DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN
EDUCACIÓN COMPARADA

Presentación: “La posibilidad de establecer características generales para comparar los

sistemas educativos”
24/01/2020
Presentación: “La posibilidad
de establecer características
generales para comparar los
sistemas educativos”
 Introducción

En la presentación, se encuentra algunos aspectos de la

educación comparada, como son la definición, los géneros que
abarca, su misión, su objeto de estudio, su finalidad, su
metodología y las características generales con las que se
pueden comparar los sistemas educativos, en esta última,
primero se definen algunas variables de los sistemas
educativos, luego se presentan, los indicadores de cada
variable. Después, se puede leer el reto a nivel
latinoamericano que tiene la educación comparada, y
finalmente, las conclusiones personales. 03
Definición de educación comparada

04
Géneros que abarca la educación comparada

05
Misión de la educación comparada

06
Objeto de la educación comparada

07
Finalidad de la educación comparada

08
 Metodología de la educación comparada
Definición del diseño metodológico Desarrollo de la investigación
Selección y Formulación de
definición del hipótesis o Elección de la unidad Fase descriptiva Fase Fase de Fase Fase prospectiva
problema presupuestos de de análisis interpretativa yuxtaposición Comparativa o
partida explicativa
Según Caballero Según Caballero et Según Caballero et al. Según Caballero et “La fase interpretativa “Es una fase clave, “La fase de Se refiere a las
et al. (2016) el al. (2016), “en (2016, pp. 49 - 50), al. (2016, p. 51), puede considerarse, pues, constituye la comparación “conclusiones sobre
“principal Educación “para elegir la unidad “En la fase según Raventós (1983), fase propiamente propiamente dicha los resultados
objetivo de esta Comparada, más de análisis del descriptiva el como un examen de la comparativa, que se es la última fase obtenidos en el
primera fase es que formular una estudio comparado, comparatista se fase anterior, en la cual alcanza gracias a los del estudio estudio realizado.
justificar el hipótesis clásica, se deben formular sitúa en la realidad se ha datos comparado. En Conclusiones para
problema de se utilizan tres preguntas: que va a comparar, de analizar adecuada y recogidos en las esta fase ha de proponer mejoras a
investigación presupuestos  ¿Dónde la observa, extrae pormenorizadamente fases anteriores. En realizarse una nivel nacional o a
evitando los de partida. Estos comparo? Es el la información que los datos y la ella se presentan los lectura y nivel del ámbito de
juicios de valor, se entienden como ámbito de le interesa y la información recogidos datos (que ya han comentario de los estudio
para ello cabe un enunciado que estudio. ordena según un en la etapa previa” sido descritos y gráficos de la fase seleccionado”(Caball
preguntarse puede proponer  ¿Cuándo criterio, de forma (Caballero et al., 2016, analizados) dos a anterior de ero et al., 2016, p. 53).
¿por qué quiero modelos o comparo? Es la que el resultado es p. 51). dos, en manera valorativa
investigar este tendencias temporalidad. una panorámica paralelo, de forma y crítica”
tema? ¿Cómo lo globales, acentuar  ¿Qué comparo? pormenorizada de que se colocan en (Caballero et al.,
puedo justificar? las Es la concreción esa realidad”. relación aquello que 2016, p. 52).
¿Por qué es un divergencias o las del problema, el se quiere comparar”
problema convergencias, y objeto de (Caballero et al.,
digno de que también está estudio. 2016, p. 51).
estudio?” (p. 49). formulado en
términos de
proposición
relacional” (p. 49).

09
 Características generales
para comparar los sistemas educativos
Características generales
Políticas Enfoques Evaluación y
Variables gubernamentales Estructura pedagógicos Calidad Financiación Regulación Participación control
“Es un proceso
que apunta a
mejorar el
“La gobernanza funcionamiento y
“Designa el “Es una estructura del los resultados de
proceso por el cual que conforma un “La calidad del financiamiento un sistema
se elaboran y se sistema de ideas sistema educativo educativo en los educacional: Son los
implementan pedagógicas es la cualidad que países de la - mediante el “El sistema procesos de
programas de más particular y resulta de la revisión de la ajuste de las educativo realiza valoración y
acción, es decir, Hace referencia específica, integración de las OCDE se acciones a las un tipo de control que se
Definición dispositivos a los niveles y contenido en un dimensiones de caracteriza por finalidades, actividad social llevan a cabo
políticos modalidades en paradigma que pertinencia, una serie de - mediante la que demanda dentro de un
administrativos el sistema permite encontrar relevancia, eficacia complejas armonización de especialmente de sistema
coordinados, en educativo. acercamientos a la interna, eficacia relaciones entre cada parte y de la participación” educativo,
principio, alrededor aplicación real y por externa, impacto, los diversos cada (Sarramona & para medir la
de objetivos consiguiente suficiencia, actores función del Rodríguez, 2010, calidad
explícitos” (Muller explicar relaciones e eficiencia y implicados en sistema con el p. 4). educativa.
& Surel, 1998, p. 13, identificar equidad” (INEE, la recaudación y conjunto y con
citado en prácticas”(Martínez, 2018, p. 19 el gasto de cada una
Figueredo et al., sf, p. 8) fondos para la de las demás
2016, p. 14) educación” partes y de las
(OCDE, 2017, p. demás
7). funciones”
(UNESCO, 1980,
p. 5).

10
 Características generales
Variables Políticas gubernamentales Estructura
Presupuesto Postgrado
Inversión y desarrollo Sistema abierto o cerrado
Estructura Objetivos de los
Sistemas Nacionales
Remuneración a títulos y del Sistema educacional
docentes
Indicadores
Organización Nacional
Plantas docentes. Tutores y su Territorial. Regulaciones
preparación
Duración de programas con
tesis terminadas
Pertinencia de acuerdo con el
interés social Articulación pregrado-
postgrado
Vinculación entre lo
académico y lo investigativo
Estudio de figuras o Número de créditos. Unidad
alternativas de medida
Enfoques pedagógicos Calidad
Tendencias pedagógicas Indicadores para evaluar
trabajos finales
Enfoque holístico
Tecnologías educativas
Criterios para la acreditación
Enfoque interdisciplinario
Enfoque didáctico
Atención al desarrollo de Preparación de evaluadores
valores
Enfoque curricular
Evaluación del desempeño
Paradigmas investigativos
Trabajo por competencia
Nivel de oferta educativa:
compensada, no
compensada Evaluación de impacto y sus
componentes
Atención al desarrollo de los
recursos humanos
del entorno
11

Variables Financiación
Plan de desarrollo nacional
Inversión educativa
Vinculación de instituciones
nacionales e internacionales
Procesos de reestructuración
Indicadores
Presupuesto general
Características generales
Regulación Participación
Políticas locales Tendencias pedagógicas
Instituciones o agentes
educativos Enfoque holístico
Sistemas de comparación Tecnologías educativas
internacional
Enfoque interdisciplinario
Enfoque didáctico
Atención al desarrollo de valores
Enfoque curricular
Atención a la población
Paradigmas investigativos
Trabajo por competencia
Nivel de oferta educativa:
compensada, o no compesada
Atención al desarrollo de los
recursos humanos del entorno
Evaluación y control
Evaluación de impacto y sus
componentes
Renovación social desde la
educación
Sistemas de evaluación
Control de políticas
Sistemas de acreditación
Evaluaciones de desempeño
Procesos de capacitación y
formación
Aseguramiento de la calidad
Pares evaluadores
Evaluación de procesos
académicos
12
Perspectiva latinoamericana

13
 Conclusión
La realización de esta actividad ha proporcionado un amplio
conocimiento sobre la educación comparada, y ha brindado las
herramientas, para que, a partir de las características generales de los
sistemas educativos, se puedan hacer comparaciones entre ellos.
También, se ha podido saber, que este tipo de formación académica en
un país como Colombia, es necesaria, ya que, por medio de dicho
conocimiento, se pueden mejorar las políticas públicas educativas,
para que se encaminen hacía el alcance de procesos de integración,
bien sea, a nivel regional, nacional e internacional, como producto de
un estudio comparativo.
14
 Referencias
 Añorga, J., Valcárcel, N., & De Toro González, A. (2006). La Educación Comparada: MÉTODO ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN AVANZADA. VARONA,
(43), pp. 14-16. La Habana: Cuba. Universidad Pedagógica Enrique José Varona.

 Caballero, A., Manso, J., Matarranz, M., & Valle, J. (2016). Investigación en Educación Comparada: Pistas para investigadores noveles. Revista
latinoamericana de educación comparada, (9), pp. 39 – 56.

 Espinoza, V. (sf). La educación comparada: breve estudio documental. Recuperado de https://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn3/0211819Xn3p169.pdf

 Fernández, N., Mollis, M., & Dono, S. (2005). La educación comparada en América Latina: situación y desafíos para su consolidación académica. Revista Española de Educación
Comparada, 11 (2005), pp. 161-187

 Ferran Ferrer, J. (2002). La educación comparada actual. Barcelona: Ariel Educación.

 Figueredo, C., Gonzalez, J., & Cortazar, H. (2016). Las políticas públicas educativas en Colombia y su pertinencia en los planes de desarrollo
2004 – 2018. Santiago de Cali: Colombia. Universidad de San Buenaventura.

 García Garrido, J. (1996). Fundamentos de educación comparada. Madrid: Dykinson.

 García, M. (2011). La Educación Comparada, una disciplina entre la Modernidad y el Postmodernismo. Revista latinoamericana de educación
comparada, (2), pp. 40 – 50.

 Instituto Nacional para la evaluación de la educación – INEE- (2018). El concepto de calidad en la educación: construcción, dimensiones y evaluación. Gaceta de la política
nacional de evaluación educativa en México.

 Martínez, O. (sf). Enfoques pedagógicos. Universidad de la costa.

 Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico – OCDE – (2017). El financiamiento de la educación: conectando recursos y aprendizajes. Recuperado
de https://www.ineed.edu.uy/images/publicaciones/publicaciones_en_convenio/OCDE_El- financiamiento-de-la- educacion.pdf

 Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura – UNESCO – (1980). La regulación en los sistemas educativos. Recuperado de
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000134045

 Sarramona, J., & Rodríguez, T. (2010). Participación y calidad de la educación. Aula abierta, 38 (1), pp. 3 – 14.

15
Muchas gracias

16