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Autor:
PEÑAFIEL PALLO
Asesor:
2. RESULTADOS ................................................................................................................ 8
3. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................... 19
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Análisis descriptivo cuantitativo de las dimensiones del nivel de acoso y total de acoso
......................................................................................................................................................... 9
Tabla 2: Comparación del nivel de acoso por parte de los estudiantes en las diferentes unidades
Tabla 7: Correlación de las dimensiones del nivel de acoso frente al nivel de acoso en
Tabla 8: Correlación de las dimensiones del nivel de acoso frente al rendimiento académico de
1.2. COVARIANZA
Por lo tanto, se entiende por covarianza como la correlación nos indica la tendencia de
dos o más conjuntos de datos a variar de forma conjunta. Para cuantificar la intensidad de la
correlación contamos con el coeficiente de correlación que nos mide el índice de covariancia o
variación conjunta de dos, o más, series de datos.
1.3. CORRELACIÓN DE PEARSON
En el campo educativo cuando dos variables tienen la misma naturaleza, y además con los
datos obtenidos, solo se puede garantizar un nivel de medida ordinal, en donde la importancia recae
sobre el lugar que ocupa y no por la puntuación obtenida, se debe recurrir al coeficiente de
correlación de Spearman. El coeficiente de correlación ordinal de Spearman, exige transformar las
puntuaciones a rangos de acuerdo a las variables establecidas y con el mismo criterio se debe
determinar el valor de la diferencia de rangos y elevan cada una de las diferencias al cuadrado
(Pérez, et al., 2009).
Ejercicio 1
Meza, L., (2020) realiza un estudio transversal con la finalidad de determinar el nivel de
acoso escolar y su incidencia en el rendimiento academico en estudiantes de unidades educativas
privadas y particulares, seleciona un muestra de 390 estudiantes, en la cual aplica un TEST que
mide el nivel de acoso, la intesidad del acoso, desprecio rediculización, la coación entre otros. La
muestra seleccionada comprende a estudiante que tienen un rango de edad entre 15 a 18 años.
Dicha investigacion posee un nivel de confianza del 95% y una significancia del 5%. (Usar base
dedatos tesis lizando).
a) REALICE UN ANALISIS DESCRIPTIVO CUANTITATIVO DE LAS DIMENSIONES
DEL NIVEL DE ACOSO Y TOTAL ACOSO.
Tabla 1: Análisis descriptivo cuantitativo de las dimensiones del nivel de acoso y total de acoso
Estadísticos descriptivos
Encuesta N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Nivel de Acoso 390 50,00 119,00 63,2359 11,11870
Intensidad de Acoso 390 ,00 22,00 1,8718 3,54174
Desprecio y Ridiculización 390 12,00 33,00 15,8718 3,53448
Coacción 390 4,00 12,00 4,4769 1,10304
Restricción de la Comunicación 390 5,00 14,00 6,7333 1,77549
Agresiones 390 8,00 22,00 10,8231 2,59958
Exclusión-Bloqueo social 390 5,00 15,00 5,7846 1,44292
Intimidación y Amenazas 390 9,00 22,00 10,5359 2,29395
Hostigamiento Verbal 390 7,00 17,00 9,0103 1,99483
Robos 390 4,00 12,00 5,3795 1,48846
N válido (según lista) 390
Elaborado por: Cinthya Bravo y Silvana Peñafiel (2020)
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de bachillerato en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas.
Tabla 2: Comparación del nivel de acoso por parte de los estudiantes en las diferentes unidades educativas
privadas y estatales
Informe
Desprecio Restricció Intimida Exclusi
y Nivel n de la ción y Intensi ón- Hostigami
Unidades Ridiculiza de Coacc Comunica Agresio Amenaz dad de Bloque ento Robo
Educativas ción Acoso ión ción nes as Acoso o social Verbal s
Priva N 120 120 120 120 120 120 120 120 120 120
da Medi 16,1333 62,94 4,4250 6,2583 10,7250 10,6500 1,7167 5,6583 9,0917 5,166
a 17 7
Desv. 3,49534 9,459 ,91360 1,63211 2,43560 1,85459 2,6320 1,1631 1,91849 1,245
típ. 60 1 3 72
Míni 12,00 50,00 4,00 5,00 8,00 9,00 0,00 5,00 7,00 4,00
mo
Máxi 32,00 101,0 9,00 11,00 19,00 20,00 17,00 12,00 16,00 10,00
mo 0
Suma 1936,00 7553, 531,00 751,00 1287,00 1278,00 206,00 679,00 1091,00 620,0
00 0
Públi N 270 270 270 270 270 270 270 270 270 270
ca Medi 15,7556 63,36 4,5000 6,9444 10,8667 10,4852 1,9407 5,8407 8,9741 5,474
a 67 1
Desv. 3,55199 11,79 1,1783 1,79856 2,67245 2,46571 3,8806 1,5498 2,03027 1,577
típ. 545 4 8 6 39
Míni 12,00 51,00 4,00 5,00 8,00 9,00 0,00 5,00 7,00 4,00
mo
Máxi 33,00 119,0 12,00 14,00 22,00 22,00 22,00 15,00 17,00 12,00
mo 0
Suma 4254,00 17109 1215,0 1875,00 2934,00 2831,00 524,00 1577,0 2423,00 1478,
,00 0 0 00
Elaborado por: Cinthya Bravo y Silvana Peñafiel (2020)
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de bachillerato en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas.
Análisis e interpretación:
Según la tabla 3 con el fin de determinar el nivel de acoso de los estudiantes de las
unidades educativas privadas y estatales para las dimensiones del test los datos no se están
distribuyendo normalmente según K-S.
Análisis e interpretación:
Según la tabla 4 con el fin de determinar si los datos se están distribuyendo normalmente
en función del rendimiento académico de los estudiantes de las unidades educativas privadas y
estatales para las dimensiones del test y correspondiente al estadístico de K-S los datos no se están
distribuyendo normalmente.
H1= Existe incidencia significativa del acoso escolar sobre el rendimiento academico de los
Sig. (bilateral)
N 390
Intensidad de Acoso Coeficiente de ,633**
correlación
N 390
Desprecio y Ridiculización Coeficiente de ,830**
correlación
N 390
Coacción Coeficiente de ,497**
correlación
N 390
Restricción de la Comunicación Coeficiente de ,562**
correlación
N 390
Agresiones Coeficiente de ,648**
correlación
N 390
Exclusión-Bloqueo social Coeficiente de ,535**
correlación
N 390
Hostigamiento Verbal Coeficiente de ,726**
correlación
N 390
Intimidación y Amenazas Coeficiente de ,503**
correlación
N 390
Robos Coeficiente de ,490**
correlación
N 390
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Elaborado por: Cinthya Bravo y Silvana Peñafiel (2020)
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de bachillerato en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas
Análisis e interpretación:
De acuerdo a la tabla 5 de Covarianza de Spearman o correlación entre las
dimensiones de acoso y su incidencia en el nivel de acoso, todas las variables inciden en
el acoso. Sin embargo, las dimensiones que más inciden significativamente son desprecio
y ridiculización con un 83%, seguido de hostigamiento verbal con un 72%, esto frente al
rendimiento académico.
j) CORRELACIONA LAS DIMENSIONES DEL ACOSO EN FUNCIÓN DEL
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Tabla 6
Correlación de Spearman de las dimensiones del nivel de acoso y su incidencia en el
rendimiento académico
Tabla 6: Correlación de Spearman de las dimensiones del nivel de acoso y su incidencia en el rendimiento
académico
Rendimiento
Dimensiones de acoso Coeficiente de Spearman Académico Nivel de Acoso
Rendimiento Académico Coeficiente de correlación 1,000 -,034
Análisis e interpretación:
De acuerdo a la correlación de Spearman de las dimensiones del nivel de acoso y su
incidencia en el rendimiento académico de la tabla 6, se observa la intensidad del acoso reduce
en un 83% frente al rendimiento académico y en la comunicación en 21% y en menor proporción
significativa en la dimensión de robo esto en el aula de clases.
Sig. (bilateral)
N 120
Nivel de Acoso Coeficiente de -,100
correlación
N 120
Intensidad de Acoso Coeficiente de -,156
correlación
N 120
Desprecio y Ridiculización Coeficiente de -,078
correlación
N 120
Coacción Coeficiente de -,242**
correlación
Sig. (bilateral) ,008
N 120
Agresiones Coeficiente de -,152
correlación
N 120
Restricción de la Comunicación Coeficiente de -,086
correlación
N 120
Intimidación y Amenazas Coeficiente de ,052
correlación
N 120
Exclusión-Bloqueo social Coeficiente de -,148
correlación
N 120
Hostigamiento Verbal Coeficiente de ,014
correlación
N 120
Robos Coeficiente de -,189*
correlación
N 120
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
*. La correlación es significativa al nivel 0,05 (bilateral).
Elaborado por: Cinthya Bravo y Silvana Peñafiel (2020)
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de bachillerato en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas
Análisis e interpretación:
Correspondiente a la tabla 7 de la correlación de Spearman se aprecia que las dimensiones
que influyen significativamente en el rendimiento académico de estudiantes de unidades
educativas privadas son la dimensión de coacción con un 24% y la dimensión de robos con 18%.
l) CORRELACIONAR LAS DIMENSIONES DEL NIVEL DE ACOSO FRENTE AL
RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LAS UNIDADES
EDUCATIVAS ESTATALES
Tabla 8: Correlación de las dimensiones del nivel de acoso frente al rendimiento académico de
estudiantes de unidades educativas estatales
Rendimiento Académico
Análisis e interpretación
De acuerdo al estudio que realiza Meza, L., (2020), con el objetivo de determinar
el nivel de acoso escolar y su incidencia en el rendimiento académico en estudiantes de
unidades educativas privadas y particulares, siguiendo un diseño transversal, con una
muestra de 390 estudiantes, en la cual aplica un TEST que mide el nivel de acoso, la
intesidad del acoso, desprecio rediculización, la coación entre otros. Se puede inferir a
partir de los datos reflejados en las tablas 1 hasta la 8, que en los dos sectores educativos,
es decir privados y estatales se presentan distintas proporcionalidades de influencia en lo
que respecta a las dimensiones de acoso, esto debido a que los datos no se están
distribuyendo normalmente según K-S. Así también, según la covarianza de Spearman o
correlación entre las dimensiones de acoso y su incidencia en el nivel de acoso, todas las
variables inciden en el acoso. Sin embargo, las dimensiones que más inciden
significativamente son desprecio y ridiculización con un 83%, seguido de hostigamiento
verbal con un 72%, esto frente al rendimiento académico.
3. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS