INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“NUESTRA SEÑORA DE LOURDES”

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 Índice

Índice ........................................................................................................................... 2

Presentación ............................................................................................................... 3

Propósitos de aprendizaje: .......................................................................................... 4

PARTE 1: DESDE LA PRÁCTICA ............................................................................... 6

Reflexiones:................................................................................................................. 6

PARTE 2: REFLEXIÓN TEÓRICA: ............................................................................. 8

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA: ........................................................ 8

1. Concepto: ............................................................................................................. 8

2. Características del diseño de investigación etnográfica: ...................................... 9

2.1. Carácter fenomenológico o émico ........................................................................ 9

2.2. Permanencia relativamente persistente ............................................................... 9

2.3. Es holística y naturalista ..................................................................................... 10

2.4. Carácter inductivo............................................................................................ 10

2.5. Sigue un modelo cíclico ................................................................................... 10

Actividades metacognitivas ....................................................................................... 12

Actividades de autoevaluación. ................................................................................. 14

Referencias ............................................................................................................... 15

Glosario de términos.................................................................................................. 16

Texto complementario: .............................................................................................. 17

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 Indicaciones

Bienvenidos a la sub área de Investigación Educativa VII.

El presente autoinstructivo trata del diseño de Investigación Etnográfica que

tiene el objetivo de que tú como estudiante conozcas y analices la importancia de este
diseño de investigación cualitativa.

Para el logro de los objetivos de esta fase a distancia debes cumplir con las
siguientes indicaciones:

• Lectura de la PARTE 2 “Reflexión teórica”, con calma y analizando cada uno de los
temas y sub temas propuestos, subrayando las palabras que no entiendas para
luego buscarlas en el diccionario.
• Luego te ubicas en las ACTIVIDADES METACOGNITIVAS, donde podrás observar
que existen tres niveles de análisis del tema: (páginas 12 y 13)
o Nivel de conocimiento
o Nivel de comprensión
o Nivel de aplicación

Estas actividades los desarrollas y les tomas una foto o lo redactas en Word tú
eliges la forma de estructurarlo, luego me lo envías por el grupo de wasap o correo
electrónico hasta el jueves 11 de junio.

El docente

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 Propósitos de aprendizaje:

DIMENSIÓN COMPETENCIA GLOBAL CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA

PERSONAL 1. Gestiona su 1.1 Demuestra conducta 1.1.6 Muestra confianza y 1.1.6 Muestra confianza y
autoformación permanente y actúa con ética con responsabilidad y motivación sobre la motivación sobre la
ética en su quehacer profesional, compromiso en los importancia de la importancia de la
estableciendo relaciones humanas escenarios en los que se investigación en su investigación en su
de respeto y valoración, para desenvuelve; fortalece su formación profesional. formación profesional.
enriquecer su identidad, identidad y reconoce las
desarrollarse de manera integral formas de respeto y cortesía
y proyectarse del contexto donde
socialmente a la promoción de la interactúa.
dignidad humana.

PROFESIONAL 2. Investiga, planifica, ejecuta y 2.1 Maneja teorías y 2.1.4 Demuestra 2.1.4. Conoce y analiza
PEDAGOGICA evalúa experiencias educativas, contenidos básicos y los competencias información de índole
aplicando los fundamentos teórico- contextualiza con investigativas para cualitativa con procesos del
metodológicos vigentes en su carrera pertinencia en su tarea proyectar acciones tipo de investigación y los
con responsabilidad, para responder docente como investigador, educativas innovadoras y paradigmas de
a las demandas del contexto y dando sustento teórico al de impacto social a favor investigación.
contribuir a la formación integral del ser. ejercicio profesional. de la niñez, teniendo en
cuenta las buenas
prácticas en EIB.

SOCIO 3. Actúa como agente social, con 3.2. Interactúa socialmente 3.2.2 Promueve 3.2.2. Promueve un clima
COMUNITARIA respeto y valoración por la pluralidad demostrando la importancia el conocimiento y respeto de equidad en
lingüística y cultural para promover de la diversidad lingüística y a las diversas correspondencia al
procesos de aprendizaje significativo, cultural en el desarrollo manifestaciones proyecto integrador de la
gestionar proyectos institucionales y humano y social, valorando la culturales de la localidad, Institución.
comunitarios en la educación inicial y diferencia y la especificidad la región, del país.
primaria intercultural bilingüe, a fin de como un derecho humano.
mejorar las condiciones básicas de la
calidad de vida desde el enfoque de
desarrollo humano.

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 UNIDAD II
(dos semanas)

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA CUALITATIVA

• Diseño etnográfico.

PRODUCTO
Realiza un ensayo sobre la importancia del diseño etnográfico en
la educación

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PARTE 1: DESDE LA PRÁCTICA

Debemos de emprender diferentes formas de mirar la investigación para así

fortalecer nuestros cambios y empoderarnos del buen educar. El cambio nos trasforma
tanto en nuestra capacidad intelectual como en nuestro hacer pedagógico diario.
Si queremos contribuir a cambiar la realidad social, la escuela y el aula no
podemos, esperar que el cambio lo hagan otros.
Reformular los métodos y diseños de investigación quiere decir cambiar nuestro
accionar como futuros docente en el aula.
Concibiendo nuevas maneras de hacer educación y reconociendo que nuestros
futuros estudiantes son personas ubicadas en tiempo y espacio, ellos tanto como
nosotros son agentes de cambio.
Una buena práctica educativa forma, educa, no instruye, muchas de las veces
nosotros estamos preocupadas porque nuestros futuros estudiantes saquen buenas
calificaciones, y eso nos hace pensar que somos buenos maestros.

Reflexiones:

1. ¿Has tenido alguna vez la necesidad de reformular tus estrategias en tus prácticas
profesionales? ¿En qué circunstancias? Comenta brevemente.

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2. ¿De qué forma reformulaste tus estrategias y en qué aspectos o procesos pedagógicos?

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3. ¿Qué acciones debes emprender como agente de cambio en el proceso de

enseñanza y aprendizaje?

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4. ¿Por qué crees que el camio nos transforma?

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PARTE 2: REFLEXIÓN TEÓRICA:

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA:

1. Concepto:

La expresión investigación etnográfica se utiliza en la actualidad en un sentido

amplio, referido a la investigación cualitativa, estudio de casos, investigación de
campo, o investigación sociológica, antropológica o educativa. Son características
generales de estos estudios el empleo de los diseños cualitativos, el considerar
aspectos interpretativos y de reconstrucción de escenarios sociales.

Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, L. (2010) El modelo etnográfico

concede importancia a las interpretaciones que los sujetos ofrecen respecto de su
entorno, así como las interacciones que se dan entre los sujetos y objetos del medio
investigado, a fin de lograr una descripción que refleje las características totales de la
realidad.

Woods, P. (1989) En investigación educativa, el enfoque etnográfico permite

descubrir en los contextos escolares, las diversas interacciones relacionadas con
actividades, ideologías, valores, motivaciones, perspectivas y creencias -entre
profesores, alumnos, padres de familia y el propio investigador- describirlas en detalle
y aportar datos significativos que, una vez interpretados, permiten comprender la
realidad estudiada, en la forma más completa posible. "El etnógrafo se interesa por lo
que hay detrás, por el punto de vista del sujeto y la perspectiva con que éste ve a los
demás".

Si nos centramos en lo que es la etnografía desde el plano pedagógico,

alejándonos ligeramente de los intereses de estudio de la antropología, diversos
autores han planteado qué entienden por etnografía educativa y por etnografía escolar.

Velasco, R. & Díaz, A. (2016) afirman que "la etnografía de la escuela no es más
que el resultado de aplicar una práctica etnográfica y una reflexión antropológica al
estudio de la institución escolar" .

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 Esta definición es especialmente rica pues hace hincapié en dos aspectos básicos
e íntimamente relacionados en un estudio etnográfico en la escuela:

Práctica etnográfica, es decir, trabajo de campo, el cual debe seguir las

características propias de la antropología, con una salvedad, que es el estudio en el
contexto de una escuela: observación participante en los centros, contacto con los
sujetos estudiados, etc.

Reflexión antropológica, es decir, trabajo reflexivo y personal, teniendo en cuenta la

investigación previa existente sobre el estudio de las culturas, con un carácter
constructivo de la realidad investigada, el cual será fundamentalmente de gabinete.

2. Características del diseño de investigación etnográfica:

Arnal, J. Del Rincón, D. y Latorre, A. (2012) proponen algunas características del

diseño de investigación etnográfica como forma de investigación social y estas son:

2.1. Carácter fenomenológico o émico

Consiste en interpretar los fenómenos sociales bajo una perspectiva “desde

dentro” de los participantes de ese grupo de personas. Esto le permite al investigador
tener una visión de cómo es la vida social.

A través de la descripción e interpretación, el profesional puede conocer los

fenómenos sociales vistos como un miembro de esta sociedad. El término émico se
refiere a las diferencias que hay dentro de una misma cultura.

2.2. Permanencia relativamente persistente

El profesional debe involucrarse en el grupo a estudiar para conseguir su

aceptación y confianza. Esto permitirá que se cree una conexión entre el investigador
y los miembros de la sociedad, relación que lo hará conocer detalles de la agrupación.

Es importante para el experto comprender la cultura que está estudiando. Para

esto muchos etnógrafos deciden vivir la experiencia en primera persona, ya que así
pueden ver los acontecimientos cuando suceden de forma regular o cotidiana.

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2.3. Es holística y naturalista

Estudia la realidad general de los hechos vistas desde dos puntos de vista: uno
interno, como si se tratara de un miembro del grupo; y el otro externo, propiamente la
interpretación del investigador como persona ajena de dicha sociedad.

2.4. Carácter inductivo

La experiencia y la exploración son las herramientas para conocer un escenario

social de primera mano a través de la observación participante. A partir de esta
estrategia se obtiene información que genera categorías conceptuales.

La idea de la investigación es descubrir regularidades y asociaciones entre fenómenos

sociales observados para analizarlos en base a modelos, hipótesis y teorías
explicativas.

2.5. Sigue un modelo cíclico

Los procedimientos etnográficos tienden a superponerse y ocurrir de manera

simultánea. Los datos recogidos y sus explicaciones funcionan para recolectar cada
vez más nueva información.

Una peculiaridad distintiva de la investigación etnográfica o cualitativa es que es

fundamental la investigación de campo; en estos casos, la realidad parte del estudio
de los fenómenos sociales que posteriormente son analizados con tesis.

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 PARTE 3: HERRAMIENTAS PARA LA NUEVA PRACTICA

Actividades de reflexión individual / grupal

• Redacta un acontecimiento que se haya suscitado en tu Institución de practica

donde tenga que ver aspectos de un diseño etnográfico.
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• Por qué crees que el acontecimiento redactado tiene características de una

investigación etnográfica.
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Actividades metacognitivas
ACTIVIDAD Nº 01
CONOCIENDO EL DISEÑO ETNOGRÁFICO DE LA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Objetivo
Conocer la importancia del diseño etnográfico de la investigación cualitativa.
Orientaciones
De manera individual responda según lo señalado en cada uno de los ítems.

NIVEL Pregunta
Nº1 verdadero (V) o falso
Responda de manera individual
CONOCIMIENTO (F),
según corresponda a cada enunciado.
PROPOSICIÓN
1. La expresión investigación etnográfica se utiliza en la actualidad
en un sentido amplio, referido a la investigación cualitativa V F

2. Concede importancia a las interpretaciones que los sujetos V F

ofrecen respecto de su entorno, así como las interacciones que se
dan entre los sujetos y objetos del medio investigado particular.
3.
3. El etnógrafo se interesa por lo que hay detrás, por el punto de vista V F
del sujeto y la perspectiva con que éste ve a los demás".
4. A través de la descripción e interpretación, el profesional puede
conocer los fenómenos sociales vistos como un miembro de esta V F
sociedad.
5. Una peculiaridad distintiva de la investigación etnográfica o V F
cualitativa es que es fundamental la investigación de campo.

NIVEL Pregunta
COMPRENSIÓN Responda brevemente las preguntas
planteadas.
1. ¿Qué entiende por diseño de investigación etnográfica?
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2. De acuerdo a lo leído, ¿Por qué un diseño de investigación etnográfica se interesa
por lo que hay detrás, por el punto de vista del sujeto y la perspectiva con que éste
ve a los demás?.
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NIVEL Pregunta
Elabore un organizador del conocimiento que
APLICACIÓN sintetice lo aprendido en cuanto al tema tratado.

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Actividades de autoevaluación.
¿Demostré disposición favorable para el trabajo a distancia planificado en este módulo
de aprendizaje? ¿De qué manera?

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¿Considero significativo lo desarrollado en la sesión a distancia? ¿Por qué?

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¿Las actividades desarrolladas me facilitaron la comprensión del tema? ¿Por qué?

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Referencias

Arnal,J. Del Rincon, D. y Latorre, A. (2012). Investigación educativa. Metodologías de

investigación educativa. Recuperado el 6 de febrero de 2018, de studocu.com.

Flick, U. (2015). El diseño de la investigación cualitativa. . Madrid: Morata.

Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, L. (2010). (2010). Metodología de la

investigación. México DF: Mc Graw Hill.

Perez, G. (2001). Investigación cualitativa - retos e interrogantes. Madrid: Murata.

Salgado, C. (2000). Análisis Comparativo de la Metodología cuantitativa y cualitativa.

. Lima: Universidad San Martín de Porres.

Sandin, E. (2003). Investigación Cualitativa en Educación: fundamentos y tradiciones.

Mexico: Mc Graw Hill.

Velasco, R. & Díaz, A. (2016). La lógica de la investigación etnográfica. Un modelo de

trabajo para etnógrafos de escuela. Madrid: Trotta.

Woods, P. (1989). La etnografía en la educación. Recuperado de http://www.redalyc.

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Glosario de términos

Contexto. Referido al entorno o medio ambiente en el cual se desarrolla el

estudio. La determinación del contexto es importante para arribar a conclusiones más
objetivas. El entorno comprende lo social y lo natural.

Descripción. Enunciado de las características factuales que presentan los

fenómenos. El propósito inicial de la ciencia es describir el fenómeno en estudio y, a
partir de ello, poder explicarlo. Asimismo, es la exposición o relato objetivo de lo
observado mediante técnicas directas o indirectas.

Actitud. Las actitudes son evaluaciones generales que las personas tienen con
respecto a una entidad en particular, como un objeto, un problema o una persona. Un
individuo puede tener una actitud favorable o positiva hacia un determinado candidato
político, por ejemplo, y una actitud desfavorable o negativa hacia otro candidato. Estas
actitudes reflejan las evaluaciones generales del individuo de cada candidato. Se
pueden medir en términos perceptuales

Cultura. Suma e interacción de los patrones observables de conducta y sus

estructuras subyacentes de una colectividad, incluyendo costumbres, rituales,
creencias, valores, lenguaje, símbolos y modo de vida, así como el conocimiento
compartido entre sus miembros. Conjunto de normas, valores y creencias subyacentes
de los individuos que constituyen un sistema social.

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Texto complementario:
Al considerar las demandas del contexto social donde se desenvuelve el
maestro, existe un pleno consenso en el ámbito educativo, en el cual este debe asumir
un papel más protagónico. Su profesión y el encargo social asociado a ella, hoy día,
emplazan no solo el desarrollo de las tradicionales practicas pedagógicas, sino
también el ejercicio de funciones de investigador; el posicionamiento del maestro como
investigador de su propia práctica, de su disciplina, contexto, procesos, con miras al
mejoramiento de dicha práctica. Dadas las peculiaridades de la metodología y las del
contexto sociocultural donde se desenvuelve el maestro, la etnografía se presenta
como uno de los métodos de investigación de mayor pertenencia para que el docente
pueda emprender el desarrollo de estudios de carácter social, tanto en el amplio marco
del contexto educativo como en las particularidades de contexto escolar. Como
alternativa de investigación para el análisis de la realidad educativa, cuando el docente
asume una posición epistemológica cualitativa como la etnografía, está tomando en
tacita consideración que las culturas y, en especial, el entorno escolar difiere en sus
prácticas, creencias, vivencias, percepciones, costumbres, a la vez que está
reconociendo una rica diversidad cultural demandante de estudio.

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