacion;
13A a los términos ABC y - AC';
end
else
begin
NError:=NError+1;
end
else
if (Ejercicio='X=ABC+A-BC+ - A') then
if (Cont_T=0) then
begin
ContB:=ContB+1;
OculL;
Uno.Visibl e:=True;
Ecuacion:='X=AC(B+- B ) +- A';
Cont_T:=Cont_T+1;
Uno.Text:=Ecuacion;
13A a los términos ABC con A-B C ' ;
end
else
begin
281
NError:=NError+1;
end
else
if (Ejercicio='X= - A-B -C- D+- A-B C-D+ - AB-C -D ' ) t h e n
if (Cont_T=0) then
begin
ContB:=ContB+1;
OculL;
LEcuac ion.Visible:=True;
Uno.Visible:=True;
Ecuacion:='X= - A- C-D (- B+B)+- A- BC-D ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
Uno.Text:=Ecuacion;
13A a los términos - A-B -C- D con - AB-C -D ' ;
end
else
if ((Cont_T=2) and (Ecuacion='X=- A-C -D+ - A-BC -D ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X=- A-D (-C +-BC)';
Cont_T:=Cont_T+1;
13A al término - A-C- D c o n - A-BC -D';
end
else
if ((Cont_T=1) and (Ecuacion='X= - A-C-D (- B+B)+- A- BC- D ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
Ecuacion:='X= - A-D( -C (-B+B)+- BC)';
Dos.Text:=Ecuacion;
Cont_T:=Cont_T+1;
13A al término - A-C- D( -B+B)con - A-BC -D ' ;
end
else
begin
NError:=NError+1;
end
else
if (Ejercicio='X=ABCDE+- A- BCDE+ABCD- E+- A-B -C -D E ' ) t h e n
if (Cont_T=0) then
282
begin
ContB:=ContB+1;
OculL;
Uno.Visible:=True;
Ecuacion:='X=ABCD(E+- E)+ - A-B E ( C D +-C -D ) ' ;
Cont_T : = C o n t _ T + 1 ;
Uno.Text:=Ecuacion;
13A a los términos ABCDE con ABCD- E y - A- BCDE con - A-B-
C -D- E ' ;
end
else
begin
P a nel4.Visible:=True;
NError:=NError+1;
end
else
if (Ejercicio='X= -A-B-C-D-E + -(A+B+C+D+E) + ABCDE + AB-CD-E') then
if (Cont_T=0) then
begin
C o n tB:=ContB+1;
OculL;
Uno.Visible:=True;
Ecuacion:='X= - A-B -C- D-E +- (A+B+C+D+E)+ABD(CE+-C -E ) ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
Uno.Text:=Ecuacion;
Memo1.Text:='Obtuvimos este resultado aplicando el
Teorema 13A a el término ABCDE con AB -CD -E ' ;
end
else
if ((Cont_T=2) and (Ecuacion='X=-A-B-C-D-E+ABCDE+AB-CD-E')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X= - A- B- C-D -E+ABD(CE+ -C -E ) ' ;
Tres.Font.Color:=clWhite;
Cont_T:=0;
DeshBot(FEvaluarSA);
Teorema 13A a los términos ABCDE y AB -CD -E';
283
end
else
if ((Cont_T=1) and (Ecuacion='X= - A-B -C-D -E+ - A-B -C- D-E + ABCDE+AB -
CD -E')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
Ecuacion:='X=- A- B-C -D- E+- A- B-C -D -E+ABD(CE+ -C- E)';
Dos.Text:=Ecuacion;
Cont_T:=Cont_T+1;
Teorema 13A al término ABCDE con AB -CD -E ' ;
end
else
begin
N E r r o r : = NError+1;
end
else
if (Ejercicio='X=- A- BCD -EF+ABCDEF+AB-C D- E F + A- B-CD -EF+ - A- B-C -D -
E -F ' ) t h e n
if (Cont_T=0) then
begin
ContB:=ContB+1;
OculL;
LEcuacion.Text:=Ejercicio ;
Uno.Visible:=True;
Ecuacion:='X=-A-B-E(CDF+-C-D-F)+ABCDEF+A-CD-EF(B+-B)';
Cont_T:=Cont_T+1;
Uno.Text:=Ecuacion;
T e o r e m a 1 3 A a los términos - A- BCD -E F c o n - A-B -C- D-E -F y
AB -CD -E F c o n A- B-CD -E F ' ;
end
else
if (Cont_T=2) then
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X=- A- B-E(CDF+- C-D -F)+ADF(BCE+- C-E ) ' ;
Cont_T:=0;
284
Teorema 13A a los términos AB C D E F y A-CD -E F ' ;
end
else
begin
Memo2.Text:='El Teorema 13A no es aplicable en este c a s o ' ;
NError:=NError+1;
end
else
if (Ejer cicio='X=-(A+B+-C+D+E+F)+A-B-CDEF+-ABCD-E-F+-(-A+-B+-C+-D+-E+-F)')
then
if (Cont_T=0) then
begin
ContB:=ContB+1;
OculL;
LEcuacion.Visible:=Tru e ;
Uno.Visible:=True;
Ecuacion:='X=- (A+B+- C + D + E + F ) + D ( A- B-C E F +- ABC -E- F ) +
- (- A+- B+- C+-D +-E +- F)';
Cont_T:=Cont_T+1;
Uno.Text:=Ecuacion;
Teorema 13A al término A-B -C D E F c o n - A B C D- E- F ' ;
end
else
i f ( ( C o n t _ T = 2 ) a n d ( E c u a c i o n = ' X = - A-B C-D -E -F + A- B-C D E F +- ABCD -E -
F+ABCDEF')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X= - AC-E -F (- B-D + B D ) + A D E F (- B-C + B C ) ' ;
Cont_T:=0;
Teorema 13A a los términos - A- BC -D- E- F con - ABCD -E- F y
A- B-C D E F c o n A B C D E F ' ;
BRegresar.Enab l e d : = T r u e ;
end
else
285
if (Cont_T=3) then
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X=- A- BC-D -E -F + D ( A-B -CEF+ - ABC- E- F+ABCEF)';
Cuatro.Text:=Ecuacion;
Cont_T : = C o n t _ T + 1 ;
Teorema 13A al término D(A-B -CEF+- ABC -E -F ) c o n
ABCDEF';
end
else
if (Cont_T=4) then
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X=- A- BC-D -E -F+D(AEF( -B- C+BC)+- ABC -E -F ) ' ;
Cinco.Text:=Ecuacion;
Cont_T:=Cont_T+1;
Teorema 13A al término A-B -C E F c o n A B C E F ' ;
end
else
if (Cont_T=5) then
begin
ContB:=ContB+1;
Seis.Visible:=True;
Ecuacion:='X=- A- BC-D -E -F + A D E F (-B -C + B C ) +- ABCD -E -F';
Seis.Text:=Ecuacion;
Cont_T:=Cont_T+1;
Teorema 13A al término D ( A E F (-B -C + B C ) +- ABC -E- F ) ' ;
end
else
if (Cont_T=6) then
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X= - A-E- F( -B C-D+BCD)+ADEF(- B-C + B C ) ' ;
Siete.Text:=Ecuacion;
Cont_T:=0;
Teorema 13A al término - A-BC -D -E- F c o n - ABCD -E -F ' ;
286
end
else
begin
NError:=NError+1;
end
else
if(Ejercicio='X=- (- A+ -B+ -C+- D+- E+- F)+ABCDEF+- A- BCDE -F + A- BCD -E -F')
then
if (Cont_T=0) then
begin
ContB:=Cont B+1;
OculL;
Uno.Visible:=True;
Ecuacion:='X=-(-A+-B+-C+-D+-E+-F)+ABCDEF+-BCD-F(-AE+A-E)';
Cont_T:=Cont_T+1;
Uno.Text:=Ecuacion;
Teorema 13A al término - A- BCDE -F c o n A-BCD- E- F ' ;
end
else
if ((Cont_T=3) and (Ecuacion='X=ABCDEF+- A- BCDE -F + A-BCD -E -F'))
then
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X=ABCDEF+ -B C D- F( - A E + A-E)';
Cont_T:=Cont_T+1;
Teorema 13A al término - A-BCDE- F c o n A-BCD -E -F';
end
else
if (Cont_T=4) and (Ecuacion='X=ABCDEF+-BCD- F( - A E + A-E ) ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
Cinco.Vis i b l e : = T r u e ;
Ecuacion:='X=CD(ABEF+-B -F (- A E + A- E ) ) ' ;
Cont_T:=0;
Memo1.Text:= 'Obtuvimos este resultado aplicando el
Teorema 13A al término ABCDEF con -BCD -F (- A E + A- E)';
287
end
else
i f ( (Cont_T=1) and (Ecuacion='X= -( - A+ -B+ -C+- D+- E+- F)+ABCDEF+- BCD -
F ( - AE+A- E)')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
Ecuacion:= 'X=-(-A+-B+-C+-D+-E+-F)+CD(ABEF+-B-F(-AE+A-E))';
Cont_T :=Cont_T+1;
Dos.Text:=Ecuacion;
Teorema 13A al término ABCDEF con - BCD- F (- A E + A-E ) ' ;
end
else
i f ( ( C ont_T=4) and (Ecuacion='X=ABCDEF+CD(ABEF+ -B -F (- A E + A-E))'))
then
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X=CD(ABEF+ABEF+- B- F( - A E + A-E ) ) ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
Teorema 13A al término ABCDEF con CD(ABEF+
-B -F (- A E + A-E ) ' ;
end
else
begin
NError:=NError+1;
end
else
if(Ejercicio= 'X= -( A + B + C + D + E + F ) + - A- B-C -D -E- F + - A-
BCDEF+ABCDEF+AB- CDE -F ' ) t h e n
i f (Cont_T=0) then
begin
ContB:=ContB+1;
OculL;
Uno.Visible:=True;
Ecuacion:='X= -( - A+ -B+ -C+ -D+- E+- F ) +-C -F (- A- B-D -
+ABDE)+CDEF( - A-B+AB)';
Cont_T:=Cont_T+1;
Uno.Text:=Ecuacion;
288
Teorema 13A al término - A-B -C- D-E -F c o n - A-BCDEF y
- A- BCDEF con ABCDEF';
end
else
if ((Cont_T=2) and (Ecuacion='X= - A-B -C-D -E -F +- A-BCDEF + ABCDEF +
AB -CDE -F')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
E c u a c i o n:='X=-C - F(- A- B-D -E+ABDE)+CDEF( - A-B + A B ) ' ;
Cont_T:=0;
Teorema 13A a los términos - A-B -C- D-E -F con AB -CDE -F
y - A-B C D E F c o n A B C D E F ' ;
end
else
if ((Cont_T=2) and (Ecuacion='X= - A-B- C-D -E -F+ -C -F (- A-B -D -
E+ABDE)+CDEF( - A-B + A B ) ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X= -C -F (- A-B -D -E+ - A-B- D-E + A B D E ) +
CDEF( - A-B + A B ) ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
Teorema 13A a los términos - A- B- C-D -E -F c o n
-C - F( - A- B-D -E+ABDE)';
end
else
if ((Cont_T=1) and (Ecuacion='X=- A- B-C -D- E- F+ - A- B-C -D -E -F+ - A-
BCDEF+ABCDEF+AB- CDE -F')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
Ecuacion:='X=-A-B-C-D-E-F+-C-F(-A-B-D-E+ABDE)+
CDEF(-A-B+AB)';
Dos.Text:=Ecuacion;
Cont_T:=Cont_T+1;
289
Teorema 13A a los términos -A-B-C-D-E-F con AB-CDE-F y

-A-BCDEF con AB-CDE-F';
end
else
if ((Cont_T=2) and (Ecuacion='X= - A-B- C-D -E -F+ -C -F (- A-B -D -
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X=-C-F(-A-B-D-E+-A-B-D-E+ABDE)+CDEF(-A-B+AB)';
Cont_T:=Cont_T+1;
P a n e l 3 . V i s i b l e : = T r u e;
Teorema 13A a los términos - A-B -C- D-E - F con
- C- F( - A- B- D-E+ABDE)';
end
else
begin
P a n e l 4 . V i s ible:=True;
NError:=NError+1;
end
else
i f ( E j e r c i c i o = ' X = A-B C-D+ -(A+B+C+- D)+ - A-BCD') then
if (Cont_T=0) then
begin
ContB:=ContB+1;
OculL;
Uno.Visible:=True;
Ecuacion:='X=- B C ( A-D +- AD)+ -(A+B+C+-D ) ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
Uno.Text:=Ecuacion;
Teorema 13A a los términos A- BC- D con - A-B C D ' ;
end
else
if ((Cont_T=2) and (Ecuacion='X=A-BC-D+-A-B-CD+-A-BCD')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X=A- BC- D+- A- BD( -C + C ) ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
P a n e l 3.Visible:=True;
290
Teorema 13A a el término - A-B- C D c o n - A-B C D ' ;

end
else
if ((Cont_T=4) and (Ecuacion='X=A- BC-D +- A-B D ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X= -B(AC -D+- A D ) ' ;
Cont_T:=0;
DeshBot(FEvaluarS A ) ;
Teorema 13A a el término A-BC -D c o n - A- B D ' ;
end
else
if ((Cont_T=3) and (Ecuacion='X=-BC(A-D+-AD)+-A-B-CD')) then
begin
ContB:=ContB+1;
E c u a c i o n:='X=- B ( C ( A-D+ - AD)+- A-C D ) ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
Teorema 13A a el término -B C ( A-D+ - AD) con - A- B-CD';
end
else
if ((Cont_T=4) and (Ecuacion='X=-B(C(A-D+-AD)+-A-CD)')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:=' X= -B(AC -D+ - ACD+- A-C D ) ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
Teorema 13A a el término -B ( C ( A-D+- A D ) +- A-C D ) ' ;
end
else
if ((Cont_T=5) and (Ecuacion='X=-B(AC-D+-ACD+-A-CD)')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Seis.Visible:=True;
Ecuacion:='X= -B(AC -D+- AD(C+- C ) ) ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
291
Teorema 13A a el término - ACD con - A- C D ' ;
end
else
if ((Cont_T=1) and (Ecuacion='X=A-BC-D+-A-B-C--D+-A-BCD')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
E c u a c i o n :='X=- B C ( A-D +- AD)+ - A-B -C- -D ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
Dos.Text:=Ecuacion;
Teorema 13A a el términ o A-BC -D c o n - A- BCD';
end
else
begin
NError:=NError+1;
end
else
if (Ejercicio='X=- (A+B+- C)+ - A-B C D +- AB- CD') then
if (Cont_T=0) then
begin
ContB:=ContB+1;
OculL;
LEcuacion.Te xt:=Ejercicio;
Uno.Visible:=True;
Ecuacion:='X= -( A + B +-C)+- AD( -BC+B -C)';
Cont_T:=Cont_T+1;
Uno.Text:=Ecuacion;
Memo1.Text:='Obtuvimos este resultado ap l i c a n d o e l
Teorema 13A a los términos A-B C-D c o n - A- BCD';
end
else
if ((Cont_T=2) and (Ecuacion='X=-A-BC+-A-BCD+-AB-CD')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X= - A-BC(1+D)+ - AB-C D ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
Teorema 13A a el término - A- B C c o n - A-B C D ' ;
end
else
292
if ((Cont_T=4) and (Ecuacion='X=- A- BC+ - AB -CD')) then

begin
ContB:=ContB+1;
E c u a c i o n : = ' X=- A( -B C + B-CD)';
Cont_T:=0;
Teorema 13A a el término - A-B C c o n - AB-C D ' ;
end
else
if ((Cont_T=1) and (Ecuacion='X=-A-B--C+-A-BCD+-AB-CD')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
Ecuacion:='X= - A-B --C +- AD( -B C + B-C ) ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
Dos.Text:=Ec u a c i o n ;
Teorema 13A a el término - A- B C D c o n - AB -C D ' ;
end
else
if ((Cont_T=3) and (Ecuacion='X=-A-BC+-AD(-BC+B-C)')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X= - A(-BC+D( -BC+B -C ) ) ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
Teorema 13A a el término - A- B C c o n - AD( -BC+B- C ) ' ;
end
else
i f ( ( C o n t _ T = 4 ) a n d ( E c uacion='X= - A(-BC+D( -BC+B -C ) ) ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X=- A( -BC+ -BCD+B -C D ) ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
Cinco.Text:=Ec u a c i o n ;
Teorema 13A a el término D( -BC+B- C)';
293
end
else
if ((Cont_T=5) and (Ecuacion='X= - A(-BC+- B C D + B-C D ) ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
Seis.Visible:=True;
Ecuacion:='X=- A(- BC(1+D)+B-C D ) ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
S e i s . T e x t : = E c uacion;
Teorema 13A a el término -B C c o n -B C D ' ;
end
else
begin
NError:=NError+1;
end
else
if(Ejercicio='X=-(A+B+-C+-D+E)+-ABC-DE+A-B-C-DE+ABCDE') then
if (Cont_T=0) then
begin
ContB:=ContB+1;
OculL;
Uno.Visible:=True;
Ecuacion:='X=-(A+B+-C+-D+E)+BCE(-A-D+AD)+A-B-C-DE';
Cont_T:=Cont_T+1;
Uno.Text:=Ecuacion;
Teorema 13A a los términos A-B -C-DE con ABCDE';
end
else
if ((Cont_T=3) and (Ecuacion='X=-A-BCD-E+BCE(-A-D+AD)+A-B-C-DE'))
then
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X=- B( - ACD -E + A- C-D E ) + B C E (- A-D + A D ) ' ;
Cont_T:=0;
Teorema 13A a los términos - A-B C D-E c o n A- B-C -DE';
294
end
else
if ((Cont_T=2) and (Ecuacion='X=-A-BCD-E+-ABC-DE+A-B-C-DE+ABCDE')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X= -B (- ACD -E + A-C -DE)+BCE( - A-D+AD)';
Cont_T:=0;
Teorema 13A a los términos - A- BCD -E c o n A-B -C- DE y
- ABC- D E c o n A B C D E ' ;
end
else
if ((Cont_T=1) and (Ecuacion='X= - A-B --C --D -E+ - ABC- D E + A-B -C -
DE+ABCDE')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
Ecuacion:='X=-A-B--C--D-E+BCE(-A-D+AD)+A-B-C-DE';
Cont_T:=Cont_T+1;
Dos.Text:=Ecuacion;
Teorema 13A a los términos - ABC -D E c o n A B C D E ' ;
end
else
begin
NError:=NError+1;
end
else
i f ( E j e r c i c i o = ' X = (- A+B)(A+B+C)- D') then
if (Cont_T=0) then
begin
ContB:=ContB+1;
OculL;
Uno.Visible:=True;
Ecuacion:='X=( - A+ B ) ( A-D+B -D+C -D ) ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
Uno.Text:=Ecuacion;
295
Teorema 13A a los términos (A+B+C) con -D';
end
else
if ((Cont_T=4) and (Ecuacion='X=- AB -D+- AC- D+AB-D + B- D+BC -D ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X=B- D( - A+A)+C -D (- A+B)+B- D ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
Teorema 13A a los términos - AB-D con AB- D y
- AC- D con BC- D ' ;
end
else
if ((Cont_T=3) and (Ecuacion='X=( - AB+- AC+AB+B+BC)-D ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X= - AB -D+ - AC -D+ AB- D+B -D + B C-D';
Cont_T:=Cont_T+1;
Teorema 13A a el término ( - AB+- A C + AB+B+BC) con
–D';
end
else
begin
NError:=NError+1;
end
else
if (Ejercicio='X=(B+- C ) (-B+C)+ -( - A+B+ -C ) ' ) t h e n
if ((Cont_T=4) and (Ecuacion='X=BC+ -B -C + A-B C ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
E c u a c i o n : = ' X = C ( B + A-B ) +- B-C';
Cont_T:=Cont_T+1;
Teorema 13A a el término BC c o n A-BC';
end
else
if ((Cont_T=3) and (Ecuacion='X=- BB+BC+- B- C+-C C + A-BC')) then
296
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X= -B B + C ( B + A-B)+- B-C +-CC';
Cont_T:=Cont_T+1;
Teorema 13A a el término BC con A- B C ' ;
end
else
begin
Memo2.Text:='El Teorema 13A no es aplicable en este
caso';
NError:=NError+1;
end
else
if (Ejercicio='X=-(A+B+-C+-D+E)+-A-B-C-E+ABCD-E+ABC+-A-BCD-E') then
if (Cont_T=0) then
begin
ContB:=ContB+1;
OculL;
Uno.Visible:=True;
Ecuacion:='X=-(A+B+-C+-D+E)+-A-B-E(-C+CD)+ABC(D-E+1)';
Cont_T:=Cont_T+1;
Uno.Text:=Ecuacion;
Pa n e l 3 . V i s i b l e : = T r u e ;
Teorema 13A a los términos - A- B-C -E c o n - A- BCD -E y
ABCD -E c o n A B C ' ;
end
else
if ((Cont_T=2) and (Ecuacion='X= - A-BCD -E+ - A-B -C- E+ABCD -
E+ABC
+- A-BCD- E ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X=-A-B-E(CD+-C)+ABC(D-E+1)+-A-BCD-E';
Cont_T:=Cont_T+1;
Teorema 13A a los términos - A-BCD -E c o n - A- B-C -E
y ABCD -E c o n A B C ' ;
297
end
else
if ((Cont_T=5) and (Ecuacion='X=-A-B-E(-C+D)+ABC+-A-BCD-E')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Seis.Visible:=True;
Ecuacion:='X= - A-B- E( -C + D + C D ) + A B C ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
Memo1.Text:='Obtuvimos este resulta do aplicando
el Teorema 13A a el término - A-B -E( -C + D ) c o n
- A-BCD -E';
end
else
if ((Cont_T=6) and (Ecuacion='X=- A- B-E (- C+D+CD)+ABC'))
then
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X=- A- B- E(- C+D(1+C))+ABC';
Cont_T:=Cont_T+1;
Memo1.Text:='Obtuvimos este resultado aplicando
el Teorema 13A a el término D con CD';
end
else
if ((Cont_T=3) and (Ecuacion='X=-A-BCD-E+-A-B-C-E+ABCD-E+ABC'))
then
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X=- A-B -E(CD+ -C)+ABC(D -E + 1 ) ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
el Teorema 13A a los términos - A-B C D- E c o n
- A-B -C -E y ABCD -E c o n A B C ' ;
end
else
if ((Cont_T=5) and (Ecuacion='X=-A-BCD-E+-A-B-E(-C+D)+ABC')) then
begin
ContB:=ContB+1;
S e i s . V i s i b le:=True;
Ecuacion:='X= - A-B- E(CD+- C+D)+ABC';
Cont_T:=Cont_T+1;
Memo1.Text:='Obtuvimos este res u l t a d o a p l i c a n d o
298
el Teorema 13A a los términos - A-BCD -E c o n

- A-B- E( -C + D ) ' ;
end
else
if ((Cont_T=6) and (Ecuacion='X=- A- B-E ( C D +-C+D)+ABC'))
t hen
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X=- A- B- E( -C+D(1+C))+ABC';
Cont_T:=Cont_T+1;
Siete .Text:=Ecuacion;
Memo1.Text:='Obtuvimos este resultado
aplicando el Teorema 13A a el término D con CD';
end
e ls e
if ((Cont_T=1) and (Ecuacion='X=-A-B--C--D-E+-A-B-C-E+
ABCD-E+ABC+-A-BCD-E')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
Ecuacion:='X=-A-B--C--D-E+-A-B-E(-C+CD)+ABC(D-E+1)';
Cont_T:=Cont_T+1;
Dos.Text:=Ecuacion;
el Teorema 13A a los términos - A-B- C-E c o n
- A-BCD -E y ABCD- E con ABC';
end
else
begin
Memo2.Text:='El Teorema 13A no es aplicable en
este caso';
NError:=NError+1;
end
else
begin
i f ( C o n t _ T= 0 ) t h e n
MostL;
NError:=NError+1;
end;
end;
299
PROCEDIMIENTO EVALUAR_SIMPLIFICA16. Permite aplicar el
t e o r e m a - - X=X del álgebra booleana en la evaluación sobre
simplificación algebraica, una vez lo ha seleccionado el usuario.
procedure TFEvaluarSA.B16Click(Sender: TObject);

begin
if (Ejercicio='X= - A-B -C-D -E +- (A+B+C+D+E)+ABCDE+AB- CD- E') then
if (Cont_T=0) then
begin
ContB:=ContB+1;
OculL;
Uno.Visible:=True;
Ecuacion:='X=- A- B-C -D -E+ - A-B- C-D -E+ABCDE+AB- CD- E ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
Uno.Text:=Ecuacion;
Panel3.Visible:=Tr u e ;
Memo1.Text:='Obtuvimos este resultado aplicando la Ley 16 al término
- (A+B+C+D+E)';
end
else
if ((Cont_T=1) and (Ecuacion='X=- A- B-C -D -E+ -
(A+B+C+D+E)+ABD(CE+-C -E ) ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
Ecuacion:='X=- A-B -C -D- E+- A- B-C -D- E+ABD(CE+ -C- E)';
Cont_T:=Cont_T+1;
Dos.Text:=Ecuacion;
Memo1.Text:='Obtuvimos e s t e r e s u l t a d o a p l i c a n d o l a L e y 1 6 a l
t é r m i n o - (A+B+C+D+E)';
end
else
begin
Memo2.Text:='La Ley 16 no es aplicable en este caso';
NError:=NError+1;
end
else
if (Ejercicio='X=- (A+B+ -C + D + E + F ) + A-B -CDEF+ - ABCD- E- F+ -( - A+ -B+ -
C+ -D+ -E+ -F)') then
if (Cont_T=0) then
begin
OculL;
300
ContB:=ContB+1;
Uno.Visible:=True;
Ecuacion:='X=- A-B -- C-D -E -F + A- B-C D E F +- ABCD -E -F+ -- A- -B --C --D -- E-
-F';
Cont_T:=Cont_T+1;
Uno.Text:=Ecuacion;
Memo1.Text:='Obtuvimos este resultado aplicando la Ley 16 a los
t é r m i n o s - (A+B+- C+D+E+F) y - (- A+- B+ -C+- D+- E+- F)';
end
else
if ((Cont_T=1) and (Ecuacion='X= -(A+B+ -C + D + E + F ) + D ( A-B -CEF+ -
A B C- E- F ) +- (- A+-B +-C+ -D+ -E+ -F ) ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
Ecuacion:='X= - A-B --C -D- E- F + D ( A-B -CEF+- ABC -E -F)+- - A-- B- -C- -D- -
E -- F ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
Dos.Text:=Ecuacion;
Memo1.Text:='Obtuvimos este resultado aplicando la Ley 16 al
t é r m i n o - (- A+- B+- C+-D +-E +- F)';
end
else
begin
Panel4. Visible:=True;
NError:=NError+1;
end
else
if (Ejercicio='X=- (- A+- B+- C+- D+- E+- F)+ABCDEF+- A-BCDE -F + A- BCD -
E -F ' ) t h e n
if (Cont_T=0) then
begin
ContB:=ContB+1;
OculL;
Uno.Visible:=True;
Ecuacion:='X= -- A- -B --C --D -- E- -F+ABCDEF+- A- BCDE -F + A- BCD -E -F';
Cont_T:=Cont_T+1;
Uno.Text:=Ecuacion;
Memo1.Text:='Obtuvimos e s t e resultado aplicando la Ley 16 al
t é r m i n o - (- A+- B+- C+-D +-E +- F)';
end
else
301
i f ((Cont_T=1) and (Ecuacion='X= -( - A+ -B+ -C+ -D+ -E+ -F)+ABCDEF+ -

BCD- F( - A E + A-E ) ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
Ecuacion:='X= -- A-- B- -C- -D --E -- F+ABCDEF+ -BCD- F( - A E + A-E ) ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
Dos.Text:=Ecuacion;
t é r m i n o - (- A+- B+- C+-D +-E +- F)';
end
else
i f ( ( C o n t _ T = 2 ) a n d (Ecuacion='X=- (- A+- B+- C+-D +-E +- F)+CD(ABEF+ -
B -F (- A E + A- E ) ) ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X=- - A--B -- C- -D- -E -- F+CD(ABEF+- B- F( - AE+A- E ) ) ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
P a n e l 3.Visible:=True;
t é r m i n o - (- A+- B+- C+-D +-E +- F)';
end
else
begin
NError:=NEr r o r + 1 ;
end
else
if (Ejercicio='X= -(A+B+C+D+E+F)+ - A- B-C -D -E -F+ - A-
if (Cont_T=0) then
begin
ContB:=ContB+1;
OculL;
Uno.Visib le:=True;
Ecuacion:='X= - A- B-C -D -E -F+ - A-B- C-D -E -F+ - A-BCDEF+ABCDEF+AB-
C D E- F ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
Uno.Text:=Ecuacion;
t é r m i n o - (A+B+C+D+E+F)';
end
else
302
i f ( ( C o n t _ T = 1 ) a n d ( E c u a c i o n = ' X = - (- A+- B+-C +-D+ -E+ - F)+ -C- F( - A-B -

D -E+ABDE)+CDEF( - A- B+AB)')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
Ecuacion:='X=- A-B -C -D- E- F+- C- F( - A-B- D-E+ABDE)+CDEF( - A-
B+AB)';
Con t_T:=Cont_T+1;
Dos.Text:=Ecuacion;
t é r m i n o - (- A+- B+- C+-D +-E +- F)';
end
else
begin
NError:=NError+1;
end
else
i f ( E j e r c i c i o = ' X = A-B C-D+ -(A+B+C+- D)+ - A-BCD') then
if (Cont_T=0) then
begin
ContB:=ContB+1;
OculL;
L E c u a c ion.Text:=Ejercicio;
Uno.Visible:=True;
E c u a c i o n : = ' X = A-BC -D+ - A- B-C -- D+- A- BCD';
Cont_T:=Cont_T+1;
Uno.Text:=Ecuacion;
t é r m i n o - (A+B+C+ -D ) ' ;
end
else
if ((Cont_T=1) and (Ecuacion='X= -B C ( A-D+- A D ) +- (A+B+C+ -D)'))
then
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
Ecuacion:='X= -B C ( A-D+ - AD)+- A- B-C -- D ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
t é r m i n o - (A+B+C+ -D ) ' ;
end
else
begin
303

NError:=NError+1;
end
else
if (Ejercicio='X=- (A+B+- C)+ - A-B C D +- AB-C D ' ) t h e n
if (Cont_T=0) then
begin
ContB:=ContB+1;
OculL;
Uno.Visible:=True;
Ecuacion:='X= - A-B --C+ - A-BCD+- AB -C D ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
Uno.Text:=Ecuacion;
t é r m i n o - (A+B+- C ) ' ;
end
el s e
if ((Cont_T=1) and (Ecuacion='X= -(A+B+ -C ) +- AD( -B C + B-C ) ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
Ecuacion:='X= - A- B- -C+ - AD(- BC+B -C ) ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
Dos.Text:=Ecuacion;
P a n e l3.Visible:=True;
t é r m i n o - (A+B+- C ) ' ;
end
else
begin
NError:=NError+1;
end
else
if (Ejercicio='X= -( A + B +-C+ -D+E)+ - ABC-D E + A-B -C- DE+ABCDE')
then
if (Cont_T=0) then
begin
ContB:=ContB+1;
OculL;
Uno.Visible:=True;
Ecuacion:='X= - A- B- -C- -D -E+ - ABC-D E + A-B -C- DE+ABCDE';
Cont_T:=Cont_T+1;
Uno.Text:=Ecuacion;
304
t é r m i n o - ( A+B+- C+-D + E ) ' ;
end
else
if ((Cont_T=1) and (Ecuacion='X=- (A+B+ -C+- D+E)+BCE( - A-
D + A D ) + A- B- C-D E ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
Ecuacion:='X=- A- B-- C- -D- E+BCE( - A-D + A D ) + A- B-C -DE';
Cont_T:=Cont_T+1;
Dos.Text:=Ecuacion;
t é r m i n o - (A+B+- C+-D + E ) ' ;
end
else
begin
Panel4.Visible:=Tr ue;
NError:=NError+1;
end
else
if (Ejercicio='X=(B+ -C ) (- B+C)+- (- A+B+ -C ) ' ) t h e n
if (Cont_T=0) then
begin
ContB:=ContB+1;
OculL;
Uno.Visible:=True;
Ecuacion:='X=(B+-C)( -B+C)+ -- A- B- -C ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
Uno.Text:=Ecuacion;
t é r m i n o - (- A+B+ -C ) ' ;
end
else
if ((Cont_T=2) and (Ecuacion='X=BC+ -B -C+ -(- A + B +-C ) ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X=BC+ -B -C+- - A-B --C';
Cont_T:=Cont_T+1;
t é r m i n o - (- A+B+ -C ) ' ;
end
else
305
i f ( ( C o n t _ T = 1 ) a n d ( E c u a c i o n = ' X = -BB+BC+- B-C +-C C +- (- A+B+ -

C)')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
Ecuacion:='X= -BB+BC+ -B -C+ -CC+ -- A-B --C ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
Dos.Text:= Ecuacion;
t é r m i n o - (- A+B+ -C ) ' ;
end
else
begin
NError:=NError+1;
end
else
if (Ejercicio='X=- (A+B+-C +-D+E)+ - A-B -C- E+ABCD -E+ABC+ - A-
BCD- E') then
if (Cont_T=0) then
begin
ContB:=ContB+1;
OculL;
Uno.Visible:=True;
Ecuacion:='X= - A-B --C -- D-E +- A-B -C- E+ABCD -E+ABC+ - A-B C D-E ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
Uno.Text:=Ecuacion;
t é r m i n o - (A+B+- C+-D + E ) ' ;
end
else
if ((Cont_T=3) and (Ecuacion='X= -(A+B+ -C+ -D+E)+ - A- B- E( -
C+D)+ABC')) then
begin
ContB:=Con t B + 1 ;
Ecuacion:='X= - A- B- -C --D -E+ - A-B- E( -C+D)+ABC';
Cont_T:=Cont_T+1;
t é r m i n o - (A+B+- C+-D + E ) ' ;
end
else
i f ((Cont_T=1) and (Ecuacion='X= -(A+B+ -C+ -D+E)+ - A- B- E( -
C+CD)+ABC(D -E+1)')) then
306
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
E c uacion:='X=- A- B- -C- -D- E+- A- B- E( -C+CD)+ABC(D-E + 1 ) ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
Dos.Text:=Ecuacion;
t é r m i n o - (A+B+- C+-D + E ) ' ;
end
else
C+CD)+ABC')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X= - A-B --C -- D-E +- A-B -E (-C + C D ) + A B C ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
t é r m i n o - (A+B+- C+-D + E ) ' ;
end
else
i f ( ( Cont_T=2) and (Ecuacion='X= -(A+B+ -C+ -D+E)+ - A- B- E( -
C+D)+ABC(D- E+1)')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X= - A-B- -C --D -E+ - A-B -E( -C+D)+ABC(D- E+1)';
C o n t _ T : = C o n t _ T +1 ;
Memo1.Text:='Obtuvimos este resultado aplicando la Ley 16
al término -(A+B+ -C+ -D + E ) ' ;
end
else
begin
NError:=NError+1;
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
MostL;
Mem o2.Text:='La Ley 16 no es aplicable en este caso';
NError:=NError+1;
end;
end;
307
t e o r e m a X +-X=1 del álgebra booleana en la evaluación sobre

begin
if (Ejercicio='S= -P -Q-R +-P -QR+ -PQ -R+ -PQR+PQR') then
if ((Cont_T=1) and (Ecuacion='S= -P-Q (- R+R)+- PQ( -R+R)+PQR')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
E c uacion:='S=- P-Q +-PQ+PQR';
Cont_T:=Cont_T+1;
Dos.Text:=Ecuacion;
Memo1.Text:='Obtuvimos este resultado aplicando el Teorema 8 a los
t é r m i n o s - P-Q (-R + R ) Y - PQ( -R + R ) ' ;
end
else
if ((Cont_T=3) and (Ecuacion='S=- P( -Q + Q ) + PQR')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='S=- P+PQR';
Cont_T:=0;
Memo1.Text:='Obtuvimos este resulta do aplicando el Teorema 8 al
t é r m i n o - P( -Q+Q)';
end
else
begin
Memo2.Text:='El Teorema 8 no es aplicable en este caso';
NError:= N E r r o r + 1 ;
end
else
308
i f ( E j e r c i c i o = ' X = A B C + A-BC+- A') then

if (Cont_T=1) then
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
Ecuacion:='X=AC+ - A';
Cont_T:=Cont_T+1;
Dos.Text:=Ecuacion;
Memo1.Text:='Obtuvim o s e s t e r e s u l t a d o a p l i c a n d o e l T e o r e m a 8 a l o s
términos B y -B';
end
else
begin
NError:=NError+1;
end
else
if (Ejercicio='X=- A-B -C -D+- A- BC- D+- AB -C-D ') then
if ((Cont_T=1) and (Ecuacion='X= - A-C -D( -B+B)+ - A-BC -D ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
Ecuacion:='X= - A-C- D+- A- BC-D';
Cont_T:=Cont_T+1;
Dos.Text:=Ecuacion;
Memo1.Text:='Obtuvimos este resultado aplicando el Teorema 8 al
t é r m i n o - A-C -D (-B + B ) ' ;
end
else
if ((Cont_T=2) and (Ecuacion='X= - A-D( -C( -B+B)+ -B C ) ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X= - A- D( -C+- B C ) ' ;
C ont_T:=Cont_T+1;
t é r m i n o -C (- B + B ) ' ;
end
else
begin
Memo2.Text:='El Teorema 8 no es a p l i c a b l e e n e s t e c a s o ' ;
NError:=NError+1;
end
else
if (Ejercicio='X=ABCDE+ - A- BCDE+ABCD- E+ - A- B-C -D E ' ) t h e n
309
if (Cont_T=1) then
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
Ecuacion:='X=ABCD+ - A-B E ( C D +-C -D ) ' ;
D os . F o n t . C o l o r : = c l W h i t e ;
Dos.Text:=Ecuacion;
Cont_T:=0;
término ABCD(E+ -E)';
B R e g r e s a r. V i s i b l e : = T r u e ;
end
else
begin
NError:=NError+1;
end
else
if (Ejercicio='X=- A-BCD- EF+ABCDEF+AB -CD -E F + A-B -CD -EF+- A-B -C -
D -E -F ' ) t h e n
if (Cont_T=1) then
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
Ecuacion:='X=- A-B -E(CDF+- C-D -F)+ABCDEF+A-C D-E F ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
Dos.Text:=Ecuacion;
Memo1.Text:='Obtuvimos este resultado aplicando el Teorema 8 a
e l t é r m i n o A-CD -EF(B+- B)';
end
else
begin
NError:=NError+1;
end
else
if (Ejercicio='X=A-BC -D+ -( A + B + C +-D)+- A- B C D ' ) t h e n
i f ( ( C o n t _ T = 3 ) a n d ( E c u a c i o n = ' X = A- BC- D+- A- BD( -C + C ) ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X=A- BC- D+- A-B D ' ;
Cont_T:=Cont _T+1;
310
el término - A- B D (-C + C ) ' ;
end
else
if ((Cont_T=6) and (Ecuacion='X= -B(AC -D+- AD(C+- C ) ) ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X= -B(AC -D+- A D ) ' ;
Cont_T:=0;
el término - AD(-C+C)';
end
else
begin
Panel4.Visible:=Tr u e ;
NError:=NError+1;
end
else
if (Ejercicio='X=(- A+B)(A+B+C) -D') then
if ((Cont_T=5) and (Ecuacion='X=B-D (- A+A)+C -D( - A+B)+B-D')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Seis.Visible:=True;
Ecuacion:='X=B -D + C-D (- A+B)+B -D ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
e l término B-D (- A + A ) ' ;
end
else
begin
NError:=NError+1;
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
MostL;
311

NError:=NError+1;
end;
end;
t e o r e m a X +-X Y = X + Y d e l á l g e b r a b o o l e a n a e n l a e v a l u a c ión sobre

begin
i f ( E j e r c i c i o = ' X = A B C +- AC') then
if ((Cont_T=1) and (Ecuacion='X=C(AB+- A)')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Vis i b l e : = T r u e ;
Ecuacion:='X=C( - A+B)';
Dos.Font.Color:=clWhite;
Dos.Text:=Ecuacion;
Cont_T:=0;
término (AB+ - A)';
Label2 9.Visible:=True;
end
else
begin
NError:=NError+1;
end
else
i f ( E j e r c i c i o = ' X = A B C + A-BC+- A') then
if (Cont_T=2) then
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X=- A+C';
Cont_T:=0;
312
t é r m i n o A C +- A)';
end
else
begin
NE r r o r : = N E r r o r + 1 ;
end
else
if (Ejercicio='X=- A-B -C -D+- A- BC- D+- AB -C-D ' ) t h e n
if (Cont_T=3) then
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X= - A-D( -B+ -C ) ' ;
Cont_T:=0;
t é r m i n o - A-D (- C+- BC)';
end
else
begin
NError:=NError+1;
end
else
if (Ejercicio='X=(B+ -C)( -B+C)+- (- A + B +-C)') then
if ((Cont_T=5) and (Ecuacion='X=C(B+A- B)+ -B -C')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Seis.Visible:=True;
Ecuacion:='X=C(A+B)+ -B -C ' ;
Seis.Font.Color:=clWhite;
Cont_T:=0;
313

e l t é r m i n o C ( B + A- B)';
end
else
if ((Cont_T=4) and (Ecuacion='X=- B B + C ( B + A- B)+ -B -C+ -CC')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X=- BB+C(A+B)+ -B -C+ -C C ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
el término C ( B + A- B)';
end
else
begin
NError:=NError+1;
end
else
if (Ejercicio='X= -(A+B+ -C+ -D+E)+ - A-B- C-E+ABCD- E+ABC+- A- BCD -
E') then
if ((Cont_T=4) and (Ecuacion='X= - A- B- E(CD+-C)+ABC+ - A-BCD -E'))
then
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X=- A-B -E (- C+D)+ABC+- A-BCD- E ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
P a n e l 3 . V i s ible:=True;
el término - A- B- E(CD+-C ) ' ;
end
else
if ((Cont_T=4) and (Ecuacion='X= - A-B -E(CD+- C)+ABC(D- E+1)'))
then
begin
ContB:=ContB+1;
Cinco.Vis ible:=True;
Ecuacion:='X= - A-B -E (-C+D)+ABC(D- E+1)';
Cont_T:=Cont_T+1;
el término - A- B- E(CD+-C ) ' ;
314
end
else
if ((Cont_T=5) and (Ecuacion='X= - A-B- E(CD+- C)+ABC')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Seis.Visible:=True;
Ecuacion:='X= - A- B- E( -C+D)+ABC';
Cont_T:=0;
Memo1.Text:='Obtuvimos este resultado aplicando el Teorema 15
a e l t é r m i n o - A-B -E(CD+ -C)';
B R e g resar.Enabled:=True;
end
else
C+CD)+ABC')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X=- (A+B+- C+-D + E ) +- A-B -E (-C+D)+ABC';
Cont_T:=Cont_T+1;
a e l t é r m i n o - A-B -E (-C+CD)';
end
else
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
Ecuacion:='X= -( A + B +-C+ -D+E)+ - A-B -E( -C+D)+ABC(D- E+1)';
Cont_T:=Cont_T+1;
Dos.Text:=Ecuacion;
a e l t é r m i n o - A-B -E (-C+CD)';
end
else
if ((Cont_T=3) and (Ecuacion='X=- A- BCD- E+ - A- B- E( -
b e gin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X= - A- BCD -E+ - A-B -E( -C+D)+ABC(D- E+1)';
315
Cont_T:=Cont_T+1;
1 5 a e l t é r m i n o - A- B-E (- C + C D ) ' ;
end
else
if ((Cont_T=3) and (Ecuacion='X=- A- B- -C- -D- E+ - A- B- E( -
C+CD)+ABC')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Cuatro.Vis i b l e : = T r u e ;
Ecuacion:='X=- A- B- -C- -D- E+- A- B- E( -C+D)+ABC';
Cont_T:=Cont_T+1;
15 a el térm ino - A- B-E (- C + C D ) ' ;
end
else
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X= - A-B --C -- D-E +- A-B -E (-C+D)+ABC(D -E+1)';
Cont_T:=Cont_T+1;
end
else
C+CD)+ABC')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X= - A-BCD -E+ - A-B -E( -C+D)+ABC';
Cont_T:=Cont_T+1;
end
else
C+CD)+ABC')) then
begin
ContB:=ContB+1;
316
Ecuacion:='X=- A- BCD- E+- A- B- E( -C+D)+ABC';

Cont_T:=Cont_T+1;
Teorema 15 a el término - A-B -E( -C+CD)';
end
else
begin
P a n el4.Visible:=True;
NError:=NError+1;
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
MostL;
Memo2.Text:='El T eorema 15 no es aplicable en este caso';
NError:=NError+1;
end;
end;
PROCEDIMIENTO EVALUAR_SIMPLIFICA7. ermite aplicar el
teorema X+X=X del álgebra booleana en la evaluación sobre
simplificación algebraica, una vez lo ha seleccionado el usua rio.

begin
if (Ejercicio='X= - A-B -C-D -E +- (A+B+C+D+E)+ABCDE+AB- CD- E') then
if ((Cont_T=1) and (Ecuacion='X= - A-B -C-D -E+ - A-B -C- D-E+ABCDE+AB -
CD -E')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
Ec uacion:='X=- A- B-C -D -E+ABCDE+AB-C D-E ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
Dos.Text:=Ecuacion;
t é r m i n o - A- B-C -D- E c o n - A-B -C -D- E ' ;
end
else
317
if ((Cont_T=2) and (Ecuacion=' X=- A- B-C -D -E+ - A- B- C-D -E+ABD(CE+ -C -

E)')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X=- A-B -C -D- E+ABD(CE+ -C- E)';
Cont_T:=0;
Panel3.Visible:= True;
t é r m i n o - A- B-C -D- E c o n - A-B -C -D- E ' ;
end
else
begin
NError:=NError+1;
end
else
if (Ejercicio='X= -(- A+ -B+ -C+- D+- E+- F)+ABCDEF+- A- BCDE -F + A- BCD -E -
F') then
if ((Cont_T=2) and (Ecuacion='X=ABCDEF+ABCDEF+- A- B C D E- F + A-
BCD- E- F ' ) ) t h e n
begin
ContB:= C o n t B + 1 ;
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X=ABCDEF+- A- B C D E- F + A-BCD -E -F';
Cont_T:=Cont_T+1;
término ABCDEF con ABCDEF';
end
else
if ((Cont_T=3) and (Ecuacion='X=ABCDEF+ABCDEF+-BCD- F( - A E + A-
E)')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X=ABCDEF+- BCD- F( - A E + A-E ) ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
Panel3.Visible:=Tru e ;
end
318
else
if (Cont_T=5) then
begin
ContB:=ContB+1;
Seis.Visible:=True;
Ecuacion:='X=CD(ABEF+- B- F( - A E + A-E ) ) ' ;
S e i s .Font.Color:=clWhite;
Cont_T:=0;
B R e gresar.Visible:=True;
end
else
begin
NError:=NError+1;
end
else
if (Ejercicio='X= -(A+B+C+D+E+F)+ - A- B-C -D -E -F+ - A-
if ((Cont_T=1) and (Ecuacion='X=- A- B-C -D- E- F+ - A- B-C -D -E -F+ - A-
BCDEF+ABCDEF+AB- CDE -F')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
Ecuacion:='X= - A-B -C-D -E -F +- A-BCDEF+ABCDEF+AB- CDE -F';
C o n t _T:=Cont_T+1;
Dos.Text:=Ecuacion;
t é r m i n o - A- B-C -D- E- F ' ;
end
else
if ((Cont_T=3) and (Ecuacion='X=- C- F( - A-B- D- E+- A-B -D -
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X= -C- F( - A-B -D- E+ABDE)+CDEF(- A-B + A B ) ' ;
Cont_T:=0;
319

t é r m i n o - A- B-D -E c o n - A- B-D -E';
end
else
begin
NError:=NError+1;
end
else
if (Ejercicio='X=(- A+B)(A+B+C) -D') then
if ((Cont_T=6) and (Ecuacion='X=B-D + C-D (- A+B)+B -D ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
S i e t e . V i s ib l e : = T r u e ;
Ecuacion:='X=B -D+C -D (- A + B ) ' ;
Cont_T:=0;
Memo1.Text:='Obtuvimos este resultado aplicando el Teorema 7 a el
t é r m ino B -D c o n B -D ' ;
end
else
begin
NError:=NError+1;
end
else
E') then
if ((Cont_T=2) and (Ecuacion='X= - A-BCD -E+ - A-B -C- E+ABCD -
E+ABC+- A-BCD- E ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X=- A-BCD- E+- A- B-C -E + A B C D-E + A B C ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
los términos - A- BCD -E y - A-BCD -E';
end
320
else
begin
NError:=NError+1;
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
MostL;
Memo2.Text:='El Teorema 7 no es aplicable e n e s t e c a s o ' ;
NError:=NError+1;
end;
end;
PROCEDIMIENTO EVALUAR_SIMPLIFICA18. Permite aplicar el teorema
- - X=X del álgebra booleana en la evaluación sobre simplificación
algebraica, una vez lo ha seleccionado el usuario.

begin
if (Ejercicio='X= -(A+B+ -C + D + E + F ) + A-B -CDEF+ - ABCD -E- F+ -( - A+ -B+ -C+ -
D+ -E+ -F)') then
if ((Cont_T=1) and (Ecuacion='X=- A-B -- C-D -E -F + A- B-C D E F +- ABCD -E -
F +- - A--B -- C- -D- -E -- F ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=T r u e ;
Ecuacion:='X=- A- BC- D- E- F + A-B- CDEF+- A B C D- E- F+ABCDEF';
Cont_T:=Cont_T+1;
Dos.Text:=Ecuacion;
Memo1.Text:='Obtuvimos este resultado cancelando las inversiones
dobles en los término - A- B-- C-D -E -F y - - A- -B --C -- D- -E -- F' ;
end
else
if ((Cont_T=2) and (Ecuacion='X= - A-B --C -D- E- F + D ( A-B- CEF+- ABC -E -
F)+ -- A- -B- -C --D -- E- -F')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X=- A-B C-D -E -F + D ( A-B -CEF+ - ABC- E- F)+ABCDEF';
Cont_T:=Cont_T+1;
Tres.Text : = E c u a c i o n ;
321
dobles en los término - A- B-- C-D -E -F y - - A- -B --C -- D- -E -- F ' ;
end
else
begin
Memo2.Text:='Esta ecuación no tiene inversiones dobles que
cancelar';
NError:=NError+1;
end
else
if (Ejercicio='X= -(- A+ -B+ -C+- D+- E+- F)+ABCDEF+- A- BCDE -F + A- BCD -E -
F') then
if ((Cont_T=1) and (Ecuacion='X=- - A-- B- -C- -D- -E -- F+ABCDEF+ - A-
BCDE -F + A- BCD -E- F')) then
begin
ContB:=Cont B + 1 ;
Dos.Visible:=True;
Ecuacion:='X=ABCDEF+ABCDEF+ - A-B C D E- F + A-B C D- E- F ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
Dos.Text:=Ecuacion;
d o b l e s e n e l t é r m i n o - - A-- B- -C- -D- -E -- F ' ;
end
else
if ((Cont_T=2) and (Ecuacion='X= -- A- -B --C --D -- E- -F+ABCDEF+- BCD -
F ( - AE+A- E)')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X=ABCDEF+ABCDEF+- BCD -F (- A E + A-E ) ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
end
else
if ((Cont_T=3) and (Ecuacion='X=- - A-- B-- C- -D- -E -- F+CD(ABEF+- B- F( -
A E + A-E))')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X=ABCDEF+CD(ABEF+ -B- F (- A E + A-E))';
Cont_T:=Cont_T+1;
322
end
else
begin
cancelar';
NError:=NError+1;
end
else
if (Ejercicio='X=A-BC -D+ -(A+B+C+ -D)+- A- B C D ' ) t h e n
i f ( ( C o n t _ T = 1 ) a n d ( E c u a c i o n = ' X = A- BC- D+- A- B-C --D +- A-B C D ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
Ecuacion:='X=A- BC- D+- A-B -CD+ - A-B C D ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
Dos.Text:=Ecuacion;
d o b l e s e n e l t é r m i n o - A- B-C --D ' ;
end
else
if ((Cont_T=2) and (Ecuacion='X= -B C ( A-D+- AD)+- A-B -C --D')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
Ec uacion:='X= -B C ( A- D+- A D ) +- A-B -CD';
Cont_T:=Cont_T+1;
d o b l e s e n e l t é r m i n o - A- B-C --D ' ;
end
else
begin
P a n el4.Visible:=True;
cancelar';
NError:=NError+1;
end
else
if (Ejercicio='X= -(A+B+ -C)+- A- BCD+ - AB -C D ' ) t h e n
if ((Cont_T=2) and (Ecuacion='X= - A-B- -C+ - AD(- BC+B -C ) ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X= - A- BC+ - AD(- BC+B -C ) ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
323

d o b l e s e n el término - A- B- -C ' ;
end
else
if ((Cont_T=1) and (Ecuacion='X=- A- B- -C+- A- BCD+ - AB -CD')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
Ecuacion:='X=- A-BC+- A- BCD+ - AB -CD';
Cont_T:=Cont_T+1;
d o b l e s e n e l t é r m i n o - A- B- -C ' ;
end
else
begin
cancelar';
NError:=NError+1;
end
else
if (Ejercicio='X= -(A+B+ -C+ -D+E)+- ABC -D E + A-B- C-DE+ABCDE') then
if ((Cont_T=2) and (Ecuacion='X= - A-B --C --D -E + B C E (- A-D + A D ) + A-B -
C -DE')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X=- A-BCD- E+BCE( - A-D + A D ) + A- B-C -DE';
Cont_T:=Cont_T+1;
d o b l e s e n e l t é r m i n o - A- B- -C- -D- E ' ;
end
else
if ((Cont_T=1) and (Ecuacion='X= - A-B --C --D -E+ - ABC- D E + A-B -C -
DE+ABCDE')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
Ecuacion:='X= - A-B C D-E +- ABC -D E + A- B-C -DE+ABCDE';
Cont_T:=Cont_T+1;
Dos.Text:=Ecuacion;
Memo1.Text:='Obtuvimos este resultado cancelando las
inversiones dobles en el término - A-B --C --D -E';
end
else
begin
324
cancelar';
NError:=NError+1;
end
else
if (Ejercicio='X=(B+-C)( -B+C)+ -( - A+B+- C ) ' ) t h e n
if ((Cont_T=3) and (Ecuacion='X=BC+ -B -C+- - A-B --C')) then
begin
C o n t B : = C o n t B + 1;
Ecuacion:='X=BC+ -B -C + A-BC';
Cont_T:=Cont_T+1;
inversiones dobles en el término -- A- B- -C ' ;
end
else
if ((Cont_T=1) and (Ecuacion='X=(B+ -C ) (- B+C)+- - A-B --C ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
Ecuacion:='X=(B+ -C ) (- B + C ) + A-BC';
Cont_T:=Cont_T+1;
Dos.Text:=Ecuacion;
end
else
i f ((Cont_T=2) and (Ecuacion='X=- BB+BC+ -B- C+-C C + - - A-B --C'))
then
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X=- BB+BC+- B- C+-C C + A-BC';
Cont_T:=Cont_T+1;
end
else
begin
cancelar';
NError:=NError+1;
end
else
325

E') then
i f ((Cont_T=1) and (Ecuacion='X= - A-B --C --D -E+ - A-B -C- E+ABCD -
E+ABC+- A-BCD- E ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
Ecuacion:='X= - A- BCD -E+ - A-B -C- E+ABCD- E+ABC+ - A- BCD -E';
Cont_T:=Cont_T+1;
Dos.Text:=Ecuacion;
end
else
C+D)+ABC')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X=- A- BCD- E+- A- B- E( -C+D)+ABC';
Cont_T:=Cont_T+1;
Cinco.Text:=Ecuac i o n ;
end
else
C+CD)+ABC(D -E+1)') ) then
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X= - A-B C D-E +- A-B -E (-C+CD)+ABC(D -E + 1 ) ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
end
else
C+CD)+ABC')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X= - A- BCD -E+ - A-B -E( -C+CD)+ABC';
Cont_T:=Cont_T+1;
326

inversiones d obles en el término - A-B --C --D -E';
end
else
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X=- A- BCD- E+- A- B- E( -C+D)+ABC(D -E + 1 ) ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
inversiones dobles en el término - A-B --C --D -E ';
end
else
begin
cancelar';
NError:=NError+1;
end
else
begin
if (C ont_T=0) then
MostL;
cancelar';
NError:=NError+1;
end;
end;
teorema X+1=1 del álgebra booleana en la evaluación sobre

begin
if (Ejercicio='X= -(A+B+ -C)+- A- BCD+ - AB -C D ' ) t h e n
if ((Cont_T=3) and (Ecuacion='X= - A- BC(1+D)+ - AB-C D ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
327
Ecuacion:='X=- A- BC+ - AB -CD';
Cont_T:=Cont_T+1;
t é r m i n o - A- BC(1+D ) ' ;
end
else
if ((Cont_T=6) and (Ecuacion='X=- A( -BC(1+D)+B- CD)')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X=- A( -B C + B-C D ) ' ;
Cont_T:=0;
DeshBot(FEvaluar SA);
t é r m i n o - BC(1+D)';
end
else
begin
Memo2.Text:='ElTeorema 6 no es aplicable en este caso';
NError:=NError+1;
end
else
if (Ejercicio='X= -(A+B+ -C+- D+E)+- A- B-C -E + A B C D-E+ABC+- A-BCD- E')
then
if ((Cont_T=3) and (Ecuacion='X= - A- B- E(CD+-C)+ABC(D- E+1)+ - A-
BCD- E ' ) ) t h e n
begin
C on t B : = C o n t B + 1 ;
Ecuacion:='X=- A-B -E(CD+ -C)+ABC+- A- BCD- E ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
término ABC(D -E + 1 ) ' ;
e nd
else
if ((Cont_T=7) and (Ecuacion='X= - A-B -E (-C+D(1+C))+ABC')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Ocho.Visible:=True;
328
Ecuacion:='X= - A-B -E( -C + D ( 1 ) ) + A B C ' ;

Cont_T:=Cont_T+1;
Ocho.Text:=Ecuacion;
Me mo1.Text:='Obtuvimos este resultado aplicando el Teorema 6 a el
término 1 con C';
end
else
if ((Cont_T=5) and (Ecuacion='X= - A-B- E( -C + D ) + A B C ( D- E+1)')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Seis.Visible:=True;
Ecuacion:='X= - A- B- E( -C+D ) + A B C ' ;
Cont_T:=0;
término ABC(D -E + 1 ) ' ;
Label29.Visible:= T r u e ;
end
else
i f ((Cont_T=4) and (Ecuacion='X= - A-B -E(CD+- C)+ABC(D- E+1)'))
then
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X=- A-B -E(CD+ -C ) + AB C ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
el término ABC(D- E+1)';
end
else
if ((Cont_T=1) and (Ecuacion='X= - (A+B+- C+-D + E ) +
- A-B -E (- C+CD)+ABC(D -E + 1 ) ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
Ecuacion:='X= -(A+B+ -C+ -D+E)+ - A-B- E( -C+CD)+ABC';
Cont_T:=Cont_T+1;
Dos.Text:=Ecuacion;
M e m o1.Text:='Obtuvimos este resultado aplicando el Teorema 6 a
el término ABC(D -E + 1 ) ' ;
end
else
329
if ((Cont_T=2) and (Ecuacion='X= - (A+B+- C+-D + E ) +

- A-B -E (- C+D)+ABC(D -E + 1 ) ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X= -(A+B+ -C+ -D+E)+- A- B- E( -C+D)+ABC';
Cont_T:=Cont_T+1;
e l término ABC(D -E + 1 ) ' ;
end
else
if ((Cont_T=4) and (Ecuacion='X=- A- BCD- E+ - A- B- E( -C+D)+
ABC(D -E+1)')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X=- A- BCD- E+- A- B- E( -C + D ) + AB C ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
el término ABC(D- E+1)';
end
else
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X= - A-B --C -- D-E +- A-B -E (-C + C D ) + A B C ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
a el término ABC(D -E + 1 ) ' ;
end
else
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X= - A- B- -C --D -E+ - A-B- E( -C+D)+ABC';
Cont_T:=Cont_T+1;
a el término ABC(D -E + 1 ) ' ;
end
330
else
begin
ContB:=ContB+1;
Cuatro.Vis i b l e : = T r u e ;
Ecuacion:='X=- A- BCD- E+- A- B- E( -C+CD)+ABC';
Cont_T:=Cont_T+1;
6 a el término ABC(D- E+1)';
end
else
begin
NError:=NError+1;
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
MostL;
NError:=NError+1;
end;
end;
teorema (W+X)(Y+Z)=WY+XY+WZ+XZ del álgebra booleana en la
evaluación s o b re simplificación algebraica, una vez lo ha
seleccionado el usuario.
procedure TFEvaluarSA.B13BClick(Sender: TObject);

begin
i f ( E j e r c i c i o = ' X = (- A+B)(A+B+C) -D') then
if (Cont_T=0) then
begin
ContB:=ContB+1;
OculL;
Uno.Visible:=True;
331
Ecuacion:='X=( - AA+- AB+ - AC+AB+BB+BC)-D';

Cont_T:=Cont_T+1;
Uno.Text:=Ecuacion;
Memo1.Text:='Obtuvimos este resultado aplicando el Teorema 13B a
e l t é r m i n o (- A+B) con (A+B+C ) ' ;
end
else
if ((Cont_T=1) and (Ecuacion='X=( - A + B ) ( A-D+B -D+C -D ) ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
Ecuacion:='X=- AA- D+- AB -D+- AC- D+AB-D+BB -D+BC-D';
Cont_T:=Cont_T+1;
Dos.Text:=Ecuacion;
los términos ( - A + B ) c o n ( A-D+B -D+C -D ) ' ;
end
else
begin
Memo2.Text:='El Teorema 13B no es aplicable en este caso';
NError:=NError+1;
end
els e
if (Ejercicio='X=(B+ -C ) (- B + C ) +- (- A+B+ -C ) ' ) t h e n
if (Cont_T=0) then
begin
ContB:=ContB+1;
OculL;
Uno.Visible:=True;
Ecuacion:='X=- BB+BC+- B-C +-C C +- (- A+B+ -C)';
Cont_T:=C o n t _ T + 1 ;
Uno.Text:=Ecuacion;
el término (B+ -C ) c o n (- B+C)';
end
else
i f ( ( C o n t _ T = 2 ) a n d ( E c u a c i o n = ' X = ( B +-C)( -B + C ) + A-B C ' ) ) t h e n
begin
ContB :=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X= -B B + B C +-B -C+ -C C + A- B C ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
332

end
else
if ((Cont_T=1) and (Ecuacion='X=(B+ -C ) (- B+C)+- - A-B- -C ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
Ecuacion:='X= -BB+BC+ -B -C+- CC+ -- A-B --C ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
Dos.Text:=Ecuacion;
Panel3.Visible : = T r u e ;
end
else
begin
NError:=NError+1;
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
MostL;
NError:=NError+1;
end;
end;
t e o r e m a X -X =0 del á l g ebra booleana en la evaluación sobre

begin
if ((Cont_T=2) and (Ecuacion='X= - AA-D+ - AB-D+ - AC -D+AB -D+B B-D+BC -
D')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X=- AB -D+ - AC -D+AB- D+BB -D+BC- D ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
333
térm ino - AA- D ' ;
end
else
if ((Cont_T=3) and (Ecuacion='X=- AA-D +- AB- D+- AC- D+AB -D + B-D+BC -
D')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X=- AB- D+- AC- D+AB-D + B-D+BC -D ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
P a nel3.Visible:=True;
t é r m i n o - AA- D ' ;
end
else
if ((Cont_T=1) and (Ecuacion='X=( - AA+- AB+ - AC+AB+BB+BC)-D'))
then
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
E c u a c i o n:='X=(- AB+ - AC+AB+BB+BC) -D';
Cont_T:=Cont_T+1;
Dos.Text:=Ecuacion;
t é r m i n o - AA';
end
else
if ((Cont_T=2) and (Ecuacion='X=(- AA+ - AB+- AC+ AB+B+BC) -D ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
E c u a c i o n : = ' X = (- AB+- AC+AB+B+BC)-D ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
t é r m i n o - AA';
end
else
begin
NError:=NError+1;
end
else
if (Ejercicio='X=(B+ -C ) (- B + C ) +- (- A+B+ -C ) ' ) t h e n
334
if ( ( C o n t _ T = 1 ) and (Ecuacion='X=-BB+BC+- B-C+ -CC+ -( - A+B+ -C)'))

then
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
Ecuacion:='X=BC+ -B -C+ -( - A+B+-C ) ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
Dos.Text:=Ecuacion;
Memo1.Text:='Obtuvimos este resultado aplicando el Teorema 4 a los
t é r m i n o s - BB y -CC';
end
else
i f ( ( C o n t _ T = 3 ) a n d ( E c u a c i o n = ' X = B- B + B C +- B-C + C-C + A- BC')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X=BC+ -B- C + A-BC';
Cont_T:=Cont_T+1;
C u a t r o .Text:=Ecuacion;
los términos B -B y C -C ' ;
end
else
if ((Cont_T=2) and (Ecuacion='X= -BB+BC+ -B -C+ -CC+ -- A-B -- C ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X=BC+- B-C +- - A- B- -C ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
los términos - BB y -C C ' ;
end
else
if ((Cont_T=3) and (Ecuacion='X=- BB+BC+ -B- C+-C C + A-BC')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X=BC+ -B -C + A-B C ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
end
else
if ((Cont_T=5) and (Ecuacion='X=-BB+C(A+B)+ -B -C+- CC')) then
begin
335
ContB:=ContB+1;
Seis.Visible:=True;
E c u a c ion:='X=C(A+B)+- B-C';
Cont_T:=0;
end
else
if ((Cont_T=4) and (Ecuacion='X= -B B + C ( B + A-B)+- B-C +-CC')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Cinco.Visible:=T r u e ;
E c u a c i o n : = ' X = C ( B + A- B)+ -B -C ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
end
else
begin
NError:=NError+1;
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
MostL;
Memo2.Text:='El Teorema 4 no es aplicabl e e n e s t e c a s o ' ;
NError:=NError+1;
end;
end;
teorema X· X = X del álgebra booleana en la evaluación sobre

336
procedure TFEvaluarSA.B 3Click(Sender: TObject);

begin
i f ((Cont_T=3) and (Ecuacion='X=- AB- D+- AC- D+AB -D+BB -D + B C-D'))
then
begin
ContB:=ContB+1;
Ecuacion:='X=- AB -D+ - AC -D+AB- D+B -D + B C-D';
C o n t _ T : = C o n t _ T + 1;
t é r m i n o B B-D';
end
else
i f ( ( C o n t _ T = 2 ) a n d ( E c u a c i o n = ' X = - AA- D+- AB- D+- AC- D+AB-D+BB -
D+BC- D ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X=- AA- D+- AB -D+- AC- D+AB-D + B- D+BC -D ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
t é r m i n o B B-D';
end
else
i f ( (C o n t _ T = 2 ) a n d ( E c u a c i o n = ' X = (- AB+ - AC+AB+BB+BC)-D')) then
begin
ContB:=ContB+1;
Tres.Visible:=True;
Ecuacion:='X=(- AB+ - AC+AB+B+BC) -D ' ;
Cont_T:=Cont_T+1;
término BB';
end
else
i f ((Cont_T=1) and (Ecuacion='X=( - AA+- AB+ - AC+AB+BB+BC)-D'))
then
begin
ContB:=ContB+1;
Dos.Visible:=True;
E c u a c i o n : = ' X = (- AA+- AB+ - AC+AB+B+BC) -D ' ;
Cont _T:=Cont_T+1;
Dos.Text:=Ecuacion;
337

término BB';
end
else
begin
Memo2.Text:='El Teorema 4 no es aplicabl e e n e s t e c a s o ' ;
NError:=NError+1;
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
MostL;
NError:=NError+1;
end;
end;
PROCEDIMIENTO EVALUAR_SIMPLIFICA2. Permite a plicar el
teorema X· 1=X del álgebra booleana en la evaluación sobre

begin
if (Ejercicio='X= -(A+B+ -C+- D+E)+- A- B-C -E + A B C D-E+ABC+- A-BCD- E')
then
if ((Cont_T=8) and (Ecuacion='X= - A- B- E( -C + D ( 1 ) ) + A B C ' ) ) t h e n
begin
ContB:=ContB+1;
Nueve.Visible:=True;
Ecuacion:='X=- A- B- E( -C+D)+ABC';
Nueve.Font.Color:=clWhite;
Nueve.Text:=Ecuacion;
Cont_T:=0;
Panel3.Vis i b l e : = T r u e ;
término D(1)';
end
else
338
begin
NError:=NError+1;
end
else
begin
if (Cont_T=0) then
MostL;
NError:=NError+1;
end;
end;
PROCEDIMIENTO ACTUALIZAR_SIMPLIFICACIÓN. Una vez el
usuario ha sido evaluado en la leccció simplificación algebraica
este procedimiento procede a actualizar sus datos en la base de
datos tablas de acuerdo a los resultados obtenidos.
procedure TFEvaluarSA.BRegresarClick(Sender: TObject);

var
PorcE,Punt,Desc,Puntaje,PuntE:Real;
NumEjer:integer;
begin
TError:=NError+ContB;
NombForm:='FEvaluarSA';
panel3.Visible:=false;
panel4.Visible:=false;
NumEjer:=FSimpAlg.Ejercicios_Propuestos.Fields[7].AsInteger;
P u n t : = F S i m p Alg.Ejercicios_Propuestos.Fields[5].AsFloat;
FSimpAlg.Ejercicios_Propuestos.Close;
Leccion_Simplificacion.open;
Leccion_Simplificacion.DisableControls;
if (Leccion_Simplificacion.GotoKey=True) then
begin//2
if (PorcE<=40) then
339
begin//3
P u n t : = ( ( 1 0 0- ((NError*100)/(2*(Contm+1))))*Punt)/100;
if (Leccion_Simplificacion.Fields[3].AsInteger=0) then
begin
Puntaje:=Punt;
Leccion_Simplificacion.Fields[2].AsFloat:=Leccion_Simplificacion.Fields[
2].AsFloat+Punt;
end
else
begin
D e s c : = P u n t- (Punt*0.05);
Puntaje:=Desc;
Leccion_Simplificacion. Fields[2].AsFloat:=Leccion_Simplificacion.Fields[
2].AsFloat+Desc;
end;
Leccion_Simplificacion.Fields[4].AsString:=EjerSiNo;
Estudiantes.Open ;
Estudiantes.Setkey;
begin//4
Estudiantes.Edit;
if (niv<4)then
NEstr:=Estudiantes.fields[5].AsInteger;
if (Estrell as>Estudiantes.fields[5].AsInteger) then
begin
FEstrella.Show;
end;
Estudiantes.Post;
Estudiantes.Close;
end;//4
NumEquiv: = 0 ;
FFelicit.Memo2.Text:=FormatFloat('0.00',Puntaje);
FFelicit.Show;
FEvaluarSA.Hide;
end//3
else
340
begin
PuntE:=(Leccion_Simplificacion.Fields[2].AsFloat)*0.1;
Leccion_Simplificacion.Fields[2].AsFloat:=Leccion_Simplificacion.Fields[
2 ] . AsFloat-PuntE;
Leccion_Simplificacion.Fields[5].AsString:=EjerSiNo;
Estudiantes.Open;
Estudiantes.Setkey;
begin
Estudiantes.Edit;
if (niv>1)then
E s t u d i a n t e s .fields[3].Asfloat:=Estudiantes.fields[3].Asfloat- PuntE;
Estudiantes.Post;
Estudiantes.Close;
end;
// FEvaluarSA.Hide;
NumEquiv:=NumEquiv+1;
FEquivoc.Memo6.Text:=FormatFloat('0.00',PuntE);
FEquivoc.Show;
FEvaluarSA.Hide;
end;
end;
end;
LECCION APLICACIONES DEL ÁLGEBRA BOOLEANA.
P R O C E D I M I E N T O I N I C I A R _ A P L I C A C I O N E S . Cuando un us u a r i o
visita la lección Aplicaciones del Álgebra Booleana, actualiza los
datos de éste en las tablas Estudiantes Lección_Simplificación.
procedure TForm7.BAplicacClick(Sender: TObject);

begin
341
form7.hide;
Estudiantes.Open;
Estudiantes.SetKey;
Estudiant es.FieldByName('Cod_Est').AsString:=Codigo1;
begin
Estudiantes.Edit;
Estudiantes.Fields[4].AsString:='Aplicaciones del Algebra Booleana';
Estudiantes.Post;
Es t u d i a n t e s . C l o s e ;
end;
Leccion_Aplicaciones.Open;
Leccion_Aplicaciones.SetKey;
Leccion_Aplicaciones.FieldByName('Cod_Est').AsString:=Codigo1;
Leccion_Aplicaciones.GotoKey;
if (Leccion_Aplicaciones.GotoKey=True) then
begin
Leccion_Aplicaciones.Fields[1].AsInteger:=Leccion_Aplicaciones.Fields[
1].AsInteger+1;
end
else
begin
Leccion_Aplicaciones.DisableControls;
Leccion_Aplicaciones.Last;
Leccion_Aplicaciones.Insert;
Leccion_Aplicaciones.Fields[0].AsString:=Codigo1;
Leccion_Aplicaciones.Fields[1].AsInteger:=1;
Leccion_Aplicaciones.Fields[2].AsFloat:=0;
Leccion_Aplicaciones .Fields[3].AsInteger:=0;
Leccion_Aplicaciones.Fields[4].AsString:='0000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000000000000000';
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000000000000000';
342
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
0000000 00000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000000000000000';
Leccion_Aplicaciones.post;
L e c c i o n _ A p l i c a c iones.Close;
end;
FAplicac.Show;
end;
4 . ARBOL DE DIRECTORIOS
La carpeta del programa fuente está en el CD, para acceder a ella
se ubica desde el explorador de windows en la unidad de CD;
s e l e c c i o n a l a c a r p e t a M r B o o l e é s t a c o n t i e n e l a c a r p e t a con el
nombre ProgramaFuente, desde esa ubicación puede copiar: el
código fuente del instructor en la carpeta instructor o el programa
fuente del programa Mr_BooleConsultaayAdicion diseñado para
alimentar la base de Datos Tablas.
El siguiente arbol se mue stra la carpeta Instaladores de Mr Boole,
es aquí donde está el archivo parala instalación del programa.

344
345
MANUAL DE USUARIO
1. REQUERIMIENTOS
Para la instalación y ejecución optima de este programa se requiere
u n e q u i p o c o m p a t i b l e co n W i n d o w s c o n u n a m e m o r i a R A M m í n i m a
de 16 MB. Un procesador de 133 Mhz o más, Mouse, impresora,
u n i d a d d e C D - ROM, espacio en disco para su ejecución de 200 Mb.
o más y tarjeta de sonido y videos.
1.1 PAQUETES REQUERIDOS
• Windows 95/98
• Delphi 3.0
• Corel Draw
• Ilustrador Cómico
• Photo Paint
346
• Gif Animator
• Office 2000
• Internet Explorer
2 . PROCESO DE INSTALACIÓN
2.1 INSTALACION
P a r a i n s t a l a r e l p r o g r a m a s e i n t r o d u c e e l C D - ROM en la unidad de
C D , d e s d e e l e x p l o r a d o r a c c e d a a l a u n i d a d d e C D , e scoja
sucesivamente las siguientes carpetas.
0 MrBoole
0 Instaladores
0 Instructor
2.2 QUITAR INSTALACION
La eliminación del programa se puede realizar desde la opción
agregar o quitar programas de Window, para llegar a esta opción se
hace desde el acceso dire cto de pantalla Mi PC, luego se hace
click a la opción Panel de Control y por último la opción agregar o

348
quitar programas. Aparecerá una pantalla en la cual se muestra una
lista de todos los programas instalados en el PC, de esta lista se
selecciona el nombre de Mr Boole, hacemos click sobre el botón
agregar o quitar. El sistema se encarga de eliminar el programa
completamente.
2.3 EJECUTAR PROGRAMA
Para la ejecución del programa se puede hacer desde la opción
In i c i o d e s u P C , e n l a l i s t a d e p r o g r a m a s b u s q ue el lugar donde se
instala MrBoole y haga click sobre esta opción, se despliega otro
menú seleccione Instructor, finalmente elija entre el programa Mr
Boole o la Ayuda de éste.
Otra forma de ejecutar el programa es desde el explorador
seleccionando las siguientes carpetas.
0 Mr Boole
0 Instructor
0 Mr Boole o Ayuda
349
3. MANEJO DEL PROGRAMA
3.1 ICONOS MAS USUALES.
A c e p t a r . Da por terminada las acciones que se estén
solicitando en la pantalla .
Regresar. Volver a el paso o pantalla anterior.
Continuar. Avanzar al siguiente paso o pantalla.
Salir. Permite salir del software.
I n i c i a r R e d u c c i ó n . Realizar la primera reducción a partir
de la tabla de agrupamiento base.
C r e a r T a b l a . C r e a l a s i g u i e n t e t a b l a d e r e d u c c i ó n.
Terminar Reducción. Crea la ecuación simplificada.

350
3.2 MENU PRINCIPAL. Usted puede acceder a las siguientes
opciones desde el Menú Principal (Figura 1):
• Ejercicios: Puede consultar una serie de ejercicios Resueltos
de la lección que usted esté visitando o optar por ser
evaluado con los ejercicios Propuestos de la lección.
• Lecciones: E n c u a l q u i e r i n s t a n t e p u e d e s d e s p l a z a r t e a u n a
de las lecciones de Mr Boole, estas son: Historia,
Simplificación Algebraica, Mapas de Karnaugh, Teoría Básica,
Simplificación de Quine McCluskey.
• Ayuda: Al seleccionar esta opción puedes obtener
i n f o r m a c i ó n A c e r c a d e ( F i g u r a 2 ) generalidades del software y
a un C o n t e n i d o q u e i n t e g r a u n a s e r i e d e í t e m e s p e c í f i c o s .
• R e t o r n a r : T e p e r m i t e a b a n d o n a r a M r B o o l e e n c u a l q uier
instante.
351
Figura 2. Acerca de.
3.3 COMPLETAR TABLAS DE VERDAD.
Cuando en una lección o en una evaluación se solicita al estudiante
completar o llenar una tabla de verdad como lo muestra la Figura 2,
la tabla se llena utilizando los botones 0 y 1 que aparecen en la
pantalla, el llenado de la tabla se realiza fila por fila de arriba hacia
abajo.
352
Figura 3. Completar Tablas de verdad.
3.4 FORMACION DE ECUACIONES BOOLEANA.
Al usuario se le solicita formar una ecuación booleana ya sea en la
fo r m a m i n t e r m s o m a x t e r m s a p a r t i r d e u n a t a b l a d e v e r d a d , e l
usuario debe ubicar el cursor en la casilla blanca que aparece en la
parte inferior de la pantalla y digitar la fila de la cual va a sacar el
t e r m i n o q u e v a a f o r m a r y d a r c l i c k e n e l b o t ó n A c e p t a r, al instante
a p a r e c e n l o s b o t o n e s A , B , C , -B ,- C ,-D , a l d a r c l i c s o b r e e l l o s s e
comienza a formar la ecuación booleana.

353
Figura 4. Formación de Ecuaciones Booleanas.
3.5 CREACION TABLA DE AGRUPAMIENTO BASE.
E n l a l e c c i ó n S i m p l i f i c a c i ó n d e Q u i n e M c C l u s k e y al usuario se le
invita a crear la tabla de Agrupamiento debe realizar los siguientes
pasos:
354
Figura 5. Numero de Términos
1 . Ubicar el cursor en la casilla blanca de la parte superior, digitar
el número de términos que tiene la ecuación que se va a red ucir
y haces click en el botón Aceptar.
2 . Seleccionar las variables que vas a utilizar.
3 . Para crear la primera columna de la tabla de agrupamiento base
debe utilizar los botones de las variables y sus negaciones que
a p a r e c e n e n l a p a r t e i n f e r i o r d e l a p a n t alla, cada vez que
termines una casilla haces click en el botón Aceptar.

355
4 . Para la segunda columna utiliza los botones 0’ y 1, al terminar
cada casilla haces click en el botón Aceptar.
5 . La tercera columna ubica el cursor en la casilla blanca digita el
número según las instrucciones que se dan en la lección y haces
click en el botón Aceptar.
6 . Para crear la tercera columna ubica el cursor en la casilla blanca
digita el número según las instrucciones que se dan en la
l e c c i ó n y h a c e s c l i c k e n e l b o t ó n A c e p ta r .
3.6 SIMPLIFICACION ALGEBRAICA. Tanto en la lección como en
la evaluación de Simplificación Algebraica, se le solicita al usuario
simplificar una ecuación Algebraica utilizando los botones que
tienen los teoremas del Álgebra Booleana ubicados en la parte
derecha de la pantalla como lo indica la figura 6.

356
Figura 6. Simplificación Algebraica.
3.7 ELABORACION DE UN CIRCUITO DIGITAL POR EL USUARIO.
En la lección circuitos digitales el usuario tiene la oportunidad de
crear un circuito digital y pe dirle al software didáctico que le
muestre la salida o ecuación booleana que representa este circuito.
En la figura 6 es la pantalla en la que se trabaja para esto. Los
pasos a seguir para el diseño del circuito son los siguientes.

357
Figura 7. Elaboració n de un Circuito Lógico
1 . En la parte superior de la pantalla observa la barra contiene
todas las compuertas que puedes utilizar, pasa el mouse
sobre ellas y un pequeño mensaje te indica que clase de
c o m p u e r t a e s . S e l e c c i o n a l a q u e d e s e e s d a n d o c l i c s o b r e e lla,
se crea una igual en la parte superior izquierda de la pantalla
y desde ahí tu puedes arrastrarla con el mouse hasta el lugar

358
del lienzo donde desees que se ubique. En el ejemplo se
arrastró la compuerta not. Figura 7.
2 . E n l a p a r t e d e r e c h a d e l a p a n t a lla tienes una tabla con
Entradas/Compuertas en donde están todas las entradas que
puedes utilizar para cada una de las compuertas que has
seleccionado, en la parte superior de la tabla tienes un botón
para seleccionar la compuerta de la tabla a la que le vas
asignar las entradas. Cuando seleccionas la compuerta se
ilumina la que está en el lienzo. En el ejemplo se seleccionó
la compuerta not. Figura 7. De igual forma selecciona en la
tabla la entrada para la compuerta, en el ejemplo se
seleccionó la entrada B para la compuerta not que de igual
forma se iluminó.
3 . Un mensaje color gris permite elegir a que posición de la
entrada quieres unir la compuerta, digitas el número elegido
en la casilla y das clic en el botón Aceptar. Figura 7.
4 . E l n ú m e r o d e e n t r a da s d e u n a c o m p u e r t a l o p u e d e s c a m b i a r
una sola vez dando clic derecho sobre la compuerta,
seleccionas en el menú el numero de entradas que deseas
que tenga la compuerta.

359
5 . Realizas los pasos 1,2 y 3 sucesivamente hasta terminar de
crear tu circuito.
6. En la barra seleccionas el botón “Finalizar la
elaboración del circuito y calcular la salida de este”. Figura
7.
360

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SOFTWARE DIDÁCTICO APRENDA ÁLGEBRA BOOLEANA

SARA TERESA CARRASCAL ALMENTERO

DIANYS PATRICIA MORENO CASTAÑEZ

Trabajo de grado presentado

FACULTAD DE INGENIERIA DE SISTEMAS

SOFTWARE DIDÁCTICO APRENDA ÁLGEBRA BOOLEANA

SARA TERESA CARRASCAL ALMENTERO

DIANYS PATRICIA MORENO CASTAÑEZ

MOISÉS QUINTANA ALVAREZ

CORPORACION UNIVERSITARIA TECNOLÓGICA DE BOLIVAR

FACULTAD DE INGENIERÍA DE SISTEMAS

Cartagena de Indias, Enero 15 de 2000

Por medio de la presente nos permitimos presentar para su estudio

y c a l i f i c a c i ó n e l p r o y e c t o d e grado “SOFTWARE DIDÁCTICO

APRENDA ÁLGEBRA BOOLEANA“, con el propósito de obtener el

título de Ingeniero de Sistemas.

SARA CARRASCAL DIANYS MORENO

Por medio de la presente nos permitimos presentar para su estudio

y calificación el proyecto de grado “SOFTWARE DIDÁCTICO

APRENDA ÁLGEBRA BOOLEANA“, con el propósito de obtener el

título de Ingeniero de Sistemas.

Presidente del Jurado

Cartagena de Indias D.T. Y C., Enero 15 de 2001

“La corporación se reserva el derecho de propiedad intelectual

pueden ser explotados comercialmente sin su autorización.

Esta observación debe quedar impresa en parte visible del

A Dios y a la Virgen. A mis

padres Antonio y Carmen. A

mis hermanos Yuri, Toño,

mis sobrinos Carlos David y

A Jehová Dios. A mis

queridos padres Haroldo y

Abadys gestores de este

Steven David. A mis hijos

Lewis y Dylan. A mi amado

Los autores expresan sus a gradecimientos a:

Dios por darnos la fuerza y la sabiduría para seguir adelante.

Nuestros hermanos y demás familiares por su estímulo para seguir

adelante y lograr nuestro objetivo.

Moisés Quintana y a su esposa Claudia Prieto por su asesoría y

Gonzalo Garzón y Juan Carlos Mantilla por su paciencia y

Nuestros compañeros Yasmina Gómez, Leandro Contreras, Maria

Cristina Mancuso, Olivia Narvaez, Clara Colón, quienes aportaron

un granito de arena en la elaboración de este proyecto.

Johan Maldonado, Hermelinda Hoyos, Julio Carrascal, Feligno

Mejia, Euclides Castilla, Ilsa de Castilla, Yaninis Fernández por su

1. ANÁLISIS BIBLIOGRAFICO Y FUNDAMENTACION TEORICA 7

1.1. ÁLGEBRA BOOLEANA 7

1.1.1. Operaciones Básicas del Álgebra Booleana 7

1.1.2. Forma de Suma de Productos 12

1.1.3. Simplificación de Circuitos Lógicos 13

1.1.3.1. Simplificación Algebraica 13

1.1.3.2. Método del Mapa de Karnaugh 15

1.1.3.3. Método de Quine Mc Cluskey 23

1.2. INFORMATICA Y EDUCACIÓN 28

1.3. MODALIDADES DEL APRENDIZAJE ASISTIDO POR

1.4. TEORIAS DE L APRENDIZAJE 32

1.4.1. El Condicionamiento Clásico de Paulou (1849 – 1933) 34

1.4.2. El Conexionismo de Thordike (1874 – 1949) 35

1.4.3. Condicionamiento Contiguo de Edwin guthrie (1886 – 1959) 38

1.4.4. Condicionamiento Operante de B. F. Skinner (1904 – 1974) 38

1.4.5. Asimilación de Piaget 42

1.4.6. Teoría de Vigosky. Aprendizaje Significativo 44