Ministerio de Educación y Cultura Provincia de Corrientes

La selección, diseño e implementación de instrumentos de evaluación de los aprendizajes en el Área de Tecnología, en escuelas de educación secundaria de la ciudad de Goya Margarita Flores Profesora en Ciencias de la Educación. Licenciada en Ciencias de la Educación. Postítulo en Investigación Educativa con Orientación Socioantropológica. Docente Liliana Edith Bojanich Profesora en Psicología, Filosofía y Ciencias de la Educación. Licencia en Educación con Orientación en Gestión Institucional. Postítulo en Investigación Educativa con Orientación Socioantropológica. Rectora Laura Alejandra Segovia Profesora en Ciencias de la Educación. Licenciada en Ciencias de la Educación. Diplomatura Superior en Gestión Educativa. Especialización en Didáctica y Currículum. Coordinadora del Departamento de Capacitación. Instituto Superior “Goya” (Goya) inst.goya@educ.ar Palabras claves: Tecnología – Evaluación – Criterios de evaluación – Tipos y momentos de evaluación – Instrumentos y diseños de evaluación. Introducción El objeto de estudio del trabajo de investigación es la evaluación de los aprendizajes fundamentalmente las estrategias, los instrumentos y diseños utilizados por los profesores del área de Tecnología de escuelas de Educación Secundaria. En la práctica docente es frecuente escuchar la preocupación de los profesores por la evaluación en el área de Tecnología, es decir, se preguntan ¿Cómo evaluar en Tecnología? Y este descontento permanente es manifestado no sólo por los profesores, sino que va mucho más allá, según revela la literatura consultada, es una problemática que sigue siendo hoy objeto de debate en Argentina. Por lo tanto los profesores, de las instituciones seleccionadas (escuelas de distintos contextos de la ciudad de Goya), no están ajenos a este escenario y se preguntan por los motivos que le dan origen, buscando en situaciones más próximas a la realidad del aula, analizando las prácticas para indagar en ellas y pensar en la posibilidad de que las causas se encuentren en el ámbito en el que se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje, precisamente al momento de evaluar. Para orientar el trabajo de investigación consideramos los siguientes objetivos: • Describir el diseño, las estrategias e instrumentos de evaluación que utilizan los docentes del área de Tecnología de escuelas de Educación Secundaria de distintos contextos del Dpto. de Goya.

Revista Arandú Nº 4 – Publicación de trabajos de investigación de los Institutos de Nivel Superior de la Provincia de Corrientes. Corrientes, noviembre de 2009 ISSN Nº 1850-0978 Con referato

diálogo y confrontación de resultados. que plantea: “La evaluación educativa es un proceso complejo y continuo de valoración de las situaciones pedagógicas. los aprendizajes de los alumnos? 8. brinda respuestas a las necesidades y a las demandas de las personas y de la sociedad en lo que respecta al diseño. Está ligada al saber hacer y usar. que permite obtener información válida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situación. es: “proceso sistemático de recogida de datos. Se concibe a la Tecnología como un tipo de respuesta del hombre a los problemas que se le han ido planteando. mediante el uso racional. los docentes. organizado. Forma parte intrínseca de los procesos de enseñanza y aprendizaje. requiere un clima de exploración. Si bien la evaluación del proceso es Revista Arandú Nº 4 – Publicación de trabajos de investigación de los Institutos de Nivel Superior de la Provincia de Corrientes. en Escuelas de Educación Secundaria en el Dpto. ¿Se plantean objetivos que orientan las prácticas evaluativas de los docentes? 2. ¿Se implementan prácticas de devolución de evaluación? ¿Cuáles? Marco referencial La concepción de evaluación sustentada. en una cierta época. ¿Cómo diseñan y aplican los instrumentos de evaluación? 7. Se entenderá desde el primero como proceso (avance desde habilidades mentales sencillas a las complejas) y de acuerdo al segundo como una construcción dialógica (el estudiante no se limita a repetir lo aprendido. Por ello. la producción y la distribución de bienes. sino que se apropia de ello. planificado y creativo de los recursos materiales y la información propia de un grupo humano. incorporado al sistema general de actuación educativa. noviembre de 2009 ISSN Nº 1850-0978 Con referato • . Así mismo. se aprende operando con ella y no sólo leyendo o recibiendo la observación de cómo debe hacerse o de cómo otros lo hacen. de sus resultados y de los contextos y condiciones en que estas se producen. 2003). están anclados en los modelos pedagógicos cognitivo y constructivista. 1992). se puede citar a la normativa para la EGB3 de la Provincia de Corrientes (Corrientes. los aprendizajes de los alumnos? 4. Corrientes. Asimismo. y su función es proporcionar su comprensión en esos contextos y condiciones. ¿Con qué criterios evalúan los docentes. ¿Cuándo evalúan. procesos y servicios”. Además siguiendo la perspectiva metodológica adoptada en el proyecto nos propusimos los siguientes interrogantes que guían la investigación: ¿Cómo se evalúa en el área de tecnología. para orientar la toma de decisiones que posibiliten su mejoramiento” Los principios que sustentan la idea de evaluación en este proyecto. de Goya? Del planteo anterior surgen las siguientes peguntas: 1. ¿Qué tipo de contenidos se seleccionan y cómo? 3.Ministerio de Educación y Cultura Provincia de Corrientes Sugerir propuestas para la mejora u optimización de las prácticas evaluativas. Estos juicios. compartimos con lo establecido en los CBC “La tecnología es una actividad social centrada en el saber hacer que. lo reelabora). ¿Cuáles son las estrategias de evaluación que priorizan y por qué? 5. 1995) La Tecnología estudia los productos tecnológicos en tanto y en cuanto son el resultado de un proceso de producción y del pensamiento humano. a su vez se utilizarán en la toma de decisiones consecuente con objeto de mejorar la actividad educativa valorada” (Casanova. buscando evaluar "el conocimiento en la acción". ¿Cuáles son los instrumentos que se seleccionan en cada instancia evaluativa? 6. (Ministerio de Educación y Cultura de la Nación.

se da algo muy peculiar: la evaluación asume un papel dual porque la capacidad de evaluar es además uno de los contenidos específicos del aprendizaje que los alumnos deben lograr. pues el propósito del trabajo es caracterizar las prácticas evaluativas de los docentes del área de Tecnología. planificar y organizar emprendimientos. el diseño y la propuesta de instrumentos. Metodología El tipo de estudio es DESCRIPTIVO. Sobre los resultados: que no debe quedarse allí. Las valoraciones negativas pueden ser tomadas por los alumnos como algo "personal". imaginar procesos de innovación. Planteo por parte del docente de la situación de evaluación y su relación con el desarrollo habitual de las clases. contenidos.Proyecto/Planificación de Área/Departamento: para determinar la concepción de evaluación que se plantea el área de Tecnología (y su relación con lo implementado). Por otro lado. noviembre de 2009 ISSN Nº 1850-0978 Con referato . Muestra: Todos los docentes. porque ésta también conlleva la aplicación y transferencia de lo aprendido a otras situaciones. criterios. identificar tipos de contenidos evaluados. momentos y tipos de evaluación acordados. Registro interpretativo: de las situaciones observadas Encuestas: Alumnos. En el mismo se combinan la metodología cualicuantitativa. organizar y clasificar información técnica. Además. criterios y momentos. habida cuenta del carácter práctico y funcionalista de la acción técnica. es importante que los instrumentos evaluativos utilizados estimulen la creatividad del alumno. modelos u objetos creados por otras personas (alumnos). en 3 (tres) escuelas seleccionadas según el contexto y la modalidad. Observación: de Situaciones de evaluación: para registrar qué instrumentos se consideran y poder cotejar luego con lo expresado en la planificación. representar simbólicamente. Universo de Estudio: Escuelas de Educación Secundaria de distintos contextos del Dpto. no lo es menos la evaluación del producto final. criterios e instrumentos utilizados. pues no es fácil encontrar criterios objetivos de valoración. sobre el proceso: evaluar como va haciendo el alumno en las actividades propuestas. tipos de objetivos y contenidos evaluados. describir las técnicas e instrumentos de evaluación utilizados. Unidad de Análisis: Docentes del área de tecnología. el temor al error pueden producir bloqueo emocional de la creatividad. de Goya. Por estos motivos. Estrategias de recolección y de análisis de datos: Análisis Documental: -Planificaciones de docentes: para analizar el subsistema evaluación y determinar tipos. etc. Otro aspecto de la evaluación en Tecnología está relacionado con la valoración de estrategias. definiendo los rasgos más sobresalientes.Ministerio de Educación y Cultura Provincia de Corrientes importante. y la apropiación de los contenidos. que se desempeñan en el área de Tecnología. en consecuencia. – Evaluaciones: determinar diseño y tipos de evaluaciones. o incluso inhibir a los alumnos para intentar métodos innovadores. Hay dos miradas. En Tecnología. Corrientes. los tipos de Revista Arandú Nº 4 – Publicación de trabajos de investigación de los Institutos de Nivel Superior de la Provincia de Corrientes. construir maquetas. El tipo de diseño que se trabaja es NO EXPERIMENTAL – TRANSVERSAL. numerosas propuestas conducen al docente a evaluar habilidades específicas y donde está en juego la creatividad del alumno: diseñar. modelar. programar tareas. profesores y jefe de departamento: para establecer las concepciones del docente acerca de la evaluación y. .

noviembre de 2009 ISSN Nº 1850-0978 Con referato . y son explicitados en las planificaciones: inicial. agentes evaluadores. en el que estamos implicados todos los involucrados en el proceso de enseñanza – aprendizaje y. qué criterios establece y cómo los define. la caracterizan como una forma de revisar la enseñanza “…si la metodología que utilicé fue la adecuada” y como modo de verificar si los contenidos adquiridos fueron los esperados por el docente “…identificar quien está bien o no para que sea más parejito…” Tipos de evaluación: se tienen en cuenta. temporalidad. para recabar información acerca de qué objetivos. Avanzando más en la descripción de la evaluación. A continuación se presenta el análisis e interpretación de los datos obtenidos. la programación y organización de las evaluaciones. en menor medida se menciona a la evaluación como un proceso de comprensión. contenidos. Si nos centramos en la evaluación como proceso puede observarse que la misma es vista. revisión y mejora de los resultados de aprendizaje realmente alcanzados. Entrevistas: Docentes y Jefe del Departamento de Tecnología: para ahondar en detalles acerca de las formas de evaluación utilizadas de acuerdo a la finalidad. suburbano y urbano. instrumentos utilizan los docentes en las distintas situaciones de evaluación. criterios. Al decir proceso se considera a la evaluación como un suceso en permanente construcción que forma parte integral del mismo proceso de enseñanza y aprendizaje. en el discurso puesto de manifiesto en las entrevistas se sostiene que se evalúa constantemente. Algunos consideran que la misma es un proceso continuo que envuelve al proceso de enseñanza – aprendizaje. Sin embargo. los instrumentos y tiempos. instrumentos y contextualizar así las prácticas evaluativas del docente en el aula. Concepción de la evaluación: se podría afirmar que no hay coincidencias totales en el modo de entender la evaluación. convirtiéndose dichas prácticas evaluativas en un momento aislado e independiente. no identificándose con el hecho exclusivo de poner una nota. desde distintas perspectivas. Sin embargo. los instrumentos que considera más idóneos para evaluar en Tecnología. la frecuencia de la evaluación. entre otros. otros que se trata de un proceso multidireccional. Además. así como también los momentos y formas de realizar las devoluciones.Ministerio de Educación y Cultura Provincia de Corrientes diseño que se plantea. Para conocer los acuerdos establecidos en el área con respecto a: objetivos. como un elemento del proceso de enseñanza-aprendizaje. ya que mencionan: “es obtener resultados…. Además de profundizar en la manera en que el docente va estructurando sus prácticas evaluativas: qué objetivos se propone. En el caso de la encuesta a alumnos. desde el discurso sostenido por los docentes. Triangulación de datos e informantes Discusión de Resultados El trabajo de campo fue realizado en escuelas de diferentes contextos: rural. Revista Arandú Nº 4 – Publicación de trabajos de investigación de los Institutos de Nivel Superior de la Provincia de Corrientes. que las estrategias no varían para evitar el desfasaje entre los momentos de enseñanza y de evaluación y que se busca dar continuidad al proceso utilizando la misma metodología.” “verificar el logro de los objetivos” “medir si los objetivos se alcanzaron según lo planificado”. en algunas entrevistas los mismos docentes entenderían a la evaluación como medición. en proceso y final (esta última más bien vista como sumativa). qué contenidos. Corrientes. se puede dar cuenta que en determinadas observaciones de situaciones de evaluación se pone de manifiesto que las estrategias de evaluación utilizadas son diferentes a las desarrolladas en el proceso de enseñanza. qué criterios.

“Indicar concepto de eficacia y eficiencia” Con respecto a lo segundo. sin influencia sobre la calificación por ejemplo cuando expresa: “… que digan cómo se vieron en la evaluación. En referencia a la devolución de las evaluaciones. es decir. Esto obedecería a cierto consenso en el área “…que no sea una evaluación tradicional. enumeren. la comparación. todo una mezcla de todo…” sin embargo en los otros dos casos estudiados se puede dar cuenta que formulan preguntas directas. Diseños e Instrumentos de Evaluación: haciendo referencia al diseño de las evaluaciones hay coincidencias en que lo hacen en relación a los contenidos desarrollados. así en clases siguientes les entregan las pruebas corregidas para que miren los errores “…en que se equivocaron porque del error también se aprende. los profesores de una institución intentan que no sean solo preguntas ya que esto “limita la capacidad del alumno” por lo tanto. - 1. si estuvieron bien o mal”. solamente cuestionario. Uno de ellos menciona a la autoevaluación de una manera más informal. - Teniendo en cuenta el tercer punto. conceptualicen. Mientras corrijo les doy un trabajo práctico”. etc. noviembre de 2009 ISSN Nº 1850-0978 Con referato . Por otro lado se puede advertir que a la hora de evaluar lo hacen con el mismo instrumento para todos y en la generalidad hay escasa diferencia entre los contenidos desarrollados y su complejidad que se establecen entre en los tres primeros años de estudio por ejemplo: 1° Tecnología Contaminación del Agua Características y efectos Contaminación atmosférica: definición. Les escribo en cada una de las pruebas la forma correcta”. yo no la utilizo”. la relación entre contenidos. “qué son los diagramas de Gantt y cuáles son los pasos a seguir”. a los objetivos propuestos. comentario de alumnos. número y tipo de alumnos y contexto en que se desenvuelven. Respecto a lo primero. sin sugerir procedimientos.) que es la siguiente: “Corrijo la prueba de los alumnos delante de ellos para sacarme las dudas de lo que quiso decir. etc. al mismo tiempo un profesor se atreve a poner en palabas una “práctica cotidiana” que se advierte por otros medios (observación. 3° Tecnología La Contaminación del Agua Contaminación del agua Principales contaminaciones Efectos de la contaminación del agua 1. coinciden en que lo hacen inmediatamente luego de haber tomado la prueba procediendo a responder las consignas en forma oral con la carpeta abierta y en grupo total. “aunque tengan la carpeta abierta que las respuestas no se encuentren explícitamente escritas”. “Definir productividad. manifiestan que tienen en cuenta que las consignas propuestas sean adecuadas según sus edades. en función del grupo de alumnos y en menor medida. “Desde mi punto de vista no creo en la autoevaluación. Si se opta por realizar preguntas se formulan de manera tal que. qué les faltó. Corrientes. “los alumnos no están acostumbrados” “no se logra objetividad” “tienden a bajar la nota del compañero”. sólo pretenden que definan. se busca la reflexión. la interpretación. Otros profesores comentan que no se tardan mucho en realizar las correcciones.Ministerio de Educación y Cultura Provincia de Corrientes Autoevaluación y Coevaluación: no son prácticas tenidas en cuenta por los profesores a la hora de calificar porque “lo toman como un juego y no hay respeto entre ellos”. Por ejemplo. se puede decir que es el menos considerado por los profesores a la hora de seleccionar y diseñar el instrumento para evaluar el proceso de aprendizaje de sus alumnos. indiquen. tiempos. Esta interpretación surge no sólo de los Revista Arandú Nº 4 – Publicación de trabajos de investigación de los Institutos de Nivel Superior de la Provincia de Corrientes.

Otros. “…te dicen: “no tengo tiempo” o “no tengo plata para internet””. piensen. los contenidos desarrollados pues. Algunos profesores utilizan diferentes formas de evaluar haciendo referencia a los siguientes instrumentos: V – F. que algunos instrumentos son más idóneos que otros de acuerdo al tipo de contenido que se pretende evaluar “…la prueba escrita sirve para evaluar los contenidos conceptuales. si bien no son puestos de manifiesto explícitamente en las planificaciones. Corrientes. Sostienen que no les agradan mucho los cuestionarios. sus intereses. en forma interdisciplinaria. que interprete el trabajo práctico. el jefe de departamento manifiesta que “Cada docente utiliza los instrumentos y métodos más necesarios para su asignatura. en afiches. noviembre de 2009 ISSN Nº 1850-0978 Con referato . responsabilidad. crucigramas. Se evalúa el proceso de aprendizaje teniendo un resultado al final…”. Con respecto a los trabajos prácticos grupales no se observan acuerdos ya que algunos profesores los mencionan como una buena alternativa para trabajar la búsqueda de información que les brinda la posibilidad de trabajar. Otros utilizan este momento para “fijar conocimientos o repasar temas”. Por otra parte. Además les permite trabajar la expresión oral al exponer las producciones. se advierte como una opción utilizada con mayor frecuencia. Nos pusimos de acuerdo a que cada uno paute su metodología. generalmente.Ministerio de Educación y Cultura Provincia de Corrientes distintos instrumentos utilizados. pero del análisis de las encuestas realizadas a esos mismos docentes. Estos criterios hacen referencia a actitudes. palabras cruzadas. interés. respeto hacia el profesor y compañeros. En otro caso. se identifican a partir de otros instrumentos aplicados: cumplimiento de las tareas fijadas. sino fundamentalmente de las planificaciones. sostienen. en las cuales no son formulados o aparecen confusos o mezclados entre generales y específicos. motivos éstos que dificultan su concreción en tiempo y forma si lo hicieran fuera del ámbito y horario escolar. realizar el análisis de un producto o proyecto tecnológico. Dice al respecto el jefe de área “Tratamos que sean evaluaciones no con signos de preguntas sino que razonen. puede establecerse que efectivamente es la opción más elegida a la hora de la evaluación. Hay coincidencias entre los docentes en que no les resulta la lección oral para los grupos de alumnos que tienen. la carpeta y la participación sirven para evaluar los otros contenidos…” Criterios de evaluación. De la triangulación con las observaciones y los datos extraídos de los alumnos. Un profesor comenta que al terminar cada una de las clases evalúa de forma oral “…al principio les digo que presten atención porque al final de la clase voy a hacer preguntas sobre el tema y pongo nota”. la consigna lo que sea. entre otros. actitud hacia la materia. No todos evaluamos de la misma manera. completar cuadros o cuadros comparativos. algunos docentes los proponen para su realización en clase por cuestiones de acceso al material (en la escuela cuentan con materiales) y/o la distancia que deben recorrer para reunirse en grupos. principalmente para evaluar los conocimientos alcanzados y autoevaluarse y ver cómo estaban yendo…” Pero al mismo tiempo se puede advertir un consenso implícito ya que todos utilizan cuestionarios a la hora de evaluar. ya que los mismos “…son reacios a esta forma…” “se cohíben”…”no les sale una palabra” “les da vergüenza”. llama la atención la ausencia de ejemplos referidos a lo Revista Arandú Nº 4 – Publicación de trabajos de investigación de los Institutos de Nivel Superior de la Provincia de Corrientes. participación. no proponen trabajos prácticos porque ya han tenido experiencias en las que los alumnos no cumplieron por lo tanto los descartaron. marcar con una X los conceptos afirmativos o negativos. con otros espacios como los EOI que también integran el área. Para seleccionar los instrumentos consideran las edades del grupo.

Esta diversidad de definiciones. Conclusiones Considerando lo planteado en el desarrollo arribamos a las siguientes conclusiones: . desde el discurso. en la concepción de evaluación. Podría hipotetizarse.Los debates aún vigentes en torno a la identidad del área de Tecnología. aunque no se puede dar cuenta de lo mencionado en primer término. . fusionándose los modelos contructivista y conductista con una marcada tendencia hacia este último. No se advierten acuerdos en los procedimientos para su realización.Los tipos de evaluación (inicial. entre los profesores. en la mayoría. manifiestan en todo momento y al final del trimestre. . Otro de los puntos clave en la devolución. no considerando que éstas prácticas contribuyen a la promoción de una aprendizaje autónomo de los alumnos. por parte del docente.En general hay coincidencias. “al finalizar el trimestre” y en menor medida aparece “una vez al mes”. formativa. Corrientes. . transforma a la misma en un marco de tensiones a la hora de hallar rasgos comunes que permitan caracterizar a un campo de conocimientos que abarque a las diferentes tecnologías mas allá de las especificidades de cada una. Resulta interesante lo manifestado por uno de los docentes que expresa que la frecuencia está dada por la cantidad de contenidos “A veces es preferible evaluar muchas veces con menos contenidos que pocas veces con muchos contenidos porque dificulta el estudio para el alumno”. La concreción de la evaluación continuaría así centrada exclusivamente en el docente. es la consideración del error. A esto se deberían los escasos acuerdos. sumado al temor a la indisciplina o a la falta de respeto entre compañeros. en general. dificultaría la explicitación del qué y el cómo cuando se programa y diseña la evaluación de los aprendizajes. Motivaría este suceso la indefinición acerca de qué información proporciona cada tipo de evaluación y cuales serían los instrumentos mas adecuados para cada uno de ellos. lo cual generaría desconcierto en los grupos de alumnos pues la distribución dentro del aula es diferente (separados en filas) y la actitud del profesor es otra.Ministerio de Educación y Cultura Provincia de Corrientes intelectual y a lo procedimental. Al respecto los profesores manifiestan la intención de tenerlo en cuenta pero se presentan imprecisiones en la concepción y en como trabajar el mismo.Hay coincidencias. que lo hacen así porque les otorga resultados positivos ya que les alcanza para responder a lo requerido por la institución. Las expresiones recurrentes al responder acerca de los momentos de la evaluación son “en todo momento”. fundamentalmente este último que caracteriza el área de tecnología. que la evaluación es una instancia más dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje pero las situaciones de evaluación observadas demuestran lo contrario. noviembre de 2009 ISSN Nº 1850-0978 Con referato . cierta seguridad ya que es lo que mejor conocen y les insume menos Revista Arandú Nº 4 – Publicación de trabajos de investigación de los Institutos de Nivel Superior de la Provincia de Corrientes.La autoevaluación y la coevaluación no serían tenidas en cuenta a la hora de evaluar por ciertas creencias o representaciones. . En relación a los momentos. en torno a la falta de objetividad de dichas prácticas y a la escasa preparación de los alumnos para realizar las mismas. que realizan la devolución de las evaluaciones de manera inmediata luego de haber tomado la prueba. sumativa) son explicitados en algunas planificaciones así como también en las encuestas y entrevistas pero en la práctica se presenta con mayor frecuencia la evaluación final. pues se le otorga diferentes significados que van desde su consideración como medición y/o calificación hasta proceso de revisión y mejora.

. 1991) también es importante evaluar las producciones de los alumnos y sus procesos de aprendizajes. 3) Clasificación de conjuntos (clasificación de las herramientas del taller) 4) Elaboración de esquemas y diagramas de contenidos. conocimientos y habilidades específicas del área de tecnología. el derecho de ser informado de las decisiones que sobre él puedan tomarse. a la actitud frente a la materia. entre otros. ventajas y desventajas. . Propuestas -Sistematizar la planificación del área de Tecnología. -Diversificar los instrumentos de evaluación utilizando formas variadas para superar los más tradicionales. es decir. 5) Análisis comparativos. el saber y el saber – hacer. no desarrollándose así prácticas con estas características.Lo expresado tiene directa relación con los criterios de evaluación. “La evaluación del progreso de un alumno en la área de tecnología no puede limitarse a juzgar el producto final o la memorización de los hechos” (Walencik. que hacen referencia mas a los contenidos actitudinales que a los conceptuales y procedimentales que se establecen para el área de tecnología. en varios casos de pruebas escritas. ítems de apareamiento. el seguimiento del docente. Cabe destacar que. Los instrumentos de evaluación más utilizados son: prueba escrita con cuestionarios. pues en la misma se prioriza evaluar el conocimiento en acción.Respecto a la selección y diseño de instrumentos de evaluación se establecen como criterios los siguientes: a) los contenidos desarrollados. aunando criterios acerca de los componentes de la misma. la evaluación del proceso resolutivo y el resultado producto final. . . mapas).Se sugieren actividades que convienen evaluar: 1) Proyectos y análisis de productos en sus diferentes etapas. al interés. redes. se observan diseños mejorados con respecto a los tradicionales. ítems de completamiento. programar tareas. como por ejemplo: construcción de maquetas. pues el alumno tiene la necesidad de conocer su progreso y a la vez. Durante este proceso existe una fuerte interrelación entre las habilidades prácticas y los conocimientos teóricos como ser: el tratamiento de la información.Ministerio de Educación y Cultura Provincia de Corrientes tiempo para la corrección. semejanzas y diferencias. la responsabilidad. gráficos. hacia el profesor y los compañeros. cuadros.Implementar informes periódicos de evaluación. estrategias. planos. pues los instrumentos aplicados apuntan al cumplimiento de las tareas. b) en función del grupo de alumnos y c) los objetivos propuestos. Ejemplo: Resolución de problemas ya que es el método más apropiado para ejercitar los procedimientos generales propios de la tecnología: el análisis de los productos y el proyecto tecnológico. No se considera que los criterios de evaluación deben estar relacionados con los aprendizajes esperados y con las actividades realizadas para el logro de éstos. jerarquización. Revista Arandú Nº 4 – Publicación de trabajos de investigación de los Institutos de Nivel Superior de la Provincia de Corrientes. noviembre de 2009 ISSN Nº 1850-0978 Con referato . modelar. 2) Análisis de textos y de otros medios de representación de la información (croquis. en menor medida trabajos prácticos y escasamente lección oral. de esta manera no se ve la necesidad de innovar. Corrientes. Se podría establecer que los instrumentos utilizados no evalúan los procedimientos. para que el mismo pueda realizar sugerencias y propuestas de mejora. de elección binaria. -Sería conveniente la presentación de un informe cualitativo trimestral del desarrollo de las planificaciones al Jefe de área. diseñar.

Silvina . planos. 50 . dentro del cual está inmerso el proceso de evaluación. (2006). la propuesta consiste en realizarla de manera sistematizada entendiéndola como una instancia más de aprendizaje.La aplicación. Por último.Construcción de redes conceptuales con las respuestas de los alumnos Formativa: . Jorge.Registro escrito de todas las ideas asociadas al tema . Evaluación de los aprendizajes.formulación de preguntas orales en relación con el tema que se quiere abordar . Si bien. M.Evaluaciones integradoras que indiquen en que grado el alumno ha logrado los aprendizajes esperados.Grabaciones o videos y análisis posterior. listas de control. .Pruebas específicas: exposición de un proyecto o ideas. . Mirta . de acuerdo a tipos y momentos de evaluación. A. Bonvecchio de Aruani. Sumativa: . memoria de los proyectos. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. España: Edelvives.Maggione.Análisis de la producción de los alumnos: fichas de práctica.Orta klein. investigaciones.Realizar la devolución de las evaluaciones.Intercambios orales con los alumnos: entrevistas. Corrientes. Beatríz . La evaluación del aprendizaje de la composición escrita en situación escolar. en grupos o individualmente. Casanova. noviembre de 2009 ISSN Nº 1850-0978 Con referato . etc. La educación tecnológica en el marco de las reformas educativas. los siguientes instrumentos: Inicial o diagnóstica: . Bibliografía Barcelona. atendiendo a la solicitud recurrente de las instituciones. mejoras. sea por parejas. .Utilizar. Para finalizar. (2006). Barcelona. . (1992). cabe señalar que los mejores esfuerzos y recursos para optimizar la evaluación no solo se dirijan hacia el problema del mejoramiento de las técnicas o instrumentos sino hacia la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje como un todo. seguimiento y monitoreo de un plan de mejora referido a los instrumentos de evaluación específicos para el área de tecnología.Incursionar en prácticas de autoevaluación y de coevaluación. Escala de observación. ante la amplitud de datos recabados y situaciones problemáticas que no han podido ser abarcadas en su totalidad. Revista Novedades Educativas. diarios de clase. La utilización de instrumentos de autoevaluación es especialmente recomendable para actividades de evaluación formativa. . Mario . en la investigación precedente se manifiestan algunas situaciones. U. Revista Arandú Nº 4 – Publicación de trabajos de investigación de los Institutos de Nivel Superior de la Provincia de Corrientes. asambleas. consideramos la necesidad de dar continuidad a este proyecto a través de: . Cwi.53. Orientaciones para el diseño de la programación del área. La evaluación garantía de la calidad educativa en los centros escolares. . (1996). Inclusive pueden desarrollarse instrumentos que permitan a los estudiantes evaluarse entre sí.Ministerio de Educación y Cultura Provincia de Corrientes . debates.Observación sistemática de los alumnos. .Petrosino.

Construcción de identidades dentro y fuera de la escuela.As. A.. (1997). Ribelles Buxadera... O. M. Contenidos Básicos Comunes.: Universidad Autónoma de Barcelona.Ministerio de Educación y Cultura Provincia de Corrientes Guaschboye. Guillermo. Mautino. Miliangubem. (2003). Argentina. D. Táboas. R. saberes. José María (2008). Bs. Resolución Nº 982. Farrera Casas. M. M. María Valentina. Editorial Noveduc. La evaluacióndel aprendizaje de la composición escrita en situación escolar. Marianne (2007). Buenos Aires. Corrientes. España. Campsmundó. Spiegel. Lima.Colección Ensayos y experiencias. Didáctica de la Educación Tecnológica.. Barcelona.. Editorial Bonum. Nuevas Tecnologias. Paredes Aguirre. Buenos Aires. y otros. N. Ponencia presentada en el Congreso nacional de Investigaciones Educacionales realizado en la UNMSM. Noblia. Alejandro. Ministerio de Educación y Cultura de la Nación (1995). Ramirez Palau.. Ministerio de Educación y Cultura de la Provincia de Corrientes. Revista Arandú Nº 4 – Publicación de trabajos de investigación de los Institutos de Nivel Superior de la Provincia de Corrientes. Beatríz. Orozco Gómez. Argentina. (1996). Corrientes. Bjôrn. amores y violencia. noviembre de 2009 ISSN Nº 1850-0978 Con referato ..

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