Ministerio de Educación y Cultura

Provincia de Corrientes

La selección, diseño e implementación de instrumentos de evaluación de

los aprendizajes en el Área de Tecnología, en escuelas de educación
secundaria de la ciudad de Goya

Margarita Flores
Profesora en Ciencias de la Educación. Licenciada en Ciencias de la Educación.
Postítulo en Investigación Educativa con Orientación Socioantropológica.
Docente

Liliana Edith Bojanich

Profesora en Psicología, Filosofía y Ciencias de la Educación. Licencia en Educación
con Orientación en Gestión Institucional. Postítulo en Investigación Educativa con
Orientación Socioantropológica.
Rectora

Laura Alejandra Segovia

Profesora en Ciencias de la Educación. Licenciada en Ciencias de la Educación.
Diplomatura Superior en Gestión Educativa. Especialización en Didáctica y
Currículum.
Coordinadora del Departamento de Capacitación.

Instituto Superior “Goya” (Goya)

inst.goya@educ.ar

Palabras claves: Tecnología – Evaluación – Criterios de evaluación – Tipos y

momentos de evaluación – Instrumentos y diseños de evaluación.

Introducción
El objeto de estudio del trabajo de investigación es la evaluación de los
aprendizajes fundamentalmente las estrategias, los instrumentos y diseños
utilizados por los profesores del área de Tecnología de escuelas de Educación
Secundaria.
En la práctica docente es frecuente escuchar la preocupación de los profesores
por la evaluación en el área de Tecnología, es decir, se preguntan ¿Cómo evaluar
en Tecnología? Y este descontento permanente es manifestado no sólo por los
profesores, sino que va mucho más allá, según revela la literatura consultada, es
una problemática que sigue siendo hoy objeto de debate en Argentina.
Por lo tanto los profesores, de las instituciones seleccionadas (escuelas de
distintos contextos de la ciudad de Goya), no están ajenos a este escenario y se
preguntan por los motivos que le dan origen, buscando en situaciones más
próximas a la realidad del aula, analizando las prácticas para indagar en ellas y
pensar en la posibilidad de que las causas se encuentren en el ámbito en el que se
desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje, precisamente al momento de
evaluar.
Para orientar el trabajo de investigación consideramos los siguientes objetivos:
• Describir el diseño, las estrategias e instrumentos de evaluación que utilizan
los docentes del área de Tecnología de escuelas de Educación Secundaria de
distintos contextos del Dpto. de Goya.

Revista Arandú Nº 4 – Publicación de trabajos de investigación de los Institutos de Nivel Superior de la Provincia de
Corrientes.
Corrientes, noviembre de 2009
ISSN Nº 1850-0978
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• Sugerir propuestas para la mejora u optimización de las prácticas

evaluativas.
Además siguiendo la perspectiva metodológica adoptada en el proyecto nos
propusimos los siguientes interrogantes que guían la investigación:
¿Cómo se evalúa en el área de tecnología, en Escuelas de Educación
Secundaria en el Dpto. de Goya?
Del planteo anterior surgen las siguientes peguntas:
1. ¿Se plantean objetivos que orientan las prácticas evaluativas de los
docentes?
2. ¿Qué tipo de contenidos se seleccionan y cómo?
3. ¿Con qué criterios evalúan los docentes, los aprendizajes de los alumnos?
4. ¿Cuáles son las estrategias de evaluación que priorizan y por qué?
5. ¿Cuáles son los instrumentos que se seleccionan en cada instancia
evaluativa?
6. ¿Cómo diseñan y aplican los instrumentos de evaluación?
7. ¿Cuándo evalúan, los docentes, los aprendizajes de los alumnos?
8. ¿Se implementan prácticas de devolución de evaluación? ¿Cuáles?

Marco referencial
La concepción de evaluación sustentada, es: “proceso sistemático de recogida
de datos, incorporado al sistema general de actuación educativa, que permite
obtener información válida y fiable para formar juicios de valor acerca de una
situación. Estos juicios, a su vez se utilizarán en la toma de decisiones consecuente
con objeto de mejorar la actividad educativa valorada” (Casanova, 1992).
Asimismo, se puede citar a la normativa para la EGB3 de la Provincia de
Corrientes (Corrientes, 2003), que plantea: “La evaluación educativa es un proceso
complejo y continuo de valoración de las situaciones pedagógicas, de sus resultados
y de los contextos y condiciones en que estas se producen. Forma parte intrínseca
de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y su función es proporcionar su
comprensión en esos contextos y condiciones, para orientar la toma de decisiones
que posibiliten su mejoramiento”
Los principios que sustentan la idea de evaluación en este proyecto, están
anclados en los modelos pedagógicos cognitivo y constructivista. Se entenderá
desde el primero como proceso (avance desde habilidades mentales sencillas a las
complejas) y de acuerdo al segundo como una construcción dialógica (el estudiante
no se limita a repetir lo aprendido, sino que se apropia de ello, lo reelabora).
Se concibe a la Tecnología como un tipo de respuesta del hombre a los
problemas que se le han ido planteando. Está ligada al saber hacer y usar; se
aprende operando con ella y no sólo leyendo o recibiendo la observación de cómo
debe hacerse o de cómo otros lo hacen. Así mismo, compartimos con lo establecido
en los CBC “La tecnología es una actividad social centrada en el saber hacer que,
mediante el uso racional, organizado, planificado y creativo de los recursos
materiales y la información propia de un grupo humano, en una cierta época,
brinda respuestas a las necesidades y a las demandas de las personas y de la
sociedad en lo que respecta al diseño, la producción y la distribución de bienes,
procesos y servicios”. (Ministerio de Educación y Cultura de la Nación, 1995)
La Tecnología estudia los productos tecnológicos en tanto y en cuanto son el
resultado de un proceso de producción y del pensamiento humano. Por ello,
requiere un clima de exploración, diálogo y confrontación de resultados, buscando
evaluar "el conocimiento en la acción". Si bien la evaluación del proceso es

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importante, no lo es menos la evaluación del producto final, habida cuenta del

carácter práctico y funcionalista de la acción técnica. Hay dos miradas, sobre el
proceso: evaluar como va haciendo el alumno en las actividades propuestas, y la
apropiación de los contenidos. Sobre los resultados: que no debe quedarse allí,
porque ésta también conlleva la aplicación y transferencia de lo aprendido a otras
situaciones.
En Tecnología, numerosas propuestas conducen al docente a evaluar
habilidades específicas y donde está en juego la creatividad del alumno: diseñar,
modelar, representar simbólicamente, organizar y clasificar información técnica,
construir maquetas, imaginar procesos de innovación, planificar y organizar
emprendimientos, programar tareas, etc.
Otro aspecto de la evaluación en Tecnología está relacionado con la valoración
de estrategias, modelos u objetos creados por otras personas (alumnos), pues no
es fácil encontrar criterios objetivos de valoración. Las valoraciones negativas
pueden ser tomadas por los alumnos como algo "personal". Por otro lado, el temor
al error pueden producir bloqueo emocional de la creatividad, o incluso inhibir a los
alumnos para intentar métodos innovadores. Por estos motivos, es importante que
los instrumentos evaluativos utilizados estimulen la creatividad del alumno.
Además, se da algo muy peculiar: la evaluación asume un papel dual porque la
capacidad de evaluar es además uno de los contenidos específicos del aprendizaje
que los alumnos deben lograr.

Metodología
El tipo de estudio es DESCRIPTIVO, pues el propósito del trabajo es caracterizar
las prácticas evaluativas de los docentes del área de Tecnología, definiendo los
rasgos más sobresalientes. En el mismo se combinan la metodología cuali-
cuantitativa. El tipo de diseño que se trabaja es NO EXPERIMENTAL –
TRANSVERSAL.
Universo de Estudio: Escuelas de Educación Secundaria de distintos contextos
del Dpto. de Goya. Unidad de Análisis: Docentes del área de tecnología. Muestra:
Todos los docentes, que se desempeñan en el área de Tecnología, en 3 (tres)
escuelas seleccionadas según el contexto y la modalidad.
Estrategias de recolección y de análisis de datos:
Análisis Documental:
-Planificaciones de docentes: para analizar el subsistema evaluación y
determinar tipos, criterios e instrumentos utilizados.
- Proyecto/Planificación de Área/Departamento: para determinar la concepción
de evaluación que se plantea el área de Tecnología (y su relación con lo
implementado), el diseño y la propuesta de instrumentos, criterios, contenidos,
momentos y tipos de evaluación acordados.
– Evaluaciones: determinar diseño y tipos de evaluaciones, describir las técnicas
e instrumentos de evaluación utilizados, identificar tipos de contenidos evaluados,
criterios y momentos.
Observación: de Situaciones de evaluación: para registrar qué instrumentos
se consideran y poder cotejar luego con lo expresado en la planificación. Planteo
por parte del docente de la situación de evaluación y su relación con el desarrollo
habitual de las clases; tipos de objetivos y contenidos evaluados.
Registro interpretativo: de las situaciones observadas
Encuestas: Alumnos, profesores y jefe de departamento: para establecer las
concepciones del docente acerca de la evaluación y, en consecuencia, los tipos de

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diseño que se plantea, la programación y organización de las evaluaciones; los

instrumentos y tiempos. En el caso de la encuesta a alumnos, para recabar
información acerca de qué objetivos, qué contenidos, qué criterios, instrumentos
utilizan los docentes en las distintas situaciones de evaluación, así como también
los momentos y formas de realizar las devoluciones.
Entrevistas: Docentes y Jefe del Departamento de Tecnología: para ahondar
en detalles acerca de las formas de evaluación utilizadas de acuerdo a la finalidad,
temporalidad, agentes evaluadores. Además de profundizar en la manera en que el
docente va estructurando sus prácticas evaluativas: qué objetivos se propone, qué
criterios establece y cómo los define, la frecuencia de la evaluación, los
instrumentos que considera más idóneos para evaluar en Tecnología, entre otros.
Para conocer los acuerdos establecidos en el área con respecto a: objetivos,
contenidos, criterios, instrumentos y contextualizar así las prácticas evaluativas del
docente en el aula.
Triangulación de datos e informantes

Discusión de Resultados
El trabajo de campo fue realizado en escuelas de diferentes contextos: rural,
suburbano y urbano. A continuación se presenta el análisis e interpretación de los
datos obtenidos.
Concepción de la evaluación: se podría afirmar que no hay coincidencias totales
en el modo de entender la evaluación. Algunos consideran que la misma es un
proceso continuo que envuelve al proceso de enseñanza – aprendizaje, otros que
se trata de un proceso multidireccional, en el que estamos implicados todos los
involucrados en el proceso de enseñanza – aprendizaje y, en menor medida se
menciona a la evaluación como un proceso de comprensión, revisión y mejora de
los resultados de aprendizaje realmente alcanzados. Avanzando más en la
descripción de la evaluación, desde el discurso sostenido por los docentes, la
caracterizan como una forma de revisar la enseñanza “…si la metodología que
utilicé fue la adecuada” y como modo de verificar si los contenidos adquiridos
fueron los esperados por el docente “…identificar quien está bien o no para que sea
más parejito…”
Tipos de evaluación: se tienen en cuenta, como un elemento del proceso de
enseñanza-aprendizaje, y son explicitados en las planificaciones: inicial, en proceso
y final (esta última más bien vista como sumativa).
Si nos centramos en la evaluación como proceso puede observarse que la
misma es vista, desde distintas perspectivas, no identificándose con el hecho
exclusivo de poner una nota. Al decir proceso se considera a la evaluación como un
suceso en permanente construcción que forma parte integral del mismo proceso de
enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, en algunas entrevistas los mismos
docentes entenderían a la evaluación como medición, ya que mencionan: “es
obtener resultados….” “verificar el logro de los objetivos” “medir si los objetivos se
alcanzaron según lo planificado”. Además, se puede dar cuenta que en
determinadas observaciones de situaciones de evaluación se pone de manifiesto
que las estrategias de evaluación utilizadas son diferentes a las desarrolladas en el
proceso de enseñanza, convirtiéndose dichas prácticas evaluativas en un momento
aislado e independiente. Sin embargo, en el discurso puesto de manifiesto en las
entrevistas se sostiene que se evalúa constantemente, que las estrategias no
varían para evitar el desfasaje entre los momentos de enseñanza y de evaluación y
que se busca dar continuidad al proceso utilizando la misma metodología.

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Autoevaluación y Coevaluación: no son prácticas tenidas en cuenta por los

profesores a la hora de calificar porque “lo toman como un juego y no hay respeto
entre ellos”, “los alumnos no están acostumbrados” “no se logra objetividad”
“tienden a bajar la nota del compañero”. “Desde mi punto de vista no creo en la
autoevaluación, yo no la utilizo”. Uno de ellos menciona a la autoevaluación de una
manera más informal, es decir, sin influencia sobre la calificación por ejemplo
cuando expresa: “… que digan cómo se vieron en la evaluación, qué les faltó, si
estuvieron bien o mal”.
En referencia a la devolución de las evaluaciones, coinciden en que lo hacen
inmediatamente luego de haber tomado la prueba procediendo a responder las
consignas en forma oral con la carpeta abierta y en grupo total; al mismo tiempo
un profesor se atreve a poner en palabas una “práctica cotidiana” que se advierte
por otros medios (observación, comentario de alumnos, etc.) que es la siguiente:
“Corrijo la prueba de los alumnos delante de ellos para sacarme las dudas de lo que
quiso decir. Mientras corrijo les doy un trabajo práctico”. Otros profesores
comentan que no se tardan mucho en realizar las correcciones, así en clases
siguientes les entregan las pruebas corregidas para que miren los errores “…en que
se equivocaron porque del error también se aprende. Les escribo en cada una de
las pruebas la forma correcta”.
Diseños e Instrumentos de Evaluación: haciendo referencia al diseño de las
evaluaciones hay coincidencias en que lo hacen en relación a los contenidos
desarrollados, en función del grupo de alumnos y en menor medida, a los objetivos
propuestos. Respecto a lo primero, los profesores de una institución intentan que
no sean solo preguntas ya que esto “limita la capacidad del alumno” por lo tanto, se
busca la reflexión, la interpretación, la relación entre contenidos, la comparación. Si
se opta por realizar preguntas se formulan de manera tal que, “aunque tengan la
carpeta abierta que las respuestas no se encuentren explícitamente escritas”. Esto
obedecería a cierto consenso en el área “…que no sea una evaluación tradicional,
solamente cuestionario, todo una mezcla de todo…” sin embargo en los otros dos
casos estudiados se puede dar cuenta que formulan preguntas directas, sin sugerir
procedimientos, sólo pretenden que definan, enumeren, indiquen, conceptualicen,
etc. Por ejemplo. “qué son los diagramas de Gantt y cuáles son los pasos a
seguir”; “Definir productividad; “Indicar concepto de eficacia y eficiencia”
Con respecto a lo segundo, manifiestan que tienen en cuenta que las consignas
propuestas sean adecuadas según sus edades, tiempos, número y tipo de alumnos
y contexto en que se desenvuelven. Por otro lado se puede advertir que a la hora
de evaluar lo hacen con el mismo instrumento para todos y en la generalidad hay
escasa diferencia entre los contenidos desarrollados y su complejidad que se
establecen entre en los tres primeros años de estudio por ejemplo:

1° Tecnología 3° Tecnología
1. Contaminación del Agua 1. La Contaminación del Agua
- Características y efectos - Contaminación del agua
- Contaminación atmosférica: - Principales contaminaciones
definición. - Efectos de la contaminación del
agua

Teniendo en cuenta el tercer punto, se puede decir que es el menos considerado

por los profesores a la hora de seleccionar y diseñar el instrumento para evaluar el
proceso de aprendizaje de sus alumnos. Esta interpretación surge no sólo de los

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distintos instrumentos utilizados, sino fundamentalmente de las planificaciones, en

las cuales no son formulados o aparecen confusos o mezclados entre generales y
específicos.
Algunos profesores utilizan diferentes formas de evaluar haciendo referencia a
los siguientes instrumentos: V – F, crucigramas, palabras cruzadas, completar
cuadros o cuadros comparativos, marcar con una X los conceptos afirmativos o
negativos, realizar el análisis de un producto o proyecto tecnológico, entre otros.
Sostienen que no les agradan mucho los cuestionarios, pero del análisis de las
encuestas realizadas a esos mismos docentes, se advierte como una opción
utilizada con mayor frecuencia. De la triangulación con las observaciones y los
datos extraídos de los alumnos, puede establecerse que efectivamente es la opción
más elegida a la hora de la evaluación. Dice al respecto el jefe de área “Tratamos
que sean evaluaciones no con signos de preguntas sino que razonen, piensen, que
interprete el trabajo práctico, la consigna lo que sea. Se evalúa el proceso de
aprendizaje teniendo un resultado al final…”. En otro caso, el jefe de departamento
manifiesta que “Cada docente utiliza los instrumentos y métodos más necesarios
para su asignatura. No todos evaluamos de la misma manera. Nos pusimos de
acuerdo a que cada uno paute su metodología, principalmente para evaluar los
conocimientos alcanzados y autoevaluarse y ver cómo estaban yendo…” Pero al
mismo tiempo se puede advertir un consenso implícito ya que todos utilizan
cuestionarios a la hora de evaluar.
Con respecto a los trabajos prácticos grupales no se observan acuerdos ya
que algunos profesores los mencionan como una buena alternativa para trabajar la
búsqueda de información que les brinda la posibilidad de trabajar, en forma
interdisciplinaria, con otros espacios como los EOI que también integran el área.
Además les permite trabajar la expresión oral al exponer las producciones,
generalmente, en afiches. Otros, no proponen trabajos prácticos porque ya han
tenido experiencias en las que los alumnos no cumplieron por lo tanto los
descartaron, “…te dicen: “no tengo tiempo” o “no tengo plata para internet””. Por
otra parte, algunos docentes los proponen para su realización en clase por
cuestiones de acceso al material (en la escuela cuentan con materiales) y/o la
distancia que deben recorrer para reunirse en grupos, motivos éstos que dificultan
su concreción en tiempo y forma si lo hicieran fuera del ámbito y horario escolar.
Hay coincidencias entre los docentes en que no les resulta la lección oral para
los grupos de alumnos que tienen, ya que los mismos “…son reacios a esta forma…”
“se cohíben”…”no les sale una palabra” “les da vergüenza”. Un profesor comenta
que al terminar cada una de las clases evalúa de forma oral “…al principio les digo
que presten atención porque al final de la clase voy a hacer preguntas sobre el
tema y pongo nota”. Otros utilizan este momento para “fijar conocimientos o
repasar temas”.
Para seleccionar los instrumentos consideran las edades del grupo, sus
intereses, los contenidos desarrollados pues, sostienen, que algunos instrumentos
son más idóneos que otros de acuerdo al tipo de contenido que se pretende evaluar
“…la prueba escrita sirve para evaluar los contenidos conceptuales; la carpeta y la
participación sirven para evaluar los otros contenidos…”
Criterios de evaluación, si bien no son puestos de manifiesto explícitamente en
las planificaciones, se identifican a partir de otros instrumentos aplicados:
cumplimiento de las tareas fijadas, interés, responsabilidad, participación, actitud
hacia la materia, respeto hacia el profesor y compañeros. Estos criterios hacen
referencia a actitudes, llama la atención la ausencia de ejemplos referidos a lo

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intelectual y a lo procedimental, fundamentalmente este último que caracteriza el

área de tecnología.
Las expresiones recurrentes al responder acerca de los momentos de la
evaluación son “en todo momento”; “al finalizar el trimestre” y en menor medida
aparece “una vez al mes”. Resulta interesante lo manifestado por uno de los
docentes que expresa que la frecuencia está dada por la cantidad de contenidos “A
veces es preferible evaluar muchas veces con menos contenidos que pocas veces
con muchos contenidos porque dificulta el estudio para el alumno”.

Conclusiones
Considerando lo planteado en el desarrollo arribamos a las siguientes
conclusiones:
- Los debates aún vigentes en torno a la identidad del área de Tecnología,
transforma a la misma en un marco de tensiones a la hora de hallar rasgos
comunes que permitan caracterizar a un campo de conocimientos que abarque a las
diferentes tecnologías mas allá de las especificidades de cada una. A esto se
deberían los escasos acuerdos, entre los profesores, en la concepción de
evaluación, pues se le otorga diferentes significados que van desde su
consideración como medición y/o calificación hasta proceso de revisión y mejora.
Esta diversidad de definiciones, dificultaría la explicitación del qué y el cómo cuando
se programa y diseña la evaluación de los aprendizajes.
- Los tipos de evaluación (inicial, formativa, sumativa) son explicitados en
algunas planificaciones así como también en las encuestas y entrevistas pero en la
práctica se presenta con mayor frecuencia la evaluación final. Motivaría este suceso
la indefinición acerca de qué información proporciona cada tipo de evaluación y
cuales serían los instrumentos mas adecuados para cada uno de ellos. En relación a
los momentos, en general, manifiestan en todo momento y al final del trimestre,
aunque no se puede dar cuenta de lo mencionado en primer término.
- En general hay coincidencias, desde el discurso, que la evaluación es una
instancia más dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje pero las situaciones
de evaluación observadas demuestran lo contrario, lo cual generaría desconcierto
en los grupos de alumnos pues la distribución dentro del aula es diferente
(separados en filas) y la actitud del profesor es otra.
- La autoevaluación y la coevaluación no serían tenidas en cuenta a la hora de
evaluar por ciertas creencias o representaciones, por parte del docente, en torno a
la falta de objetividad de dichas prácticas y a la escasa preparación de los alumnos
para realizar las mismas; sumado al temor a la indisciplina o a la falta de respeto
entre compañeros, no considerando que éstas prácticas contribuyen a la promoción
de una aprendizaje autónomo de los alumnos. La concreción de la evaluación
continuaría así centrada exclusivamente en el docente.
- Hay coincidencias, en la mayoría, que realizan la devolución de las
evaluaciones de manera inmediata luego de haber tomado la prueba. No se
advierten acuerdos en los procedimientos para su realización. Otro de los puntos
clave en la devolución, es la consideración del error.
Al respecto los profesores manifiestan la intención de tenerlo en cuenta pero se
presentan imprecisiones en la concepción y en como trabajar el mismo,
fusionándose los modelos contructivista y conductista con una marcada tendencia
hacia este último. Podría hipotetizarse, que lo hacen así porque les otorga
resultados positivos ya que les alcanza para responder a lo requerido por la
institución, cierta seguridad ya que es lo que mejor conocen y les insume menos

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tiempo para la corrección; de esta manera no se ve la necesidad de innovar, no

desarrollándose así prácticas con estas características.
- Respecto a la selección y diseño de instrumentos de evaluación se
establecen como criterios los siguientes: a) los contenidos desarrollados, b) en
función del grupo de alumnos y c) los objetivos propuestos. Los instrumentos de
evaluación más utilizados son: prueba escrita con cuestionarios, ítems de
completamiento, ítems de apareamiento, de elección binaria, en menor medida
trabajos prácticos y escasamente lección oral. Cabe destacar que, en varios casos
de pruebas escritas, se observan diseños mejorados con respecto a los
tradicionales. Se podría establecer que los instrumentos utilizados no evalúan los
procedimientos, estrategias, conocimientos y habilidades específicas del área de
tecnología, como por ejemplo: construcción de maquetas, modelar, diseñar,
programar tareas, entre otros.
- Lo expresado tiene directa relación con los criterios de evaluación, pues los
instrumentos aplicados apuntan al cumplimiento de las tareas, al interés, la
responsabilidad, a la actitud frente a la materia, hacia el profesor y los compañeros,
que hacen referencia mas a los contenidos actitudinales que a los conceptuales y
procedimentales que se establecen para el área de tecnología, pues en la misma se
prioriza evaluar el conocimiento en acción, es decir, el saber y el saber – hacer. No
se considera que los criterios de evaluación deben estar relacionados con los
aprendizajes esperados y con las actividades realizadas para el logro de éstos.
“La evaluación del progreso de un alumno en la área de tecnología no puede
limitarse a juzgar el producto final o la memorización de los hechos” (Walencik,
1991) también es importante evaluar las producciones de los alumnos y sus
procesos de aprendizajes.

Propuestas
-Sistematizar la planificación del área de Tecnología, aunando criterios acerca
de los componentes de la misma.
-Sería conveniente la presentación de un informe cualitativo trimestral del
desarrollo de las planificaciones al Jefe de área, para que el mismo pueda realizar
sugerencias y propuestas de mejora.
-Diversificar los instrumentos de evaluación utilizando formas variadas para
superar los más tradicionales. Ejemplo: Resolución de problemas ya que es el
método más apropiado para ejercitar los procedimientos generales propios de la
tecnología: el análisis de los productos y el proyecto tecnológico. Durante este
proceso existe una fuerte interrelación entre las habilidades prácticas y los
conocimientos teóricos como ser: el tratamiento de la información, el seguimiento
del docente, la evaluación del proceso resolutivo y el resultado producto final.
- Se sugieren actividades que convienen evaluar: 1) Proyectos y análisis de
productos en sus diferentes etapas. 2) Análisis de textos y de otros medios de
representación de la información (croquis, planos, gráficos, cuadros, mapas). 3)
Clasificación de conjuntos (clasificación de las herramientas del taller) 4)
Elaboración de esquemas y diagramas de contenidos, jerarquización, redes. 5)
Análisis comparativos, semejanzas y diferencias, ventajas y desventajas.
- Implementar informes periódicos de evaluación, pues el alumno tiene la
necesidad de conocer su progreso y a la vez, el derecho de ser informado de las
decisiones que sobre él puedan tomarse.

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- Realizar la devolución de las evaluaciones. Si bien, en la investigación

precedente se manifiestan algunas situaciones, la propuesta consiste en realizarla
de manera sistematizada entendiéndola como una instancia más de aprendizaje.
- Incursionar en prácticas de autoevaluación y de coevaluación. La utilización
de instrumentos de autoevaluación es especialmente recomendable para
actividades de evaluación formativa. Inclusive pueden desarrollarse instrumentos
que permitan a los estudiantes evaluarse entre sí, sea por parejas, en grupos o
individualmente.
- Utilizar, de acuerdo a tipos y momentos de evaluación, los siguientes
instrumentos:
Inicial o diagnóstica:
- formulación de preguntas orales en relación con el tema que se quiere
abordar
- Registro escrito de todas las ideas asociadas al tema
- Construcción de redes conceptuales con las respuestas de los alumnos
Formativa:
- Observación sistemática de los alumnos. Escala de observación, listas
de control, diarios de clase, etc.
- Análisis de la producción de los alumnos: fichas de práctica, memoria
de los proyectos, planos, investigaciones, mejoras.
- Intercambios orales con los alumnos: entrevistas, debates,
asambleas.
- Pruebas específicas: exposición de un proyecto o ideas.
- Grabaciones o videos y análisis posterior.
Sumativa:
- Evaluaciones integradoras que indiquen en que grado el alumno ha logrado
los aprendizajes esperados.
Por último, cabe señalar que los mejores esfuerzos y recursos para optimizar la
evaluación no solo se dirijan hacia el problema del mejoramiento de las técnicas o
instrumentos sino hacia la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje como un
todo, dentro del cual está inmerso el proceso de evaluación.
Para finalizar, ante la amplitud de datos recabados y situaciones problemáticas
que no han podido ser abarcadas en su totalidad, consideramos la necesidad de dar
continuidad a este proyecto a través de:
- La aplicación, seguimiento y monitoreo de un plan de mejora referido a
los instrumentos de evaluación específicos para el área de tecnología.
- Orientaciones para el diseño de la programación del área, atendiendo
a la solicitud recurrente de las instituciones.

Bibliografía
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