19812 - ITINERARIOS DIDÁCTICOS POR EL PATRIMONIO CULTURAL DE LA

COMUNIDAD DE MADRID

Información de la asignatura

Código - Nombre: 19812 - ITINERARIOS DIDÁCTICOS POR EL PATRIMONIO CULTURAL DE LA COMUNIDAD DE

MADRID

Titulación: 470 - Graduado/a en Maestro/a en Educación Infantil

471 - Graduado/a en Maestro/a en Educación Primaria
694 - Graduado/a en Maestro/a en Educación Infantil y en Maestro/a en Educación Primaria

Centro: 201 - Facultad de Formación de Profesorado y de la Educación

Curso Académico: 2020/21

1.Detalles de la asignatura

1.1.Materia

Mención en Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

1.2.Carácter

Optativa

1.3.Nivel

Grado (MECES 2)

1.4.Curso

470 - Graduado/a en Maestro/a en Educación Infantil: 4

471 - Graduado/a en Maestro/a en Educación Primaria: 4
694 - Graduado/a en Maestro/a en Educación Infantil y en Maestro/a en Educación Primaria: 5

1.5.Semestre

Primer semestre

1.6.Número de créditos ECTS

6.0

1.7.Idioma

Español

1.9.Recomendaciones

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 No hay

1.10.Requisitos mínimos de asistencia

La asistencia es obligatoria al menos en un 80% de las horas lectivas (presenciales y actividades complementarias).

1.11.Coordinador/a de la asignatura

Maria Montserrat Pastor Blazquez

https://autoservicio.uam.es/paginas-blancas/
1.12.Competencias y resultados del aprendizaje

1.12.1.Competencias

COMPETENCIAS BÁSICAS
CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base
de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye
también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio
CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las
competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas
dentro de su área de estudio
CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de
estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética
CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como
no especializado
CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios
posteriores con un alto grado de autonomía
COMPETENCIAS GENERALES (PRIMARIA)
CG1 - Capacidad de análisis y síntesis
CG9 - Trabajo en equipo
CG10 - Trabajo en un equipo de carácter interdisciplinar
CG16 - Conocimiento de otras culturas y costumbres
CG17 - Sensibilidad hacia temas medioambientales
COMPETENCIAS GENERALES (INFANTIL)
CG1 - Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil.
CG2 - Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia desde una perspectiva global e integradora de las
diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.
CG3 - Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades
educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
CG4 - Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber
observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.
CG6 - Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su
correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües.
Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.
CG8 - Conocer fundamentos de dietética e higiene infantil. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y
desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la
primera infancia.
CG9 - Conocer la organización de las escuelas de Educación Infantil y la diversidad de acciones que comprende su
funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios
científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (PRIMARIA)
CERa - Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de
evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos
CERb - Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con
otros docentes y profesionales del centro.
CERi - Valorar la responsabilidad individual y colectiva e la consecución de un futuro sostenible.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (INFANTIL)
CE11 - Fomentar y facilitar la adquisición de hábitos saludables en relación con la higiene, la salud y la alimentación.

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 CE12 - Conocer el funcionamiento de las escuelas de educación infantil e integrarse en la labor educativa, reflexionando sobre
la acción por medio de estrategias propias.
CE13 - Hacer uso de los principios y fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa, así como
de las teorías sobre la adquisición y desarrollo del aprendizaje para diseñar, desarrollar y evaluar proyectos educativos y
unidades de programación adaptados y significativos
CE14 - Conocer las estrategias metodológicas para el desarrollo de las nociones numéricas, espaciales, geométricas y
del pensamiento lógico y para desarrollar la creatividad matemática infantil.
CE15 - Adquirir suficientes contenidos geográficos, históricos y artísticos así como analizar e interpretar de forma crítica
las cuestiones más relevantes de la sociedad actual para trabajar reflexivamente los aspectos del curriculum que atañen al
conocimiento del medio en este nivel educativo
CE16 - Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales
y políticos a lo largo de la historia. Relacionar estos fenómenos y procesos con los aprendizajes de la etapa.
CE17 - Adquirir conocimientos básicos sobre la naturaleza del conocimiento científico físico-natural y de los conceptos
científicos básicos necesarios para la enseñanza del conocimiento del medio físico-natural en la etapa infantil, que fomente el
respeto por el medio ambiente.
CE36 - Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.
COMPETENCIAS EN LA ORDEN ECI
Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnológico, así como las conductas ciudadanas pertinentes,
para procurar un futuro sostenible.
Integrar el estudio histórico y geográfico desde una orientación instructiva y cultural.
Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias
correspondientes en los estudiantes.
Plantear y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana.

1.12.2.Resultados de aprendizaje

1. Ser conscientes de la necesidad de la conservación y protección del Territorio de la Comunidad de Madrid y de su

patrimonio natural y cultural.
2. Conocimiento y comprensión de los contenidos, conceptos y procedimientos de las Ciencias Sociales incluidos en el
currículo de educación infantil y primaria.
3. Realización de unidades didácticas y actividades educativas en Ciencias Sociales apropiadas para esta etapa educativa.
4. Poner en práctica pautas de comportamiento y valores sociales que afectan al territorio de la región para transmitir en el aula
5. Evaluación de medios y recursos: Talleres, laboratorios, aulas de recursos didácticos, TICS, etc. para la enseñanza de las
Ciencias Sociales y Experimentales.
6. Programación de trabajos de campo, salidas escolares a la naturaleza, recorridos urbanos, visitas a museos y exposiciones,
etc.
7. Propuesta de actividades interdisciplinares de las Ciencias Sociales con otras aéreas del currículo escolar.

1.12.3.Objetivos de la asignatura

No hay

1.13.Contenidos del programa

1. Conocer el patrimonio natural y cultural de la Comunidad de Madrid.

2. Aprender a mirar, analizar y valorar las sociedades, el territorio y los paisajes de la Comunidad de Madrid.
3. Conocer la relación existente entre las Ciencias Sociales, la Didáctica de las Ciencias Sociales y los contenidos de la
asignatura de "Itinerarios didácticos por el Patrimonio Cultural de la Comunidad de Madrid".
4. Ser capaz de crear, buscar y analizar los recursos didácticos así como los materiales curriculares aplicados al territorio de la
Comunidad de Madrid.
5. Conocer el lenguaje específico de la geografía, del arte, de la historia a través de sus fuentes: cartográficas, fotográficas,
literarias, musicales, pictóricas, arquitectónicas.
6. Conocer las estrategias metodológicas para el desarrollo de las nociones espaciales y temporales para desarrollar la
creatividad del alumnado de Infantil y Primaria.
7. Adquirir suficientes contenidos geográficos, históricos y artísticos así como analizar e interpretar de forma crítica las
cuestiones más relevantes de la sociedad actual de la Comunidad de Madrid, para trabajar reflexivamente los aspectos del
Curriculum que atañen al "Conocimiento del Entorno"/"Ciencias Sociales" en los niveles educativos de infantil y primaria.
8. Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y
políticos a lo largo de la historia, aplicados al territorio de Madrid.
9. Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción sociedad, territorio y naturaleza.

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 10. Promover el interés y el respeto por el patrimonio territorial y cultural de la Comunidad de Madrid.
11. Organizar actividades y salidas para promover el interés y el respeto por el patrimonio territorial y cultural de la Comunidad
de Madrid.
12. Valorar el patrimonio territorial y cultural de la Comunidad de Madrid.

1.14.Referencias de consulta

Amo, M. del. Historia mínima de Madrid. Madrid: Avapies.

ATLAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID (1992). Comunidad de Madrid. Consejería de Política Territorial.
Bravo F. Historia de Madrid. Madrid: Fenicia.
Herrero Fabregat, C. (2007). Murallas y barrios medievales de Madrid: del Alcázar a las Cavas. Madrid: Recorridos Históricos
por Madrid. Ayuntamiento de Madrid.
Herrero Fabregat, C. (2007). El Madrid de los Austrias y los Borbones: del Palacio Real a los Jardines del Buen Retiro. Madrid:
Recorridos Históricos por Madrid. Ayuntamiento de Madrid.
Corral, J. del. El Madrid de los Reyes Católicos. Madrid: Avapiés
Corral, J. del. El Madrid de los Borbones. Madrid: Avapiés.
CRÓNICA DE MADRID. Diario 16. Barcelona: Plaza y Janés Editores.
Esteban, J. El Madrid Liberal. Madrid: Avapiés.
López, P. y Gómez, M. (2007). Madrid, 2 de Mayo de 1808. Atlas Ilustrado de la Guerra de la Independencia. Madrid: Ediciones
La Librería.
Recorridos históricos por Madrid: Medieval, Austrias, Borbones, El Ensanche del XIX: Argüelles y el barrio de Salamanca y EL
Madrid del XX: La Castellana y Gran Vía. Madrid: Ediciones La Librería.
Fernández, E. y Ramos, A. (1987). La naturaleza de Madrid. Madrid: Comunidad de Madrid. Consejería de Agricultura y
Ganadería.
Fernández, A. (dir.) (1993). Historia de Madrid. Madrid: Avapiés.
Gómez, J. (dir.). (1999). Los paisajes de Madrid. Naturaleza y medio rural. Madrid: Alianza. Fundación Caja Madrid.
Jiménez de Gregorio, F. Madrid y su Comunidad. Madrid: Avapiés
Juliá, S., Ringrose, D. y Segura, C. (1994). Madrid. Historia de una capital. Madrid: Alianza Editorial.
Lacasta, P. (2002). El Suroeste de Madrid. Desde las campiñas de Brunete hasta los castañares de Rozas de Puerto Real.
Madrid: Comunidad de Madrid. Consejería de Educación.
MADRID (1991). En Geografía de España. Barcelona: Planeta. T. 7., págs. 335-589.
Martínez de Pisón, E. (2009). “Un plan de ordenación para la sierra de Guadarrama”. En Boletín de la AGE, nº 51. págs. 65-92.
Mata, R., Galiana, L., Allende, F., Fernández, F., Lacasta, P., López, N., Molina, P. y Sanz, C. (2009). “Paisaje y planificación
territorial en la Comunidad de Madrid: de la protección a la gestión territorial”. En Urban, págs. 34-56.
Montero, M. Origen de las calles de Madrid. Madrid: Avapiés.
Palma Valenzuela, A. y Pastor Blázquez, Mª M. (2015) "Patrimonio urbano e Historia. Propuesta didáctica", en Revista de
Antropología Experimental, nº 15, pp. 369-379.
Pastor Blázquez, Mª M. (2004) "Estrategias y métodos didácticos para la enseñanza/aprendizaje de las Ciencias Sociales", en
Domínguez Garrido, Mª C. (Coord.) Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid: Editorial Pearson Prentice Hall, pp. 147-203.
Pastor Blázquez, Mª M. (2013). “La Geocultura como elemento de revitalización de un territorio”, en la revista Contexto &
Educaçáo, ISSN: 2179-1309, volumen 28, nº 89, jan-abr 2013, pp. 90-113. Brasil: UNIJUI.
Pastor Blázquez, Mª M., Alonso Alberca, J.I., Luna Rodrigo, G., Jiménez-Ridruejo, G., Rodríguez Cerezo, T.M. y Santisteban
Cimarro, A. (2015). “Propuestas Didácticas de carácter interdisciplinar para la Enseñanza/Aprendizaje del Espacio y el Tiempo
en la Educación Infantil”, en la revista de Didácticas Especificas, del Dpto. de Didácticas Específicas, de la UAM. ISNN: 1989-
5240, nº 13, diciembre 2015, pp. 87-104).
Pastor Blázquez, Mª M. y Santisteban Cimarro, A. (2020). Didácticas Específicas aplicadas a través del Patrimonio Local.
Madrid: Editorial Paraninfo, pp. 581.
Tomé, J. Paseos por el viejo Madrid. Madrid: Avapiés.
Tudela, M. Aquellas tertulias de Madrid. Madrid: Avapiés.
Tudela Sancho, A. (2017) "La ciudad en la memoria: desafíos para la educación patrimonial y cultural", en Cambil Hernández,
Mª E. y Tudela Sancho, A. Educación y Patrimonio Cultural: fundamentos, contextos y estrategias didácticas. Madrid: Ediciones
Silente, pp. 177-200.

 
Enlaces de interés:
• BIBLIOTECA DE EDUCACIÓN

http://biblioteca.uam.es/educacion/
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 • CENTRO DE ESCRITURA DEL DEPARTAMENTO DE FILOLOGÍAS Y SU DIDÁCTICA

https://goo.gl/1Xjg3S
Los estudiantes que lo deseen podrán solicitar tutorías de escritura académica (organización de ideas, ortografía y gramática...)
a través del correo centro.escritura@uam.es.
2.Metodologías docentes y tiempo de trabajo del estudiante

2.1.Presencialidad

% / Nº horas 2.2.Relación de
Porcentaje de actividades presenciales (mínimo 33% del total) 40% / 62 horas actividades
Porcentaje de actividades no presenciales 60% / 88 horas formativas

Actividades presenciales Nº horas

Clases teóricas en aula 23
Seminarios 4
Clases prácticas en aula 23
Prácticas con medios informáticos 10
Prácticas de campo 12
Trabajos académicamente dirigidos 44
Tutorías 4
Actividades de evaluación 30

LISTADOS DE METODOLOGÍAS DOCENTES MARCAR "X"

Metodologías para el desarrollo de la autonomía e implicación activa de los estudiantes X
Estrategias para el conocimiento y proceso de desarrollo de la materia o de las Unidades
X
de Trabajo o Proyectos
Estrategias para el seguimiento individual y grupal de los estudiantes: coaching, dirección
X
de trabajos y tutoria
Estrategias para el análisis, debate y reflexión X
Preparación y elaboración de proyectos, investigaciones X
Estrategias que favorecen el aprendizaje continuo del estudiante X
Utilización de las TIC, de Plataformas X
Metodologías expositivas X
Exposición teórico-práctica o lección magistral del profesor X
Exposición teórica interactiva X
Conferencias, seminarios y exposiciones X
Exposición teórico-práctica de los estudiantes, individual o grupal X
Talleres, Trabajo de campo X

Actividades prácticas propias de la materia x

3.Sistemas de evaluación y porcentaje en la calificación final

3.1.Convocatoria ordinaria

En la Convocatoria Ordinaria, se tendrá en cuenta una serie de calificaciones, orientadas a la Evaluación Continua del
alumno, desde el comienzo hasta el final de asignatura impartida.
Por ello, se tendrá en consideración:
1) Participación activa: asistencia a clase, asistencia a tutorías, seminarios, trabajos de campo...., que demuestren la
implicación del alumnado durante la enseñanza/aprendizaje de la asignatura.

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 2) Presentación de trabajos individuales, que demuestren, a través de su trabajo autónomo, la adquisición de los contenidos y
las competencias propias de esta asignatura.
3) Presentación de trabajos grupales, que fomenten la capacidad de trabajo cooperativo entre el alumnado.
4) Intervención oral en clase, que refuercen las metodologías activas, significativas e interdisciplinares de la asignatura.

3.1.1.Relación actividades de evaluación

Actividad de evaluación %
presentación de trabajos individuales 50
participación activa: asistencia a clase, asistencia a tutoría,
10
seminarios, trabajos de campo, prácticas de laboratorio...
presentación de trabajos grupales 30
intervención oral en clase 10

3.2.Convocatoria extraordinaria

La Convocatoria Extraordinaria estará centrada en 2 calificaciones:

1) Prueba escrita de aspectos teóricos o teóricos prácticos, prueba objetiva... en donde el alumnado demuestre que ha
adquirido los conocimientos y competencias básicas de esta asignatura.
2) Presentación de trabajos individuales.

3.2.1.Relación actividades de evaluación

Actividad de evaluación %
Prueba escrita de aspectos teóricos o teóricos prácticos, prueba
50
objetiva...
Presentación de trabajos individuales 50

4.Cronograma orientativo

Horas Horas no
Semana Contenido % %
presenciales presenciales

Temas 1, 8 Conocimiento
disciplinar sobre el
Patrimonio Cultural de la
Comunidad de Madrid.
1-4 Trabajar el QUÉ 13 h 21% 22 h 25%
(conceptos y
conocimientos del
Patrimonio Cultural de la
CAM)

Temas 2,6,9
Metodologías de Análisis
e Interpretación del
Paisaje Urbano. Trabajar
el CÓMO (conocimiento
didáctico del contenido
5-8 13 h 22 h 25%
PCK a través de 21%
metodologías: activas,
significativas,
interdisciplinares,
cooperativas y
experiencial)
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 Horas Horas no
Semana Contenido % %
presenciales presenciales

Temas 3,7 Presencia en

el Curriculum de
Educación Infantil y
Primaria, el Patrimonio
Cultural de la Comunidad
de Madrid. Trabajar el A
QUIÉN va dirigido
(conocimiento de a quién
9-10 7h 11 h 12%
van dirigidos y 11%
conocimiento curricular,
de los conceptos y
conocimientos presentes
en el Curriculum de EI y
EP y su relación con el
Patrimonio Cultural de la
CAM)
Temas 4,5 Recusos,
materiales y Fuentes
sobre el Patrimonio
Cultural de la
Comunidad de Madrid.
Trabajar el CON QUÉ
11-13 10 h 16% 16 h 19%
(conocimiento didáctico
del contenido a través
de materiales,
recursos, fuentes del
Patrimonio Cultural de
la CAM)
Temas 10, 11 y 12
Desarrollo de actitudes
y valores a partir del
Patrimonio Cultural de
la Comunidad de
Madrid. Trabajar el
PARA QUÉ- POR QUÉ
14-15 7h 11% 11 h 12%
(para el desarrollo
emocional de la
enseñanza/aprendizaje,
a través de valores y
actitudes a partir del
Patrimonio Cultural de
la CAM)
Práctica de
campo/itinerario
didáctico por el
16 12 h 20% 6h 7%
Patrimonio Cultural de
la Comunidad de
Madrid

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