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Prueba Psicotecnica, Ceid Adida
Prueba Psicotecnica, Ceid Adida
DIRECTIVOS DOCENTES
JORNADA DE ACTUALIZACIÓN
PRUEBAS PSICOTÉCNICAS
CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS
PRUEBAS PSICOTÉCNICAS
EXPERIENCIA
ACCIÓN SOCIALIZACIÓN
INTERNALIZACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN
AGUSTIN JARABA ECHAVARRIA
CONSULTOR
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
¿QUIÉN ES EL MEJOR O LA MEJOR CANDIDATO (A) PARA OCUPAR EL CARGO DE DOCENTE O
DIRECTIVO DOCENTE, DE ACUERDO A LOS ACTUALES REQUERIMIENTOS DE NUESTRA SOCIEDAD,
DE LA PEDAGOGÍA, LA CULTURA, LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO Y DE LAS PERSONAS QUE
DESEAN Y QUIEREN FORMARSE COMO CIUDADANOS?
REFLEXIÓN
¿QUÉ FACTORES SON LOS QUE HACEN QUE LOS O LAS DOCENTES, SIENDO IGUALMENTE
LICENCIADOS O NORMALISTAS, Y CON EXPERIENCIA EN EL CAMPO EDUCATIVO, QUE HAN
RECIBIDO UN RPOCESO DE FORMACIÓN ACADÉMICA, PEDAGÓGICA, DIDÁCTICA Y
METODOLOGÍA IDÉNTICAS O MUY SIMILARES; DE EDADES AFINES, QUE COMPARTEN IGUALES
VALORES CULTURALES, POLÍTICOS, SOCIALES Y CREENCIAS, DEMUESTREN EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Y EN EL AULA, UNOS RESULTADOS TAN DISTINTOS EN CUANTO MOTIVACIÓN Y
ENFOQUE, EN LAS RELACIONES PEDAGÓGICAS, EN LOS LOGROS CON LOS ESTUDIANTES Y EN EL
ÉXITO FINAL DE LOS OBJETIVOS Y FUNCIONES QUE SE LE ASIGNAN?
AGUSTIN JARABA ECHAVARRIA
CONSULTOR
CONDUCTA DE ENTRADA
PRUEBA ESPECÍFICA PARA DIRECTIVOS DOCENTE Y/O DOCENTES
PRUEBA GESTIÓN ESCOLAR: ENSAYO
INSTRUCCIONES
La presente prueba tiene como propósito comprobar niveles básicos y generales de conocimiento y competencias propias de la
gestión y la administración en los contextos pedagógicos, administrativos, comunitarios y de gestión del proyecto educativo
institucional P.E.I.
Esta prueba tiene en cuenta los ejes temáticos establecidos por el MEN ICFES frente a los cuales se evaluaran las competencias
funcionales y comportamentales del aspirante.
Cada enunciado esta diseñado de manera tal que el evaluado se encuentre frente a situaciones criticas de gestión, ante los cuales
desearía poner en juego sus competencias para seleccionar la opción que refleje el comportamiento que podría realizar.
Las preguntas de selección múltiple con única respuesta constan de un enunciado y de cuatro opciones de respuestas
identificadas con las letras A, B, C, D. solo una de estas respuestas responde correctamente la pregunta.
El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su hoja de respuesta con una equis(X) correspondiente a la letra
que identifica la opción elegida.
Esta prueba tiene el propósito de familiarizar al aspirante con el tipo de preguntas que se podrían plantear en el concurso. Ayuda
entonces a que el aspirante ejercite sus competencias y pueda identificar acertadamente la posible forma de preguntar y de
responder.
Consultor
¿CUAN BIEN PUEDE SEGUIR LAS INSTRUCCIONES?
Adaptado por:
AGUSTÍN JARABA ECHAVARRÍA
CONSULTOR
CUESTIONARIO
1. Ante un conflicto interno, la función del directivo docente o el docente es, excepto:
A. Decidir por las partes y establecer responsabilidades.
B. Analizar el problema con las partes involucradas.
C. Promover un clima y comunicación adecuada.
D. Favorecer un acuerdo negociado.
2. Un estudiante que no aprende a crear criterios propios, tampoco aprenderá a tomar decisiones propias, ni a decidir por si mismo. Para que el estudiante aprenda
realmente, se debe favorecer principalmente:
A. Los procesos cognitivos y el desarrollo intelectual.
b. El desarrollo de la autonomía personal, la autoestima.
C. Los procesos de convivencia y comunicación efectiva.
D. El juicio moral y el aprendizaje de las normas.
3. Los objetivos, logros indicadores, competencias y estándares curriculares “se refieren más o menos a lo mismo”, y responden a la responsabilidad de la institución de
definir en su P.E.I.:
A. Los procesos de participación y democracia escolar.
B. El currículo oculto y la cultura escolar.
C. El trabajo por áreas, integración y flexibilización curricular.
D. Que es lo que se espera que los alumnos aprendan.
4. Fernando Savater plantea que “la educación es el más humano y mas humanizador de los empeños”. Por ello el directivo docente o el docente debe favorecer y consolidar
procesos de formación que privilegien:
A. El saber, los conocimientos y la información que será procesada intelectualmente.
B. El saber interpretar y argumentar como condición para tener desempeños escolares exitosos.
C. El saber ser, como condición esencial de la dignidad humana y de la autoestima.
D. El saber hacer para aplicar lo entendido.
5. La cultura escolar de una institución educativa se establece de acuerdo con:
A. El lenguaje cotidiano.
B. Las normas, valores y representaciones.
C. El currículo oculto.
D. Todas las anteriores.
6. En el marco de la formación en competencias, la institución educativa deberá tener claro las competencias que se esperan desarrollar en los alumnos. Especialmente tener
claridad que las competencias permiten:
A. Desarrollar la capacidad intelectual del alumno para que se apropie de los conocimientos que enriquezcan su cultura general.
B. Desarrollar la capacidad para interactuar con los otros y favorecer la convivencia armónica.
C. Desarrollar la capacidad de hacer uso de lo aprendido en la solución de problemas y la construcción de situaciones nuevas.
D. Desarrollar la estructura psicoafectiva y de relación consigo mismo.
AGUSTÍN JARABA ECHAVARRÍA
Consultor
7. En la formación de los alumnos en competencias ciudadanas, el directivo docente o el docente, deben poner énfasis en:
A. La asimilación de normas y reglamentos para acceder a la cultura de la legalidad.
B. Desarrollar la capacidad de asociarse, de negociar, de emprender y concretar.
C. El desarrollo de las clases de ética y valores.
D. El cumplimiento del manual de convivencia como factor de control social.
9. Las relaciones de la institución educativa con el entorno, tienen, que ver con la función social de la escuela. En consecuencia cualquier
proyecto que se emprende debe tener en cuenta:
A. Su contribución en el mejoramiento del rendimiento de los alumnos.
B. Su contribución al mejoramiento de las condiciones de vida de los alumnos.
C. Su contribución al mejoramiento del comportamiento y actitudes de los alumnos.
D. La asistencia de los padres de familia en las diferentes actividades programadas.
10 En el campo pedagógico el directivo docente o el docente debe promover y orientar el trabajo pedagógico, hacia la adquisición de
aprendizajes significativos, el cual ocurre cuando:
A. El docente transmite información actualizada.
B. EL alumno desarrolla su pensamiento.
C. El alumno aprende a contextualizar la nueva información y construye un nuevo conocimiento.
D. El alumno obtiene desempeños excelentes.
26. En el marco del plan de mejoramiento los resultados y el análisis de las pruebas SABER, se constituyen en:
A. Un instrumento de medición de “doble filo”.
B. Una evaluación que también evalúa el desempeño de directivos y docentes.
C. Una herramienta de medición fundamental y el primer paso para iniciar el plan.
D. Un instrumento que amenaza la estabilidad laboral.
AGUSTÍN JARABA ECHAVARRÍA
Consultor
PRUEBAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y PSICOTÉCNICAS EN EL MARCO
DE LA SELECCIÓN DE PERSONAL
,
SELECCIONAR QUIEN CUMPLA LOS REQUERIMIENTOS
MINIMOS DE ADAPTABILIDAD: PERSONA- CARGO-
PREDECIR QUIEN VA A CONTEXTO.
DEFINIR PERFIL ADECUARSE MEJOR
MEDIOS
EVALUACION INTEGRAL
-DOMINIO, SABERES PROFESIONALES
-CONCEPCIONES FRENTE AL SABER DISCIPLINAR PRUEBAS PSICOTÉCNICAS ENTREVISTA
-FUNCIÓN DOCENTE Y/O ADMINISTRATIVA
“HOY SE HACE URGENTE LA DEFINICIÓN DE LA FUNCIÓN DEL QUEHACER DEL MAESTRO(A), CON UNA VISIÓN NUEVA,
SIGNADA EN RAZÓN DE LOS CAMBIOS DE LA EPOCA QUE TRANSFORMAN EL EJERCICIO DOCENTE Y LAS CONDICIONES
PARA LA ENSEÑANZA.”
COMO TRABAJADOR(A):
• COMO FUNCIONARIO DEL ESTADO, CON DERECHOS Y DEBERES.
COMO INTELECTUAL:
*TRABAJADOR(A) DE LA PEDAGOGÍA, DE LA CIENCIA, DE LA CULTURA.
COMO CIUDADANO(A):
• ACTOR SOCIAL, CON PENSAMIENTO POLÍTICO, COMPROMISO, PENSAMIENTO CRÍTICO, LIDERAZGO,
LUCHADOR(A) POR LOS DERECHOS DEMOCRÁTICOS Y POLÍTICOS.
• OTRAS….
* FUENTE REVISTA EDUCACION Y CULTURA N° 77 , DICIEMBRE 2007. “25 AÑOS DEL MOVIMIENTO PEDAGOGICO COLOMBIANO
COMPETENCIAS
FUNCIONALES Y
COMPORTAMENTALES
CONSULTOR
CLASIFICACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS
• COMPETENCIAS FUNCIONALES • COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES
COMPETENCIAS FUNCIONALES:
• Corresponden al desempeño de las
responsabilidades especificas del cargo de docente o
directivo docente, definidas en la ley y los
reglamentos.
• Se expresan en las actuaciones intencionales de los
docentes y directivos docentes en diferentes áreas de
la gestión institucional: directiva, académica,
administrativa, y comunitaria.
AGUSTIN JARABA ECHAVARRIA
CONSULTOR
Área de gestión Competencias docentes Competencias
Directivos docentes
Directiva •Planeación y
organización
• Ejecución
Académica •Dominio curricular •Pedagógica y didáctica
•Planeación y •Innovación y
organización académica direccionamiento
•Evaluación del académico
aprendizaje
INDICADORES:
INDICADORES:
INDICADORES:
ACTITUDES E
INTERESES
Hace algún tiempo caminaba por las calles del pueblo donde iba a trabajar y observe un letrero que decía, “la tienda del buen maestro”.
Me acerque y la puerta se abrió lentamente… cuando me di cuenta ya estaba adentro.
A la entrada distinguí a varias personas que con tono amable me daban la bienvenida, entre las cuales se encontraba el alcalde, el
secretario de educación y un joven empleado de la tienda que con ojos de esperanza me entrego una gran canasta y me dijo: “tenga y
compre con cuidado todo lo que un buen maestro necesita, todo está en la tienda”.
Primero compre paciencia. El amor estaba en la misma fila, más abajo habla comprensión. Compre dos cajas de sabiduría, dos bolsas de
didáctica y algo del conocimiento disciplinar. Me encanto el empaque de la autoridad. Me detuve a comprar fuerza y coraje hace tanta
falta en esta labor, uf… la disciplina esta en promoción y me obsequian cinco onzas de normas de convivencia. De pronto vi una gran
aglomeración frente al estante de “novedades educativas” donde exhibían “los estándares básicos de competencias” y “el ABC de las
competencias ciudadanas” y el plan decenal 2006-2016. Era más el “gentío” que estaba noveleriando que los que compraban.
Ya tenía casi lista la canasta cuando recordé que necesitaba dos vestidos y que no podía olvidar el paquete donde estaban las dosis de
evaluación. Caminaba hacia la registradora, cuando vi el decálogo del buen maestro y el estuche de currículo; me decidí por el decálogo
por que estaba en promoción me encima dos cajas de tiza y una muestra de autoimagen… claro allí estaba el breviario de psicología y el
manual de instrucción. Cerca de la registradora colgaban la paz y el decálogo para resolver los conflictos escolares y aproveche para
cogerlos. La canasta estaba repleta y ya no cabían los últimos números de las revistas “educación y cultura” y “magisterio”, y no tengo
mucho tiempo para leer tanta carreta.
Llegue a la registradora y el joven empleado que me entrego la canasta empezó a contabilizar… en su rostro vi tristeza. Le pregunte:
¿Qué te parecen mis compras? Con voz entre cortada me respondió…. Creo que le… mejor. ¿Usted no paso por los estantes donde
ofrecían vocacionalidad, pedagogía, identidad, autoestima, respeto, desarrollo humano, dignidad, investigación, gestión, liderazgo,
trabajo en equipo, responsabilidad social? Le conteste que sí, pero que eran muy costosas y mi sueldo no me alcanza, además lo que
escogí es problema mío.
Y usted joven, ¿Qué estudia? “si, estudio en la “Institución Educativa por un País Mejor” en noveno grado”. ¡Qué bueno le dije!, fui
nombrado para esa institución y voy a dictar clases en los novenos… ¡voy hacer tu maestro! Me miro, sus ojos se nublaron y dos lagrimas
que no querían salir recorrieron sus mejillas… para romper con esa situación opte por preguntarle, ¿Cuánto te debo? Con voz
entrecortada me dijo: “no se preocupe, los señores que estaban conmigo a la entrada de la tienda dándole la bienvenida, ya pagaron la
cuenta y están muy satisfechos con sus compras, ellos lo estuvieron observando”… ¡Qué bueno! que estén de acuerdo con mis compras,
entonces serán mis grandes amigos…
(Adaptación del texto “la tienda del buen maestro”) Agustín Jaraba Echavarría
Consultor
APTITUDES
CONCEPTOS:
■ “ESTADO O DISPOSICIÓN PSICOLÓGICA, ADQUIRIDA Y ORGANIZADA a través
de la propia experiencia, que incita al individuo a reaccionar de una manera
característica frente a determinados objetos o situaciones de la vida diaria”.
■ COMPONENTE AFECTIVO:
Aquello que se siente, que guste o disguste: “Simpatía o antipatía”.
Puede suceder : “Sentir gusto o disgusto, sin que se actué por lo que se sintió, porque racionalmente se
considero que no es conveniente ”.
HAY PERSONAS QUE PIENSAN DE UNA MANERA, SIENTEN DE OTRA MANERA Y ACTUAN DE OTRA
MANERA.
Aspectos imperceptibles
Nivel psico-social latentes
Aspectos que poseen una carga afectiva y forman parte de procesos sociales. (psicosocial)
Poder e influencia, valores percibidos y no percibidos, sentimientos, interacción grupal,
competencia, grado de satisfacción, deseos, motivaciones, procesos de aprendizaje; actitudes,
expectativas, aspiraciones
Agustín Jaraba Echavarría
Consultor
CAPÍTULO IV
ESCALA DE ACTITUDES
E INTERESES
CONSULTOR
ESCALAS DE ACTITUDES
¿ Como valorar las actitudes , habilidades, motivaciones e intereses profesionales de los aspirantes en la
realización directa de procesos pedagógicos, institucionales y comunitarios?
ESCALA:
■ Instrumento destinado a medir propiedades o características de los individuos o grupos.
■ Conjunto de enunciados o declaraciones construidos por el investigador según ciertas definiciones
conceptuales previas y utilizados para cuantificar características o propiedades del comportamiento
(Latentes o manifiestas)
METODO DE ESCALONAMIENTO LIKERT (RENSIS LIKERT- 1930)
Conjunto de ítems o proposiciones presentados en forma de afirmación, juicios, o negaciones, ante los
cuales se pide la reacción de las personas .
■ Mide el grado con que una persona expresa sus creencias, actitudes, o sentimientos con respecto a un
objetivo a solucionar.
■ Mide la cantidad de una propiedad (Actitud hacia algo), que posee un conjunto de personas
■ Permite valorar, predecir, recomendar. Son indicadores de la propiedad que se mide
■ Poder de discriminación
PROPIEDADES DE LAS ACTITUDES:
Indican en mayor medida la fuerza o intensidad de las actitudes
▬ DIRECCIÓN: Positiva o negativa
▬INTENSIDAD: Alta o baja.
EJEMPLO: OBJETO: EL ABORTO
ACTITUD: DESFAVORABL E
PREDICCIÓN: NO ABORTAR
AGUSTIN JARABA ECHAVARRIA
CONSULTOR
PROCEDIMIENTO:
■ ○ Si ○ No estoy seguro ○ No
INTERPRETATIVAS
DESCRIPCIÓN: Comprender información.
ACCIONES ESPECÍFICAS:
•Interpretar textos
•comprender problemas
•Interpretar gráficos, cuadros, dibujos, diagramas, mapas, planos, etc.
EJEMPLOS DE COMPETENCIAS INTERPRETATIVAS
Hasta el limite
¿Hombre Inmortal? Absurdo
Que en la tierra lo fuese.
¿Mero espíritu? Burdo
Resumen. Todo cese.
Jorge Guillen
10. Cual seria del destino final que plantearía el poeta
A. Permanencia del espíritu.
B. Reencarnación.
C. Disolución total.
D. Putrefacción del cuerpo.
ENSAYO
PRUEBA PSICOTÉCNICA
AGUSTIN JARABA ECHAVARRIA
CONSULTOR
EL LEVE SONIDO DE LOS ALUMNOS…
Hace tres meses se anuncio la convocatoria – concurso para Docentes y Directivas Docentes – Alicia, Maestra Senil de la Escuela “El
Porvenir” quiere que Lina Marcela una joven maestra la reemplace en su cargo. Alicia, envío a Lina Marcela donde Juan Esteban, un
Sabio Pedagogo para que le enseñara lo básico para Ser una buena Maestra. Cuando Lina Marcela llego donde el Sabio Juan
esteban, este la envió a la Escuela “El Porvenir”. Al cabo de 2 meses debía retornar a describir los pedidos y demandas de los niños
(as).
Cuando Lina Marcela retorno, el Sabio Juan Esteban le solicito que describiera todo lo que había oído y visto, Maestro Juan Esteban,
explico Lina Marcela “yo pude oír el llanto de los niños, sus quejas, sus reclamos, sus gritos y sus peleas. Sus chismes, pude oír que
no entendían las clases, que eran aburridas y decían que pereza estudiar. Pude oír que sus padres llegaban borrachos y le pegaban a
sus mamás y que llegaban a la escuela con solo tomar una agua de panela. Pude oler su ropa sudorosa y de mal gusto. Pude sentir
su desagrado por ocupar el puesto de la Maestra Alicia”. Cuando Lina Marcela había terminado el sabio Juan Esteban le indico que
regresara de nuevo a la escuela a ver que mas podía oír y ver. Lina Marcela por la solicitud del Sabio Juan Esteban se pregunto:
¿acaso no había descrito lo que había oído y sentido?
Por largas jornadas en la escuela, Lina Marcela escuchaba a los alumnos y llamaba a los padres, haber que mas podía ver y oír de los
alumnos, pero no oyó, ni vio lo que había oído y visto durante 2 meses. Hasta que al fin una mañana, estando sentada observando a
sus alumnos y reflexionando sobre cómo ser una buena Maestra, empezó a distinguir, a oír y a ver otros pedidos de los alumnos.
Mientras más atención ponía más claro eran los mensajes de sus alumnos. Un sentimiento de alegría envolvió a la joven Maestra y
reflexiono: “estos deben ser los pedidos de los alumnos que el Sabio Juan Esteban quería que yo identificara”.
Cuando la joven Maestra regreso, el Sabio Juan esteban le pregunto ¿que más había oído y sentido de sus alumnos? Maestro Juan
Esteban respondió reverentemente”, cuando yo escuche más detenidamente, pude oír y sentir el pedido de los niños “que los
escuchara mas y que yo no hablara, sus deseos, sus sueños, esperanzas, sus tristezas y alegrías, sus fantasías llenas de ilusión. Pude
oír y sentir las ganas de ser reconocidos y valorados, pude oír que decían que yo era bonita pero que era “malaclase”, que dictaba
muy bien las clases pero que no me entendían, les pude oír que lo mejor de la escuela, no eran las clases para aprender, si no el
recreo para jugar y encontrarse con sus compañeros”. El Sabio Juan Esteban movió la cabeza en señal de aprobación… ya puedes
reemplazar a la Maestra Alicia.
Oír y sentir, escuchar y leer lo que dicen y sienten los alumnos, es una disciplina necesaria para ser una buena Maestra. Porque
solamente cuando una Maestra a aprendido a escuchar de cerca los corazones de sus alumnos, oyendo sus sentimientos más
profundos, sus dolores no expresados y sus reclamos no expresados, puede esa Maestra esperar que inspire confianza y credibilidad
en sus alumnos, que entienda cuando algo este mal, debe colocar su iniciativa y creatividad para intentar solucionar algo de las
necesidades de sus alumnos. La “muerte profesional” de una Maestra viene cuando solo escuchan los pedidos, demandas y palabras
superficiales y no penetra profundamente en las almas de los alumnos para oír y ver sus verdaderas opiniones, sentimientos y
deseos.
ADAPTACIÓN DEL TEXTO:”EL SONIDO DEL BOSQUE” AGUSTÍN JARABA ECHAVARRÍA
PRUEBA PSICOTÉCNICA
INSTRUCIONES
A continuación encontrara una serie de proposiciones que permitirán conocer sus actitudes e intereses. En general, no existen
respuestas correctas o incorrectas, porque las personas tienen distintas actitudes e intereses y ven las cosas desde distintos puntos de
vista. Conteste con sinceridad, de esta forma se podrá conocer mejor su forma de ser como persona y profesional de la educación.
La presente prueba consta de dos instrumentos 1). Un cuestionario de 100 proposiciones (o ítems), las cuales presentan diferentes
situaciones de la vida diaria del Docente y/o Directivo Docente. 2). Una hoja de respuestas.
En la hoja de respuestas, en primer lugar escriba sus datos personales (apellidos y nombres, edad, etc.) y el cargo al cual esta aspirando.
Cada proposición tiene cuatro posibles respuestas, donde usted indique la posición (solo una) que asumirá frente a cada una de ellas,
de acuerdo con el grado de atracción o rechazo que cada proposición le despierte. Usted deberá contestar, señalando:
FR: si francamente lo rechaza
LR: si ligeramente lo rechaza
LA: si ligeramente está de acuerdo
FA: si francamente está de acuerdo
En la hoja de respuestas encontrara estas letras FR, LR, LA, FA con los espacios correspondientes para señalar sus respuestas. Las
proposiciones están ordenadas numéricamente; siga esta numeración al contestar. Lea cada proposición y las cuatro posibles
respuestas, así le será mas fácil decidirse.
Al contestar tenga en cuenta lo siguiente:
No piense demasiado las proposiciones, ni emplee mucho tiempo en decidirse. Debe contestar pensando en lo que es habitual para
usted.
Procure no dejar ninguna proposición sin contestar. Es posible que alguna proposición no tenga que ver con su modo de ser, de saber o
de hacer. Recuerde que la información obtenida tiene un carácter confidencial y los resultados no se consideran las respuestas una a
una, sino globalmente.
Conteste sinceramente. No señale sus respuestas pensando en lo que “es bueno” o “lo que interesa” para impresionar al examinado o
lo que considera que es la respuesta social apropiada. Conteste francamente según sus sentimientos y preferencias personales y
profesionales. Recuerde que no existen respuestas correctas e incorrectas.
Espere, no pase a la página siguiente hasta que se lo indiquen.
CONSULTOR.
21.Ser eficaz en la labor conociendo la tecnología de la enseñanza.
22.Tener vocación es factor decisivo en la calidad trabajo docente.
23.Expresar las emociones tal como las siento.
24.Hacer lo que buenamente está en mis manos, para que el rendimiento del estudiante sea óptimo.
25.Cambiar la formación inicial de los docentes con urgencia.
26.Reflejar como docente lo que la sociedad pide y exige.
27.Trabajar mucho para evitar conflictos entre estudiantes y docentes, y entre docentes y directivos.
28.La identidad del docente como intelectual y trabajador de la cultura está en crisis.
29.Preferir la aplicación del manual de convivencia escolar.
30.Creer que el currículo oculto determina la cultura escolar.
31.Controlar el comportamiento de niños(as) y jóvenes es controlar la sociedad del futuro.
32.Tener más educación mejor persona se es.
33.pregonar que cuento con muchos amigos(as).
34.Enseñar valores solo desde las clases y aplicando normas.
35.Ser influyente para lograr las metas.
36.El consejo estudiantil es una arma de doble filo.
37.Esperar hasta ver quien tiene la razón en una controversia violenta entre compañeros.
38.Democratizar la escuela requiere personas maduras y responsables.
39.Asumir que el niño(a) es una cera blanda, que graba y almacena estímulos y conductas.
40.Obtener aprendizajes significativos desde los conflictos.
41.Ser buen ciudadano es formar en el saber y en el saber hacer.
42.Seguir los propios caminos, en vez de actuar según normas establecidas.
43.Hacer notar a los demás la importancia de la posición que tengo.
44.Sentir que la vocación se agota, como el amor también.
45.“Los pueblos se parecen a sus maestros”.
46.Ser maestro es en todo momento y en todo lugar.
El visitante se acerco a otro obrero y le pregunto también que estaban haciendo. “Aquí, como usted bien puede ver,
picando piedra para levantar este enorme edificio. El trabajo es duro y esta muy mal pagado, pero los tiempos son
difíciles, no hay mucho trabajo por allí, y algo hay que hacer para llevarles la comida a los hijos”.
Se acercó el visitante a un tercer obrero y, una vez más, le preguntó que estaban haciendo. El hombre le contestó
con gran entusiasmo y un brillo de plenitud en sus ojos: “ estamos levantando la catedral mas hermosa del mundo.
Las generaciones futuras la admirarán impresionadas y escucharan el llamado de Dios en el grito de las agujas de
sus torres lanzadas contra el cielo. Yo no la veré terminada, pero quiero ser parte de esta extraordinaria
aventura”.
COMPILACIÓN
AGUSTIN JARABA ECHAVARRIA
CONSULTOR