Técnicas para La Animación de Grupos PDF

Técnicas
para Animación
de grupos
Editorial Brujas
Claudio ARIEL Urbano | José ALBERTO Yuni
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Título: Técnicas para la animacion de grupos.
Autores: Claudio Urbano - José Yuni
José A. Yuni
Técnica para la animación de grupos / José A. Yuni y Claudio A. Urbano. - 1a ed. -
Córdoba : Brujas, 2014.
E-Book.
ISBN 978-987-591-545-9
1. Pisocología Educativa. I. Urbano, Claudio A.

CDD 370.15
© Editorial Brujas
Edición2014.
Impreso en Argentina
ISBN: 978-987-591-545-9
Queda hecho el depósito que marca la ley 11.723.

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ÍNDICE
Introducción 7
Capítulo 1: Las técnicas de animación de grupos 11
Capítulo 2: Criterios para la utilización de las técnicas

de animación de grupos 23
Capítulo 3: Aspectos estructurales de las técnicas de

animación grupal 31
Capítulo 4: Técnicas de presentación 35
Capítulo 5: Técnicas de formación de grupos 81
Capítulo 6: Técnicas de integración grupal 95
Capítulo 7: Técnicas de conocimiento personal e

interpersonal 163
Capítulo 8: Técnicas de trabajo y estudio 205
5
INTRODUCCIÓN
Para los seres humanos la experiencia de lo social es

indisociable de la existencia de los grupos y de las organiza-
ciones. La mayor parte de nuestra vida se desenvuelve en el
seno de diferentes grupos. En ellos y por ellos adquirimos las
herramientas para compartir, intercambiar y desarrollar ap-
titudes para hacer efectiva la interdependencia inherente a
nuestra condición humana.
No obstante, es muy común que muchas experiencias

grupales que hemos tenido a lo largo de la vida no hayan sido
satisfactorias. Es probable que esa situación se haya debido
en gran parte a fallas en la dinámica y la estructuración de
los grupos en que participamos. Fallas producidas por la ex-
cesiva naturalización de lo grupal (la creencia de que los
grupos son la resultante “natural” de la socialidad humana)
y por la mirada espontaneísta sobre su formación y evolu-
ción. Por el contrario, los grupos sociales se configuran en
torno a necesidades e intereses particulares y
contextualizados; configuración que supone un proceso so-
cial de construcción grupal de carácter intencional. En defi-
nitiva, muchas experiencias sociales las realizamos dentro
de agrupamientos. Si bien muchos de éstos poseen el poten-
cial para convertirse en grupos, no logran realizar ese pasa-
je por el desconocimiento de los fenómenos grupales por parte
de sus líderes.
En el contexto de la sociedad contemporánea en que

los vínculos y las relaciones humanas se regulan por una ló-
gica de flujos de circulación y redes de intercambio a partir
de puntos de referencia móviles y dinámicos, lo grupal ad-
7
quiere una nueva significación y requiere de una acción sis-
temática y bien fundamentada. Este libro de técnicas de ani-
mación grupal pretende aportar herramientas para todos aque-
llos que coordinan o se preparan para coordinar y liderar
diferentes tipos de grupos.
En nuestro anterior texto “Lo grupal en las institu-

ciones educativas: herramientas para su análisis” (Ed. Bru-
jas, 2003) ofrecimos recursos teóricos para una lectura de
los procesos grupales. Si bien el libro que estamos presen-
tando es autónomo del anterior, tiene una estrecha relación
con aquel. En este texto de técnicas de animación grupal
hemos pensado en ofrecer a los lectores un menú de diferen-
tes propuestas orientadas a promover lo grupal. No obstan-
te, estas propuestas tienen que ser aplicadas de manera con-
cienzuda y con metas de desarrollo grupal claramente
preestablecidas. Para ello, es necesario que los coordinado-
res “puedan leer” la vida grupal a través de las herramien-
tas teóricas, por lo que sugerimos la lectura del texto al que
hemos hecho referencia.
Los lectores encontrarán en este libro un conjunto

considerable de técnicas que hemos recopilado de diferentes
fuentes, incluidas las de nuestra propia experiencia como
animadores de grupos en organizaciones sociales, religiosas
y educativas. Las técnicas son presentadas utilizando un cri-
terio evolutivo, es decir siguiendo la secuencia del proceso
grupal descripta por los teóricos.
El texto se ha estructurado en capítulos en que se

abordan diferentes cuestiones. El primer capítulo ofrece unas
breves demarcaciones conceptuales que permiten dar cuen-
ta del significado que otorgamos al concepto de técnicas de
animación grupal. El segundo capítulo explicita algunas nor-
mas y criterios para la utilización de las técnicas, centrándo-
nos especialmente en el rol del coordinador/animador. El ter-
8
cer capítulo describe los criterios considerados en la elabo-
ración de las técnicas y el significado de los íconos utilizados
en la exposición posterior. Los capítulos siguientes tratan
sucesivamente sobre las técnicas de presentación, de for-
mación de grupos, de integración grupal, de conocimiento
personal e interpersonal y de trabajo y estudio.
Como los lectores irán descubriendo muchas de las

técnicas se basan en “dinámicas de grupo” más generales y
conocidas por los agentes del campo social y educativo, lo
que facilitará su uso en las prácticas cotidianas. Asimismo,
observarán que la mayoría de ellas propone actividades liga-
das al contexto de la vida cotidiana del mundo contemporá-
neo, lo que contribuye a hacer una experiencia vital dotada
de significatividad y que a la vez puede promover la reflexión
y el debate sobre ciertos temas.
Si bien el texto se denomina “técnicas para la anima-

ción de grupos”, entendemos la palabra “técnica” en un sen-
tido más laxo que el que sugiere su significado. A nuestro
criterio, la técnica constituye una herramienta maleable, una
tecnología blanda que el animador debe ajustar a sus necesi-
dades, sus características personales y su realidad grupal.
No pretendemos que los lectores utilicen cada técnica como
una receta o una prescripción infalible. Por el contrario, cree-
mos que como toda herramienta estas técnicas son sólo un
medio que puesto en manos de personas creativas pueden
encontrar aplicaciones interesantes y generar nuevos recur-
sos para la mejora de la vida grupal. Invitamos a nuestros
lectores a tomar las técnicas de animación grupal como orien-
taciones, como disparadores para reflexionar y operar de
modo renovado sobre los grupos de los que forman parte.
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CAPÍTULO 1
LAS TÉCNICAS DE ANIMACIÓN DE GRUPOS

En este capítulo se realizan algunas aclaraciones
terminológicas, necesarias para esclarecer el significado de
diferentes conceptos vinculados a las técnicas de animación
grupal. Iniciamos el análisis con el tratamiento del concepto
“dinámica de grupos”. Esta expresión es utilizada de diver-
sas maneras según el contexto de aplicación. En general,
uno de los aspectos críticos de su utilización es que puede
hacer alusión tanto a un cuerpo conceptual, a una técnica, a
un instrumento o a un concepto operatorio al servicio de esa
técnica.
El término «dinámica» proviene del campo de la Físi-

ca, y se relaciona con la expresión dinamis. Con ella se de-
signaba una fuerza física, en clara referencia al trabajo del
esclavo que en la antiguedad constituía la única fuerza de
trabajo que guardaba relación con la producción económica.
Se aprecia en la esencia del término «dinámica» una conno-
tación teleológica, es decir, que tiende hacia algún fin. De
acuerdo a este significado etimológico, la expresión dinámi-
ca de grupos se vincularía a las fuerzas y tensiones internas
que se producen en el intercambio entre personas articula-
das en la intencionalidad de configurar un grupo social.
Desde que las ciencias humanas y sociales tomaron a

los grupos humanos como objeto de interés científico, la di-
námica de grupos tuvo un creciente interés tanto por sus
desarrollos teóricos, como por sus derivaciones en el campo
de las intervenciones sociales y educativas. Algunos autores
no dudan en considerar que «la expresión dinámica de gru-
11
pos se usa para describir un campo de estudio, una rama de
las ciencias sociales que se dedica a aplicar métodos cientí-
ficos para determinar por qué los grupos se comportan en la
forma en que lo hacen» (Knowles, Malcom e Hilda, 1969).
Según esta perspectiva la dinámica de grupos constituiría
una disciplina o por lo menos un capítulo relevante dentro de
la teoría de los grupos. Se observa que estos autores propo-
nen que se trata de un campo de estudio, perteneciente al
ámbito de las ciencias sociales y en el que se producen nue-
vos conocimientos a partir de la aplicación de métodos científi-
cos. De acuerdo a este posicionamiento, la dinámica de gru-
pos puede considerarse un campo teórico o conceptual que
pretende describir y explicar los procesos que acontecen den-
tro de los grupos sociales.
Sin embargo, los mismos autores señalan otra signi-

ficación para el concepto al afirmar: «también la expresión
dinámica de grupos ha llegado a usarse para describir un
creciente cuerpo de conocimientos aplicados o una tecnolo-
gía, que intenta traducir los descubrimientos o teorías del
conocimiento básico en principios y métodos prácticos». En
este sentido, la dinámica de grupos se presenta como una
tecnología social, es decir como un conjunto de dispositi-
vos, procedimientos y acciones tendientes a orientar inter-
venciones grupales. Éstas se fundamentan en los principios
teóricos y operativos formulados en el campo de la teoría
de grupos.
De lo antes expuesto, podemos deducir que el térmi-

no «dinámica de grupos», en sentido amplio, hace alusión a
los procesos de interacción que movilizan al grupo. En senti-
do estricto, alude a las técnicas y/o estrategias que se po-
nen en práctica, en base al conocimiento de los procesos
grupales, con el fin de operar sobre la conducta de los indivi-
duos a fin de que arriben a la consecución de algún objetivo
determinado.
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La dinámica de grupos en su dimensión tecnológica
aspira a que los participantes en un grupo adquieran -me-
diante los procesos de interacción grupal promovidos por el
dispositivo de intervención- conceptos y conocimientos res-
pecto a algún foco temático; nuevas maneras de percibir la
realidad y de percibirse dentro de la realidad; modificacio-
nes en las actitudes, en las formas de ser y de sentir como
sujetos individuales y como sujetos integrados a un grupo de
pertenencia.
Como señalamos anteriormente, la dinámica de gru-

pos como tecnología pretende generar técnicas. Éstas son
procedimientos estandarizados a través de los que se pre-
tende lograr unos resultados predefinidos. Como en toda tec-
nología social, las técnicas de intervención son indicativas,
no prescriptivas, ni mucho menos normativas. Se trata de
técnicas maleables, adaptables y flexibles que pueden ser
ajustadas según las particularidades del contexto, de la or-
ganización, de los sujetos y de los objetivos que se persigan
con su uso.
Las técnicas para dinamizar grupos son el conjunto

de medios, instrumentos y procedimientos que, aplicados al
trabajo en grupo, sirven para estimular su acción y funciona-
miento para alcanzar sus propios objetivos. Son maneras de
organizar la actividad del grupo, teniendo en cuenta los co-
nocimientos que aporta la teoría de la dinámica de grupos.
Como sostienen Cirigliano y Villaverde (1975:78) “las técni-
cas de grupo son maneras, procedimientos o medios
sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de
grupo”. Los autores aclaran que se basan en conocimientos
suministrados por las teorías de dinámica de grupos y afir-
man que “los medios o los métodos empleados en situaciones
de grupo para lograr la acción del grupo se denominan técni-
cas grupales”.
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Estas técnicas permiten fortalecer la estructura del
grupo, al que le dan una cierta base de organización para que
pueda funcionar como tal. Como señala Andueza, M. (1983:35)
las técnicas grupales están cimentadas científicamente y pro-
badas por la experiencia; “enseñan en forma experimental y
aumentan la energía natural del grupo. Son instrumentos o
medios para el logro de objetivos. Dan las estructuras nece-
sarias para la consecución de los mismos”.
Las técnicas de grupo favorecen modos de interacción

y de encuentro interpersonal orientados por valores de res-
peto, tolerancia, colaboración y reciprocidad. Favorecen las
relaciones humanas y el trato interpersonal generando un
contexto que incide positivamente en la adquisición de cono-
cimientos. Andueza (1983:35) sostiene que estas técnicas
“tratan de establecer un puente entre los miembros del gru-
po. Propician el surgimiento de habilidades, generan una edu-
cación más moderna, enseñan a pensar activamente y a es-
cuchar comprensivamente, desarrollan el sentido de coope-
ración y fomentan el intercambio. La dinámica de grupos, a
través de sus diversas técnicas, trata de conseguir que los
individuos se desarrollen, crezcan, maduren, establezcan
nuevas formas de relaciones, estimulen y organicen el apren-
dizaje y ejerzan la función de guía”.
En definitiva, las técnicas de grupo permiten una me-

jora de la calidad de los procesos grupales. Su utilización
revela la intención de “construir” lo grupal mediante activi-
dades y procesos que estimulan las sinergias y fuerzas que
circulan entre los integrantes del grupo. La designación que
en este texto hemos adoptado de técnicas para la animación
de grupos, tiende a enfatizar el valor que éstas tienen para
generar climas de crecimiento y mejora grupal. Antes de pro-
seguir realizaremos algunas acotaciones acerca del concep-
to de animación, retomando los aportes de la animación so-
cio-cultural como campo de intervención social.
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Según el diccionario la palabra animación tiene dife-
rentes acepciones. La primera de ellas indica “expresión en
las acciones, palabras o movimientos”. Esta acepción enfatiza
el aspecto expresivo de las conductas humanas, al ser éstas
un modo de manifestación de la interioridad de la persona.
Otro significado que el diccionario otorga a esta palabra es el
de “concurrencia de gente”; acepción que alude al encuentro,
la interacción con otros en un espacio-tiempo determinado.
Por último, también significa “alegría”. Estas tres acepciones
se implican y permiten caracterizar adecuadamente la ani-
mación socio-cultural como una acción o actividad social.
Bound y Miller (1997) destacan las connotaciones de

la palabra animación como filosofía de intervención social.
Afirman que la animación socio cultural pretende dar vida a,
inspirar, vivificar, avivar las condiciones vitales de las per-
sonas, los grupos y los colectivos. Para estos autores el ani-
mador es el que actúa con los participantes, o con los otros,
en situaciones donde el aprendizaje es un aspecto central de
la actividad, asistiéndolos para trabajar con y a partir de la
experiencia personal y grupal.
La UNESCO define a la Animación Sociocultural como

“... el conjunto de prácticas sociales que tiene como finali-
dad estimular la iniciativa y la participación de las comuni-
dades en el proceso de su propio desarrollo y en la dinámica
global de la vida sociopolítica en que están integradas». Esta
definición plantea el carácter motivador de las acciones de
animación para que las personas y los grupos puedan asumir
un rol más activo en la satisfacción de sus propias necesida-
des de desarrollo, responsabilidad que se extiende a la parti-
cipación social y política de su comunidad. De alguna manera
esta definición enfatiza la naturaleza emancipatoria de las
actividades de animación.
Otra definición establece que: “animación es el estí-
15
mulo para la vida mental, física y emocional de las personas
en un contexto determinado, que las mueve a emprender un
amplio rango de experiencias a través de la cual ellas en-
cuentran un alto grado de autorrealización, autoexpresión y
conciencia de pertenecer a la comunidad”. Esta definición
subraya el efecto que sobre las personas pueden ejercer las
actividades de animación. Estas promueven una acción que
implica al sujeto como totalidad a la vez que se lo estimula y
promueve para que pueda alcanzar sus metas personales y
desarrollar la capacidad de influenciar en el grupo y de man-
tenerse vinculado a él.
En definitiva, las técnicas permiten dinamizar los grupos

en tanto:
✓ Buscan que los sujetos se impliquen y comprometan
con su crecimiento personal y social.
✓ Promueven el compromiso, la participación, la toma
de conciencia y la inclusión de todos los integrantes.
✓ Pretenden que los sujetos exploren y exploten todo
su potencial y sus capacidades.
✓ Tratan de generar conciencia de que “todos somos
parte de lo mismo” , por lo que el proceso de
humanización se hace con otros y entre otros.
¿CUÁLES SON LOS APORTES DE LAS TÉCNICAS DE ANIMACIÓN

GRUPAL?
La decisión de incorporar técnicas de animación grupal

en las intervenciones sociales supone el conocimiento de los
beneficios y sentidos que las mismas tienen para el desarro-
llo del grupo. Por ello, parece necesario recordar algunos de
los sentidos subyacentes que apuntalan y sostienen este modo
de abordar los procesos grupales. Estos sentidos dan susten-
to a los aspectos instrumentales de las técnicas pero los
desbordan en tanto remiten a sentidos ideológicos y político-
16
sociales específicos. La adopción de cualquiera de las técni-
cas de animación grupal supone que quien las utiliza preten-
de desplegar no sólo una actividad, o aplicar una “tecnología
social blanda” sino dar cuerpo a “una intención” de configu-
rar una experiencia socializadora alternativa y orientada por
un sistema de normas y valores democráticos y participativos.
Las técnicas de animación grupal implican una re-

estructuración de los modos tradicionales de ejercer la
autoridad y de utilizar el poder legítimo que tienen los
coordinadores o animadores. También implican una
resignificación de los modelos tradicionales de transmi-
sión y circulación de la información. De ello se deduce que
el coordinador de un grupo que decida aplicar técnicas de
animación grupal, tiene que percibirse a sí mismo como
alguien capaz de romper con los modelos tradicionales de
coordinación grupal, desmarcándose del cumplimiento es-
tereotipado de sus roles.
Las técnicas no le restan poder ni autoridad al coor-

dinador, sino que cualifican su rol y lo potencian en su carác-
ter de responsable de “la salud grupal”. En las sociedades
contemporáneas el poder ya no es representado solamente
como dominio sobre un grupo de personas ni como un atribu-
to de quien ejerce el gobierno y el control, sino como una
capacidad para generar, distribuir y circular el poder que flu-
ye dentro del grupo y de las organizaciones; y que tiene a los
sujetos sociales como sus depositarios y agentes. En ese sen-
tido, el coordinador de un grupo tiene que estar dispuesto a
reposicionarse y visualizarse como un nodo que favorece la
interacción, el intercambio y que cataliza la energía de los
integrantes del grupo en favor de los intereses del conjunto.
La utilización de técnicas de animación grupal contri-

buye a configurar una experiencia socializadora alternativa y
orientada por un sistema de normas y valores democráticos
17
y participativos. ¿Por qué decimos alternativa? Porque las
técnicas promueven un modo de interacción entre los miem-
bros del grupo que se contrapone con la lógica competitiva e
individualista que predomina en la mayoría de las organiza-
ciones y en la vida social contemporánea. Además, aunque las
técnicas bien aplicadas mejoran los procesos afectivos y diná-
micos de todo grupo, lo importante es que también aseguran
la eficacia. Es decir, que mediante la realización de las tareas
que le son propias, todo grupo puede alcanzar los objetivos
que le dan sentido. Las técnicas de animación permiten que
las personas contribuyan a la organización y al grupo a través
de acciones realizadas con otros, con conciencia de constituir
un nosotros que trasciende los objetivos particulares.
En su dimensión tecnológica, es decir como una pro-

puesta de intervención social estandarizada, las técnicas de
animación grupal encarnan una opción por un sistema de nor-
mas y valores sociales de tipo participativo, crítico y
emancipatorio. Cuando se utilizan técnicas de animación den-
tro de algún grupo, se está permitiendo a los participantes
aprender a ser-estar-con otros
El uso de las técnicas de animación grupal con alguna

intencionalidad pedagógica supone una reestructuración de
los modelos tradicionales de transmisión educativa. En pri-
mer lugar, se requiere superar la concepción del grupo-clase
como un simple agregado de sujetos que integran un grupo
formal (definido institucionalmente) constituido por desig-
nación externa. La meta principal de un educador compro-
metido con lo grupal es la de facilitar la transformación del
agrupamiento inicial en un grupo social con identidad y per-
tenencia. Enfatizar lo grupal implica que el educador asuma
una posición de liderazgo y de facilitación de las interacciones
entre los integrantes de su grupo, abandonando los modos
radiales que lo tienen como el centro de los procesos
comunicacionales. El educador que asume la tarea de animar
18
el grupo y de promover su conformación como tal, también
tiene que superar la pretensión habitual de homogeneizar y
de uniformar a los integrantes. Por el contrario, parte de la
diferencia intrínseca de la diversidad de los miembros del gru-
po para promover la unidad, la cooperación y la colaboración
entre ellos. Asimismo, el espacio educativo debe reestructu-
rarse a fin de que los miembros del grupo-clase puedan
interactuar con mayor facilidad entre sí y con el educador. El
aula o salón de clase tiene que ser concebido como un espacio
dinámico y flexible que brinde el soporte para la interacción,
la comunicación y la realización del trabajo compartido.
Las técnicas de animación grupal producen una movi-

lización integral de las personas, lo que las convierte en un
poderoso recurso formativo. El encuadre grupal confronta al
sujeto consigo mismo (sus capacidades, potencialidades, ap-
titudes, valores, limitaciones) y con los otros (la comunica-
ción, el intercambio, la producción compartida, el uso de sím-
bolos comunes) en una dialéctica de mutua implicación. El
trabajo grupal como filosofía de la intervención social debe
promover el logro de una mayor coherencia e integración
entre lo que se dice, cómo se actúa, cómo se siente y cómo
se piensa. Los grupos son una especie de laboratorio social
en el que se ensaya, se aprende y se pone en escena roles
sociales y modos personales de interpretarlos. El grupo es
una suerte de laberinto de espejos en el que el sujeto puede
verse reflejado en las acciones, palabras, valores y actitu-
des de los otros. Espejos frente a los que puede experimen-
tar sensaciones de agrado o de disgusto; de enojo o de
empatía; de identificación o de rechazo; de aprobación o de
censura. Espejos que devuelven la imagen de lo que la parti-
cipación personal genera en los otros; imagen que obliga a la
reflexión y el replanteo de actitudes, creencias y acciones
que a veces requieren de transformaciones y cambios.
Las técnicas de animación grupal favorecen la circu-
19
lación de los recursos personales de sus integrantes. Permi-
ten recuperar los saberes previos de los miembros del grupo
y facilitan la construcción colectiva de conocimientos. La ac-
tividad grupal potencia el entreaprendizaje, es decir la ex-
periencia subjetiva que la adquisición de saberes sólo es po-
sible por el soporte vincular que se entabla con otros y por el
intercambio de conocimientos no sólo con el animador sino
con los otros integrantes del grupo. Entreaprender significa
aprender con y aprender a través de los otros. El trabajo
grupal genera además la conciencia de que aprender con otros
amplía las posibilidades individuales y a la vez produce mar-
cas subjetivas vinculadas al/los otro/s como portador/es de
una diferencia que enriquece y complementa las perspecti-
vas individuales.
Las técnicas de animación grupal requieren la impli-

cación integral de las personas. Mediante ellas, los sujetos
ponen en escena las diferentes facetas de su personalidad.
Por ello, constituyen un recurso interventivo apropiado para
conocer e identificar las expectativas, motivaciones y creen-
cias de los sujetos. Cuando el grupo brinda confianza se con-
vierte en un espacio para que los integrantes puedan expre-
sar las necesidades e identificar nuevas metas personales y
grupales.
En reiteradas ocasiones hemos hecho referencia a las

técnicas de animación grupal como laboratorios y escena-
rios. Estas metáforas resaltan su naturaleza artificial y de
simulacro. En otras palabras, cuando se utilizan estas técni-
cas se introduce a los sujetos en situaciones sociales en las
que pueden ensayar y aprender su guión a través de una si-
tuación social que es ficticia, que promueve un “como si”
que a la vez que es real porque efectivamente sucede, es un
simulacro porque se da en condiciones y a través de activida-
des que sirven para “el entrenamiento personal” pero que
son creadas al solo efecto del ensayo. Lo que se aprende en
20
el laboratorio puede ser trasladado a la vida social cotidia-
na, aunque las condiciones de ésta difieren del espacio y tiem-
po de aprendizaje grupal. La filosofía que subyace a las in-
tervenciones grupales pretende que éstas favorezcan la ad-
quisición y desarrollo de competencias comunicativas y de
interacción orientadas al respeto mutuo, la participación y
la democratización. Ello puede generar una mejora en el cli-
ma social y contribuir positivamente en los procesos de co-
municación, favoreciendo el entendimiento mutuo y la remo-
ción de los obstáculos comunicativos e instrumentales que
dificultan el logro de los objetivos grupales. Por último, cabe
señalar que las técnicas de animación grupal permiten el de-
sarrollo de habilidades para la toma de decisiones y favore-
cen el logro de consensos.
21
10
CAPÍTULO 2
CRITERIOS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNICAS DE

ANIMACIÓN DE GRUPOS
Ya hemos señalado que las técnicas de animación de

grupos se sustentan en los principios teóricos de la dinámica
de grupos. Ellos sugieren una serie de normas que deben ser
consideradas por quienes decidan utilizarlas.
El animador debe tener recursos teóricos que le per-

mitan comprender los procesos grupales, su dinámica y sus
componentes estructurales. El conocimiento de los funda-
mentos teóricos de la dinámica de grupos es la garantía de
que las intervenciones sociales basadas en el uso de técnicas
de animación grupal no se reduzca a un mero activismo. Ade-
más, el dominio conceptual es necesario para poder inter-
pretar los fenómenos y procesos evolutivos del grupo, sus
avances, conflictos, logros, obstáculos y necesidades. El uso
de las técnicas de animación sin un adecuado conocimiento
de sus fundamentos teóricos, no sólo limita su eficacia sino
que atenta contra los potenciales beneficios que tiene como
intervención social.
El animador debe conocer una serie de temas claves

de la teoría de grupos a fin de poder seleccionar y aplicar las
técnicas más convenientes a la situación grupal. Entre esos
temas, el animador tiene que tener recursos teóricos para
identificar los momentos del proceso evolutivo grupal y re-
conocer los componentes y procesos vinculados a la estruc-
tura y dinámica del grupo. Asimismo, tiene que conocer las
diferentes clasificaciones de las técnicas a fin de hacer más
23
efectivo el proceso de selección de las más apropiadas para
los objetivos y el momento evolutivo del grupo.
No menos importante es el conocimiento de las técni-

cas de animación grupal: su estructura, su dinámica, sus po-
sibilidades y sus riesgos. El adecuado conocimiento de las
técnicas reduce las posibilidades de que el animador impro-
vise sus propuestas y que tome al grupo como conejillo de
indias con el que se experimenta. Por ello, frente al análisis
situacional de la vida grupal el animador debe evaluar cuál
es el tipo de técnica más conveniente y luego seleccionar
entre la variedad de opciones la más adecuada.
Una característica de las técnicas de grupos es que

además de estar fundamentadas en la dinámica de grupos
son procedimientos que han sido probados y que han mostra-
do su eficacia para el logro de ciertos propósitos. Si bien
hemos afirmado previamente que las técnicas grupales son
maleables y que se les puede dar un uso flexible, es necesa-
rio que el animador siga en lo posible los procedimientos
indicados en cada caso para cada una de ellas. Innovar en la
aplicación de cualquier técnica grupal supone que el anima-
dor las conoce y domina a tal punto que puede prever los
efectos que tendrán los cambios que se introduzcan. Como
afirmamos en la introducción, las técnicas no deben ser to-
madas como recetas y prescripciones inamovibles, pero tam-
poco pueden ser tratadas como meras indicaciones.
En otras palabras, las técnicas de animación grupal

no pueden ser aplicadas de manera mecánica ni estereotipada.
El animador tiene que evitar el peligro de volverse demasia-
do rígido en la aplicación de las técnicas y de no estar atento
a los aspectos emergentes que se despliegan en la actividad
grupal. Siempre hay que dejar espacio a la posible sorpresa y
novedad.
24
Cirigliano y Villaverde (1975) sugieren que “las técni-
cas de grupo deben aplicarse con un objetivo claro y bien
definido.” Nunca se debe aplicar una técnica grupal “para
probar” o “para ver qué pasa”. Es necesario que el animador
sepa qué es lo que quiere conseguir y lo que desea movilizar
en el grupo. En ese sentido, conviene recordar que las técni-
cas son un medio y no un fin de la actividad grupal. Éstas son
recursos que están al servicio de la actividad que convoca al
grupo y de la mejora de la calidad de los procesos grupales.
La selección y aplicación de una técnica de animación

grupal debe realizarse considerando las características del pro-
ceso grupal. Una técnica se utiliza en un encuentro, pero sólo
adquiere sentido y valor dentro de la dinámica del grupo. En
tal sentido, es importante tener en cuenta los criterios de
progresión y de complejización de las tareas y procedimien-
tos. El criterio de progresión sugiere que las técnicas deben
comenzar por actividades y objetivos más simples para avan-
zar hacia otros más complejos. El criterio de complejización
atiende a los efectos de las técnicas sobre la dinámica afectiva
y emocional del grupo; por ello la aplicación de las técnicas
debe comenzar por aquellas que brindan mayor seguridad y
confianza, para progresar hacia otras en las que se promueva
la experimentación de nuevas posibilidades de expresión, de
comunicación y de desarrollo de capacidades.
Otra de las normas irrenunciables del trabajo grupal

es su orientación axiológica. Las experiencias que se pro-
mueven a través de las técnicas grupales están sustentadas
en un sistema de normas y valores que rigen su estructura y
conducción, favoreciendo y «reforzando» ciertas actitudes
en desmedro de otras. El animador es el garante de la posibi-
lidad de conquistar estos valores. Cada vez que en un grupo
se utiliza una técnica de animación se abre la posibilidad de
aprender estos valores practicándolos. El animador tiene que
explicitar los valores que subyacen a las pautas de
25
«interacción» grupal, tales como: la no violencia, la toleran-
cia, el respeto, la apertura. Además, la utilización de las
técnicas de animación requiere de una atmósfera cordial y
democrática que brinde seguridad y posibilidades de expre-
sión de las particularidades de cada integrante. El sistema
de valores grupal también promueve la cooperación y las re-
laciones de colaboración entre el animador y los miembros
del grupo y de éstos entre sí.
Entre las actitudes que el animador debe proponer

durante todo el proceso de intervención grupal se destacan
el reconocimiento de que la existencia del grupo es resulta-
do del compromiso individual con los objetivos, las normas y
las actividades que estructuran la vida grupal. También es
necesario que se promueva el sentido de pertenencia y de
cooperación a través de la promoción del trabajo, la activi-
dad compartida y las decisiones consensuadas. Las actitudes
cooperativas se deben traducir en �“eltrabajo voluntario, la
buena intención y el trabajo limpio.”
Otra norma básica de lo grupal es que el intercambio

promovido por las actividades de las técnicas de animación
produce no sólo la integración de los miembros del grupo,
sino que permite ensayar relaciones que potencialmente pue-
den transformar la sociedad y las relaciones humanas. El ani-
mador no debe olvidar las recomendaciones de Cirigliano y
Villaverde (1975: 85-86) quienes afirman que:
“Todas las técnicas de grupo tienen como finalidad

implícita:
1. Desarrollar el sentimiento del nosotros.
2. Enseñar a pensar activamente.
3. Enseñar a escuchar de modo comprensivo.
4. Desarrollar capacidades de cooperación, intercambio,
responsabilidad, autonomía, creación.
5. Vencer temores e inhibiciones, superar tensiones y
26 6
crear sentimientos de seguridad.
6. Crear una actitud positiva ante los problemas de las
relaciones humanas, favorable a la adaptación so-
cial del individuo.”
Para concluir cabe señalar una última regla de uso de

las técnicas grupales. El animador debe realizar un análisis
profundo de las situaciones, actitudes y reacciones conscien-
tes e inconscientes -individuales y grupales- que emergen
como producto de los procesos interactivos del grupo. La
vida grupal presenta una dimensión concreta, de lo manifies-
to y lo observable, pero también remite a otra dimensión
simbólica y latente. Ambas deben ser tenidas en cuenta por
el animador.
CRITERIOS PARA LA ELECCIÓN DE TÉCNICAS DE ANIMACIÓN

GRUPAL
Una de las cuestiones problemáticas de la utilización

de las técnicas de animación grupal es la vinculada a la elec-
ción de aquellas más adecuadas y pertinentes para la situa-
ción grupal. Cuando la elección de la técnica no es acertada
sus efectos sobre el grupo pueden ser negativos. Ello condu-
ce a resaltar que no todas las técnicas de animación son
aptas para cualquier grupo en la misma circunstancia. Asi-
mismo, tampoco cualquier técnica es relevante para el lo-
gro de los propósitos que persigue el animador. En definiti-
va, la elección de las técnicas grupales es una de las res-
ponsabilidades y desafíos mayores que debe afrontar el ani-
mador de un grupo. Los estudiosos de la dinámica de gru-
pos señalan algunos criterios que pueden ser orientadores
para su elección.
El primero de ellos sugiere que deben elegirse aque-

llas técnicas que sean más adecuadas para el logro de los
27
objetivos que se quieren alcanzar en cada actividad y mo-
mento del proceso grupal. Debe tenerse en cuenta que hay
técnicas especialmente elaboradas para objetivos diversos y
para generar procesos particulares que se corresponden con
las necesidades evolutivas del grupo. Así, desde el punto de
vista evolutivo se pueden encontrar técnicas para la presen-
tación, la formación de grupos, la integración, etc. Desde la
perspectiva del tipo de tarea y de las intenciones que persi-
guen las actividades grupales se encuentran aquellas que pro-
mueven el intercambio de ideas y de opiniones (aquellas ba-
sadas en la discusión); el entrenamiento en la toma de deci-
siones (la técnica de Estado Mayor); el aprendizaje de conoci-
mientos, puntos de vistas y acontecimientos (las técnicas ba-
sadas en la entrevista); las que pretenden facilitar la com-
prensión vivencial de situaciones (el juego de roles); o que
promueven con rapidez la participación de todos (el Philips
66); o el fomento de la creatividad (la técnica denominada
“torbellino de ideas”). Desde el punto de vista operativo es
fundamental que el animador primero defina los objetivos que
pretende alcanzar y luego se aboque a la selección de aquella
técnica que le ofrezca mayores posibilidades de lograrlos.
Otro criterio al que ya nos referimos tangencialmente

es el de considerar la madurez y el entrenamiento del grupo.
Cuando un grupo es de reciente creación se deben proponer
técnicas que promuevan el conocimiento interpersonal, el es-
tablecimiento de normas y la generación de un clima de segu-
ridad y confianza. Una vez que el grupo se consolida las técni-
cas pueden orientarse más al trabajo desafiando a los inte-
grantes a realizar tareas de mayor complejidad y exigencia. Si
el grupo tiene poca práctica habrá que empezar por técnicas
sencillas, con una participación gradual de sus miembros.
Otro criterio a considerar es el tamaño del grupo.

Hay que recordar que el comportamiento de los grupos de-
pende en gran medida de su tamaño. Así en los grupos pe-
28
queños (hasta ocho-diez personas) se da una mayor cohesión
e interacción, existe más seguridad y confianza, etc., y todo
esto influye en el éxito de la aplicación de una determinada
técnica. En los grupos pequeños hay una mayor aptitud para
el uso de técnicas informales y permisivas, mientras que en
los grupos grandes habrá que comenzar utilizando técnicas
“formales”. Un criterio básico es el de combinar técnicas
para la formación de pequeños grupos con técnicas de grupo
grande. Esta combinación hace atractiva la tarea y promue-
ve diferentes tipos de interacciones e intercambios.
Cuando se elige una técnica de animación se debe

tener en cuenta las posibilidades reales del espacio físico, el
equipamiento, los medios materiales y el tiempo disponible.
Algunas técnicas requieren un local amplio que permita la
actuación de un grupo numeroso, o la labor simultánea de
varios pequeños grupos. Además, unas técnicas llevan más
tiempo que otras, y el tamaño del grupo incide también en
las necesidades de tiempo. El animador debe prever y prepa-
rar los recursos necesarios para que la técnica pueda ser
utilizada en las condiciones estipuladas.
Cirigliano-Villaverde (1975: 91) afirman que también

“existen ciertas circunstancias externas al grupo en sí, de
tipo humano y generalmente difusas, que de alguna manera
influyen sobre el éxito o el fracaso de una técnica. Se trata
del ambiente o clima psicológico de la institución o medio
donde ha de desarrollarse la tarea del grupo (medio exter-
no, dinámica externa, grupos de referencia). Cualquier in-
novación, cualquier actividad que venga a romper con hábi-
tos y costumbres establecidos, o con la rutina, necesita para
lograr imponerse contar con la aprobación o la aceptación
del medio en el cual se pretende introducir”. Esto quiere
decir que a la hora de seleccionar técnicas grupales también
habrá que tener en cuenta a la institución o ámbito a que
pertenece el grupo. En dicha selección las técnicas elegidas
29
deben asemejarse al tipo de actividades conocidas, ya acep-
tadas en la institución, para ir, poco a poco, incorporando
aquellas técnicas que son más ajenas al medio externo al
que pertenece el grupo.
Por último, una adecuada selección de las técnicas de

animación obliga a considerar las características típicas de
los miembros del grupo e, incluso, la preparación del anima-
dor. La edad, los intereses, las motivaciones, las caracterís-
ticas de los vínculos establecidos entre los integrantes del
grupo deben ser ponderados en el proceso de elección de la
técnica. Por ello, en este texto los lectores encontrarán en
cada técnica la referencia al grupo de edad en la que se pue-
de utilizar.
30
CAPÍTULO 3
ASPECTOS ESTRUCTURALES DE LAS TÉCNICAS DE

ANIMACIÓN GRUPAL
Para la presentación de las distintas técnicas de gru-

po que se han recopilado en este texto utilizamos una serie
de criterios que pretenden ser una guía para el lector. Al
proponer una estructura de clasificación de las técnicas de
animación grupal y presentarlas a partir de una estructura
uniforme pretendemos que aquellos que consulten el texto
puedan identificar rápidamente las que más convienen a sus
necesidades como animadores grupales. No obstante, suge-
rimos la lectura de cada una de las técnicas e invitamos a los
lectores a realizar un recorrido creativo por ellas. Reitera-
mos lo que dijimos anteriormente, las técnicas grupales no
son recetas infalibles sino más bien son recursos maleables
que admiten la re-creación y la trans-formación. A continua-
ción explicitaremos los criterios que hemos utilizado para la
exposición de las diferentes técnicas.
TIPO DE DINÁMICA. Indica la finalidad de las técnicas, es

decir el sentido que adquiere su utilización dentro del proce-
so grupal. Este criterio es fundamental en tanto ayudará a
los lectores a seleccionar las propuestas de intervención de
acuerdo al grado de desarrollo evolutivo del grupo. Este cri-
terio es el que se tuvo en consideración para la estructuración
de los capítulos siguientes ya que en cada uno de ellos se
agruparon varias técnicas que comparten la misma finali-
dad. Se agruparon las técnicas de animación de grupos en
las siguientes categorías: de presentación; de formación de
31
pequeños grupos; de integración grupal; de conocimiento per-
sonal e interpersonal; y de trabajo y estudio.
TÍTULO. Expresa el nombre con el cual se conoce a cada

técnica de animación grupal.
EDAD APROPIADA. Indica la edad o el rango de

edad en la que sería posible la utilización de
cada técnica. En tanto que las técnicas propo-
nen el logro de ciertas finalidades a través de
E D A D la realización de actividades que los sujetos
deben realizar en forma individual o grupal, los
animadores deben reconocer su pertinencia para las caracte-
rísticas de los sujetos. El criterio de la edad cobra relevan-
cia en tanto hay técnicas que, por ejemplo, plantean requeri-
mientos de escritura o suponen ciertas habilidades intelec-
tuales que los niños muy pequeños no poseen. Por el contra-
rio otras técnicas pueden generar sensaciones de incomodi-
dad o de ridiculez frente a la realización de ciertas activida-
des. En el caso de que el rango de edad en que puede ser
utilizada la técnica sea amplio, los lectores encontrarán lue-
go otro criterio que pretende ser de ayuda, la especificación
de algunas variantes para su implementación.
TAMAÑO DEL GRUPO Señala el número aproxi-

mado de sujetos que pueden integrarse en
las tareas grupales que propicia la técnica.
Este criterio tiene mucha importancia desde
TA M A Ñ O el punto de vista operativo, ya que a veces
DEL GRUPO
la técnica puede ser atractiva para el anima-
dor, pero es de difícil aplicación en grupos muy
numerosos.
32
DURACIÓN. Se especifica el tiempo aproxima-
do que requiere la utilización de cada técnica
contado desde la fase organizativa de la acti-
vidad hasta la evaluación. Este criterio per-
mite a los animadores prever el tiempo nece-
DURACIÓN
sario para la realización de los procedimien-
tos y evaluar su factibilidad de aplicación se-
gún los tiempos disponibles. En los casos en que la técnica
requiere la realización de actividades para realizar con dife-
rentes configuraciones grupales se indica el tiempo necesa-
rio para cada una de ellas. Por ejemplo, se indica el tiempo
para el trabajo en pequeños grupos y para el trabajo de ple-
nario.
MATERIALES. Indica los elementos necesarios

para llevar a cabo la dinámica. Este criterio
incluye no sólo los materiales de trabajo, sino
también los requerimientos de espacio o de
equipamiento. Dentro de los materiales se in-
MATERIALES
cluyen las guías de trabajo e indicaciones es-
critas que se utilizarán en el desarrollo de la
técnica. Este criterio permite a los animadores disponer, de
antemano los elementos y requerimientos para el trabajo
grupal.
DESARROLLO Incluye las indicaciones

procedimentales que en conjunto configuran
cada técnica. Se señalan los objetivos que se
pretende conseguir con la aplicación de las mis-
mas y se explicita la secuencia de indicaciones
DESARROLLO
que el animador debe ir proponiendo al grupo.
Este es el punto principal del texto. La infor-
mación que se incluye en este criterio es el núcleo de cada
técnica. Respecto a las indicaciones que debe dar el anima-
dor vale aclarar que estas se han formulado en el lenguaje
coloquial comúnmente usado en nuestro país. Los lectores
33
Y SI FUESE .. A partir de los
que deseen utilizar alguna técnica deberán reformularlas para
UN INSTRUMENTO 12 años en
que se adapten a las condiciones contextuales y a las carac-
terísticas del grupo con el que estén trabajando. adelante..
E D A D
EVALUACIÓN. Se explicitan algunos criterios y
propuestas que permiten
Un máximoevaluar si la
de veinte utiliza- Si el grupo
personas.
ción de la técnica ha cumplido
excede con los
este número objeti-
puede desdoblarse.
vos propuestos para su aplicación. Sin evalua-
EVALUACIÓN ción laTutilización
AMAÑO de cualquier técnica queda
reducidaDEL aGRUPO
una mera actividad. La evaluación
es una instancia relevante ya que ayuda a los participantes a
encontrar el sentido90deminutos aproximadamente.
la actividad realizada, a recapitular
✓ 30 minutos para elconciencia
los aprendizajes realizados y a generar trabajo individual
del valor
✓ 60 minutos
de la actividad realizada en grupo. para el trabajo en gran grupo.
DURACIÓN
VARIANTES. Se indican posibilidades de
✓ Hojas oficio en blanco.
adaptación
✓ Lapiceras.cada una de las técnicas, en
de
función de los niveles y ciclos educativos.
✓ Colores.
La especificación de las
✓ Sillas dispuestas en variantes
círculo. de acuer-
do a su correspondencia
MATERIALES ✓ Música suave. con el itinerario
VA R I A N T E S
escolar se apoya en el reconocimiento de
queOBJETIVOS:
en cada tramo formativo los sujetos
desarrollan competencias
Presentarse a través dey una
habilidades
fantasía,que
que no tiene
le permiten
que ver conrealizar actividades de mayor
lo cotidiano.
Facilitar ely uso
complejidad de la imaginación.
reflexividad. La clasificación
DESARROLLO
propuesta en este criterio es la siguiente:
VA R I A N T E S
CONTENIDO:
-ElEducación Infantil
coordinador va a(De 0 a 6 años).
colocar música y realiza el si-
- Educación Primaria.
guiente “ejercicio para entrar en contacto consigo mis-
mo/a”: . Primer ciclo (7-8 años)
Ubíquense en unaciclo
. Segundo posición
(9-10cómoda
años) que le permita a
sus cuerpos relajarse.
. Tercer cicloCierren los ojos. Escuchen la mú-
(11-12 años)
sica. Respiren Secundaria.
- Educación profundamente y exhalen el aire por la
boca. La respiración
. Obligatoriadebe ser libre,
(12-16 años) lenta y profunda.
Comiencen a experimentar la respiración con mu-
. Postobligatoria (17-18 años)
cha tranquilidad. Ahora, nos vamos a concentrar en el
34 62
CAPÍTULO 4
TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN
Los miembros de cualquier grupo que recién se con-

forma necesitan conocerse para “romper el hielo” inicial y
para afianzarse en su inserción en el grupo. Desde la pers-
pectiva del proceso evolutivo grupal, el reconocimiento de
los sujetos individuales como parte de un mismo agrupamien-
to es la condición para comenzar a construir la trama de un
grupo. El primer paso para que se produzca este conocimien-
to es la “presentación” de sus integrantes y el reconocimiento
mutuo dentro de un espacio, un tiempo y una actividad
convocante compartida. Estas técnicas no sólo intentan que
los integrantes conozcan sus caras, memoricen sus nombres,
sino que puedan exponer sus gustos, sus expectativas, sus
aspiraciones y sus límites respecto de la actividad grupal.
No obstante, sumarse a otras personas y encontrarse

en una situación de interacción con otros a quienes muchas
veces no se conoce puede generar ansiedades y temores a la
exposición. Ciertas características personales de los sujetos
(confianza en sí mismos, buen humor, estabilidad emocional)
pueden favorecer el intercambio, mientras que otras (timi-
dez, inseguridad, ansiedad) pueden obstaculizarlo.
Las técnicas de presentación tienen como objetivo

que los integrantes del grupo comiencen a conocerse entre
sí. Ello requiere que se generen ciertas bases de respeto
mutuo y un clima de contención y de acogida que brinde con-
fianza. El animador debe incorporar este tipo de técnicas con
tacto, explicando el sentido que tienen las mismas para la
35
configuración del grupo. Además, es importante que promueva
la participación de los más tímidos y regule el protagonismo
de los sujetos más asertivos. En esta instancia el animador
tiene que hacer sentir seguridad a los participantes, para lo
cual debe evitar forzar la participación de los más remisos.
Un criterio recomendable es el de dar libertad a las personas
para que se presenten en el momento que lo deseen o, en
caso contrario, en el momento que les toque cuando se plan-
tea un modo preestablecido de darse a conocer al grupo (por
ejemplo, cuando se indica que los sujetos se presenten si-
guiendo el orden en el que están sentados).
Las técnicas de presentación se aplican al comienzo

de una actividad grupal, en el caso de que el grupo recién se
constituya y también cuando se integren nuevos miembros al
grupo. Es necesario tener en cuenta que la integración de un
nuevo integrante al grupo rompe la dinámica de funciona-
miento habitual del grupo, pues con su presencia se incorpo-
ran nuevos contenidos, actitudes y particularidades, que exi-
gen que el grupo se reestructure. Es necesario que se utili-
cen algunas técnicas cortas de presentación al comienzo de
los primeros encuentros, y no sólo circunscribir la presenta-
ción a la primera reunión.
36
GUSTOS Y A partir de los 3
DISGUSTOS a los 18 años.
E D A D
Treinta personas como máximo. En el caso

de que el grupo sea mayor se lo debe desdo-
TA M A Ñ O blar.
DEL GRUPO
60 minutos aproximadamente.
✓ 15 minutos para el trabajo en parejas.
✓ 45 minutos para el trabajo en pequeños grupos
DURACIÓN
Pauta para dialogar.

✓ ¿Cuál es tu nombre completo?
✓ ¿Qué edad tienes?
✓ ¿Qué fruta te gusta más? ¿Cuál menos?
MATERIALES ✓ ¿Cuál tipo de música te gusta más? ¿Cuál menos?
✓ ¿Qué tipo de películas prefieres?
✓ ¿Cómo es un día de tu vida?
✓ ¿Con qué color te identificas?
✓ ¿Qué comida te gusta más? ¿Cuál menos?
✓ ¿Cuál es tu diversión favorita?
OBJETIVOS:
Conocer algunos aspectos de la personalidad de los
demás miembros del grupo.
Permitir la expresión de la manera de ser de cada
DESARROLLO persona frente a situaciones muy cotidianas aunque
no muy íntimas.
37
CONTENIDO:
El coordinador da la siguiente consigna: "divídanse
en parejas, para lo cual vamos a buscar a la persona
que conocemos menos y a la cual nos interesaría cono-
cer". Se le entregará a cada pareja una fotocopia de la
pauta de conversación, y se les indicará que tienen la
libertad de introducir algunas modificaciones acerca
de estas preguntas, según consideren necesario. Se les
propone que cada uno comente con el compañero sus
respuestas.
Una vez que el diálogo de las parejas va agotándo-
se, el coordinador propone volver a formar el grupo
original. Una vez ubicados cada persona comenta en el
grupo grande la impresión que le produjo la persona
con quien dialogó y procede a presentarlo según las
características que recuerda.
El coordinador insistirá en que cada uno debe recor-
dar el máximo de nombres, con el respectivo rostro y
algunas características. Para esto podrá, en cualquier
momento de la presentación, pedir a cualquier partici-
pante que repita los nombres de algunos de los compa-
ñeros que ya se han presentado y que diga algunas de
sus características.
El coordinador realizará al grupo las siguientes

preguntas:
1- ¿ Cómo se han sentido?.
2- ¿De cuántas personas del grupo conozco ya su nom-
EVALUACIÓN bre y alguna característica?
3- ¿Hubo suficiente apertura y confianza en las pare-
jas?
4- ¿Cómo fue la atención del grupo grande en la pre-
sentación de las parejas?
38
INFANTIL. Para este nivel cabe la posibilidad
de describir además de las cosas que agradan y
desagradan, algunas características de su familia.
PRIMER CICLO: Pueden establecer asociacio-
VA R I A N T E S nes entre las cosas comunes que les agradan y/
o les desagradan.
SEGUNDO CICLO: Pueden establecer asociacio-
nes de semejanzas de gustos respecto de sus
pares.
TERCER CICLO: Se unirán ambas partes pudiendo
agregar la búsqueda de semejanzas de caracte-
rísticas relevantes para los intereses de los suje-
tos de estas edades.
Luego de realizado el intercambio en el grupo

grande se puede hacer un comentario sobre las
características del grupo.
VA R I A N T E S
39
ENCUENTRO ENTRE
EL RELOJ A partir de
DOS PERSONAS A partir delos
los12 años
ANIMADO 7 años. en adelante.
E D A D E D A D
No hay un número limitado de

No más de 30participantes.
participantes.
TA M A Ñ O
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
DEL GRUPO
30 minutos aproximadamente
15 ó 20 minutos.
DURACIÓN
DURACIÓN
Hoja que contiene la siguiente pauta de conversación
✓ Espacio interior o exterior amplio y libre de obstá-
(las preguntas que sugerimos son indicativas y deben
culos.
adaptarse al lenguaje coloquial de cada contexto o
✓ Dos cuerdas cuyos extremos terminen en flechas
grupo etareo)
de cartón que simulen las agujas de un reloj.
MATERIALES ✓ La razón de encontrarnos es...
MATERIALES ✓ Tizas de colores.
✓ Cuando estoy hace poco tiempo en un grupo yo...
✓ Cinta adhesiva.
✓ Cuando en una situación me siento incómodo/a,
generalmente tiendo a...
OBJETIVOS:
✓ En situaciones ambiguas o confusas, yo...
Aprender✓losLo nombres
que más de
metodos los miembros
entusiasma cuandodel gru-en grupo
estoy
po. es...
DESARROLLO ✓ En este momento, me siento...
✓ Cuando me siento rechazado, generalmente tiendo
a... la participación y la atención del alum-
Se evaluará
no/a . ✓ Lo que más me molesta de una situación grupal,
es...
✓ Me conmuevo fácilmente con...
EVALUACIÓN ✓ Cuando estoy solo, generalmente...
✓ Me revelo cuando...
✓ La emoción más difícil de controlar, es...
✓ Mi punto más débil, es...
✓ Mi principal deseo, es...
40 56
CONTENIDO:
El coordinador dibuja en el piso un círculo que simu-
le un reloj y le coloca los números. En el centro del
círculo pega las cuerdas que representan las agujas
del reloj (una de las cuerdas debe ser más larga que la
otra). Y selecciona a dos integrantes (quienes se pre-
sentan a los demás) que tienen que saber la hora para
mover las agujas del reloj según las indicaciones.
El coordinador procede a dar la siguiente consigna:
“Todos van a formar un círculo alrededor del reloj que
se encuentra dibujado en el centro de la sala. A la
indicación de ¡Es la hora...(indica en voz alta un hora-
rio)! los integrantes seleccionados mueven las agujas
del reloj para señalar la hora indicada. Cuando la or-
den se ha cumplido los sujetos que se encuentran ubi-
cados en donde señalan las agujas del reloj repiten ¡Es
la hora...(indican un horario)! e indican su nombre” y
entregan la aguja para que se muevan hacia la hora
indicada. Se continua hasta que todos los participantes
dicen su nombre.
Se puede agilizar la dinámica, seleccionando a

dos compañeros que representen el papel del
reloj-alarma, es decir, cuando las agujas mar-
VA R I A N T E S quen una hora incorrecta estos relojes-alarmas
tocan un silbato que indica que todos los parti-
cipantes deben cambiarse de lugar.
41
YO SOY... A partir de los 8
años en adelante.
E D A D
La primera parte del trabajo se realiza
de forma individual.
La segunda parte se realiza en pequeños
grupos de 4 ó 5 alumnos/as (no más).
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
30 min. Aproximadamente.
✓ 5 ó 10 minutos para el trabajo individual.
✓ 10 minutos para el trabajo en pequeños grupos.
✓ 15 minutos para el trabajo en el grupo original.
DURACIÓN
✓ Hojas impresas o fotocopiadas que contengan la

frase a completar: YO SOY... repetida 5 veces.
✓ Útiles para escribir.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Conocer algunos aspectos de la personalidad de los
Facilitar la interacción en el seno del grupo.
DESARROLLO
CONTENIDO:
Cada participante recibe la hoja en la que se encuen-
tra copiada 5 veces la frase: “YO SOY...”. Cada sujeto
deberá completarlas como lo desee, reservándose aquello
que considere parte de su intimidad.
Una vez terminados estos escritos se forman al azar
grupos de 4 ó 5 personas y se procede al intercambio y
comentario de las frases.
42
Para finalizar, se hace un plenario en grupo para que
se comente libremente lo elaborado en la realización de
la actividad individual y en el pequeño grupo.
Será desarrollada por el coordinador del grupo que

atenderá los siguiente criterios:
a) El clima socio-afectivo que se ha generado.
b) El desenvolvimiento de los coordinadores de los
EVALUACIÓN pequeños grupos y la colaboración de los demás miem-
bros del grupo.
c) El grado de libertad para actuar y expresarse en el
grupo.
d) Evaluación de las conclusiones sacadas en la puesta
en común, en la cual, el animador del aula deberá
realizar preguntas como:
1- ¿ Qué les ha parecido el ejercicio?.
2- ¿ Cómo se han sentido?.
3- ¿ Cuáles han sido las dificultades que han encontra-
do en el trabajo con el grupo?.
4- ¿ Qué es lo que han sacado en conclusión?.
INFANTIL. Para este nivel cabe la posibilidad

de describirse físicamente y después en el in-
tercambio adivinar quién es quién.
PRIMER CICLO: además de describirse físicamen-
VA R I A N T E S te una vez descubierto de quién se trata, esa
persona deberá contar una breve historia inven-
tada de un personaje que debe tener sus pro-
pias costumbres y cualidades.
Puede ser interesante, luego del intercambio

realizar un comentario sobre las características
del grupo. Más tarde se analizará lo que más y lo
que menos les identifica como miembros de este
VA R I A N T E S grupo etareo.
43
EPITAFIO A partir de los 12
años en adelante.
E D A D
Un máximo de treinta personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
✓ 10 minutos para el trabajo en parejas.
✓ 25 minutos para el trabajo en gran grupo.
DURACIÓN

✓ Lapiceras.
✓ Alfileres.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Conocer los aspectos personales más valorados de los
DESARROLLO
44
CONTENIDO:
El coordinador entregará a cada participante una hoja
en blanco, una lapicera y un alfiler. Y dará la siguiente
consigna: "Cada uno escribirá en la hoja un epitafio
que sintetice su vida. Este epitafio debe ser claro, sen-
cillo y personal; como por ejemplo: aquí yace Carlos
quien jamás se cansó de ayudar a los pobres". Luego
prenderán el escrito en su pecho. Posteriormente, cada
uno recorrerá la sala en silencio, mostrando su epita-
fio y leyendo el de los otros. Luego, cada uno escogerá
a un compañero/a cuyo epitafio le impactó y se pondrá
a dialogar sobre sus respectivos epitafios: el por qué
escribieron estos epitafios, comentarán quiénes son,
qué hacen, etc.
Para finalizar, se hace un plenario en grupo en don-
de cada integrante puede presentar a su compañero/
a, señalando las razones que lo motivaron a escribir
ese epitafio y algunas de las características que lo
distinguen.
El coordinador del grupo realizará preguntas como:

1- ¿Cómo se han sentido?
2- ¿Cuáles han sido las dificultades que han encontra-
do en el trabajo con el grupo?
EVALUACIÓN 3- ¿Comprendí a mi compañero? ¿Me sentí compren-
dido por él?
Puede ser interesante, luego del intercambio rea-

lizar un comentario sobre los componentes del
autoconcepto y la autoestima que más aparecen
en el grupo.
VA R I A N T E S
45
CONCURSO DE A partir de
ACRÓSTICOS los 12 años.
E D A D
Pequeños grupos conformados por

5 integrantes.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
✓ 30 minutos para el desarrollo de la técnica.
✓ 30 minutos para la puesta en común.
DURACIÓN
✓ Cartulinas.
✓ Revistas.
✓ Diarios.
✓ Tijeras.
MATERIALES ✓ Goma de pegar.
✓ Marcadores.
OBJETIVOS:
Conocer los nombres de los integrantes del grupo.
Propiciar el desarrollo de la expresión creativa.
DESARROLLO Posibilitar un momento cómodo y distendido.
CONTENIDO:
El coordinador realiza una dinámica para conformar
pequeños grupos integrados por 5 integrantes. Una vez
conformados los grupos da la siguiente consigna: "Cada
grupo va a elegir a otro grupo con quien va a tener que
compartir las producciones. Va a designar a un compa-
46
ñero que registre el nombre de cada integrante del
grupo contrario. Cada grupo procederá a elaborar una
poesía o un conjunto de oraciones que contenga tantas
estrofas como miembros tenga el equipo contrario. La
poesía debe formar el acróstico de los nombres de los
miembros del equipo contrario. Con palabras o letras
recortadas de diarios y revistas se organiza el afiche
con la producción grupal. Para la formación de cada
estrofa se va a emplear 7 minutos". Por ejemplo:
Justo es aquel ser

hUmano que
dA su
maNo a quien la necesita.
Una vez concluida la poesía se reúnen ambos gru-

pos, se presentan los integrantes entre sí y comparten
las poesías.
El coordinador incentivará a la reflexión reali-

zando preguntas como:
a) ¿Cómo se han sentido trabajando con el grupo?
b) ¿Qué dificultades han encontrado en el trabajo?
EVALUACIÓN c) ¿Para qué les ha servido esta dinámica?
Se podría realizar un "concurso de acrósticos"

otorgando premios a:
a- Al acróstico más ingenioso.
b- Al peor acróstico.
VA R I A N T E S c- Al acróstico que más rime.
47
ALICIA EN A partir de los 3
EL PAÍS... años en adelante.
E D A D
El tamaño oscila según el número de miem-

bros del gran grupo, es decir que en esta
dinámica no se van a hacer pequeños gru-
TA M A Ñ O pos.
DEL GRUPO
✓ Entre 10 y 15 minutos para la realización.
✓ 10 minutos para la evaluación.
DURACIÓN
Ninguno.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Presentar a los miembros del grupo.
Tratar de romper bloqueos e inhibiciones iniciales.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador da al grupo la consigna siguiente :
“Igual que Alicia en el país de las maravillas es un
nombre que rima con un país, cada uno de nosotros va
a ir diciendo su nombre y a continuación el nombre de
un país real o imaginario, que rime o se relacione con
nuestro nombre”. Se puede solicitar a los integrantes
que en vez del nombre verdadero, se presenten con el
48
nombre o sobrenombre con el que quieran ser identifi-
cados.
El coordinador comienza con la dinámica y, seguida-
mente, señala a cualquier otro integrante del grupo
para que continúe. Debe intentar evitar que inicialmente
se produzcan silencios, respetando a los miembros del
grupo que se sientan inhibidos, pasando rápidamente a
otro participante. Es importante que todos los inte-
grantes participen de la dinámica.
El coordinador pedirá que los miembros del grupo

realicen comentarios sobre la dinámica; si ha sido
difícil, si ha sido demasiado seria, cómo se han sen-
tido, para qué sirve, etc.
EVALUACIÓN
INFANTIL. Se podrá hacer rimar el nombre con

frutas, animales, colores ...etc.
PRIMER CICLO: el alumno que repita alguna rima
deberá realizar alguna prenda. La prenda con-
VA R I A N T E S sistirá en lo que el grupo acuerde.
SEGUNDO CICLO: en este ciclo, la prenda ele-
gida para la penalización, debe ser escogida
por un pequeño tribunal formado por 4 ó 5 alum-
nos, el cual se determinará antes de comenzar
la dinámica.
TERCER CICLO: se complejizará la tarea reali-
zando diferentes rimas. Primero se rimará el
nombre con países, luego con animales, con frutas
y vegetales, y así sucesivamente.
El alumno que repita la rima deberá cantar una

canción escogida por el pequeño tribunal pero
sólo con la misma vocal. Se permitirá cualquier
ayuda en la canción por parte de los compañe-
VA R I A N T E S ros.
49
ME LLAMO...
A partir de los 12
Y VINE... años en adelante.
E D A D
Un máximo de veinte personas. Si el gru-

po excede este número puede desdoblar-
se.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
DURACIÓN

✓ Lapiceras.
✓ Colores.
✓ Sillas dispuestas en círculo.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Conocer las motivaciones y expectativas que tienen
los miembros respecto del grupo.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador entrega a cada participante una hoja
en blanco y da la siguiente consigna: "Ahora, cada uno
se va a presentar contando cómo se llama, qué edad
tiene, cómo es su familia, qué le gusta hacer, etc. A
esto lo va a escribir en el reverso de la hoja. La parte
delantera de la hoja se va a dividir en dos mitades. En
una va a dibujar el rostro de sí mismo colocándole ges-
50
tos, expresiones, pensamientos, etc., que representen
cómo ha venido hoy al encuentro, qué expectativas trae,
qué temores, ansiedades, etc. En la otra mitad va a
dibujar el rostro que quisiera tener luego de participar
en este grupo".
Una vez terminados estos escritos se realiza la pre-
sentación personal en el gran grupo.
Será desarrollada por el coordinador, quien reali-

zará preguntas como:
1- ¿Cómo se han sentido?.
EVALUACIÓN do en el trabajo con el grupo?.
3- ¿Creen que podremos funcionar como un grupo in-
tegrado?.
4- ¿Qué expectativas tenemos en común respecto a
cómo queremos que sea este grupo?
Se puede concluir la actividad colocando en un

papel afiche los rostros de cómo han venido, con
sus respectivos nombres. Y, en otro papel afiche
los rostros de cómo desearían irse. La disposición
VA R I A N T E S de los rostros puede hacerse de manera circular,
lo que permitirá -si se desea- que el grupo elija
un nombre, el cual será colocado en el centro del
círculo constituido por los distintos rostros.
51
PRESENTO A partir de los 7
A MI GRUPO años en adelante.
E D A D
Se distribuyen por grupos a los que

se le asignan letras (p.e. grupos A y
B).
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
✓ 30 minutos para el desarrollo del juego.
DURACIÓN
✓ Papeles afiches
✓ Marcadores
✓ Tijeras.
✓ Revistas para recortar.
MATERIALES ✓ Cinta adhesiva.
✓ Goma de pegar.
OBJETIVOS:
Romper el “hielo inicial” que se produce en cualquier
grupo.
Iniciar la interacción grupal.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador les pide a los integrantes que se divi-
dan en grupos de no más de cuatro personas.
Se solicita que cada subgrupo se coloque en un lugar
cómodo del aula y se le entrega los materiales. El coor-
dinador da la siguiente consigna: “Cada integrante se
coloca en un costado del papel afiche y expresa median-
52
te un dibujo, una frase o algún recorte de revista algo
que lo represente a sí mismo. A la orden del coordinador
de girar el papel (pude indicarse con un golpe de palmas
o con el sonido de algún silbato) cada integrante deja de
hacer lo que esté haciendo y continúa la obra de su com-
pañero”. El coordinador dará la orden de girar el papel
las veces que considere necesario. Es necesario dar tiem-
po para que cada miembro pueda esbozar algo en el pa-
pel. Posteriormente, se le pide al grupo que miren su
producción y que le coloquen un título a su obra.
Cada grupo colgará su producción como si fuese una

pintura y presentará a su grupo desde su producción.
El coordinador preguntará cómo se han sentido tra-
bajando, si se han sentido cómodos, si ha habido
EVALUACIÓN
algún conflicto, etc.
PRIMER CICLO: se puede pedir a los participantes

que dibujen con los colores que más le gustan, o
que dibujen su casa, o su familia. Y que luego
presenten lo que han hecho al pequeño grupo.
VA R I A N T E S SEGUNDO CICLO: en este ciclo, se puede
complejizar la tarea pidiendo que se dibujen como
el animal, el vegetal o el objeto que les gustaría
ser. Luego se continúa la dinámica de igual forma.
TERCER CICLO: Se les puede pedir que dibujen
cómo se ven a sí mismos, pero no de una manera
que defina sus atributos físicos sino de una mane-
ra que defina sus cualidades o características per-
sonales. Se les puede pedir que jueguen a ser un
pintor que hace un autorretrato de sí mismo, pero
utilizando elementos fantaseados.
Los miembros pueden llegar a consensuar qué

tema desean expresar en forma de dibujo, de
VA R I A N T E S frases o fotografías.
53
JUAN COME
PAN Desde los 4 años.
E D A D
Todo el grupo.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
La duración de la dinámica está en función del núme-

ro de jugadores, pero aproximadamente puede durar
en torno a los 15 minutos.
DURACIÓN
Ninguno.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Conocer los nombres de los componentes del grupo.
Reducir las inhibiciones que nos impiden actuar de-
DESARROLLO lante del grupo.
CONTENIDO
El coordinador da la siguiente consigna: “Vamos a
presentarnos, pero esta presentación va a ser musi-
cal”. Comienza cantando una canción con el nombre de
una persona del grupo. Por ejemplo: Juan.
TODOS: Juan come pan del Castillo de San Juan.
JUAN: ¿Quién yo?
54
TODOS: Sí, tú.
JUAN: No fui yo, fue... (nombra a la persona que
se encuentra a su derecha)
Inmediatamente el grupo comenzará a cantar de
nuevo la canción con el nombre de la nueva persona y
así sucesivamente.
Se evaluará el grado de participación y el in-

terés mostrado.
EVALUACIÓN
Se podrá ir complicando el juego, aumentando la

rapidez de la canción. El que se equivoca debe
pagar una prenda. Esta dinámica se puede adap-
VA R I A N T E S tar a diferentes edades, lo que tendremos que
hacer es variar el contenido de la canción según
represente una mayor dificultad.
55
ENCUENTRO ENTRE A partir de
DOS PERSONAS los 12 años
en adelante.
E D A D
No hay un número limitado de

participantes.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
DURACIÓN
Hoja que contiene la siguiente pauta de conversación

(las preguntas que sugerimos son indicativas y deben
adaptarse al lenguaje coloquial de cada contexto o
grupo etareo)
MATERIALES ✓ La razón de encontrarnos es...
✓ Cuando estoy hace poco tiempo en un grupo yo...
✓ Cuando en una situación me siento incómodo/a,
generalmente tiendo a...
✓ En situaciones ambiguas o confusas, yo...
✓ Lo que más me entusiasma cuando estoy en grupo
es...
✓ En este momento, me siento...
✓ Cuando me siento rechazado, generalmente tiendo
a...
✓ Lo que más me molesta de una situación grupal,
es...
✓ Me conmuevo fácilmente con...
✓ Cuando estoy solo, generalmente...
✓ Me revelo cuando...
✓ La emoción más difícil de controlar, es...
✓ Mi punto más débil, es...
✓ Mi principal deseo, es...
56
✓ Tengo miedo de...
✓ Creo en...
✓ Para mí la amistad es...
✓ Por lo que hemos hablado, en este momento me
siento...
OBJETIVOS:
Presentarse.
Iniciarse en el conocimiento mutuo.
Promover lazos de confianza en el seno del grupo.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador escribe en el pizarrón las siguientes
exigencias para la realización de la dinámica:
-Los datos que se expresen son confidenciales.
-Es necesario responder a cada frase de la pauta de
conversación, antes de pasar a la siguiente.
-Si alguien no se siente capaz de contestar algunas
de las preguntas, expréselo a su compañero.
Posteriormente, el coordinador da la siguiente consig-
na: “Ahora, van a elegir a un compañero que no conoz-
can. Van a trabajar siguiendo la pauta de conversación
que les entregaré a cada pareja”.
Será desarrollada por el coordinador en el grupo

grande, quien realizará preguntas como:
1. ¿ Se eligió realmente a alguien que no se conocía?
2- En caso contrario, ¿Qué motivaciones lo impidie-
EVALUACIÓN ron? ¿Miedo? ¿Comodidad? ¿Desconfianza?
3- ¿ Cómo se realizó la conversación? ¿Se sintieron
cómodos? ¿Sintieron que el compañero los escucha-
ba? ¿Hubo confianza en el encuentro?
4- ¿Qué aspectos les resultaron difíciles de la dinámi-
ca?
57
Se pueden formar grupos de hasta cuatro per-
sonas, a las cuales se les entrega un papel afiche
y fibrones. Y se les pide que a partir de los
elementos comunes que han surgido en el en-
VA R I A N T E S
cuentro, intenten fusionarse como si fuesen una
sola persona y escriban en forma de frase, de
dibujo, de poesía, de canción... lo que los re-
presente.
Posteriormente, se realiza un plenario en el cual
cada grupo se presenta al resto de la clase.
58
EL PASEO A partir de los 9 años
en adelante.
E D A D
Todo el grupo.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
✓ 10 minutos para cada una de las partes de la dinámica.
DURACIÓN
Ninguno
MATERIALES
OBJETIVOS:
Memorizar los nombres de los componentes del grupo.
Establecer los primeros contactos dentro del grupo.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador da la siguiente consigna: “Cada miem-
bro del grupo se va a ir presentando y va a decir su
nombre y el de los demás participantes que se han pre-
sentado antes”.
Cuando el grupo ha terminado de presentarse, el
coordinador anuncia. “Ahora cada participante presenta
al compañero que está a la derecha”.
Seguidamente se pide al grupo que todos se pongan
59
de pie formando un círculo y se da la siguiente consig-
na: “Nos ponemos de pie y uno a uno, va a ir pasando
dentro del círculo. Cuando pasa la persona y se colo-
ca en el medio del círculo el grupo va a decir su nom-
bre. La persona que se ubica en el centro señala a
otra para que pase dentro del círculo y el grupo dice
el nombre de esta persona y así, sucesivamente hasta
que hayan pasado todos los integrantes al interior del
círculo”.
Se seguirán los siguientes criterios:

1- La atención y la escucha hacia los compañeros/as.
2- La concentración en el recuerdo de los nombres.
EVALUACIÓN
INFANTIL. Se le dice a cada alumno que se le-

vante y diga su nombre. Posteriormente, se in-
dica al grupo que forme un círculo y se pide a
uno de sus integrantes que de una vuelta por
fuera del círculo y que señale al compañero de
VA R I A N T E S
cuyo nombre se acuerde, al cual presentará y
quien dará la siguiente vuelta por fuera del gru-
po. Si el alumno se equivoca en el nombre de
su compañero, deberá dar otra vuelta y presen-
tar a otro, si acierta a su nombre, éste ira a
ocupar su lugar. Y así, sucesivamente, hasta que
se presenten todos.
PRIMER CICLO. Se utilizará la dinámica memo-

rizando al menos a tres de sus compañeros an-
teriores. Si se es capaz de seguir, se sigue y si
se falla pasa el turno al siguiente.
SEGUNDO CICLO. Se realizará igual que en el an-
terior ciclo, pero esta vez memorizando al me-
nos a cinco de sus compañeros anteriores.
TERCER CICLO. los alumnos realizarán una rima
60
con su nombre y un animal. La primera vuelta será
de prueba para recordar las rimas con los nom-
bres, en la segunda el que falla debe imitar cada
uno de los animales que se hayan dicho en las ri-
mas de los compañeros.
En este ciclo se cronometrará el tiempo de res-

puesta de los participantes, es decir, en un máxi-
mo de tres segundos por nombre y persona dirán
la rima de cada uno. A quien se equivoque se le
VA R I A N T E S impondrá la misma prenda que en el tercer ciclo
de primaria.
61
Y SI FUESE .. A partir de los
UN INSTRUMENTO 12 años en
adelante..
E D A D
Un máximo de veinte personas. Si el grupo

excede este número puede desdoblarse.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
✓ 30 minutos para el trabajo individual
DURACIÓN

✓ Lapiceras.
✓ Colores.
✓ Sillas dispuestas en círculo.
MATERIALES ✓ Música suave.
OBJETIVOS:
Presentarse a través de una fantasía, que no tiene
que ver con lo cotidiano.
Facilitar el uso de la imaginación.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador va a colocar música y realiza el si-
guiente “ejercicio para entrar en contacto consigo mis-
mo/a”:
Ubíquense en una posición cómoda que le permita a
sus cuerpos relajarse. Cierren los ojos. Escuchen la mú-
sica. Respiren profundamente y exhalen el aire por la
boca. La respiración debe ser libre, lenta y profunda.
Comiencen a experimentar la respiración con mu-
cha tranquilidad. Ahora, nos vamos a concentrar en el
62
cuerpo y sus partes. En cada inspiración, la consigna
es: “voy a relajar mi cuerpo; ahora le toca a mis pies,
que están caídos y flojos. Luego sigo con las rodillas,
los muslos, las caderas, la cintura (que se pega al asien-
to, de tan floja), el tórax, la espalda (que se abre y se
pega al respaldo del asiento), los hombros, el cuello,
la cabeza y toda la piel de la cara, que se pone floja”.
Es necesario, que cuando uno perciba cada parte del
cuerpo, respire profundo.
Con el cuerpo relajado, la respiración automatizada
fluyendo tranquilamente, vamos a prestar atención a
nuestros pensamientos. Sólo tratamos de observar cómo
estamos pensando. Estamos atentos a cómo se suce-
den unos a otros, como si estuviésemos mirando pasar
a las nubes del cielo, estando recostado sobre una pra-
dera. No los detenemos, observamos cómo desfilan
frente a nuestra mirada. Lo único que tenemos que
hacer es observar ese desfile. Si nos desconcentramos,
como seguramente va a pasar, no importa, volvemos a
observar tranquilamente nuestros pensamientos.
Ahora, nos volvemos a conectar con nuestro cuer-
po. Mientras respiramos profundamente repasamos en
nuestra mente las partes del cuerpo (pies, rodillas, mus-
los...) y sentimos cómo está cada una de ellas. Si ob-
servamos alguna parte tensionada, intentamos rela-
jarla, respirando profundamente e imaginando que el
aire que ingresa a nuestro cuerpo se transforma en
una flecha de luz que se dirige hacia la parte tensionada
y la relaja.
Ahora...vamos a imaginar que somos un instru-
mento musical. Intentemos visualizar o imaginar (si
no lo podemos observar, sólo pensamos) qué instru-
mento seríamos. Si nos vienen a la mente varios ins-
trumentos, vamos a seleccionar sólo uno de ellos. Si
ya hemos elegido nuestro instrumento, vamos a
contactarnos con él, vamos a intentar sentirnos ese
instrumento. Observamos cuál es su color, cómo es
su textura, su forma, su consistencia. Qué sonidos
produce este instrumento. Produce distintos sonidos,
según quien lo toque.
63
Este instrumento tiene una historia: cuál es su his-
toria; quién es su dueño; cómo lo trata. Qué tipo de
música le gusta producir a este instrumento. Cuando
lo tocan con afecto qué sonidos produce; qué otros so-
nidos se despiertan en él frente a la agresión, al te-
mor, a la tristeza, al aburrimiento.
A este instrumento le gusta emitir sonidos cuando
está sólo, frente a alguien en particular; o le gusta
tocar acompañado por otros instrumentos.
...Vamos a respirar profundamente, comenzamos a
mover lentamente nuestras manos, nuestras
piernas...Cuando sentimos deseos, abrimos lentamen-
te nuestros ojos.
Posteriormente, cada integrante se presenta con su
nombre y como su instrumento fantaseado.
Será desarrollada por el coordinador, quien reali-

zará preguntas como:
1. ¿Cómo se han sentido?
EVALUACIÓN do en el trabajo ?
3- ¿Por qué creen que se han identificado con este
instrumento? ¿Qué elementos anhelados o comunes
tienen con este instrumento?.
Se puede solicitar que luego de la visualización

cada integrante dibuje el instrumento que ha ele-
gido y redacte una breve historia del mismo.
Este ejercicio se puede completar con una actua-
VA R I A N T E S ción corporal por parte de todos los miembros a
quienes se les solicita que integren una gran sinfo-
nía y que dancen conforme al sonido de su instru-
mento.
Puede pedírseles que cada uno emita como soni-
do su propio nombre.
64
PRESENTACIONES A partir de los
MENTIROSAS 10 años en
adelante.
E D A D
Todo el grupo.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
✓ 5 minutos para la presentación de cada integrante
de la pareja.
DURACIÓN ✓ 50 minutos para las presentaciones grupales.
Ninguno.
MATERIALES
OBJETIVO:
Fomentar que los miembros de un grupo se conozcan.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador da la siguiente consigna: “Colóquen-
se por parejas -se puede hacer una dinámica para cons-
tituir grupos o se puede dar la posibilidad de que los
alumnos se elijan espontáneamente-. Se van a presen-
tar mutuamente dando cada uno a otro una informa-
ción falsa. Posteriormente en el grupo grande las pa-
rejas se van presentando. Cada miembro presentará a
su compañero y, así sucesivamente se irán presentan-
do las parejas”.
65
El coordinador puede realizar un registro escrito de
cada presentación o realizar alguna clasificación de
los temas comunes que han emergido de los persona-
jes fantaseados. Posteriormente, motivará al grupo
EVALUACIÓN a que reflexione acerca de qué elementos comunes
encuentran en las presentaciones, qué ideas han pre-
dominado en lo inventado y preguntará si ha habido
en lo inventado algo de verdad.
SEGUNDO CICLO: Se deberán contar entre pa-

rejas una historia irreal en la que ellos sean los
protagonistas.
TERCER CICLO: además de imaginar una histo-
VA R I A N T E S ria por ellos protagonizada, deberán gesticular
todo aquello que se pueda realizar o los sonidos
onomatopéyicos que aparezcan en la historia.
Con la información recogida el grupo intentará

inventar una historia en donde cobren vida to-
dos los personajes inventados e interactúen en-
tre sí.
VA R I A N T E S
66
TE TOCO Y TE Desde los 4
RECHAZO años.
E D A D
Entre 15 ó 20 integrantes.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
✓ Desarrollo del juego: 15 ó 20 minutos.
✓ Comentarios: 20 minutos.
DURACIÓN
Una habitación amplia.

Música con sonidos discontinuos.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Facilitar los acercamientos entre los miembros del
grupo.
Rescatar la importancia de establecer vínculos que
DESARROLLO contengan afectivamente.
CONTENIDO:
El coordinador da la siguiente consigna: “Caminen
lentamente por todos los espacios de la habitación;
van a tocar con la mano a todos los integrantes del
grupo que aparezcan por su camino, pero, una vez que
los hayan tocado se deben apartar de él/ellos recha-
zándolos”. Se recalca que lo importante es que el que
toca se retire de forma muy desdeñosa.
67
a) Sensaciones expresadas por el grupo.
b) Clima desarrollado en el aula.
EVALUACIÓN
INFANTIL. Los alumnos al tocarse dirán sus nom-

bres en voz alta y se seguirá caminando hasta
tocar a otro compañero/a.
PRIMER CICLO: además de decir sus nombres,
VA R I A N T E S comentarán entre ellos sus gustos favoritos.
SEGUNDO CICLO: además de decir sus nombres
en voz alta, a la vez dirán sus colores preferi-
dos. Si no coinciden entre ellos se sigue tocan-
do a otro compañero/a, pero si coinciden se
tomarán de la mano en busca de otra persona
para tocarla y hacer lo mismo. Al final se forma-
rán cadenas con el mismo color.
TERCER CICLO: se les pide que cada alumno
que sea tocado debe decir una cualidad de aquel
que le ha tocado. Posteriormente se realizará
una puesta en común en la que deben decir las
conclusiones a las que han llegado con la activi-
dad.
Al tocarse dirán su animal favorito. Si no coinci-

den seguirán tocando a otro compañero/a, pero
si coinciden quedarán paralizados hasta que otro
VA R I A N T E S pase y acierte de que animal se trataba. Si este
compañero no les acierta el animal que los ha
dejado paralizados, seguirá su rumbo y estos
seguirán quietos hasta que alguien los libere.
68
EL JUEGO DE LA A partir de
REPRESENTACIÓN los 12 años
en adelante.
E D A D
Pequeño grupo conformado entre 12 y 14

integrantes.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
✓ Primera fase: 15 minutos.
✓ Segunda fase: 20 minutos.
DURACIÓN ✓ Comentario final: 15 minutos.
✓ Lista fotocopiada de formas de representación

para cada participante.
✓ Papel y lápiz.
MATERIALES ✓ Pizarra.
LISTA DE ACTIVIDADES.
✓ Imita el canto del gallo.
✓ Habla durante 2 minutos sobre tus mejores cua-
lidades.
✓ Haz una pantomima imitando a una persona me-
dio dormida, levantándose por la mañana.
✓ Habla durante 2 minutos de lo que más te gusta
de tus compañeros de actividad.
✓ Recita una poesía infantil que recuerdes de tu
niñez.
✓ Camina por la habitación con un libro en la cabe-
za, procurando que no se caiga.
✓ Lee en voz alta una pequeña noticia del periódico.
69
OBJETIVOS:
Crear confianza en el grupo.
Facilitar un caldeamiento inicial.
Generar un clima distendido y ameno.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador reparte la fotocopia, o escribe en la
pizarra la lista que se ofrece en el apartado de mate-
riales, dándole al grupo la siguiente consigna: “Hay
que enumerar las actividades de la lista del 1 al 7,
según tu preferencia a la hora de realizarla, asignan-
do el número 1 a la que prefieras realizarla en primer
lugar y así sucesivamente, según tu orden de preferen-
cia”. Cuando todos hayan terminado de hacer su elec-
ción se procede a hacer un recuento estadístico. En
una pizarra y utilizando un cuadro de doble entrada:
actividad/orden de elección, se elabora el resultado.
Se va preguntando quién ha elegido en primer lugar la
actividad A, quien en segundo, quien en tercero, y así
sucesivamente. A partir de este recuento estadístico
se forman subgrupos para representar las actividades
que han seleccionado.

a) Cuestionario realizado en la puesta en común que
puede ofrecer información de carácter subjetivo
acerca del por qué de las elecciones realizadas.
EVALUACIÓN
b) El coordinador motivará la reflexión del grupo,
planteando cuestiones como: ¿Cómo se han sentido
pensando que tendrían que realizar la actividad? ¿El
orden de la lista representa la actividad que les resul-
taría más fácil realizar, o la que les resultaría más
divertida?.
70
INFANTIL Leerles las actividades y darles a esco-
ger una para que después la representen en pe-
queños grupos.
Para los tres ciclos, se pueden elegir actividades
VA R I A N T E S que sean anuncios televisivos fáciles de imitar.
En grupos de cinco o seis alumnos/as represen-
tar la actividad que más les guste.
Para estas edades serán anuncios de TV que al

principio nadie deberá saber; es decir, cada gru-
po sólo sabrá el suyo. Lo prepararán y el gran
grupo deberá acertarlo. Se escogerán anuncios
VA R I A N T E S fáciles y de actualidad.
71
NOMBRE..
A partir de los 4
EN EL AIRE años.
E D A D
Todo el grupo.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
20 minutos.
DURACIÓN
Un globo inflado.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Aprender los nombres de los miembros del grupo.
Posibilitar un momento distendido.
DESARROLLO Desarrollar la concentración.
CONTENIDO:
El coordinador entrega al grupo un globo inflado y da
la siguiente consigna: “Vamos a ubicarnos de pie for-
mando un círculo. Voy a tirar este globo inflado al aire
e inmediatamente que lo tire voy a decir mi nombre. El
grupo debe evitar que el globo toque el suelo. Por lo
cual, el integrante que toque el globo debe decir inme-
diatamente su nombre. Pero...es necesario que se lance
72
al aire el globo con el nombre de manera que sea otro
integrante el que lo toque, pues el integrante que toque
tres veces el globo deberá cumplir con una prenda que
le asigne el grupo”.
Se evaluará la atención, la coordinación, etc.
EVALUACIÓN
INFANTIL Se dividirá al grupo en pequeños grupos

integrados por 5 personas y se repartirá un globo
por grupo. Después, una vez aprendidos los nom-
VA R I A N T E S bres se irán uniendo poco a poco los grupos para
conocer a los demás.
PRIMARIA: se le podrá dar al grupo más de un glo-
bo a la vez para complicar un poco la dinámica.
73
TIERRA
A partir de los 4 años.
E D A D
Se recomienda que los grupos sean pe-

queños, que oscilen entre los 7 u 8 miem-
bros.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
15 ó 20 minutos.
DURACIÓN
✓ Espacios libres sin obstáculo

✓ Pelotas, tantas como subgrupos se conformen.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Aprender los nombres de los componentes del grupo.
Posibilitar un momento de esparcimiento.
DESARROLLO
CONTENIDO:
pequeños grupos integrados por 7 u 8 participantes.
Una vez conformados los grupos da la siguiente consig-
na: “Cada subgrupo va a formar un círculo, en medio
del cual se va a colocar uno de ustedes a quien voy a
entregar una pelota. Quien se encuentra en el centro
le va a tirar la pelota a uno de los compañeros. El
74
grupo deberá decir al unísono cuál es el nombre del
que recibe la pelota y deberá rodearlo. Si el grupo no
conoce el nombre del que posee la pelota, éste tendrá
que castigar al grupo de alguna manera: Andar en cír-
culo, sentarse en el suelo, andar en círculo a 4 patas...
y decirle al grupo cuál es su nombre”.
Posteriormente se reanuda el juego colocándose otro
miembro del grupo en el centro.
Se evaluarán los siguientes aspectos:

a) Capacidad de memorización.
b) La creatividad y el ingenio de los castigos.
c) El grado de participación de los participantes.
EVALUACIÓN
INFANTIL Es aconsejable, que si no se conocen

se presenten antes de realizar la dinámica.
PRIMER Y SEGUNDO CICLO. Para estos ciclos se

VA R I A N T E S realizará previamente una presentación de cada
uno con una cualidad que tengan. Al realizar el
juego, se dirá el nombre más la cualidad.
TERCER CICLO. Se añadirá al nombre y a la
cualidad, los gustos o aficiones.
Se podrían complejizar los castigos o prendas al

que se equivoque, como por ejemplo imitar ani-
males, cantar canciones o cualquier otra cosa
que se le ocurra al coordinador de la dinámica.
VA R I A N T E S
75
YO SOY...(cambiar los
fósforos por algo menos A partir de
peligroso para los chicos) los 8 años.
E D A D
El grupo total.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
DURACIÓN
✓ Una caja de fósforos.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Fortalecer el carácter expresivo de los miembros.
DESARROLLO Posibilitar un momento cómodo y distendido.
CONTENIDO:
El coordinador da la siguiente consigna: "A cada par-
ticipante se le va a entregar un fósforo. En el momento
de presentarse va a tener que encenderlo y comenzar a
contar la mayor cantidad de cosas acerca de él mismo,
antes de que el fósforo se apague o comience a que-
marlo".
La dinámica concluye cuando todos los participan-
tes han encendido sus fósforos.
76
El coordinador incentivará a la reflexión mediante
preguntas como:
a) ¿Han podido expresar todo lo que han deseado de
sí mismos?.
EVALUACIÓN b) ¿Qué cosas que no han podido contar de sí desean
expresar?.
INFANTIL. Se podría conformar pequeños grupos

integrados por 5 personas; las cuales van pasándo-
se el fósforo al decir su nombre completo. Conti-
núa la ronda y cada integrante debe contar acerca
VA R I A N T E S de cómo está constituida su familia,; qué comida
le agrada; cuál le desagrada; qué programa de TV
observa, etc. Por cada tema que se comparte van
pasándose el fósforo. El integrante que se quema,
a las tres ocasiones de ocurrido esto, se le asigna
una prenda.
PRIMER CICLO: se sugiere la variante infantil.
SEGUNDO CICLO: se sugiere la variante infantil.
TERCER CICLO: se sugiere la variante infantil.
Se sugiere que cada integrante encienda su fósfo-

ro y diga diez palabras con la misma inicial antes
de que se apague el fósforo. Comienza el primer
VA R I A N T E S integrante diciendo diez palabras que comiencen
con "A", le sigue el integrante que se encuentra a
su derecha con diez palabras que comiencen con
"B"; y así, sucesivamente, siguiendo el abeceda-
rio. Cuando un integrante no llega a decir diez
palabras obtiene 1 punto en contra y no se retira
de la ronda. Se continúa con el siguiente partici-
pante que retoma la ronda con la misma letra que
provocó que perdiera el participante anterior.
El primer integrante que obtiene 3 puntos en con-
tra deberá cumplir con una prenda a elección del
grupo.
77
NOMBRE-ANIMAL A partir de
los 8 años.
E D A D
Pequeños grupos conformados con 8 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
DURACIÓN
Ninguno.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Conocer los nombres de los miembros del grupo.
Favorecer el conocimiento mutuo y la comunicación.
Favorecer el desarrollo de la afectividad entre los
DESARROLLO
miembros del grupo.
Desarrollar la capacidad de memorización.
CONTENIDO:
pequeños grupos integrados por 8 personas. Da la si-
guiente consigna: Vamos a presentarnos. Cada cual va
a decir su nombre seguido del nombre de algún animal
que comience por la misma letra de nuestro nombre. Si
por ejemplo, me llamo Gustavo podré decir Gustavo-
gato; el compañero que se encuentra a su derecha de-
78
berá repetir primero el nombre de quienes se hayan
presentado con el correspondiente nombre del animal
elegido y, posteriormente se presentará a sí mismo, no
pudiendo repetir el nombre de ninguno de los animales
antes mencionados”.
Se evaluará teniendo en cuenta los siguientes crite-

rios:
a) La capacidad de memorización.
EVALUACIÓN b) El ingenio para asociar el nombre con el de un animal.
INFANTIL Se admitirán nombres de frutas, ver-

duras, animales o cualquier otra cosa.
Para los tres ciclos quien repita el nombre de
VA R I A N T E S algún animal deberá cumplir con una prenda que
le asigne el grupo.
Se sugiere la variante de la PRIMARIA.
VA R I A N T E S
79
CAPÍTULO 5
TÉCNICAS DE FORMACIÓN DE GRUPOS
La mayor parte de los grupos están integrados por can-

tidades variables de personas. Cuando los grupos son numero-
sos es necesario generar condiciones operativas que permitan
la realización de las tareas y favorezcan el establecimiento de
vínculos más personalizados entre sus integrantes. Por ello,
una de las necesidades más habituales que se le plantea a los
animadores es la de conformar pequeños grupos. No obstante,
la formación de pequeños grupos debe plantearse como una
instancia operativa de transición, necesaria para el logro de
las metas grupales. En otras palabras, la formación de peque-
ños grupos es una necesidad para organizar el trabajo cuando
el grupo es numeroso. Pero es importante que luego el grupo
grande pueda integrar los aportes de cada grupo pequeño.
La formación de grupos pequeños favorece la comuni-

cación interpersonal, permite un uso eficiente del tiempo, con-
tribuye a alcanzar eficacia en la tarea y favorece el logro de
los objetivos de la reunión. Cuando la actividad concluye con
las producciones de los grupos pequeños, se corre el riesgo de
fragmentar el grupo grande y propiciar el grupalismo, es decir
la formación de grupos cerrados con escasas interacciones en-
tre sí. Esta situación conspira contra la lógica educativa del
trabajo grupal como medio de aprendizaje cooperativo.
Existen diferentes técnicas de agrupación en función

de quien tenga la iniciativa. Se le puede dejar a los partici-
pantes que ellos mismos escojan a los compañeros o puede
ser el animador el que decida cuál va a ser el modo de orga-
nización de los grupos.
81
En el primer caso, se le puede dejar la iniciativa a
todos los alumnos o a algunos líderes, pero esto puede llevar
en muchos casos a que los grupos queden descompensados
en cuanto a número de integrantes (muy numerosos o muy
reducidos), o en cuanto a modos de agrupamiento que
refuercen ciertos patrones de diferenciación y segregación
(por ejemplo la integración de grupos sólo de varones o gru-
pos sólo de mujeres; o grupos que reproduzcan las diferen-
cias y desigualdades sociales o intelectuales). Este criterio
para la conformación de subgrupos puede generar la confor-
mación de los grupos con los mismos integrantes.
En el caso de que sean los animadores los que tomen

la iniciativa, la designación puede ser simplemente de mane-
ra aleatoria (por ejemplo, si queremos formar tres grupos,
numeraremos 1, 2, 3; 1, 2, 3... toda la lista de la clase para
que posteriormente se junten todos los unos, doses y treses).
En ambos casos, es necesario tener en cuenta que la

técnica que se empleará para la conformación de grupos es-
tará determinada por los objetivos que se deseen lograr. Por
lo cual, si se pretende que los miembros establezcan víncu-
los de conocimiento y el grupo se integre será conveniente el
empleo de la estrategia de formación de grupos por iniciati-
va del animador. Mientras que si se pretende desarrollar una
tarea que implique una secuencia progresiva y continua, será
más apropiada la utilización de formas de agrupamiento ba-
sadas en la elección de los mismos participantes.
Como señalamos anteriormente, en la formación de

subgrupos, a veces importará sólo el número de integrantes
mientras que en otras, es necesario digitar esa formación
para reunir a los participantes de determinada forma. Por
ello, se describen aquí dos tipos de técnicas: de formación
de grupos al azar y de formación de grupos determinados.
82
SIMPLE ENUMERACIÓN Desde los
3 años en
adelante..
E D A D
Ninguno en especial.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
10 a 15 min. Aproximadamente.
DURACIÓN
Ninguno.
MATERIALES
OBJETIVOS:
· Formar rápidamente pequeños grupos.
· Facilitar un proceso de interacción basada en una
comunicación más rápida.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador da la siguiente consigna: “Todos los
participantes se enumeran seguidamente : 1, 2, 3,...,
40. El primer grupo, lo forman los que se enumeran del
1 al ocho; el segundo, los del 9 al 16, y así sucesiva-
mente”.
83
El coordinador impartirá las siguientes preguntas:
a) ¿Los grupos se han formado rápidamente?
b) ¿Se entendieron las indicaciones para la conforma-
ción de subgrupos? ¿Quién no las entendió?
EVALUACIÓN c) ¿En el grupo hay muchas personas conocidas?
PRIMER MODO. Todos los participantes se enu-

meran del 1 al 8. Cada octeto va a conformar un
grupo.
SEGUNDO MODO. Si se quiere conformar un nú-
VA R I A N T E S mero determinado de grupos, por ejemplo cinco
grupos. Todos se enumeran del 1 al 5. Los núme-
ros 1, van a formar el primer subgrupo, los nú-
meros 2, el segundo grupo, y así, sucesivamen-
te.
TERCER MODO. Primero se cuenta el número de
participantes que tiene el grupo y se divide por
6 ( seis es un número ideal para trabajar en
subgrupos). Esta división dará el número de gru-
pos que se ha de conformar.
CUARTO MODO. Cuando sólo sean dos grupos, se
procederá a realizar una enumeración seguida:
1, 2, 3 ..., 20. Los números pares conformarán un
grupo y, los números impares conformarán el otro.
84
EL ROMPECABEZAS Desde los 5
años en ade-
lante.
E D A D
Se debe saber de antemano el número de

participantes.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
30 a 40 minutos aproximadamente.
DURACIÓN
✓ Tantas láminas como grupos se desea formar.

✓ Una caja o bolsa.
✓ Cinta adhesiva.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Formar subgrupos de trabajos.
Facilitar la reflexión y la comunicación del grupo.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador recortará cada lámina en tantos tro-
zos como cantidad de participantes se desea tener en
cada subgrupo. Se colocan todos los trozos de las lámi-
nas en una caja o bolsa y se mezcla bien.
El coordinador dará la siguiente consigna: “Ahora,
cada uno va a retirar de la caja o bolsa una pieza de
un rompecabezas e inmediatamente se pondrá a bus-
car a los compañeros que posean piezas del mismo rom-
pecabezas. A fin que entre todos puedan armarlo”.
85
El coordinador motivará el diálogo realizando las
siguientes preguntas:
a) ¿Qué nos pareció este momento?
b) ¿Tuvimos dificultades para armar nuestra lámina?
EVALUACIÓN
INFANTIL Buscar láminas con historietas.

PRIMARIA: para los tres ciclos, se puede solici-
tar a los participantes que representen la histo-
rieta que les tocó como rompecabezas.
VA R I A N T E S
Para estas edades se podrían relacionar láminas y

pegarles detrás algún tipo de leyenda o cuento.
Se les puede solicitar que peguen con la cinta
adhesiva transparente las piezas del rompecabe-
VA R I A N T E S zas y que luego compartan al grupo el cuento o
leyenda que les tocó en la lámina. Podría ser
conveniente que los cuentos o leyendas siguie-
sen una misma temática. Finalmente, el coordi-
nador puede proponer que se realice una re-
flexión grupal.
86
LOS ANIMALES A partir de los 4
años en adelante.
E D A D

participantes.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
DURACIÓN
✓ Tantas papelitos con nombres de animales como

grupos se desea formar.
✓ Una caja o bolsa.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Formar subgrupos de trabajos.
Posibilitar un momento divertido.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador escribirá en papelitos tantos nom-
bres de animales (gato, perro, vaca, oveja, caballos,
etc.) como cantidad de participantes se desea tener
en cada subgrupo. Es importante que el nombre sea de
un animal que emita un sonido conocido y fácil de re-
producir. Se colocan todos los papelitos en una caja o
bolsa y se mezcla bien.
87
cada uno va a retirar de la caja o bolsa un papelito,
que deberá mirar y guardar sin mostrarlo ni hablar. A
la orden del coordinador, cada uno deberá emitir el
sonido del animal escrito en el papelito que le tocó e ir
buscando y reuniéndose con los compañeros que emi-
tan el mismo sonido”.
Cuando los alumnos se hayan reunido por animales,
quedarán conformados los subgrupos.

a) ¿Nos costó mucho encontrar a los del grupo?.
b) ¿Sirvió esta dinámica para romper ese “hielo” que
EVALUACIÓN se establece ante una situación nueva?
c) ¿Nos costó (por vergüenza) emitir el sonido del ani-
mal?.
INFANTIL Se puede solicitar a los participantes
que formen familias de animales en las cuales
establezcan la diferenciación de roles.
PRIMARIA: para los tres ciclos, se puede solici-
VA R I A N T E S tar a los participantes que representen un día
cotidiano de la vida de esta familia de anima-
les.
Se podría realizar un decálogo de convivencia

(pautas) para el funcionamiento armónico de esta
familia de animales.
VA R I A N T E S
88
GRUPOS FORMADOS A partir de
POR ALUMNOS DE DIS- los 12 años
TINTAS DIVISIONES en adelan-
E D A D
te.
Se debe saber de antemano el número

de participantes.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
DURACIÓN
Una grilla como la siguiente:
POR DIVISIONES O CURSOS

DIVISION “A” DIVISION “B” DIVISION “C”
MATERIALES Juan Pérez Graciela Ferreira Gustavo Acosta
Marcela Gutiérrez Gabriel Muñoz Pablo Salvatierra
OBJETIVOS:
Formar pequeños grupos de trabajos.
Posibilitar que trabajen alumnos que no se conocen.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador anotará en la dirección de las co-
lumnas de la grilla ( ) el nombre de los alumnos per-
�
tenecientes a la misma división. Procederá a formar

los pequeños grupos de trabajo con los nombres que
aparecen en el sentido horizontal de la grilla ( ).
�
89
Por Ejemplo:
POR DIVISIONES O CURSOS

DIVISION “A” DIVISION “B” DIVISION “C”
Juan Pérez Graciela Ferreira Gustavo Acosta
Marcela Gutiérrez Gabriel Muñoz Pablo Salvatierra

a) ¿Cómo nos sentimos en el grupo de trabajo?
b) ¿Pude conocer a personas de otros grupos?
EVALUACIÓN c) ¿Cuál fue mi primera impresión al estar con perso-
nas que no son de mi grupo habitual?
Se podría solicitar a los pequeños grupos que

acuerden un nombre y que se presenten al grupo
grande.
VA R I A N T E S
90
GRUPOS FORMADOS A partir de
PREVIAMENTE los 12 años
en adelante.
E D A D

participantes.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
DURACIÓN
✓ Solapines que tengan en su reverso una frase escri-

ta. Tantos solapines como número de participantes se
desee tener en cada subgrupo.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Posibilitar que trabajen alumnos que no se conocen.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador le entregará a cada alumno un
solapín y dará la siguiente consigna: “Ahora, cada uno
va a escribir su nombre delante del solapín y lo va a
prender con un alfiler a su pecho. Posteriormente, van
a leer la frase que figura en el reverso del solapín e
irán buscando a aquellos compañeros que posean la
misma frase”.
Cuando los alumnos se hayan reunido por frases,
quedarán conformados los subgrupos.
91
a) ¿Hubo compañeros conocidos en cada grupo?
b) ¿Pudieron conocer a personas de otros grupos?
EVALUACIÓN c) ¿Cómo se han sentido al estar con personas que no
son de su grupo habitual?
Se podría solicitar a los pequeños grupos que

reflexionen acerca de la frase que les tocó. Y
que extraigan una moraleja para compartir con
el grupo grande.
VA R I A N T E S
92
EL ENREJADO A partir de los
12 años.
E D A D
Conformación de pequeños grupos

integrados por 6 a 8 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
✓ 90 minutos aproximadamente.
DURACIÓN
✓ Tarjetas con números y letras. Por ejemplo: A 1; A

2, A 3, etc.
✓ Cartulina con el siguiente ENREJADO
MATERIALES
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
A 1 2 3 4 5 6 7 8
B 1 2 3 4 5 6 7 8
C 1 2 3 4 5 6 7 8
D 1 2 3 4 5 6 7 8
E 1 2 3 4 5 6 7 8
F 1 2 3 4 5 6 7 8
G 1 2 3 4 5 6 7 8
OBJETIVOS:
Optimizar la tarea.
DESARROLLO
93
El coordinador puede realizar un registro escrito de
CONTENIDO: cada presentación o realizar alguna clasificación de
El coordinador entregará
los temas comunesa losqueparticipantes
han emergido de un los persona-
número con una letra. En un primer
jes fantaseados. momento los grupos
Posteriormente, motivará al grupo
EVALUACIÓNconalas
se formarán que reflexione
personas queacerca
tengan delos
quénúmeros
elementos comunes
encuentran en las presentaciones,
indicados en la posición horizontal del ENREJADO qué ideas han pre-
(ejemplo: grupo A números 1, 2, 3...).El grupo trabajarási ha habido
dominado en lo inventado y preguntará
el tema en cuestión.en lo inventado algo de se
Posteriormente, verdad.
procederá a
formar pequeños grupos con las personas que tengan
SEGUNDO CICLO: Se deberán contar entre pa-
los números indicados rejasenunalahistoria
posición vertical
irreal del
en la que ellos sean los
ENREJADO ( ejemplo:protagonistas.
los números 1, forman un grupo,
los números 2, otro grupo,TERCERetc.). El nuevo
CICLO: grupo
además decontinúa
imaginar una histo-
debatiendo el tema
VA R I A N T E S propuesto.
ria por ellos protagonizada, deberán gesticular
todo aquello que se pueda realizar o los sonidos
onomatopéyicos que aparezcan en la historia.
Con la información recogida el grupo intentará
a) ¿Cómo se han sentido
inventar unacon el cambio
historia del grupo?
en donde cobren vida to-
b) ¿El segundodos momento, enriqueció
los personajes lo trabajado
inventados en
e interactúen en-
EVALUACIÓN el primer momento?
tre sí.
V A c)
R I ¿Qué
A N T nos
E S aportó este trabajo?
94 66
CAPÍTULO 6
TÉCNICAS DE INTEGRACIÓN GRUPAL
El desafío de cualquier grupo es el de lograr cierta

cohesión que facilite el logro de sus objetivos. Asimismo, la
vida grupal requiere de una dinámica basada en la calidad
del proceso comunicacional y la calidez de los vínculos entre
sus integrantes. La calidad del proceso grupal no es produc-
to sólo de la estabilidad y permanencia de sus integrantes,
sino que requiere de un “trabajo de construcción” que debe
sostenerse a través del tiempo.
Las “técnicas de integración grupal” pretenden faci-

litar las relaciones comunicacionales y afectivas que
cohesionan a los miembros de un grupo y le permiten alcan-
zar los objetivos propuestos. Desde la perspectiva del proce-
so grupal, estas técnicas son las que permiten el pasaje de
agrupamiento a grupo y colaboran para la construcción del
nosotros. La utilización de estas técnicas contribuye con el
despliegue de diferentes facetas del proceso grupal que, en
su conjunto permiten el afianzamiento del grupo.
Como se señaló anteriormente las técnicas de inte-

gración permiten:
• Desarrollar actitudes de cooperación, tolerancia, es-
cucha y colaboración entre los participantes.
• Aprender a establecer acuerdos y a tomar decisiones
consensuadas respeto a los objetivos grupales, la or-
ganización de las actividades, las normas de funciona-
miento y convivencia y los códigos de comunicación.
• Aprender a trabajar y a producir con otros.
• Promover la horizontalidad de la toma de decisiones
95
y la colaboración para el logro de las metas grupales.
• Reducir las ansiedades, temores y conflictos que se
generan en los procesos comunicacionales entre los
miembros del grupo.
En resumen el uso de estas técnicas posibilita el es-

tablecimiento de relaciones de ayuda mutua entre los parti-
cipantes del grupo. Con lo cual favorecen la toma de concien-
cia sobre la importancia que tienen para el grupo las actitu-
des de cooperación.
Es necesario seleccionar muy bien este tipo de técni-
cas según sea el momento afectivo en que se encuentre el
grupo y según el momento evolutivo que atraviese. El anima-
dor tiene que ponderar las necesidades grupales en relación
a cuatro aspectos: la calidad de los procesos
comunicacionales; el grado de cohesión y las amenazas que
la acechan; el clima afectivo que tiñe las interacciones entre
los integrantes; y el grado de consecución de las metas y
objetivos grupales.
La aplicación de estas técnicas no se puede limitar a
algún momento particular de la vida grupal, sino que tienen
que utilizarse permanentemente.
96
A partir
FRASES DESORDENADAS
de los 10
años.
E D A D
Se divide el grupo en
subgrupos de 5 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
✓ 20 minutos para la primera fase.
✓ Entre 15 y 20 minutos para la puesta en común.
DURACIÓN
✓ Un sobre grande con 5 sobres pequeños (uno para

cada participante) para cada subgrupo. Cada sobre
pequeño contiene unas tarjetas con distintas palabras.
Las palabras contenidas en cada sobre no pueden for-
MATERIALES mar una frase con sentido pero entre todos los sobres
pequeños de cada sobre grande sí se puede formar.
OBJETIVOS:
Facilitar actitudes de cooperación.
Reflexionar acerca de las actitudes competitivas que
inhiben la cooperación.
DESARROLLO Generar una situación en la que se incentive a la
toma de decisiones.
CONTENIDO:
Se puede realizar una dinámica para conformar gru-
pos de 5 personas. Una vez conformados los grupos el
coordinador entrega el material y da la siguiente con-
signa: “En cada sobre grande se les entrega cinco so-
bres pequeños que contienen palabras que no tienen
sentido. Cada persona deberá formar una frase con
sentido. En cada grupo habrá 5 frases. Pero a cada
97
grupo se le entregarán palabras que sólo tomarán sen-
tido con las palabras que no tienen sentido para otros
grupos. Si un jugador no puede emplear una de las pa-
labras, la dejará en el centro de la mesa; con lo cual
cada participante tomará y dejará la/s palabra/s que
necesite para formar una frase con sentido. Para con-
seguir estas palabras se deberá esperar que cada equipo
entregue la palabra que le sobra. No se podrá hablar,
ni pedir, ni tocar las tarjetas de otro. La tarea ha
terminado cuando cada jugador tiene ante sí una fra-
se con sentido. Se dispone de 20 minutos para la reali-
zación del juego”.
El coordinador advierte que las letras mayúsculas
corresponden a la primera palabra de cada frase.
El coordinador del grupo incentivará a la reflexión,

con preguntas como:
¿ Qué se ha aprendido con este juego?
¿ Qué normas ha costado más trabajo respetar?
EVALUACIÓN ¿ Qué actitudes han podido observar en la realiza-
ción de la tarea?
INFANTIL. Se puede introducir la variante de cada

alumno tiene unas piezas que completan un rom-
pecabezas. Por lo tanto se desarrollará la misma
actividad pero en vez de realizarla con frases se
VA R I A N T E S
realizará con piezas de rompecabezas.
PRIMER CICLO. Se sugiere realizar la misma va-
riante que se ha propuesto para Infantil.
SEGUNDO CICLO. Se sugiere realizar la variante
que se ha presentado.
TERCER CICLO. Se sugiere realizar la dinámica tal
y como se ha presentado.
Se sugiere realizar la dinámica tal y como se ha

presentado.
VA R I A N T E S
98
A partir de los
LA NOTICIA REBELDE
10 años en
adelante.
E D A D
Conformación de parejas de trabajo.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
DURACIÓN
✓ Hojas.
✓ Lapiceras.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Posibilitar la interacción entre los miembros del grupo.
Generar un contexto lúdico y creativo.
Propiciar un momento cómodo y distendido.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador realiza una dinámica para con-
formar parejas de trabajo. Una vez conformadas las
parejas da la siguiente consigna: "Cada pareja va a
protagonizar un reportaje. Va a ser parte de una noti-
cia rebelde. Un integrante va a hacer de entrevistado
y el otro de entrevistador. Pero esta entrevista va a
tener una particularidad: el entrevistado responderá
a cinco preguntas que imagine que le realizará el en-
99
trevistador y, el entrevistador realizará cinco pregun-
tas que imagine que le contestará el entrevistado. De
modo que entrevistado y entrevistador tendrán sus pre-
guntas-respuestas elaboradas antes de interactuar".
Posteriormente, se desarrolla la entrevista en don-
de el entrevistador comenzará a preguntar y el entre-
vistado intentará responder con la respuesta que se
ajuste más a la demanda.
Se realizará teniendo en cuenta los siguiente

criterios:
a) El clima socio-afectivo que se ha generado.
b) Pertinencia de las preguntas-respuestas.
EVALUACIÓN c) Creatividad e ingenio en la elaboración de las
preguntas-respuestas.
Se sugiere que se realice esta dinámica en peque-

ños grupos integrados por 5 personas. Se elige una
persona que represente el papel de un "personaje
famoso", quien deberá elaborar 4 respuestas al azar;
VA R I A N T E S mientras que los 4 miembros restantes van a re-
presentar el papel de entrevistadores, quienes
deberán elaborar una pregunta al azar. Una vez
elaboradas las preguntas-respuestas se procede al
reportaje de la "noticia rebelde".
VA R I A N T E S
100
DESFILE DE PIROPOS A partir de
los 12 años.
E D A D
Grupo total.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
DURACIÓN
✓ Hojas.
✓ Lapiceras.
✓ Recipiente en donde colocar los “piropos”.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Generar un contexto lúdico-creativo.
Facilitar la interacción grupal.
Posibilitar un momento cómodo y distendido.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador da la siguiente consigna: “Nos ubi-
camos circularmente. Cada uno va a escribir un piropo
o una frase halagadora. Cuando la haya escrito, dobla
el papel y lo coloca en el recipiente que se encuentra
en el centro de la sala. A continuación voy a tomar el
recipiente y voy a pasárselo a cada uno para que reti-
re un papel con un piropo. Posteriormente, vamos a
comenzar a circular por la sala y a manera de halago
101
vamos a comenzar a leer en voz alta el piropo inten-
tando dirigirlo a alguien que se encuentre en el salón”.

con preguntas como:
¿Qué significado tiene el decir un “piropo” dentro de
EVALUACIÓN las normas de convivencia?
¿Puede un “piropo” no ser halagador? ¿Por qué?
¿ Qué nos produce el decir un “piropo”? ¿Y el reci-
birlo?
102
CONCORDAR Y A partir de los
DISCORDAR 12 años.
E D A D
Se divide el grupo en subgrupos de

6 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
DURACIÓN ✓ 30 minutos para la puesta en común.
LISTA DE PAUTAS PARA “CONCORDAR Y DISCORDAR”.

“Para que haya un grupo comunitario la autoridad
debe favorecer que todos se sientan libres para ex-
presar sus opiniones”.
MATERIALES “En algunos casos, cuando la libre expresión de las
necesidades de los miembros de un grupo se torne
peligrosa, la autoridad debe imponer la decisión
que considere justa”.
“Es necesario pasar por alto las necesidades de algunos
miembros del grupo para llegar a una decisión grupal”.
“A una persona madura no le hace falta la comunica-
ción interpersonal que se da dentro de un grupo”.
“Es más beneficioso que unos pocos decidan por el
grupo, a fin de no malgastar el tiempo en discusio-
nes grupales”.
“El funcionamiento de un grupo depende el cien por
cien del ejercicio de la autoridad por parte del líder”.
“En caso que se produzcan situaciones conflictivas,
éstas deben ser afrontadas por el grupo, y no debe
ser sólo la autoridad quien tome las decisiones”.
“No puede haber un grupo sin la participación de
sus miembros en la planificación de la acción y de
las estructuras que configuran el proceso grupal”.
103
“Sólo se podrán realizar cambios en los procesos
grupales si los miembros del grupo toman concien-
cia de que es necesario efectuar esos cambios”.
“Ante crisis grupales que resulten peligrosas es ne-
cesario que el líder se apoye en las reglas y en las
estructuras del grupo”.
“Es necesario que el líder de un grupo esté al servi-
cio de sus miembros y no sólo de la estructura del
grupo”.
“Es importante que el líder produzca cambios en los
miembros del grupo, sin que éstos lo perciban”.
OBJETIVOS:
Facilitar el proceso de toma de decisiones por unanimidad.
Promover el consenso mediante el diálogo y no la vota-
ción.
DESARROLLO
CONTENIDO:
coordinador entrega a cada alumno una hoja que con-
tenga la “lista de pautas para concordar y discordar”
y da la siguiente consigna: “Cada uno va a leer aten-
tamente la hoja que se les entrega. Va a colocar un SI
delante de la frase con la cual esté plenamente de
acuerdo y un NO delante de la frase con la que no esté
de acuerdo. Si considera que hay otra alternativa a la
que postula la oración ponga delante una X. Posterior-
mente en los pequeños grupos van a dialogar acerca
de las frases que aceptan, rechazan o consideran que
existe otra posibilidad”.
El coordinador anticipa que sólo se dispone de 30
minutos para dialogar y ponerse de acuerdo e insiste
en que la decisión a la que se arrive deberá llegar a
través del diálogo y no por votación. Y bastará con que
un solo integrante del grupo no esté de acuerdo para
104
que la decisión como grupo no sea válida.
Terminada la tarea se realiza un plenario, en el cual
cada grupo designará a un representante quien expondrá
los resultados obtenidos y las razones que tuvieron para
tomar cada decisión.

con preguntas como:
¿ Se logró realmente consenso?.
¿ Se enfrentaron posiciones o se evitó decir lo que se
EVALUACIÓN
pensaba para no llegar al conflicto?.
¿ Cuál frase fue la más conflictiva para llegar al con-
senso?.
De no haber habido consenso ¿Cuáles han sido las
razones?
Se le puede solicitar a cada subgrupo que realice

una “lista de pautas acordadas” que contribuyan a
la integración del grupo.
VA R I A N T E S
105
LOS CUADRADOS A partir de
los 12 años.
E D A D
Se divide el grupo en subgrupos de

5 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
DURACIÓN
✓ Un sobre grande con 5 sobres pequeños (uno para

cada participante) para cada subgrupo. Cada sobre
pequeño contiene piezas de cartulina con distintas
formas. Las piezas contenidas en cada sobre no pue-
MATERIALES
den formar una figura con sentido pero entre todos
los sobres pequeños de cada sobre grande sí se pue-
den formar. Las distintas formas pueden obedecer a
los siguientes dibujos:
✓ PAUTAS DE OBSERVACIÓN
a) A nivel individual: lo que realiza cada uno de los
integrantes del pequeño grupo y las actitudes que re-
vela su trabajo:
Paternalista: quiere hacerlo todo, lo suyo y lo de los
demás.
Acaparador: toma piezas de una y otra parte y per-
judica a los demás.
Individualista: se cierra en su cuadrado no ve las ne-
cesidades de los demás.
106
b) A nivel grupal: observar situaciones de nerviosis-
mo, serenidad, cooperación, competitividad
a)Cronometrar el tiempo en que el pequeño grupo

realiza la tarea.
b)Registrar por escrito todas las observaciones. Que

luego expondrá al grupo grande.
✓ Mesas.
NOTA: las piezas de cartulina deben ser del mismo color a
fin de dificultar la tarea.
OBJETIVOS:
Observar las capacidades para trabajar en grupo.
Reflexionar acerca de cómo influyen las actitudes com-
petitivas y las actitudes de cooperación en el trabajo
DESARROLLO grupal.
CONTENIDO:
coordinador selecciona a dos observadores para cada
subgrupo a quienes entregará las pautas de observación.
Y dará la siguiente consigna: “En cada sobre grande se
les entrega cinco sobres pequeños que contienen piezas
de figuras que no tienen sentido. Cada persona deberá
formar una figura cuadrada. En cada grupo habrá 5 cua-
drados. Pero a cada grupo se le entregarán piezas que
sólo formarán una figura cuadrada con las piezas de los
otros integrantes del grupo. El trabajo no estará comple-
to hasta que cada integrante tenga frente a sí, un cua-
drado perfecto del mismo tamaño que el de los demás”.
Para la realización de este trabajo los participantes
deberán respetar las siguientes reglas:
• No se puede hablar.
• No se puede pedir a otro ninguna pieza, ni hacer nin-
gún gesto que indique que desea una pieza.
• Puede entregar piezas a los demás.
107
Cada observador realizará sus observaciones y las
registrará.
Una vez terminada la tarea, se realiza una puesta
en común. Los primeros que comparten sus impresio-
nes son los observadores. Los demás participantes co-
mentan si están de acuerdo con estas observaciones y
cómo se vieron a sí mismos y a los demás.

con preguntas como:
¿Qué se ha aprendido con este juego?
¿Qué normas ha costado más trabajo respetar ?
EVALUACIÓN ¿Qué actitudes han podido observar en la realización
de la tarea ?
¿Cómo recibí las indicaciones y observaciones que
me hizo el observador?
Cada alumno tiene unas piezas que completan un

rompecabezas. Por lo tanto se desarrollará la mis-
ma actividad pero en vez de realizarla con figuras
geométricas se realizará con piezas de rompeca-
VA R I A N T E S bezas.

presentado, profundizando el debate en la fase
de evaluación.
VA R I A N T E S
108
HIPNOSIS COLECTIVA A partir de
los 10 años
en adelante.
E D A D
Conformación de pequeños grupos inte-

grados por 6 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
DURACIÓN
Ninguno.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Generar un contexto lúdico-creativo.
Propiciar un momento cómodo y distendido.
DESARROLLO
CONTENIDO:
pequeños grupos integrados por 6 personas. Luego se
agrupan de a dos subgrupos, solicitándoles que se asig-
nen un nombre.
El coordinador da la siguiente consigna: "Vamos a
estar expuestos a una "hipnosis colectiva". Cada grupo
va a hipnotizar al equipo contrario. Para lo cual debe-
rá pensar en alguna conducta especial para inducir la
109
"hipnosis", como por ejemplo: ¡cuando escuchen la pa-
labra "gallina" todos ladrarán y cuando escuchen la
palabra "perro", todos cacarearán. Un integrante del
equipo hipnotizador será el encargado de dar la "orden
hipnótica", pudiendo corroborar si están bajo el efecto
de la hipnosis mediante preguntas, acertijos, planteos,
etc. que contengan la palabra que constituye la "orden
hipnótica". Posteriormente, se invertirán los roles y el
equipo hipnotizado se transformará en hipnotizador".
Se realizará teniendo en cuenta los siguiente

criterios:
a) Originalidad de "la orden hipnótica".
b) Disposición para realizar la conducta inducida.
EVALUACIÓN c) Capacidad para comprobar el grado de hipnosis.
Se podría sugerir que cuando se hayan cambiado

los roles, es decir, cuando todos los grupos hayan
sido inducidos a la hipnosis, se comporten todos
como si estuviesen hipnotizados e interactúen los
VA R I A N T E S grupos entre sí.
VA R I A N T E S
110
A PONER EN MARCHA Desde los 10
LOS MOTORES años
en adelante.
E D A D
se realiza en parejas de trabajo.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
DURACIÓN
Ninguno.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Romper el hielo inicial que se produce en un grupo
que no se conoce.
Promover la interacción grupal.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador realiza una dinámica para confor-
mar parejas de trabajo. Una vez que las parejas se
encuentran formadas da la siguiente consigna: “Por pa-
rejas van a realizar una serie de acciones. Primero,
van a observar la sala. A la señal de un golpe de ma-
nos cada uno va a decir lo que hay en la sala, sin repe-
tir lo que ya dijeron otros. Posteriormente, un inte-
grante de la pareja va a decir una frase, por
111
ejemplo....cuando llueve,,, y el otro integrante va a
completarla, por ejemplo...todo se moja...Luego un in-
tegrante va a decir una palabra y el otro va a decir su
antónima”.
El coordinador debe moderar la dinámica, dando
las órdenes y las consignas de manera ágil; de modo de
evitar un ritmo lento en la tarea.
El coordinador motivará al diálogo realizando pre-

guntas como:
a) ¿Cómo se han sentido con su pareja?
b) ¿Qué dificultades encontraron en la realización de
EVALUACIÓN la tarea?.
112
CONCURSO DE Desde los 10 años
DISFRACES en adelante.
E D A D
pequeños grupos de 5 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
DURACIÓN
Ninguno.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Confrontar la imagen que cada uno tiene de sí mis-
mo, con la imagen que todo el grupo tiene de uno.
Reflexionar acerca de la asignación de lugares por
DESARROLLO parte del grupo.
CONTENIDO:
mar pequeños grupos de hasta 5 personas. Una vez que
los grupos se encuentran conformados da la siguiente
consigna: “Estamos invitados a un baile de disfraces,
pero cada cual deberá vestir el disfraz que el grupo le
indique. Para lo cual, cada grupo hará salir al inte-
grante a quien debe asignar el disfraz e intentará se-
leccionar qué disfraz le queda mejor. El criterio para
113
asignar el disfraz a cada miembro será cómo observa
el grupo su actitud normal entre los demás, su conduc-
ta o manera de ser en el grupo. El grupo elegirá una
persona que cronometre el tiempo de debate, el cual
será de 5 minutos por persona. Finalizado ese tiempo,
se hará pasar a la persona y se le asignará el disfraz.
Una vez que se hayan designado todos los disfraces, el
grupo compartirá el por qué de esa elección”.

guntas como:
a) ¿Se han sentido representados por el disfraz que
les ha asignado el grupo?
EVALUACIÓN b) ¿Desde su propia óptica, qué disfraz elegirían para
sí?
c) ¿En algún caso costó encontrar el disfraz de algún
participante? ¿Por qué?
d) ¿Algún participante se disgustó por el disfraz que
el grupo eligió para él?.
Se sugiere realizar la dinámica tal cual ha sido

presentada.
VA R I A N T E S
Se podría realizar una dramatización del “baile

de disfraces”, dando la consigna de que exageren
las actitudes y conductas del personaje que les
VA R I A N T E S toca encarnar.
114
Y SI NOS VEMOS COMO UN 12 años en
CUERPO HUMANO adelante.
E D A D
Grupos de 5 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
2 horas aproximadamente.
DURACIÓN
✓ Papel afiche.
✓ Goma de pegar.
✓ Lápices, crayones de ceras o rotuladores.
✓ Periódicos, revistas o libros.
MATERIALES ✓ Tijeras.
OBJETIVOS:
Reflexionar sobre el grupo como un cuerpo.
Incentivar la lectura.
Iniciar en la búsqueda investigativa.
DESARROLLO
CONTENIDO:
mar pequeños grupos integrados por no más de 5 per-
sonas. Una vez conformados los grupos da la siguiente
consigna: “Cada grupo va a dibujar un cuerpo humano
muy grande. Vamos a imaginar que ese cuerpo es el
grupo en que estamos actuando. Entre todos vamos a
analizar cada parte del cuerpo humano y vamos a es-
tablecer similitudes con las partes del cuerpo grupal,
para lo cual vamos a escribir en cada parte del dibujo
115
el nombre de la función, del rol, de la tarea,....etc,
que asociemos con el grupo. Además, podemos simboli-
zar estas partes con fotos, frases, refranes”.
El coordinador entrega a cada grupo un papel afiche
y señala dónde se encuentra el material que pueden
utilizar.
Se comparte el trabajo y se establece un diálogo en

donde cada grupo compara si han existido similitudes
o diferencias en las asociaciones que han realizado
del cuerpo humano visto como un cuerpo social. Cada
EVALUACIÓN grupo justifica su asociación.
Posteriormente, el coordinador pregunta cómo se han
sentido y rescata la importancia de conformarnos como
un cuerpo grupal en donde cada uno pueda desempe-
ñar una función y se sienta contenido.
116
NOTIDIARIO Desde los 10
en adelante.
E D A D
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
✓ Preparación de noticias: 45 minutos
✓ Trabajo de exposición en clase:
DURACIÓN 45 minutos aproximadamente.
✓ Periódicos.
✓ Revistas.
✓ Papeles afiches.
✓ Marcadores.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Desarrollar una instancia en donde los integrantes del
grupo puedan consensuar una tarea.
Reflexionar sobre los procesos de comunicación que
DESARROLLO se pueden establecer en el grupo.
CONTENIDO:
El coordinador realiza una dinámica para formar
pequeños grupos de hasta 5 personas. Una vez que los
grupos se encuentran conformados da la siguiente con-
signa: “Cada grupo pensará en una situación que se de
cotidianamente en la clase, en el recreo, en un acto
escolar, en la clase de gimnasia, entre los compañe-
ros, entre los profesores...etc. y la presentará al gru-
po como su fuese una noticia. Para lo cual van a pre-
117
parar en un papel afiche la “noticia” como si se trata-
ra de un periódico: con un encabezado, con dibujos que
simulen las fotografías del suceso, con una síntesis in-
formativa”.
Posteriormente, cada grupo expondrá su noticia al
grupo grande.

guntas como:
a) ¿Estas situaciones presentadas se dan en la vida
cotidiana de la escuela?
EVALUACIÓN b) ¿La información fue presentada en forma clara?.
c) De no ser así, ¿Qué elementos introducirían para
hacer más eficaz el proceso de comunicación?.
d) ¿Para qué sirve la comunicación en un grupo? ¿Qué
cosas suceden cuando falla la comunicación entre los
miembros de un grupo?.
TODOS LOS CICLOS. En vez de noticias, se sugie-

re que se trabaje recordando en clase las travesu-
ras que hacen los niños a lo largo del día.
VA R I A N T E S
Se sugiere realizar una dramatización de la noti-
cia seleccionada.
VA R I A N T E S
118
LA FOTOPALABRA A partir de los
12 años en
adelante.
E D A D
gran grupo.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
✓ 30 minutos para escoger las fotos e inventar la histo-
ria.
✓ 30 minutos para exponer las historias individuales.
DURACIÓN
✓ 30 minutos para realizar la historia colectiva.
✓ Fotos.
✓ Tijeras.
✓ Cartones, cartulinas.
✓ Goma de pegar.
MATERIALES ✓ Bolígrafos.
OBJETIVOS:
Incentivar el desarrollo de la imaginación individual y
colectiva.
Propiciar un momento en donde el grupo intercambie
DESARROLLO opiniones y tome decisiones.
CONTENIDO:
El coordinador coloca en una mesa una serie de
fotos/imágenes y da la siguiente consigna: “Van a ob-
servar atentamente las imágenes que se encuentran
sobre la mesa. Tómense el tiempo para observarlas.
Luego van a seleccionar una/s según les llame la aten-
ción o les produzca algún tipo de sensación o emoción
(ya sea de agrado o de desagrado). Una vez que han
seleccionado las imágenes, van a ir a su lugar y van a
119
intentar dar vida a estas fotos escribiendo una historia
en donde describan a un personaje protagónico de la
imagen que siente, piensa y hace algo”.Cuando todos
los alumnos/as han realizado todas sus descripciones y
contado sus historias, en gran grupo, colocan en un pa-
pel afiche todas las fotos escogidas y se inventa una
historia colectiva.
El coordinador estimula el debate realizando pre-

guntas como:
¿Cómo ha sido la historia? ¿Tiene elementos de la
realidad?
EVALUACIÓN ¿El protagonista tiene alguna similitud conmigo?
¿La historia colectiva nos representa a todos? ¿Qué
elementos le cambiaría?. ¿Por qué?
Una vez colocadas todas las fotos en el papel

afiche, los alumnos/as por orden y de uno en uno
irán pasando una hoja en la cual escribirán un tro-
VA R I A N T E S zo de historia (escribirán oraciones) procurando
que guarde relación una frase con otra, es decir,
que haya continuidad en el texto. Posteriormen-
te, el coordinador leerá la historia.
120
EMBOCAR LA FIGURA desde los 8
GEOMÉTRICA años en ade-
lante.
E D A D
Conformación de pequeños grupos integra-

dos por 5 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
DURACIÓN
✓ Un cartón al que se le ha calado figuras geométricas

(el cual se pega a la pared).
✓ Las figuras geométricas que se han desprendido
del cartón.
MATERIALES ✓ Un pañuelo para vendar los ojos.
✓ Cinta adhesiva (para intentar ubicar las figuras
geométricas sobre el cartón).
OBJETIVOS:
Propiciar el intercambio entre los participantes.
Favorecer el trabajo en equipo.
Posibilitar un momento cómodo y distendido.
DESARROLLO
CONTENIDO:
mar pequeños grupos de hasta 5 personas. Y procede a
dar la siguiente consigna: “Ahora vamos a jugar por
equipos. Cada grupo propondrá a un integrante, a quien
se le vendará los ojos e intentará ubicar la figura
geométrica dentro del cuadro de cartón. Para lo cual,
121
el equipo podrá guiar a su compañero. Por cada acier-
to el equipo obtendrá 1 punto a favor. Ganará el equi-
po que sume mayor cantidad de puntos”.
La dinámica concluye cuando todos los participan-
tes han pasado a intentar “embocar la figura
geométrica”.

guntas como:
a) ¿Cómo se han sentido en su equipo de trabajo?
b) ¿Cómo se han sentido guiados por el equipo?
EVALUACIÓN c) ¿Qué actitudes propondrían para mejorar el traba-
jo en equipo?
Se podría cambiar la figura geométrica por la

figura de algún personaje de dibujo animado al
cual se le recorten los ojos, las orejas, la cola,
etc.
VA R I A N T E S
Se podría sugerir que intenten ubicar dentro de

un mapamundi los distintos países.
VA R I A N T E S
122
DRAMATIZACIÓN desde los 8 años
CREATIVA en adelante.
E D A D
grupos de 5 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
2 horas aproximadamente.
✓ 60 minutos para la realización de la dramatización
en pequeños grupos.
DURACIÓN ✓ 60 minutos para la puesta en escena de cada dra-
matización.
✓ Lapicera
✓ Papel.
✓ LISTADO DE OBRAS CINEMATOGRAFICAS
- “El juego de las lágrimas”.
MATERIALES - “El jardín secreto”.
- “Entre el cielo y la tierra”.
- “Mujeres al borde de un ataque de ner-
vios”.
- “Todo por amor”.
- “Máxima velocidad”.
- “Todo sobre mi madre”.
OBJETIVOS:
Propiciar la expresión dentro de un contexto lúdico y
creativo.
Fortalecer el carácter expresivo de los alumnos/as.
DESARROLLO Facilitar una situación que posibilite trabajar las inhi-
biciones que produce hablar en público.
CONTENIDO:
grupos pequeños integrados por 5 personas. Una vez
123
que los grupos se encuentran conformados da la si-
guiente consigna: “Voy a entregar a cada grupo el tí-
tulo de una obra cinematográfica. Como grupo deben
elaborar un guión y luego realizar una dramatización
de ese guión”.
Posteriormente cada grupo representará al resto
de la clase su obra.

a) Participación individual.
b) Autoevaluación.
c) Contenido del texto: fondo y forma.
EVALUACIÓN d) Puesta en escena.
TERCER CICLO. Se sugiere que los grupos le

cambien el final a la historia y que el peque-
ño grupo la dramatice.
VA R I A N T E S
Para realizar la dramatización de forma más

divertida, los alumnos elaborarán sus propios
disfraces con materiales sencillos, como pe-
riódicos, cartulinas, vendas o pañuelos y to-
VA R I A N T E S
dos aquellos materiales que se puedan utili-
zar.
124
ENCADENAMIENTO a partir de los
MUSICAL 10 años en
adelante.
E D A D
pequeños grupos integrados

por 5 integrantes.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
DURACIÓN
Ninguno.
MATERIALES
OBJETIVOS:
creativo.
DESARROLLO Incentivar el desarrollo de un pensamiento flexible y
creativo.
CONTENIDO:
grupos pequeños integrados por 5 participantes. Una
vez que los grupos se encuentran conformados da la
siguiente consigna: “Vamos a ubicarnos circularmen-
te. El grupo será el encargado de seleccionar al com-
pañero que comenzará con la dinámica, y serán los
integrantes que se encuentren a la derecha de éste los
125
que continuarán
grupo se en el orden. Alpalabras
le entregarán golpe de quemis palmas
sólo tomarán sen-
tido acon
comenzarán las palabras
trabajar. que no
El primer tienen sentido
integrante para otros
cantará
una canción, cualquiera, la que desee, y dejará de can-de las pa-
grupos. Si un jugador no puede emplear una
labras,
tarla en el la dejará
momento en que enseellecentro
ocurra. deEllaintegrante
mesa; con lo cual
cada participante tomará y dejará la/s palabra/s que
que se encuentre
necesite paraa suformar
derecha, unacontinuará cantandoPara con-
frase con sentido.
otra canción que
seguir guarde
estas alguna
palabras relación
se deberá lógica que
esperar con cada
al- equipo
guna de entregue
las últimas la palabras
palabra que cantadas por No
le sobra. el se
partici-
podrá hablar,
ni pedir, ni tocar las tarjetas de otro. La tarea ha
pante anterior”.
terminado
Se concluirá cuando con
el trabajo cadauna jugador
puestatiene ante síy una fra-
en común
se con sentido.
con la evaluación. Se dispone de 20 minutos para la reali-
zación del juego”.
El coordinador advierte que las letras mayúsculas
corresponden a la primera palabra de cada frase.
El coordinador motivará a la reflexión con pre-
guntas como:
a) ¿Cómo se han sentido?
b) ¿Qué dificultades se presentaron a la hora de reali-
EVALUACIÓN zar la dinámica?
con preguntas como:
¿ Qué se ha aprendido con este juego?
Se sugiere
¿ Quéque se seleccione
normas unamás
ha costado canción infantil
trabajo respetar?
conocida
EVALUACIÓN y que
¿ Qué cuando el
actitudes integrante
han deje de en
podido observar can-la realiza-
tarla, ción
quiendelalasiga la continúe en donde la dejó.
tarea?
VA R I A N T E S
INFANTIL. Se puede introducir la variante de cada
alumno tiene unas piezas que completan un rom-
pecabezas. Por lo tanto se desarrollará la misma
actividad pero en vez de realizarla con frases se
VA R I A N T E S
realizará con piezas de rompecabezas.

presentado.
VA R I A N T E S
126 98
EL ANUNCIO a partir de los
PUBLICITARIO 10 años.
E D A D
Pequeños grupos conformados por 4 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
✓ 30 minutos para preparar la primera y segunda fase
de la actividad.
DURACIÓN ✓ 25 minutos para realizar la tercera fase de la activi-
dad.
✓ 5 minutos para la valoración de la actividad.
Ninguno.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Propiciar el desarrollo de la imaginación creadora.
Reflexionar acerca de la importancia que tiene para
el ser humano la necesidad de comunicarse.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador realiza una dinámica para integrar
pequeños grupos de 4 personas. Una vez conformados
los grupos da la siguiente consigna: “Nos han llamado
de un programa radial para que seamos los represen-
tantes de dar los avisos publicitarios. Cada grupo ele-
girá qué elemento u objeto (material o inmaterial) va
127
a promocionar y de qué manera va a hacerlo”.
Posteriormente, se reúne el grupo total ubicándo-
se en círculo y se procederá a “vender” los objetos
elegidos mediante los anuncios publicitarios.
El coordinador propiciará un debate acerca de qué
elementos de nuestra cultura están inmersos en este
trabajo y resaltará la importancia que tiene la persona
dentro del sistema de consumo.
Finalmente se realizará una evaluación de la acti-
vidad realizada, en la que se comentará lo que se ha
sacado de positivo y lo que se ha sacado de negativo.
Se realizará en torno a los siguientes criterios:

a) Evaluación del conjunto de mensajes, de su inteli-
gibilidad y de su originalidad.
b) Criterios en los que cada grupo fundamenta su elec-
EVALUACIÓN ción de objeto de consumo.
Para los tres ciclos y escogiendo temas adapta-

dos a sus edades, se podrían simular programas
de radio. En pequeños grupos harían de locuto-
VA R I A N T E S res con un tiempo máximo de 10 minutos. Habla-
rían de temas informativos e incluso se harían
entrevistas a personajes famosos.
Se podría sugerir que los grupos entre sí realicen

una entrevista a los anunciantes a fin de conocer
VA R I A N T E S por qué se decidió a promocionar tal o cual pro-
ducto.
128
¿Y... SI LO CAMBIAMOS a partir de
POR LA DEFINICIÓN? los10 años
en adelante.
E D A D
grupos de 4 ó 5 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
2 horas.
✓ 60 minutos para elaborar el texto.
✓ 30 minutos para exponer el texto.
✓ 30 minutos para adivinar qué palabras se ocultan
DURACIÓN
detrás de las definiciones.
✓ Diccionarios.
✓ Textos.
✓ Libros.
✓ Lápiz y papel.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Desarrollar la creatividad y la expresión escrita.
Usar el diccionario para ampliar el vocabulario.
Divertirse.
DESARROLLO
CONTENIDO:
pequeños grupos integrados por 4 ó 5 personas. Una
vez conformados los grupos da la siguiente consigna.
“A cada grupo le voy a entregar una hoja que contiene
un texto corto. Van a subrayar los sustantivos y adje-
tivos que figuren en el texto; y los van a sustituir por
las definiciones que encuentren en el diccionario acer-
ca de esos sustantivos y adjetivos”.
129
Posteriormente, cada grupo leerá cómo ha queda-
do su texto modificado y, los demás grupos intentarán
descubrir qué sustantivo o adjetivo se encuentra de-
trás de la definición.

b) Autoevaluación de cada alumno acerca de cómo
ha colaborado en el grupo.
EVALUACIÓN c) Evaluación del funcionamiento del grupo como
equipo de trabajo.
Se puede introducir como variante que el primer

grupo que acierte cuál es el sustantivo o adjetivo
obtendrá un punto para su equipo. Ganará aquel
grupo que más puntos y por lo tanto más aciertos
tenga.
VA R I A N T E S
Se sugiere que esta actividad sea llevada a cabo

a partir del TERCER CICLO de PRIMARIA y durante
la SECUNDARIA.
VA R I A N T E S
130
ESPEJO MUSICAL a partir de
los 6 años en
adelante.
E D A D
pequeños grupos conformados por

4 integrantes.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
DURACIÓN
✓ Canciones impresas.
MATERIALES
OBJETIVOS:
creativo.
DESARROLLO Facilitar una situación que posibilite trabajar las inhi-
biciones que produce el actuar en público.
CONTENIDO:
El coordinador realiza una dinámica para formar gru-
pos de 4 integrantes. Una vez que los grupos se en-
cuentran conformados, se sortea quién comenzará la
dinámica y se da la siguiente consigna: “Nos vamos a
ubicar circularmente, unos detrás de otros, por
subgrupos. Cada grupo recibirá una canción impresa
que deberá cantar y representar. Mientras que, el gru-
131
po que se encuentra al lado (o detrás) va a reflejar
como si fuese un espejo la canción que el equipo está
cantando. Una vez concluida la canción, el grupo que
representó el papel de espejo cantará su canción y la
representará; y el grupo que le sigue hará de espejo.
Y, así, sucesivamente”.
El coordinador estimulará a la reflexión mediante

preguntas como:
a) ¿Cómo se han sentido?.
b) ¿Han podido complementarse como equipo de traba-
EVALUACIÓN jo?
c) ¿Qué cosas han interferido en la tarea?.
Se sugiere elegir canciones simples y que impli-

quen sonidos de animales.
VA R I A N T E S
Se sugiere para complejizar la dinámica, que cada

grupo, una vez que concluya de cantar la primera
estrofa de su canción y transcurrida la ronda de
“espejos”, intercambie sus canciones y comience,
VA R I A N T E S así, una nueva ronda. El grupo que no logre hacer
una imagen de la canción que se le propone acu-
mulará un punto en contra. A los tres puntos en
contra deberá cumplir con una prenda”.
132
TE PIDO...ME DAS a partir de los 10
años en adelante.
E D A D
todo el grupo.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
DURACIÓN
✓ Hojas.
✓ Lapiceras.
MATERIALES
OBJETIVOS:
creativo.
Estimular la interacción entre los miembros del grupo.
DESARROLLO Promover un momento cómodo y distendido.
CONTENIDO:
El coordinador da la siguiente consigna: “Vamos a
escribir un mensaje como si fuera un telegrama. El
contenido del mensaje debe expresar un pedido para
satisfacer algún tipo de necesidad. Cuando hayan es-
crito su telegrama lo van a poner sobre la mesa; los
voy a mezclar y cada cual va a tomar un mensaje de la
mesa. Lo van a leer y van a escribir otro mensaje que
contenga una posible solución que de respuesta al pe-
dido del mensaje anterior”.
133
Posteriormente, se reúnen por parejas y comparten
sus mensajes.
Se realiza teniendo en cuenta los siguientes crite-

rios:
a) Pertinencia entre el pedido y la solución.
b) Intercambio socio-afectivo entre los miembros.
EVALUACIÓN c) Creatividad.
Se podrían mezclar los pedidos y las respuestas y,

posteriormente, leer los mensajes cruzados.
VA R I A N T E S
134
EL BAÚL MÁGICO Desde los 4 años
en adelante.
E D A D
Pequeños grupos de 5 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
DURACIÓN
Ninguno.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Fomentar la capacidad inventiva.
Desarrollar la expresión corporal.
Desarrollar la imaginación.
DESARROLLO
CONTENIDO:
los grupos da la siguiente consigna: “Cada grupo se
ubica en forma de círculo. Van a imaginar que en el
medio existe un baúl invisible. En este baúl se encuen-
tran guardados diversos objetos que también son invi-
sibles. Van a designar a un compañero que se ubique
en el centro del círculo y que va a abrir el baúl y va a
135
extraer un objeto. El compañero deberá mostrar el
objeto elegido, pero no podrá decir con palabras de
qué objeto se trata, sólo podrá hacerlo utilizando ges-
tos o dibujando pistas que les permitan a los demás
miembros del grupo descubrir cuál es el objeto. El com-
pañero que acierte cuál ha sido el objeto tomará el
lugar del compañero que se encuentra en el círculo y
procederá a abrir el baúl y a sacar otro objeto. La
dinámica concluirá cuando todos pasen a sacar su ob-
jeto”.
Se realizará siguiendo los siguientes criterios:

a) Valoración del clima social que ha existido durante
la realización mediante la observación directa.
b) Reflexión acerca de las actitudes competitivas que
EVALUACIÓN se hayan generado.
En este caso debido a la edad, sólo representarán

animales u objetos fáciles de descubrir
PRIMARIA. Para estos tres ciclos además de re-
presentar el objeto en sí, los alumnos podrán lan-
VA R I A N T E S zar preguntas en las que el mimo sólo pueda con-
testar SI o NO.
Se puede sugerir que el alumno que descubra cuál

es el objeto lo describa como si lo estuviese vien-
do, pero ahora utilizando palabras.
VA R I A N T E S
136
CONSTRUYENDO Desde los 8
NUESTRA HISTORIETA años a los
18.
E D A D
Grupos de 5 ó 6 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
60 minutos.
✓ 30 minutos para elaborar la historieta.
✓ 30 para la puesta en común.
DURACIÓN
✓ Hojas con cuadros de historietas en las cuales el

lugar de los diálogos se encuentra en blanco para com-
pletar.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Desarrollar la imaginación creadora.
Propiciar un momento de encuentro divertido.
DESARROLLO
CONTENIDO:
pequeños grupos constituidos por 5 ó 6 personas. Una
vez conformados los pequeños grupos da la siguiente
consigna: “Voy a entregar una hoja por participante,
en donde se encuentran cuadros de historietas cuyos
diálogos están en blanco. Van a observar atentamente
los cuadros y van a tratar de elaborar los diálogos que
faltan, según ustedes piensen que concuerdan con los
137
gestos de los personajes. Posteriormente van a reali-
zar una puesta en común de las situaciones que han
inventado cada uno. Finalmente, van a ponerse de
acuerdo y con los elementos de todos los diálogos van
a configurar un guión de historieta grupal”.
El coordinador motivará a la reflexión realizando

preguntas como:
a) ¿Cómo se sintieron realizando esta dinámica?.
b) ¿Hubo algún aspecto que dificultó la tarea grupal?.
EVALUACIÓN c) ¿Qué podrían reflexionar acerca de por qué con los
mismos cuadros de historietas realizaron diálogos dis-
tintos?.
Se puede sugerir que el alumno realice:

1- Una descripción de los personajes que apare-
cen en la hoja.
2- Que aplique adjetivos a los personajes.
VA R I A N T E S 3- Que imagine la vida cotidiana de los persona-
jes y en qué situación se encuentra cada uno.
138
EL CUESTIONARIO Desde los
CURIOSO 8 años.
E D A D
Todo el grupo.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
✓ 15 minutos en la respuesta al cuestionario.
DURACIÓN
Cuestionario individual fotocopiado. “EL CUESTIONA-

RIO CURIOSO”.
1. Una persona cuyo nombre comience con la misma
letra que el mío...
MATERIALES 2. Una persona que nació fuera de esta provincia...
3- Una persona del grupo que es más baja de altura que
yo...
4- Una persona del grupo que calza el mismo número
de zapato que yo...
5- Una persona que no sonríe mucho...
6- Una persona cuyo color favorito sea el verde...
7- Una persona que haya cambiado de escuela...
8- Una persona a la que me gustaría conocer mejor...
9- Una persona que toque algún instrumento musical...
10- Una persona que le guste ir de campamento...
11- Una persona que me cayó bien apenas la ví...
12- Una persona que le guste hacer deporte....
13- Una persona que tenga dos hermanos más peque-
ños...
14- Una persona que le guste ir al cine....
15- Una persona que vea el programa de televisión ....
16- Una persona que no le guste Matemática...
139
17- Una persona que haya nacido un mes antes que
yo....
18- Una persona que le cueste hacer amigos....
OBJETIVOS:
Estimular el conocimiento entre los miembros del gru-
po.
Crear un clima afectivo agradable.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador da la siguiente consigna: “Les voy a
entregar a cada uno una hoja que contiene un cuestio-
nario. Van a tener que completar dicho cuestionario.
Para lo cual deben buscar entre los participantes de la
sala, la persona que reúna las características que se
exponen en cada pregunta y responder colocando su
nombre”.
Posteriormente, el coordinador expresa las siguien-
tes normativas para la realización de la tarea:
- Pueden consultar, hablar, moverse por la sala.
- Es mejor que no repitan ningún nombre durante el
cuestionario.
- Si ya tienen de antemano información acerca de
una persona es preferible que busquen a otra.
Cuando se ha completado el cuestionario se realiza
una puesta en común.
Se efectuará utilizando los aportes realizados en

la puesta en común y mediante la contestación de
preguntas como:
- ¿Qué les ha parecido la actividad?
EVALUACIÓN - ¿Qué mejorarían? ¿Qué preguntas cambiarían?
- ¿Para qué les ha servido esta tarea?
140
Se puede pedir a los alumnos que se agrupen
por parejas o tríos y que compartan sus gustos
o lo que más les gusta hacer.
VA R I A N T E S PRIMER CICLO: será necesario adaptar las pre-

guntas a la edad.
SEGUNDO y TERCER CICLO: para estos dos ci-
clos, además de la dinámica original, se podría
proponer buscar a una persona que tenga carac-
terísticas semejantes.
Se podría pedir que los mismos alumnos elabo-

ren sus preguntas para encontrar a algún com-
pañero con las características escogidas.
VA R I A N T E S
141
LA HISTORIA SIN FIN A partir de
los 7 años.
E D A D
Grupos conformados por 5 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
✓ 5 minutos para relatar la historia sin final.
✓ Una historia real o fantástica.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Favorecer el desarrollo de la creatividad.
Generar un ambiente distendido.
Propiciar una situación en donde el grupo llegue a un
DESARROLLO acuerdo.
CONTENIDO:
grupos de 5 personas. Una vez conformados los grupos
comienza contando una historia, y al cabo de un tiem-
po comenta que no recuerda cómo es el final. Entonces
da la siguiente consigna: “Nuestra historia necesita un
final. Cada grupo inventará un final para nuestra his-
toria”.
142
Se evaluará teniendo en cuenta los siguientes cri-
terios:
a) La creatividad y el ingenio.
b) La manera de contar la historia.
EVALUACIÓN
INFANTIL: se sugiere que todo el grupo inter-

venga expresando sus ideas a modo de debate.
TODOS LOS CICLOS: Se podrá hacer un concurso

VA R I A N T E S de “Ponerle el final a la historia”. Se puede ele-
gir entre los alumnos un tribunal que evalúe y
decida cuál ha sido el final más original, más aven-
turero, más humorístico, más disparatado...etc.
Se podría hacer un “concurso de narradores” en

donde sean otros quienes cuenten los finales pro-
ducidos por otros grupos.
VA R I A N T E S
143
RECONSTRUYENDO a partir de los
NUESTRA CANCIÓN 10 años en
adelante.
E D A D
pequeños grupos de 5 participantes.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
✓ 5 minutos para la conformación de pequeños grupos.
✓ 10 minutos para el reemplazo de las palabras.
✓ Canciones escritas (tantas como subgrupos haya).

✓ Tarjetas rojas con sustantivos escritos al dorso.
✓ Tarjetas amarillas con verbos escritos al dorso.
✓ Tarjetas azules con adjetivos escritos al dorso.
MATERIALES ✓ Sobres.
OBJETIVOS:
creativo.
Favorecer el proceso de acuerdo y la toma de posi-
DESARROLLO ción grupal.
Vivenciar al grupo como equipo de trabajo.
CONTENIDO:
grupos pequeños de 5 participantes. Una vez que los
grupos se encuentran conformados da la siguiente con-
signa: “Voy a entregar a cada grupo un sobre que con-
tiene una canción y nueve tarjetas que contienen
sustantivos, verbos y adjetivos. Cada grupo deberá re-
emplazar de su canción original nueve palabras con
144
las nueve que poseen las tarjetas. Si la palabra que se
ha decidido reemplazar se repite otras veces deberán
reemplazarla por su correspondiente sustituta. Termi-
nado el tiempo cada grupo cantará su canción con los
reemplazos que ha realizado”.
Se realizará teniendo en cuenta los siguientes cri-

terios:
a) Creatividad con que han sido realizados los reem-
plazos de las palabras.
EVALUACIÓN b) Manifestación del trabajo grupal.
Se podría designar un grupo que supervise los

reemplazos y que controle que sean realizados
en el canto grupal. Por cada error cometido se
podría asignar una prenda.
VA R I A N T E S
Se seguirá la variante de la PRIMARIA y se

complejizará añadiendo una lista de puntaje a
favor o en contra según sea el caso. Por ejemplo:
.Si se logran los nueve reemplazos .....puntos a
VA R I A N T E S favor.
.Si se olvida de cantar algún reemplazo....puntos
en contra.
.Si no se ha realizado un reemplazo con una tar-
jeta roja....puntos en contra.
jeta amarilla....puntos en contra.
jeta azul....puntos en contra.
Ganará el grupo que sume mayor puntaje a favor.
145
¿Y SI CAMBIAMOS A partir de los
DE LUGAR? 8 años.
E D A D
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
DURACIÓN
✓ Local amplio.
✓ Papel con personaje a representar:
. Aquel que se comporta como un niño inseguro,
que solicita sugerencias, que depende de las
MATERIALES opiniones de los demás.
. Aquel que da continuamente opiniones y que
no escucha las de los demás.
. Aquel que se muestra seguro de sus opiniones.
. Aquel que se ríe por todo, que distrae al resto,
que se muestra desinteresado de la tarea.
. Aquel que siempre se opone a todo.
OBJETIVOS:
Comprender las actitudes de otras personas.
Reconocer que otros miembros del grupo pueden te-
ner criterios diferentes.
DESARROLLO Estimular a la flexibilización de nuestras actitudes para
entender a los demás.
146
CONTENIDO:
los grupos se les pide a los participantes que se sienten
en la alfombra y se ubiquen en un círculo amplio.
El coordinador da la siguiente consigna: “Van a
elegir a un secretario a quién voy a entregar 5 tarje-
tas que contienen personajes que van a representar
cada uno de los miembros del grupo. El secretario dis-
tribuirá los papeles e indicará quién comienza la acti-
vidad. A la indicación de quién comienza la tarea por
parte del secretario el compañero seleccionado pasa
al centro del círculo y comienza a improvisar su perso-
naje. No debe anunciarse qué personaje va a represen-
tar cada uno, sólo debe actuarlo.”
Posteriormente, cuando todos han concluido su re-
presentación. Los miembros intercambian sus tarjetas
y comienzan nuevamente a representar los personajes.
Finalmente, se realiza una puesta en común en el
grupo grande.
El coordinador realizará las siguientes preguntas:

a) ¿Cómo se han sentido representando sus personajes?
b) ¿Sintieron que se asemejan a alguno de los perso-
najes representados?
EVALUACIÓN c) ¿Qué conclusiones sacarían de esta actividad?
SEGUNDO Y TERCER CICLO. Una vez que cada

participante ha representado su personaje se le
puede pedir que el pequeño grupo improvise una
situación en donde estos personajes interactúen.
VA R I A N T E S
147
Una vez que cada participante ha representado su
personaje se le puede pedir que conformen gru-
pos pequeños integrados por el conjunto de cada
personaje actuado. Cuando se reúnen según el mis-
VA R I A N T E S
mo personaje, se les pide que improvisen una si-
tuación en donde interactúen. Posteriormente, se
les pide que realicen un comentario acerca de lo
vivenciado.
148
EL ESPEJO VIVIENTE 4 años en
adelante.
E D A D
Se distribuye el grupo por parejas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
✓ 30 minutos para el desarrollo y el grabado (si es
posible) de la técnica.
DURACIÓN ✓ 60 minutos para la proyección del material filmado
y la puesta en común.
✓ Local amplio.
✓ Si es posible, una cámara de vídeo para grabar el
juego.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Conocerse a sí mismo a partir de lo que los demás
ven de nosotros.
Conocer al otro en sus cualidades humorísticas.
DESARROLLO
A través de la imitación, reflexionar acerca de lo que
uno manifiesta en su actuación.
CONTENIDO:
El coordinador realiza una dinámica para formar pa-
rejas. Y da la siguiente consigna: “Una persona va a
representar el rol de actor y la otra el de espejo. El
actor, ha de realizar acciones frente a su espejo. Ac-
ciones como: peinarse, lavarse los dientes, ducharse,
bailar, cantar una canción emitiendo gestos, hacer al-
149
guna morisqueta, etc. El espejo, por su parte, va a
copiar la acción realizada por el actor lo más fielmen-
te posible; luego debe ir exagerando los movimientos
que copia hasta llegar a satirizarlos”.
Se termina la dinámica con la evaluación y la puesta
en común.
Si se ha grabado la dinámica se analizará el conteni-

do de la filmación. Posteriormente, el coordinador
incentivará a la reflexión realizando preguntas como:
a) ¿Cómo se han percibido a través de su “espejo”?.
EVALUACIÓN b) ¿Qué conclusiones podrían extraer a partir de lo
experimentado?.
INFANTIL. El coordinador puede brindar las pau-

tas de actuación para todos los participantes.
PRIMER CICLO. Se realizarán gestos un poco más

VA R I A N T E S complejos, pudiendo utilizarse objetos como in-
dumentaria.
SEGUNDO CICLO. Se insistirá en la rapidez de los
movimientos de los participantes, para darle un
mayor dinamismo al “ espejo “.
TERCER CICLO. Se podrían utilizar espejos por
grupos, es decir, imitarse tres o cuatro personas
a la vez.
Podría realizarse un concurso entre “espejos vi-

vientes” en donde hubiese un jurado que otorga-
se a las parejas una puntuación del 1 al 10, según
lo hicieran mejor, con más gracia, etc. El gana-
VA R I A N T E S
dor será aquel grupo que mayor puntuación ob-
tenga, repitiendo así su escenificación.
150
CÓMO ME VEO, A partir de los
CÓMO TE VEO 10 años.
E D A D

4 integrantes.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
✓ 45 minutos para la realización de las producciones.
✓ 45 minutos para la presentación de las produccio-
DURACIÓN nes y la puesta en común.
✓ Tijeras.
✓ Revistas.
✓ Marcadores.
MATERIALES ✓ Goma de pegar.
OBJETIVOS:
Reflexionar acerca de las imágenes acerca de sí mis-
mo y acerca del grupo.
Comparar los diferentes puntos de vista ante un mis-
DESARROLLO
mo grupo.
CONTENIDO:
los grupos da la siguiente consigna: “Les voy a entre-
gar una hoja y un papel afiche. Van a tener dos ins-
tancias de trabajo: una personal y la otra grupal. En
la primera van a expresar en la hoja pequeña cómo se
ven a sí mismos. En la segunda, van a expresar en el
151
papel afiche cómo ven al grupo o sus opiniones sobre
un tema dado. Pueden recortar y pegar imágenes, fra-
ses, realizar dibujos, colocar adjetivos, etc”.
Posteriormente, se procederá a la exposición de

las producciones personales y también de las produc-
ciones referidas al grupo.

a) ¿Coincide la autopercepción que tengo de mí mis-
mo con la que los demás tienen de mí?.
b) ¿Estamos de acuerdo con las percepciones que se
EVALUACIÓN tienen acerca del grupo?¿Con cuáles sí?¿Con cuáles no?.
SEGUNDO CICLO: se podrán escoger temas con-

cretos para que los participantes se expresen.
TERCER CICLO: se podrán utilizar temas como por
ejemplo la drogadicción, alcoholismo, la paz, la
VA R I A N T E S
pobreza, etc, recortando así objetos o personajes
de la revista que hagan alusión al tema elegido.
Además de utilizar temas como la drogadic-

ción, el sida, las relaciones sexuales, etc. po-
drán escribir un mensaje a la manera de suge-
rencia para orientar a aquella persona que se
VA R I A N T E S
encuentre desorientada.
152
AUTORRETRATO Desde los
4 años.
E D A D
Trabajo individual.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
✓ 5 minutos para la elección de las fotografías.
DURACIÓN ✓ 15 minutos para la evaluación de la actividad.
✓ Fotografías.
✓ Papel.
✓ Lapiceras.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Incentivar a que los integrantes del grupo se conozcan
mejor a sí mismos y entre sí.
DESARROLLO
CONTENIDO:
Se colocan sobre una mesa gran variedad de foto-
grafías. El coordinador da la siguiente consigna: “Aho-
ra individualmente y en silencio van a observar las fo-
tografías que se encuentran sobre la mesa y van a ele-
gir sólo tres que expresen algún aspecto de su persona-
lidad, es decir, que las asocien a cómo se ven y cómo se
piensan ustedes a sí mismos”.
Una vez que se hayan elegido las fotografías, el
153
coordinador invita a los alumnos a que se sienten for-
mando un círculo y da la siguiente consigna: “Ahora,
cada uno va a escribir por qué eligió esas fotografías
y con qué aspectos de su persona las asocia. Poste-
riormente, se va a presentar a sus compañeros mos-
trando las fotografías y leyendo aquello que haya es-
crito”.
Se indica que los demás compañeros tienen la po-
sibilidad de preguntarle al compañero que se está pre-
sentando aquello que no entiendan o deseen saber, ex-
cluyendo de estas preguntas cualquier tipo de obje-
ción, crítica o divergencia respecto de lo que se está
expresando.
El coordinador incentivará a la reflexión con pre-

guntas como:
a) ¿Han expresado realmente lo que piensan de sí
mismos?
EVALUACIÓN b) ¿Cómo se han presentado a los demás? ¿A través de
los aspectos más positivos o de los más negativos?
INFANTIL. En este nivel los niños/as deberán ima-

ginar que son los protagonistas de la fotografía e
inventar qué es lo que hacían en ese momento y
quién les hizo la foto.
VA R I A N T E S
PRIMARIA.
TERCER CICLO: Comentarán si lo que han conta-
do guarda relación o no con algún momento o si-
tuación de su vida.
Se escogerán tres fotos al azar y entre todos y

por turnos intentarán unirlas mediante una histo-
ria, para que guarden relación entre sí.
VA R I A N T E S
154
EN EL PAÍS DE A partir de los
LOS CIEGOS 10 años.
E D A D
Trabajo en parejas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
✓ 30 minutos para la realización de la técnica.
DURACIÓN
✓ Local amplio.
✓ Obstáculos para colocar en el espacio.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Incentivar los lazos de confianza entre los integran-
tes del grupo.
Concientizar acerca de la necesidad de confiar en el
DESARROLLO
grupo.
Sensibilizar acerca de la necesidad de saber dar y
recibir ayuda frente a las limitaciones físicas de los
demás.
CONTENIDO:
mar al grupo en parejas (en lo posible entre personas
que hayan tenido menos relación interpersonal). Insis-
te en la importancia de que cada uno tome conciencia
155
de sus sentimientos y reacciones durante el ejercicio.
El coordinador da la siguiente consigna: “Una per-
sona va a representar el rol de ciego (vendándose los
ojos) y la otra el de lazarillo. Durante un tiempo de 5
a 10 minutos aproximadamente, el lazarillo guiará al
ciego por los lugares que él desee. Posteriormente, se
realizará una inversión de roles: el ciego hará de laza-
rillo y el lazarillo hará de ciego”.
Se termina la dinámica con la evaluación y la pues-
ta en común.
El coordinador inducirá a la reflexión realizando

preguntas como:
a) ¿El lazarillo inspiró confianza? ¿por qué?
a) ¿El lazarillo dio indicaciones erróneas?
EVALUACIÓN b) ¿El ciego sintió en algún momento inseguridad al
caminar?
c) Al ser lazarillo, ¿Nos esmeramos en ser entendidos
por el ciego?
d) ¿Qué sentimos al tener que guiar a otro?.
e) ¿Qué sentimos al tener que dejarnos guiar por otro?.
Además de utilizar la dinámica como tal, se po-

dría propiciar un debate acerca de los objetivos
de la misma.
VA R I A N T E S
156
¿CUÁNTO CONFIAMOS A partir de
EN EL GRUPO? los 10 años.
E D A D
Conformación de grupos integrados por

12 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
✓ 15 minutos para la realización de la técnica.
DURACIÓN
✓ Local amplio.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Reflexionar acerca de la responsabilidad del grupo
frente a la confianza depositada por los miembros en
él.
DESARROLLO
CONTENIDO:
grupos integrados por 10 a 12 personas. Una vez cons-
tituidos los grupos se les pide que se coloquen forman-
do un círculo, ubicados de pie, lo más cerca posible uno
del otro. Insiste en la importancia de que cada uno
tome conciencia de sus sentimientos y reacciones du-
rante el ejercicio.
El coordinador da la siguiente consigna: “Cada in-
157
tegrante, por turno, va a pasar al centro del círculo y
va a realizar lo siguiente: con los ojos cerrados o ven-
dados; los pies juntos y fijos; se va a dejar caer hacia
atrás. El grupo, por su parte, debe sostener a este com-
pañero evitando que se produzca cualquier daño; sin
embargo, no lo sostiene hasta que verdaderamente
haya perdido el equilibrio”.
Se hace la observación que si alguien tiene dificul-
tad en tirarse hacia el centro del círculo, el grupo debe
tratar de contenerlo a fin de que adquiera la tranquili-
dad necesaria para hacerlo. Si no lo consigue, no se
debe obligar a hacerlo. Se termina la dinámica con la
evaluación y la puesta en común.

preguntas como:
a) ¿Cómo se sintieron? ¿Qué dificultades tuvieron en
confiar en el grupo?
EVALUACIÓN
b) ¿Qué sentimos al tener que sostener a otro?
c) ¿Qué sentimos al tener que dejarnos sostener por
otro?
d) ¿Hubo alguien que se negó a realizar el ejercicio?
¿Qué razones tuvo? ¿Cómo sintió que el grupo reac-
cionó a su negación de realizar el ejercicio? ¿Qué
aprendizaje extraerían de esta situación para ser em-
pleado en la vida grupal?
e) ¿Existe alguna relación entre la experiencia
vivenciada en el ejercicio y la experiencia que cada
uno vive en este grupo?
Además de utilizar la dinámica como tal, se po-

dría propiciar un debate acerca de cómo influye
en el grupo la confianza depositada por los inte-
grantes en él y cuál debe ser la responsabilidad
VA R I A N T E S del grupo frente a esa confianza.
158
SUPONGAMOS QUE... A partir de
los 12 años.
E D A D

6 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
✓ 30 minutos para la realización de la técnica
DURACIÓN
✓ Papel.
✓ Lapicera.
✓ PAUTA DE CONVERSACIÓN.
· Estamos en una situación en donde el barco que
MATERIALES nos llevaba de vacaciones se está hundiendo. Para
salvarse hay salvavidas que soportan el peso de
sólo seis personas. Ustedes son siete y por lo tan-
to uno debe tirarse al agua una vez que se le haya
entregado el salvavidas. Tú debes quedarte, por-
que eres el único que conoce cómo regresar ¿A
quién del grupo le darías el salvavidas? ¿Por qué?
· Estamos en una situación complicada que debe
ser resuelta urgentemente. Para ser resuelta exi-
ge inteligencia, previsión, valentía, precisión y
seguridad. ¿A quién del grupo escogerías para
resolver esta situación? ¿Qué esperarías de esta
persona?
· A la salida de un boliche se produce un conflicto
callejero. Interviene la policía. Alguien de este gru-
po está implicado. ¿Quién del grupo podría ser?¿por
qué?
· Como grupo son seleccionados para realizar una
159
misión secreta. Forman parte de un comando se-
creto que deben efectuar una operación casi sui-
cida. El éxito de esta operación y la superviven-
cia de los integrantes del grupo comando depen-
de de un jefe con capacidad y decisión. ¿A quién
del grupo escogerías como jefe? ¿Por qué?
· Tú tienes un problema personal que no sabes cómo
resolver y necesitas que alguien de su opinión. ¿A
quién del grupo escogerías para compartir tu in-
timidad? ¿Por qué? ¿Es la misma persona a quién
le pedirías un consejo?.
· Te has enterado que alguien del grupo está ha-
blando mal de ti para perjudicarte. ¿En quién del
grupo pensarías? ¿Por qué?.
OBJETIVOS:
Reflexionar acerca de lo que cada integrante piensa
del otro.
DESARROLLO Detectar las redes de intercambios entre los miem-
bros del grupo.
CONTENIDO:
mar grupos integrados por 6 personas. Una vez consti-
tuidos los grupos les entrega la pauta y les indica que
la primera parte del trabajo es individual.
El coordinador da la siguiente consigna: “ Cada in-
tegrante leerá atentamente la pauta de conversación
que se le ha entregado y la responderá. Tienen aproxi-
madamente 15 ó 20 minutos para realizar esta tarea.
A la orden de ¡Tiempo! van a compartir con su grupo
las respuestas”.
Se termina la dinámica con la evaluación y la puesta
en común.
160
preguntas como:
a) ¿Cómo se sintieron cuando su compañero los nombra-
ba?
EVALUACIÓN b) ¿Alguien se siente enojado o molesto por algo que
se dijo? ¿Por qué cosa? ¿Qué desearía expresar al res-
pecto?
c) ¿Expresaron la verdad de lo que piensan o sólo pu-
sieron un nombre para responder a la pregunta?
d) ¿Creen que expresar lo que piensan ayuda al grupo a
crecer como tal? ¿Por qué?
e) ¿Hubo alguien a quien esta situación lo inhibió?.
¿Por qué?
f) ¿Qué aprendizaje podemos extraer de esta activi-
dad?
Además de utilizar la dinámica como tal, se

podría propiciar un debate acerca de cómo in-
fluye en el grupo el expresar lo que se piensa
con respeto y cómo es necesario salir de las
VA R I A N T E S
impresiones a primera vista que nos formamos
acerca del otro, a fin de permitirnos conocerlo.
161
CAPÍTULO 7
TÉCNICAS DE CONOCIMIENTO PERSONAL E

INTERPERSONAL
Los grupos sociales son construcciones en las que se

entabla una dialéctica de interdependencia entre las perso-
nas y el conjunto de miembros. Las personas aportan al gru-
po sus conocimientos, habilidades, actitudes, característi-
cas personales, capacidades y competencias. A la vez ex-
traen del grupo recursos de todo tipo para poder desarrollar-
se en el plano personal y como parte del conjunto social.
Todo grupo es una configuración que es más que la suma de
sus integrantes, aunque no hay posibilidad de conformar nin-
gún grupo humano si sus miembros no se implican y aplican a
su construcción a través de la realización de actividades ex-
presivas (aquellas que se refieren a la expresión de su perso-
nalidad) e instrumentales (aquellas ligadas a tareas especí-
ficas que hacen a la finalidad del grupo).
En algún sentido, los grupos son una especie de labo-

ratorio social en el que se adquieren los recursos para vincu-
larse y desarrollarse como sujetos. Como señalamos en otro
texto, los seres humanos somos sujetos sujetados a un orden
y una estructura social; sujeción que es condición de posibili-
dad para nuestra constitución personal y, a la vez es medio de
canalización de las potencialidades y recursos personales.
La integración a cualquier grupo requiere la disponi-

bilidad para aportar recursos personales en pos de constituir
un nosotros inclusivo. Ello plantea la necesidad de que los
sujetos puedan identificar sus recursos y capacidades perso-
nales en tanto medios que faciliten su integración en la red
163
grupal. Asimismo, es necesario que cada integrante del gru-
po detecte sus carencias y limitaciones expresivas e
instrumentales a fin de reconocer y valorar los beneficios po-
tenciales que puede tener para él la integración en el grupo.
Las “técnicas de conocimiento personal e interperso-

nal” tienen por finalidad que el sujeto se conozca a sí mismo
y se de a conocer a los demás a través de la participación e
integración grupal. En la medida en que una persona descu-
bre sus potencialidades y sus limitaciones puede
intencionalmente aportarlas al grupo en el que participa. Por
su parte, el conocimiento personal puede ser estimulado por
el grupo.
Estas técnicas contribuyen al desarrollo emocional de

los participantes en tanto tienden a fortalecer la confianza
en sus capacidades, la seguridad en sus recursos y una ma-
yor estima de sí mismos. En tanto el sujeto pueda percibirse
efectuando aportes dentro de un grupo y simultáneamente
sentirse enriquecido por el intercambio con otros participan-
tes puede otorgarse un valor personal que sostiene su
autoestima y su autoconcepto.
Estas técnicas permiten que los participantes puedan

desarrollar relaciones de confianza con otros integrantes de
su grupo de pertenencia, posibilitando la expresión perso-
nal. A través de estas técnicas el sujeto puede profundizar el
conocimiento de sí mismo a través de la realización de acti-
vidades en el grupo en el que se encuentra. Estas dinámicas
se encuentran orientadas hacia la adquisición, por parte del
individuo, de aquellos elementos que le lleven a desarrollar
una concepción positiva de sí mismo. Con este tipo de diná-
micas lo único que se quiere conseguir, es que los participan-
tes desarrollen una adecuada aceptación de sus posibilida-
des, sus limitaciones y sus capacidades personales.
164
¿QUÉ CARTA TE TOCÓ? A partir de
los 6 años.
E D A D
dos por 4 personas.
NOTA: esta dinámica puede ser utilizada como
dinámica de presentación, de conformación de
T A M A Ñ O grupos o de integración.
DEL GRUPO
✓ 5 minutos para repartir las cartas.
✓ 10 minutos para el desarrollo de la dinámica.
DURACIÓN
✓ Una baraja de cartas.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Conformar pequeños grupos.
Favorecer la interacción entre los miembros.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador selecciona igual número de cartas que
el total de los integrantes del grupo, para lo cual debe
saber de antemano cuántos alumnos hay en su clase.
Luego mezcla bien el naipe de cartas. Y entrega una a
cada integrante.
Una vez entregadas las cartas da la siguiente con-
signa: “Ahora tienen que buscar a los compañeros que
tienen el mismo número que su carta. Cuando encuen-
165
tren a sus compañeros/as deberán decirles lo que les
gusta hacer y lo que no les gusta”.
El coordinador facilitará el diálogo realizando pre-

guntas como:
a) ¿Cómo se han sentido?.
b) ¿Para qué les ha servido la dinámica?.
EVALUACIÓN c) ¿Qué cosas podrían contarnos de los compañeros
con los que han realizado este ejercicio?.
INFANTIL. Una vez encontrados los compañeros

con el mismo número, si no se conocen se pre-
sentarán diciendo sus nombres e intentarán en-
contrar entre ellos alguna cualidad o gusto por la
VA R I A N T E S misma comida, el mismo color ...etc.
Una vez encontradas las mismas cartas, dialoga-

rán entre ellos, acerca de cómo pasaron sus últi-
mas vacaciones (u otros temas que favorezcan la
conversación), con el fin de favorecer las
interrelaciones.
Es conveniente que se dificulte la actividad. Pu-

diéndoles pedir que compartan lo que les gusta de
sus amigos/as y lo que no les gusta de ellos/as.
VA R I A N T E S
166
POEMA GRUPAL Desde los 12
años.
E D A D
Grupos de 10 ó15 personas
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
✓ 30 minutos para el desarrollo de la dinámica.
DURACIÓN
✓ Hojas.
✓ Lapiceras.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Fomentar la expresión verbal y no verbal y la asocia-
ción de ideas.
Potenciar la comunicación interactiva.
DESARROLLO Valorar el trabajo y la cooperación en grupo.
CONTENIDO:
El coordinador da la siguiente consigna: “Nos va-
mos a ubicar en un círculo. Cada uno va a sacar una
hoja y va a escribir las siguientes palabras: “el en-
cuentro, la amistad y la vida”. Esos van a ser los te-
mas centrales sobre los cuales vamos a elaborar un
texto. Cada cual escribe una oración que haga refe-
rencia a estos temas. A la orden de ¡Ahora! Le va a
pasar su hoja al compañero que tiene a su derecha, el
167
cual va a leer la narración y va a tratar de continuar
el texto. El ejercicio continúa de esta manera y la
hoja va rotando tantas veces como lo indique”.
Posteriormente, cada miembro lee el poema que
quedó conformado.
Se realizará teniendo en cuenta los siguientes crite-

rios:
a) Coherencia interna del texto.
b) Pertinencia del texto con las palabras claves.
EVALUACIÓN c) Relato del texto.
168
RETRATO INTERIOR A partir de
los 12 años.
E D A D
Todo el grupo.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
60 minutos
DURACIÓN
✓ Hojas.
✓ Lapiceras.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Incentivar el conocimiento entre los miembros del gru-
po.
Generar situaciones en donde los integrantes puedan
DESARROLLO
autodefinirse.
Estimular la comunicación oral.
CONTENIDO:
El coordinador da la siguiente consigna: “Ahora cada
uno va a sacar una hoja y la va a dividir en cuatro par-
tes iguales. En la primera parte va a colocar el momen-
to más triste que ha pasado; en la segunda parte, el
regalo más preciado que recibió; en la tercera parte, la
frase con la que se define; y, en la cuarta parte, a lo
que más le teme”.
Posteriormente, cada uno expone su retrato interior.
169
Para la evaluación se siguen los siguientes crite-
TÉCNICA
rios:
DEL RIESGO A partir de
los12 años.
a) El clima social que se ha desarrollado en el aula.
b) El nivel de escucha.
EVALUACIÓN c) El grado de compromiso de los participantes
E D A D res-
Grupo
pecto de lo expresado en grande.
su retrato.
Se plantea el escribir la antítesis de su retrato

interior.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
VA R I A N T E S
60 minutos
aproximadamente.
DURACIÓN
Ninguno.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Reflexionar acerca de los temores que motiva una si-
tuación particular.
Analizar críticamente distintas situaciones de riesgo.
DESARROLLO Acordar las soluciones alternativas para resolver estas
situaciones.
CONTENIDO:
El coordinador incentiva a los participantes a que
expresen los eventuales riesgos que podrían derivarse
de una situación nueva (puede formular una/s situa-
ción/nes hipotética/s o real/es). Anota en la pizarra la
situación, los riesgos, los temores que despierta e in-
vita a que discutan qué actitudes pueden disminuir es-
tos temores. En la medida en que se vaya modificando
la sensación de riesgo, se borra o se tacha de la lista la
situación.
170 182
ENCICLOPEDIA DE A partir de los
PENITENCIAS Y DE 8 años.
PREMIOS
E D A D

5 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
60 minutos
DURACIÓN
✓ Hojas.
✓ Lapiceras.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Incentivar la reflexión acerca de las “faltas” y las san-
ciones en relación al proceso educativo escolar y/o
familiar.
DESARROLLO
CONTENIDO:
pequeños grupos integrados por 5 personas. Una vez
formados los grupos de trabajo da la siguiente consig-
na: “Les voy a entregar dos hojas y una lapicera. En
una de las hojas, individualmente, van a elaborar dos
listas: una, de transgresiones infantiles (faltas, mane-
ras de portarse mal); y otra, de transgresiones ado-
lescentes. A cada transgresión le van a asignar una
penitencia, pero ésta deberá fundamentarse, es decir,
171
van a explicar para qué servirá esa penitencia
específicamente y qué aprenderá el niño o el adoles-
cente al cumplirla. En la otra hoja, van a elaborar dos
listas: Una de “buenas conductas o acciones correc-
tas” infantiles; y otra, de “buenas conductas o accio-
nes correctas” adolescentes. A cada “buena conducta
o acción correcta” le van a asignar un premio, pero
éste deberá fundamentarse, es decir, van a explicar
para qué servirá este premio y qué aprenderá el niño
o el adolescente al recibirlo”.
Posteriormente, cada grupo presentará las peniten-
cias y los premios. Se consensuará si se está de acuer-
do con la penitencia o el premio y con la explicación de
para qué servirá y qué se aprenderá con esta peniten-
cia o con este premio. Luego se formará un pequeño
diccionario o manual de penitencias y premios.
La dinámica concluirá con la puesta en común del
diccionario o manual de penitencias y premios.
Para la evaluación se siguen los siguientes criterios:

a) El clima social que se ha desarrollado en el aula.
b) El nivel de escucha.
c) La pertinencia de las penitencias y de los premios
EVALUACIÓN según se refiera a la etapa vital de la niñez o adoles-
cencia.
Se sugiere para los tres ciclos que se elabore un

manual o diccionario grupal que contenga las
conductas aceptables y sus respectivos premios;
y las conductas que no lo son con sus respecti-
VA R I A N T E S vos castigos.
Se establecerá una lista de qué conductas favo-

recen el intercambio, el respeto y la comunica-
ción; y qué conductas lo obstaculizan.
VA R I A N T E S
172
CREACIÓN LIBRE A partir de los
12 años.
E D A D
Todo el grupo.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
DURACIÓN
✓ Hojas.
✓ Lapiceras.
✓ Marcadores.
✓ Fotografías.
✓ Canciones impresas.
MATERIALES ✓ Frases.
✓ Poemas.
✓ Equipo de música.
✓ Música instrumental.
NOTA: se puede colocar cualquier objeto que sirva como

motivador para el trabajo.
OBJETIVOS:
Incentivar el mutuo conocimiento entre los miem-
bros del grupo.
Generar situaciones en donde los integrantes puedan
DESARROLLO
autodefinirse.
Promover un contexto lúdico-creativo.
173
CONTENIDO:
El coordinador ubica los materiales sobre una mesa
en el centro de la sala, coloca música suave y da la
siguiente consigna: “Vamos a ubicarnos formando un
círculo. En el centro de la sala hay una serie de mate-
riales que van a observar y luego van a retirar aquel
objeto que más les atraiga. Una vez que tienen el ma-
terial, van a conectarse con él y van a escuchar la
música. Déjense guiar por las sensaciones que les pro-
duce el material, el ritmo, la cadencia de la música y
escriban aquello que les viene a la mente. Para reali-
zar esta tarea disponen sólo de 20 minutos. Finalizado
el tiempo previsto, cada participante le pondrá un pre-
cio a su creación. Ese precio deberá ser algo simbólico,
como por ejemplo: ¡Para que yo muestre mi creación
al grupo deberán pagar el precio que he estipulado:
que todos me digan una poesía, etc.”.
Una vez que el grupo decide pagar el precio solici-
tado por el creador, éste lee su producción. Y así, con-
tinúa la técnica pagando el precio y exponiendo la pro-
ducción de cada participante.
El coordinador propicia la reflexión realizando pre-

guntas como:
a) ¿Por qué cada uno eligió ese precio?
b) ¿La “creación” producida ha reflejado algo de mí?
EVALUACIÓN a) ¿Qué conclusiones pueden extraer de esta activi-
dad?
174
RADIOGRAFÍA A partir de los
PERSONAL 12 años.
E D A D
pequeños grupos conformados

por 6 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
✓ 30 minutos para desarrollar la técnica.
✓ Fotocopia del contorno de una figura humana (una por

integrante).
✓ Revistas.
✓ Tijeras.
MATERIALES
✓ Goma de pegar.
✓ Marcadores.
✓ Lápices de colores.
OBJETIVOS:
creativo.
DESARROLLO Reflexionar acerca de la definición que se tiene de
sí.
Posibilitar una instancia de mutuo conocimiento en-
tre los integrantes del grupo.
CONTENIDO:
grupos de 5 participantes. Una vez que los grupos se
encuentran conformados da la siguiente consigna: “Voy
175
a entregar a cada uno una fotocopia con el contorno de
una figura humana. A este contorno lo van a tener que
rellenar con fotos, palabras, frases, colores,
formas,...etc. que representen la manera de pensar, de
sentir, de hacer de ustedes mismos. Una vez que hayan
hecho su “radiografía personal” la van a compartir con
los demás miembros del grupo”.

rios:
a) Clima socio-afectivo desarrollado en el grupo.
b) Nivel de exposición del sujeto.
Se sugiere que, una vez realizadas las “radio-

grafías personales” se mezclen y se repartan
entre los miembros del pequeño grupo. Cada
participante tiene que describir como suya la
VA R I A N T E S radiografía personal de otro compañero. Lue-
go, de la exposición el autor de cada “radiogra-
fía personal” develará su identidad y podrá
explicitar lo que desee.
176
LA ISLA DE
LA FANTASÍA A partir de los
10 años.
E D A D

dos por 5 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
60 minutos
DURACIÓN
✓ Hojas.
✓ Lapiceras.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Desarrollar la capacidad de integrar un proyecto co-
mún.
Generar situaciones en donde los integrantes mani-
DESARROLLO
fiesten la cooperación mutua.
Estimular a que el grupo ensaye soluciones alternati-
vas frente a una situación problemática.
CONTENIDO:
El coordinador realiza una dinámica para formar pe-
queños grupos de 5 personas. Una vez conformados los
grupos da la siguiente consigna: “Somos los únicos so-
brevivientes de una catástrofe atómica. Estamos to-
dos en una isla amplia, en donde deberemos organizar-
nos para sobrevivir y para formar una nueva comuni-
177
dad. Se pondrán de acuerdo en este proyecto de “so-
brevivir” y formar una nueva sociedad. Narrarán una
historia: con personajes, funciones y roles individuales
y grupales en la que quede claro cuáles serán las me-
tas del grupo y las normas de convivencia que regirán
a la nueva sociedad”.
Posteriormente, cada grupo lee su historia.

rios:
a) ¿Cómo se han sentido realizando el ejercicio?.
b) ¿Hubo alguna dificultad en el acuerdo grupal?
EVALUACIÓN ¿Cuál/les?.
c) ¿Qué aprendizaje pueden extraer de esta situa-
ción fantaseada?
INFANTIL. Se sugiere que en esta etapa dibujen

cómo imaginan la isla.
SEGUNDO CICLO: Se sugiere que imaginen qué

VA R I A N T E S cosas llevarían del lugar en donde habitan y tra-
tarían de establecer en esa isla. La actividad pue-
de concluir con un dibujo de la isla cuando llega-
ron y un dibujo de la isla luego de establecer los
cambios necesarios para habitarla.

presentada. Al finalizar, cada grupo dramatizará
su historia.
VA R I A N T E S
178
EL NAUFRAGIO A partir de los
10 años.
E D A D
Trabajo individual. Conformación de peque-

ños grupos integrados por 5 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
60 minutos
✓ 20 minutos para el trabajo individual.
DURACIÓN ✓ 10 para la evaluación.
✓ Hojas.
✓ Lapiceras.
PAUTAS PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL
. ¿Cómo reaccionarías frente a esta situación?
MATERIALES
. ¿Qué extrañarías de tu vida anterior?. ¿Cómo orga-
nizarías tu propio espacio, según tus intereses y ne-
cesidades?
. Suponte que te has integrado a esta “nueva” comu-
nidad, que ya compartes su lenguaje y sus costum-
bres. ¿Qué le enseñarías de tu forma de vida
anterior?¿Qué cosas existentes en la sociedad a la que
perteneces intentarías volver a construir en esta “nue-
va comunidad”?
. ¿Qué cosas le contarías acerca de tu historia?
. ¿Qué aspectos o modalidades de vida intentarías
rescatar de tu familia original?
. ¿Qué cosas que no te gustan (sobre tu vida, sobre tu
comunidad, sobre tus vínculos) te darías la posibili-
dad de cambiar?
179
OBJETIVOS:
Desarrollar la capacidad de imaginación creativa.
Incentivar al descubrimiento de los propios recursos.
Estimular al ensayo de soluciones alternativas frente
DESARROLLO a una situación problemática.
CONTENIDO:
El coordinador da la siguiente consigna: “Imagina que
estás viajando en un barco hacia algún lugar del mundo
para disfrutar de unas merecidas vacaciones. En medio
de la noche se desata una tormenta, con vientos muy
fuertes, relámpagos y truenos. El barco se desliza guia-
do por el viento y las olas gigantescas que lo golpean y
golpean... De repente, se siente un estallido, los gritos
de muchas personas y te caes y... no recuerdas nada de
lo que sucedió.
Es de mañana, el cielo está despejado, hay mucho
sol y te despiertas en la orilla de quién sabe qué lugar.
El lugar es una isla de “aborígenes” que no habla tu
misma lengua y que te reciben con mucha cordialidad”.
Posteriormente, entrega la lista de preguntas para
que cada participante la responda individualmente. Lue-
go el coordinador realiza una dinámica para conformar
grupos de 5 personas. Una vez formados los grupos, cada
participante comparte lo vivenciado. Finalmente, se rea-
liza un plenario en el que cada grupo expone los puntos
en común que han surgido en el grupo.

a) ¿Cómo se han sentido realizando el ejercicio?
b) ¿Cómo evalúan la propia flexibilidad frente a situa-
ciones que exigen efectuar cambios?
EVALUACIÓN c) ¿Qué aprendizaje pueden extraer de esta situación
fantaseada?
d) ¿Se podría extraer una enseñanza para la vida del gru-
po?
180
INFANTIL. se sugiere que en esta etapa dibujen
cómo imaginan la isla y a sus habitantes.
SEGUNDO CICLO: Se podría solicitar que los par-

VA R I A N T E S
ticipantes realicen un dibujo de sí mismos al lle-
gar a la isla y otro, luego de estar habitándola.

presentada. Luego de que cada participante ex-
ponga su experiencia, cada grupo elaborará un
decálogo de “normas de convivencia” que regi-
VA R I A N T E S rán esta “nueva sociedad”.
Posteriormente cada grupo expondrá su traba-
jo. Luego, el grupo total elegirá una norma de
convivencia de cada grupo y elaborará su pro-
pio “decálogo de convivencia”.
181
TÉCNICA DEL RIESGO A partir de
los12 años.
E D A D
Grupo grande.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
60 minutos
aproximadamente.
DURACIÓN
Ninguno.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Reflexionar acerca de los temores que motiva una si-
tuación particular.
Analizar críticamente distintas situaciones de riesgo.
DESARROLLO Acordar las soluciones alternativas para resolver estas
situaciones.
CONTENIDO:
El coordinador incentiva a los participantes a que
expresen los eventuales riesgos que podrían derivarse
de una situación nueva (puede formular una/s situa-
ción/nes hipotética/s o real/es). Anota en la pizarra la
situación, los riesgos, los temores que despierta e in-
vita a que discutan qué actitudes pueden disminuir es-
tos temores. En la medida en que se vaya modificando
la sensación de riesgo, se borra o se tacha de la lista la
situación.
182
Así se realiza la técnica hasta intentar resolver to-
das las situaciones.

b) Pertinencia en la resolución ideal y en la resolución
“real” de la situación de riesgo.
EVALUACIÓN c) Capacidad de reflexión.
d) Proceso de acuerdo grupal.
Se podría propiciar una instancia individual en

donde se solicite que cada integrante escriba una
situación que suponga algún riesgo o temor. Poste-
riormente, se procede a realizar la técnica tal cual
VA R I A N T E S
se la ha presentado.
183
PERFIL DE UNA “DIOSA” A partir
Y DE UN “GANADOR” de los 12
años.
E D A D

integrados por 5 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
DURACIÓN
✓ Papel afiche.
✓ Revistas.
✓ Tijeras.
✓ Goma de pegar.
MATERIALES ✓ Marcadores.
OBJETIVOS:
Explorar las imágenes sociales que se asocian al ser
“diosa” y al ser “ganador”.
Desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo.
DESARROLLO
Favorecer el intercambio de distintos puntos de vista.
CONTENIDO:
pequeños grupos integrados por 5 personas. Y procede
a dar la siguiente consigna: “A cada grupo le voy a
entregar un papel afiche, el cual van a cortar por la
mitad. En la primera mitad van a delinear el contorno
de una figura humana con rasgos femeninos y, en la
segunda mitad, van a dibujar un contorno de figura
humana con rasgos masculinos. Una vez dibujados am-
184
bos contornos van a llenarlos siguiendo las pautas de
cómo debe ser “una diosa” y cómo debe ser “un gana-
dor”. Para ello, pueden pegar fotos, frases, escribir
maneras de pensar, indicar ideales, comportamientos,
etc. que hagan referencia a esta mujer y a este hom-
bre considerados modelos ideales”.
Posteriormente, cada grupo compartirá su produc-
ción.
El coordinador incentivará la reflexión con pre-

guntas como:
a) ¿Existen semejanzas entre las expectativas del “ser
ideal” en los dos géneros (femenino y masculino)?
EVALUACIÓN b) ¿Existen diferencias entre las expectativas del “ser
ideal” en los dos géneros? ¿Cuáles?
c) ¿Existe coherencia entre la imagen dibujada y la
manera en que se la narra?
Se podría sugerir que se elabore el antimodelo

del ser “diosa” y del ser “ganador”.
VA R I A N T E S
185
ACORDEÓN A partir de
DE VIRTUDES los12 años.
E D A D

dos por 6 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
✓ Hojas.
✓ Lapiceras.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Reflexionar acerca de las imágenes que tiene el gru-
po de sus miembros.
Intercambiar opiniones entre sí.
DESARROLLO
CONTENIDO:
pequeños grupos de 5 personas. Una vez formados los
grupos da la siguiente consigna: “A cada uno se le va a
entregar una hoja en la cual va a escribir, con letra
clara, en la parte superior, su nombre. Luego, le va a
pasar esta hoja al compañero que se encuentra a su
derecha. Quien recibe la hoja con el nombre del com-
pañero va a escribir en la parte inferior alguna cuali-
186
dad, virtud o rasgo positivo, que considera que posee
este compañero. Una vez que lo ha escrito va a doblar
la hoja hacia arriba, formando una pequeña tabla. Y
procede a pasar la hoja a su compañero de la derecha.
Y así, sucesivamente, hasta que la hoja llegue a su
dueño”. Se propone que cada uno lea las valoraciones
realizadas por los otros integrantes del grupo.
Posteriormente, se realiza un plenario en el grupo
grande.
El coordinador estimulará a la reflexión con pre-

guntas como:
a) ¿Se han sentido representados con los aspectos po-
sitivos que han señalado los compañeros de ustedes?
EVALUACIÓN b) ¿Qué han aprendido de este trabajo?
Se podría incorporar la escritura de un “defec-

to” o “aspecto negativo” y realizar un plenario
en el grupo pequeño, en donde cada integrante
exprese si está de acuerdo con la descripción
VA R I A N T E S
que han realizado de él.
187
TRADUCCIONES A partir de los
INESPERADAS 12 años.
E D A D
Conformación de parejas de trabajo.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
60 minutos
✓ 5 minutos para conformar parejas de trabajo.
✓ Hojas.
✓ Lapiceras.
✓ ABECEDARIO DE SÍMBOLOS (uno por integrante).
MATERIALES
!: A “: B #: C $: D %:E &:F ‘: G ): H *:
I + : J , :K - : L k : LL / : M
0: N 3: Ñ 4: O 6: P 7: Q ::R ?: S @: T
C: U G:V H :W I:X J: Y M: Z
OBJETIVOS:
Desarrollar la capacidad de integrar un proyecto
común.
Propiciar un clima de mutuo conocimiento entre los
DESARROLLO integrantes.
Fomentar la expresión creativa y lúdica.
CONTENIDO:
parejas de trabajo. Y procede a dar la siguiente
consigna: “Voy a entregar a cada uno un abecedario
188
que contiene símbolos. Van a tener que contarle a su
compañero lo que deseen de ustedes mismos, en un
párrafo que contenga no menos de 10 líneas. Tienen
25 minutos para elaborar su párrafo con el alfabeto
de símbolos. Pasado ese tiempo deben intercambiar
sus escritos y realizar la traducción al alfabeto
convencional”.
Posteriormente, se comparte lo traducido, pudiendo
los participantes interactuar entre sí a través de
preguntas, comentarios, pedidos de aclaraciones, etc.
El coordinador estimulará a la reflexión realizando

preguntas como:
a) ¿Cómo se han sentido con su compañero/a?.
b) ¿Han compartido aspectos superficiales o profundos
EVALUACIÓN de sí mismos?.
a) ¿Cómo ha sido el intercambio posterior a las
traducciones?.
b) ¿Qué han aprendido de esta dinámica?.
Se podría realizar un plenario en el grupo grande,

en donde cada participante presente a su
compañero leyendo la “traducción inesperada”.
VA R I A N T E S
189
INCENDIO EN A partir de los
LA TORRE 12 años.
E D A D

TA M A Ñ O
DEL GRUPO
DURACIÓN
LISTADO DE ELEMENTOS A RESCATAR.

✎ 80 Kg. de oro en lingotes de 5 Kg. cada uno.
✎ Baúl de recuerdos personales que pesa 60 Kg.
✎ Caja de CD con todos los éxitos del cantante pre-
MATERIALES ferido, que pesa 25 Kg.
✎ Una computadora con el trabajo de los últimos 3
años, que pesa 25 Kg.
✎ Un archivo fotográfico familiar, original y único,
que pesa 15 Kg.
✎ Una colección de libros que cuesta una fortuna y
pesa 60 Kg.
✎ Una pintura de Picasso valuada en 1 millón de dólares.
OBJETIVOS:
Desarrollar la capacidad de integrar un proyecto común.
DESARROLLO Estimular a que el grupo ensaye soluciones alternati-

Reflexionar e intercambiar opiniones acerca de aque-
llas cosas “valoradas” en la resolución de la situación-
problema.
190 162
CONTENIDO:
a dar la siguiente consigna: “Imaginemos que estamos
en el piso 30 de un edificio de departamentos. De pron-
to, se produce un incendio y es necesario tomar las
medidas necesarias para salvar nuestras vidas y para
rescatar algunos objetos personales. Hay que descen-
der por un ascensor que sólo puede hacer el recorrido
desde el piso 30 hacia abajo una sola vez y luego se
rompe. El montacargas soporta 450 Kg., o sea, 90 Kg.
por participante. Cada grupo deberá acordar con qué
elementos baja cada integrante. Teniendo en cuenta
que una vez que alguien elige un objeto, ya no es posi-
ble elegir lo mismo, a no ser que se lo comparta”.
Posteriormente, cada grupo expondrá las solucio-
nes alternativas propuestas para resolver la situación-
problema.
El coordinador incentivará a la reflexión realizan-

do preguntas como:
a) ¿Qué dificultades han surgido a la hora de acordar
la solución?
EVALUACIÓN b) ¿Por qué razón cada cual eligió ese objeto para resca-
tar?
c) ¿Qué conclusiones pueden extraer de esta activi-
dad?
Se podría debatir, en el grupo grande, acerca de

cuál ha sido la “solución” más acertada a la situa-
ción-problema.
VA R I A N T E S
191
VIRTUOSOS Y A partir de los 12
DESASTROSOS años.
E D A D

TA M A Ñ O
DEL GRUPO
60 minutos
DURACIÓN
✓ Lapiceras y marcadores.
✓ Goma de pegar.
✓ Papeles para recortar.
MATERIALES ✓ Tijeras, etc.
OBJETIVOS:
Desarrollar la capacidad crítica.
Expresar las imágenes idealizadas de las personas que
sirven como modelos referenciales.
DESARROLLO Expresar las imágenes desestimadas de las figuras re-
chazadas como modelos.
CONTENIDO:
formados los grupos da la siguiente consigna: “Cada
grupo va a dividir su papel afiche por la mitad. En la
primera mitad, va a representar mediante dibujos,
frases, colores, descripciones de maneras de compor-
tarse y de palabras que dicen “LOS PADRES Y DOCEN-
192
TES VIRTUOSOS”; y, en la segunda mitad del papel
afiche, va a representar a “LOS PADRES Y DOCENTES
DESASTROSOS”.
Una vez concluidos los trabajos cada equipo los
presenta a sus compañeros comentándolos.

b) ¿Hubo alguna dificultad en el acuerdo grupal? ¿Cuál/
les?.
EVALUACIÓN c) ¿Entre los aspectos “desastrosos” que critican, existe
algo que posean ustedes?.

presentada. Luego, según sea el número de gru-
pos, la mitad representará el papel de padre o
docente virtuoso; y la otra mitad, representará el
VA R I A N T E S papel del padre o docente desastroso. Se realiza
un diálogo entre ambos, defendiendo cada cual
su posición.
Posteriormente se pueden analizar las pautas, las
condiciones y exigencias culturales que se le atri-
buyen al ser virtuoso y al ser desastroso.
193
LA NOMINACIÓN A partir de los
AL “OSCAR” 10 años.
E D A D
Grupo grande.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
DURACIÓN
✓ Hojas.
✓ Lapiceras.
✓ Golosinas o chocolates (para entregar como premio).
NOTA: se puede confeccionar una estatuilla en la clase de
MATERIALES plástica.
OBJETIVOS:
Incentivar al reconocimiento de cualidades en el otro.
Fortalecer la capacidad creativa.
DESARROLLO
Propiciar un contexto lúdico y creativo.
CONTENIDO:
El coordinador da la siguiente consigna: “Al igual
que la Academia de Artes y Ciencias Cinematográficas
de Hollywood selecciona año a año los premios “Oscar”
a la mejor película, nosotros haremos nuestra propia
selección. Las nominaciones las haremos en los siguien-
tes rubros:
- Mejor compañero del curso.
- La actitud más solidaria.
194
- La inteligencia puesta al servicio de los demás.
- Mejor deportista.
- Mejor asistencia a clase.
- Mayor simpatía y amabilidad”.
El coordinador solicita que cada integrante nomine
a un compañero para cada rubro. Posteriormente, de-
signa una comisión para armar los rubros y las ternas
de los nominados. Y procede a que se realice la vota-
ción, la cual puede ser secreta o de exposición oral,
anotando con cruces en el pizarrón los votos.
Finalmente, se concluye con la entrega de los pre-
mios “Oscar”.

la realización de preguntas como:
a) ¿Cómo se han sentido con las nominaciones?
b) ¿Hubo nominaciones que sorprendieron? ¿Por qué?
EVALUACIÓN c) ¿Qué otros rubros incluirían para ser nominados?
d) ¿Qué finalidad creen que tiene esta actividad?
PRIMER CICLO: se sugiere que se realice con no-

minaciones humorísticas, como por ejemplo: El más
glotón, el más fantasioso, el más juguetón, etc.
VA R I A N T E S TERCER CICLO: Se podría formar una comisión para

que designe los rubros; una comisión que realice
las nominaciones; una comisión encargada de co-
ordinar las votaciones; una comisión que confec-
cione el premio; una comisión que designe quién
entregará los premios.
195
MI PREHISTORIA A partir de los
12 años.
E D A D
Trabajo individual. Conformación de peque-

ños grupos integrados por 4 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
60 minutos
✓ 20 minutos para el trabajo individual.
✓ 40 minutos para la puesta en común y la evaluación.
DURACIÓN
✓ Hojas tamaño oficio.

✓ Lapiceras.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Reconocer las raíces familiares.
Incentivar al aprendizaje vivencial de la historia y
la temporalidad.
DESARROLLO Estimular la emergencia de situaciones de aportes
recíprocos.
CONTENIDO:
El coordinador da la siguiente consigna: “Vas a rea-
lizar tu propio “genograma”. Ah! no sabes qué es un
“genograma”, es tu árbol genealógico, es decir, me
vas a contar tu historia familiar a través de las distin-
tas generaciones. Para lo cual vas a representar a las
mujeres de tu familia con un círculo y a los hombres
con un cuadrado. ¿Te gustaría cambiar de formas para
representarlos? Y...bueno, puedes hacerlo. Vas a co-
196
menzar representándote a ti mismo y a tus hermanos/
as, dibujándote y dibujándolos en el margen inferior
de la hoja; y vas a ir ascendiendo con cada generación
anterior”.
Posteriormente, el coordinador realiza una diná-
mica para conformar pequeños grupos integrados por 4
personas. Una vez formados los grupos, el coordinador
da las siguientes instrucciones de trabajo:
Ahora, entre los integrantes de cada grupo se van a
poner de acuerdo para realizar las siguientes alianzas:
· Para realizar matrimonios.
· Para trabajar y hacer negocios.
· Para salir de vacaciones.
· Para estudiar.
· Para hacer amigos
· Para practicar deportes.
Se comenta en cada caso la personalidad de los
parientes que entran en alianza desde cada familia.
El trabajo termina con una valoración del ejercicio.

b) ¿Cómo evalúan el conocimiento que poseen acer-
ca de sus raíces familiares?.
EVALUACIÓN
presentada. Se pude reforzar la parte del traba-
jo individual solicitándole al alumno que esta-
blezca alianzas entre:
VA R I A N T E S · Las características - físicas, de carácter, de
gusto, etc.- que ha heredado de sus parientes.
· Los grados de influencia y de qué tipo tienen
estos parientes en su decisión vocacional.
· Las características que rechaza de alguno de
ellos y que no desearía tener.
· Las características que valora de alguno de
ellos y que anhelaría tener.
Luego cada participante podrá exponer su expe
riencia.
197
AVISOS CLASIFICADOS A partir de
los 12 años.
E D A D
Grupo grande.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
DURACIÓN
✓ Mitades de cartulina (una por participante).

✓ Marcadores gruesos.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Dar a conocer las actitudes y los aspectos de sí mismo
que se consideran valiosos.
Intercambiar opiniones acerca de estos aspectos va-
DESARROLLO lorados.
Propiciar el mutuo conocimiento entre los partici-
pantes.
CONTENIDO:
El coordinador da la siguiente consigna: “Cada par-
ticipante va a confeccionar un aviso clasificado en don-
de ofrece para la venta alguna de sus características
personales apreciadas. Para lo cual escribirá en una
cartulina un aviso que describa esa cualidad, como por
ejemplo: ofrezco una charla para dar consejo”.
198
Posteriormente, el coordinador solicita a los parti-
cipantes que circulen por la sala y que observen los
distintos “avisos clasificados” para que seleccionen
aquella cualidad que desean comprar. De este modo, se
establece una interacción entre comprador y vendedor
a fin de entablar un diálogo que les permita conocerse.

la realización de preguntas como:
a) ¿Por qué han elegido esa cualidad para ofrecer?.
b) ¿Por qué han elegido esa cualidad para comprar?.
EVALUACIÓN c) ¿Cómo ha sido la interacción con su compañero/a?
¿Se han sentido cómodos? ¿Hubo alguna dificultad en
el contacto?.
d) ¿Qué conclusiones podrían extraer de la dinámica?.
Se podría sugerir que se divida al grupo en dos

subgrupos. El primero, actuará como visitante
de un “supermercado de cualidades” y, el se-
gundo, actuará como “la cualidad” que está a la
VA R I A N T E S
venta. Luego, se invertirán los roles.
199
ADIVINO CÓMO ME VEN A partir de
los 8 años.
E D A D
Conformación de grupos integrados

por 8 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
DURACIÓN
✓ Hojas.
✓ Lapiceras.
NOTA: se sugiere que el coordinador explique al grupo que
esta dinámica es para contribuir a un mejor conocimiento de
MATERIALES cómo se ven entre sí, por lo cual se deberá procurar “descri-
bir” y no “calificar”, a fin de evitar resistencias y conflictos.
OBJETIVOS:
Favorecer un mejor conocimiento de si mismo a tra-
vés de la percepción mutua.
Movilizar al grupo para las tareas posteriores.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador da la siguiente consigna: “Cada miem-
bro escribirá en un papel una palabra o frase con la
que defina a cada compañero de su grupo. Esta pala-
bra o frase debe ser redactada bajo la forma de un
aspecto positivo. Una vez que la haya escrito doblará
el papel, cual si fuese una carta y pondrá el nombre de
su destinatario ”.
200
Cada integrante tiene una bolsa abierta delante. A
la orden del coordinador, todos deberán echar en las
bolsas correspondientes sus mensajes con cuidado de
no equivocarse de persona (de todas formas se podría
remediar el error ya que los mensajes llevarán el nom-
bre de su destinatario). A continuación todos leen los
mensajes de sus compañeros en privado.
La dinámica concluye con la puesta en común en el
pequeño grupo.

guntas como:
a) ¿Se han sentido reflejados por las descripciones
efectuadas por sus compañeros/as?
EVALUACIÓN b) ¿Qué podrían compartir de sí mismos para que el
grupo los conozca un poco más?
SEGUNDO CICLO: Se sugiere que describan qué

tienen en común con cada uno de sus compañe-
ros/as.
TERCER CICLO: Se sugiere realizar la dinámica
VA R I A N T E S tal cual ha sido presentada.
Se podría incluir la variante de describir aque-

llos aspectos “negativos” de cada compañero/a
que consideran que dificultan la comunicación y
VA R I A N T E S el conocimiento mutuo.
201
DIME CON QUIÉN A partir de los
ANDAS Y... 12 años.
E D A D
Conformación de grupos integrados

por 5 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
� 5 minutos para la conformación de pequeños grupos.
� 15 minutos para el trabajo individual.
DURACIÓN � 40 minutos para la puesta en común.
� FRASES PARA COMPLETAR.

✎ Dime con quién andas...
✎ Mi grupo de amigos es...
✎ Con ellos me siento...
MATERIALES ✎ Me gustaría que...
✎ Mis mejores amigos son...
✎ Con mis amigos puedo hablar de...
✎ Con mis amigos no puedo hablar de...
✎ Necesitaría hablar de...
OBJETIVOS:
Revalorizar las distintas necesidades que suplen las
relaciones interpersonales.
Intercambiar opiniones entre los pares.
DESARROLLO
Propiciar el mutuo conocimiento.
CONTENIDO:
pequeños grupos integrados por 5 personas y procede
a dar la siguiente consigna: “Voy a entregar una foto-
copia con frases incompletas, las cuales deberán ser
completadas individualmente. Para ello disponen de 15
202
minutos, pasados los mismos compartirán con su grupo
aquello que hayan completado”.

guntas como:
a) ¿Qué elementos comunes necesitan de su grupo de
amigos?
EVALUACIÓN b) ¿Qué elementos comunes ofrecen a su grupo de
amigos?
Se podrían confeccionar “papelómetros” en don-

de se anoten las conclusiones con las siguientes
frases: “Espero...” y “Ofrezco...”.
VA R I A N T E S
203
CAPÍTULO 8
TÉCNICAS DE TRABAJO Y ESTUDIO
Estas técnicas están orientadas a facilitar la realiza-

ción de tareas específicas vinculadas a finalidades de elabo-
ración y construcción grupal de conocimientos. Algunas de
las técnicas que se incluyen aquí son de carácter genérico y
pueden ser aplicadas con diferentes intenciones educativas y
para el tratamiento de diversos contenidos. Este es un tipo
particular de técnicas que son de utilidad cuando la tarea a
la que se aboca el grupo y los objetivos grupales que persi-
gue se vinculan al aprendizaje de conocimientos. De hecho,
estas técnicas suelen ser conocidas y utilizadas parcialmen-
te en el trabajo grupal con fines educativos (escuelas, igle-
sias, formación laboral).
Conviene recordar que la utilización de estas técni-

cas debe ser concomitante y simultánea con la aplicación de
las diferentes técnicas de animación grupal que presenta-
mos anteriormente. Si bien el uso de estas técnicas genera
adhesiones por parte de los integrantes de los grupos de
estudio en tanto ofrecen una dinámica más activa que las
clases tradicionales y son más atractivas desde el punto de
vista de la interacción con los pares, corren el riesgo de
convertirse en acciones limitadas a la dimensión instrumen-
tal del grupo (la resolución de la tarea) sin favorecer otros
procesos que conducen al desarrollo de lo grupal como situa-
ción propicia de aprendizaje y comunicación.
Estas técnicas permiten el tratamiento y procesamien-
to de información y promueven la producción grupal de cono-
cimientos. En la actualidad la realización de actividades
205
grupales se ha convertido en un modo habitual de organizar
las tareas educativas. Pese a ello, es común que los coordi-
nadores de grupos educativos no conozcan el abanico de téc-
nicas disponibles y que reduzcan el carácter grupal de la ac-
tividad a la resolución de tareas, sin considerar otras dimen-
siones relevantes.
Las técnicas grupales orientadas al desarrollo de pro-
pósitos educativos pretenden desarrollar en los participan-
tes destrezas de tipo cognitivo tales como la memorización,
la comprensión y la asimilación de información. Intentan que
los miembros del grupo sean capaces de reflexionar sobre lo
que están aprendiendo; a la vez que promueven la reflexión
sobre cómo aprenden y fundamentalmente buscan que éstos
saquen conclusiones en torno a lo que han aprendido, para
que puedan aplicar el conocimiento al medio en el que se
encuentran inmersos.
Las actividades implícitas en el desarrollo de cada
una de estas técnicas promueven el análisis de problemas y
la búsqueda de solución de los problemas planteados dentro
del grupo. Este tipo de técnicas es apropiado cuando el coor-
dinador quiere presentar al grupo una serie de problemas
que acontecen en el entorno socio-cultural de los participan-
tes. En ese sentido, la utilización de estas técnicas contribu-
ye a la elaboración de estrategias adecuadas para que los
integrantes del grupo puedan analizar lo que ocurre a su al-
rededor. También facilitan la elaboración de estrategias y
propuestas consensuadas sobre las que se diseñen interven-
ciones posibles para afrontar los problemas planteados. En
otras palabras, mediante estas actividades los sujetos pue-
den incrementar su capacidad para analizar en forma grupal,
desde su punto de vista y elaborando conclusiones
consensuadas, los diferentes problemas que le plantea el tra-
tamiento de temas específicos.
206
PIDO LA PALABRA A partir de los
10 años.
E D A D

5 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
75 minutos.
✓ 15 minutos para la selección de los grupos y la elec-
ción del delegado de grupo.
DURACIÓN ✓ 45 minutos para el debate.
✓ 15 minutos para la evaluación de la dinámica.
✓ Cuaderno de notas.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Posibilitar trabajar un tema determinado.
Escuchar atentamente y reflexionar sobre el tema tra-
tado.
DESARROLLO
CONTENIDO:
conformados los grupos el coordinador da la siguiente
consigna: “Cada subgrupo va a elegir a un represen-
tante que oficiará de portavoz del grupo, es decir, que
tendrá la función de expresar lo que el grupo opina.
Una vez que hayan elegido a su portavoz, éste se ubi-
cará delante de sus compañeros. De modo que en la
207
sala todos los representantes de cada grupo quedarán
ubicados delante de sus grupos. Voy a proponerles un
tema para debatir. Pero los integrantes del grupo no
pueden opinar acerca del mismo de manera directa,
sino a través de su portavoz. La comunicación de las
ideas se hará en forma escrita. Y será el portavoz quien
las exprese y las defienda”.
La actividad acabará cuando hayan transcurrido 45
minutos.
Finalmente, se realizará la evaluación de la actividad.
Se realizará en torno a los siguientes criterios:

a) ¿Cómo ha sido la negociación establecida por los
portavoz de cada grupo?.
b) El grupo ¿Sintió que su portavoz comprendió e in-
EVALUACIÓN terpretó correctamente los mensajes que expresó el
grupo?.
Tanto para Primaria como para Secundaría, sería

interesante el comentar los problemas que ellos
ven en el colegio y así entre todos aportar ideas
para resolverlos.
VA R I A N T E S
VA R I A N T E S
208
EL ESTUDIO DE CASOS Desde los
10 años.
E D A D
Conformación de pequeños grupos integrados

por 5 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
30 minutos para la discusión del caso en los pequeños grupos.
30 para la puesta en común.
DURACIÓN
Un tema concreto buscado por el profesor.

Fotocopias de algún material trabajado en forma
de documento o de informe para que cada grupo lo
lea y pueda participar en la discusión.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Permitir intercambios numerosos y variados sobre el
caso en cuestión.
Favorecer a la toma de una posición crítica respecto
DESARROLLO
del problema en cuestión.
Incentivar a la discusión grupal.
CONTENIDO:
conformados los grupos expone el caso seleccionado,
el cual se inspira en circunstancias de la vida real (aten-
diendo a que éste no guarde relación con las vivencias
del grupo o de alguno de sus miembros, a fin de no
propiciar la resistencia a tratarlo). Puede exponer el
209
grupales se ha convertido en un modo habitual de organizar
caso verbalmente o bien, entregar
las tareas educativas. Pese a las
ello,fotocopias
es comúnpre- que los coordi-
paradas. nadores de grupos educativos no conozcan el abanico de téc-
El coordinador da la siguiente
nicas disponibles consigna:
y que reduzcan “Cada gru-
el carácter grupal de la ac-
po va tividad
a leer atentamente
a la resoluciónladefotocopia
tareas, sinque se le haotras dimen-
considerar
entregadosiones(enrelevantes.
caso de que se le haya entregado) y va a
analizarla, intercambiando los distintos
Las técnicas grupales puntosalde
orientadas vis-
desarrollo de pro-
ta a fin de llegar a un acuerdo acerca del mismo”.
pósitos educativos pretenden desarrollar en los participan-
Se puede entregardeuna
tes destrezas tipoguía de análisis
cognitivo talesparacomofacilitar
la memorización,
la tarea y para que los grupos trabajen
la comprensión y la asimilación de información.sobre los mis-Intentan que
mos aspectos.
los miembros del grupo sean capaces de reflexionar sobre lo
Unaquevezestán
agotada la discusión
aprendiendo; del
a la vezcaso,
que cada grupo la reflexión
promueven
exponesobresu aporte, el cual es yrecogido
cómo aprenden y sintetizadobuscan
fundamentalmente por que éstos
el coordinador; quien señalará los aportes significati-
saquen conclusiones en torno a lo que han aprendido, para
vos y señalará
que puedan aquellos
aplicaraportes que no seanalpertinen-
el conocimiento medio en el que se
tes o introduzcan un
encuentran inmersos.abordaje erróneo.
Las actividades implícitas en el desarrollo de cada
una de estas técnicas promueven el análisis de problemas y
laSe
búsqueda
evaluaráde solución
sobre todo de los problemas
el proceso planteados
de discusión, ya dentro
del
quegrupo. Este tipo
este proceso esdeel técnicas es apropiado
que dará lugar cuando el coor-
al aprendizaje.
dinador
Para lo quiere
cual se presentar
le puede pediral grupo unaque
al grupo serie de problemas
registre
que acontecen en el
descriptivamente entorno
cómo se hansocio-cultural
efectuado los de inter-
los participan-
EVALUACIÓN tes. En esegrupales.
cambios sentido, la utilización de estas técnicas contribu-
ye a la elaboración de estrategias adecuadas para que los
SEGUNDO
integrantes Y TERCER
del grupo puedanCICLO: se podría
analizar lo quesimular
ocurre a su al-
un pequeño juicio, nombrando con anterioridad
rededor. También facilitan la elaboración de estrategias y
a un moderador,
propuestas consensuadas los sobre
abogados, juez,
las que se acusados,
diseñen interven-
ciones etc. E incluso
posibles para se podría
afrontar inventar
los una
problemashistoria fic-
planteados. En
VA R I A N T E S ticia y sobre ella trabajar.
otras palabras, mediante estas actividades los sujetos pue-
den incrementar su capacidad para analizar en forma grupal,
Se realizará un juicio con todas sus consecuen-
desde su punto de vista y elaborando conclusiones
cias, al final del mismo, el acusado como culpa-
consensuadas, los diferentes problemas que le plantea el tra-
ble recibirá una condena propuesta por el tribu-
tamiento de temas específicos.
nal. Los supuestos abogados deberán luchar por
VA R I A N T E S su inocencia.
210 206
VIAJE AL PASADO A partir de los
12 años.
E D A D

por 5 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
DURACIÓN
✓ Tarjetas que contengan escrito una fecha y un lu-

gar. Por ejemplo: Argentina, 1900; Europa, 1600.
NOTA: esta dinámica es ideal para trabajar contenidos de
Historia, Geografía, Economía, Plástica.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Abordar un tema-problema desde diversos aspectos.
Fortalececer el carácter expresivo de los miembros
del grupo.
DESARROLLO
CONTENIDO:
a dar la siguiente consigna: “Vamos a viajar al pasa-
do. Cada grupo va a sacar una tarjeta en la cual figu-
ra un LUGAR y una FECHA. Como grupo van a tener que
representar una escena de la vida cotidiana que ca-
racterice a ese lugar y a esa fecha, que incluya acon-
211
tecimientos socio-culturales, políticos, económicos, re-
ligiosos, artísticos, etc.”.
Posteriormente, cada grupo representa su “viaje al
pasado”.

rios:
a) Pertinencia de la contextualización socio-histórica.
b) Atención y respeto en la puesta en común por par-
EVALUACIÓN te de los grupos que están observando.
c) Creatividad e ingenio en la representación de la
escena de la vida cotidiana.
Se podría sugerir que los viajeros al pasado re-

presenten la escena sin anticipar al grupo grande
de qué lugar y de qué fecha se trata. De modo
que los demás grupos puedan adivinar cuál ha
VA R I A N T E S sido “el viaje al pasado”.
212
¿LO DECIMOS A partir de los
CANTANDO?. 12 años.
E D A D

dos por 5 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
60 minutos
✓ 5 minutos para la conformación de pequeños gru-
pos.
DURACIÓN ✓ 25 minutos para el desarrollo de la técnica.
✓ Temas generadores.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Posibilitar el abordaje de un tema a partir de dife-
rentes aspectos.
DESARROLLO Estimular el desarrollo de la capacidad creadora en la
resolución de un problema.
CONTENIDO:
conformados los grupos da la siguiente consigna: “A
cada grupo le voy a entregar el tema con el cual va a
trabajar. Como grupo van a tener que expresar las opi-
niones que tengan acerca de ese tema, cómo lo ven,
qué recomiendan. A la hora de exponer no lo van a
hacer convencionalmente, sino que lo van a hacer a
213
través de la elaboración de un texto al cual puedan
colocarle música de “murga”, música de “cancha de
fútbol”, música de “rock”, etc.”.
Posteriormente, cada grupo canta su canción.

rios:
a) Coherencia del texto.
b) Pertinencia respecto al tema asignado
EVALUACIÓN c) Repercusión en quienes escucharon.
Se podría seleccionar un jurado que evaluará las

producciones asignando un puntaje a cada gru-
po. Gana el grupo que mayor puntaje obtiene,
debiendo cantar nuevamente su canción.
VA R I A N T E S
214
SEÑALES DE A partir de los
COMUNICACIÓN 12 años.
E D A D

dos por 5 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
60 minutos
� 30 minutos para el desarrollo de la técnica.
� 30 minutos para la puesta en común.
DURACIÓN
� Papel de diarios.
� Revistas.
� Goma de pegar.
� Marcadores.
MATERIALES � Tijeras.
OBJETIVOS:
Abordar desde distintos aspectos un tema.
Estimular el acuerdo y el proceso de toma de decisión
grupal.
DESARROLLO Fomentar el desarrollo de la capacidad creativa.
CONTENIDO:
conformados los grupos da la siguiente consigna: “Va-
mos a trabajar nuestras pautas de comunicación grupal.
Para esto, cada grupo deberá compartir qué pauta/s
de comunicación le resulta imprescindible respetar para
favorecer el crecimiento del grupo. Una vez que se han
puesto de acuerdo van a confeccionar una “señal de
215
comunicación”, como si fuese una señal de tránsito,
que indique qué es posible hacer y qué está prohibido”.
La dinámica concluye con la puesta en común de las
“señales de comunicación” y la explicitación del funda-
mento por el cual se la confeccionó. Posteriormente, el
grupo grande por consenso seleccionará aquellas seña-
les que considere necesarias para ser cumplidas.
Para la evaluación se tendrán en cuenta los siguien-

tes criterios:
a) Pertinencia de la señal simbólica con el mensaje
que desea transmitir.
EVALUACIÓN b) Creatividad.
c) Capacidad de acuerdo y consenso grupal.
Se sugiere realizar la dinámica tal cual ha

sido presentada.
VA R I A N T E S
216
CONSULTA PÚBLICA A partir de los
12 años.
E D A D

por 4 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
✓ 30 minutos para el desarrollo de la técnica (5 minu-
tos para cada expositor).
DURACIÓN ✓ 30 minutos para la interacción auditorio-entrevista-
dos.
Ninguno.
NOTA: el profesor/a puede dar los temas a trabajar con anti-
cipación, siendo la modalidad expositiva según la modalidad
de la entrevista grupal o consulta pública.
MATERIALES
OBJETIVOS:
DESARROLLO
Permitir obtener información de una manera
operativa.
CONTENIDO:
pequeños grupos integrados por 4 personas.
Y procede a presentar el tema a tratar y al grupo
que será el encargado de exponer. Indica que el grupo
expositor dispone de 20 minutos para desarrollar el
tema, es decir, que cada integrante puede desarrollar
217
su oratoria en el transcurso de 5 minutos. Una vez con-
cluido este período de tiempo, se le permite al resto
de los grupos (auditorio) que formule preguntas, que
manifieste opiniones que concuerden con lo expuesto o
que manifiesten argumentaciones que refuten la expo-
sición.
Para concluir, se podrá hacer una síntesis acerca
de las ideas centrales.

rios:
a) Precisión y claridad en la exposición.
b) Pertinencia de las preguntas del auditorio.
EVALUACIÓN c) Pertinencia de las respuestas de los entrevistados.
d) Capacidad de síntesis por parte de los entrevistados.
Se sugiere realizar la dinámica tal cual ha

sido presentada.
VA R I A N T E S
218
LA PROMOCIÓN Desde los 8
DE IDEAS años.
E D A D

4 ó 5 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
✓ 25 minutos para la realización de la técnica..
DURACIÓN ✓ 10 minutos para la evaluación.
✓ Papel
✓ Lapicera o lápiz.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Considerar los aspectos o soluciones alternativas al
abordar un problema.
Posibilitar la aportación libre y creativa de ideas,
DESARROLLO
opiniones y conocimientos.
Generar un ambiente informal que ayude a liberar
cualquier inhibición.
CONTENIDO:
El coordinador selecciona un tema-problema que
expone al grupo. Posteriormente realiza una dinámica
para conformar pequeños grupos integrados por 4 ó 5
personas. Y da la siguiente consigna: “Cada grupo va a
tratar el tema-problema que se ha planteado. Para lo
cual va a elegir a un secretario que registrara todos
los aportes que realizan los integrantes y que va a
219
moderar el tiempo de exposición de cada participante,
como así también, será el encargado de asignar el tur-
no a quien desee hablar. Es necesario tener en cuenta,
que todas las ideas propuestas representan los distin-
tos puntos de vista de cada uno, por lo cual no pueden
ser discutidas ni sometidas a crítica o a discusión por
parte de los demás miembros del grupo. Todos los apor-
tes son significativos, sólo es conveniente evitar en lo
posible la repetición”.
Posteriormente se realiza una puesta en común, en
donde el secretario expresa las ideas de su grupo y el
coordinador las registra en la pizarra y realiza una de-
volución, a la manera de síntesis, de las soluciones
alternativas al problema.

pregunta como:
a) ¿Cómo ha sido las coordinación por parte del
secretario?
EVALUACIÓN b) ¿El secretario ha recogido todas las idea aportadas
por el grupo? ¿Los integrantes del grupo se sienten re-
presentados en la lectura de estas aportaciones?.
c) ¿Los secretarios cómo evalúan la participación del
grupo? ¿Ha habido algún inconveniente en la modera-
ción del mismo?.
d) ¿Cómo evalúa el grupo sus aportes?.
INFANTIL. Se les contará un gran cuento que sea

similar a la realidad, adaptada a sus edades. A par-
tir de aquí, debatirán con su imaginación qué cam-
biarían y qué añadirían al cuento.
VA R I A N T E S
Para los tres ciclos se escogerán temas instructivos
o representativos de la sociedad. Al final se abrirá
un debate acerca de las soluciones.
Sería útil seguir la misma dinámica que en Prima-

ria, pero con temas más complejos.
VA R I A N T E S
220
FORO A partir de los
12 años.
E D A D
Grupo grande.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
DURACIÓN
Ninguno.
NOTA: se puede aplicar luego de la proyección de un filme,
del desarrollo de una explicación, de una mesa redonda, etc.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Discutir informalmente un tema.
Despertar el interés por un tema.
Permitir la libre expresión de ideas.
DESARROLLO
Estimular el pensamiento reflexivo.
Propiciar el acuerdo y la toma de decisión grupal.
CONTENIDO:
El coordinador incentiva a que los participantse ex-
presen sus ideas, lo que saben, lo que siente, lo que
piensan acerca de un tema específico. Debe moderar y
distribuir el tiempo del uso de la palabra por parte de
cada miembro,; además, de resumir las opiniones ex-
puestas, buscando obtener opiniones generales.
221
rios:
b) Proceso de intercambio de ideas.
EVALUACIÓN c) Tolerancia frente a las opiniones opuestas.
d) Nivel de atención y escucha.
Se sugiere la realización de la dinámica tal cual

ha sido presentada.
VA R I A N T E S
222
ASAMBLEA A partir de
los 8 años.
E D A D
Todo el grupo.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
✓ 30-50 minutos para la primera fase.
✓ 10 minutos para las restantes.
DURACIÓN
✓ Una sala adecuada al tamaño del grupo con un lugar

alto y bien visible para el moderador y el secretario
que toma nota.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Estimular a la participación en la toma de decisiones
respecto a un tema.
Expresar libremente ideas y opiniones.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador plantea algún tema o problema que
afecta al grupo. Y procede a dar la siguiente consigna:
“Vamos a tratar el tema...a fin de informarnos acer-
ca del mismo y de establecer un diálogo en el que se
expresen las distintas opiniones, para llegar a un acuer-
do general. Es necesario alguien que se ofrezca como
voluntario para que registre por escrito todo lo que se
comenta y que el grupo elija alguien que modere el
223
diálogo y que conceda la palabra a quien desee ha-
blar”.
Al final de la asamblea, el secretario sintetizará la
opinión mayoritariamente sobre el tema.
Se seguirán los siguientes criterios de evaluación:

a) El logro de los objetivos propuestos.
b) Si se han respetado las normas establecidas para el
diálogo.
EVALUACIÓN
INFANTIL: se sugiere plantear situaciones cotidia-

nas de la vida escolar que ellos conozcan para que
expresen las alternativas de solución.
PRIMER CICLO: Se sugiere la modalidad infantil.
VA R I A N T E S
SEGUNDO CICLO: Se les plantearán problemas de
la sociedad actual para que aporten al menos tres
soluciones por escrito.
TERCER CICLO: Se sugiere la variante del segundo
ciclo.

presentada.
VA R I A N T E S
224
PORTADA A partir de los
PERIODÍSTICA 12 años.
E D A D

5 integrantes.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
✓ Listado de tema/s a trabajar.

✓ Hojas.
✓ Revistas.
✓ Tijeras.
MATERIALES
✓ Goma de pegar.
✓ Marcadores.
OBJETIVOS:
Fomentar el acuerdo y el proceso de toma de deci-
sión grupal.
Posibilitar el abordaje de un tema a partir de dife-
DESARROLLO
rentes aspectos.
Fortalecer el carácter creativo de los miembros del
grupo.
CONTENIDO:
El coordinador plantea algún tema o problema que
afecta al grupo. Y procede a dar la siguiente consigna:
“Cada grupo dispone de todo el material para hacer el
boceto de una tapa de revista. Para lo cual deberá
225
elegir un tema y diagramar la tapa periodística con su
título, incluyendo fotos, titulares que anuncien el con-
tenido de la publicación”.
Posteriormente, cada grupo presentará su “portada
periodística”.

a) Presentación de la portada.
b) Pertinencia entre el lenguaje icónico y los titula-
res.
Se podría seleccionar a un grupo que funcione

como jurado y que otorgue premios al:
a) Mejor titular.
b) Mejor fotografía periodística.
VA R I A N T E S
c) Mejor diseño de portada.
d) Mejor nota periodística.
226
DIÁLOGO SIMULTÁNEO O Desde los
TÉCNICA DEL CUCHICHEO 10 años en
adelante.
E D A D
Conformación de parejas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
✓ 10 minutos para el trabajo en grupo.
DURACIÓN
Ninguno.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Facilitar que el gran grupo trabaje simultáneamente
sobre un mismo asunto.
Promover a que los componentes del grupo lleguen a
DESARROLLO un acuerdo.
CONTENIDO:
parejas de trabajo. Una vez conformadas las parejas
da la siguiente consigna: “Cada va pareja a intercam-
biar opiniones y sus puntos de vista acerca del tema-
problema que se está trabajando. En este trabajo es
necesario que se establezca un acuerdo de quién el
encargado de moderar el tiempo de los diálogos, quién
va a ser el encargado/a de registrar lo expresado y
227
quién va a informar acerca de los resultados de la dis-
cusión”.
Finalmente se hace una puesta en común en el gran
grupo, en la que se sacan las conclusiones generales a
las que se ha llegado.
Se realizará siguiendo los siguientes criterios:

a) Nivel de expresión oral que poseen los voceros de
las parejas.
b) Observación directa por parte del profesor, en cuan-
EVALUACIÓN to al trabajo realizado.
INFANTIL. Se sugiere que expresen ideas libres

o anécdotas que les hayan ocurrido.
Se sugiere realizar la dinámica tal cual se la
presenta.
VA R I A N T E S
Se sugiere debatir temas actuales seleccionados
por los propios alumnos.
VA R I A N T E S
228
DICCIONARIO A partir de los
LUNFARDO 12 años.
E D A D

6 integrantes.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
DURACIÓN
✓ Palabras claves que remitan a un tema específico.

✓ Hojas.
✓ Lapiceras.
NOTA: se sugiere que se seleccionen las palabras claves del
MATERIALES tema que se desea trabajar.
OBJETIVOS:
Estimular a la participación en la toma de decisio-
nes respecto a un tema.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador realiza un dinámica para conformar
a dar la siguiente consigna: “Voy a entregar a cada
participante una tarjeta que posee escrita una pala-
bra. El grupo deberá elegir quién comenzará la diná-
mica que consiste en que cada integrante diga la pala-
bra y los demás participantes, individualmente, en pa-
peles separados elaborarán una definición de la mis-
229
ma. Esta definición puede incluir elementos científi-
cos, vulgares o de ficción. Cuando hayan elaborado las
definiciones se las entregan al dueño de la palabra.
Posteriormente, continúa la ronda el compañero que
se encuentra a la derecha de quien inició el trabajo.
La dinámica se sucede así, hasta que han participado
todos los integrantes”.
Posteriormente, se realiza un plenario en el grupo
grande, intentando elaborar un “diccionario lunfardo”
con aquellas definiciones que el grupo considere por
consenso que deben quedar en el mismo.

a) Clima socio-afectivo generado en el trabajo grupal.
b) Creatividad e ingenio.
EVALUACIÓN
Se podría sugerir que al elaborar la definición se

establezca algún tipo de asociación de la palabra
con un “sonido”. Posteriormente, al leer la defini-
ción en lugar de usar el lenguaje verbal para de-
VA R I A N T E S
signarla se usa el lenguaje córporo-sonoro.
230
EL DESEMPEÑO DE ROLES Desde los
(ROLE-PLAYING) 10 años.
E D A D
Grupos conformados por 5 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
✓ 30 minutos para el trabajo en los pequeños grupos.
✓ 30 minutos para que cada grupo dramatice su pro-
DURACIÓN ducción.
✓ 30 minutos para la elaboración de conclusiones de
la información recogida en la dramatización.
✓ Un tema-problema.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Vivenciar una situación-problema a fin de comprenderla.
Discutir y debatir un tema determinado.
Observar dicha situación-problema.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador describe el tema-problema de una
manera general. Posteriormente, realiza una dinámica
para conformar pequeños grupos integrados por 5 per-
sonas. Una vez conformados los grupos da la siguiente
consigna: “Cada grupo va a intercambiar opiniones
acerca del tema-problema propuesto, intentando lle-
gar a un acuerdo grupal acerca del mismo. Las conclu-
siones de este acuerdo van a ser comunicadas en for-
231
ma de dramatización, es decir, que cada grupo va a
representar sus conclusiones a fin de que los demás
grupos puedan observarla”.
Cuando comienzan a dramatizar las conclusiones, el
coordinador da la siguiente consigna: “Ahora, cada gru-
po va a representar sus conclusiones. Cuando un grupo
realiza su dramatización, los demás registran por es-
critos lo que observan, el modo en que los integrantes
se comunican, los comportamientos que se observan,
las reacciones de los miembros entre sí....en relación
al problema planteado”.
Una vez finalizadas las dramatizaciones, se propi-
ciará un debate en donde se intercambien las observa-
ciones realizadas. El coordinador registrará los apor-
tes de cada grupo y realizará una devolución, a la ma-
nera de una síntesis.

preguntas como:
b) ¿Qué diferencias perciben entre discutir una situa-
EVALUACIÓN ción verbalmente y realizarla en la acción?.
c) ¿Cómo evaluarían el debate grupal?.
INFANTIL. Se sugiere preparar guiones a fin de

guiar la actividad.
PRIMER CICLO: Se sugiere la variante infantil.
SEGUNDO Y TERCER CICLO: Se podrá escoger
VA R I A N T E S alguna problemática escolar a fin de discutir los
distintos puntos de vista que emergen ante una
misma situación.
Se podrá organizar un juicio-debate con testigos,

acusados... etc. En donde se le permita a cada
grupo preparar su acusación o defensa, según sea
el caso.
VA R I A N T E S
232
GUÍAS DE TRABAJO a partir de los 12
años en adelante.
E D A D

4 alumnos/as.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
90 minutos aproximadamen-
te.
DURACIÓN
� Guías de Trabajo.
NOTA: en la realización de una guía de trabajo es necesario
tener en cuenta:
✎ La realización de preguntas que orienten en la lectura de
MATERIALES un texto. Preguntas de comprensión de textos o de reflexión
personal acerca de lo leído.
✎ Es importante que las preguntas posibiliten el bajar a la
realidad lo leído, para lo cual es necesario pedir ejemplos.
✎ No debe ser muy extensa, sino más bien incluir las cuestio-
nes claves a profundizar .
✎ Conviene pedir la graficación de ideas mediante mapas con-
ceptuales que liguen los distintos aspectos del tema y posibi-
liten la síntesis comprensiva del mismo.
✎ Es importante solicitar que se exprese la opinión personal
acerca del tema, más allá de lo que en los textos trabajados se
exprese.
OBJETIVOS:
Propiciar la operativización del tratamiento de un
tema.
Enriquecer la discusión acerca de un tema con todos
DESARROLLO
los aportes.
233
CONTENIDO:
mar grupos pequeños integrados por 4 alumnos. Una
vez que los grupos se encuentran conformados da la
siguiente consigna: “Voy a entregar a cada grupo una
guía de trabajo que deberá responder. Junto a la guía
está el material que deberán leer, reflexionar, anali-
zar y con el que trabajarán las respuestas. El grupo
elegirá un secretario que registre las opiniones y que
sintetice lo expresado por el grupo; también designará
a un moderador que será quien lea la guía y señale los
tiempo que tiene cada integrante para dar su opinión;
y por último, elegirá un vocero que lea las conclusiones
grupales. Tienen 60 minutos para trabajar, pasados
los cuales nos reuniremos en el grupo grande para com-
partir lo reflexionado”.
Posteriormente, el coordinador modera el debate
y hace una síntesis general de las conclusiones.

preguntas como:
a) ¿La guía nos ha servido para profundizar sobre este
tema? ¿qué preguntas quitarían a la guía y cuáles aña-
EVALUACIÓN dirían? .
b) ¿Qué dificultades se plantearon en la realización
de la tarea? ¿Qué soluciones alternativas proponen para
superar esta situación?.

presentada.
VA R I A N T E S
234
¿ME DAS TU OPINIÓN? A partir de
los 12
años.
E D A D

por 5 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
DURACIÓN
✓ Textos sobre cartas que se hayan publicado en

alguna revista.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Proporcionar alguna sugerencia acerca de la solu-
ción de un determinado tema.
Analizar problemas y las posibles soluciones en torno
DESARROLLO a ese tema de una manera crítica.
CONTENIDO:
El coordinador selecciona el material (en lo posible
intenta reunir diversos aspectos que den cuenta de una
temática en particular). Realiza una dinámica para con-
formar pequeños grupos integrados por 5 personas. Una
vez conformados los grupos, da la siguiente consigna:
“Les voy a entregar por grupo una carta. Esta carta
refleja la descripción de un problema que atraviesa
una persona y la solicitud de que le proporcionen un
235
consejo para resolver tal situación problemática. Como
grupo van a tener que responder a esta carta, apor-
tando la solución alternativa que consideren convenien-
te”.
Transcurrido los 30 minutos el coordinador da la or-
den de que se conforme el grupo grande ubicándose en
forma de círculo y le solicita a cada grupo que lea su
respuesta a esta carta; para lo cual disponen sólo de 5
minutos. Los integrantes de los otros grupos pueden rea-
lizar preguntas y pedir que el grupo fundamente la elec-
ción de esta alternativa de solución.
Una vez que ha concluido el intercambio, el coor-
dinador hará una devolución que resuma las posiciones
e integre aquellas posturas que convergen.
Se realizará siguiendo estos criterios:

a) Reacciones personales ante una relación problemá-
tica de tipo afectivo.
b) La toma de conciencia de las diferentes modalida-
EVALUACIÓN des con que cada persona enfrenta una problemática
afectiva o emocional.
Los alumnos redactarán una carta colectiva en

donde se integren los aportes de todos. Para lo
cual se puede entregar una hoja en la cual co-
mience escribiendo un alumno la primera línea y
VA R I A N T E S
sea continuada por cada uno de los participantes.
236
SIMPOSIO
Desde los 10 años.
E D A D

dos por 4 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
✓ 15 minutos por cada expositor.
✓ 20 minutos para que intervenga el auditorio.
DURACIÓN ✓ 10 minutos para la evaluación.
✓ Una sala adecuada al tamaño del grupo, donde exis-

ta buena acústica.
✓ Medios técnicos necesarios: micrófonos,
retroproyector, etc.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Proporcionar información acerca de un tema de mane-
ra formal y ordenada.
Posibilitar el abordaje de un tema complejo, a partir
DESARROLLO
de diferentes puntos de vista.
Facilitar la exposición de ideas de forma ininterrumpida.
CONTENIDO:
El coordinador realiza una dinámica de conforma-
ción de grupos integrados por 4 personas. A cada grupo
le asignará la tarea de desarrollar un tema (los temas
pueden ser los propuestos en el programa de la asigna-
tura). Proporciona la siguiente consigna: “Cada grupo
tendrá a cargo el desarrollo de un tema. Dicho tema
será preparado grupalmente y en el momento de la
237
exposición, cada integrante del grupo versará sobre
alguna faceta de dicho tema. El tiempo previsto para
cada expositor será de 15 minutos. Realizándose la
exposición de manera sucesiva. Una vez concluido el
desarrollo del tema los demás compañeros, que han
participado como auditorio de la exposición, podrán
realizar preguntas o efectuar algún comentario al res-
pecto”.
Finalmente, se realiza una valoración de la actividad.
Se evaluará teniendo en cuenta los siguientes crite-

rios:
a) La presentación del tema.
b) La organización del grupo y el uso del tiempo.
EVALUACIÓN c) La creatividad en el uso del material didáctico.
d) La atención e intervención por parte del auditorio.
En esta dinámica sería interesante tratar temas

de preocupación actual; enfermedades, acciden-
tes... etc. para despertar el interés en la pre-
vención de los mismos.
VA R I A N T E S
En cuanto a los niveles o ciclos, se escogerán
según la madurez de los alumnos.
238
PHILIPS 6.6 A partir de los
10 años.
E D A D
Pequeños grupos integrados por 6 personas.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
DURACIÓN
✓ Papel
✓ Lapicera.
✓ Pizarra.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Discutir y analizar un problema de forma simultánea.
Repartir el trabajo y la responsabilidad.
Obtener las opiniones de todos los miembros en un
DESARROLLO tiempo breve.
CONTENIDO:
pequeños grupos integrados por 6 personas. Luego, ex-
presa con claridad el tema-problema que ha de ser dis-
cutido (se sugiere que se realice una guía de aspectos
o preguntas a tratar) y da la siguiente consigna: “Cada
grupo debe elegir un secretario-relator, quien tendrá a
cargo el registro de las ideas aportadas por los inte-
grantes y será quien las exprese en el grupo grande.
239
También, elegirá una persona encargada de controlar
el tiempo en que cada integrante del pequeño grupo
expresa sus ideas; dicho tiempo será de 1 minuto por
participante. El grupo dispone de 6 minutos para reali-
zar la tarea de discutir y responder a cada cuestión
sobre el tema dado. A la orden de ¡Tiempo!, se dará 1
minuto para que el secretario lea al grupo lo registra-
do como conclusión. Posteriormente, el secretario se
dirigirá hacia la pizarra (la cual estará dividida en
tantas partes como subgrupos haya) y anotará su res-
puesta. De este modo todas las respuestas estarán a
la vista de todos. Y así, se realizará el trabajo hasta
agotar la discusión del tema”.
Finaliza el trabajo reflexionando acerca de las apor-
taciones de cada equipo de trabajo.
El coordinador motivará a la reflexión realizando

preguntas como:
¿ Cómo ha sido el funcionamiento de cada equipo?
¿ Cuáles han sido las aportaciones más significativas?
EVALUACIÓN
Para los ciclos de primaria se sugiere adecuar el

tema escogido a la comprensión e interés de los
alumnos.
VA R I A N -
TES
Se puede incentivar a un debate en donde sean
los secretarios -relatores de cada grupo quienes
expresen las ideas de sus grupos, otorgándose la
posibilidad de que cada equipo envíe mensajes
VA R I A N - a sus representantes.
TES
240
LA DISCUSIÓN A partir de los
CON SOPORTE 10 años.
E D A D
Todo el grupo.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
60 minutos.
✓ 45 minutos de discusión libre.
✓ 15 minutos para las conclusiones.
DURACIÓN
Todo tipo de materiales-soporte como:

✓ Tema musical,
✓ Vídeo,
✓ Fotografía,
MATERIALES ✓ Artículo, etc.
OBJETIVOS:
Incentivar al análisis crítico acerca de un tema-pro-
blema.
Posibilitar una situación de intercambio de opiniones.
DESARROLLO
Introducir nuevos conceptos mediante el diálogo li-
bre sobre un tema determinado.
CONTENIDO:
El coordinador selecciona el material que va a ser-
vir como soporte para la discusión. Una vez que se ha
desarrollado el tema mediante la exposición del mate-
rial-soporte, da la siguiente consigna: “Nos vamos a
ubicar formando un círculo, de modo que nos podamos
ver la cara todos. A partir de la actividad realizada
vamos a intercambiar nuestras opiniones libremente
241
(el coordinador puede elaborar una guía de preguntas
que sirvan como para orientar la discusión). Para lo
cual vamos a elegir a un secretario que registre todos
los aportes y yo voy a moderar el intercambio, otor-
gándole la palabra a quien desee expresar su opinión”.
Una vez que se termina el debate, el moderador hace
un resumen mostrando las opiniones coincidentes y las
divergentes, las cuales son leídas por el secretario.
Se evaluará en torno a los siguientes criterios:

a) Las intervenciones de los participantes.
b) La capacidad de escucha y de intercambio respec-
to de los otros.
EVALUACIÓN c) La claridad y la lógica con la cual se han expresado
las ideas.
d) La capacidad que poseen para rectificar (corregir)
su comentario cuando éste no sea apropiado para el
tema que están discutiendo.
INFANTIL: sería difícil tratar esta dinámica con ni-

ños de tan corta edad.
Es necesario adecuar el debate a cada nivel y reali-
zar una votación sobre los temas preferidos, a fin
VA R I A N T E S de seleccionar el tema más solicitado por los alum-
nos.
Además del tema propuesto, se hará hincapié en

los aspectos interactivos de la comunicación grupal.
VA R I A N T E S
242
MEDIOS MASIVOS DE a partir de
COMUNICACIÓN SOCIAL los 12 años
en adelante.
E D A D
pequeños grupos conformados

por 6 alumnos/as.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
DURACIÓN
✓ Diarios.
✓ Revistas.
✓ Fotos.
✓ Programas televisivos.
MATERIALES
✓ Comentarios periodísticos.
✓ Cartelera cinematográfica.
✓ Programas radiales.
HOJA CON PAUTAS DE ANALISIS DEL MATERIAL (para
cada grupo).
a) ¿Qué tipo de lenguaje utiliza?.
Lenguaje verbal: palabras sencillas, metáforas, com-
paraciones, argumentaciones, explicaciones, descrip-
ciones, juicios valorativos, etc.
- Lenguaje icónico: dibujo, fotografía, pintura. Qué
color utiliza, qué planos, contraste de luz y color. La
imagen sugiere, evoca, complejiza, es directa.
- Lenguaje sonoro: utiliza sonidos bajos, altos,
estridencias, silencio, ritmos, coros...
- Lenguaje expresivo: corporal, facial, verbal,
mímico...
- Otro: ¿cuál?.
b) ¿Qué tipo de contacto y de comunicación preten-
243
de?. Informar, pedir, entretener, animar, alentar, cuestionar, sen-
sibilizar, enseñar, prevenir, asistir, ...
c) ¿Qué tipo de mensaje nos quiere comunicar (directa o
solapadamente)?. El mensaje puede ser optimista o pesimista,
humanista, sociocrítico, político, religiosos, etc.
OBJETIVOS:
Reflexionar críticamente acerca de la influencia que
ejercen los medios masivos de comunicación.
Propiciar un momento de intercambio de opiniones.
DESARROLLO
CONTENIDO:
mar grupos pequeños integrados por 4 alumnos. Una
vez que los grupos se encuentran conformados, el coor-
dinador da la siguiente consigna: “Voy a entregar a
cada grupo una pauta de análisis de un medio de co-
municación específico. El grupo deberá elegir un se-
cretario que tome nota de las opiniones vertidas en
grupo; un moderador que sea quien lea las pautas al
grupo y un voceró, quien será el encargado de repre-
sentar al grupo en el plenario final”.
Posteriormente, se realiza una puesta en común
en el grupo grande.

preguntas como:
a) ¿Qué opinión nos merecen los medios masivos de
comunicación social de nuestro país?
EVALUACIÓN b) ¿Cómo influyen en nuestras vidas?.
c) ¿Cómo podemos contrarrestar esta influencia?.

presentada.
VA R I A N T E S
244
RESOLVER A partir de los
OBSTÁCULOS 10 años.
E D A D

TA M A Ñ O
DEL GRUPO
DURACIÓN
✓ Una pizarra.
✓ Tizas.
✓ Presentaciones de situaciones-problemas que re-
quieran soluciones.
MATERIALES
NOTA: esta dinámica es ideal para presentar problemas que se
manifiestan en el trabajo grupal, en la comunicación, en la
relación que se establece entre el docente y el alumno.
OBJETIVOS:
- Intentar resolver una situación-problema.
- Explorar las dimensiones reales de la situación.
- Propiciar el acuerdo y la toma de decisión grupal.
DESARROLLO - Describir las posibles vías de solución.
CONTENIDO:
pequeños grupos integrados por 5 personas. Y pro-
cede a dar la siguiente consigna: “Existe una serie de
problemas en el grupo. He escrito en una tarjeta una
situación-problema diferente para cada grupo. Cada
equipo de trabajo deberá analizar esta situación in-
245
intentando describir qué “fuerzas de ayuda” ( aque-
llas actitudes que posibilitan el buen desempeño del
trabajo grupal) y qué “fuerzas de obstáculo”(aquellas
actitudes que impiden el desempeño del trabajo) faci-
litan que emerjan estos conflictos y cuáles lo impiden”.
Posteriormente, cada grupo compartirá la situación-
problema que le ha tocado analizar; el coordinador la re-
gistrará en la pizarra y escribirá el análisis realizado.
Proponiendo un debate acerca de este análisis.
Se propone un acuerdo grupal para la resolución de
estos aspectos conflictivos.

rios:
a) Elaboración del análisis de la situación-problema.
b) Participación del grupo en la tarea.
EVALUACIÓN c) Acuerdo grupal.
d) Actitudes positivas y negativas que han emergido
en el debate.
INFANTIL. Se elaborará en clase un pequeño cir-

cuito con diferentes dificultades u obstáculos pi-
diendo al grupo que aporte sugerencias e ideas
para su resolución.
VA R I A N T E S PRIMER CICLO: se sugiere la variante infantil.
SEGUNDO Y TERCER CICLO: se podría trabajar
con una película o dibujo de Walt Disney, solici-
tándoles que sugieran diferentes alternativas de
solución a los problemas que le surgen al prota-
gonista. Se les podrá preguntar qué hubieran
cambiado de la película o cómo les gustaría que
hubiese sido o qué hubiesen hecho si ellos hu-
biesen sido los protagonistas.
SECUNDARIA. Se podría sugerir que las situacio-

VA R I A N T E S nes-problemas sean elaborados por el mismo grupo.
246
INVENTARIO DE
A C T I T U D E S A partir de los
Y METAS. 10 años.
E D A D

TA M A Ñ O
DEL GRUPO
✓ Hojas.
✓ Lapiceras.
MATERIALES
OBJETIVOS:
- Establecer prioridades por decisión colectiva.
- Compartir las expectativas que genera la realiza-
DESARROLLO ción de la tarea grupal.
CONTENIDO:
mar pequeños grupos integrados por 5 personas. Y pro-
cede a dar la siguiente consigna: “Cada uno, indivi-
dualmente va a escribir, individualmente, qué actitu-
des y metas creen que deben regir el ambiente de tra-
bajo del grupo. Posteriormente, en su equipo de traba-
jo, van a compartir sus producciones y a intentar ha-
cer un listado grupal de estas actitudes y metas que
247
posibiliten el trabajo y la satisfacción de los miembros
del grupo”.
Se concluye con una puesta en común.
Se realizará teniendo en cuenta los siguientes cri-

terios:
a) El trabajo individual.
EVALUACIÓN b) El acuerdo grupal.
c) La información recogida en la evaluación de la di-
námica.
INFANTIL. Se podría establecer una conversa-

ción donde cada uno pueda opinar acerca de
que les parece que hay que tener en cuenta a
VA R I A N T E S la hora de trabajar en grupo.
PRIMER CICLO: Se recomienda realizar la va-
riante Infantil.
SEGUNDO CICLO: Se les pedirá a los alumnos
que redacten qué opinan sobre el trabajo en
grupo y el por qué de su importancia.
TERCER CICLO: Se sugiere la variante del SE-
GUNDO CICLO.

presentada.
VA R I A N T E S
248
MINUSVALIDOS A partir de los 4
SILENCIOSOS años en adelante.
E D A D
Se debe saber de antemano el

número de participantes.
TA M A Ñ O
DEL GRUPO
10 a 15 min. Aproximadamente.
DURACIÓN
✓ Papelitos con nombres de minusvalía. Tantas

minusvalías como grupo se quiera formar. Por ejem-
plo, ciego, rengo, manco, tuerto, etc.
NOTA: no se sugiere el uso de esta dinámica en gru-
MATERIALES pos en donde exista algún miembro que posea alguna
minusvalía. Además, es necesario aclarar que no se
debe reír de las minusvalía ajenas y que todas las
personas somos valiosas y merecedoras de respeto
aunque seamos “diferentes”.

Posibilitar un momento divertido.
DESARROLLO
CONTENIDOS:
El coordinador escribirá en papelitos tantos nom-
bres de minusvalías animales (ciego, tuerto, rengo, sor-
do, mudo..., etc.) como cantidad de participantes se
desea tener en cada subgrupo. Es importante que las
minusvalías tengan una representación visible para po-
249
der ser identificadas por cualquier miembro del grupo.
Se colocan todos los papelitos en una caja o bolsa y se
mezcla bien.
cada uno va a retirar de la caja o bolsa un papelitos,
el cual deberá mirar y guardar sin mostrarlo ni hablar.
A la orden del coordinador, cada uno deberá emitir re-
presentar la minusvalía que le tocó en el papelito e ir
buscando y reuniéndose con los compañeros que emi-
tan el mismo sonido”.
Cuando los alumnos se hayan reunido por
minusvalías, quedarán conformados los subgrupos.

a) ¿Cómo nos sentimos haciendo de “diferentes”?.
b) ¿Sirvió esta dinámica para revalorizar las capaci-
EVALUACIÓN dades con las cuales hemos sido dotados?
c) ¿Me costó ( o por pre-juicio) representar la
minusvalía ?.
d) ¿Cómo me sentí observando a otros compañeros
representar sus minusvalías’
INFANTIL: Se puede solicitar a los participantes

que formen familias de minusválidos en las cuales
se puedan utilizar las capacidades con las que cuen-
tan.
VA R I A N T E S PRIMARIA: para los tres ciclos, se pueden solici-
tar a los participantes que representen un día co-
tidiano de la vida de esta familia de minusválidos.
Se podría realizar un decálogo de convivencia

(pautas) para el funcionamiento armónico de una
sociedad que admita las “diferencias”.
VA R I A N T E S
250
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254
Impreso por Editorial Brujas • abril de 2014 • Córdoba–Argentina
256

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Técnicas

Claudio ARIEL Urbano | José ALBERTO Yuni

Autores: Claudio Urbano - José Yuni

1. Pisocología Educativa. I. Urbano, Claudio A.

Queda hecho el depósito que marca la ley 11.723.

Capítulo 1: Las técnicas de animación de grupos 11

Capítulo 2: Criterios para la utilización de las técnicas

Capítulo 3: Aspectos estructurales de las técnicas de

Capítulo 4: Técnicas de presentación 35

Capítulo 5: Técnicas de formación de grupos 81

Capítulo 6: Técnicas de integración grupal 95

Capítulo 7: Técnicas de conocimiento personal e

Capítulo 8: Técnicas de trabajo y estudio 205

Para los seres humanos la experiencia de lo social es

No obstante, es muy común que muchas experiencias

En el contexto de la sociedad contemporánea en que

En nuestro anterior texto “Lo grupal en las institu-

Los lectores encontrarán en este libro un conjunto

El texto se ha estructurado en capítulos en que se

Como los lectores irán descubriendo muchas de las

Si bien el texto se denomina “técnicas para la anima-

LAS TÉCNICAS DE ANIMACIÓN DE GRUPOS

El término «dinámica» proviene del campo de la Físi-

Desde que las ciencias humanas y sociales tomaron a

Sin embargo, los mismos autores señalan otra signi-

De lo antes expuesto, podemos deducir que el térmi-

Como señalamos anteriormente, la dinámica de gru-

Las técnicas para dinamizar grupos son el conjunto

Las técnicas de grupo favorecen modos de interacción

En definitiva, las técnicas de grupo permiten una me-

Bound y Miller (1997) destacan las connotaciones de

La UNESCO define a la Animación Sociocultural como

Otra definición establece que: “animación es el estí-

En definitiva, las técnicas permiten dinamizar los grupos

¿CUÁLES SON LOS APORTES DE LAS TÉCNICAS DE ANIMACIÓN

La decisión de incorporar técnicas de animación grupal

Las técnicas de animación grupal implican una re-

Las técnicas no le restan poder ni autoridad al coor-

La utilización de técnicas de animación grupal contri-

En su dimensión tecnológica, es decir como una pro-

El uso de las técnicas de animación grupal con alguna

Las técnicas de animación grupal producen una movi-

Las técnicas de animación grupal favorecen la circu-

Las técnicas de animación grupal requieren la impli-

En reiteradas ocasiones hemos hecho referencia a las

CRITERIOS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNICAS DE

Ya hemos señalado que las técnicas de animación de

El animador debe tener recursos teóricos que le per-

El animador debe conocer una serie de temas claves

No menos importante es el conocimiento de las técni-

Una característica de las técnicas de grupos es que

En otras palabras, las técnicas de animación grupal

La selección y aplicación de una técnica de animación

Otra de las normas irrenunciables del trabajo grupal

Entre las actitudes que el animador debe proponer

Otra norma básica de lo grupal es que el intercambio

“Todas las técnicas de grupo tienen como finalidad

Para concluir cabe señalar una última regla de uso de

CRITERIOS PARA LA ELECCIÓN DE TÉCNICAS DE ANIMACIÓN

Una de las cuestiones problemáticas de la utilización

El primero de ellos sugiere que deben elegirse aque-

Otro criterio al que ya nos referimos tangencialmente

Otro criterio a considerar es el tamaño del grupo.