Ministerio de Educación y Cultura Provincia de Corrientes

La selección, diseño e implementación de instrumentos de evaluación de los aprendizajes en el Área de Tecnología, en escuelas de educación secundaria de la ciudad de Goya Margarita Flores Profesora en Ciencias de la Educación. Licenciada en Ciencias de la Educación. Postítulo en Investigación Educativa con Orientación Socioantropológica. Docente Liliana Edith Bojanich Profesora en Psicología, Filosofía y Ciencias de la Educación. Licencia en Educación con Orientación en Gestión Institucional. Postítulo en Investigación Educativa con Orientación Socioantropológica. Rectora Laura Alejandra Segovia Profesora en Ciencias de la Educación. Licenciada en Ciencias de la Educación. Diplomatura Superior en Gestión Educativa. Especialización en Didáctica y Currículum. Coordinadora del Departamento de Capacitación. Instituto Superior “Goya” (Goya) inst.goya@educ.ar Palabras claves: Tecnología – Evaluación – Criterios de evaluación – Tipos y momentos de evaluación – Instrumentos y diseños de evaluación. Introducción El objeto de estudio del trabajo de investigación es la evaluación de los aprendizajes fundamentalmente las estrategias, los instrumentos y diseños utilizados por los profesores del área de Tecnología de escuelas de Educación Secundaria. En la práctica docente es frecuente escuchar la preocupación de los profesores por la evaluación en el área de Tecnología, es decir, se preguntan ¿Cómo evaluar en Tecnología? Y este descontento permanente es manifestado no sólo por los profesores, sino que va mucho más allá, según revela la literatura consultada, es una problemática que sigue siendo hoy objeto de debate en Argentina. Por lo tanto los profesores, de las instituciones seleccionadas (escuelas de distintos contextos de la ciudad de Goya), no están ajenos a este escenario y se preguntan por los motivos que le dan origen, buscando en situaciones más próximas a la realidad del aula, analizando las prácticas para indagar en ellas y pensar en la posibilidad de que las causas se encuentren en el ámbito en el que se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje, precisamente al momento de evaluar. Para orientar el trabajo de investigación consideramos los siguientes objetivos: • Describir el diseño, las estrategias e instrumentos de evaluación que utilizan los docentes del área de Tecnología de escuelas de Educación Secundaria de distintos contextos del Dpto. de Goya.

Revista Arandú Nº 4 – Publicación de trabajos de investigación de los Institutos de Nivel Superior de la Provincia de Corrientes. Corrientes, noviembre de 2009 ISSN Nº 1850-0978 Con referato

¿Se implementan prácticas de devolución de evaluación? ¿Cuáles? Marco referencial La concepción de evaluación sustentada. procesos y servicios”. a su vez se utilizarán en la toma de decisiones consecuente con objeto de mejorar la actividad educativa valorada” (Casanova. Si bien la evaluación del proceso es Revista Arandú Nº 4 – Publicación de trabajos de investigación de los Institutos de Nivel Superior de la Provincia de Corrientes. ¿Cuándo evalúan. es: “proceso sistemático de recogida de datos. de Goya? Del planteo anterior surgen las siguientes peguntas: 1. se aprende operando con ella y no sólo leyendo o recibiendo la observación de cómo debe hacerse o de cómo otros lo hacen.Ministerio de Educación y Cultura Provincia de Corrientes Sugerir propuestas para la mejora u optimización de las prácticas evaluativas. en una cierta época. para orientar la toma de decisiones que posibiliten su mejoramiento” Los principios que sustentan la idea de evaluación en este proyecto. que plantea: “La evaluación educativa es un proceso complejo y continuo de valoración de las situaciones pedagógicas. brinda respuestas a las necesidades y a las demandas de las personas y de la sociedad en lo que respecta al diseño. ¿Se plantean objetivos que orientan las prácticas evaluativas de los docentes? 2. que permite obtener información válida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situación. lo reelabora). y su función es proporcionar su comprensión en esos contextos y condiciones. Se concibe a la Tecnología como un tipo de respuesta del hombre a los problemas que se le han ido planteando. Está ligada al saber hacer y usar. Así mismo. organizado. los aprendizajes de los alumnos? 8. ¿Cuáles son las estrategias de evaluación que priorizan y por qué? 5. compartimos con lo establecido en los CBC “La tecnología es una actividad social centrada en el saber hacer que. incorporado al sistema general de actuación educativa. planificado y creativo de los recursos materiales y la información propia de un grupo humano. noviembre de 2009 ISSN Nº 1850-0978 Con referato • . Se entenderá desde el primero como proceso (avance desde habilidades mentales sencillas a las complejas) y de acuerdo al segundo como una construcción dialógica (el estudiante no se limita a repetir lo aprendido. Corrientes. de sus resultados y de los contextos y condiciones en que estas se producen. 2003). los docentes. requiere un clima de exploración. (Ministerio de Educación y Cultura de la Nación. diálogo y confrontación de resultados. Asimismo. buscando evaluar "el conocimiento en la acción". ¿Cómo diseñan y aplican los instrumentos de evaluación? 7. Forma parte intrínseca de los procesos de enseñanza y aprendizaje. mediante el uso racional. están anclados en los modelos pedagógicos cognitivo y constructivista. ¿Con qué criterios evalúan los docentes. Estos juicios. ¿Cuáles son los instrumentos que se seleccionan en cada instancia evaluativa? 6. ¿Qué tipo de contenidos se seleccionan y cómo? 3. 1995) La Tecnología estudia los productos tecnológicos en tanto y en cuanto son el resultado de un proceso de producción y del pensamiento humano. sino que se apropia de ello. Además siguiendo la perspectiva metodológica adoptada en el proyecto nos propusimos los siguientes interrogantes que guían la investigación: ¿Cómo se evalúa en el área de tecnología. en Escuelas de Educación Secundaria en el Dpto. la producción y la distribución de bienes. 1992). los aprendizajes de los alumnos? 4. se puede citar a la normativa para la EGB3 de la Provincia de Corrientes (Corrientes. Por ello.

Proyecto/Planificación de Área/Departamento: para determinar la concepción de evaluación que se plantea el área de Tecnología (y su relación con lo implementado). programar tareas. sobre el proceso: evaluar como va haciendo el alumno en las actividades propuestas. Corrientes. Planteo por parte del docente de la situación de evaluación y su relación con el desarrollo habitual de las clases. Registro interpretativo: de las situaciones observadas Encuestas: Alumnos. Otro aspecto de la evaluación en Tecnología está relacionado con la valoración de estrategias. criterios y momentos. Muestra: Todos los docentes. Por estos motivos. tipos de objetivos y contenidos evaluados. representar simbólicamente. Por otro lado. construir maquetas. modelar. Hay dos miradas. Además. se da algo muy peculiar: la evaluación asume un papel dual porque la capacidad de evaluar es además uno de los contenidos específicos del aprendizaje que los alumnos deben lograr. Metodología El tipo de estudio es DESCRIPTIVO. habida cuenta del carácter práctico y funcionalista de la acción técnica. es importante que los instrumentos evaluativos utilizados estimulen la creatividad del alumno. pues no es fácil encontrar criterios objetivos de valoración. contenidos. en consecuencia. noviembre de 2009 ISSN Nº 1850-0978 Con referato . En Tecnología. El tipo de diseño que se trabaja es NO EXPERIMENTAL – TRANSVERSAL. Las valoraciones negativas pueden ser tomadas por los alumnos como algo "personal". – Evaluaciones: determinar diseño y tipos de evaluaciones.Ministerio de Educación y Cultura Provincia de Corrientes importante. describir las técnicas e instrumentos de evaluación utilizados. modelos u objetos creados por otras personas (alumnos). planificar y organizar emprendimientos. imaginar procesos de innovación. el temor al error pueden producir bloqueo emocional de la creatividad. el diseño y la propuesta de instrumentos. Observación: de Situaciones de evaluación: para registrar qué instrumentos se consideran y poder cotejar luego con lo expresado en la planificación. los tipos de Revista Arandú Nº 4 – Publicación de trabajos de investigación de los Institutos de Nivel Superior de la Provincia de Corrientes. Estrategias de recolección y de análisis de datos: Análisis Documental: -Planificaciones de docentes: para analizar el subsistema evaluación y determinar tipos. y la apropiación de los contenidos. profesores y jefe de departamento: para establecer las concepciones del docente acerca de la evaluación y. momentos y tipos de evaluación acordados. criterios. criterios e instrumentos utilizados. etc. organizar y clasificar información técnica. en 3 (tres) escuelas seleccionadas según el contexto y la modalidad. . definiendo los rasgos más sobresalientes. Sobre los resultados: que no debe quedarse allí. numerosas propuestas conducen al docente a evaluar habilidades específicas y donde está en juego la creatividad del alumno: diseñar. de Goya. Unidad de Análisis: Docentes del área de tecnología. Universo de Estudio: Escuelas de Educación Secundaria de distintos contextos del Dpto. o incluso inhibir a los alumnos para intentar métodos innovadores. que se desempeñan en el área de Tecnología. no lo es menos la evaluación del producto final. porque ésta también conlleva la aplicación y transferencia de lo aprendido a otras situaciones. pues el propósito del trabajo es caracterizar las prácticas evaluativas de los docentes del área de Tecnología. En el mismo se combinan la metodología cualicuantitativa. identificar tipos de contenidos evaluados.

y son explicitados en las planificaciones: inicial. Sin embargo.” “verificar el logro de los objetivos” “medir si los objetivos se alcanzaron según lo planificado”. convirtiéndose dichas prácticas evaluativas en un momento aislado e independiente. la caracterizan como una forma de revisar la enseñanza “…si la metodología que utilicé fue la adecuada” y como modo de verificar si los contenidos adquiridos fueron los esperados por el docente “…identificar quien está bien o no para que sea más parejito…” Tipos de evaluación: se tienen en cuenta. en el discurso puesto de manifiesto en las entrevistas se sostiene que se evalúa constantemente. Entrevistas: Docentes y Jefe del Departamento de Tecnología: para ahondar en detalles acerca de las formas de evaluación utilizadas de acuerdo a la finalidad. en el que estamos implicados todos los involucrados en el proceso de enseñanza – aprendizaje y. contenidos. revisión y mejora de los resultados de aprendizaje realmente alcanzados. ya que mencionan: “es obtener resultados…. Además. desde distintas perspectivas. Concepción de la evaluación: se podría afirmar que no hay coincidencias totales en el modo de entender la evaluación. Para conocer los acuerdos establecidos en el área con respecto a: objetivos. los instrumentos y tiempos. Avanzando más en la descripción de la evaluación. Sin embargo. otros que se trata de un proceso multidireccional. como un elemento del proceso de enseñanza-aprendizaje. que las estrategias no varían para evitar el desfasaje entre los momentos de enseñanza y de evaluación y que se busca dar continuidad al proceso utilizando la misma metodología. para recabar información acerca de qué objetivos. la programación y organización de las evaluaciones. en proceso y final (esta última más bien vista como sumativa).Ministerio de Educación y Cultura Provincia de Corrientes diseño que se plantea. la frecuencia de la evaluación. Revista Arandú Nº 4 – Publicación de trabajos de investigación de los Institutos de Nivel Superior de la Provincia de Corrientes. no identificándose con el hecho exclusivo de poner una nota. Triangulación de datos e informantes Discusión de Resultados El trabajo de campo fue realizado en escuelas de diferentes contextos: rural. los instrumentos que considera más idóneos para evaluar en Tecnología. entre otros. instrumentos utilizan los docentes en las distintas situaciones de evaluación. criterios. qué contenidos. En el caso de la encuesta a alumnos. agentes evaluadores. A continuación se presenta el análisis e interpretación de los datos obtenidos. en algunas entrevistas los mismos docentes entenderían a la evaluación como medición. noviembre de 2009 ISSN Nº 1850-0978 Con referato . Algunos consideran que la misma es un proceso continuo que envuelve al proceso de enseñanza – aprendizaje. temporalidad. desde el discurso sostenido por los docentes. qué criterios. instrumentos y contextualizar así las prácticas evaluativas del docente en el aula. así como también los momentos y formas de realizar las devoluciones. Corrientes. suburbano y urbano. en menor medida se menciona a la evaluación como un proceso de comprensión. qué criterios establece y cómo los define. se puede dar cuenta que en determinadas observaciones de situaciones de evaluación se pone de manifiesto que las estrategias de evaluación utilizadas son diferentes a las desarrolladas en el proceso de enseñanza. Al decir proceso se considera a la evaluación como un suceso en permanente construcción que forma parte integral del mismo proceso de enseñanza y aprendizaje. Si nos centramos en la evaluación como proceso puede observarse que la misma es vista. Además de profundizar en la manera en que el docente va estructurando sus prácticas evaluativas: qué objetivos se propone.

al mismo tiempo un profesor se atreve a poner en palabas una “práctica cotidiana” que se advierte por otros medios (observación. sin sugerir procedimientos.) que es la siguiente: “Corrijo la prueba de los alumnos delante de ellos para sacarme las dudas de lo que quiso decir. qué les faltó. manifiestan que tienen en cuenta que las consignas propuestas sean adecuadas según sus edades. la comparación. Por otro lado se puede advertir que a la hora de evaluar lo hacen con el mismo instrumento para todos y en la generalidad hay escasa diferencia entre los contenidos desarrollados y su complejidad que se establecen entre en los tres primeros años de estudio por ejemplo: 1° Tecnología Contaminación del Agua Características y efectos Contaminación atmosférica: definición. “los alumnos no están acostumbrados” “no se logra objetividad” “tienden a bajar la nota del compañero”. tiempos. en función del grupo de alumnos y en menor medida. Les escribo en cada una de las pruebas la forma correcta”. coinciden en que lo hacen inmediatamente luego de haber tomado la prueba procediendo a responder las consignas en forma oral con la carpeta abierta y en grupo total. Respecto a lo primero. - Teniendo en cuenta el tercer punto. Diseños e Instrumentos de Evaluación: haciendo referencia al diseño de las evaluaciones hay coincidencias en que lo hacen en relación a los contenidos desarrollados. 3° Tecnología La Contaminación del Agua Contaminación del agua Principales contaminaciones Efectos de la contaminación del agua 1. yo no la utilizo”. así en clases siguientes les entregan las pruebas corregidas para que miren los errores “…en que se equivocaron porque del error también se aprende. noviembre de 2009 ISSN Nº 1850-0978 Con referato . todo una mezcla de todo…” sin embargo en los otros dos casos estudiados se puede dar cuenta que formulan preguntas directas. En referencia a la devolución de las evaluaciones. “Indicar concepto de eficacia y eficiencia” Con respecto a lo segundo. etc. los profesores de una institución intentan que no sean solo preguntas ya que esto “limita la capacidad del alumno” por lo tanto. - 1. si estuvieron bien o mal”. Si se opta por realizar preguntas se formulan de manera tal que. indiquen. se puede decir que es el menos considerado por los profesores a la hora de seleccionar y diseñar el instrumento para evaluar el proceso de aprendizaje de sus alumnos. la interpretación. enumeren. etc. “Definir productividad. comentario de alumnos.Ministerio de Educación y Cultura Provincia de Corrientes Autoevaluación y Coevaluación: no son prácticas tenidas en cuenta por los profesores a la hora de calificar porque “lo toman como un juego y no hay respeto entre ellos”. Corrientes. Otros profesores comentan que no se tardan mucho en realizar las correcciones. es decir. “Desde mi punto de vista no creo en la autoevaluación. “qué son los diagramas de Gantt y cuáles son los pasos a seguir”. Por ejemplo. a los objetivos propuestos. Esto obedecería a cierto consenso en el área “…que no sea una evaluación tradicional. conceptualicen. número y tipo de alumnos y contexto en que se desenvuelven. solamente cuestionario. sin influencia sobre la calificación por ejemplo cuando expresa: “… que digan cómo se vieron en la evaluación. sólo pretenden que definan. la relación entre contenidos. se busca la reflexión. “aunque tengan la carpeta abierta que las respuestas no se encuentren explícitamente escritas”. Mientras corrijo les doy un trabajo práctico”. Esta interpretación surge no sólo de los Revista Arandú Nº 4 – Publicación de trabajos de investigación de los Institutos de Nivel Superior de la Provincia de Corrientes. Uno de ellos menciona a la autoevaluación de una manera más informal.

piensen. en forma interdisciplinaria. actitud hacia la materia. En otro caso. participación. Se evalúa el proceso de aprendizaje teniendo un resultado al final…”. pero del análisis de las encuestas realizadas a esos mismos docentes. “…te dicen: “no tengo tiempo” o “no tengo plata para internet””. que interprete el trabajo práctico. crucigramas. motivos éstos que dificultan su concreción en tiempo y forma si lo hicieran fuera del ámbito y horario escolar. el jefe de departamento manifiesta que “Cada docente utiliza los instrumentos y métodos más necesarios para su asignatura. la carpeta y la participación sirven para evaluar los otros contenidos…” Criterios de evaluación. noviembre de 2009 ISSN Nº 1850-0978 Con referato . Corrientes. generalmente. algunos docentes los proponen para su realización en clase por cuestiones de acceso al material (en la escuela cuentan con materiales) y/o la distancia que deben recorrer para reunirse en grupos. No todos evaluamos de la misma manera. Estos criterios hacen referencia a actitudes. palabras cruzadas. Otros. completar cuadros o cuadros comparativos. no proponen trabajos prácticos porque ya han tenido experiencias en las que los alumnos no cumplieron por lo tanto los descartaron. Hay coincidencias entre los docentes en que no les resulta la lección oral para los grupos de alumnos que tienen. sostienen. interés. marcar con una X los conceptos afirmativos o negativos. De la triangulación con las observaciones y los datos extraídos de los alumnos. la consigna lo que sea. con otros espacios como los EOI que también integran el área. en las cuales no son formulados o aparecen confusos o mezclados entre generales y específicos. puede establecerse que efectivamente es la opción más elegida a la hora de la evaluación. ya que los mismos “…son reacios a esta forma…” “se cohíben”…”no les sale una palabra” “les da vergüenza”. Con respecto a los trabajos prácticos grupales no se observan acuerdos ya que algunos profesores los mencionan como una buena alternativa para trabajar la búsqueda de información que les brinda la posibilidad de trabajar.Ministerio de Educación y Cultura Provincia de Corrientes distintos instrumentos utilizados. en afiches. Nos pusimos de acuerdo a que cada uno paute su metodología. sus intereses. entre otros. Sostienen que no les agradan mucho los cuestionarios. Algunos profesores utilizan diferentes formas de evaluar haciendo referencia a los siguientes instrumentos: V – F. Un profesor comenta que al terminar cada una de las clases evalúa de forma oral “…al principio les digo que presten atención porque al final de la clase voy a hacer preguntas sobre el tema y pongo nota”. Por otra parte. Dice al respecto el jefe de área “Tratamos que sean evaluaciones no con signos de preguntas sino que razonen. los contenidos desarrollados pues. sino fundamentalmente de las planificaciones. llama la atención la ausencia de ejemplos referidos a lo Revista Arandú Nº 4 – Publicación de trabajos de investigación de los Institutos de Nivel Superior de la Provincia de Corrientes. que algunos instrumentos son más idóneos que otros de acuerdo al tipo de contenido que se pretende evaluar “…la prueba escrita sirve para evaluar los contenidos conceptuales. se advierte como una opción utilizada con mayor frecuencia. principalmente para evaluar los conocimientos alcanzados y autoevaluarse y ver cómo estaban yendo…” Pero al mismo tiempo se puede advertir un consenso implícito ya que todos utilizan cuestionarios a la hora de evaluar. se identifican a partir de otros instrumentos aplicados: cumplimiento de las tareas fijadas. Además les permite trabajar la expresión oral al exponer las producciones. Otros utilizan este momento para “fijar conocimientos o repasar temas”. respeto hacia el profesor y compañeros. Para seleccionar los instrumentos consideran las edades del grupo. si bien no son puestos de manifiesto explícitamente en las planificaciones. realizar el análisis de un producto o proyecto tecnológico. responsabilidad.

Otro de los puntos clave en la devolución. Esta diversidad de definiciones. Al respecto los profesores manifiestan la intención de tenerlo en cuenta pero se presentan imprecisiones en la concepción y en como trabajar el mismo. por parte del docente.Ministerio de Educación y Cultura Provincia de Corrientes intelectual y a lo procedimental.Los tipos de evaluación (inicial. Las expresiones recurrentes al responder acerca de los momentos de la evaluación son “en todo momento”. transforma a la misma en un marco de tensiones a la hora de hallar rasgos comunes que permitan caracterizar a un campo de conocimientos que abarque a las diferentes tecnologías mas allá de las especificidades de cada una. en la mayoría. Corrientes. Motivaría este suceso la indefinición acerca de qué información proporciona cada tipo de evaluación y cuales serían los instrumentos mas adecuados para cada uno de ellos. aunque no se puede dar cuenta de lo mencionado en primer término. .Los debates aún vigentes en torno a la identidad del área de Tecnología. .La autoevaluación y la coevaluación no serían tenidas en cuenta a la hora de evaluar por ciertas creencias o representaciones. es la consideración del error. no considerando que éstas prácticas contribuyen a la promoción de una aprendizaje autónomo de los alumnos. dificultaría la explicitación del qué y el cómo cuando se programa y diseña la evaluación de los aprendizajes. . Conclusiones Considerando lo planteado en el desarrollo arribamos a las siguientes conclusiones: . noviembre de 2009 ISSN Nº 1850-0978 Con referato .En general hay coincidencias. . A esto se deberían los escasos acuerdos. Resulta interesante lo manifestado por uno de los docentes que expresa que la frecuencia está dada por la cantidad de contenidos “A veces es preferible evaluar muchas veces con menos contenidos que pocas veces con muchos contenidos porque dificulta el estudio para el alumno”. “al finalizar el trimestre” y en menor medida aparece “una vez al mes”. Podría hipotetizarse. manifiestan en todo momento y al final del trimestre. que la evaluación es una instancia más dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje pero las situaciones de evaluación observadas demuestran lo contrario. sumativa) son explicitados en algunas planificaciones así como también en las encuestas y entrevistas pero en la práctica se presenta con mayor frecuencia la evaluación final.Hay coincidencias. La concreción de la evaluación continuaría así centrada exclusivamente en el docente. cierta seguridad ya que es lo que mejor conocen y les insume menos Revista Arandú Nº 4 – Publicación de trabajos de investigación de los Institutos de Nivel Superior de la Provincia de Corrientes. fusionándose los modelos contructivista y conductista con una marcada tendencia hacia este último. pues se le otorga diferentes significados que van desde su consideración como medición y/o calificación hasta proceso de revisión y mejora. En relación a los momentos. en torno a la falta de objetividad de dichas prácticas y a la escasa preparación de los alumnos para realizar las mismas. fundamentalmente este último que caracteriza el área de tecnología. lo cual generaría desconcierto en los grupos de alumnos pues la distribución dentro del aula es diferente (separados en filas) y la actitud del profesor es otra. entre los profesores. que lo hacen así porque les otorga resultados positivos ya que les alcanza para responder a lo requerido por la institución. sumado al temor a la indisciplina o a la falta de respeto entre compañeros. que realizan la devolución de las evaluaciones de manera inmediata luego de haber tomado la prueba. desde el discurso. No se advierten acuerdos en los procedimientos para su realización. en general. en la concepción de evaluación. formativa.

el derecho de ser informado de las decisiones que sobre él puedan tomarse. estrategias. Ejemplo: Resolución de problemas ya que es el método más apropiado para ejercitar los procedimientos generales propios de la tecnología: el análisis de los productos y el proyecto tecnológico. ítems de apareamiento. no desarrollándose así prácticas con estas características. “La evaluación del progreso de un alumno en la área de tecnología no puede limitarse a juzgar el producto final o la memorización de los hechos” (Walencik. -Diversificar los instrumentos de evaluación utilizando formas variadas para superar los más tradicionales. en varios casos de pruebas escritas.Ministerio de Educación y Cultura Provincia de Corrientes tiempo para la corrección. programar tareas. para que el mismo pueda realizar sugerencias y propuestas de mejora. mapas). de elección binaria. No se considera que los criterios de evaluación deben estar relacionados con los aprendizajes esperados y con las actividades realizadas para el logro de éstos. semejanzas y diferencias. pues los instrumentos aplicados apuntan al cumplimiento de las tareas. pues el alumno tiene la necesidad de conocer su progreso y a la vez. . en menor medida trabajos prácticos y escasamente lección oral. jerarquización. Cabe destacar que. Revista Arandú Nº 4 – Publicación de trabajos de investigación de los Institutos de Nivel Superior de la Provincia de Corrientes.Implementar informes periódicos de evaluación. a la actitud frente a la materia.Lo expresado tiene directa relación con los criterios de evaluación. 2) Análisis de textos y de otros medios de representación de la información (croquis. entre otros. conocimientos y habilidades específicas del área de tecnología. como por ejemplo: construcción de maquetas. Durante este proceso existe una fuerte interrelación entre las habilidades prácticas y los conocimientos teóricos como ser: el tratamiento de la información. diseñar. al interés. ítems de completamiento. aunando criterios acerca de los componentes de la misma. . -Sería conveniente la presentación de un informe cualitativo trimestral del desarrollo de las planificaciones al Jefe de área. planos. ventajas y desventajas. modelar. es decir. . gráficos. 5) Análisis comparativos. la responsabilidad.Respecto a la selección y diseño de instrumentos de evaluación se establecen como criterios los siguientes: a) los contenidos desarrollados. b) en función del grupo de alumnos y c) los objetivos propuestos. Se podría establecer que los instrumentos utilizados no evalúan los procedimientos. . 3) Clasificación de conjuntos (clasificación de las herramientas del taller) 4) Elaboración de esquemas y diagramas de contenidos. Los instrumentos de evaluación más utilizados son: prueba escrita con cuestionarios. 1991) también es importante evaluar las producciones de los alumnos y sus procesos de aprendizajes. el seguimiento del docente. Propuestas -Sistematizar la planificación del área de Tecnología. se observan diseños mejorados con respecto a los tradicionales. que hacen referencia mas a los contenidos actitudinales que a los conceptuales y procedimentales que se establecen para el área de tecnología. cuadros. hacia el profesor y los compañeros. Corrientes. de esta manera no se ve la necesidad de innovar. noviembre de 2009 ISSN Nº 1850-0978 Con referato . pues en la misma se prioriza evaluar el conocimiento en acción. redes. el saber y el saber – hacer.Se sugieren actividades que convienen evaluar: 1) Proyectos y análisis de productos en sus diferentes etapas. la evaluación del proceso resolutivo y el resultado producto final.

. los siguientes instrumentos: Inicial o diagnóstica: .Realizar la devolución de las evaluaciones. . (2006).Utilizar.Ministerio de Educación y Cultura Provincia de Corrientes . Revista Novedades Educativas. Cwi. Corrientes. Silvina . Escala de observación.Evaluaciones integradoras que indiquen en que grado el alumno ha logrado los aprendizajes esperados. España: Edelvives. asambleas. Bonvecchio de Aruani. La evaluación del aprendizaje de la composición escrita en situación escolar. en grupos o individualmente.Petrosino. La evaluación garantía de la calidad educativa en los centros escolares.Maggione. . en la investigación precedente se manifiestan algunas situaciones. la propuesta consiste en realizarla de manera sistematizada entendiéndola como una instancia más de aprendizaje. La utilización de instrumentos de autoevaluación es especialmente recomendable para actividades de evaluación formativa. etc.Construcción de redes conceptuales con las respuestas de los alumnos Formativa: .Grabaciones o videos y análisis posterior.Observación sistemática de los alumnos. Revista Arandú Nº 4 – Publicación de trabajos de investigación de los Institutos de Nivel Superior de la Provincia de Corrientes. Sumativa: . Jorge. .Pruebas específicas: exposición de un proyecto o ideas. Si bien. de acuerdo a tipos y momentos de evaluación. Bibliografía Barcelona. Mario . mejoras. listas de control. Orientaciones para el diseño de la programación del área. ante la amplitud de datos recabados y situaciones problemáticas que no han podido ser abarcadas en su totalidad. seguimiento y monitoreo de un plan de mejora referido a los instrumentos de evaluación específicos para el área de tecnología. Inclusive pueden desarrollarse instrumentos que permitan a los estudiantes evaluarse entre sí. planos.Orta klein. atendiendo a la solicitud recurrente de las instituciones. (1996).53. . .Registro escrito de todas las ideas asociadas al tema . U. La educación tecnológica en el marco de las reformas educativas. .Incursionar en prácticas de autoevaluación y de coevaluación. Beatríz . noviembre de 2009 ISSN Nº 1850-0978 Con referato . 50 . Mirta . Barcelona. consideramos la necesidad de dar continuidad a este proyecto a través de: . M. cabe señalar que los mejores esfuerzos y recursos para optimizar la evaluación no solo se dirijan hacia el problema del mejoramiento de las técnicas o instrumentos sino hacia la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje como un todo. Evaluación de los aprendizajes. Para finalizar. debates. Casanova. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. sea por parejas. A. diarios de clase.Intercambios orales con los alumnos: entrevistas.formulación de preguntas orales en relación con el tema que se quiere abordar .La aplicación. investigaciones. memoria de los proyectos. (1992). dentro del cual está inmerso el proceso de evaluación.Análisis de la producción de los alumnos: fichas de práctica. (2006). Por último.

Construcción de identidades dentro y fuera de la escuela. Resolución Nº 982. Ponencia presentada en el Congreso nacional de Investigaciones Educacionales realizado en la UNMSM. y otros. María Valentina.Ministerio de Educación y Cultura Provincia de Corrientes Guaschboye. Ramirez Palau. Buenos Aires. M. N... Ribelles Buxadera. A. Farrera Casas.As. Lima. Bs. Ministerio de Educación y Cultura de la Nación (1995). Editorial Noveduc. Miliangubem.. Marianne (2007). Nuevas Tecnologias. Buenos Aires. Editorial Bonum. amores y violencia. (1997).: Universidad Autónoma de Barcelona.. M. (1996).Colección Ensayos y experiencias. Contenidos Básicos Comunes. La evaluacióndel aprendizaje de la composición escrita en situación escolar. noviembre de 2009 ISSN Nº 1850-0978 Con referato . Argentina. D. Revista Arandú Nº 4 – Publicación de trabajos de investigación de los Institutos de Nivel Superior de la Provincia de Corrientes. España.. Orozco Gómez. Ministerio de Educación y Cultura de la Provincia de Corrientes. Mautino. Bjôrn. Didáctica de la Educación Tecnológica. Barcelona. Corrientes. Paredes Aguirre. Noblia. Alejandro.. José María (2008). Beatríz. saberes.. Guillermo. Campsmundó. O. R. Argentina. Táboas. Corrientes. M. (2003). Spiegel.

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