GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Diego Alberto Bugueño Salvo

Profesor de Estado en Historia y Geografía
Licenciado en Educación
Universidad de La Serena

TO
M O1
TEXTO DEL ESTUDIANTE

Carolina Fernández-Niño Morales • Carolina Millalén Iturriaga

3 4
º º
Carolina González Olguín • Luis de la Barreda Solórzano

y
medio
EDUCACIÓN CIUDADANA 3˚ y 4˚ MEDIO

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Diego Alberto Bugueño Salvo
Profesor de Estado en Historia y Geografía
Licenciado en Educación
Universidad de La Serena

TO
M O1

3 4
º º
y
medio

NOTA: “En este libro se utilizan de manera inclusiva términos como ´los niños’, ‘los
padres’, ‘los hijos’, ‘los apoderados’, ‘profesores’ y otros que re eren a hombres y mu-
jeres. De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se
basa en su condición de término genérico, no marcado en la oposición masculino/fe-
menino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con
independencia del número de individuos de cada sexo que formen parte del conjunto.
Este uso evita además la saturación grá ca de otras fórmulas, que puede di cultar la
comprensión de lectura y limitar la uidez de lo expresado”.
Bases Curriculares de Educación Ciudadana se aprobaron en febrero de 2018.

1
 ÍNDICE

ORGANIZACIÓN Y RECOMENDACIONES DE USO ............3 UNIDAD 2: ME MOTIVO POR PARTICIPAR EN LA

CONSTRUCCIÓN DE LA DEMOCRACIA ..............................................76
RADIOGRAFÍA DEL ESTUDIANTADO CHILENO .........................4
Plani cación semestral ........................................................................................................78
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................6 Plani cación clase a clase ..............................................................................................79
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA: PEDAGOGÍA Páginas minimizadas del Texto del Estudiante
DE LA CONTROVERSIA ........................................................................................................6 con orientaciones pedagógicas .............................................................................80
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DE ESTA Evaluación diagnóstica (fotocopiable) ................................................... 132
FUNDAMENTACIÓN.....................................................................................................................7 Evaluación formativa (fotocopiable) ........................................................... 133
HILO CONDUCTOR DE EDUCACIÓN CIUDADANA ..............8 Evaluación de proceso sumativa (fotocopiable) .................... 134
Evaluación nal (fotocopiable) ............................................................................ 135
UNIDAD 1: ME RECONOZCO COMO PERSONA Actividad complementaria: Lección 1 (fotocopiable) .... 136
DIGNA, CON DERECHOS Y DEBERES .................................................10 Actividad complementaria: Lección 2 (fotocopiable) .... 137
Plani cación semestral ........................................................................................................12 Actividad complementaria: Lección 3 (fotocopiable) .... 138
Plani cación clase a clase ..............................................................................................13 Actividad complementaria: Lección 4 (fotocopiable) .... 139
Páginas minimizadas del Texto del Estudiante Actividad complementaria: Lección 5 (fotocopiable) .... 140
con orientaciones pedagógicas .............................................................................14
Solucionarios ................................................................................................................................... 141
Evaluación diagnóstica (fotocopiable) ........................................................64
Pautas de evaluación ......................................................................................................... 144
Evaluación formativa (fotocopiable) ................................................................65
Habilidades de formación ciudadana ...................................................... 146
Evaluación de proceso sumativa (fotocopiable) .........................66
Evaluación nal (fotocopiable) .................................................................................67 Glosario .................................................................................................................................................... 147
Actividad complementaria: Lección 1 (fotocopiable) .........68 Directorio............................................................................................................................................... 149
Actividad complementaria: Lección 2 (fotocopiable) .........69
Filmografía .......................................................................................................................................... 150
Actividad complementaria: Lección 3 (fotocopiable) .........70
Bibliografía ......................................................................................................................................... 151
Actividad complementaria: Lección 4 (fotocopiable) .........71
Solucionarios ........................................................................................................................................72

2 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO

 ORGANIZACIÓN
Y RECOMENDACIONES
DE USO

3º MEDIO - nidad - Le ión

CENSO

CRÓN CA
RADIOGRAFÍA DEL ORIENTACIONES PARA
EVALUACIÓN DE PROCESO SUMATIVA
EL
ESTUDIANTADO 2017
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
LU D E PO MATERIAL
R T E D E TA B L A ,
FOTOCOPIABLE
Esta doble página puede abordarla desde C

CHILENO
HA
diferentes ángulos ya que se muestra un ND AL
O PO OCI
caso de organización de la sociedad civil R L A R E I N S E RC I Ó N S
en pos del bien común y de la participa-
la mayo
ción. También se aborda el tema de cómo
3º medio ría
un deporte o actividad deportiva puede Carolina González 12/02/2019
Nombre: 1. Lee las siguientes noticias y responde las preguntas.
impactar positivamente en el plano indi-
en

En concordancia con lo anterior, “los hilos conductores”, pues aparece un “son”, al final, que vidual, pero también social. Y, además, l año CO Sur ini ió sus a ti idades na pr oduc i en do un Chile desciende ocho puestos en
implica un sujeto oracional plural. puede referirse a las estrategias sociales e resa ue ela ora o er ializa a esorios de impacto positivo
49 % 51 % sur ero ue a ás allá de un si le nego io ué en sus idas ranking mundial de libertad de prensa
mujeres hombres contra la desigualdad, pues se pone como tiene de es e ial CO Sur ez la el a or or las
748.544 personas ejemplo un deporte que tradicionalmente olas on diseño na ional al is o tie o ue to a
o uiero ue los
niños se den uenta 18 abril, 2019
ha sido asociado a personas de altos in- artas so re una de las ás grandes ro le áti as ue ade ás de
entre 16 y 18 años gresos, pues practicarlo requiere de una de C ile el ontinente latinoa eri ano la dere os tienen “Aunque es una democracia relativamente estable, Chile continúa sufriendo de corrupción
en

delin uen ia la es asa reinser ión so ial ue Curso: y por resacas de la dictadura militar”. De esa manera comienza el apunte sobre Chile
gran inversión. de eres on la

4º medio or
í e iste ara uienes se en uentran u liendo una so iedad tienen del ranking de libertad de prensa que cada año elabora la ONG Reporteros sin Frontera,
a

la may
ondena ri ados de li ertad ue ser un a orte donde se evalúa la seguridad para los periodistas en 180 países. El informe detalla que
La e resa undada or rturo Irarráza al ela ora lantea el dire tor
ME CONOZCO sus oleras ta las en un tra a o on unto on reos de CO C ile ue el re i ió un re ono i iento
Chile bajó ocho puestos (del 38 en 2018 al 46 en 2019) en el índice.
CONOZCO DESARROLLO DE HABILIDADES a uienes se les entrega un tra a o re unerado or arte de la e residenta de la e li a de la El organismo explica que el descenso se debe a que los periodistas “aún tienen pro-
El estudiante se se les otorga erra ientas ara ue uedan e er er e a Mi elle Ba elet stos ro e tos nos
blemas para cubrir ciertos temas, como la corrupción política y las protestas de la
conoce a sí mismo. El estudiante conoce su Pídales a sus estudiantes que investiguen lo a rendido una ez ue salgan en li ertad a lan del ará ter so ial ue ueden de en tener
comunidad mapuche, que han estado en con icto con el Estado chileno por casi 200
u os e rendi ientos este es el tra a o ue
entorno (escolar, familiar, sobre el Club de Golf Mapocho y la labor l o o es ue ellos a rendan un o i io ue les
a enido i ulsando rturo Irarráza al on CO Fecha: años. Los reporteros a menudo son apuntados mientras cubren manifestaciones y
sea til ara des ués s i ortante ue a rendan
barrial, comunal, regional, que ha cumplido con acercar un deporte a ani ular la i ra de idrio des ués uedan Sur ue entrega una o ortunidad unda ental carecen de protección”.
nacional) y se reconoce privativo a sectores sociales vulnerables. tra a ar arreglando ates en lu es de es a et de reinser ión so ial ara las ersonas ri adas de
li ertad tanto u eres o o o res en la ár el Además, añaden que el pluralismo y el debate democrático “están limitados por la
como parte del mismo. Para contextualizar sobre este Club, pue- uenta rturo uien señaló ue on reos de la
de al araíso o entó la andataria uando
ár el La ól ora de al araíso se ela oraron concentración de la propiedad de los medios y la di cultad que encuentran los medios
den leer el siguiente extracto de La Tercera: ta las de sur on diseños originales les izo entrega de la erti i a ión Ca ital Se illa comunitarios para asegurar una supervivencia a largo plazo”.
rende Ca ital e a rende el Fondo de
“El interés [por el golf] choca primero con ero no todo es tra a o Con el dinero ue la
esarrollo de Nego ios C C en el ar o de la Recuperado de: www.latercera.com
e resa re auda or la enta de sus rodu tos
los muchos gastos asociados, pero salvado se organizan aseos on niños de ondi iones
Se ana de la e ueña Mediana resa
Según INJUV, respecto de los procesos educativos, éste, el muro es más alto: la cancha dónde ulnera les sí se ar an gru os an a la la a
el 82 % la población joven de entre 15 y 19 años jugar. Casi todos los campos en Chile donde enseñan a los niños a sur ear asan una
se encuentra matriculada en alguna institución de ME CUESTIONO son privados, es decir, se puede jugar en tarde entretenida unto a ellos
educación básica, media o superior. Aunque el ellos solo si se es socio, membresías que l de orte les entrega alegría su ara te lo di e Chile pasó a tener una “democracia plena”
ME MOTIVO POR El estudiante cuestiona todo sto les er ite ue ean ue a otro
porcentaje de jóvenes de nivel socioeconómico
su entorno. son millonarias. No en el Club de Golf undo a uera de lo ue ono en e resa rturo
tras el estallido social, según The Economist
(en adelante NSE) bajo que está matriculado en la PARTICIPAR Mapocho, que es un campo público. Allí agregando ue de esta or a se ontri u e en la
educación formal es signi cativamente menor que
basta con llegar y pagar para recorrerlo”. lu a ontra la delin uen ia a ue se sa a a los 22 enero, 2020
el observado en NSE medio y alto, entre los 20 y El estudiante se interesa por niños de su entorno a itual donde en a io
los 24 años es cuando la brecha socioeconómica participar a diferentes escalas Recuperado de: www.latercera.com/el-deportivo/ u as e es se nor aliza el ro o or e e lo “Una de las consecuencias inesperadas que tuvo el estallido social en nuestro país fue
dada a conocer esta jornada, luego que The Economist revelara su “Índice de demo-
se hace más grande: territoriales y ciudadanas. noticia/crece-golf-chile/328243/ se les o enta la a ti idad ísi a la ida saluda le
cracia 2019” en que Chile por primera vez es cali cada como una “democracia plena”.
El indicador realizado por la Intelligence Unit del medio británico ya no considera a
114 nuestro país como una “democracia defectuosa”, ya que el alza en la participación
política después del 18 de octubre fue considerado como un avance en este sentido.
HILO CONDUCTOR
De esta forma, Chile queda en el puesto 21 del índice y se une al listado que en América
32% U2_L4-L5_TE_EDC_(106-131).indd 114 10-02-20 17:36

57% Estos ejes son el hilo conductor que hilvana los objetivos cuenta con Canadá, Uruguay y Costa Rica”.
78% de aprendizaje y da coherencia a las unidades y lecciones Recuperado de: www.cnnchile.com
NSE bajo que están presentes tanto en como en medio.
NSE medio
NSE alto
Fuentes: 2. ¿Qué avances y qué desafíos democráticos para Chile plantean estas noticias? ¿De qué ma-
Instituto Nacional de la Juventud (S/f). 8 encuesta nacional de juventud 2015. Santiago, Chile: INJUV. Recuperado de: nera los índices elaborados por organismos como The Economist y Periodistas sin Fronteras
www.injuv.gob.cl/storage/docs/Libro_Octava_Encuesta_Nacional_de_Juventud.pdf pueden ser un aporte para la sociedad democrática?
Casas, J. y Ceñal, M.(2005). Desarrollo del adolescente. Aspectos físicos, psicológicos y sociales. Pediatría Integral, IX, (1).
Instituto Nacional de Estadísticas (2017). Censo de Población y Vivienda 2017. Santiago, Chile: INE. Recuperado de:
https://resultados.censo2017.cl
Unicef (2017). Niños, niñas y adolescentes en Chile 2018. Recuperado de: http://unicef.cl/web/cifras-unicef

4 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO 9 122 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 5 134 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2

La Guía Didáctica se inicia En las páginas introductorias, En estas páginas se encuentra el Luego de las páginas minimi-
con una infografía que le pue- se presenta la fundamentación cuerpo de cada unidad. En ellas, zadas de la unidad se brindan,
de servir a los docentes para pedagógica y el hilo conductor se ofrece las páginas minimi- en formato fotocopiable, las
contextualizar y destacar la de esta propuesta. Estas páginas zadas del Texto del Estudiante, evaluaciones que le pueden
importancia de la nueva asig- son una invitación para que los junto con orientaciones para el servir al docente para recoger
natura Educación Ciudadana. docentes se sitúen como facili- trabajo docente, a través de las información acerca de los esta-
tadores y acompañantes de los siguientes secciones: Orientacio- dos de los aprendizajes de sus
aprendizajes de sus estudiantes. nes para acompañar el aprendiza- estudiantes a lo largo del se-
je, Errores frecuentes, Solucio- mestre: evaluación diagnóstica,
nario, Desarrollo de habilidades, evaluación formativa, evalua-
Actividad extra, Adecuación de ción sumativa, evaluación final.
actividades, Información com-
plementaria y Metacognición.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: Lección 1

FILMOGRAFÍA
MATERIAL
FOTOCOPIABLE

Nombre: Lección 3 Lección 5

Curso: 2. Invite a los estudiantes a usar el Manual de ténicas. Evalúe el uso de 1. a. Los títulos que se pueden proponer, de izquierda a derecha y
fuentes confiables para sustentar sus argumentos, el uso de referencias de arriba abajo, deberían estar en la lógica de:
Fecha: citadas, así como la estructuración de las ideas. • Limpio mi entorno local
• Reforesto mi comunidad Título: Diamante de Sangre Título: De Cometas y fronteras
• Contribuyo con el reciclaje • Director: Edward Zwick. • Director: Yolanda Pividal.
1. Lee los textos: • Ayudo a un amigo • Protagonistas: Jennifer Connelly, Djimon Hounsou y Leonardo DiCaprio • Protagonistas:
• Sinopsis: historia sobre el tráfico ilegal de diamantes. En 1999, Sierra Leona • Sinopsis: edie es un adolescente que cruza personas indocumentadas a
DERECHOS DEL IMPUTADO DERECHOS DE LA MUJER PRIVADA Lección 4 1. b. Si bien la respuesta es de carácter personal, debe surgir del vive una terrible guerra civil. Un contrabandista (DiCaprio) especializado Estados Unidos mientras se promete que nunca doblará la espalda en una
EXTRANJERO DE LIBERTAD en la venta de piedras preciosas, cuyos beneficios sirven para financiar tan- fábrica. Carmela tiene nueve años y, aunque sabe más de vertederos que
análisis de las imágenes.
“La Defensoría realiza sus acciones 1. a. Una relación que se puede encontrar es que las Think Tanks pueden, to a los rebeldes como al gobierno, conoce a un pescador nativo (Djimon de cuentos, cada tarde viaja para mirar el cielo y ver volar las cometas.
• Ser tratado como inocente. • Tienes derecho a permanecer junto a tu a través de la sociedad del conocimiento y las tecnologías asociadas Hounsou) que enterró un enorme diamante cuando trabajaba como esclavo Adrián y Fernando luchan por sacar adelante a su familia mientras
bajo el lema ‘Sin defensa, no hay 2. a. Es de mucha importancia, pues dentro de las obligaciones del
hijo o hija menor de un año en el recinto a ella, transmitir a una mayor audiencia sus pensamientos. para los rebeldes. sueñan con dar la vuelta al mundo como ídolos de la lucha libre.

justicia’. Esta frase gra ca la intención
de la Defensoría Penal Pública, en su
conjunto, porque cada defensor debe
velar por su cliente, ya sea adulto o
adolescente, para que se apliquen
plenamente los principios del proceso
penal: que todo imputado sea tratado
como inocente; que esté garantizado
el juicio previo; que éste cuente con
igualdad de fuerzas para sostener
su punto de vista frente a las impu-
taciones que se le formulan; y que,
cuando corresponda, se le aplique
una sanción justa”.
• Recibir un trato digno en todo mo-
en el cual estés privada de libertad.
mento.
• Si estás embarazada o tienes un hijo o
• Ser asistido gratuitamente por un tra-
una hija menor de un año, tienes derecho
ductor o intérprete si no comprende o
a permanecer en un recinto especial,
no habla español.
separada del resto de la población penal,
• Ser informado, en un idioma que com-
para obtener una atención adecuada.
prenda, del motivo de su detención.
• Para el cuidado de tu hijo o hija menor de
• Guardar silencio desde su detención.
un año, el Tribunal de Familia determinará
• Informar a un familiar de su detención. que el Alcaide tendrá la responsabilidad
• Informar, si lo desea, a su Consulado de protegerlo o protegerla, sin que ello
del hecho de su detención. signi que la pérdida de tus derechos como
madre.
• Que su detención en un recinto policial
• Tienes derecho a que tu hijo o hija menor
no dure más de 24 horas.
de un año pueda acceder gratuitamente
• Tener un abogado defensor y entre-
a jardín infantil o sala cuna.
vistarse privadamente con él.
• Tienes derecho a un abogado defensor.
• Tienes derecho a ser tratada como ino-
1. b. Los riesgos que se pueden encontrar están dados por el hecho de
tratar de influir sobre un gran grupo de personas con el objetivo de
virar el pensamiento hacia un candidato político u otro, dependiendo
de la tendencia política de la Think Tanks.
2. a. Para esto se debe recordar que las cooperativas las forman un
grupo de personas que trabajan juntas en una actividad económica
con el objetivo de obtener un beneficio que luego será repartido entre
todos los integrantes de la cooperativa; de la misma forma, los pools
están formado por un gran número de “mineros” que trabajan con un
objetivo en común, el encontrar un bitcoins, y cuando este sucede,
la recompensa obtenida se distribuye entre todos los “mineros”.
Estado está fomentar la buena convivencia entre las personas
que habitan el país; en este caso, a nivel escolar.
Título: Hotel Rwanda
• Director: Terry George
• Protagonistas: Don Cheadle, Sophie Okonedo y Desmond Dube
• Sinopsis: 199 , guerra civil de Ruanda. Los odios ancestrales entre los hutu
(la etnia dominante) y los tutsi provocan el asesinato del presidente del país,
disturbios en las calles y, finalmente, una terrible matanza de los tutsi. Paul,
que es hutu, trabaja como gerente de un hotel de lujo de Kigali y, cuando
empiezan los disturbios, decide que el mejor refugio es precisamente el
hotel. Y hacia allí organiza una huida desesperada acompañado no solo de
su familia, sino también de sus vecinos tutsi. Basada en hechos reales.
Título: Una mujer fantástica
• Director: Sebastián Lelio
• Protagonistas: Daniela Vega, rancisco Reyes y Luis Gnecco
• Sinopsis: Marina (Daniela Vega) una joven camarera aspirante a cantante
y Orlando ( rancisco Reyes), veinte años mayor, planean un futuro juntos.
Tras una noche de fiesta, Marina lo lleva a urgencias, pero él muere al lle-
gar al hospital. Ella debe entonces enfrentar las sospechas por su muerte.
Libros recomendados
Título: Agua bendita
• Director: Octavio Guerra
• Protagonistas: Alicia Olivera, Marlen Iriarte y Geiner Hurtado
• Sinopsis: el director español Octavio Guerra se adentra en una aldea
costarricense donde se concentran buena parte de los nicaragüenses
que llegan a ese país en busca de un mejor futuro. El abandono estatal
impide que tengan los recursos básicos para llevar una vida digna, entre
ellos el agua de uso diario. Geiner, un niño de 11 años, se encomienda a
los chamanes de la comunidad creyendo que son los únicos que pueden
convocar las lluvias.
Título: La cazadora del águila
• Director: Otto Bell
• Sinopsis: está considerado uno de los mejores documentales sobre derechos
humanos e igualdad de género de los últimos años. Cuenta la historia
de Aisholpan, una niña de 1 años que lucha por abrirse camino como
cazadora de águilas, un oficio que ha sido tradicionalmente desempeñado
por hombres. Su relato es la vía perfecta para abordar temas como el

Sitio web recomendado

cente. Su condición de mujer transexual supone para la familia de Orlando una empoderamiento de la mujer, la estructura patriarcal de las sociedades
• Tienes derecho a conocer el motivo de completa aberración. Ella tendrá que luchar para convertirse en lo que es: y la igualdad de oportunidades. Recientemente fue galardonado con una
tu detención, y el contenido de la inves- una mujer fuerte, pasional... fantástica. mención en el Festival de San Sebastián.
tigación que se sigue en tu contra.
Título: Una vida mejor Título: Como polvo de estrellas
• Tienes derecho a recibir un trato digno.
• Director: Chris Weitz. • Director: Guillermo Milla Figueroa
• Tienes derecho a recibir visitas. • Protagonistas: Demián Bichir, José Julián y Dolores Heredia • Protagonistas: Circo Minero de la Universidad de La Serena
• Tienes derecho a guardar silencio o a • Sinopsis: el mexicano Carlos Galindo (Demián Bichir) es un inmigrante • Sinopsis: documental que muestra la historia y labor del Circo Minero
declarar para tu defensa ante un juez. ilegal que reside en la ciudad de Los Ángeles. Es un hombre honrado y de la Universidad de La Serena en la Región de Coquimbo. La historia
decente que aspira a ofrecerle un futuro mejor a su hijo (José Julián). es contada por los fundadores y ex integrantes del Circo Minero, quienes
Fuente: www.dpp.cl van dando forma a la fascinante historia de este grupo de soñadores, y
Título: Wasted. Comer o tirar culmina con la visión de los actuales integrantes del Circo, que ya desde
• Director: Anna Chai, Nari Kye su carpa nos cuentan sus sueños y vivencias.
2. ¿Qué derechos se garantizan a las personas imputadas o privadas de libertad? • Protagonistas: John Morgan Fuentes:
• Sinopsis: cada año, 1 mil millones de dólares o mil millones de tonela- www. lmaf nity.com
3. De acuerdo con lo abordado en la lección, ¿por qué se garantizan los derechos de las personas das de comida se desperdician. Con casi mil millones de personas pasando http://joiamagazine.com/serie-documental-frente-al-muro-historia-del-muralismo-en-chile
privadas de libertad, si han cometido delitos y han sido encontradas culpables de ellos? hambre en todo el mundo, la conservación de la comida es más importante https://eacnur.org/blog/cinco-documentales-imprescindibles-derechos-humanos
que nunca. Este documental presenta nuevas ideas para reciclar y maximizar https://laboratoriomalaka.wixsite.com/laboratoriomalaka/solo-te-he-dicho-guapa
la sostenibilidad, con chefs innovadores como Massimo Bottura, Dan Barber
4. Elabora una reflexión en torno a la relación entre derechos humanos y justicia dentro de un y Danny Bowien.
Estado democrático.

68 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 143 150 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO

En complemento con las eva- Luego de los recursos fotoco- Para facilitar la indagación do-
luaciones, al final de cada piables, se encuentran los solu- cente, esta Guía Didáctica posee
unidad, se entregan activi- cionarios de dichas actividades en sus páginas finales, biblio-
dades complementarias que y evaluaciones. grafía y recursos recomendados
pueden servir al docente para relativos a Educación Ciudadana.
apuntar a la diversificación y
profundización de los con-
tenidos de cada lección del
Texto del Estudiante.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO 3

 RADIOGRAFÍA DEL CENSO
ESTUDIANTADO 2017
CHILENO
la mayo
3º medio ría

en
49 % 51 %
mujeres hombres
748.544 personas
entre 16 y 18 años

en
4º medio or
í

a
la may

Según INJUV, respecto de los procesos educativos,

el 82 % la población joven de entre 15 y 19 años
se encuentra matriculada en alguna institución de
educación básica, media o superior. Aunque el
porcentaje de jóvenes de nivel socioeconómico
(en adelante NSE) bajo que está matriculado en la
educación formal es signi cativamente menor que
el observado en NSE medio y alto, entre los 20 y
los 24 años es cuando la brecha socioeconómica
se hace más grande:

32%
57%
78%
NSE bajo
NSE medio
NSE alto
Fuentes:
Instituto Nacional de la Juventud (S/f). 8 encuesta nacional de juventud 2015. Santiago, Chile: INJUV. Recuperado de:
www.injuv.gob.cl/storage/docs/Libro_Octava_Encuesta_Nacional_de_Juventud.pdf
Casas, J. y Ceñal, M.(2005). Desarrollo del adolescente. Aspectos físicos, psicológicos y sociales. Pediatría Integral, IX, (1).
Instituto Nacional de Estadísticas (2017). Censo de Población y Vivienda 2017. Santiago, Chile: INE. Recuperado de:
https://resultados.censo2017.cl
Unicef (2017). Niños, niñas y adolescentes en Chile 2018. Recuperado de: http://unicef.cl/web/cifras-unicef

4 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO

 21% Sí se interesa

79% No se interesa

Jóvenes interesados en política

Con respecto a la percepción juvenil sobre el

Desde un punto de vista físico, los jóvenes de
estas edades ya alcanzaron, aproximadamente, el
95 % de su talla adulta
y adquieren ya una imagen corporal más menos de nitiva. Desde
el punto de vista psicológico, entre estas edades consolidan el
pensamiento abstracto:
régimen democrático chileno, si bien el 44 % de
las juventudes señala que la democracia es pre-
ferible a cualquier otra forma de gobierno, solo
el 12 % a rma estar satisfecho o muy satisfecho
con la democracia en Chile. En comparación
con el informe del año 2015, el porcentaje de
jóvenes que pre ere la democracia por sobre
cualquier otra forma de gobierno ha disminuido
signi cativamente.

“Esta nueva capacidad les permite disfrutar con sus habilidades

cognitivas empezándose a interesar por temas idealistas y gozando
de la discusión de ideas por el mero placer de la discusión. Son ca-
paces de percibir las implicaciones futuras de sus actos y decisiones, Población Joven
aunque su aplicación sea variable” (Casas & Ceñal). Una discusión
tolerante e informada, permite enriquecer la mirada y comprender
el mundo desde diferentes perspectivas, desarrollar ideas.

Ha participado en al menos 50 %
una organización

Ha participado en alguna actividad 28%

de ayuda a la comunidad

20%

El 14 % de los jóvenes fue madre/padre

en la adolescencia 8%

Mujeres Hombres

Estudiantes en Chile 17 %

NSE bajo
1,7% 6,9% 12 %
NSE medio
Extranjeros Pueblo indígena
5% NSE alto

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO 5

 INTRODUCCIÓN
La presente propuesta se funda, primeramente, en las Bases Curricu-
lares de 3° y 4° medio de la nueva disciplina de Educación Ciudadana
que, hacia febrero del 2019 aún tenían la calidad de borrador. De
estas Bases se toman los Objetivos de Aprendizaje dispuestos para
ambos cursos, considerando que, si bien se trata de una asignatura
nueva, tiene su origen y complementa el eje de Formación Ciudadana
presente en las Bases Curriculares y Planes y Programas de Historia,
Geografía y Ciencias Sociales.
Esta nueva asignatura plantea múltiples interrogantes e invita a
reflexionar acerca de temas relacionadas con democracia, derechos
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA: PEDAGOGÍA DE LA CONTROVERSIA
En respuesta a estas interrogantes, la presente propuesta se ofrece
como innovadora pues intenta poner al estudiante en el centro de
su propio aprendizaje mediante una pedagogía de la controversia,
entendiendo este concepto como “una discusión entre dos o más
personas que exhiben opiniones contrapuestas o contrarias” (RAE,
2019). La pedagogía de la controversia se esgrime sobre una mirada
curricular, didáctica e incluso filosófica para construir procesos de
enseñanza-aprendizaje que valoren la discusión y la controversia:
mirada transgresora si se considera que, tradicionalmente, los enfoques
pedagógicos se han planteado desde y para transmitir consensos. Así,
la pedagogía de la controversia problematiza tanto la realidad como
las teorías y también se levanta sobre temas que no están zanjados o
bien generan desafío, tensión, contradicción y oposición, por el hecho
de encontrarse en desarrollo o despertar diferentes reacciones. Esto
es, justamente, lo que sucede con muchos tópicos del currículum de
Educación Ciudadana. En palabras de Magendzo y Gazmuri (2018):
“Un currículum que asuma la controversialidad de la educación de
la ciudadanía y tome distancia de verdades homogeneizantes, en el
¹ Denominaremos “pedagogía de la controversia” al enfoque trabajado por el investigador Abraham Magendzo (Premio
Nacional de Ciencias de la Educación 2017) que también se ha denominado “estrategia pedagógica-didáctica centrada en
la controversia” o “perspectiva controversial”.
6 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO
humanos, ética política, medioambiente, territorio, espacio público
y modelos de desarrollo. Teniendo estos temas como telón de fondo,
algunas preguntas que afloran son:
• ¿Cómo afrontar la pedagogía en temas ciudadanos en un mundo
tan convulsionado como el de hoy?
• ¿Qué rol debe cumplir el docente cuando se habla de temas donde
las opiniones pueden ser variadas?
que tengan cabida los conocimientos emergentes, diversos y hete-
rogéneos y que enfatice temas controversiales que se vinculen a los
contextos políticos, sociales y culturales en los que los estudiantes se
desenvuelven. En definitiva, un intento por proponer un currículum
para la educación de la ciudadanía que supere la disociación entre el
conocimiento social y los intereses de los estudiantes. […] significa
apuntar directamente a la formación de ciudadanos dialogantes, capaces
de deliberar con otros y otras en y desde una perspectiva pluralista,
en la búsqueda de un proyecto de vida compartido”. (p. 257)
Así, esta pedagogía valora la falta de consenso como oportunidad
para desarrollar el pensamiento crítico, la capacidad propositiva, la
acción para la transformación y la ciudadanía activa pues permitiría
problematizar el mundo actual, visibilizar temas no resueltos y fo-
mentar la deliberación. En sí mismo, este prisma pedagógico se puede
interpretar como una invitación a la acción ciudadana que valora el
diálogo y el respeto de las opiniones diversas.
Las ventajas de esta estrategia —siguiendo a la especialista Estela Araya, magister en Educa-
ción y académica de la universidad de Chile— radican en crear una ciudadanía inserta en una
democracia pluralista, en una progresión que se detalla en el siguiente esquema:

Visibilizar los Tomar decisiones Aprender a negociar y Ciudadanía inserta en una

con ictos sobre lo político manejar las diferencias Democracia pluralista

Creado a partir de: Araya, Estela (2018). Escuela y curso para la formación ciuadana.
Curso de Edu-Abierta, Universidad de Chile.

Desde esta lógica, ¿cuál es el lugar del docente
en la pedagogía de la controversia? El docente
se posiciona dentro de esta pedagogía como el
facilitador de la educación, mas no el centro de
esta, pues el foco lo constituyen los estudiantes
quienes deberán descubrir por sí solos las im-
plicancias que tienen los temas, posicionarse,
opinar y participar. Por ello se espera que el
docente, por sobre todas las cosas, facilite la
creación de un clima de aula propicio para la
deliberación, cautelando la escucha activa,
planteando nuevas interrogantes y ofreciendo
espacios para que todos puedan opinar, así como
ofrecer las condiciones para que los propios es-
tudiantes propongan qué temas quieren debatir.
Desde la mirada de la pedagogía de la contro-
versia, el Texto del Estudiante aquí propuesto,
se ofrece como un libro en donde el estudiante
es el centro del proceso pedagógico y donde,
además, se brindan miradas variadas frente a
temas complejos que hoy en día están en la
palestra —tanto de Chile como el mundo—
ofreciendo una propuesta que busca ser activa,
colaborativa, democrática y reflexiva con el
fin de contribuir a la formación de ciudadanos
participativos.
En concreto, en el Texto del Estudiante, se
encuentran diferentes elementos que permiten
afirmar el modelo propuesto:
• El estilo de la redacción y del relato están
dirigidos al propio estudiantado. Por ejemplo:
“Tú eres diferente al resto de tus compañeros
de la sala de clases. Ninguno es igual a ti. Los
habrá más o menos alegres y extrovertidos
que tú, pero seres humanos al fin y al cabo…”
• Cada lección tiene un hilo conductor didáctico
que prioriza el principio didáctico desde
“lo cercano hacia lo lejano” pues se inicia
con una actividad de activación que ofrece
al estudiante la posibilidad de mirar su
propio contexto para, desde ahí, avanzar
—en el desarrollo— hacia la extrapolación
a otras escalas políticas y socioculturales
y, finalmente, cerrar con una actividad de
síntesis que favorece la reflexión en torno a
temas sociales de envergadura macro.
• Actividades de aprendizaje que abordan la
complejidad del mundo actual y algunos de
los temas que podrían ser próximos al
estudiantado para que ellos reflexionen
y se posicionen críticamente. Tales
actividades se encuentran tanto al
principio como durante el desarrollo y
al final de cada lección
• Páginas especiales y secciones Crónica,
Infografía, Entrevista, Panel de expertos,
Columna de expertos que invitan al
estudiantado a informarse pero también
a cuestionar, contrastar opiniones,
evaluar para, desde ahí, posicionarse y
elaborar juicios críticos desde su propia
singularidad mediante la sección ¡Ahora
opina tú!
Así, sobre la base del contexto curricu-
lar que plantean las Bases Curriculares
sumado a los desafíos del mundo actual,
la presente propuesta ofrece un posible
camino para que los estudiantes puedan
explorar y construir sus propias respuestas
en materia de ciudadanía, acompañados
por docentes que guíen y faciliten la cons-
trucción de tales procesos educativos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DE ESTA FUNDAMENTACIÓN

• Araya, E. (2018). En Escuela y formación ciuadana. Curso de
Edu-Abierta, Universidad de Chile.
• Magendzo, A. y Gazmuri, R. (2018). La educación del ciudadano:
pensar en un currículum para la vida democrática. En Arratia,
Alejandra y Osandón, Luis (Editores). Políticas para el desarrollo
del currículum. Reflexiones y propuestas (247-269). Santiago, Chile:
Unidad de Currículum y Evaluación Ministerio de Educación y
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura UNESCO-Santiago.
• Magendzo, A. (2018). Incorporando la perspectiva controversial en
el currículum disciplinario. Revista Iberoamericana de Educación
Superior, VII, 118-130.
• Magendzo, A. y Toledo, M. (2015). Educación en derechos humanos:
Estrategia pedagógica-didáctica centrada en la controversia.
Revista Electrónica Educare, 19, 1-16.
• Ministerio de Educación (2018). Bases Curriculares 3° y 4° medio
Educación Ciudadana. Versión Borrador.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO 7

HILO CONDUCTOR DE EDUCACIÓN CIUDADANA

El Texto del Estudiante y la Guía Didáctica del Docente de Educación Ciudadana enfatizan la
relación que cada individuo —en este caso, adolescente de 3° y 4° medio— tiene con su contexto
directo e indirecto, tal como se muestra en el siguiente esquema:

INDIVIDUO

*Esta premisa de ubicar al individuo dentro de una red de sistemas

interconectados que influyen en su comportamiento y aprendizaje, es
Fuentes:
parte de la Teoría Ecológica del autor ruso Urie Bronfenbrenner (también
conocido como Modelo Ecológico del Desarrollo Humano). Este autor Varios autores (2017). Introducción al Modelo Ecológico
propuso a finales de la década del ´70 comprender al sujeto más allá de Desarrollo Humano. México: Universidad de Guada-
de su individualidad, denominando las relaciones que también ocurren lajara.
a nivel de microsistema, exosistema, mesosistema, macrosistema y Bronfenbrenner, Urie (1987). La ecología del desarrollo
cronosistema. A raíz de su trabajo, se han desarrollado varias líneas de humano. Barcelona, España: Paidós.
investigación en los campos de la educación, la sicología y el trabajo
social. Para acceder a información relativa a la Teoría Ecológica y sus
aplicaciones, puede revisar:

8 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO

En concordancia con lo anterior, “los hilos conductores”, pues aparece un “son”, al final, que
implica un sujeto oracional plural.

ME CONOZCO
CONOZCO
El estudiante se
conoce a sí mismo. El estudiante conoce su
entorno (escolar, familiar,
barrial, comunal, regional,
nacional) y se reconoce
como parte del mismo.

ME CUESTIONO
ME MOTIVO POR El estudiante cuestiona
su entorno.
PARTICIPAR
El estudiante se interesa por
participar a diferentes escalas
territoriales y ciudadanas.

HILO CONDUCTOR
Estos ejes son el hilo conductor que hilvana los objetivos
de aprendizaje y da coherencia a las unidades y lecciones
que están presentes tanto en 3° como en 4° medio.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO 9

 UNIDAD
ME RECONOZCO COMO
PERSONA DIGNA,
CON DERECHOS
y DEBERES
EN ESTA UNIDAD SE TRABAJA-
RÁN LOS SIGUIENTES OAS:
Promover el reconocimiento, defensa y
exigibilidad de los derechos humanos en la
vida cotidiana, considerando los principios
de universalidad, indivisibilidad, inalie-
nabilidad, igualdad y no discriminación
que los sustentan. (5)
Identificar los fundamentos, atributos y di-
mensiones de la democracia y ciudadanía,
considerando las libertades fundamentales
de las personas como un principio de estas
y reconociendo sus implicancias en los
deberes del Estado y en los derechos y
responsabilidades ciudadanas. (1)
Distinguir relaciones políticas, económicas
y socioculturales que configuran el terri-
torio en distintas escalas, proponiendo
alternativas para avanzar en justicia social
y ambiental. (7)
Participar en distintas instancias escolares
de ejercicio democrático, reconociendo la
necesidad de organizar socialmente la vida
en comunidad, a fin de fortalecer una sana
convivencia que resguarde las libertades
fundamentales y el bien común. (8)
Reflexionar personal y grupalmente so-
bre diversas formas de participación y su
aporte al fortalecimiento del bien común,
considerando experiencias personales,
fenómenos sociales contemporáneos y
las perspectivas del republicanismo, li-
beralismo y comunitarismo. (6)
10
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
La unidad 1 de 3° medio va de lo “cercano a
lo lejano” pues invitará a que el estudiante se
reconozca a sí mismo como persona única y
con dignidad para, desde ahí situarse como
sujeto de derechos. Desde la esfera personal, se
conduce al estudiante al tema de los derechos
humanos, poniendo énfasis en su defensa y
exigibilidad, para luego abrir la perspectiva
hacia lo institucional abordando la figura del
Estado y el sistema judicial en su misión de
garante de derechos y deberes. Luego de ese
“empoderamiento” —de lo particular a lo ins-
titucional— se termina la unidad invitando al
estudiante a dimensionar la democracia como
el sistema político que permite resguardar “sus”
derechos humanos y la organización estatal
con base ética como posibilidades no solo
deseables, sino que necesarias para el mundo
actual; dicho reconocimiento se haría desde
el cuestionamiento acerca de cómo determi-
nados fenómenos sociales pueden amenazar
la democracia.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1
INTRODUCCIÓN
Esta unidad se inicia con la Lección 1, asocia-
da al OA5, cumple la misión de introducir al
estudiante en el conocimiento de sí mismo, a
que descubran que al igual que sus compañeros,
son únicos, que poseen dignidad. Continúa esta
lección con el conocimiento del OA5, pues
permite que el estudiante descubra que por el
solo hecho se ser persona ya está protegido
por los derechos humanos consagrados en los
diversos pactos y en la Declaración Universal
de los Derechos Humanos. Esta lección se tra-
baja de lo cercano a lo lejano, pues primero se
reconocen con derechos para luego reconocer
la institucionalidad que respalda y asegura
el respeto a sus derechos y, finalmente, están
conscientes de que pueden exigir el respeto
de sus derechos.
Posteriormente pasamos a la Lección 2 donde se
continúa con el OA5 y se comienza a trabajar el
OA1, adentrando a los estudiantes a los espacios
donde pueden vivir sus derechos, es decir, en
lo público y en lo privado y reconocer algunos
derechos básicos que el Estado democrático
debe asegurar a cada uno de nosotros. Para esto
se revisan los propios derechos consagrados en
la Declaración Universal de Derechos Humanos
y en la Constitución Política de la República;
una vez que los reconocen, se hace la bajada
hacia la esfera pública y sus diversas formas
de expresarlos. A su vez, esta lección busca
también introducir y relevar el concepto Bien
Común, que es el fin último del Estado, es decir,
que todos habitantes del país se beneficien de
los sistemas creados para apoyar a las personas.
La Lección 3, la que aborda la vida en sociedad
y lo que esto implica.
El contenido aquí abordado tiene como base
los OA5 y 7; e introduce a los estudiantes en
las formas en que las personas contribuyen con
su entorno, desde diversas áreas como lo son
la preocupación por la justicia medioambiental
y el uso de los espacios. En todos estos temas
se busca que los estudiantes sientan que son
parte de una sociedad que los espera como
participantes activos de un colectivo que se
forma por el aporte de todos y todas y donde
toda buena acción tiene cabida. Los casos
presentados buscan generar la pregunta ¿y por
qué yo no?, pues muchas veces existen ganas
de hacer las cosas, pero chocan con la inacción
para llevarlas adelante.
Por último, la Lección 4 introduce el tema
del bien común que es la base de todo Estado
democrático. El contenido aquí tratado tiene su
origen en los OA6 y 7; y muestra casos donde
las personas se organizaron para trabajar por
el bien común de los habitantes de un lugar
determinado, generando iniciativas que iban
en beneficio de lo colectivo, especialmente
para evitar abusos que tradicionalmente han
sufrido algunos sectores de la sociedad como,
por ejemplo, las mujeres. En suma, esta lección
es una invitación a reflexionar sobre qué hace-
mos como sociedad, cómo nos organizamos y
cómo hacemos que nuestra voz sea escuchada
por quienes tienen el poder en el país.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1
IDENTIFICAR Y ACTIVAR
CONOCIMIENTOS PREVIOS
¿Qué conocimientos previos deberían tener
sus estudiantes sobre un curso que es nuevo?
Si bien el curso de Formación Ciudadana es
nuevo y se implementará por primera vez este
año 2020, a esta altura de la formación acadé-
mica sus estudiantes llegan con un gran amplio
recorrido en cuanto a temas sobre formación
ciudadana, pues estos forman parte de uno de
los Ejes que componen los planes y programas
de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Es
así que desde 1° básico se vienen enfrentando
a este tipo de contenidos, en ese curso ya se
desafían al conocimiento de sí mismos; ya en
6° básico se enfrentan a temas más profundos
como los derechos humanos, la formación del
Estado, poderes del mismo y la democracia.
Estas temáticas se irán retomando conforme
avancen de curso. Por lo demás, el enfoque
de esta propuesta es considerar la Educación
Ciudadana, sobre todo, desde la esfera de las
actitudes y las habilidades más que desde los
conocimientos y, siempre valorando las reflexio-
nes y dudas que el estudiantado pueda tener,
por lo tanto, siempre existirán conocimientos
previos por parte de ellos.
A modo de sugerencia, al iniciar la unidad, el
docente puede partir reflexionando junto a los
estudiantes desde lo más abstracto hasta lo
más procedimental: ¿Qué nos hace personas?
¿Qué son los derechos? ¿Qué son los derechos
humanos? ¿En qué momento me protegen los
derechos humanos? ¿Qué es la democracia?
¿Cómo se relaciona el respeto a los derechos
humanos con la democracia? ¿Qué papel cum-
ple el Estado y sus poderes en la defensa de
mis derechos?
METACOGNICIÓN
Para poder favorecer la metacognición
de sus estudiantes, puede trabajar con
ellos el análisis de la doble página de
inicio de unidad, sobre todo, el nombre,
la pregunta de unidad y la introducción.
Así podrán tener claridad de qué es lo
que verán durante la misma. Invítelos a
involucrarse en los contenidos que estu-
diarán, por ejemplo, permitiéndoles que
compartan los temas que quieren discutir,
que propongan películas o documentales
para realizar un ciclo de cine o bien fijar
acuerdos como comentar las noticias de
actualidad durante un momento de la clase.
PROYECTO DE UNIDAD
Tenga en consideración que el Texto del
Estudiante propone la realización de un
proyecto por unidad. El momento de pre-
sentar la unidad es apropiado para comenzar
a motivar a los estudiantes con esa expe-
riencia de aprendizaje. Para más detalles,
ver páginas 64 y 65 de esta Guía Didáctica.
SUGERENCIAS PARA EL USO DE
RECURSOS FOTOCOPIABLES
• Ocupe la Evaluación diagnóstica (página
66) al comenzar el año escolar.
• Use la Evaluación formativa (página
67) al terminar la lección 2.
• Utilice la Evaluación de proceso forma-
tiva (página 68) al terminar la lección 3.
• Ocupe la Evaluación final (página 69)
al terminar el semestre.
• Use la Actividad complementaria co-
rrespondiente a cada lección (páginas
70, 71, 72, 73) durante el estudio de
cada una.
11
 PLANIFICACIÓN SEMESTRAL
TI EMPOS

HILO OBJETIVO DE APRENDIZAJE HORAS RETROALI-

SEMESTRE UNIDAD LECCIÓN EVALUACIÓN
CONDUCTOR (OA) PEDAGÓGICAS MENTACIÓN

Promover el reconocimiento, de- 8 2 1

1. Soy persona: úni-
fensa y exigibilidad de los derechos
ME CONOZCO

ca, con diferentes

humanos en la vida cotidiana, consi-
dimensiones y con
derando los principios de universali-
dignidad
dad, individsibilidad, inalienabilidad,
igualdad y no discriminación que los
sustentan. (5)

2. Derechos y debe- Promover el reconocimiento, de- 6 2 1

res en la vida pú- fensa y exigibilidad de los derechos
blica y privada humanos en la vida cotidiana, consi-
derando los principios de universali-
1. Me reconozco como persona digna, con derechos y deberes

dad, individsibilidad, inalienabilidad,

igualdad y no discriminación que los
sustentan. (5)
Identi car los fundamentos, atri-
butos y dimensiones de la demo-
cracia y ciudadanía, considerando
las libertades fundamentales de
las personas como un principio de
CONOZCO

estas y reconociendo sus implican-

cias en los deberes del Estado y en
los derechos y responsabilidades
1
ciudadanas. (1)

Promover el reconocimiento, de- 6 2 1

3. Vivo en sociedad,
fensa y exigibilidad de los derechos
sueño mi entorno
humanos en la vida cotidiana […] (5)
y dimensiono las
implicancias de Distinguir relaciones políticas,
vivir en él económicas y socioculturales que
con guran el territorio en distintas
escalas, proponiendo alternativas
para avanzar en justicia social y
ambiental. (7)

Distinguir relaciones políticas, 6 2 1

4. ¡Quiero participar
ME MOTIVO POR PARTICIPAR

económicas y socioculturales que

por el bien común!
con guran el territorio en distintas
escalas, proponiendo alternativas
para avanzar en justicia social y
ambiental. (7)
Re exionar personal y grupalmente
sobre diversas formas de participa-
ción y su aporte al fortalecimiento
del bien común […] (6)

12 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1

 PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE

OBJETIVO DE APRENDIZAJE HILO

UNIDAD LECCIÓN CLASE HABILIDADES ACTITUDES
(OA) CONDUCTOR

1-2-3- Promover el reconocimiento, de- Interpretar, evaluar Valorar los aspec-

1. Soy persona: úni-
4-5- fensa y exigibilidad de los derechos y cuestionar casos tos individuales

ME CONOZCO
ca, con diferen-
6-7 humanos en la vida cotidiana, consi- y fuentes de distinto y humanos que
tes dimensiones
derando los principios de universali- tipo. hacen que cada
y con dignidad
dad, individsibilidad, inalienabilidad, persona sea única
igualdad y no discriminación que los y sujeto de dere-
1. Me reconozco como persona digna, con derechos y deberes

sustentan. (5) chos.

Comparar situacio-
nes usando como
8-9- Promover el reconocimiento, de- parámetro los de-
2. Derechos y de-
10-11- fensa y exigibilidad de los derechos rechos humanos y Respetar y valo-
beres en la vida
12-13 humanos en la vida cotidiana, consi- constitucionales. rar las diferencias
pública y privada
derando los principios de universali- individuales y gru-
dad, individsibilidad, inalienabilidad, pales.
igualdad y no discriminación que los
sustentan. (5) Opinar con funda-
Identi car los fundamentos, atri- mentos y argumen-
butos y dimensiones de la demo- tos. Valorar los pro-
cracia y ciudadanía, considerando cedimientos que
las libertades fundamentales de las existen para res-
personas como un principio de estas guardar los de-
Complementar y

CUESTIONO
y reconociendo sus implicancias rechos humanos
contrastar opinio-
en los deberes del Estado y en los en diferentes es-
nes en forma dual
derechos y responsabilidades ciu- calas.
y grupal.
dadanas. (1)

14-15- Promover el reconocimiento, de- Reflexionar per-

3. Vivo en sociedad, Proponer, crear y
16-17- fensa y exigibilidad de los derechos sonal y grupal-
sueño mi entorno comunicar posibles
18 humanosen la vida cotidiana […] (5) mente.
y dimensiono las soluciones a pro-
implicancias de Distinguir relaciones políticas, blemas sociales de
vivir en él económicas y socioculturales que escala individual,
con guran el territorio en distintas local y nacional. Dialogar, deliberar
escalas, proponiendo alternativas y compartir ideas,
para avanzar en justicia social y propuestas y re-
ambiental. (7) exiones.
Colaborar y parti-
19-20- Distinguir relaciones políticas, cipar en la comu-
4. ¡Quiero partici- nidad.
21-22 económicas y socioculturales que
par por el bien
con guran el territorio en distintas
común!
escalas, proponiendo alternativas

CONOZCO
para avanzar en justicia social y Indagar e investigar
ambiental. (7) usando de manera
Re exionar personal y grupalmente crítica diferentes
sobre diversas formas de participa- fuentes de infor-
ción y su aporte al fortalecimiento mación.
del bien común […] (6)

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 13

 1
3º MEDIO - Unidad 1

UNIDAD
ME RECONOZCO COMO PERSONA

DIGNA, CON
DERECHOS Y
DEBERES

Entrevista

Guillermo Lorca
“A cierta edad me fijé la meta de
ser artista”.
p.28

22

14 U1_L1-L2_TE_EDC_(020-051).indd 22
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 10-02-20 16:50
 3º MEDIO - Unidad 1

te
inútil si la gen
“La libertad es m id a su s
ar de co
no puede llen e te n er
no pued
estómagos, si o
l a n a lf a b e ti sm
re fu g io , si e g u e n
e d a d e s si
y la s e n fe rm
les".
persiguiéndo
4.
Nelson Mandela, Mandela, 199
político sudafricano
y activista contra el
apartheid (sistema de
segregación racial).

¿Qué opinas de esta frase célebre de Nelson
Mandela? ¿A qué tipo de libertad crees que se
refiere? ¿Qué opinas tú de la libertad? ¿La vives
diariamente? Pues bien, en esta primera unidad, te
in ita os a ue e lores en tu ro ia istoria de
vida: qué papel juegan la libertad y otros derechos
humanos. La libertad es un derecho que no puede
entenderse sin otros ¡esta es una característica
esencial de los derechos humanos! Y la pones en
práctica tanto en el ejercicio de tus derechos en el
espacio privado (cuando opinas, cuando eliges la
música que escuchas y escoges tus amistades, etc.)
como en el espacio público, donde se confluye con
otras personas. Es, justamente, desde ese espacio
público que se entiende el valor de la democracia
como forma de gobierno que mejor garantiza el
ejercicio y respeto de esos derechos.

ACTIVA TUS CONOCIMIENTOS PREVIOS

1. ¿Qué son los derechos humanos?
2. ¿Qué son los derechos y deberes?
3. ué a tores in u en en la on gura ión del territorio
4. ¿Qué es el bien común?
5. ¿Qué tipo de problemas se pueden solucionar mediante la
participación comunitaria?

Desde mi singularidad de
ser humano único y con dignidad,
¿cómo puedo hacer uso de mis derechos en la vida privada y pública?
¿De qué manera puedo participar en la construcción de la sociedad
y del bien común?

R T U S P R O P I A S RESPUESTAS
CONTRA
TE INVITAMOS A EN
23

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1

U1_L1-L2_TE_EDC_(020-051).indd 23 10-02-20 16:50 15
 3º MEDIO - Unidad 1

SONDEO DE OP N ÓN
ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE

Esta sección busca que los estudiantes se

aproximen a diferentes opiniones frente
a una misma pregunta relativa a un tema
central de la unidad. También, que puedan
comprender y analizar las opiniones con
respeto y empatía para luego, formular su
propia opinión.
Pregúnteles sobre la importancia de que
la gente exprese sus opiniones y cómo
este hecho está relacionado con los
derechos humanos.
Una vez terminada la reflexión anterior,
inicie la lectura en conjunto con el curso de
las opiniones de cada una de las personas
que aquí aparecen y distingan los princi-
pales argumentos que cada uno entrega.
Consulte, ¿creen que existe una relación
con las características de la persona con
su opinión?, ¿existen argumentos contra-
puestos?, ¿qué puntos en común exponen?
Por último, pídales que sean ellos mis-
mos quienes entreguen respuesta a la
pregunta planteada.
“Entiendo que el ser humano es imagen, presencia,
sacramento de Dios en la historia. La blasfemia antes
de Cristo estaba circunscrita solo al ámbito de lo
religioso, hoy día su encarnación —Dios haciéndose
hombre—, hace que el ser humano sea por esencia
el sacramento de Dios en el mundo. Entonces, la
blasfemia alcanza la violación a los DDHH cada vez que
pasa a llevar el derecho de una persona. La presencia
reclamante anunciadora y denunciadora no es solo del
cristiano; sino del ambiente del sindicato, en el centro
de madres, en la junta de vecinos, en el trabajo, en
la a ilia en el onte to on reto de las rela iones
cotidianas. Si no se hace concretamente el reclamo
y la promoción de la justicia, no estamos siendo
cristianos; o estamos siendo cristianos no al estilo de
Jesús, que es un estilo esencialmente reencarnado
y relevante”.
¿Cómo vives tus derechos
humanos en la vida diaria?
“La gente tiende a vincular —desde un punto de
vista miope, a mi juicio—, los Derechos Humanos
al ámbito de su violación ocurrida en tiempos de
dictadura. Pero olvida que ellos tienen también
una perspectiva actual: los abusos laborales están
vinculados al tema de los derechos humanos, la
iolen ia de género es una in le ión a los dere os
humanos. El no ponerse en el lugar del otro en
términos de salud, en términos de vivienda, de
respeto. Incluso la convivencia vial, son espacios
donde ocurren pequeñas infracciones que se
van incorporando al concepto de vulneración
de derechos humanos”.
Rafael, chileno, 40 años,
periodista

Carlos, chileno, 42 años,

pastor presbiteriano

24

U1_L1-L2_TE_EDC_(020-051).indd 24 10-02-20 16:50

ERRORES FRECUENTES

Para evitar errores en cuanto a la libertad de Por estas mismas razones, el derecho a la libre
expresión, puede utilizar la siguiente fuente: expresión es uno de los más amenazados, tanto
por gobiernos represores que quieren impedir
“El derecho a la libre expresión es uno de los
cambios, como por personas individuales
más fundamentales, ya que es esencial a la
que quieren imponer su ideología o valores
lucha para el respeto y promoción de todos
personales, callando los otros”.
los derechos humanos. Sin la habilidad de
opinar libremente, de denunciar injusticias y Fuente: www.derechos.org/ddhh/expresion
clamar cambios, el hombre está condenado a
la opresión.

16 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1

 3º MEDIO - Unidad 1

ADECUACIÓN DE ACTIVIDADES

Si algunos estudiantes tienen dificultades

Kevin, chileno, 20 años
estudiante de Medicina
“Pienso que hoy en día, tenemos a nuestro
alcance recursos básicos como el acceso a la
vivienda, el agua, el hogar, etc. Sin embargo,
gran parte de Chile tiene educación, pero no
de buena calidad en su mayoría. Se vulneran
los derechos humanos en el trabajo, en donde
el sueldo mínimo no alcanza para sostener
a una familia, como tampoco la jubilación
promedio. En términos de salud, en Chile no
se distribuye de buena manera la cantidad de
médicos, ni se le da importancia necesaria a
la salud pública”.
La Declaración Universal de los Derechos Humanos para comprender los argumentos de cada
cumple 72 años en el 2020 y se identifica como la
Carta Magna internacional para toda la humanidad.
una de las personas, les puede solicitar que
Sin e argo antes de su rea ión en a e istían realicen un “análisis de ideas principales”,
tratados que recogían la necesidad de otorgar un el que sirve para obtener ideas cortas y con-
estado igualitario a todas las personas. De este tundentes a partir de una fundamentación.
Para realizar esta labor se debe dividir el
modo, las Naciones Unidas marcan el inicio de los
Derechos Humanos en el año 539 a.C. cuando Ciro el
Grande liberó a esclavos en Babilonia, declarando que texto en ideas cortas que se consideren
cualquier hombre era libre de escoger la religión que tengan un valor en cuanto al mensaje
quisiera, estableciendo, además, la igualdad racial. que desea transmitir. A partir de esto,
Posteriormente, en el siglo XX, tras la Primera
Convención de Ginebra en 1864 que establecía una
les será más sencillo poder entender lo
serie de derechos para los conflictos armados, nace que se quiere transmitir pues la compren-
en abril de 1945 lo que hoy conocemos como Naciones sión se hará poco a poco y no a partir del
Unidas (ONU). Precisamente, luego de haberse librado texto completo.
violentamente la Segunda Guerra Mundial, delegados
de cincuenta naciones se reunieron con el fin de
conformar este organismo internacional capaz de
promover la paz y evitar guerras futuras. Junto con
lo anterior, en su Acta Constitutiva consignaron el DESARROLLO DE HABILIDADES
objetivo de “proteger a las generaciones venideras
del azote de la guerra, la cual dos veces en nuestra Pídales a sus estudiantes que realicen una
vida ha producido un sufrimiento incalculable a la
síntesis de los argumentos presentados
humanidad”. Tres años después, en diciembre de
1948, dicho organismo presenta al mundo los 30 en esta doble página. Recuerde que una
artículos que componen la Declaración Universal de síntesis difiere de un resumen pues esta
los Derechos Humanos. contiene las opiniones y apreciaciones
Luego de su declaración, los países miembros de la personales de quien la escriba; por el con-
ONU se comprometieron a promover los 30 artículos, trario, el resumen es solo un texto que
que por primera vez en la historia se habían reunido recoge textualmente lo expuesto.
en un solo documento. Consecuencia de lo anterior,
es que parte de estos derechos hoy en día forman
parte de las constituciones de muchas naciones
democráticas.
ACTIVIDAD EXTRA

Solicite a los estudiantes que registren dos

¡AHORA OPINA TÚ! ideas de las opiniones con las que estén
1. A partir de las opiniones de las personas entrevistadas, de acuerdo y dos con las que no lo estén.
¿qué son los derechos humanos? A medida que avance la Unidad, retome
2. ¿Concuerdas con alguna de las opiniones? ¿En qué? estas ideas y revise sus argumentos, de
3. ué di ultades en el e er i io de sus dere os señalan modo que los estudiantes puedan revisar
las ersonas entre istadas
di ultades en tu ida otidiana
e ono es alguna de esas
críticamente las opiniones a medida que
profundizan sus conocimientos.

25

U1_L1-L2_TE_EDC_(020-051).indd 25 10-02-20 16:50

SOLUCIONARIO: ¡AHORA OPINA TÚ!

El propósito de esta actividad es relevar la 2. Independiente si coinciden o no, es importante

importancia de los derechos humanos como
introducción a lo que se verá durante el desa-
rrollo de la unidad.
1. Las respuestas a esta pregunta dependerá de
cada estudiante, sin embargo, es relevante
que logren identificar el concepto de derechos
humanos, pues es la base de todo el trabajo.
que el docente les pida a los estudiantes
fundamentar con argumentos sus posturas.
3. Es relevante que sus estudiantes logren
identificar qué detona la vulneración de
derechos que sienten estas personas, causas
que pueden tener su origen en el género,
religión , procedencia económica, etc.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 17

 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 1

· LECCIÓN 1 ·
OA
Lección 1
Promover el reconocimiento, defensa y
ÚNICA , CON DIFERENTES
SOY PERSONA

DIMENSIONES Y CON DIGNIDAD

exigibilidad de los derechos humanos
en la vida cotidiana […] (5)

ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
Esta lección introduce al estudiante en el
conocimiento de sí mismo. Para ello se ini-
cia el aprendizaje mediante una actividad
INICIO
¿Hay alguna persona que por sus características tan especiales te
parezca única? O, ¿has pensado que, inclusive, tú eres una persona
única e irrepetible? Pues bien, ¡es así! Aquello que te diferencia se
denomina identidad: lo que eres y lo que quieres ser.

donde se espera que el estudiante pueda

identificar algunas de sus características,
es por esto que la labor del docente será
guiar el trabajo, aconsejando y proponien-
do ideas, pero no debe imponer su visión
por sobre la del estudiante.
Oriente la lección hacia la dignidad de las
personas y vincule este concepto con el
conocimiento de sí mismos.
DESARROLLO DE HABILIDADES
Los estudiantes también pueden realizar
un autorretrato literario. Este en un texto
descriptivo donde el autor elige los rasgos
SINTETIZA Y COMUNICA
¿Cuáles son las características ¿Cuáles son las características
de mi personalidad que de mi cuerpo que me agradan?
1. Tómate un tiempo para pensar en
me gustan?
aquello que te hace especial y anótalo
en un cuadro síntesis como este: ¿Cuáles son las actividades ¿Cuáles son mis sueños
que más disfruto hacer? o proyectos?
2. la ora un autorretrato ue re e e la des ri ión ersonal ue
hiciste en el cuadro síntesis. Ten en cuenta que un autorretrato
es una elaboración artística muy personal, en donde cada autor
incluye los elementos y la técnica que desea, para demostrar
características personales.
DESARROLLO

que lo definen como persona. De esta ma- Van Gogh pintó varios
nera trabajará la habilidad de comunicar autorretratos a lo largo de su vida,
desde otra perspectiva y utilizando otros ¿cómo crees que el arte le sirvió
ara e lorar su identidad
medios para ello.
Para conocer ejemplos de autorretratos
realizados por poetas famosos, puede con-
sultar la siguiente página web:
www.materialesdelengua.org/LENGUA/ti- Van Gogh, Vincent ( 889). Autorretrato.
pologia/descripcion/index_descripcion.htm París, Francia: Museo de Orsay.
Accede a más obras del artista en
www.vangoghgallery.com

SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD 26

El propósito de las actividades planteadas

en esta página es que el estudiante pueda U1_L1-L2_TE_EDC_(020-051).indd 26 10-02-20 16:50

reconocer que, como persona, posee di-
versas características que lo diferencian
de los demás, qué lo hace único y valioso.
Propicie un ambiente de respeto en la sala
de clases, para que los estudiantes puedan
realizar esta actividad.
1. Es importante que el docente pueda
guiarlos en descubrir esas características,
pues hacer una introspección puede
resultar difícil en personas que están
viviendo cambios significativos en sus
vidas, en sus cuerpos y en sus mentes. Para
aquellos estudiantes que tengan dificultades
en esta tarea, puede utilizar la estrategia de la
sección “Adecuación de actividades” donde
encontrará 16 factores de la personalidad.
Las respuestas a esta actividad dependerán
de cada persona, sin embargo, se espera
que mencionen algunos de los 16 factores
de la personalidad y que puedan identificar
correctamente las características físicas y
sociales que los definen.
2. El resultado del autorretrato dependerá
al menos de dos factores, por un lado, la
capacidad de autoanálisis del estudiante que
le permitirá integrar más o menos elementos
en su obra, por el otro, está la habilidad
artística para plasmar en un soporte la
idea que tiene de sí mismo. Para aquellos
estudiantes que tengan dificultades con el
dibujo, puede sugerirles la actividad de la
sección Desarrollo de habilidades.

18 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 1


LO QUE SOY Y LO
QUE HAGO
A medida que crecemos y dejamos de ser niñas o
niños, tenemos que tomar las riendas de nuestra
propia vida.
Durante la infancia has sido conducido por tus
padres en muchos aspectos. En la adolescencia es
distinto: es necesario tomar decisiones importantes
y adquirir, paulatinamente, mayor autonomía. Eso
supone una mayor responsabilidad. Por ejemplo,
eliges si estudias con empeño o si flojeas; decides a
quiénes prefieres como amigos; es tuya la decisión
de preocuparte y ocuparte de tu higiene y salud;
resuelves cómo tratar a tus compañeros de curso, a
tus amistades, familiares y vecinos, si con cordialidad
o con antipatía. También, tienes que decidir cómo
i es e er es tu se ualidad
¿Alguna vez has pensado en la persona que te
gustaría ser dentro de diez o veinte años? ¿Cómo
U1_L1-L2_TE_EDC_(020-051).indd 27
Puede evaluar el trabajo de sus estudiantes mediante la siguiente pauta:
ASPECTOS POR EVALUAR
El trabajo cumple con las indicaciones so-
licitadas.
La imagen transmite el mensaje que se in-
tenta dar.
Fue creativo al utilizar los elementos que
componen el dibujo.
El trabajo es original, no existen elementos
iguales a otros realizados por un compañero.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 1
3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 1
ADECUACIÓN DE ACTIVIDADES
En una época donde pocas mujeres ejercían Para aquellos estudiantes que se les di-
públicamente el oficio de artista, ¿te parece ficulte identificar características de su
ue Bili s a de ostró sus ualidades a
través de este autorretrato? ¿Por qué? personalidad, enséñeles el siguiente listado
con los 16 factores de la personalidad, que
les serán de gran ayuda.
“1. Reservado / Extrovertido
2. Menos inteligente / Más inteligente
Anna Bilinska-Bohdanowicz ( 887).
Autorretrato. Cracovia, Polonia: 3. Sumiso / Dominante
Museo Nacional de Cracovia. 4. Afectado por sentimientos / Estable
emocionalmente
5. Serio / Alegre
6. Egoísta / Consciente
7. Tímido / Aventurado
8. Realista / Sensitivo
9. Confiado / Suspicaz
10. Práctico / Imaginativo
11. Directo / Astuto
12. Seguro de sí mismo / Aprensivo
13. Conservador / Experimentador
14. Dependiente del grupo / Autosu-
ficiente
crees que podrías contribuir con tus talentos e 15. Sin control / Controlado
intereses a transformar el mundo a tu alrededor? ¿De
qué personas te gustaría rodearte y cómo esperas 16. Relajado / Tenso”.
que sea tu relación con ellas? Formularte preguntas
como estas, ayudará a definir tus objetivos en la
Saravia, María (2013). Rasgos de
vida y determinar la mejor forma de lograrlos. personalidad en adolescentes entre 14-18
Para delinear este proyecto, será necesario que mires años. Ciudad de Guatemala, Guatemala:
dentro de ti y reconozcas tanto tus motivaciones, Universidad Rafael Landívar.
como tus características personales, que pueden
favorecer o frenar el logro de tus propósitos.
Por ejemplo, es posible que desees ser un gran
guitarrista, ya que disfrutas tocar este instrumento
y has demostrado tener facilidad para ello, además
de un buen oído para la música. Sin embargo,
también necesitarás ser disciplinado y dedicar cierto
número de horas al día a practicar. Si la disciplina
no es ahora tu fuerte, ¡tendrás que desarrollarla!
27
10-02-20 16:50
3 2 1
3: Logrado
2: Medianamente logrado
1: No logrado
19
 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 1

ENTREV STA
ORIENTACIONES PARA GUILLERMO LORCA, PINTOR

ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE

Esta doble página presenta la sección

“A CIERTA EDAD ME FIJÉ LA
META DE SER ARTISTA”
“Entrevista” donde se profundiza en la
historia de vida de alguna persona del
acontecer nacional o internacional. En Carolina Fernández-Niño 04/01/2019

esta oportunidad se entrevista a Guillermo
Lorca, artista nacional reconocido por sus
obras de arte.
La entrevista está en sintonía con la acti-
vidad de la página anterior, pues el artista
expresa elementos de su personalidad que
le han permitido ser quien es hoy, por
lo que el docente debe aprovechar esta
instancia para recalcar en sus estudiantes
la importancia de perseguir sus sueños
y metas y potenciar sus características
personales y a descubrir, en el día a día,
nuevas características.
En este sentido, el título de la entrevista es
esclarecedor de las intenciones del artista,
pues él “a cierta edad se fijó la meta de
ser artista”, el docente puede preguntar a
sus estudiantes: ¿Cómo se ven de aquí a
10 años más? ¿Cómo se ven de aquí a 20
años más? Esta reflexión es importante
porque los estudiantes están a solo 2 años
de abandonar el colegio y enfrentarse a la
vida adulta.
DESARROLLO DE HABILIDADES
Proponga preguntas de distinto nivel cog-
nitivo para trabajar la entrevista.
a. (Identificación) ¿Qué derechos
menciona Guillermo en su entrevista?
b. (Análisis) ¿Qué importancia tienen estos
derechos para su trabajo como artista?
c. (Evaluación) Para el artista, ¿qué es un
derecho?
U1_L1-L2_TE_EDC_(020-051).indd 28
Guillermo Lorca García-Huidobro es un artista chileno colosal. Pues los tamaños de
los cuadros que pinta son gigantescos, y no solo eso, también lo es el nivel de detalle
y las emociones que logra transmitir a través de su obra. Impresionante es también
su historia puesto que cursó estudios universitarios de Arte, pero sobre todo se
formó como aprendiz de otros artistas y también de forma autodidacta, es decir,
e eri entando erse erando de or a indi idual Cuando tenía años intó
un ural realista de nada enos ue etros de e tensión a los las ó la
obra también gigante Rostros del Bicentenario, ue se e i e de or a er anente
en la estación de metro Baquedano en la ciudad de Santiago. Pero, ¿cómo se forma
un artista colosal? En esta entrevista, el propio Guillermo nos da luces acerca de
su recorrido.
¿Sientes o sentiste alguna vez que el acto de
Guill expresarte con el arte fuese un derecho o lo
ermo
Lorc viviste tal vez como un deber, una necesidad para
a desarrollarte o construirte como persona?
—En lo personal lo viví como algo parecido a una
necesidad. Para satisfacer la necesidad, siempre
sentí el deber de trabajar para lograr los objetivos.
La li ertad de e resarse li re ente en el arte
es un derecho, la coacción represiva contra las
e resiones de arte es ro io de las di taduras
un lugar donde no me gustaría estar.
Si pudieras contarnos algunos hitos de tu trayectoria
personal. ¿Te sentiste de pequeño cercano al arte?
¿Te fijaste la meta de ser artista? ¿Hoy eres la
persona que soñaste ser en algún momento de tu
infancia o adolescencia?
—Tenía una afinidad por todo lo relacionado con
arte desde chico, aunque no era el único camino
que pude haber elegido, me gustaban mucho los
deportes y otras cosas.
A cierta edad me fijé la meta de ser artista y
vivir de eso desde joven, de hecho la meta
era a los 21 años y si no cumplía me retiraba.
Si ien i eta á i a es algo no u
claro y cercano a la fantasía, mis otras
metas las he ido cumpliendo y logré ser
la persona que deseaba de adolescente.
Ahora quiero convertirme en la persona
que deseo de adulto, y no lo tengo claro,
pues las crisis de identidad vienen en
distintas etapas de la vida.
28
10-02-20 16:50

SOLUCIONARIO: ¡AHORA OPINA TÚ!

El propósito de esta actividad es que, a través
de una entrevista, los estudiantes puedan reco-
nocer en otras personas el ejercicio de derechos
desde el reconocimiento de la propia identidad
y vocación.
Se recomienda abordar esta sección como un
trabajo con el conjunto del curso, leyendo la
entrevista y analizando entre todos las respues-
tas entregadas por Guillermo Lorca, las que se
pueden conectar con la actividad desarrollada
en la página anterior e imaginar cómo sería un
autorretrato de esta persona.
Por último, esta entrevista hace una aproxima-
ción al concepto de “derecho”, el que Lorca
relaciona de forma antagónica con las dic-
taduras. Se puede aprovechar esta relación
para reflexionar en torno a qué entienden los
estudiantes por “tener derechos”, que es uno de
los contenidos que verán más adelante.

20 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 1

 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 1

¿Qué virtudes o características personales has en cualquier actividad, desde la vida cotidiana
tenido que potenciar para ser artista? ¿Algunas hasta las ventas. Aprender de eso me ayudó a no
tal vez las desarrollaste sin querer y otras tenerle miedo.
deliberadamente?
¿Te parece importante que tus obras se puedan
—La autodisciplina es una lucha constante, ahí
exponer en lugares públicos? ¿Crees que el arte
uno va a aprendiendo de qué forma funciona
tiene o debe tener un impacto social además de
mejor para uno. La búsqueda de motivación es
personal?
indispensable y también es un tema al que hay que
—El espacio público es el que más me interesa
darle importancia.
Aprendí a cuestionarme lo que doy por obvio o
sin desmerecer lo privado. Por ejemplo, un año
e ondré en un entro ultural unos eses
a rendido sin di agar en e eso
des ués en un lugar e lusi o ara oten iales
Sin querer aprendí historia, economía, psicología y a
negociar. Esto último es tremendamente importante
clientes de élite, me gusta jugar con los dos mundos.
@guillermolorcagarcia
Accede a más obras del artista en www.guillermolorca.com
Lorca, Guillermo (20 0). Re
tratos.
Santiago, Chile: Metro Baque
dano.
¡AHORA OPINA TÚ!
1. Identi a los o entos la e en la ida de Guiller o Lor a
que le permitieron llegar a ser un artista de renombre, ¿qué
cualidades le permitieron cumplir sus metas?
2. Guiller o Lor a señala ue se ó la eta de ser artista ué
etas te as ado t Có o rees ue se ueden on ugar
las metas personales con la libertad y dignidad humana?
U1_L1-L2_TE_EDC_(020-051).indd 29
INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
Se tiene la idea de que tomar las riendas
de nuestras vidas es apostar siempre a que
todo nos saldrá perfecto; sin embargo, el
fracaso es también una parte importante
del crecer.
Tal como lo podemos reconocer en la
siguiente cita:
“En ocasiones el fracaso está ligado a la
falta de Competencia para realizar frente
a un desafío específico, pero los fracasos
aparentes pueden ser una manera poderosa
de aprender a proporcionar los medios más
elementales para enfrentarse a los retos
cotidianos de la vida. […]. El fracaso […]
puede transformase en oportunidades para
el crecimiento personal y estimular nuestra
creatividad para encontrar mejores formas
de vivir. En este sentido entre las virtudes
del fracaso podemos señalar:
• Los desafíos son oportunidades
disimuladas.
• Los problemas son un regalo de
templanza.
• Los errores son oportunidades de
aprendizaje.
• Caer implica intentar lo mejor para
levantarse”.
Mejía, Edmundo (2016). El fracaso como un
elemento fundamental del emprendimiento.
Horizontes de la Contaduría en las Ciencias
Sociales, 6 (3).
ACTIVIDAD EXTRA
Proponga preguntas específicas que permi-
29 tan recoger ideas de lo que los estudiantes
entienden por dignidad y libertad. De esta
forma, puede explicitar las concepciones
10-02-20 16:50 para poder trabajar con ellas en las clases
siguientes.

1. Los estudiantes podrían nombrar cualidades
como: perseverancia, decisión y constancia.
2. Al igual que en la primera pregunta, esta
dependerá de la opinión del estudiante,
oriéntelos en comprender la importancia de
reconocer que las metas pueden ser grandes
o pequeñas, pero no por eso pierden su valor.
Invítelos a comentar algunas de sus metas
y pida al resto del curso guardar silencio
respetando a todos sus compañeros, asocie
estas respuestas con el concepto de libertad
y dignidad.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 1 21

 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 1

ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE LIBRES E IGUALES
En esta doble página se trabajan conceptos EN DIGNIDAD
filosóficos vastos como lo son: razón,
dignidad humana, libertad y relaciones
humanas. Propicie un ambiente de aula
reflexivo para facilitar el aprendizaje.

INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA

Un error común es creer que los conceptos

de ética y moral son lo mismo. Si bien
están relacionados entre ellos, no lo son:
la moral se refiere al conjunto de normas
y principios de un determinado grupo
social, mientras que la ética es el estudio
y reflexión sobre la moral, que permite,
por ejemplo, diferenciar entre lo bueno
y lo malo. He aquí una posibilidad para
Hace apenas 150 años a nadie le llamaba la atención
que los niños trabajaran, o fueran corregidos por
sus profesores a golpes. La evolución de las ideas;
componente esencial del cambio en la humanidad,
volvió esas creencias insostenibles: hoy se defiende
y se lucha para que los niños no trabajen ni sean
educados con ningún tipo de violencia. De hecho,
este otros dere os se en uentran e resados
en la Convención sobre los Derechos del Niño y en
Hoy, también estamos convencidos de que una
conducta humana valiosa es la que contribuye a
hacer mejor la vida, la que ofrece apoyo solidario
a quien se encuentra en problemas, la que genera
avances científicos o tecnológicos, la que respeta
la dignidad de los demás. El logro y aceptación de
esta, se ha conseguido por uso de la razón, otro
atributo que nos distingue como seres humanos.

apoyar las definiciones: la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y

“Aunque yo voy a utilizar las palabras
‘moral’ y ‘ética’ como equivalentes, desde
un punto de vista técnico (perdona que me
ponga más profesoral que de costumbre)
no tienen idéntico significado. ‘Moral, es
el conjunto de comportamientos y normas
que tú, yo y algunos de quienes nos rodean
solemos aceptar como válidos; ‘ética’ es
la reflexión sobre por qué los considera-
mos válidos y la comparación con otras
‘morales’ que tienen personas diferentes”.
Savater, Fernando (2010). Ética para Amador.
Barcelona, España: Ariel.
Adolescentes.
ANALIZA Y ARGUMENTA
1. Lean “La Persona y los https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-91414_bases.pdf.
Derechos Humanos. La
dignidad humana” del sitio:
2. Indaguen sobre el concepto de dignidad humana 3. Sobre la base de lo leído, ¿por qué se señala que
desde otras áreas del conocimiento, como la la dignidad es la base de los derechos humanos?
loso ía la religión o la ien ia ueden onsultar ¿Por qué la dignidad humana puede ayudarnos a
on sus ro esores o en uentes on a les artir ser más empáticos con otros? ¿Cómo contribuye
de los resultados de su indagación, propongan una esa empatía al reconocimiento y respeto de los
de ni ión del on e to de dignidad dis tanlo derechos de los demás?
con sus compañeros.

30

U1_L1-L2_TE_EDC_(020-051).indd 30 10-02-20 16:50

SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD

El propósito de esta actividad es que los
estudiantes reflexionen sobre el concepto
de “dignidad”.
2. La dignidad es la base de todos los
derechos humanos, por lo mismo, estos
deben ser tratados con sumo cuidado,
pues cada uno posee un valor intrínseco.
La dignidad además nos ayuda a ser
empáticos, es decir, ponernos en el lugar
de otro y así abordar las desigualdades que Para apoyar el ejercicio de indagación,
pueden ocasionar problemas de justicia. considere:
3. Puede sugerir trabajo interdisciplinario por www.bcn.cl/formacioncivica
ejemplo con los profesores de Ciencias, https://dadun.unav.edu/bitstream/10171/22369/1/
Religión o Filosofía, de modo que puedan dignidad.pdf
preparar recursos adecuados a los estudiantes http://ppct.caicyt.gov.ar/index.php/bcaeem/arti-
y así podrá contar con una indagación guiada. cle/download/1059/929
https://revistas.ucn.cl/index.php/teologia/article/
view/1016

22 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 1

 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 1

ADECUACIÓN DE ACTIVIDADES

Prepare distintas definiciones y preséntelas

a los estudiantes, para que las comparen
y construyan las propias.

Entonces, al estar dotados de razón, podemos juzgar
nuestra propia conducta. Por ejemplo, si reacciono
de manera agresiva y violenta con una persona
porque me irrita su actitud o comportamiento,
una primera pregunta puede ser: ¿qué daño haré
y qué daño recibiré? Pero, cuestionando más
profundamente, en base a los valores: ¿será justo
agredir a alguien porque no me agrada su actitud?
¿Será honesto? ¿Estaré respetando los derechos
de los otros?
DESARROLLO DE HABILIDADES
Seg n la de ini ión de la eal ade ia s añola
Para estudiantes que ordenan mejor sus
la igualdad re ono e la e ui ara ión de
todos los ciudadanos en derechos y obligaciones”. ideas mediante esquemas, puede solicitar
Esto implica la supresión de privilegios y promueve que realicen un breve cuadro resumen de
la igualdad de oportunidades, valorando la dignidad esta doble página donde esquematicen las
de las personas.
relaciones entre conceptos razón, moral,
valores, dignidad humana y ética.
o el tér ino digno se a e o e tensi o a todo
el género u ano a tual ente se re ere a una
cualidad inherente a cada persona, que no depende Luego, puede invitar a algunos estudiantes
de sus méritos o su lugar en la sociedad, sino del a que muestren sus esquemas y así hacer
hecho de ser humana. Esta forma de entender la
dignidad es lo que sirve de fundamento a los derechos una retroalimentación general.
humanos, ya que es en virtud de nuestro valor como
personas que debemos ser respetados como tales y,
por lo tanto, que merecemos —o tenemos “derecho
a”— la vida, la libertad, la seguridad…, en suma,
nuestro bienestar y desarrollo personal.

REFLEXIONA Y
FUNDAMENTA
1. ¿Cómo deben ser las relaciones ente las personas para preservar la dignidad
de cada una de ellas? Ilustra con un ejemplo cotidiano.

2. Comparte con tus compañeros, ¿qué puedes hacer tú en el día a día para
fomentar un clima de respeto a la dignidad de todas las personas?

31

U1_L1-L2_TE_EDC_(020-051).indd 31 10-02-20 16:50

SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD

El propósito de esta actividad es poner a los es-
tudiantes en situación y problematizar en torno
a los diversos modos que tienen las personas
de relacionarse.
1. Las respuestas podrían referir a acciones
cotidianas que se efectúen con respeto a la
dignidad de las personas: al relacionarse en
el colegio, en la casa, en la vía pública e
incluso en las redes sociales.
2. La discusión debería seguir la argumentación
de la respuesta anterior.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 1 23

 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 1

ORIENTACIONES PARA SOLO POR EL HECHO DE SER PERSONA, TENGO

ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
DERECHOS HUMANOS
En esta lección se busca profundizar en
el conocimiento de los estudiantes sobre
ANALIZA Y ARGUMENTA
sí mismos, pues partieron la Lección 1
reconociéndose únicos y con dignidad, 1. Lee la noti ia u li ada or la O ina del lto Co isionado ara los ere os u anos CN
para continuar reconociendo que son po- que es la principal entidad de las Naciones Unidas en el ámbito de los derechos humanos.
seedores de derechos humanos y que, si
2. ¿Se sienten representados por la descripción que hace esta noticia acerca de la
bien las personas pueden ser diferentes, juventud? ¿Por qué? ¿Están de acuerdo con que “los jóvenes siempre han sido importantes
estos derechos son iguales para todos. vectores de cambios políticos, económicos y sociales”? Fundamenten.

Apoyando esta idea se presentan las carac-

terísticas básicas de los derechos huma-
nos, pero antes de trabajarlas, el docente
puede hacer una lluvia de ideas respecto
a qué entienden los estudiantes sobre el
concepto de “derechos humanos”. Anote
E ste año celebramos la contribución y la promesa
los resultados en la pizarra y participe de
la discusión planteando preguntas como:
¿Son iguales para todos? ¿Por qué no
me puedo vender como esclavo? ¿Me
los pueden quitar? o ¿Se pueden adquirir
nuevos derechos?
25 de noviembre de 2019
de los jóvenes que están forjando un futuro mejor.
Hoy en día hay 1.200 millones de jóvenes de 15 a
24 años, que representan la sexta parte de la población
mundial. En la actualidad conviven más adolescentes y
jóvenes adultos que en cualquier otro momento de la
historia y, por lo general, esas cohortes humanas están
más instruidas, gozan de mejor salud y disponen de un
acceso más amplio a la tecnología y la información, que
pueden aprovechar para defender los derechos humanos.
Los jóvenes siempre han sido importantes vectores de
cambios políticos, económicos y sociales. En los últimos
Adaptada del diseño original de pikisuperstar / Freepik
años, han estado en la vanguardia de movilizaciones
de base orientadas al cambio. Su participació n es En este Día de los Derechos Humanos hacemos hincapié
fundamenta l para alcanzar el desarrollo sostenible en la función que desempeña n los jóvenes y en su
para todos. La tarea de empoderar a los jóvenes para participación en movimientos sociales encaminados a
que conozcan y exijan sus derechos producirá beneficios defender los derechos humanos y lograr transformaciones.
en todo el mundo.
Recuperado de: www.standup4humanrights.org/es/2019/
highlights_13.html

Siguiendo los preceptos de la ONU y del INDH,
podemos decir que los derechos humanos son
garantías jurídicas universales que protegen a los
individuos y los grupos contra acciones y omisiones
que interfieren con las libertades y los derechos
fundamentales y con la dignidad humana. Para
su reconocimiento es relevante que las personas
sepamos que son exigibles y que hay instituciones
que tienen la obligación de reconocer estos derechos
y respetarlos. Así, es correcto señalar que frente a
un derecho existen dos partes: sujeto o titular de
derechos y sujeto de obligación.
Sujeto de derechos es la persona o grupos de
personas a las que se les reconoce el ejercicio y
garantías de los derechos humanos, ya sea: personas
individuales, grupos sociales (como niños, mujeres,
grupos religiosos, etnias, personas migrantes, entre
otras), los pueblos que son titulares de derechos en
cuanto tales, entre ellos el de autodeterminación y el
derecho a un medioambiente libre de contaminación.
El Estado es el principal sujeto de obligación, pues
es quien suscribe los tratados internacionales
que resguardan los derechos, asumiendo
voluntariamente sus obligaciones; asimismo,
cuenta con la institucionalidad, las facultades
legales y el uso legítimo de la fuerza para la
protección de las personas. Si bien, no tienen la
misma magnitud que el Estado, también tienen

32

U1_L1-L2_TE_EDC_(020-051).indd 32 11-02-20 16:23

SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD

El propósito de esta actividad es que los
estudiantes se sientan partícipes del ejer-
cicio de derechos humanos, que lo vean
como algo cercano que forma parte de la
vida cotidiana.
2. Los estudiantes podrían responder
positiva o negativamente considerando
diferentes aspectos de la fuente, por
ejemplo, la referencia a que los jóvenes
en general gozan de salud, instrucción y
acceso tecnológico. En cuanto a la frase
mencionada, podrían relacionarla con
eventos históricos que hayan estudiado en la
asignatura de Historia, por ejemplo, diferentes
procesos políticos de la segunda mitad del
siglo XX que efectivamente han tenido a los
jóvenes como protagonistas. En un sentido
más próximo, también podrían relacionarlo
con sucesos de la historia reciente de Chile.
Independiente de la respuesta que den, se
espera que sea argumentada y reflexiva,
reparando en que la defensa de los derechos
humanos puede ser impulsada por todos los
actores sociales y no solo por organizaciones
o instituciones dedicadas a ello.

24 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 1

 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 1

obligaciones respecto de los derechos humanos: leyes que los reconozcan y promuevan; implementar
las empresas, las que cuentan con obligaciones medidas para permitir el goce de derechos a través ERRORES FRECUENTES
respecto de sus trabajadores y las comunidades de las políticas públicas. El Estado también debe
ue re i en las e ternalidades de sus a ti idades garantizar, es decir, generar condiciones para que A través de las redes sociales u otros me-
las organizaciones de la sociedad civil, que juegan las personas puedan vivir sus derechos y adoptar
un rol en la defensa, protección y promoción de los medidas de prevención general frente a casos de dios de comunicación es común leer o
derechos humanos en los espacios cotidianos y en la violaciones graves de derechos. Si de todas formas escuchar a personas que abogan para que
denuncia de situaciones de vulneración de derechos. el Estado falta a estas obligaciones y se generan las personas que comenten un crimen
Al Estado le caben las obligaciones de respetar las situaciones de afectación de derechos, es deber
pierdan sus derechos humanos y que sean
normas de derechos humanos, absteniéndose de del Estado es reparar a las víctimas.
realizar acciones que atenten contra ellos; generar tratados de la misma forma en que ellos
trataron a sus víctimas; sin embargo, esto
e los derec es incorrecto. Recordemos que una de las
íst icas d hos características de los derechos humanos
ter hum
rac an es que son inalienables, por lo tanto, una
Ca os persona que comente un crimen, por más
Son UNIVERSALES:
por el hecho de ser cruel y horrible que este sea, no pierde
Son INALIENABLES: En tu calidad
humanos, a todos, sin
no pueden ser cedidos de ciudadano sus derechos pues no puede perder su
cualidad humana.
e e ión se nos
o vendidos como sucede del siglo XXI, ¿qué
debe reconocer y
con las propiedades posibilidades te entrega
respetar.
materiales. contar con derechos humanos? En Chile está pronta a promulgarse la
¿Las personas del pasado ley que crea el Mecanismo Nacional de
Prevención contra la Tortura, el que velará
Son INDIVISIBLES: tuvieron acceso a estas
Son IRRENUNCIABLES:
se encuentran vinculados Derechos mismas posibilidades?
aun si una persona ¿Por qué? porque no se cometa tortura, tratos o penas
entre sí, por lo que Humanos quisiera prescindir de sus
la afectación de derechos humanos, se le crueles, inhumanas o degradantes contra
cualquiera de ellos
tendrá efectos en
seguiría reconociendo quienes se encuentren privados de libertad
otros. Son
como titular de
estos.
en cárceles, psiquiátricos o cualquier otro
IMPRESCRIPTIBLES: centro de reclusión.
no pierden su
vigencia en el Fuentes:
o r org
transcurso del tiempo ni
ind l
e isten e as lí ite ara
hacerlos valer.
ACTIVIDAD EXTRA

Proponga a los estudiantes un caso en la

ª generación
siglo XVIII
C OS CI IL S
Y POLÍTICOS
Establecen la libertad de los
ciudadanos para participar
de la vida política de un país y
decidir sobre su vida privada.
El poder del Estado queda
limitado por los derechos
civiles, como el derecho
a la vida, a la libertad, a la
propiedad, entre otros.
U1_L1-L2_TE_EDC_(020-051).indd 33
2ª generación
siglo XIX
C OS CON MICOS
Y SOCIALES
e ono en a los indi iduos
como integrantes de un
grupo social específico
(trabajadores, consumidores,
mujeres, niños, etc.).
Engloban el derecho a la
libre asociación, el derecho
de huelga y a la seguridad
social.
3ª generación 4ª generación modalidad de dilema ético y discuta este
siglo XX siglo XXI aspecto con el curso. Puede considerar
C OS C OS COL C I OS la visita de un experto —por ejemplo, un
N NCI
SOLI I
G OG FIC apoderado abogado o bien, un abogado de
C L L S
Comprenden el
O CCI N
e ono en a las ersonas
la municipalidad o de una organización
derecho a la paz, como parte de un grupo social con la que pueda conectarse— de
al desarrollo y a étnico, social o nacional; modo de discutir el sentido de la pena de
un medioambiente protegen a las personas privación de libertad.
sano. migrantes, refugiadas o
apátridas con el derecho
al asilo político y a recibir
el reconocimiento legal
del país que los recibe.
DESARROLLO DE HABILIDADES
33
Evalúe formativamente para verificar la
comprensión del concepto de derechos
10-02-20 16:50
humanos y de sus características. Se su-
giere la estrategia de preguntas dirigidas
que avancen progresivamente en nivel
cognitivo, hasta llegar a la transferencia.
La actividad sugerida en la sección Errores
frecuentes de esta página puede servir
para esto último.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 1 25


ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
Esta doble página tiene como objetivo que
los estudiantes conozcan parte de la Decla-
ración Universal de los Derechos Humanos.
Para comenzar el trabajo, pregunte bajo qué
contexto histórico nace esta declaración y
complemente preguntando: ¿Qué significa
que esta declaración sea universal?
Lea los distintos derechos humanos y
verifique la comprensión de sus impli-
cancias por parte de los estudiantes. Esta
evaluación formativa es clave para que
puedan realizar de forma adecuada la
actividad propuesta.
ERRORES FRECUENTES
Un error frecuente en cuanto a los derechos
humanos es confundir delitos perpetrados
por particulares con una violación a los
derechos humanos. En este sentido se
consideran violaciones a los DDHH los
actos en los cuales El Estado a través de
sus agentes (por ejemplo, Carabineros,
militares o Policía de Investigaciones),
incumple los compromisos de garantizar
a todas la personas que se encuentran en
su territorio la protección de sus derechos
humanos. Es así como, por ejemplo, si
una persona ataca a un policía, ese ataque
se considera un delito. En cambio si un
policía ataca a una persona sin seguir
los protocolos de respeto a los derechos
humanos, este hecho es considerado una
violación a los derechos humanos, porque
la policía tiene el monopolio de la fuerza
y no la sociedad civil.
34
U1_L1-L2_TE_EDC_(020-051).indd 34
26
DECLARACIÓN UNIVERSAL
DERECHOS HUMANOS
Adoptado por la Asamblea General de Naciones Unidas en 1948,
la Declaración Universal establece derechos básicos y libertades
fundamentales a los que todos los humanos tienen derecho.
Artículo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos y, dotados como están de razón
y conciencia, deben comportarse fraternalmente los
unos con los otros.
Artículo 2
Toda persona tiene todos los derechos y libertades
proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna
de raza olor se o idio a religión o inión olíti a
o de cualquier otra índole, origen nacional o social,
posición económica, nacimiento o cualquier otra
condición. Además, no se hará distinción alguna
fundada en la condición política, jurídica o internacional
del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una
persona, tanto si se trata de un país independiente,
o o de un territorio a o ad inistra ión du iaria
no autónomo o sometido a cualquier otra limitación
de soberanía.
Artículo 3
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad
y a la seguridad de su persona.
Artículo 4
Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre,
la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas
en todas sus formas.
Artículo 5
Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos
crueles, inhumanos o degradantes.
Artículo 6
Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al
reconocimiento de su personalidad jurídica.
Artículo 7
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción,
derecho a igual protección de la ley. Todos tienen
derecho a igual protección contra toda discriminación
que infrinja esta Declaración y contra toda provocación
a tal discriminación.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 1
3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 1
DE
Artículo 8
Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo
ante los tribunales nacionales competentes, que
la ampare contra actos que violen sus derechos
fundamentales reconocidos por la constitución o
por la ley.
Artículo 9
Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni
desterrado.
Artículo 10
Toda persona tiene derecho, en condiciones de
plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia
por un tribunal independiente e imparcial, para la
determinación de sus derechos y obligaciones o para el
e a en de ual uier a usa ión ontra ella en ateria
penal.
Artículo 13
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y
a elegir su residencia en el territorio de un Estado.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier
país, incluso del propio, y a regresar a su país.
Artículo 16
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil,
tienen derecho, sin restricción alguna por motivos
de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar
una familia, y disfrutarán de iguales derechos en
cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en
caso de disolución del matrimonio.
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los
futuros esposos podrá contraerse el matrimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental
de la sociedad y tiene derecho a la protección de
la sociedad y del Estado.
Artículo 17
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad,
individual y colectivamente.
2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.
10-02-20 16:50

Artículo 18
Toda persona tiene derecho a la libertad de
pensamiento, de conciencia y de religión; este
derecho incluye la libertad de cambiar de religión
o de creencia, así como la libertad de manifestar su
religión o su creencia, individual y colectivamente,
tanto en público como en privado, por la enseñanza,
la práctica, el culto y la observancia.
Artículo 19
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión
de e resión este dere o in lu e el de no ser
molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y
recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas,
sin limitación de fronteras, por cualquier medio de
e resión
Artículo 25
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida
adecuado que le asegure, así como a su familia, la
salud y el bienestar, y en especial la alimentación,
el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los
servicios sociales necesarios; tiene asimismo
derecho a los seguros en caso de desempleo,
enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos
de pérdida de sus medios de subsistencia por
circunstancias independientes de su voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho a
cuidados y asistencia especiales. Todos los niños,
nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio,
tienen derecho a igual protección social.
Artículo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educación.
La educación debe ser gratuita, al menos en
lo concerniente a la instrucción elemental y
fundamental. La instrucción elemental será
obligatoria. La instrucción técnica y profesional
habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios
superiores será igual para todos, en función de los
méritos respectivos.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo
de la personalidad humana y el fortalecimiento del
respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales; favorecerá la comprensión, la
tolerancia y la amistad entre todas las naciones y
todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá
ANALIZA
CRÍTICAMENTE
1. ¿Qué casos de cumplimiento y vulneración de los mencionados
derechos humanos conocen? Elaboren un plenario o foro panel para
discutir las características, causas y consecuencias de dichos casos.
U1_L1-L2_TE_EDC_(020-051).indd 35
SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD
El propósito de esta actividad es reflexionar
sobre la Declaración Universal de los Derechos
Humanos y los casos donde estos derechos se
ven vulnerados por agentes del Estado.
Considerando lo abordado en la sección Erro-
res frecuentes, verifique que se comprende
claramente la diferencia entre violación a los
derechos humanos y un delito. Esto puede pro-
fundizarse a partir de los casos que se trabajen
en esta actividad.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 1
3º3ºMEDIO
MEDIO- -Unidad
Unidad11- -Lección
Lección11
el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz. ADECUACIÓN DE ACTIVIDADES
3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger
el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos. Entender algunos conceptos puede resultar
Artículo 27 difícil para estudiantes, es por esto que
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte
libremente en la vida cultural de la comunidad, se sugiere les pida que lean la siguiente
a gozar de las artes y a participar en el progreso noticia: 5 ejemplos de lo que es la escla-
ientí o en los ene ios ue de él resulten vitud moderna
2. Toda persona tiene derecho a la protección de los
intereses morales y materiales que le correspondan www.bbc.com/mundo/internacio-
or razón de las rodu iones ientí as literarias nal/2016/06/160601_esclavitud_moder-
o artísticas de que sea autora. na_global_men
Artículo 29
Luego de leer la noticia pregunte: ¿qué
1. Toda persona tiene deberes respecto a la
comunidad, puesto que sólo en ella puede
desarrollar libre y plenamente su personalidad. derechos se violan en estos casos? ¿Por
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de qué a pesar de la Declaración Universal
sus libertades, toda persona estará solamente de Derechos Humanos siguen ocurriendo
sujeta a las limitaciones establecidas por la ley estos hechos? Según tu opinión ¿Qué de-
on el ni o n de asegurar el re ono i iento
y el respeto de los derechos y libertades de los berían hacer los Estados para resguardar
de ás de satis a er las ustas e igen ias de la a estas personas vulneradas?
moral, del orden público y del bienestar general
en una sociedad democrática.
3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún
caso, ser ejercidos en oposición a los propósitos
y principios de las Naciones Unidas.
Artículo 30
Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el
sentido de ue on ere dere o alguno al stado
a un grupo o a una persona, para emprender y
desarrollar actividades o realizar actos tendientes a la
supresión de cualquiera de los derechos y libertades
proclamados en esta Declaración.
Fuentes:
tt s un org es uni ersal-
de laration- u an-rig ts
Declaración Universal de la ONU
a tiludis o
Revisa el manual
de técnicas
G NA 7 - 19
35
10-02-20 16:51
1. Las repuestas a esta pregunta pueden ser
variadas, pero su fin es que los estudiantes
conozcan distintos casos de vulneración de
derechos humanos y puedan identificar sus
causas y consecuencias y las actuaciones de
los Estados en los mismos.
27
 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 1

ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
Las infografías son un recurso didáctico
muy valioso que permite entregar conte-
nidos de forma gráfica y sintética que de
otra manera tomaría varias páginas abordar.
En este caso particular se presentan dos
tipos de derechos orientados a la libertad:
los individuales y colectivos. El docente
debe comenzar preguntando por qué se
hace esta diferencia si al fin y al cabo
son todas libertades. Para afrontar esto
pregunte: ¿Todos los derechos se pueden
conseguir reclamándolos de forma indi-
vidual? La respuesta a esta pregunta es
que no, porque hay derechos que solo se
pueden obtener y exigir de manera colec-
tiva, como el de asociación, por ejemplo.
Para entender la infografía se debe tener
en cuenta que estos derechos se agrupan
en cada página.
• Colectivos: pág. 34.
• Individuales: pág. 35.
Teniendo claro este código de color es
sencillo poder identificar a qué categoría
corresponde cada derecho.
INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
“Normalmente se supone que los dere-
chos civiles son esencialmente negativos,
mientras que los derechos económicos son
esencialmente positivos. Esto significa, se-
gún la descripción común, que los deberes
del Estado en materia de derechos civiles
se cumplen normalmente por no interferir
con la libertad del sujeto, mientras que
los derechos económicos requieren una
acción para satisfacer una necesidad. Nue-
vamente, esta distinción puede ser útil en
NFOGRAF A
TU DERECHO A
LA LIBERTAD
Todos los seres humanos tenemos derecho a la libertad, que
es la facultad de actuar según nuestra voluntad, respetando
la ley y el derecho ajeno. Esto significa que, aunque podamos
hacer lo que queramos, las libertades fundamentales tienen
como límite el bien común y los derechos de las otras personas. De circulación
Poder moverse o desplazarse
libremente al interior de un
país o de un país a otro.
De reunión pacífica
Encontrarse pacíficamente
De asociación con otras personas, de manera
intencional y temporal, con un
Poder reunirse para
compartir ideas y defender
propósito específico, en todo
tipo de reuniones a puerta
una opinión o una causa. cerrada y en espacios públicos.
Sindical
Derecho de los
trabajadores a afiliarse al
sindicato que prefieran
y a ejercer una actividad
Libertades colectivas
sindical en su empresa o
fuera de ella.
resan la oluntad de un
grupo de individuos que ha
decidido asociarse para actuar
de manera conjunta en torno A la manifestacióm
a proyectos comunes. Protestar en cualquier espacio
li o sin ar as ara e resar
la ro ia o inión o e igir
derechos de manera no violenta.
36
U1_L1-L2_TE_EDC_(020-051).indd 36 10-02-20 16:51

muchos casos, pero no permite iluminar el

hecho de que los derechos civiles también
requieren de la acción del Estado. Por
ejemplo, se requiere de inversión pública
para proveer de infraestructura adecuada
en el sistema de justicia, para prevenir,
investigar y sancionar las violaciones a
los derechos del Pacto Internacional de
los Derechos Civiles y Políticos”.

Barrena, G. (2012). El Pacto Internacional de

Derechos Civiles y Políticos. Comisión Nacio-
nal de los Derechos Humanos México.

28 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 1

 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 1

ADECUACIÓN DE ACTIVIDADES
Libertades individuales Para aquellos estudiantes que tengan di-
Permiten que cada persona tome ficultades para comprender la infogra-
decisiones de manera autónoma
sobre su vida, responsabilizándose fía pues les cuesta trabajo ordenar los
de las consecuencias o resultados conceptos, se les recomienda que, con
de sus acciones. la información disponible, sugiera una
De religión mediación de pares o una actividad en que
Tener la religión que cada la formalización conceptual se trabaje a
uno elija y practicar su partir de ejemplos.
A cada derecho pueden agregarle un ejem-
culto libremente.
De opinión plo del acontecer nacional o, mejor aún,
Ser libre de tener una opinión de su propia realidad local que sirva para
o un juicio, de acuerdo con
generar un aprendizaje significativo sobre
las propias emociones,
a a idades re le i as estos derechos.
y conocimientos.

DESARROLLO DE HABILIDADES

Una forma de trabajar la infografía a un

De expresión nivel más elevado es pedirles a los es-
oder e resar li re ente las
A la vida privada tudiantes que evalúen el respeto de los
ideas que se tienen por
todos los medios que se Derecho a que se proteja derechos presentados en la infografía en
consideren apropiados. del conocimiento ajeno la realidad nacional, ¿De qué modo se
todo lo que se hace, dice respetan todos? ¿Cuáles creen que están
e intercambia en lugares
más descuidados por el Estado?
no abiertos al público,
De pensamiento siempre y cuando
sea legal.
Determinar libremente las
propias creencias. Fuentes:
tt ani estar org ani iesta dere o-a-la- ani esta ion- a i i a
tt e i o le dere o org dere o-a-la- ida- ri ada
en i lo edia- uridi a iz o d li ertad-de- ir ula ion li ertad-de- ir ula ion t
en i lo edia- uridi a iz o d li ertad-sindi al li ertad-sindi al t
u aniu org es dere o-li ertad
orden uridi o go Constitu ion arti ulos d
De conciencia
Determinar libremente los
principios y valores que
guiarán la ro ia e isten ia
¡AHORA OPINA TÚ!
Aplicando los conceptos de sujeto de derecho y sujeto de
obligación, ¿ejerces plenamente tu derecho a la libertad?
¿Cuándo? ¿Cuáles libertades no has ejercido? ¿A qué se debe?
es etas a a alidad los dere os de otros Cuándo

37

U1_L1-L2_TE_EDC_(020-051).indd 37 10-02-20 16:51

SOLUCIONARIO: ¡AHORA OPINA TÚ!

El propósito de esta actividad es que los estu-
diantes puedan descubrir si ellos en su día a día
ejercen plenamente sus derechos, para esto, pri-
mero deben entender las características básicas
de cada derecho planteado en la infografía pues
esta es la única forma en que podrán determinar
si los ejercen. Se sugiere orientar la discusión
hacia las nociones de sujeto de derecho y de
responsabilidad, diferenciando limitaciones al
ejercicio del derecho basadas en otros derechos
y en el bien común, de situaciones en que su
limitación constituya una vulneración.
Probablemente el derecho más mencionado
será el sindical, porque la gran mayoría de los
estudiantes aún no entra al mundo laboral. En
cuanto a respetar a cabalidad los derechos de
los otros, se espera que los estudiantes
reflexionen y opinen de su realidad coti-
diana que puede incluir la interacción en
la sala de clases, en la locomoción pública,
en redes sociales, entre otras.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 1 29

 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 1

ORIENTACIONES PARA
M I S D E R E C HO S
E X I JO
DE B E R ES
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE

Luego de reconocerse como un ser humano
con derechos y luego de conocer que esos
derechos le son inherentes, llega el mo-
mento de exigirlos, por lo que esta doble
página se presenta como la conclusión o
cierra del recorrido de la Lección 1.
Es relevante resaltar que para que una per-
sona pueda desarrollarse adecuadamente
se necesita de un medio que no sea hostil
a este objetivo. Es por eso que surge el
concepto de “ambiente protector”. Res-
pecto a este el docente puede consultar a
sus estudiantes sobre qué entienden de su
significado. Esta discusión luego dará paso
a la actividad que se plantea en la sección
Desarrollo de habilidades.
M P L O M I S
Y CU
Para gozar de la totalidad de los derechos humanos,
es necesario partir por el establecimiento de un
ambiente protector. De acuerdo con UNICEF,
un ambiente protector es “un espacio seguro de
arti i a ión e resión desarrollo ue o re e
oportunidades para crecer de manera segura y
favorable” (UNICEF, 2006). Por lo tanto, y en
contraste, un ambiente no protector es aquel que
limita o no favorece el cumplimiento de los derechos
humanos de las personas.
ARGUMENTA
Y PROPÓN
1. Analicen cómo es el ambiente en
el que viven. Utilicen las siguientes
preguntas para guiarse:
En este sentido, el ambiente protector es más que
un es a io ísi o li itado es un onte to so ial de
política pública y de normativa que permite el pleno
ejercicio de los derechos de los niños y adolescentes.
Para lograr contar con dichas condiciones, es preciso
estar en un ambiente protector a diferentes escalas:
familia, escuela, barrio, comuna, país, etc., que te
permita adquirir las mejores herramientas para
construir una vida acorde con tus derechos, deseos
y responsabilidades.
• ¿Nos brinda opciones para crecer y desarrollarnos
apropiadamente? ¿Por qué?
• ¿Garantiza nuestros derechos? ¿En qué se evidencia ello?
• ¿Nos ofrece protección? ¿De qué tipo?

DESARROLLO DE HABILIDADES
2. li uen en una o a or ué el a iente en el ue i en es o no un Revisa el manual
Con el objetivo de problematizar en torno ambiente protector y elaboren cinco propuestas para que lo sea completamente. de técnicas
a la realidad nacional, plantee hacer un 3. Compartan en plenario sus propuestas y organícense para promover aquellas
G NA 7 - 19
debate donde se discuta si en Chile existe que resulten más viables.

un ambiente protector o no protector. Para

ello, dependiendo del tamaño del curso,
divídalo en 2 o 4 grupos donde se repartan
la defensa de una de las 2 posturas.
Para esta actividad será importante situar el
debate en una escala de análisis (familiar,
barrial, comunal, por ejemplo) para centrar
los argumentos. Al momento de planificar la
actividad junto con los estudiantes, pídales
que enfoquen los argumentos y contrargu-
mentos con sustentos teóricos y fuentes
oficiales, por ejemplo, las que se sugieren
en la sección Directorio y Bibliografía en
las páginas finales del Texto del Estudiante.
ANALIZA, ARGUMENTA
Y PROPÓN
1. Investiguen las biografías de Juana Gremler www.raoulwallenberg.net
aoul allen erg ara a ordar el a an e
en materia de derechos humanos, en Chile
y en el mundo. Pueden obtenerse sus
https://defensoresydefensoras.indh.cl/defensores-as-en-la-
biografías de los siguientes sitios: historia/derecho-a-la-educacion/juana-gremler
2. ¿Qué importancia le otorga al respeto de diferentes razas, religiones, al origen nacional?
3. Investiguen sobre la vida de otros defensores de los derechos humanos en Chile en el
sitio https://defensoresydefensoras.indh.cl/defensores-as-en-la-historia y preparen una breve
e osi ión o ensa o so re el dere o ue se de ende el onte to en el ue a tuó la
importancia de su labor en defensa de los derechos humanos.

38
SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD

El propósito de esta actividad es que los U1_L1-L2_TE_EDC_(020-051).indd 38 10-02-20 16:51

estudiantes puedan identificar el tipo de

ambiente en el que se desenvuelven día
a día. Esta actividad está en sintonía y se
complementa con la sugerencia de hacer un
debate, por lo que se puede utilizar como
un punto de partida para la realización de
dicho debate.
1. Las respuestas dependerán de la
experiencia de vida del estudiante, sin
embargo, se espera que puedan reconocer
en su entorno las características básicas
del ambiente, ya sea este protector o no.
2. Esta actividad también dependerá de
la experiencia de vida del estudiante,
pero el docente debiera velar por que
las propuestas estén correctamente
estructuradas. Para una rúbrica del tema
consulte las páginas 154 y 155 de esta
Guía Didáctica.
3. En esta fase del trabajo el docente debe
monitorear el correcto desarrollo de
la actividad.
SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD
1. La respuesta debería ir en la línea de que el
respeto por los derechos humanos por parte
de los Estados no pueden vulnerar ciertos
valores y principios basados en la dignidad
humana. No puede realizar distinciones de
nacionalidad, lugar de residencia, sexo,
origen nacional o étnico, color, religión,
lengua, o cualquier otra condición. Todos
tenemos los mismos derechos humanos, sin
discriminación alguna.

30 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 1

 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 1

METACOGNICIÓN

Estos datos emitió la CEPAL en el año 2018: El cierre de lección es un buen mo-
Heterogeneidad de la pobreza en américa latina mento para que los estudiantes sinte-
ticen los principales temas, extrapolen
POBREZA los aprendizajes hacia otras realida-
INF IO L N L N L M S L des o áreas de su interés y para que,
L L
Chile Argentina
además, realicen metacognición, es
INF IO L decir, para que identi quen qué pro-
Uruguay Costa i a
Brasil e li a Dominicana El Salvador cedimientos o estrategias les han sido
POBREZA EXTREMA

Ecuador útiles para lograr sus aprendizajes y

N L Panamá
L cómo pueden replicarlas a nuevas
Paraguay
Perú situaciones o áreas. He aquí algunas
N L Colombia Mé i o preguntas guías para utilizar con los
L
Bolivia (Estado estudiantes:
S IO L Plurinacional de)
Honduras
¿Cuál era el tema o pregunta central
de esta lección? ¿Cuál es mi conclu-
CEPAL (2018). Panorama Social de América Latina. sión al respecto? ¿Cómo llegué a esa
e u erado de tt s re ositorio e al org
¿Cómo crees que la pobreza puede influir en que un respuesta? ¿Qué métodos o estrate-
ambiente sea o no protector? ¿Son los altos ingresos gias me han servido para apropiarme
por si solos suficientes para garantizar la generación
de ambientes protectores? ¿Qué otros factores, de los aprendizajes? Por ejemplo:
además del ingreso, influyen en su desarrollo? lectura mental, lectura en voz alta,
subrayado, creación de esquemas,
creación de simbologías, análisis de
esquemas y mapas conceptuales,
lectura y análisis de la prensa escrita
Revisa el manual y de los noticieros de diferentes me-
CIERRE
CIERRE
de técnicas dios de comunicación, conversación
G NA 7 - 19
dual o grupal, plenarios, consultas a
ANALIZA Y un especialista o a literatura especí-
DISCUTE ca, realización de resúmenes y la
creación de preguntas referidas a los
contenidos.
1. En grupos pequeños, discutan sobre un
derecho humano que quisieran potenciar,
usti ando su ele ión e li ando ó o
este ene iaría a la so iedad

2. A partir de lo anterior, elaboren una propuesta para fortalecer el

derecho elegido.
3. ongan al urso o enten la ro uesta unto al ro esor er
metodología página 14).

39

U1_L1-L2_TE_EDC_(020-051).indd 39 10-02-20 16:51

SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD

3. Para facilitar la búsqueda de información,
en el sitio del INDH encontrarán varios
apartados de defensores de derechos.
1. Independiente del derecho que elijan los
estudiantes, sería importante que reparen
en que la defensa de los derechos humanos
está directamente ligada con el acontecer
cotidiano, nacional e internacional.
2. Puede invitar a los estudiantes a usar el
Manual de técnicas.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 1 31


OA
Lección 2
Promover el reconocimiento, defensa y
exigibilidad de los derechos humanos
en la vida cotidiana […] (5)
Identi car los fundamentos, atributos
y dimensiones de la democracia y ciu-
dadanía. […] (1)
ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
Luego de entender que todos somos seres
únicos y que poseemos derechos, esta lec-
ción busca que los estudiantes comprendan
que esos derechos se pueden disfrutar tanto
en su vida privada como en la pública.
En este sentido, es importante que el do-
cente tenga claras las diferencias entre
una y otra: lo “privado” desde un sentido
etimológico hace referencia a lo “priva-
tus”, es decir a aquello que no es público
o a aquellas acciones que las personas
llevan a cabo fuera del alcance de otras
personas y está ligado con el concepto de
intimidad. El derecho a lo “privado” está
consagrado en la Declaración Universal
de los Derechos Humanos. En contrapo-
sición a lo privado, lo público es aquello
que resulta conocido o visto por todos. Es
el espacio donde socializamos con otras
personas que no pertenecen a nuestra vida
privada. Llevado al ejemplo legal-jurídico,
el Derecho privado es el que versa sobre
los conflictos entre las personas mientras
que el Derecho público se centra en los
conflictos para con el Estado.
SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD
El propósito de esta actividad es analizar
una fuente histórica del filósofo Voltaire,
donde se aborda el concepto de “amistad”
según cómo la entendía él hacia el siglo
XVIII, es importante recalcar que los
conceptos cambian o evolucionan con el
tiempo, por lo que ese pensamiento puede
no estar vigente. Esta disyuntiva es inte-
resante de trabajar de manera previa con
32
3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 2
· LECCIÓN 2 ·
DERECHOS Y DEBERES EN LA
VIDA PÚBLICA Y PRIVADA
INICIO
En el ejercicio diario de tu libertad eliges a qué grupos pertenecer, escoges
a tus amigos, incluso optas por fundirte en un grupo como un ser que
se deja llevar por la corriente o aportas allí tus ideas, tus iniciativas y
tus sueños. Así, en el cotidiano acto de convivir con otros y relacionarte
con amigos, también estás haciendo uso de tu libertad y tus derechos.
CUESTIONA IDEAS
“La amistad es un contrato tácito¹ entre dos personas sensibles
1. Analicen las palabras de Voltaire,
lóso o de la Ilustra ión y virtuosas. Digo ‘sensibles’ porque un monje o un solitario
pueden ser personas de bien y vivir sin conocer la amistad.
Digo ‘virtuosas’ porque los malvados solo tienen cómplices; los
sensuales, compañeros de juerga²; los codiciosos, asociados; los
políticos reúnen a su alrededor a sus partidarios; los holgazanes
tienen relaciones, y los príncipes, cortesanos; pero solo los
hombres virtuosos poseen amigos”.
Voltaire (siglo XVIII). Diccionario filosófico.
e u erado de ataun net i liote agratuita Clási os
¹Tácito: ¹Implícito,
ue no sobreentendido,
se e resa ero se so reentiende
omitido.
²Juerga:²Fiesta,
Fiestadiversión.
o “carrete”
³ Que es de costumbre
2. ué o inan de la de ni ión de a istad de oltaire Se onsideran ersonas irtuosas
3. Conversen sobre las amistad, usando las siguientes preguntas:
• ¿Es posible mantener vínculos de amistad con personas que no conocemos, pero con las
que convivimos en sociedad? (por ejemplo, estudiantes de otros cursos o conductores
del transporte público). ¿Por qué?
• ¿Qué virtudes se requieren para establecer lazos de amistad en estos espacios públicos?
• ¿Mantienen las mismas relaciones de amistad con hombres que con mujeres? ¿Por qué?
• Haciendo uso de su libertad individual, ¿a quién o quiénes escogerían como amigos?
¿Qué características tienen esas personas que les parecen interesantes?
40
U1_L1-L2_TE_EDC_(020-051).indd 40 10-02-20 16:51
sus estudiantes, antes de empezar a responder Dado que es posible que existan confusiones
la actividad. Las respuestas dependerán de entre el verdadero significado de la amistad,
cada estudiante y en ese sentido no se debe a continuación, se le presenta una tabla con
considerar la existencia de respuestas correctas algunas características que sus estudiantes
o incorrectas; sin embargo, el docente puede podrían identificar si existen en sus relaciones
aprovechar la instancia para reflexionar en torno afectivas interpersonales:
al ejercicio de los derechos en un plano tan
cotidiano como lo son las relaciones de amistad.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 2
 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 2

DESARROLLO
DESARROLLO
INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
MI DERECHO A SER CIUDADANO,
Es común pensar que en nuestra vida
¿QUÉ IMPLICA? privada podemos pasar por alto derechos
de otras personas, sin embargo, dentro de
es e to de la iudadanía la Constitu ión de C ile señala lo siguiente
nuestra vida privada también rigen leyes
aun cuando no sea nuestra intención hacer
Constitu ión olíti a de la e li a de C ile
públicos nuestros actos:
Capítulo II
NACIONALIDAD Y CIUDADANÍA
“Porque la noción [de privacidad] es
Artículo 13.- “Son ciudadanos los chilenos que hayan cumplido dieciocho años de comprensiva del derecho […] y, por lo
edad y que no hayan sido condenados a pena aflictiva. tanto, admite el control de aquella sobre
La calidad de ciudadano otorga los derechos de sufragio, de optar a cargos de los aspectos que ha considerado como
elección popular y los demás que la Constitución o la ley confieran”. objeto de reserva, es decir, se manifiesta
Fuente le ile l no solamente como una libertad negativa,
sino como un derecho a ejercer un control
Entonces, ¿son ciudadanos solo las personas que En este punto conviene recordar que ser ciudadano sobre los aspectos o informaciones que
votan en elecciones? O bien, ¿ciudadano es sinónimo consiste en reconocerse como miembro de una no desea sean conocidos por terceros, y
de persona? ¿Al decir “todos los ciudadanos” nos comunidad política y social, pero también en ser segundo”.
referimos a “todas las personas” y, al mismo tiempo, reconocido como sujeto de derechos y deberes.
a “la población en general”? Ser ciudadano significa, además, visibilizar problemas Suárez, Christian (2015). El concepto de de-
Como recordarás, el concepto o la idea de ciudadano individuales y sociales, proponer mecanismos sobre recho a la vida privada en el derecho. Revista
nació en la Grecia antigua. Eran ciudadanos quienes cómo pueden ser abordados tanto por el Estado
de Derecho, XI.
tenían derechos y podían intervenir en asuntos como por la sociedad civil. Esto puede hacerse
de interés público. Había dos tipos de ciudadanía, individualmente o de manera colectiva.
una de hecho y otra de derecho. La ciudadanía A su vez, ser parte de una comunidad requiere de
de hecho se adquiría al nacer en cualquier ciudad una disposición para el encuentro con el otro, para el
griega. La de derecho se obtenía, primero, siendo diálogo y la escucha. Una suerte de “amistad cívica”
varón (un futuro ciudadano) y, luego al cumplir la o “amistad ciudadana” —concepto propuesto por
mayoría de edad (alrededor de los veinte años). el antiguo filósofo griego Aristóteles— donde
Esto significaba que las mujeres y los niños, siendo se recalca la idea de que las personas se deben
ciudadanos de hecho por haber nacido en Grecia, vincular fraternalmente porque persiguen objetivos
no lo eran de derecho: los niños tenían que esperar comunes, como por ejemplo, el bienestar de la
a ser adultos para ser ciudadanos plenos, y las comunidad. He aquí, uno de los orígenes de un
mujeres, sin importar su edad, no lo eran, porque concepto fundamental en política: el bien común.
no tenían ni voz ni voto. En cuanto a ser persona,
este concepto se relacionaba con el de ciudadano:
solo lo eran los hombres libres, pero no las mujeres,
ni los esclavos, ni los niños o las niñas.

REFLEXIONA Y PROPÓN

1. ¿Por qué es importante ser un buen ciudadano? A partir de la

realidad actual, presenta algún ejemplo de un buen ciudadano.
Justifica tu elección.

41

U1_L1-L2_TE_EDC_(020-051).indd 41 10-02-20 16:51

CARACTERÍSTICA SI / NO ¿POR QUÉ?

Elección voluntaria
Al revisar las respuestas de los estudiantes,
Conocimiento profundice en el concepto de “amistad ciuda- Para ver las respectivas ca-
Confianza dana” o cívica, que se trabaja en la página 41 racterísticas en: Forero, Ana;
y oriente la reflexión hacia el espacio público. Camelo, Angie; Mendoza, Fe-
Semejanza lipe (2015). La amistad: una
Reciprocidad mirada desde la adolescencia.
Bogotá, Colombia: Instituto
Apego Alberto Merani.
Dinámica
Comunicación

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 2 33


ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
En esta doble página, los estudiantes po-
drán evaluar críticamente sus derechos,
para ello, deberán analizar algunos artí-
culos de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y también artículos de
la Constitución Política de la República.
Es importante recalcar que muchos de
los artículos de la Constitución tienen su
origen precisamente en la Declaración
Universal pues esta presenta los ideales
que los países deben seguir en pos de
lograr la felicidad de las personas que
viven en ella.
ADECUACIÓN DE ACTIVIDADES
Para aquellos estudiantes que tienen difi-
cultades para comprender textos con un
contenido jurídico como son la Constitución
y Declaración Universal, se recomienda
pedirles que en su cuaderno realicen un
mapa conceptual que resalte las caracte-
rísticas de los artículos expuestos en esta
doble página. De esta forma, dispondrán
de un ordenador gráfico con un resumen
de lo visto y que entregará la información
de forma fácil y ordenada sin necesidad
de tener que leer los artículos completos.
Verifique la comprensión de los derechos
presentes en los artículos mediante pre-
guntas directas a los estudiantes. Para ello,
chequee los puntos clave de cada artículo
y prepare anticipadamente las respuestas
posibles a las preguntas que acompañan
a cada artículo en las páginas 42 y 43 del
Texto del Estudiante.
SOLUCIONARIO
El propósito de las preguntas directas que
acompañan cada fuente es reflexionar en
torno a la correlación entre la Declaración
Universal de Derechos Humanos con la
Constitución desde el propio ejercicio
de derechos. Por lo tanto, las respues-
tas dependerán de la experiencia de los
estudiantes; sin embargo, es importante
propiciar el pensamiento crítico para que
comprendan que no siempre se respetan
34
3 MEDIO Unidad 1 - Lección 2
EVALUEMOS CRÍTICAMENTE NUESTROS
DERECHOS Y DEBERES
DECLARACIÓN UN
IVERSAL DE DERE
CHOS HUMANOS
Artículo 27
¿Cómo vives tu derecho a
gozar de las artes y 1. “Toda persona tie
del progreso? en la vida cultural
ne derecho a tomar
parte libremente
de la comunidad,
a arti i ar en el
rogreso ientí o
a gozar de las artes
que de él resulten
.
en los ene ios
2. Toda persona
tiene derecho a
la protección de
¿Por qué es importante que intereses morales los
la Constitución consagre este or razón de las ro
y materiales que
le correspondan
du iones ientí
derecho? Ejemplifícalo. artísticas de que se as literarias o
a autora”.
Fuente: www.bibli
otecadigital.indh.c
l
Constitución Política de la República de Chile
Capítulo III
DE LOS DERECHOS Y DEBERES CONSTITUCIONALES
˚ “La libertad de crear y difundir las artes, así como el derecho del autor sobre
sus creaciones intelectuales y artísticas de cualquier especie, por el tiempo que
señale la ley y que no será inferior al de la vida del titular”.
Fuente: www.leychile.cl
DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS
Artículo 29
1. “Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que
solo en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad.
¿Cuál es el límite de las
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda libertades personales? ¿De qué
persona estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas manera las tienes en cuenta al
relacionarte con tus compañeros de
or la le on el ni o n de asegurar el re ono i iento el
respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer curso, vecinos y amigos? ¿Y de qué
las justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar manera las vives con personas que no
general en una sociedad democrática.
conoces directamente?
3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser
ejercidos en oposición a los propósitos y principios de las
Naciones Unidas”.
Fuente: www.bibliotecadigital.indh.cl
42
nuestros derechos, pues estos son ideales a con- de los beneficios del progreso científico, para
seguir y, en ese contexto, en algunos casos faltan esto puede consultar sobre qué tecnologías de
cosas por hacer que aseguren el derecho pleno. última generación andan trayendo (celulares,
Artículo 27 de la Declaración Universal y consolas portátiles, etc.).
Artículo 25 de la Constitución: Si bien el ac-
ceso a las artes y el progreso depende de la
realidad social donde viven los estudiantes,
estos pueden realizar su análisis a partir de las
características que el artículo posee. Un tema
posiblemente difícil de entender es ser partícipe
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 2
 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 2

SOLUCIONARIO
Constitu ión olíti a de la e li a de C ile
Artículo 29 de la Declaración Universal:
Capítulo III
Es importante que los estudiantes se logren
DE LOS DERECHOS Y DEBERES
CONSTITUCIONALES
CL CI N NI S L C OS
dar cuenta de que el goce de sus derechos
HUMANOS
˚ “El derecho a la protección de la salud. no puede pasar a llevar el de los demás, por
El Estado protege el libre e igualitario acceso
Artículo 26 ejemplo, la libertad de expresión no da pie
a las acciones de promoción, protección y
1. “Toda persona tiene derecho a la educación. para que se denoste a otro amparándome
La educación debe ser gratuita, al menos
recuperación de la salud y de rehabilitación
en lo concerniente a la instrucción elemental en ese derecho, algo muy común, por
del individuo.
y fundamental. La instrucción elemental será ejemplo, en los foros de Internet.
Le corresponderá, asimismo, la coordinación
y control de las acciones relacionadas con
obligatoria. La instrucción técnica y profesional
Artículo 9 de la Constitución: en esta
habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios
la salud. superiores será igual para todos, en función de pregunta el docente puede ahondar en la
Es deber preferente del Estado garantizar la los méritos respectivos. experiencia personal de los estudiantes en
ejecución de las acciones de salud, sea que 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo temas de salubridad pública preguntando
se presten a través de instituciones públicas
o privadas, en la forma y condiciones que
de la personalidad humana y el fortalecimiento del
respeto a los derechos humanos y a las libertades
si creen que en Chile se respeta y garantiza
determine la ley, la que podrá establecer fundamentales; favorecerá la comprensión, la el derecho a la salud.
cotizaciones obligatorias. tolerancia y la amistad entre todas las naciones y Artículo 26 de la Declaración Universal:
todos los grupos étnicos o religiosos; y promoverá
Cada persona tendrá el derecho a elegir el
sistema de salud al que desee acogerse, sea el desarrollo de las actividades de las Naciones es importante que el estudiante logre iden-
éste estatal o privado”. Unidas para el mantenimiento de la paz. tificar qué aspectos de su personalidad
Fuente le ile l
3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger se han moldeado gracias a la educación
el tipo de educación que habrá de darse a formal e informal.
sus hijos”.
Fuente i liote adigital ind l
Y tú, ¿de qué manera proteges tu
propia salud e integridad física?
DESARROLLO DE HABILIDADES
¿Sientes que tu educación
—formal e informal— desarrolla Con el objetivo de profundizar en la co-
plenamente tu personalidad?
¿Por qué? rrespondencia entre Declaración Universal
y Constitución Política de la República,
puede pedir a sus estudiantes que en gru-
pos de 3 o 4 personas realicen una breve
investigación sobre otros artículos de la
INVESTIGA Y Constitución que garanticen derechos hu-
COMUNICA manos y los esfuerzos que se han realizado
en los últimos años por adecuarse a los
1. eali en una en uesta ara er ó o e er en las ersonas de su
entorno los derechos presentados en esta doble página.
mandatos internacionales en temas como
la no discriminación, consagrada de igual
manera en la Declaración.
2. Presenten sus resultados al curso utilizando estadísticas.
Revisa el manual Una vez concluida la investigación, los
3. Discutan en plenario: ¿qué responsabilidades tenemos como personas y de técnicas grupos pueden realizar una presentación
como sociedad en el respeto y ejercicio de estos derechos?
G NA 7 - 19 ante el resto del curso dando cuenta de
los resultados obtenidos.
43
Una vez concluidas las presentaciones,
es importante reflexionar en torno a lo
U1_L1-L2_TE_EDC_(020-051).indd 43 10-02-20 16:51 que falta por lograr en temas de respeto
a los derechos humanos en el país y no
SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD
solo centrar en los avances, que son im-
2. Para realizar esta labor, los estudiantes se pueden valer de portantes, pero también se debe entender
herramientas tecnológicas como Excel o Calc, que es una versión que aún quedan cosas por hacer.
gratuita de OpenOffice.
3. Se espera que los estudiantes incorporen las responsabilidades
individuales en su respuesta, reconociendo que, por ejemplo, la
responsabilidad de informarse es un deber aparejado de un derecho.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 2 35

 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 2

CRÓN CA
ORIENTACIONES PARA
MURALISMO:
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE

Uno de los primeros problemas que se ¿DERECHO A LA

plantea a la hora de hablar de muralismo
o arte callejero es si estos pasan o no a EXPRESIÓN ARTÍSTICA?
llevar los derechos de los dueños de las Santiago, Centro, Chile
propiedades donde son pintados. Esto
claro, cuando el arte se realiza sin el con-
sentimiento de los propietarios.
En este sentido, la discusión no necesaria-
mente debe estar orientada a la calidad de
la obra, si no que a los derechos que tienen
las personas a que se respete su propiedad.

DESARROLLO DE HABILIDADES

Una buena ocasión para que sus estudian-

tes exploren su entorno es encargarles que
realicen un catastro de las obras de este
tipo que se encuentran en las cercanías
de la institución educativa. Pueden rea- Lo Hermida,Santiago, Chile
lizar esta actividad mediante la toma de Puerto Aysén, Chile
fotografías que luego se pueden subir a
plataformas tecnológicas, referenciando
las descripciones de cada mural y el lugar
donde se encuentra ubicado.

ERRORES FRECUENTES

La diferencia de estas dos expresiones

artísticas radica en que los graffitis, palabra
que viene del italiano (plural de grafitto)
que significa marca o inscripción hecha
rayando o rascando un muro. Son dibujos
que representan escenas satíricas pintadas
en muros o paredes en paredes, avenidas,
etc, en rutas que las personas utilizan
diariamente. Mensajes más crudos, con 44
colores brillantes y llamativos y con un
lenguaje popular, con símbolos llenos de
significados para que sean entendidos U1_L1-L2_TE_EDC_(020-051).indd 44 10-02-20 16:51

por las personas a las que van dirigidos

los mensajes.
Una diferencia casi inmediata entre ambos es En el caso de los murales, han sido uno de los
Los murales en tanto, son una forma de
que el mural se realiza sobre paredes o muros, soportes más usados en la historia del arte,
expresión y comunicación con el propósito
mientras que los grafitis sobre inmuebles urba- siendo la pintura rupestre la primera de la his-
de impactar y se relacionan con temas
nos. La intencionalidad y el lenguaje de este toria. Esta forma de expresión tuvo un fuerte
cuyo contenido es claro y profundamente
último, gira en torno a contenidos de carácter auge durante las épocas antigua, romántica y el
sociocultural donde se perpetúan perso-
político o social, desde un punto de vista de Renacimiento; de acuerdo a sus características
najes, situaciones o hechos históricos que
protesta o rechazo. Surgieron tras movimientos tiene un carácter decorativo en la arquitectura
se identifican con las tradiciones de los
culturales experimentados en Norteamérica y de los establecimientos. Los elementos más
pueblos y éstos se realizan en muros o pa-
América Latina, que fueron adquiriendo popu- comunes son la monumentalidad y poliangu-
redes de instituciones privadas o públicas,
laridad entre los ‘artistas callejeros’. laridad; y su técnica principal es el fresco. En
es decir dentro de un recinto.

36 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 2

 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 2
“Los muros vacíos y opacos de los barrios y calles se
cubren de voces, de formas y colores, convirtiéndose
La investigadora Gricelda Figueroa se ha interesado en refugio del artista callejero. Una pieza, aseguran
or estudiar el ural o o e resión de arte sus autores, solo tiene sentido en ese muro, en esa
callejero y también como reflejo de las identidades construcción, que se transforma estéticamente
ante la acción del spray. Los muros hablan, ‘hacen
de los artistas que los crean.
ruido’, y a la vez la creación habla con la pared,
dialoga con sus cualidades".
Figueroa, Gricelda (2005). Sueños enlatados.
Santiago, Chile: Cuarto propio.
Valparaíso, Chile
EVALÚA Y ARGUMENTA
1. Contrasta las imágenes con la fuente escrita, ¿te parece que estos muros
“hablan”, “hacen ruido” y “dialogan con las paredes”? ¿Por qué? ¿Crees que el
arte alle ero ontri u e a la e resión el go e artísti o or ué Considera
en tu respuesta la perspectiva que podrían tener los artistas callejeros, vecinos
de la ciudad, dueños de las casas o de los edificios y transeúntes.
2. Considerando los derechos individuales, ¿la 3. Discutan la problemática del derecho de
reacción de los vecinos será la misma ante todas e resión ersus el dere o de ro iedad dónde
las e resiones de arte de los urales or ué está el límite de cada uno? ¿Cómo podrían ponerse en
ué a tores in uirán en di as er e iones común las visiones de artistas, vecinos y transeúntes
¿Qué impresión tendrán los transeúntes frente a en lo ue res e ta a la e resión artísti a en los
estas e resiones de arte espacios públicos y privados?
U1_L1-L2_TE_EDC_(020-051).indd 45
SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD
ese sentido, por el trabajo empleado, la destreza El propósito de esta actividad es reflexionar en
y pericia para elaborarlos. torno al arte callejero expresado en murales.
Fuentes: 1. Las respuestas a las preguntas planteadas en
https://www.diferencia-entre.com/diferencia-entre- esta actividad dependerán de cada estudiante,
mural-y-graf ti/ sin embargo, un parámetro puede ser el
http://www.duoc.cl/ver/noticia/cual-es-la-diferen- ofrecido en la Información complementaria
cia-entre-un-gra ti-y-un-mural que se ubica al costado derecho de
https://www.elheraldo.co/gra ti-y-mural-son-lo- esta página.
mismo-61033
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 2
2. En esta respuesta sería interesante
que los estudiantes puedan hacer una
diferencia entre el arte que es consentido
por los propietarios de los espacios
intervenidos y aquellos que se realizan
sin dicho consentimiento.
3. La discusión de los estudiante debería
tender a reflexionar sobre que las
libertades no pueden traspasar las de
otros. Para lograr poner en común
opiniones discordantes, lo mejor
es mantener reuniones donde se
presenten todas las opciones y que los
participantes tengan la oportunidad de
votar por lo que quieren realizar en
espacios públicos y privados.
INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
Para efectos didácticos, se sugiere aplicar
algunos pasos para analizar este u otros
tipos de obras visuales:
• Dar una mirada exploratoria, a modo
de análisis directo o descriptivo para
identificar tema, características, colores;
y, en el caso de grafiti: dimensiones y
emplazamiento.
• Adentrase en lo que no es evidente, en los
significados y en el contexto de cada obra,
por ejemplo, en los posibles mensajes
que el o los autores quisieron transmitir.
• Explorar las sensaciones y los
sentimientos que provocan las obras,
como los colores, temas, simbolismos,
etc. En esta arista, se puede discutir en
torno al carácter subjetivo, personal e
intersubjetivo del arte y su apreciación.
45
10-02-20 16:51
37
 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 2

AVANZANDO HACIA UNA

PANEL DE EXPERTOS
ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE SALUD INTEGRAL
Para abordar el contenido de esta doble
página, puede tener en cuenta que Chile
es uno de los países de la región con más
prevalencia de enfermedades mentales María Victoria Benavente, sicóloga,
de la región: docente, doctora en salud mental
“En Chile, los problemas de salud mental
constituyen la principal fuente de carga de
enfermedad. En las mujeres, los trastornos
depresivos unipolares y los trastornos
ansiosos se encuentran entre las primeras
No obstante, los niños, niñas y adolescentes
cinco causas de Años de Vida Saludables cuando sufren algún problema de salud
(AVISA). En los hombres, los trastor- mental o están en riesgo de padecerlo,
nos por consumo de alcohol juegan un deben ser intervenidos de manera
rol preponderante, junto a los accidentes “Hay mucho por hacer para favorecer los oportuna y eficaz porque ellos tienen
derechos a la salud mental y el desarrollo derecho a la mejor calidad de vida que nos
y violencias. Cuando se consideran los en la infancia y la adolescencia. Primero, sea posible proveerles como sociedad.
factores de riesgo que subyacen a las di- en términos culturales y sociales es Debe protegerse su espacio para jugar,
versas enfermedades para ambos sexos, necesario un cambio de paradigma desde para compartir con otros, para ampliar sus
el consumo de alcohol alcanza el 12 % de el ‘adultocentrismo’ en el que vivimos intereses más allá de lo académico porque
cada una de estas actividades contribuye
actualmente hacia un paradigma que
la atribución de peso más determinante considere que niños, niñas y adolescentes a su bienestar y a su desarrollo integral.
de la carga de enfermedad, duplicando son sujetos de derecho, que la infancia y Probablemente, cuando podamos
a la hipertensión arterial y al sobrepeso. la adolescencia son etapas valiosas en sí avanzar hacia una visión como sociedad
mismas. Actualmente se piensa aún a los que considere a los niños, niñas y
Afectan en mayor medida a las personas niños y jóvenes como adultos potenciales, adolescentes, como sujetos de derecho,
con menor nivel educacional, a los más es decir, es importante invertir en salud en con valor en sí mismos, se podrán generar
la infancia porque queremos tener adultos
jóvenes, a las mujeres, impactan de manera sanos y productivos para la sociedad.
las políticas públicas que plasmen esta
visión lo que traerá consigo recursos que
particular a personas de pueblos origi- Se valorizan valorizan los resultados faciliten la implementación de acciones
narios y empiezan tempranamente en la a adé i os or so re otras e erien ias que promuevan esta mirada de la infancia
vida: entre los niños de 4 a 11 años, un como el juego, las actividades artísticas o y la adolescencia, como espacios más
las relaciones sociales en la infancia y la
27,8 % presenta alguno de estos trastornos”. adolescencia, porque necesitamos adultos
relevantes de participación o acciones
promocionales para su salud mental”.
con mejores habilidades competitivas
Fuente: https://diprece.minsal.cl/programas- para la sociedad.
de-salud/salud-mental/salud-mental-en-chile

46

U1_L1-L2_TE_EDC_(020-051).indd 46 10-02-20 16:51

38 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 2

 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 2

ELIGE VIVIR SANO

En los últimos años, en Chile se han desarrollado
importantes esfuerzos por lograr mejoras en la
salud integral.
En mayo de 2013 se dictó la Ley 20.670, en la que
se creó el Sistema Elige Vivir Sano (SEVS), el cual
es un modelo de gestión constituido por políticas,
planes y programas elaborados y ejecutados por
distintos organismos del Estado, destinados a
contribuir a generar hábitos y estilos de vida
saludables y a prevenir y disminuir los factores y
conductas de riesgo asociados a las enfermedades
no transmisibles.
Esta ley tiene por objeto promover hábitos y estilos
de vida saludables para mejorar la calidad de vida
y el bienestar de las personas.
Para efectos de esta ley, se entenderá por hábitos y
estilos de vida saludables, aquellos que propenden y
promueven una alimentación saludable, el desarrollo
de actividad física, la vida familiar y las actividades
al aire libre, como también aquellas conductas
y acciones que tengan por finalidad contribuir
a prevenir, disminuir o revertir los factores y
conductas de riesgo asociados a las enfermedades
no transmisible.
Para favorecer hábitos de alimentación saludable
se da un fuerte énfasis en la educación, en la
sensi iliza ión en la e osi ión a entornos
saludables que faciliten la selección de alimentos
nutritivos, sanos e inocuos, de manera de generar
cambios culturales de largo alcance y con ellos
mejorar la calidad de vida de las personas y
reducir los índices de obesidad y enfermedades
no transmisibles.
Dado el poco tiempo disponible y la escasez de
recursos necesarios, fomentamos el uso de los
espacios públicos para hacer actividad física; el
salir a caminar a la calle, trotar, andar en bicicleta,
atinar et ro o iona os el uso de ateriales
utensilios de nuestra casa para ejercitarnos. Se
sugiere que en los lugares de trabajo, se opte
por subir escaleras en vez de tomar el ascensor,
a realizar las reuniones de trabajo con productos
saludables, a tomar agua, etc.
Se invita a pequeños cambios de hábitos que en el
futuro hacen la diferencia en nuestra vida.
l onte to a iliar del ogar es el rin i al
a iente ue e one a los indi iduos a á itos
respecto de la alimentación sana, de la actividad
física, del autocuidado como de la prevención del
alcohol y drogas.
El pilar de vida al aire libre pone en el centro
el contacto con la naturaleza como elemento
fundamental para tener un estilo de vida saludable
en la medida que es un entorno propicio para la
actividad física, la vida familiar y es donde se cultivan
los alimentos saludables.
Fuente elige i irsano go l so re-nosotros

REFLEXIONA E INDAGA

1. Sobre la base de la lectura y tu análisis, ¿por qué es relevante considerar lo físico, pero también lo
mental como parte de la salud integral de una persona? ¿Qué acciones individuales,privadas y estatales
son necesarias para avanzar en materia de salud integral?

2. eali en una in estiga ión so re los ro le as • Mediante una en uesta identi ar ro le as

de salud que más afectan a su comunidad, por
ejemplo, a los estudiantes de su nivel o colegio.
Para ello, pueden seguir los siguientes pasos:
• Averiguar mediante entrevistas qué programas,
iniciativas y mecanismos de apoyo posee la
comunidad para afrontar temas que afectan a
la integridad física y psíquica de las personas.
que más afectan a la comunidad.
• a ular los datos o tenidos e traer on lusiones
• Hacer una propuesta de mejora enfocada en la
realidad de la comunidad.
47

U1_L1-L2_TE_EDC_(020-051).indd 47 10-02-20 16:51

SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD

El propósito de esta actividad es reflexionar en
torno a la salud mental en Chile.
1. La respuesta a esta pregunta dependerá de
la percepción de cada estudiante, aunque
es recomendable hacerles notar que una
correlación entre salud física y mental nos
puede hacer personas mucho más felices,
pues tener problemas de salud conlleva
dificultades, tanto a nivel físico como
mental. En cuanto al desarrollo integral de
niños y adolescentes, es esencial asegurar
que ellos pueden tener acceso a todos los
tratamientos y medicamentos de la manera
más expedita y equitativa posible, asegurando
una pronta recuperación. Por último, las
acciones deben estar orientadas a garantizar
la atención mental para toda la población
que lo necesite y dejar de subestimar las
enfermedades mentales considerándolas solo
problemas transitorios.
2. Para realizar esta actividad, invite a
los estudiantes a utilizar el Manual
de técnicas o la metodología que se
ofrece en las páginas Proyecto, ambas
secciones ubicadas en el Texto del
Estudiante.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 2 39


ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
Esta doble página aborda el derecho a la
educación. La página par invita al estu-
diante a contextualizar cómo la legislación
nacional trata el tema del derecho a la
educación. Para guiar el análisis, puede
partir por recordar el artículo 26 de la
Declaración Universal (ver página 43)
que señala “Toda persona tiene derecho
a la educación. La educación debe ser
gratuita, al menos en lo concerniente a
la instrucción elemental y fundamental”.
Luego, propiciar la lectura y análisis de
la normativa nacional.
48
U1_L1-L2_TE_EDC_(020-051).indd 48
40
3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 2
MI DERECHO A LA
EDUCACIÓN
En la Declaración Universal de Derechos Humanos (ver página 43) se estipula la educación como un
derecho universal. Fíjate en cómo la Constitución de Chile y la Ley General de Educación consagran este
mismo derecho.
¿De qué manera el Estado
se hace presente en tu realidad
educacional cotidiana? ¿Cómo lo
hace la comunidad?
Constitu ión olíti a de la e li a de C ile
Capítulo III
DE LOS DERECHOS Y DEBERES CONSTITUCIONALES
Artículo 19
10º.- El derecho a la educación.
La educación tiene por objeto el pleno desarrollo de la
persona en las distintas etapas de su vida.
Los padres tienen el derecho preferente y el deber de
educar a sus hijos. Corresponderá al Estado otorgar especial
protección al ejercicio de este derecho.
Para el Estado es obligatorio promover la educación
parvularia, para lo que financiará un sistema gratuito
a partir del nivel medio menor, destinado a asegurar el
acceso a éste y sus niveles superiores. El segundo nivel de
transición es obligatorio, siendo requisito para el ingreso
a la educación básica.
La educación básica y la educación media son obligatorias,
debiendo el Estado financiar un sistema gratuito con tal
objeto, destinado a asegurar el acceso a ellas de toda la
población. En el caso de la educación media este sistema,
en on or idad a la le se e tenderá asta u lir los
21 años de edad.
Corresponderá al Estado, asimismo, fomentar el desarrollo
de la educación en todos sus niveles; estimular la
investigación científica y tecnológica, la creación artística
y la protección e incremento del patrimonio cultural de
la Nación.
Es deber de la comunidad contribuir al desarrollo y
perfeccionamiento de la educación.
Fuente le ile l
10-02-20 16:51
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 2
 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 2

LEY NÚM. 20.370 programa sistemático, no necesariamente

ESTABLECE LA LEY GENERAL DE
EDUCACIÓN NORMAS GENERALES
Párrafo 1º
Principios y Fines de la Educación
Artículo 2º.- La educación es el proceso de
aprendizaje permanente que abarca las
distintas etapas de la vida de las personas
y que tiene como finalidad alcanzar su
desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo,
intelectual, artístico y físico, mediante
la transmisión y el cultivo de valores,
conocimientos y destrezas. Se enmarca
en el respeto y valoración de los derechos
humanos y de las libertades fundamentales,
de la diversidad multicultural y de la paz, y
de nuestra identidad nacional, capacitando
a las personas para conducir su vida en
forma plena, para convivir y participar en
forma responsable, tolerante, solidaria,
democrática y activa en la comunidad,
y para trabajar y contribuir al desarrollo
del país.
La edu a ión se ani esta a tra és de la
enseñanza formal o regular, de la enseñanza
no formal y de la educación informal.
La enseñanza formal o regular es aquella
que está estructurada y se entrega de
manera sistemática y secuencial. Está
constituida por niveles y modalidades que
aseguran la unidad del proceso educativo
y facilitan la continuidad del mismo a lo
largo de la vida de las personas.
La enseñanza no formal es todo proceso
formativo, realizado por medio de un
evaluado y que puede ser reconocido y
eri ado o o un a rendiza e de alor
pudiendo finalmente conducir a una
erti a ión
La educación informal es todo proceso
vinculado con el desarrollo de las personas
en la sociedad, facilitado por la interacción
de unos con otros y sin la tuición del
establecimiento educacional como agencia
institucional educativa. Se obtiene en forma
no estructurada y sistemática del núcleo
familiar, de los medios de comunicación,
de la e erien ia la oral en general del
entorno en el cual está inserta la persona.
Artículo 4º.- La educación es un derecho
de todas las personas. Corresponde
preferentemente a los padres el derecho
y el deber de educar a sus hijos; al Estado,
el deber de otorgar especial protección
al ejercicio de este derecho y, en general,
a la comunidad, el deber de contribuir
al desarrollo y perfeccionamiento de la
educación.
Es deber del Estado promover la educación
parvularia en todos sus niveles y garantizar
el a eso gratuito el nan ia iento s al
para el primer y segundo nivel de transición,
sin que éstos constituyan requisitos para
el ingreso a la educación básica.
La educación básica y la educación media
son obligatorias, debiendo el Estado
nan iar un siste a gratuito destinado
a asegurar el acceso a ellas de toda la
población, así como generar las condiciones
para la permanencia en el mismo de
conformidad a la ley.
Fuente le ile l

¿De qué manera se entiende

la libertad de enseñanza en la Ley? ¿Qué rol se
le asigna a las familias dentro de
la Ley? ¿Cómo ves que intervienen las
familias en los procesos cotidianos de
tu educación?

ANALIZA Y REFLEXIONA

1. ¿Qué similitudes y diferencias encuentras entre el artículo 26 de la Declaración

Universal de Derechos Humanos (ver página 43) y el marco jurídico nacional?
2. ¿Por qué se ha consagrado la educación como un derecho?

49

U1_L1-L2_TE_EDC_(020-051).indd 49 10-02-20 16:51

SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD

Mediante esta actividad, se espera que los
estudiantes reparen en cómo la legislación
chilena referida a la educación se enmarca en la
Declaración Universal de Derechos Humanos.
Sería correcto que entre las similitudes,
identificaran que el objeto en cuestión es el
mismo: el derecho a la educación y el pleno
desarrollo de la persona a través de su ejercicio.
En ambos documentos se refiere a la educación
a lo largo del proceso vital, la importancia en
la primera infancia y el derecho preferente de
los padres a escoger la educación de sus hijos.
En cuanto a las diferencias, podrían referir a
que en la Declaración Universal se menciona
la gratuidad y el derecho a la educación como
universal. En la legislación chilena se menciona
que el Estado debe resguardar especialmente
la libertad de enseñanza.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 2 41

 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 2

ORIENTACIONES PARA EL DERECHO A LA EDUCACIÓN AYER Y HOY

ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE

Esta doble página puede servir para abor-
dar diferentes temas que suelen estar en la
palestra en material educacional: educación
de calidad, rol del Estado y de los priva-
dos en materia educacional, movimientos
sociales relativos a la educación pública,
reformas legales en materia de educación.
A partir de lo antes señalado, el docente
puede reflexionar con los estudiantes en
torno a si la protesta es un método de
presión efectiva o si, por el contrario, no
permite acceder a soluciones duraderas.
50
Los a tores ue er iten e li ar el origen de la
llamada reforma universitaria chilena, son de diversa
índole or un lado de e tenerse en uenta la in uen ia
ue e er ió el onte to interna ional ar ado or la
denominada Guerra fría entre los grandes bloques
capitalistas y comunistas; por otro, la emergencia
de grupos críticos al sistema, formados por minorías
étnicas, raciales o de género; también el surgimiento
de nuevas tendencias sociales y artísticas, como el
ro and roll de o i ientos alternati os o o
los i ies los eatni s or otra arte en el á ito
interno, en nuestro país, junto con reproducirse las
tendencias mencionadas, se vivía un ambiente nacional
proclive a las ideas de cambio e integración social.
En este marco, durante la segunda mitad de los años
sesenta, las ocho universidades que componían el
siste a uni ersitario ileno e eri entaron un
ro undo e tenso a io ono ido o o re or a
uni ersitaria sta lti a odi ó de anera sustan ial
el contenido y las orientaciones de las funciones
universitarias, estableció una nueva estructura que
permitió la participación de la comunidad universitaria
y se esforzó por buscar una mejor inserción de éstas en
los afanes por lograr el desarrollo y la modernización
del país. Entre 1967 y 1968 todas las universidades
se encontraban inmersas en el proceso de reforma
universitaria. Las huelgas comenzaron primero en la
Universidad Católica de Valparaíso y en la Universidad
Católica de Santiago, luego en la Universidad
Federico Santa María y en la Universidad Técnica
(actual USACh), así como también en la Facultad de
Filosofía y Educación de la Universidad de Chile y en
la Universidad de Concepción”.
Fuente tt e oria ilena go l
-arti le- t l
“En los últimos años, Chile ha tenido avances los
avances en materia educacional, particularmente en
el ar o de la e or a du a ional stas an sido
políticas que permiten tener un sistema educativo
más inclusivo y de mejor calidad. Se reconocen
avances importantes en educación desde 2004. En
primer lugar, los esfuerzos en términos de mejorar
la calidad y la equidad en el sistema educativo, que
han permitido importantes avances en estos ámbitos.
Entre las medidas concretas para apoyar la mejora de
la calidad se encuentran:
• El Marco para la Buena Enseñanza (2003), el Marco
para la Buena Dirección (2005), y la creación de
la Agencia de Calidad de la Educación (2011), la
Superintendencia de Educación (2011) y el Consejo
Nacional de Educación (CNED, 2012). Los avances
se pueden ver, por ejemplo, en la prueba PISA 2015,
en la que Chile obtuvo los resultados más altos de
América Latina.
• La cobertura educacional en Chile también es
mucho mayor que la de otros países de América
Latina. El país contempla doce años de educación
obligatoria, promedio más alto que el de la OCDE
que corresponde a 10 años. Además, desde la década
de 1990 se han hecho importantes esfuerzos por
aumentar la cobertura de la educación parvularia. En
el periodo de 2004 a 2015, la cobertura en educación
ar ularia au entó del al en niños niñas
de 0 a 5 años (MINEDUC, 2017).
n la edu a ión ar ularia la e or a a a untado a
modernizarla institucionalidad, aumentar la calidad,
e orar la in raestru tura e andir el a eso
Ley de Inclusión Escolar (LIE), que apuntan a disminuir
la desigualdad en el sistema educacional.
La Formación Técnico-Profesional (FTP) en Chile
presenta varias características que evidencian su
potencial. Por un lado, la gran cantidad de instituciones
que proveen FTP a nivel superior y la variedad de
programas ofrecidos muestran la importancia del
sector tanto para la sociedad como para el mercado.
El sistema también permite (aunque con limitaciones)
la e isten ia de tra e torias edu ati as entre la
educación media y la superior técnico-profesional,
algo que no todos los países implementan”.
Fuente tt s entroestudios inedu l - ontent
u loads sites I NCI S- -S ste - e ie d
¡AHORA OPINA TÚ!
¿Crees que la educación como un derecho
social ha estado presente en diferentes
momentos históricos? ¿Por qué?

U1_L1-L2_TE_EDC_(020-051).indd 50 10-02-20 16:51

SOLUCIONARIO: ¡AHORA OPINA TÚ!

Se espera que con la lectura de las fuentes de
esta página, los estudiantes puedan informarse
y opinar. Tenga en consideración que las fuen-
tes son solo un punto de partida que pueden
profundizar.
Los estudiantes podrían responder afirmativa-
mente a la pregunta, correlacionando que en
otros momentos históricos, como en la década
de los 60 y en primera década del siglo XXI,
el derecho a la educación también fue una
demanda social.

42 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 2

 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 2

CIERRE
CIERRE
ACTIVIDAD EXTRA

cial - Víctor
Jara Para aquellos estudiantes que gustan de
Movil Oil Spe hacer análisis sobre temas contingentes,
(extracto)
puede pedirles que busquen alguna can-
SI 7
MI antes ch ilenos ción de un artista actual que hable sobre
Los estudi
MI temas como la educación en Chile y que
ericanos
y latinoam SI 7 la analicen destacando sus principales
argumentos. También se podrían apoyar
os
de las man
se tomaron
MI
irundín. en murales o stencil sobre educación que
matatiret
ín hayan visto en las cercanías de su casa o
rmoso jard
En este he
io s y di nosaurios institución educativa. Cabe destacar que
a mom onarios
los jóvene
s revoluci un stencil es una imagen que se “estam-
a por fin.
pa” sobre una superficie utilizando una
o ba st
han dich
¡Basta!
plantilla sobre la que se arroja una capa
(…)
LA
de pintura, ya sea en spray o con brocha.
s,
reformista
Somos los En el plano de las habilidades de inves-
MI cionarios, tigación histórica, puede motivar al es-
los revolu
SI 7
perialistas,
tudiantado a que investiguen aristas del
los antiim
MI movimiento estudiantil, por ejemplo, la
rsidad.
de la Unive llamada Revolución Pingüina de los años
2006 y 2011 o la Reforma Universitaria
de 1968.
El cantautor chileno Víctor Jara compuso esta
canción en el año 1968. Este artista indagó y
denunció diferentes temas sociales —tanto
chilenos como internacionales— teniendo
siempre como telón de fondo, la defensa de
los derechos de las personas que consideraba
marginadas de la sociedad: niños, mujeres,
obreros, campesinos, mineros y pobladores.
He ahí uno de los motivos por el cual se le
considera exponente del movimiento cultural
La Nueva Canción Chilena.

COMUNICA

1. ¿Qué rol cumple la amistad cívica en el logro del bien común?

2. Fundamentándose en los temas vistos en la lección, comenten en un Revisa el manual

plenario las siguientes preguntas: ¿qué deberes y responsabilidades de técnicas
debemos llevar a cabo al momento de ejercer nuestros derechos en la PÁG NA 7 - 19
vida pública y privada?
51

U1_L1-L2_TE_EDC_(020-051).indd 51 11-02-20 9:05

SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD

Se espera que los estudiantes puedan reparar

en las responsabilidades que están aparejadas
al ejercicio responsable de los derechos, por
ejemplo, respetar y favorecer el ejercicio de
derechos de las otras personas.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 2 43

 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 3

· LECCIÓN 3 ·
OA VIVO EN SOCIEDAD,
Lección 3
Promover el reconocimiento, defensa y
SUEÑO
exigibilidad de los derechos humanos MI ENTORNO Y DIMENSIONO LAS IMPLICANCIAS
en la vida cotidiana […] (5) DE VIVIR EN ÉL
Distinguir relaciones políticas, econó-
micas y socioculturales que con guran INICIO
el territorio en distintas escalas, pro-
poniendo alternativas para avanzar en EVALÚA, FUNDAMENTA
Y CREA
justicia social y ambiental. (7)
1. Revisen los casos que se presentan en esta página y deliberen: ¿qué sueños creen que
sustentan cada una de estas iniciativas? ¿De qué manera aquellos sueños se han llevado a
la práctica?, ¿estas han permitido mejorar en alguna medida el mundo, ya sea en el entorno
ORIENTACIONES PARA social o ambiental? ¿Por qué?
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE

Esta doble página permite destacarel hecho Jane Godall, activista y primatóloga británica, pionera en la
de que hay sueños que han decantado en investigación de campo de chimpancés en Tanzania, África.
interesantes iniciativas sociales, iniciativas
que, por lo demás, pueden beneficiar al Si bien Jane se ha hecho famosa por su labor con los animales, su obra
entorno social y medioambiental. y actividad va más allá de los chimpancés pues también ha investigado y
divulgado otros temas, por ejemplo, acerca del impacto medioambiental
Pregunte por qué es importante preocu- que tiene el consumo alimenticio humano y propuestas para armonizar la
parse por temas como los planteados acá vida humana con la vida animal en el planeta. Su activismo lo realiza a través
y cómo ocuparse de ellos permite crear de la publicación de libros, creación y participación en agrupaciones de la
sociedad civil (como el programa Roots & Shoots, dirigido a niños y jóvenes
mejores sociedades. En ese sentido, pue- que deseen liderar proyectos de mejoras en sus comunidades). Dentro de
de reforzar la diferencia entre soñar y las actividades que ha desarrollado Jane Godall en sus dos visitas a Chile,
construir, para relevar que la acción es está el Día de la Fauna en el mes de noviembre, el programa Jóvenes Líderes
Ambientales y el reciclaje de celulares.
un factor importante para materializar los
sueños y proyectos. Centro de Rehabilitación y Rescate
2 de Primates de Peñaflor, Chile
“Es una Corporación de derecho privado, con estatutos claramente
definidos, sin fines de lucro que tiene por objetivo:
• Co atir el trá o de ri ates
• Educar a las actuales y futuras generaciones en relación al cuidado y
reser a ión de ri ates
• Rehabilitar física y psíquicamente a los primates requisados por el Servicio
grí ola Ganadero
• Recuperar primates que estén en circos, en manos de particulares y otros,
ara ue i an en olonia
• o ar onta to on institu iones interna ionales on o eti os si ilares a la Cor ora ión
• Intentar reinsertar a a uellos ri ates ue estén en ondi iones de a erlo
• Promover la modernización de las leyes de protección animal”.
Fuente: www.centrodeprimates.com

52

U1_L3-L4_TE_EDC_(052-073).indd 52 10-02-20 16:52

SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD

El propósito de esta actividad es evaluar los
casos presentados en la doble página donde
se muestran diferentes formas de preocuparse
por el entorno.
1. Los estudiantes debieran reconocer que las
iniciativas se sustentan en las ganas de aportar
a la sociedad desde diversas áreas. La forma
de llevar los sueños a la práctica es mediante
la acción, que es algo importante de relevar
con los estudiantes. Con casos de éxito como
los nombrados se les puede incentivar a ponen
en práctica sus sueños.

44 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 3

 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 3

COMO CREACIÓN
DESARROLLO
DESARROLLO
EL TERRITORIO DESARROLLO DE HABILIDADES

“El año 2007, un grupo de arquitectos, preocupados
por darles una mayor dignidad a las personas,
plasmaron sus preocupaciones y experiencias en un
proyecto que buscaba mejorar el entorno diario de
la comunidad. Percatándose de que, en materia de
generación de ciudad y barrios, tanto el estado como
varias organizaciones de la sociedad civil habían puesto
su atención sobre todo en el tema de la vivienda, es
que se propone trabajar en el espacio público.
La Fundación Mi Parque, tiene como objetivo mejorar
el entorno diario de la comunidad.
Con proyectos a lo largo de todo Chile, valoran el
trabajo en conjunto entre el sector público, la sociedad
y el sector privado. Esta alianza ha permitido construir
áreas verdes en los sectores donde más se necesitan.
Esta fundación, tiene el convencimiento de que el
trabajar de manera participativa con las comunidades
en la recuperación de sus espacios públicos, ayuda
a ortale er o re o oner los lazos de on anza
colaboración al interior de los barrios, promoviendo
sentimientos de pertenencia y orgullo con respecto En sintonía con la actividad planteada en
del lugar donde se vive y de la comunidad de la cual esta página, pídale a sus estudiantes que
se es parte. reduzcan y amplíen a la vez la búsqueda de
problemáticas; esto es, identificando pro-
Martín Andrade junto a Julio Poblete, es uno de los
fundadores de la Fundación. Han trabajado con un
grupo de profesionales, para llenar de árboles y pasto
blemas que pueden detectar en su entorno
algunas zonas donde antes solo existían tierrales o más cercano como en los alrededores de
botaderos de basura. ¿Por qué lo ha hecho? Porque su casa, su barrio; y, por otro lado, ampliar
está convencido de que las áreas verdes contribuyen la mirada hacia problemáticas que afectan
a la equidad social.
a su comuna, provincia y región.
Vio chilenos enrejados, hacinados. Chilenos que apenas
salían de sus minúsculas casas o departamentos. Por ejemplo, desde una mirada amplia se
¿Dónde iban a llevar a sus hijos a jugar si el frente de puede considerar problemáticas como la
sus ventanas solo había un peladero o un basural?
pobreza, la contaminación de los cursos de
Eso vio Martín Andrade, mientras cruzaba la ciudad
como estudiante de arquitectura de la Universidad agua, entre otros. Desde una mirada más
Católica. Y se sintió incómodo. Muy incómodo con micro, se pueden considerar los basurales
aquel contraste entre los parques y plazas que eran ilegales y la existencia de zonas aisladas
arte de su á itat esos terrenos agrestes entre
su vida que había trascurrido…”.
o desconectadas de los servicios.
Fuente: https://www.miparque.cl

NATALIA SOTO, HISTORIADORA

“El territorio tiene que ver con un espacio en el presente, existe el centro de la ciudad
ERRORES FRECUENTES
transformado por los seres humanos a donde se congregan los poderes políticos.
El concepto de territorio en la discusión

través del ejercicio del poder. Por ejemplo,
el ordenamiento territorial ejercido por
un poder como el Estado. Todos los
ordenamientos territoriales son distintos
y tienen su propia identidad. Si revisamos
la historia existen varios ejemplos. En
el medioevo el feudo es el reflejo de un
ordenamiento territorial: el castillo en la
parte alta y central era el lugar donde se
detentaba el poder y, después— a medida
que se avanzaba hacia la periferia— los
estamentos sociales iban bajando, hasta
llegar al campo, a las residencias de quienes
tenían menos poder y autonomía. Asimismo,
ANALIZA Y ARGUMENTA
COLUMNA DE EXPERTOS
En torno a la plaza de armas están las
instituciones que detentan los poderes actual de la geografía ha superado la idea
político, religioso y económico y, desde de corresponder a “una porción de la su-
ahí, se ejerce el control de los recursos
naturales y, también, se observa, se ve y
perficie terrestre que pertenece a un país o
se tiene control sobre todo lo que sucede. subdivisiones de este”, tal como se define
Entonces, el territorio no es —no existe—, en esta página del Texto del Estudiante. En
sin las personas: las personas lo hacen, este sentido, corresponde a una categoría
lo construyen. Lo geográfico físico no se
separa de lo cultural dado que el territorio
de análisis propuesta por la geografía que
es una mezcla de factores ambientales centra la atención sobre las relaciones y
con toda la influencia antrópica. Así, el prácticas sociales, especialmente de poder,
territorio es dinámico y transformable todo y los sentidos simbólicos que los seres
el tiempo, siempre se está construyendo”.
humanos desarrollan en ellos.

1. ¿De qué forma los sueños personales se pueden poner al servicio de la sociedad y
el bien común? Considerando lo leído, ¿qué es el territorio? ¿Qué actores —personas,
grupos, instituciones— pueden decidir e intervenir sobre él?
2. Analicen su propio entorno y expliquen qué problemas sociales, medioambientales
u otros observan en él.
53

U1_L3-L4_TE_EDC_(052-073).indd 53 10-02-20 16:52

SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD

El propósito de esta actividad es incentivar
en los estudiantes la mirada crítica hacia su
propio entorno con el objetivo de percatarse y
poner en relieve los problemas que los aquejan
en el día a día.
1. Considerando los casos propuestos en la
doble página, los estudiantes, podrían soñar
con propuestas que tiendan al bien común.
En cuanto al tema geografico, se espera
que el estudiantado refiera a la naturaleza
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 3
dinámica del territorio, concepto que alude
a la interacción natural y antrópica.
2. Considere que los estudiantes identifiquen
problemas reales de su entorno y que logren
describir sus principales rasgos. Anote los
principales en la pizarra y compárelos, si es
que los estudiantes provienen de entornos
diversos. Para profundizar más en este tema,
puede utilizar la actividad de la sección
Desarrollo de habilidades.
45
 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 3

ORIENTACIONES PARA RELACIONES POLÍTICAS,

ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
Esta doble página nos muestra las relacio-
nes económicas, políticas y socioeconó-
micas, para ello nos da una descripción
de las distintas escalas que influyen en la
conformación de los distintos territorios.
Para iniciar su trabajo, pregúntele a sus
ECONÓMICAS Y
SOCIOCULTURALES
QUE CONFIGURAN EL TERRITORIO EN DISTINTAS ESCALAS
¿Cómo influye la actual situación climática
y medioambiental a la configuración del
territorio global? ¿Qué efectos puede

estudiantes ¿Por qué es importante conocer

las distintas dimensiones del territorio?
¿Existe una escala del territorio que sea
más importante que otras? ¿Por qué?
ADECUACIÓN DE ACTIVIDADES
Si sus estudiantes tienen dificultades para
comprender las escalas, pueden analizar
en conjunto el siguiente texto:
“Entenderemos las escalas como “repre-
sentaciones” impulsadas por los actores
académicos, institucionales y económicos,
Escala global traer a los territorios
ESCALA GLOBAL
Ya para el año 2014, el Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el
Cambio Climático (IPCC) señalaba que había sucesos meteorológicos
extremos y desastres naturales (inundaciones, sequías, desertización, ESCALA REGIONAL
escasez de agua) que amenazaban directa e indirectamente el disfrute
pleno y efectivo de toda una gama de derechos humanos por parte
de muchas personas en el mundo entero. Fíjate lo que señaló esta ESCALA NACIONAL
misma institución cinco años después:
ESCALA LOCAL
“La degradación de la tierra socava su productividad, limita los tipos de cultivos
y merma la capacidad del suelo para absorber carbono. Ello exacerba el cambio
climático y el cambio climático, a su vez, exacerba la degradación de la tierra
de muchos modos distintos. […]
Aproximadamente 500 millones de personas viven en zonas afectadas por la
desertificación. Las regiones que experimentan ese problema y las tierras áridas
también son más vulnerables al cambio climático y los fenómenos de gravedad
extrema, como sequías, olas de calor y tormentas de polvo, y el aumento de
la población mundial no hace sino someter esas zonas a más presión”.

que despliegan estrategias destinadas a re- IPCC (2019). Comunicado de prensa.

solver (...) los conflictos de poder a los que

esas estrategias dan lugar. Ello conlleva el
posicionamiento de una determinada organi-
zación espacial de las dinámicas económicas,
sociales e institucionales y, a partir de ello,
una configuración dada de las escalas -glo-
bales, nacionales y locales- y sus vínculos,
en concordancia con esas estrategias”.
Fernández, Víctor Ramiro, Vigil, José Ignacio,
& Seval, Martín. (2012). Explorando la región:
Territorios, escalas y relacionalidades. Revista
de geografía Norte Grande, (51), 21-41.
Fuente https://dx.doi.org/10.4067/S0718-
34022012000100002
Puedes acceder al informe completo El cambio climático y la Tierra del año 2019
en www.ipcc.ch
Estas problemáticas latinoamericanas, ¿cómo crees que han
Escala regional repercutido política, social y territorialmente en países como Chile?
La desigualdad al interior de Latinoamérica es una problemática recurrente
al momento de analizar el panorama regional. Así lo ha pesquisado el
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD):
“En una década han muerto más de 1 millón de de inseguridad en la ciudadanía. Al mismo tiempo,
personas en Latinoamérica y el Caribe por causa al interior de los países la situación es heterogénea,
de la violencia criminal. […] con municipios, estados o departamentos que tienen
El deterioro de la seguridad no se ha dado de manera indicadores comparables a los países de Europa, y
homogénea. En algunos países la violencia letal es lugares en los que la violencia letal es incluso mayor
la que más aqueja a la población mientras que, en a la de países en guerra”.
otros, los niveles de homicidio son relativamente
PNUD (2013). Informe regional de Desarrollo Humano.
bajos, pero el aumento repentino y considerable de
Puedes acceder al informe completo Seguridad Ciudadana
los delitos patrimoniales ha disparado la percepción con rostro humano en www.undp.org

54

U1_L3-L4_TE_EDC_(052-073).indd 54 10-02-20 16:52

SOLUCIONARIO

El propósito de las preguntas directas que
acompañan a los estímulos es reflexionar sobre
las relaciones políticas, económicas y sociocul-
turales que configuran el territorio en distintas
escalas.
El panorama climático influye directamente
en la configuración de los territorios ya sea
por cambios climáticos repentinos y bruscos,
por la perdida de territorios por deshielo que
ocasionan una subida de la marea, entre otras.
La incapacidad real de los gobiernos de controlar
la violencia criminal en Latinoamérica es una
de las causas de desigualdad territorial. La
falta de mecanismos efectivos que controlen el
narcotráfico o el crimen organizado se debe a la
falta de policías profesionales e incorruptibles.

46 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 3

 3º3ºMEDIO
MEDIO- -Unidad
Unidad11- -Lección
Lección33

Escala nacional “Desigualdades sociales se definen aquí como las

diferencias en dimensiones de la vida social que implican ERRORES FRECUENTES
En cuanto a Chile, la desigualdad también se ventajas para unos y desventajas para otros, que se
expresa a diferentes niveles y ello repercute representan como condiciones estructurantes de la Un error que suele suceder en el diario
vida, y que se perciben como injustas en sus orígenes o
en cómo es el territorio a esta escala. Así, lo
moralmente ofensivas en sus consecuencias, o ambas. hablar es utilizar equivocadamente los
informa el Programa de las Naciones Unidas
para el Desarrollo (PNUD): […] conceptos de configuración espacial o
A lo largo de la historia han surgido y se han reproducido confundirlos a partir de la división polí-
¿Cómo crees que las mencionadas desigualdades de variado tipo: por ejemplo entre tico administrativa de Chile. El caso más
expresiones de desigualdad configuran el
territorio chileno? ¿Qué ejemplos
indígenas y españoles, hombres y mujeres, ricos y
representativo es cuando hablamos de “re-
pobres, capitalinos y personas de otras regiones”.
conoces de ello? gional”, concepto que puede comprender
PNUD (2017). Desiguales. una región político administrativa como,
por ejemplo, la región de Coquimbo; pero
Puedes acceder al informe completo Desiguales. Orígenes, cambios
Escala local y desafíos de la brecha social en Chile en www.undp.org
también comprender un amplio territorio
Sabemos que Chile es diverso en lo geográfico, ya sea ¿se puede ambicionar la homogeneidad territorial o a como la región Asia-Pacífico en referencia
de norte a sur o de cordillera a mar. La distribución que todas las regiones y comunidades sean iguales?
a un bloque económico.
de la población y las actividades económicas El PNUD responde lo siguiente:
que se realizan también son diversas. Entonces, Lo cierto es que cuando desde una pers-
pectiva política, económica y sociocultural
“En un país territorialmente heterogéneo ello valor e identidad. La desigualdad surge, en cambio,
no es posible ni deseable. No es factible por cuando las diferencias entre los territorios generan hablamos de “región”, nos estaremos re-
aspectos como economías de escala, tamaño y desventajas para sus habitantes y dificultan el firiendo a una zona mayor a un país que
densidad poblacional, además de las características despliegue del potencial humano”. comparte características comunes como,
geográficas, que impiden o vuelven ineficiente
PNUD (2018). Desigualdad regional en Chile.
por ejemplo, Latinoamérica.
asignar recursos similares a todos los rincones del
Puedes acceder al informe completo Desigualdad regional en
país. No es tampoco deseable, pues las múltiples Chile: Ingresos, salud y educación en perspectiva territorial en
diferencias entre los territorios son parte de su www.desiguales.org

Porcentaje de trabajadores asalariados con jornadas de 30 y más horas ACTIVIDAD EXTRA

semanales que reciben salarios bajos (menos de $346.547)
55,9 62,5 52,4 57,3 54 50,2
Trabaje con los estudiantes a partir de la
52,3 49,3
41,2 39,5
29,7 33,5 32,7 26,2 42,4 información recogida en la actividad 2. En
20,6
Los datos de desigualdad un mapa de la comuna o barrio, localicen
mostrados en este gráfico en conjunto los servicios identificados y
Parinacota
Arica y

Tarapacá

Atacama

Coquimbo

Valparaíso

O’Higgins

Biobío

La Araucanía
Maule

Los Ríos

Los Lagos

Magallanes
Aysén

PAÍS
Metropolitana
Antofagasta

analicen las ventajas y desventajas para

¿cómo se exteriorizan en
el territorio?
las personas asociadas a su localización.
Formule preguntas directas que faciliten
la problematización, por ejemplo: ¿Qué
PNUD (2018). Desigualdad regional en Chile.
Recuperado de www.desiguales.org
ANALIZA CRÍTICAMENTE servicios faltan? ¿Cómo afecta esto a la
vida de las personas? ¿Qué servicios son
1. Sobre la base de la lectura y el análisis del panorama territorial a diferentes escalas, ¿cómo crees más accesibles? ¿Son accesibles para todas
que afectan las diferencias territoriales al goce de los derechos humanos y la vida cotidiana de las
personas? ¿Cuál es el rol que deben asumir las personas y las instituciones públicas y privadas para las personas del barrio o comuna? Luego
enfrentar estos problemas locales y globales? del análisis, formulen conclusiones que re-
2. Diagnostica los desafíos territoriales que hay es uelas li eos institu iones de edu a ión su erior fuercen la respuesta a la primera actividad:
en tu comuna o barrio, aplicando estrategias de entros de salud os itales entros o er iales ¿cómo afectan las diferencias territoriales
investigación. Por ejemplo, puedes pesquisar el su er er ados an os useos i liote as áreas al goce de los derechos humanos?
número, acceso y calidad de servicios tales como: verdes, conectividad y conexión.
55

U1_L3-L4_TE_EDC_(052-073).indd 55 10-02-20 16:52

SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD

El propósito de esta actividad es reflexionar procesos que acontecen en el mundo afectan

sobre las relaciones políticas, económicas y de diferente manera según la escala en que
socioculturales que configuran el territorio en analicemos sus consecuencias.
distintas escalas. 2. Esta respuesta dependerá de la realidad
1. Estas preguntas apuntan a la opinión nacida en que viva el estudiante, el docente debe
desde del entendimiento que cada estudiante guiarlo para que pueda identificar los desafíos
tuvo respecto de la información abordada en territoriales que deberían afrontar.
la doble página; sin embargo, se espera que
cada estudiante pueda comprender que los

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 3 47

 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 3

ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
Hoy en día la justicia medioambiental está
en la palestra pues se han dado diferentes
casos donde se ha visto comprometida la
preservación de diversos entornos natura-
les. Consulte a sus estudiantes si conocen
algunos casos donde se vio comprometida
la justicia ambiental, consúlteles sobre qué
creen que es más relevante, el avance eco-
nómico o la preservación de los entornos
naturales. Independiente de las respuestas,
el docente debe recalcar el hecho de que
toda actividad humana conlleva un impacto
en el medioambiente, pues incluso plantar
un árbol frutal implica una modificación
del terreno y es esperable que un pro-
yecto mucho más grande como la puesta
en marcha de una planta de tratamiento
de minerales impacte profundamente en
el entorno pues para que sea rentable se
debe contemplar intervenir una amplia
zona donde se ubicarán los almacenes, los
relaves, salas de máquinas, piscinas que
ENTRE LA
JUSTICIA MEDIOAMBIENTAL
Y LA
RESPONSABILIDAD CÍVICA,
¿CÓMO ESTAMOS?
El planeta enfrenta hoy la mayor crisis medioambiental de seres humanos, organizaciones y movimientos
de la historia. Las tareas, los acuerdos en conjunto sociales quienes día a día demandan justicia social,
y las medidas impulsadas por los Estados deben además de generar importantes aportes para la
comprenderse como obligaciones para la
continuidad de la vida humana y la biodiversidad.
transformación cultural, política y económica y la
instauración de un modelo de vida sustentable. He
A estas acciones urgentes se suma la obra de miles aquí algunos interesantes datos:
Chile, una larga y angosta ruta de
conflictos ambientales Guardianes con corazón de tierra
De acuerdo a lo registrado por el Mapa de Actualmente los pueblos originarios del mundo ocupan
Conflictos del Instituto Nacional de Derechos casi una cuarta parte del planeta, y en esa porción se
encuentra el 80 % de la biodiversidad.
Humanos (INDH), hasta el año 2018 se
Los pueblos indígenas cumplen un rol decisivo en la
identificaron 116 litigios socioambientales
a lo largo de todo el país. labor conservacionista, a través de su manejo ancestral
Frente a los impactos naturales y sociales de los recursos naturales y la defensa de sus territorios.
generados principalmente desde la actividad Para el filósofo Noam Chomsky, pese a la alta tasa de
criminalidad en América en contra de los activistas
económica, el Instituto resaltó la urgencia
ambientales —entre ellos indígenas—, los pueblos
de implementar desde el Estado entidades
públicas que garanticen “los derechos originarios son agentes claves en la prevención de
humanos y el desarrollo sustentable al que desastres ambientales, lo cual permite abrir un camino
el país se ha comprometido”. hacia el futuro para toda la humanidad.

contendrán diversos productos químicos,

etc. Entonces, lo importante es lograr un
equilibrio entre el avance económico y el
cuidado del medioambiente.
DESARROLLO DE HABILIDADES
En sintonía con la sección anterior, pí-
dale a sus estudiantes que investiguen
en Internet sobre los principales casos
medioambientales que han estado en la
palestra en Chile. En este sentido, pueden
buscar sobre los siguientes temas:
• Hidro Aysén
• Alto Maipo
• Pascualama
• Dominga
• Isla Riesco
U1_L3-L4_TE_EDC_(052-073).indd 56
Bolsas hidrodegradables: la valija
diplomática y ecológica de Chile
Un bolsa plástica demora alrededor de 150 años en
biodegradarse y en Chile son 3 billones de bolsas
las que se liberan al medioambiente cada año.
Es por eso que la bolsa hidrosoluble de los
ingenieros Roberto Astete y Cristian Olivares,
ha dado la vuelta al mundo difundiendo una
innovadora propuesta junto con otros productos
hidrodegradables.
La gran apuesta de estos emprendedores, ha sido
crear utensilios y materia prima a base del PVA o
acetato de polivinilo, el que en formato de film o
de non woven (tela), es un candidato aventajado
para reemplazar a los productos derivados
del petróleo.
56
Descargando reciclaje sustentable
¿Sabías que el 1 de marzo se celebra el Día
Mundial del Reciclador? En Chile son más
de 60 mil los recicladores de base, quienes
diariamente realizan esta valiosa labor y
muchas veces en precarias condiciones.
El ingeniero civil Cristián Lara creó Reciclapp,
la aplicación que busca optimizar y mejorar
el proceso de reciclado en Chile, conectando
a personas que tienen material reutilizable
con los recicladores en red de diferentes
ciudades a lo largo de Chile, tales como
Antofagasta, Valparaíso, Valdivia y Santiago.
10-02-20 16:52

De todos ellos, pídales que seleccionen

información y luego realicen una pre-
sentación donde aborden la interrelación
entre: territorio, medioambiente, desarrollo
económico, patrimonio e intereses de la so-
ciedad civil y de las comunidades locales.
En asociaciones de la sociedad civil, puede
encontrar noticias y estudios para apoyar
la indagación, por ejemplo:
www.chilesustentable.net

https://defensoriaambiental.org

48 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 3


Three, two, one… zero waste!
Agua popular: el dulce aporte del mar
Son casi 80 mil los habitantes de la provincia
de Petorca, en la región de Valparaíso, que
diariamente deben vivir con 50 litros de agua
por persona, mientras que el consumo promedio
se encuentra entre los 125 y 200 litros.
Frente a esta alarmante crisis hídrica, la
afectada comuna de la Ligua instaló por medio
de su municipio, una planta desalinizadora para
producir agua potable traída desde el mar. El
“agua popular” como le llamaron sus creadores,
viene envasada en botellas de medio litro y su
valor equivale a la mitad del precio de las otras
aguas que se venden en el mercado.
Ecobarrio El Ceibo de Maipú: una
batalla ejemplar
Hace más de 10 años que los vecinos del
sector 4 Álamos de Maipú se unieron
para formar el ecobarrio El Ceibo. Esta
iniciativa busca levantar desde el cultivo de
huertos y áreas verdes, un espacio urbano
sostenible y una comunidad humana con
identidad.
Actualmente casi el 90 % de las comunas
ha gestionado algún proyecto a través del
Fondo de Protección al medio ambiente
del Ministerio del Medio Ambiente, lo que
puede ser un antecedente para generar
colectivamente soluciones en la obtención
de energía, alimentación, control de
residuos y otros.
¡AHORA OPINA TÚ!
1. A partir de lo leído, ¿qué entiendes por justicia medioambiental? Propón
una de ni ión
2. ¿Qué avances y desafíos en justicia ambiental puedes concluir a partir de la
le tura de esta do le ágina
políticas (gubernamentales o privadas) y la sociedad civil en dicho panorama?
3. ¿Cuáles de las acciones que tú realizas tienen impacto a nivel ambiental? ¿Qué
haces para disminuir el daño ecológico y avanzar hacia la sustentabilidad?
U1_L3-L4_TE_EDC_(052-073).indd 57
SOLUCIONARIO: ¡AHORA OPINA TÚ!
El propósito de esta actividad es que los estu-
diantes comprendan que toda acción conlleva
un impacto ambiental, por más pequeño que
sea este.
1. La justicia ambiental implica que existen
derechos para la naturaleza, individuos,
familias, comunidades, empresas en relación
con el medio ambiente considerado como
un bien común, pero a cambio de deberes y
obligaciones legales.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 3
3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 3
Hace alrededor de 10 años, se comenzó a gestar
en las redes el movimiento Zero Waste, los cuales
llaman a poner mirada crítica en el reciclaje y a
priorizar la reducción y la reutilización.
Iniciándose con 10 sencillos pasos para generar
cambios de hábito en la alimentación, la higiene
y el consumo, los seguidores de Zero Waste
comparten y practican diversas actividades
para disminuir la huella ecológica y con ello
alcanzar una mejor calidad de vida.
La cultura de La Lombri
Un gran aporte frente a la desertificación y
su impacto en la alimentación mundial, es el
enriquecimiento del suelo por medio de abonos
orgánicos accesibles, como la lombricultura.
Como biotecnología permite no solo generar
abono orgánico a través de la generación de
humus sino también, mejorar el suelo y facilitar
la disminución de los desechos orgánicos por
medio del compostaje.
Un interesante proyecto es “La Lombri” creado
por estudiantes de la Universidad de Chile —en
el 2015—, quienes tratan los residuos orgánicos
producidos por los kioscos y el casino de su
Facultad a través del lombricompostaje.
Fuentes:
https://mapaconflictos.indh.cl
https://lavozdemaipu.cl
www.radionuevomundo.cl
https://www.goingzerowaste.com/top-10-to-get-started
www.solubag.cl
e ué anera an in uido las institu iones
57
10-02-20 16:52
2. Las respuestas a la pregunta planteada
dependerán de cada estudiante, sin embargo,
es importante incentivar el cuidado al
medioambiente, y para ello es importante
partir desde lo más primario como: no botar
basura en lugares no destinados a ello, no
arrancar vegetación, incentivar la creación
de áreas verdes, reciclar y reutilizar, cuidar el
agua y exigir a la autoridad que se preocupe
por la naturaleza.
ERRORES FRECUENTES
Un error frecuente es creer que el desa-
rrollo económico es más importante que
el cuidado del medioambiente:
“De acuerdo con diversos reportes globales
la humanidad es totalmente dependiente
del buen funcionamiento de los ecosiste-
mas para obtener suministros de servicios
esenciales. Es más, el buen funcionamiento
de los ecosistemas es la condición de per-
manencia de la especie humana sobre el
planeta, y es precisamente el objetivo del
concepto de sustentabilidad ambiental. En
términos sencillos, la sustentabilidad es la
capacidad de cualquier sistema o proceso de
mantenerse a sí mismo indefinidamente”.
Zúñiga, Alejandro (2015).
Crecimiento Económico y Sustentabilidad
Ambiental en Chile.Santiago,
Chile: Facultad de Ciencias Sociales.
ACTIVIDAD EXTRA
Pídale a sus estudiantes que reúnan ante-
cedentes sobre las principales instituciones
nacionales que se preocupan de que se
cumplan las normativas medioambien-
tales cuando se quiere poner en marcha
un proyecto que impactará en el entorno.
El sitio oficial del Ministerio de Medio
Ambiente es:
https://mma.gob.cl
3. Esta pregunta busca respuestas
sobre las acciones concretas que
los estudiantes realizan para
disminuir el impacto ambiental
como: reciclaje, compostaje, etc.
49
 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 3

ENTREV STA
YNTRO, MC Y PROFESOR
ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE SOÑANDO Y CONSTRUYENDO
En esta doble página se muestra la entrevista DESDE EL SUR DE CHILE
a un representante de la cultura Hip Hop. Carolina Fernández-Niño 06/02/2019
Pregunte a sus estudiantes cuál es su rela-
ción con este género musical y si conocen
Yntro es el nombre artístico de Patricio Leiva, profesor de Historia y MC
a alguno de sus representantes en Chile. (Maestro de Ceremonias), representante de la cultura Hip Hop en Chile,
Para complementar el análisis, puede re- en breve: un profesor rapero. Pero, un profesor rapero que además es
currir a los sitios:
soñador y constructor de sus sueños con espíritu social, pues, sumó
sus años de amor hacia el Hip Hop con sus estudios universitarios en
pedagogía y, así, vive cotidianamente el cruce de la música, el arte
www.premiospulsar.cl
con la enseñanza y la historia. Por ejemplo, con su obra Crónicas de
Abya-yala reivindica el modo de vida y la cosmovisión de los pueblos
http://cronicasdeabyayala.cl originarios, pero dotando a la historia precolombina de musicalización
Hip Hop y de recopilación histórica. No por nada, esta obra musical y
de investigación fue galardonada con un premio Pulsar el año 2015.
www. owrida.cl Desde el año 2010, Yntro vive en la Región de Aysén, específicamente
en Puerto Aysén y trabaja en Villa Mañihuales, desde ahí responde a
esta entrevista.

Considerando que estás radicado en la región de

Aysén, ¿crees que se vive el acceso a los derechos
de manera diferente en las ciudades grandes que
en las pequeñas localidades?
—En toda la región hay un par de universidades y
CFT, con muy pocas carreras, razón por la cual la
mayoría de los estudiantes debe salir de la región,
pagando traslado, alojamiento y arancel, sin contar
los gastos de alimentación, movilización y estudio.
Imagina una familia en donde tres hijos deben salir
a estudiar fuera de la región, muchas veces uno o
dos deben sacrificarse y quedarse sin estudiar. Los
servicios de salud de igual manera son muy escasos,
faltan muchos especialistas. Las condiciones de
conectividad son adversas y muchos estudiantes del
campo salen en séptimo básico y no vuelven a sus
hogares hasta los 25 cuando terminan su carrera.
Esta es una realidad que muy pocas personas
conocen y suceden en los extremos de nuestro
país, en donde las distancias son mayores y las
comunidades menos pobladas.

58

U1_L3-L4_TE_EDC_(052-073).indd 58 10-02-20 16:53

50 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 3

 3º MEDIO - nidad - Le ión

Considerando el Chile actual, ¿hay temas sociales,

causas públicas o privadas que te motiven
especialmente a seguir haciendo música y a ejercer
como profesor?
—Durante años me he fascinado con la forma
en o o i ían i en los ue los originarios en
nuestro ontinente a- ala no de los grandes
logros de distintos pueblos y civilizaciones fue
que no existiera el hambre, creando formas más
productivas de agricultura como las terrazas en el
Tahuantinsuyo o las chinampas del pueblo Nahua.
Si udiéra os er ó o era la ida a e il años
atrás y aprendiéramos lo mejor de esta forma y lo
mezcláramos con la serie de adelantos que podemos
ontar o en día o o las energías reno a les uí está ntro unto a sus
or e e lo odría os resol er este reto ue estudiantes de Viña Mañihuales.
tenemos como especie frente al calentamiento
global y el cambio climático. Pero para conseguir
esto debemos reencontrarnos con nuestro origen,
descolonizar nuestro pensamiento y buscar una
ar onía on el entorno

CIERRE
CIERRE

SINTETIZA Y COMUNICA

1. Sobre la base de lo visto en esta página y las lecciones anteriores, opinen: ¿el arte y
la cultura pueden contribuir territorialmente al bien común y la democracia? ¿Por qué?

2. odo de ierre en ares identi uen las rela iones olíti as e onó i as
so io ulturales ue on guran el territorio a artir de las siguientes es alas

olíti o onó i o Sociocultural

Local
Nacional
Regional
Global Revisa el manual
de técnicas
3. ¿Qué acciones se pueden realizar en los diferentes territorios para avanzar
en justicia social y mejorar el entorno en que vivimos? PÁG NA 7 - 19

59

U1_L3-L4_TE_EDC_(052-073).indd 59 11-02-20 9:04

SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD

El propósito de esta actividad es ampliar la
mirada de cómo diferentes personas ejercen sus
derechos dentro de la sociedad, pero además
orientándose hacia el bien común. A su vez, se
problematiza en torno a cómo se ejercen los
derechos en entornos apartados de Chile, como
es el caso de la Región de Aysén.
1. En esta respuesta, los estudiantes podrían
referir al patrimonio y otras formas culturales
que aportan al territorio y el bien común.
2. Si bien las respuestas cambiarán dependiendo
de la localidad en que vivan los estudiantes, se
espera que en términos políticos reconozcan,
por ejemplo, las instituciones estatales. En lo
económico, podrían referir a las actividades
económicas que se realizan en su zona.
3. Las respuestas a esta pregunta
dependerán de cada estudiante, sin
embargo, es relevante que reconozcan
la importancia de las relaciones y la
configuración del territorio, todas las
medidas para lograr avanzar en justicia
ambiental social tienen que estar en
directa relación con las necesidades de
los territorios.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 3 51

 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 4

· LECCIÓN 4 ·
OA ¡QUIERO PARTICIPAR POR EL

BIEN
Lección 4
Distinguir relaciones políticas, econó-

micas y socioculturales que con guran
el territorio en distintas escalas, pro-
poniendo alternativas para avanzar en
justicia social y ambiental. (7)
Reflexionar personal y grupalmente
sobre diversas formas de participación
y su aporte al fortalecimiento del bien
común […] (6)
ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
Esta lección plantea un tema que según la
Constitución es la base central del Estado,
es decir, el bien común.
Antes de iniciar el trabajo de la lección, con-
sulte a sus estudiantes sobre qué entienden
por “bien común” y por qué es importante
en una sociedad moderna y democrática.
Las respuestas de los estudiantes deben
estar orientadas a que el bien común es
el principio rector del Estado pues debe
promover aquello que puede ser aprove-
chado o utilizado por todas las personas
del territorio.
COMÚN!
INICIO
EVALÚA, FUNDAMENTA
Y CREA
1. Fíjense en las actividades que realiza
la ONG Amar Das y comenten. ¿Qué
desafíos implica constituir iniciativas
de participación y ayuda social? ¿Qué
rol deben cumplir el Estado y la
sociedad civil en esta materia? ¿Qué
mueve a las personas a participar
en instancias de ayuda social? ¿De
qué manera este tipo de iniciativa
podría apuntar al bien común y la
justicia social?
Conseguir los lugares para
cocinar, implementar la cocina
y abastecer con mercadería de
buena calidad.
La ONG Amar Das es una organización sin fines de lucro que
nació familiarmente, específicamente de una instructora
de yoga y facilitadora de terapias alternativas que junto
a su familia y cercanos, gestaron la idea principal de la
organización: dar alimento caliente y saludable a personas
en situación de calle. Luego, la idea no terminó ahí, pues
se fijaron como prioridad ofrecer alimentación vegana y
vegetariana con alto contenido proteico y refuerzo para el
sistema inmunológico, la premisa, por tanto, fue alimentar y
no solo satisfacer el hambre. A su vez, comenzaron fijando
ciertas metas, por ejemplo: entregar 250 raciones alimenticias
en puntos estratégicos: a las afueras de centros de atención
hospitalaria públicos porque además de reunir ahí a gente
en situación de indigencia, observaron que eran lugares
donde confluyen muchas personas que están esperando
atención en los hospitales y no tienen dinero para gastar
en comida mientras esperan atención.
Estas son las actividades que están detrás de la ayuda social:
Escuchar, compartir y comer
junto a las personas que
reciben el alimento.

Cocinar y conseguir mano de

ADECUACIÓN DE ACTIVIDADES obra para hacerlo.

Luego de trabajar la definición de ONG

con los estudiantes (puede ver la sección
Información complementaria), pídale a
los estudiantes que busquen al menos 5 Coordinar apoyo humano
para transporte, reparto
ejemplos de diferentes ONGs que fun- de alimentos y limpieza.
cionan en Chile, independiente del área
donde desarrollan sus actividades. Luego,
invítelos a identificar las características de 60

la definición en cada ejemplo recopilado,

con el fin de reforzar la comprensión de
este tipo de organizaciones.
U1_L3-L4_TE_EDC_(052-073).indd 60 10-02-20 16:53

Al respecto, un interesante sitio web es
http://sociedadanonima.cl pues se trata
de la ONG Acción Anónima que busca
visibilizar a otras que realizan ayuda comu-
nitaria y es presidida por Benito Baranda
(que por 20 años fue Director Social del
Hogar de Cristo y posteriormente ha estado
ligado a América Solidaria Internacional
y Fundación Superación de la Pobreza).
SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD
El propósito de esta actividad es reparar en las
implicancias que conlleva el trabajo en equipo
de una ONG, considerando recursos humanos
y materiales.
1. Si bien las respuestas dependen de cada
estudiante, ellos podrían responder que
dentro de los desafíos que implica realizar
actividades como las expuestas está en primer
lugar el organizar a varias personas para que
trabajen con un objetivo común. Por otro
lado, también podrían mencionar que el
papel del Estado es incentivar y apoyar las
iniciativas que trabajan por el bien común
de todos los habitantes del país. Respecto a
las motivaciones, las respuestas quedan a la
interpretación de casa estudiante.

52 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 4

 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 4

CRÓN CA
DESARROLLO
DESARROLLO
INFORMACIÓN
DEL BIEN INDIVIDUAL AL BIEN COMÚN LOS CASOS DE LAS COMPLEMENTARIA

LEYES CON NOMBRE El Alto Comisionado de las Naciones

Unidas para los Refugiados (ACNUR),
Carolina González 07/02/2019 define a las ONG como:
Varios han sido los casos donde la creación o urgencia que se le otorga a una ley, se
genera por petición o exigencia de los ciudadanos que llaman la atención pública
“Organizaciones independientes y sin áni-
y ponen en evidencia la falta de normativa respecto a temas determinados. Así, mo de lucro que surgen a raíz de iniciativas
en Chile, algunas leyes tienen nombre: civiles y populares y que por lo general
están vinculadas a proyectos sociales, cul-
Ley Zamudio turales, de desarrollo u otros que generen
El 2 de marzo de 2012 un grupo de neonazis dio una paliza al joven de 24 años, cambios estructurales en determinados
Daniel Zamudio, terminando con su vida. ¿El motivo? Su homosexualidad. Este espacios, comunidades, regiones o países.
trágico asesinato puso sobre la mesa el tema de la homofobia y la necesidad de
legislar en contra de la discriminación, tras el revuelo mediático que ocasionó el
Hoy día es casi común hablar de ellas
caso y las marchas que se llevaron a cabo exigiendo justicia, se dio suma urgencia cuando se abordan valores como la coo-
a un proyecto de ley anti discriminación que ingresó el año 2012 a la Cámara de peración, la solidaridad, la ayuda desin-
Diputados, lográndose su aprobación el 12 de julio del mismo 2012 (Ley 20.609). teresada y el altruismo. También solemos
Conocida como Ley Zamudio, esta iniciativa establece 15 categorías de discriminación.
asociarlas a las labores de voluntariado en
cualquier sector o área de intervención.
2 Ley Emilia 3 Ley Ricarte Soto
Sin embargo, no todas las organizaciones
Emilia Silva, con tan solo nueve meses de edad,
falleció el 21 de enero de 2013 luego de que un
Ricarte Soto Gallegos fue un periodista chileno,
conocido especialmente en el mundo del
independientes pueden ser catalogadas
conductor ebrio chocara el auto de sus padres donde espectáculo y que el 20 de septiembre de 2013, como ONG. Para que reciban tal deno-
ella viajaba. Su familia, devastada con lo ocurrido, con 61 años, falleció producto de un cáncer al minación, deben reunir una serie de ca-
inició una campaña en redes sociales para castigar pulmón. En mayo del 2013, el periodista había racterísticas como las que mencionamos
efectivamente a quienes protagonizasen accidentes convocado a una “marcha por los enfermos”, para
de tránsito. Esto, luego de ver cómo el responsable expresar el descontento social por el alto costo
a continuación:
de la muerte de su hija estaba en libertad tras lo de los medicamentos y tratamientos médicos. En • Prestan servicios de utilidad pública.
ocurrido. Así, tras una petición ciudadana, nace
la Ley Emilia (Ley 20.770), vigente desde el 17
respuesta a la demanda expuesta por Ricarte, el • No intentan suplantar la labor de los
gobierno anunció la creación de un “Fondo Nacional
de septiembre de 2014, que sanciona con cárcel de Medicamentos”, el cual fue concretado un 9 Estados.
efectiva, de al menos un año, a los conductores de enero de 2015 a través de la Ley 20.850, que • Persiguen el beneficio o la utilidad
que en estado de ebriedad generen lesiones graves, fue bautizada con su nombre, cubriendo hasta el común.
• Promueven la participación y la
gravísimas o la muerte, estableciendo además como año 2019, 19 patologías y transformándose en un
delito el fugarse del lugar del accidente y negarse verdadero beneficio para los chilenos.
a realizar el alcotest o alcoholemia. autogestión”.
Fuentes:
www.leychile.cl
¡AHORA OPINA TÚ! Fuente: https://eacnur.org/blog/una-ong-
www.chileatiende.gob.cl 1. Considerando la labor de la ONG y las leyes que se presentan en funcion-social
www.senda.gob.cl estas áginas ó o de nirías el ien o n
www.minsal.cl
2. ¿Qué relación puedes establecer entre el bien común y el respeto
de los derechos humanos?
3. ¿Conoces otras leyes con nombre? ¿De qué manera este tipo de
iniciativas dan cuenta de la conjugación entre sociedad civil e
instituciones del Estado?
61

U1_L3-L4_TE_EDC_(052-073).indd 61 10-02-20 16:53

SOLUCIONARIO: ¡AHORA OPINA TÚ!

El propósito de esta actividad es dar a conocer
cómo hay leyes que en Chile han surgido a partir
de la organización ciudadana, a fin de reparar
en que la acción social orientada al bien común
puede traducirse en resultados concretos, como
lo son las leyes.
1. El bien común es un concepto que en general
puede ser entendido como aquello de lo que
se benefician todos los miembros de una
comunidad.
2. El bien común y los derechos humanos están
íntimamente ligados: sin el respeto de los
derechos humanos no se puede lograr el bien
común.
3. Dentro de las leyes que se pueden mencionar
se encuentra la Ley Cholito (tenencia
responsable de animales) y la Ley Súper 8
(etiquetados de alimentos). Se espera, en estas
preguntas, que el estudiantado repare en
cómo la acción ciudadana organizada
puede impactar en el Estado (a nivel
de creación de leyes) y que por tanto,
el bien común implica responsabilidad
civil, además de estatal.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 4 53

 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 4

ORIENTACIONES PARA LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE

Esta doble página nos entrega una mirada
desde las acciones de la ciudadanos en
términos de politización social a través de
manifestaciones como el arte de bordar.
Los filósofos clásicos iniciaron el desarrollo del concepto “bien común”. Aristóteles conoció la expresión
griega koinónagathón, que algunos autores tradujeron por “interés común” y otros por “bien común”.
Además, Aristóteles, desarrolló el concepto de polis, el cual relacionó al de bien común, ya que él
indicaba que la polis no era solamente una institución política, sino el espacio vital donde el ser humano
puede alcanzar su felicidad relacionándose con los demás. Así, Aristóteles dio prioridad al bien común
or so re el indi idual el ien es ierta ente desea le uando interesa a un solo indi iduo ero se
reviste de un carácter más bello y más divino cuando interesa a un pueblo y a un Estado entero”.

INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
Para abordar las manifestaciones aconte-
cidas en Chile desde octubre de 2019 con-
sultar el siguiente artículo de Ciper Chile:
https://ciperchile.cl/2019/10/24/desperto-chile-
no-todavia
Esta noticia parte desde la pregunta si
Chile realmente despertó, para lo que se
aventura a dar una respuesta tentativa:
El estallido no ha despertado a Chile como
se festeja en las redes sociales. Para el autor
esto solo ocurrirá cuando notemos que el
malestar no se origina solo en los abusos
sino también en la falta de desarrollo.
Probablemente los privilegiados tendrán
que meterse la mano al bolsillo para pagar
por la paz social, pero advierte que eso no
borrará que somos improductivos e inefi-
cientes. Si queremos bienestar material,
nuestras mañanas seguirán siendo igual de
duras que las de antes del estallido, explica:
“No hay atajos hacia el desarrollo”.
“Esta disputa sobre aquello que puede y debe en los últimos años. A partir de las movilizaciones
ser socialmente decidido es lo que se entenderá del año 2011 —que lograron la mayor convocatoria
por ´politización´. La idea remite a una distinción desde la restauración de la democracia en 1990—,
conceptual fundamental: la diferencia entre lo los discursos y acciones de los movimientos sociales
político y la política. Lo político es todo aquello en el espacio público han impulsado y articulado
que en una sociedad se establece como susceptible pugnas de politización que buscan ampliar no
de ser decidido colectivamente. La política es la solo los ámbitos en los cuales la sociedad puede
expresión institucional de un determinado estatus de decidir sobre sí misma, sino también los actores
la definición de lo político. Así, lo político trasciende y procedimientos legítimos para participar de la
ampliamente a la política, pero la contiene. ´Politizar´ construcción del orden social. […] Los movimientos
es el intento de incorporar un asunto al campo de sociales en Chile son agentes de la politización
lo político, es decir, al de las decisiones colectivas. porque han instalado un conjunto de demandas
Forman parte de las ´pugnas de politización´ tanto de cambio profundas, que cuestionan los límites
quienes intentan expandir los límites de lo que se actuales de lo político en la sociedad chilena. En
puede decidir socialmente como quienes se oponen este proceso, han construido relaciones de alianza y
a ello. La politización es, precisamente, la pugna antagonismo con los demás actores de la sociedad,
entre diversos actores y el resultado de esa pugna han tensionado los marcos institucionales vigentes
es in ierto i li a la a ertura de un ro eso ero
no asegura un desenlace determinado […].
y han ofrecido marcos de significación para que
los individuos puedan dar sentido a su experiencia
Pocos cuestionarían que los movimientos sociales social”.
en Chile han adquirido una creciente importancia
PNUD (2015). Desarrollo humano en Chile. Recuperado de
www.undp.org
Viñeta de Ingesman,
ilustrador de humor
gráfico, año 20 9.
Protesta en la región de Aysén, año 20 9.

REFLEXIONA Y OPINA

1. ¿Mediante qué acciones la sociedad civil expresa su búsqueda

del bien común? ¿Conocen iniciativas en las que la sociedad civil
participe socialmente por la búsqueda del bien común? ¿Cuáles?

62

U1_L3-L4_TE_EDC_(052-073).indd 62 10-02-20 16:53

SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD

1. Los estudiantes podrían referirse a la en que se expresa la búsqueda el bien

politización desde el plano cotidiano
(conversaciones en torno al acontecer
nacional e internacional), reconociendo
acciones, instancias de la sociedad civil
común. En términos de política nacional,
podrían referirse también a procesos más
institucionales como la participación en
votaciones (plebiscitos, elecciones, entre
otras).

54 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 4

 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 4

los programas de sangre, y la protección

a la infancia y la juventud.
La intervención de la Cruz Roja en estas
materias ha sido interpretada como parte
de los continuos intentos de la sociedad
civil, de la aristocracia o clase media,
por insertar a los sectores pobres dentro
del sistema de vida conocido como “ci-
vilizado”, es decir, educando o discipli-
nando a la población en aquellos asuntos
relacionados con el cuidado de la salud,
individual y pública, que postulaba el
discurso higienista de la época. Por otra
parte, la estrecha relación entre mujeres
de élite y caridad se ha atribuido a una
“matriz caritativa tradicional” asociadas
al género femenino y la maternidad. En
tiempos de crisis, manifiesta en asuntos
“La Cruz Roja Chilena es una institución no gubernamental sin fines de tan complejos como la cuestión social o
lucro nacida en el año 1903 en la ciudad de Punta Arenas, que surge para la crisis política y económica de los años
prestar ayuda humanitaria a través de cuatro ejes fundamentales: Salud,
Juventud, Bienestar Social y Gestión del Riesgo. veinte y treinta, esta matriz se institucio-
Con una misión clara: “Mitigar el sufrimiento humano y mejorar la nalizó y/o profesionalizó con el fin de
calidad de vida de las personas, convirtiéndolas en los principales restablecer los vínculos tradicionales entre
actores en la protección y recuperación de s u seguridad y de su salud”
el pueblo y el sistema tradicional de clases
la presente institución trabaja brindando una ayuda a la sociedad que
aporta significativamente al bien común”. que daba sustento a la propiedad privada y
Fuente: www.cruzroja.cl a la institucionalidad estatal, con el fin de
evitar o neutralizar las revueltas populares
con pretensiones reivindicativas (Illanes
O., María Angélica. Cuerpo y sangre de
la política: la construcción histórica de las
visitadoras sociales Chile, 1887-1940, pp.
18-19). Algunas de las mujeres de élite que
dejaron huella en la historia de la Cruz
INVESTIGA Y COMENTA
Roja Chilena fueron Sara Braun Hambur-
guer, Magdalena Vicuña Subercaseaux y
1. Investiga sobre la labor de la Cruz Roja chilena y responde,
¿de qué manera la Cruz Roja trabaja a escala territorial en sus hijas, y Juana Ross de Edwards.
nuestro país? ¿Qué aportes realiza al bien común? Las labores de los voluntarios y volun-
tarias de la Cruz Roja Chilena se siguen
realizando en la actualidad, brindando
2. ¿Conoces otras iniciativas en las que la sociedad civil
participa por la búsqueda del bien común? ¿Cuáles? un gran apoyo a las políticas públicas
seguidas por el Estado en materia de sa-
63 lud y prevención, contando siempre con
el apoyo de los miles de voluntarios que
trabajan en las 191 filiales instaladas en
U1_L3-L4_TE_EDC_(052-073).indd 63 10-02-20 16:53 todo el país”.
SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD INFORMACIÓN Fuente: http://www.memoriachilena.gob.
cl/602/w3-article-100594.html
COMPLEMENTARIA
El propósito de esta actividad es reflexionar
en torno al trabajo realizado por Cruz Roja. “Con una amplia concurrencia de mujeres,
cada una de estas sedes fue aumentando su
colaboración al interior de las comunidades en
las que existían, participando activamente en
diversas instancias de asistencia y beneficencia
social. Así, se pueden señalar como aportes de
trascendencia nacional las acciones de socorro
ante catástrofes naturales, campañas y Cruzadas
de la Salud, asistencia social a los más pobres,

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 4 55


CRÓN CA
ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
Estas páginas abordan un tema que sigue
siendo común en los espacios públicos
del país, como lo es el acoso callejero.
Al respecto, puede generar junto con sus
estudiantes una lluvia de ideas sobre las
acciones que se pueden constituir como
acoso, para que ellos pueden separarlas
según los tipos presentados en esta página.
Luego, generen una reflexión en torno
a lo importante que es el respeto hacia
todas las personas y lo mal que le hace
a la sociedad que un grupo de personas
no pueda salir tranquilamente a la calle,
pues viven con el temor de ser acosados.
Conecte esto con el derecho a la libre
circulación, por ejemplo.
ERRORES FRECUENTES
Se tiende a pensar que un acto como solo
silbarle a una mujer no constituye acoso, sin
embargo, el concepto acoso establece que:
“Para Stop Street Harassment (SSH), el
acoso callejero describe interacciones no
deseadas en el espacio público, motivadas
por el género real o el percibido, orien-
tación sexual o expresión de género, que
hace a quien es acosado sentirse irritado,
enojado, humillado o asustado. El acoso
callejero, puede ocurrir en la calle, en las
tiendas, en los parques y en las playas.
Difiere del acoso sexual escolar, laboral,
con parejas o la violencia doméstica, pues
sucede entre extraños, lo que hace que la
víctima tenga menos recursos legales”.
Biblioteca del Congreso Nacional de
Chile. Acoso callejero. Recuperado de:
www.bcn.cl/obtienearchivo?id=repositor
io/10221/23607/1/BCN%20Acoso%20Calle-
U1_L3-L4_TE_EDC_(052-073).indd 64
jero_ nal.pdf
56
Desde la ciudadanía
al Estado,
LEY DE ACOSO CALLEJERO
Carolina González 07/02/2019
En el año 2015, un grupo de diputados envió un
proyecto de ley para sancionar el acoso sexual
callejero en el país, con el objetivo de reconocerlo
como un tipo de violencia y entregarle al Estado la
responsabilidad de tomar medidas para combatirlo.
El proyecto nació desde una demanda ciudadana,
que evidenció la necesidad de legislar al respecto.
Por ejemplo, hacia el 2015, una encuesta llevada a
cabo por el Observatorio Contra el Acoso Callejero
(OCAC), evidenció que más del 90 % de las personas
encuestadas aprobaban que hubiese sanciones al
acoso callejero.
La Convención Interamericana para Prevenir,
Sancionar o Erradicar la Violencia Contra la Mujer
entiende como violencia contra la mujer: “cualquier
acción o conducta, basada en su género, que
cause muerte, daño o sufrimiento físico, sexual o
psicológico en la mujer, tanto en el ámbito público
como en el privado”. El acoso callejero cabe dentro
de esa definición.
64
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 4
3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 4
En Chile, las cifras muestran que el acoso sexual
callejero es algo recurrente. Acorde a la encuesta
realizada por la OCAC, tres de cada cuatro personas
han sido víctimas de acoso sexual en el país,
corroborando además que las mujeres son el grupo
más vulnerable, ya que un 85 % de las encuestadas
declaró haber sufrido esta agresión.
La ley chilena define el acoso
sexual callejero como:
“Todo acto de naturaleza o connotación sexual,
cometido en contra de una persona en lugares
o espacios públicos, o de acceso público, sin que
mantengan el acosador y la acosada relación entre
sí, sin que medie el consentimiento de la víctima y
que produzca en la víctima intimidación, hostilidad,
degradación, humillación, o un ambiente ofensivo
en los espacios públicos”.
Fuentes:
www.camara.cl
www.recoleta.cl
www.ahoranoticias.cl
www.ocac.cl
www.mineduc.cl
www.senado.cl
10-02-20 16:53
 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 4

INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
Mientras se tramitaba la ley en el Senado, distintas comunas del país se basaron
Justo con sus estudiantes analicen los datos
en la idea y establecieron sus propias normas internas al respecto.
de la siguiente noticia sobre la aplicación
Recoleta: La primera comuna en Las Condes: La primera en efectuar de partes por acoso callejero:
castigar el acoso una multa “La falta se agrava si cualquiera de estas
acciones se comenten contra un menor de
En abril de 2018 la comuna de Recoleta aprobó Esta fue la comuna en emitir una ordenanza para
la primera ordenanza municipal en el país para castigar el acoso sexual y la primera en cursar una edad, persona con discapacidad, adulto ma-
sancionar el acoso sexual callejero, estableciendo multa por esto. “Coma más ensalada para conservar yor o personas con intoxicación temporal.
multas entre 1 y 5 UTM según el grado ofensivo del su linda silueta” fue el piropo que desencadenó la
acto cometido, los que van desde gestos obscenos, primera acusación bajo la ordenanza. El responsable ¿Cómo denunciar? La persona que realice
captación de imágenes, actos de exhibicionismo y fue absuelto, pero sentó un precedente. la denuncia deberá:
contacto corporal sexual, entre otros.
• Identificarse
• Narrar las circunstancias del hecho
• Identificar al infractor
Prevención del acoso sexual en la educación superior • Identificar a las personas que
En mayo de 2018 la Confederación de Estudiantes de Chile convocó a presenciaron el hecho.
una manifestación por la ausencia de protocolos sobre acoso sexual La denuncia deberá ser realizada ante
en las universidades. En ese entonces, solo 7 de 60 instituciones de
Carabineros y acreditada en el Juez de
educación superior contaban con instructivos para sancionar y prevenir
el acoso sexual, lo que llevó a movilizaciones a nivel nacional para Policía Local, instancia en la que se de-
revertir el escenario. berán presentar pruebas que constantes
Frente a esta situación, el Ministerio de Educación elaboró un manual los hechos”.
para que las universidades, institutos profesionales y centros de
formación técnica concreten los ya mencionados protocolos. Además, Fuente: www.bufetes.cl/articulos/ordenanza-
las manifestaciones lograron que un grupo de senadoras, en apoyo al contra-acoso-callejero-cuales-son-las-mul-
movimiento, ingresara un proyecto de ley para regular el acoso sexual
tas-y-como-denunciar
en el ámbito académico, exigiéndoles a las casas de estudio, en todos
sus niveles de formación, la adopción de medidas para erradicar el
acoso sexual y todo tipo de violencia contra las mujeres.

REFLEXIONA Y OPINA

1. ¿Cómo crees que la demanda ciudadana expresada

en el texto anterior logró aportar al bien común?

2. Investiga y comparte con tus compañeros sobre otras propuestas

que hayan presentado otras agrupaciones de la sociedad en Revisa el manual
de técnicas
favor del bien común.
PÁG NA 7 - 19

65

U1_L3-L4_TE_EDC_(052-073).indd 65 11-02-20 9:04

SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD

El propósito de esta actividad es problematizar 2. En esta actividad el docente debe guiar la

en torno a una práctica que es común en nuestra investigación, pero no influir directamente
sociedad, pero que, sin embargo, reviste una in- en ella, pues los resultados dependerán
vasión al espacio personal de la persona afectada. de los estudiantes y la profundidad de sus
1. Las respuestas a esta consulta dependerán investigaciones.
de cada estudiante, sin embargo, se debe
establecer claramente que un piropo que no
ha sido solicitado constituye una agresión
hacia la persona afectada pues vulnera sus
derechos y dignidad.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 4 57

 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 4

ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
¡ES LEY!
Esta doble página explica cómo una ley LA CUECA TIENE SU DÍA
surgió a partir de la participación ciudada-
na. Es de importancia que, a diferencia de
otras como “las leyes con nombre” vistas
en la lección 1, esta no es una ley que surja
para restringir, penar o prohibir, sino que
para conmemorar y difundir un aspecto
de la cultura y de las tradiciones chilenas.
LEY NÚM. 21.102
FIJA EL 4 DE JULIO DE CADA AÑO COMO EL DÍA NACIONAL DEL CUEQUERO Y
LA CUEQUERA
ADECUACIÓN DE ACTIVIDADES “Artículo único.- Declárase el 4 de julio de cada año como el Día Nacional del
Cuequero y de la Cuequera.
Para profundizar en las características, la Las autoridades competentes propenderán a desarrollar actividades relacionadas
historia de la cueca o la expresión popular con la práctica y difusión de la cueca”.

de la cueca en sus distintas vertientes, pue-

Fuente: www.leychile.cl

de invitar a sus estudiantes a realizar una

mini investigación y mostrar los resultados
a través de una presentación dinámica,
por ejemplo, con un video. Para facilitar
la búsqueda de información confiable,
puede recomendarles:
www.memoriachilena.gob.cl
ACTIVIDAD EXTRA
¿Por qué el 4 de julio?
Porque es el natalicio de Hernán Núñez Oyarce, conocido como Nano Núñez,
cuequero urbano de la zona sur poniente de Santiago, fundador del grupo Los
Chileneros que desde la década del ‘60, cultivaron la cueca más popular y urbana.
De hecho, Nano Núñez ha sido inspiración para los músicos que han revitalizado
la cueca en las últimas décadas.
Los Palmeros de
Rancagua en acto en
la Moneda.

Puede invitar a los estudiantes a conversar

acerca de la importancia de la cueca tanto
en la perspectiva de patrimonio cultural,
como en la de expresión vigente y cada vez
más presente entre los jóvenes mediante
una pregunta como la siguiente: ¿qué tan
vigente está la cueca entre los jóvenes de
hoy en día?

Cueca urbana en
Rancagua.

66

U1_L3-L4_TE_EDC_(052-073).indd 66 10-02-20 16:53

58 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 4


SERGIO VEAS, MÚSICO POPULAR DE RAÍZ FOLCLÓRICA CHILENA
ARTISTA Y CIUDADANO QUE
IMPULSÓ LA LEY
Carolina Fernández-Niño 07/02/2019
En Rancagua, región del Libertador, la cueca es
parte del paisaje que se dibuja con colores, sonidos
y zapateos. Más allá de las Fiestas Patrias, en esta
ciudad, la cueca forma parte del patrimonio cultural
y de la identidad de la región. Así lo comenta Sergio
Veas que es autor, compositor e intérprete de música
popular con raíz folclórica —especialmente cuecas
y tonadas— y que además es solista del elenco
musical del Ballet Folclórico Nacional (BAFONA),
director del grupo musical Los Palmeros de Rancagua
y uno de los ciudadanos que impulsó la creación
oficial y legal del Día del Cuequero y la Cuequera.
Cuéntanos acerca del camino para lograr que se
lograra el Día de la Cueca, ¿impulsaron con ello
algún sueño o tal vez lo vivieron como un desafío,
o una responsabilidad social?
—Desde el principio lo tomé como un desafío.
Instalar una nueva fecha que representara el orgullo
de ser cuequero, demostrar que no lo somos
solamente en Fiestas Patrias, dejar en claro que lo
nuestro es de cada día, de todos los días. La región
del Libertador es muy cuequera, especialmente
en dos ámbitos: campeonatos de cueca y peñas
folclóricas. Me parece importante el legado de
chilenidad que hay en la cueca. Es identitaria y
representativa.
El proceso del Día del Cuequero empezó hacia el
año 2013 cuando empecé a difundir la idea por redes
sociales. La verdad es que las celebraciones nacieron
CIERRE
EVALÚA Y COMUNICA
1. Las iniciativas que estudiaste en esta lección, ¿cómo contribuyen al bien común?
Sería orre to a r ar ue la so iedad i il uede tener un rol re onderante
en la gestación de diversas formas de participación y de ejercicio democrático?
¿Cuáles te interesan a ti? ¿Por qué?
2. Organicen un foro panel o mesa de expertos para socializar experiencias
de organización comunitaria por el bien común.
U1_L3-L4_TE_EDC_(052-073).indd 67
SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD
El propósito de esta actividad es reconocer que
la sociedad civil debe ser parte de las iniciativas
que se proponen dentro del país, en este caso,
para crear un día especial para celebrar la cueca.
1. Si es correcto o no, dependerá de la visión
que cada estudiante tenga sobre el tema.
Sin embargo, es importante que el docente
indique que todos nosotros tenemos el
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 4
3º MEDIO - Unidad 1 - Lección 4
ENTREV STA
ACTIVIDAD EXTRA
Invite a sus estudiantes a generar un de-
bate en torno a la pregunta: Más allá de
CUEQUERA lo legal, ¿es posible estipular que existe
un baile nacional?
Para ello, podrían recurrir a argumen-
en forma espontánea. El 2017, tos geográficos, patrimoniales y a la
se acercó a mí el diputado por
Rancagua Juan Luis Castro discusión acerca de la función de los
quien me pidió redactar la emblemas nacionales.
base para el proyecto de
ley. El proyecto se presentó
a la Cámara Baja y el 2018
gracias a la iniciativa de la
diputada Carola Marzán,
junto con el diputado Castro
expusimos ante la Comisión
de Cultura de la Cámara de
diputados, que aprobó que se legislara al respecto.
En la votación en la cámara tuvimos unanimidad.
Hicimos el mismo trámite en el Senado, con el
mismo resultado y desde ahí logramos la Ley que
declara oficialmente el 4 de julio como Día Nacional
del Cuequero y la Cuequera.
¿Sientes que a través de las actividades que
haces estás viviendo tus derechos, participando
y haciendo ciudadanía?
—Indudablemente. Cualquier actividad cultural
también es parte de nuestros derechos a manifestar,
cultivar y defender nuestro legado cultural,
individual y colectivo. Vivimos una época en que
la globalización nos obliga, en mi modo de ver y
pensar, a defender y rescatar los valores de cada
comunidad, cultura o pueblo, no para oponer si no
para a través de las diferencias, encontrar puntos
de encuentro.
Revisa el manual
de técnicas
PÁG NA 7 - 19
67
10-02-20 16:53
derecho de participar en iniciativas que vayan
en ayuda de las personas que habitan en
el país.
2. Las experiencias pueden provenir de
diferentes esferas: educación, arte, juntas de
vecinos, asambleas, primera infancia, tercera
edad, cuidado medioambiental, deporte,
voluntariados, bomberos, música, etc.
59
 3º MEDIO - Unidad 1 - Síntesis de Unidad

ORIENTACIONES PARA SÍNTESIS DE

ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
UNIDAD
Esta doble página pone fin al trabajo de la
unidad, por ello pídales que observen el
esquema y expliquen por qué son correctos LEE, PROPÓN, ELABORA Y RESPONDE
los ejemplos que se entregan y solicíteles
que agreguen 3 o 4 más nacidos desde la 1. Lee el siguiente esquema:
experiencia personal de cada uno de ellos. Tengo derechos humanos
Motive a sus estudiantes a generar una DERECHOS ECONÓMICOS Y SOCIALES
reflexión sobre lo importante que son los CIVILES Y POLÍTICOS
derechos humanos en un país democrático
como Chile y problematice en torno a si el
país los promueve o no. Por último, inde-
pendiente de la respuesta anterior, pídales A la libre asociación y a la
que inventen uno o dos mecanismos que seguridad social
se podrían implementar para fomentarlos A la vida, a la libertad,
en Chile. a la propiedad DERECHOS COLECTIVOS DE
PERTENENCIA GEOGRÁFICA
Y PROTECCIÓN
DERECHOS DE SOLIDARIDAD
Y CULTURALES

A vivir en un ambiente de paz

y con un medioambiente sano Si pertenezco a un
pueblo originario

2. Propón situaciones para ejemplificar el 4. Ahora que ya te aproximaste a los contenidos de

cumplimiento y el no cumplimiento de cada uno la unidad, responde la pregunta presentada en el
de los subtemas del esquema. inicio de esta:
3. Elabora otros modelos de esquema o mapas
conceptuales para cubrir los siguientes contenidos: Desde mi singularidad de ser humano único y
derechos humanos en la vida cotidiana, libertades con dignidad, ¿cómo puedo hacer uso de mis
fundamentales, bien común. derechos en la vida privada y pública? ¿De qué
manera puedo participar en la construcción de la
sociedad y del bien común?

Revisa el manual
de técnicas 5. Preparen un foro panel o plenario, para
compartir las respuestas y debatir teniendo en
PÁG NA 7 - 19 cuenta los diferentes puntos de vista que aparezcan.
68

U1_L3-L4_TE_EDC_(052-073).indd 68 10-02-20 16:53

SOLUCIONARIO

El propósito de esta actividad es dar cierre a fundamentación de las respuestas y la correcta

la unidad, mediante una breve síntesis de los
contenidos vistos.
En las preguntas planteadas las respuestas
dependerán de cada estudiante, sin embargo,
el docente tendrá la labor de apoyarlos en el
desarrollo de estas en cuanto a lo correcto o
incorrecto de las apreciaciones entregadas. Así
también, el docente deberá velar por la correcta
puesta en marcha del plenario.
Evalúe formativamente, para verificar la com-
prensión de los conceptos asociados a la Unidad.
En el plenario, también considere la evaluación
de las actitudes y habilidades trabajadas. Se
sugiere elaborar una rúbrica de apoyo, que sea
conocida por los estudiantes.

60 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1

 3º MEDIO - Unidad 1 - Evaluación Final

EVALUACIÓN ORIENTACIONES PARA

FINAL ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE

Si así lo desea el docente, puede utilizar

ANALIZA
ANALIZAYYPROPÓN
PROPÓN
esta evaluación final como una evaluación
1. Lee la siguiente uente ela ora una re e ión indi idual ue uestre sumativa.
tu posicionamiento frente al tema que propone el autor:
Por último, utilice los diferentes tipos de
“Y así llegamos a la palabra fundamental de todo este con los animales o con otros seres naturales sí por mucha evaluación que se detallan en la sección
del Texto del Estudiante Aprópiate de
embrollo: libertad. Los animales (y no digamos ya los programación biológica o cultural que tengamos, los
minerales o las plantas) no tienen más remedio que ser tal o res sie re odre os o tar nal ente or algo ue
como son y hacer lo que están programados naturalmente no esté en el programa (al menos, que no esté del todo). tu aprendizaje, donde usted tendrá la la-
para hacer [...]. En cierta medida, desde luego, estamos
programados por la naturaleza. Estamos hechos para beber
Podemos decir “sí” o “no”, quiero o no quiero. Por muy
achuchados que nos veamos por las circunstancias, nunca
bor de facilitar el trabajo, pero serán los
agua, no lejía, y a pesar de todas nuestras precauciones tenemos un solo camino a seguir sino varios”. estudiantes quienes serán parte central
debemos morir antes o después. […] Con los hombres del proceso.
nunca puede uno estar seguro del todo, mientras que Savater, Fernando (2010). Ética para Amador.
Barcelona, España: Ariel.
METACOGNICIÓN
CUESTIONA
CUESTIONAIDEAS
IDEAS
La evaluación de cierre es un buen mo-
2. Lean re e ionen deli eren en torno a ada una de las siguientes a r a iones en un lenario o de ate mento para los estudiantes sinteticen
a. La participación social solo puede ocurrir cuando existe una agrupación de personas que integra una los principales temas, extrapolen los
organización social. aprendizajes hacia otras realidades o
b. Mis derechos empiezan donde terminan los de otra persona. áreas de su interés y para que, además,
c. El mundo y el territorio se pueden transformar a través de la participación ciudadana. realicen metacognición, es decir, para
que identi quen qué procedimientos
EVALÚA
EVALÚAYYPROPÓN
PROPÓN
o estrategias les han sido útiles para
3. Lean el siguiente desafío y propongan formas de llevarlo a cabo. lograr sus aprendizajes y cómo pue-
a. Se conforma un curso de III medio con estudiantes que no se conocen entre sí, den replicarlas a nuevas situaciones o
¿qué actividades se podrían hacer para que se integraran respetando las propias áreas. Para complementar la sección
individualidades y derechos humanos? Aprópiate de tu aprendizaje. He aquí
algunas preguntas para acompañar a
COLABORA
COLABORAYYPARTICIPA
PARTICIPA
los estudiantes en su proceso:
4. Elabora una carta al director de algún diario local o nacional para opinar y posicionarte
acerca de algún tema o problema que te aqueje a nivel individual, familiar, escolar,
¿Cuál era el tema o pregunta central
vecinal o comunal relacionado con ciudadanía, derechos humanos, u otro visto en de la unidad? ¿Cuál es mi conclusión
la unidad. al respecto? ¿Cómo llegué a esa res-
puesta? ¿Qué métodos o estrategias
Aprópiate de tu aprendizaje me han servido para apropiarme de
los aprendizajes? Por ejemplo: lectura
Autoevaluación: Anota los nombres de cada lección Evalúa con tu profesor: Revisen las lecciones que
estudiaron en la unidad e identifiquen cuáles desean
mental, lectura en voz alta, subrayado,
de esta unidad y luego haz un esquema que resuma
los tópicos centrales de cada una. Identifica los temas profundizar. Propongan una estrategia de trabajo para creación de esquemas, creación de
que dominas más débilmente y repásalos. favorecer el aprendizaje, por ejemplo, investigaciones simbologías, análisis de esquemas y
individuales, exposiciones, disertaciones, diarios
Coevaluación: Reúnete con un compañero para mapas conceptuales, lectura y análisis
compartir, intercambiar, interpretar y validar sus murales, proyectos de intervención o de acción colectiva,
respectivos esquemas. entre otras. de la prensa escrita y de los noticieros
de diferentes medios de comunicación,
69 conversación dual o grupal, plenarios,
consultas a un especialista o a literatura
especí ca, realización de resúmenes y
U1_L3-L4_TE_EDC_(052-073).indd 69 10-02-20 16:53 la creación de preguntas referidas a los
contenidos.
SOLUCIONARIO

El propósito de esta actividad es concluir y
evaluar a los estudiantes utilizando distintas
estrategias.
1. Respecto a esta pregunta invítelos a
reflexionar cómo los planteamientos que
presenta Savater se pueden aplicar a la vida
real y qué ejemplos pueden dar al respecto.
2. Independiente de las respuestas, pídale a sus
estudiantes que las respuestas que entreguen
estén correctamente fundamentadas, pues 4. Evalúe la selección de la problemática,
poder transmitir adecuadamente sus ideas su relevancia para el bien común y/o
es una habilidad que se debe trabajar. el respeto de los derechos humanos y
3. Las actividades pueden variar. Verifique que la argumentación entregada por los
ellas respeten la dignidad de los estudiantes y estudiantes.
tengan como sustento los derechos humanos y
las libertades fundamentales. De igual forma,
evalúe la fundamentación de las actividades
propuestas.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 61


ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
Al final de cada unidad del Texto del Estu-
diante, se ofrece un proyecto para que ellos
puedan poner en práctica diferentes temas
referidos en la unidad. Como el objetivo
de los proyectos es potenciar la autonomía
de los estudiantes, el que se propone en
esta doble página es un tema amplio, por
tanto, será tarea de los propios estudiantes
contextualizar el fenómeno a su propia
realidad. Mientras que el rol docente —
siguiendo la tónica que se plantea durante
toda esta Guía Didáctica— debe ser el
de facilitador o guía. Sobre esto último,
algunas acciones que puede propiciar son:
• Coordinar con otros docentes para
que los estudiantes puedan emprender
proyectos interdisciplinarios.
• Favorecer que los estudiantes puedan
tener acceso a espacios del colegio como
CRA y sala de computación.
• Entablar relaciones con las redes
comunitarias cercanas al colegio
(centros de salud, instituciones públicas,
espacios culturales, entre otros) para que
los estudiantes puedan realizar proyectos
de alcance territorial.
INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
¿Cuál es el rol del docente?
“Para conseguir sacar el máximo partido
al ABP, los docentes necesitan crear un
ambiente de aprendizaje modificando los
espacios, dando acceso a la información,
modelando y guiando el proceso. Además
entre las acciones que deben realizar los
profesores se encuentran: animar a utilizar
procesos metacognitivos, reforzar los es-
fuerzos grupales e individuales, diagnos-
ticar problemas, ofrecer soluciones, dar
retroalimentación y evaluar los resultados.
El ABP no es una metodología para aquellos
profesores a los que les gusta ser siempre
el centro de atención. Los docentes deben
actuar como orientadores del aprendizaje
y dejar que los estudiantes adquieran auto-
nomía y responsabilidad en su aprendizaje.
62
3º MEDIO - Unidad 1 - Proyecto
PROYECTO
¡CONSTRUYAMOS UN MEJOR
AMBIENTE ESCOLAR!
Existen distintos factores que nos ayudan a sentirnos bien
con nosotros mismos y con el contexto material y social Contesta las preguntas:
en el que vivimos. Algunos de ellos tienen que ver con la a. ¿Alguna vez te has sentido incómodo por
palabras o comentarios de miembros de
satisfacción de nuestras necesidades básicas, pero muchos
otros tienen que ver con la manera en que nos relacionamos tu colegio o sala de clases? Explica.
con los demás y con la percepción que tenemos del entorno. b. ¿Cuál es la importancia de que el ámbito
La escuela puede ser un buen espacio para favorecer el escolar se convierta en un espacio donde
bienestar socioafectivo y para establecer relaciones afectivas se favorezca el bienestar socioafectivo?
sanas, equitativas, respetuosas y libres de violencia.
¡Es momento de actuar en su comunidad! Organícense en equipos y
utilicen lo que aprendan durante la unidad para mejorar su entorno
mediante el desarrollo y aplicación de un proyecto cuya temática
será: ¿Cómo favorecer el bienestar socioafectivo en nuestro colegio
o sala de clases?
1. Organícense en equipo para delimitar el tema y realizar una investigación
exploratoria que les ayude a establecer el objetivo de su proyecto.
2. Realicen una investigación documental sobre el tema. Con la información
recopilada y lo que aprendan durante la unidad, contesten.
a. En la escuela, ¿cómo podemos generar un ambiente socioafectivo
sano, equitativo y respetuoso de la dignidad de las personas?
b. ¿Cómo se relaciona dicho ambiente con el respeto a la libertad en
la escuela?
3. Organícense y preparen su proyecto. Elaboren su itinerario de
actividades utilizando una tabla como la siguiente:
OBJETIVO
ACTIVIDAD CONSIDERACIONES RECURSOS FECHA RESPONSABLE
70
U1_L3-L4_TE_EDC_(052-073).indd 70 10-02-20 16:53
El rol del profesor es más mediador o guía, y su
labor se centra en encaminar al estudiante para
que encuentre la mejor solución al problema”.
Sanchez, J. (s/f). Qué dicen los estudios sobre el
Aprendizaje Basado en Proyectos. Recuperado de:
www.estuaria.es/
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1
 3º MEDIO - Unidad 1 - Proyecto

metodologías muy diversas, aunque todas

tienen algunos rasgos comunes. Algunos
de los más relevantes se relacionan con
que:

a. Se es parte del estudio de alguna

situación o problema contextualizado.
b. Se investiga para dar respuesta a
4. Apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes en su proyecto. preguntas, dudas o retos, iniciales o que
5. Evalúen su desempeño (regular, bueno, excelente). Pueden utilizar van surgiendo a lo largo de la realización
una tabla como la que se muestra a continuación, que contiene del proyecto.
algunos parámetros sugeridos, y agregar otros que consideren
importantes. También les recomendamos solicitar a alguna persona c. Se aprenden, a partir del contexto y en
ajena al equipo que les ayude a evaluarse y les haga sugerencias respuesta a preguntas, conocimientos
para enriquecerlo.
clave y transferibles a la interpretación
y actuación en otros contextos.
CRITERIOS
d. Se incluyen contenidos y evaluaciones
Definición de objetivo: Se definió con claridad un objetivo, su auténticas, con objetivos didácticos
alcance y los tiempos para cumplirlo.
específicos.
Investigación: Se contestaron todas las preguntas acudiendo a
e. Se de a los alumnos la oportunidad de
información confiable.
Desarrollo del contenido trabajar relativamente autónomamente
Elaboración de itinerario: Se contemplaron de manera sistematizada por periodos de tiempo extensos.
y organizada todos los procesos a realizar.
f. El profesor facilita pero no dirige.
Aplicación: Se cumplió el objetivo establecido al inicio.
g. Se trabaja en grupos heterogéneos, y se
Organización: Las tareas se distribuyeron de manera eficiente y promueve el aprendizaje cooperativo y
justa entre los integrantes del equipo. la reflexión.
Trabajo en equipo
Colaboración: Cada integrante participó activamente y de manera h. Se utilizan herramientas para aprender
responsable para lograr el objetivo. de manera interactiva, promoviendo el
Comunicación: Fue constante, respetuosa y siempre se utilizó uso de tecnologías digitales (cognitivas).
el diálogo.
i. Se finaliza con alguna acción en el
Responsabilidad: El trabajo se realizó con vigor, constancia, entorno que planifican los propios
concentración y con la máxima calidad posible. estudiantes”.
Disposición Actitud: Las actividades se realizaron con entusiasmo y
determinación, mientras que los problemas se enfrentaron con
Sanmartí, N. y Márquez, C. (2017). Apren-
una actitud positiva. dizaje de las ciencias basado en proyectos:
del contexto a la acción.Ápice. Revista de
Contesta las preguntas. Educación Cientí ca 1(1), 3-16.
a. ¿Consideras que tu desempeño y participación fueron adecuados? ¿Por qué?
b. ¿Que aprendiste durante todo el proceso?
c. ¿Cómo mejorarías la realización del proyecto?

71

U1_L3-L4_TE_EDC_(052-073).indd 71 10-02-20 16:53

INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA

“La metodología de trabajo por proyectos, que
parten de aprender alrededor de temáticas comple-
jas que tengan interés y sentido para el alumnado,
tiene una larga historia de más de 100 años desde
John Dewey, que habló de una enseñanza centrada
en el aprendiz o activa y William H. Kilpatrick,
que la sistematizó en 1918, pasando por Ovide
Decroly, Celéstin Freinet y Lawrence Stenhouse,
entre otros muchos. […]
En el contexto actual hay datos que demuestran
que los alumnos que aprenden en el marco
de proyectos son más creativos, más autóno-
mos, más capaces de trabajar en equipo y que
aumenta la motivación, entre otras muchas
variables. […]
Cuando se habla de un aprendizaje basado en
proyectos, actualmente se está hablando de

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 63

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
MATERIAL
FOTOCOPIABLE

Nombre: 1. Lee la siguiente noticia y responde la pregunta.

Más de mil millones de razones para defender

el derecho a la salud para todos
21 enero, 2020

“El Programa Conjunto de la ONU sobre el VIH/SIDA recuerda que el derecho a la salud
es para todo el mundo y no solo un privilegio […] Las carencias de los sistemas públicos
Curso:
estatales pueden evitarse reduciendo la evasión scal. Se necesita urgentemente gestionar
el pago de la deuda para proteger la salud de las personas. […]
Así lo corroboró la directora ejecutiva de ONUSIDA, Winnie Byanyima, al a rmar que: el
derecho a la salud elude a los pobres y las personas que intentan salir de la pobreza se
ven abrumadas por los costos inaceptablemente altos de la atención de la salud. El 1%
más rico se bene cia de la ciencia de vanguardia, mientras que los pobres luchan por
conseguir incluso atención sanitaria básica”.
Fecha: Información recuperada de: https://news.un.org/es/

a. ¿A qué se refiere el titular de la noticia? ¿Hay más de mil millones de razones para defender
el derecho a la salud para todos? Posiciónate frente al tema relacionando el contenido de
la noticia con lo estudiado acerca de los derechos humanos y la ciudadanía.
2. Lee el siguiente texto y luego responde la pregunta.

“Conseguir que el bien individual y el bien común coincidan es una de las nalidades de
la ética. Los individuos no viven aislados, sino en sociedad, y tienen que compartir bienes
y oportunidades de un modo justo y equitativo para que nadie quede excluido de lo que
se considera necesario e imprescindible para todos. En materia sanitaria, el problema de
hacer compatible los deseos individuales y lo que debe ser común y accesible a todos se
agrava dado que las necesidades crecen desmesuradamente y los recursos son escasos
para satisfacerlas completamente.
Los humanos tenemos una existencia nita, estamos inevitablemente destinados a
envejecer y morir, circunstancia que no sería legítimo querer ignorar porque no sería
realista ni inteligente dado que la renovación de la vida es una de las pocas condiciones
naturales de la existencia. La vida humana es nita y la medicina también debe serlo por
lo que, entre sus objetivos, no debe gurar el de abolir la nitud de la vida. Tal perspectiva
debería hacer re exionar sobre el sentido de las innovaciones tecnológicas y el impacto
que éstas tienen en la economía y en la distribución equitativa de recursos. No todo lo
que es técnicamente posible debe hacerse”.
Callahan, Daniel (2007). El bien individual y el bien común en bioética. Cuadernos de la Funcació Víctor Grífols i
Lucas, 1

a. ¿Qué implicancias éticas plantea el texto?

64 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1

EVALUACIÓN FORMATIVA
MATERIAL
FOTOCOPIABLE

Nombre: 1. Lee el siguiente texto y luego responde la pregunta.

“La defensa y promoción de los derechos humanos debe ser una acción constante.
Su alcance es primordial en todas las épocas, por ello resulta absurdo cuando se
asocia exclusivamente a los abusos cometidos durante los regímenes dictatoriales.
Por cierto, las formas de represión no son solamente las que se ejercen directamente
sobre el cuerpo; no necesariamente conllevan la existencia de cárceles clandestinas
y policías secretas. La coacción en democracia adquiere matices más sutiles; se ma-
Curso: ni esta en la inequidad social, en la discriminación en sus diversas expresiones, en el
poder desmedido del dinero, que concede privilegios para algunos que debieran ser
derechos de todos. En democracia, la defensa y promoción de los derechos humanos
debe, por lo mismo, tener ese carácter siempre actual y urgente”.

Información recuperada de: https://radio.uchile.cl/2016/04/20/derechos-humanos-en-democracia1

Fecha:
a. Evalúa críticamente la noticia y responde: ¿estás de acuerdo con los argumentos entregados
en la noticia? ¿Por qué?

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 65

EVALUACIÓN DE PROCESO SUMATIVA
MATERIAL
FOTOCOPIABLE

Nombre: 1. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

“Los derechos humanos responden a una visión liberal, en la que prevalece la persona
considerada de forma individual como sujeto de derecho. Su reconocimiento y evolución
en el plano internacional es indiscutiblemente importante a partir de la adopción de la
Declaración Universal de Derechos Humanos (ONU, 1948) y de los Pactos de Derechos
Civiles y Políticos y de Derechos Económicos, Sociales y Cultura-les (ONU, 1966).
Respecto a los derechos colectivos, […] debido a que su aplicación puede ser progre-
Curso:
siva y su exigibilidad es más compleja —ya que requieren de acciones positivas del
Estado—; […] son aquellos comunes a todos los seres humanos, de ejercicio común
en sociedad (derecho al desarrollo, a la paz, a un medio ambiente sano, a la autode-
terminación de los pueblos, a la cultura, etc.). Estos se entienden como aquellos que
garantiza la posibilidad de tomar decisiones colectivas acordes a su cosmovisión o
manera de ver el mundo, responden a su criterio de conjunto y a su sentido de co-
munidad aplicada al grupo”.
Fecha: Baptista, Rosario (2007). Derechos humanos individuales y colectivos. Derechos Humanos y Acción Defensorial,
2 (2). Recuperado de: http://www.corteidh.or.cr/tablas/r23412.pdf

2. Establece al menos dos diferencias entre los derechos individuales y colectivos. Fundaméntalas.

3. Si Fabiola es una cantante que realiza periódicamente presentaciones en la sede social de

su población, ¿sería correcto decir que Fabiola está haciendo efectivo uno de sus derechos
individuales y el público que la va a escuchar, uno de sus derechos colectivos? ¿Por qué?

66 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1

EVALUACIÓN FINAL
MATERIAL
FOTOCOPIABLE

Nombre:
1. Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas:

“Dado que la responsabilidad de proteger, promover y respetar los derechos funda-

mentales es propia del Estado, en la mayoría de las democracias constitucionales los
derechos y garantías de las personas se encuentran contemplados en la Constitución
Política. En el caso chileno, entre los derechos constitucionales contamos el derecho
a la vida y los derechos a la integridad física y psíquica de la persona (artículo 19
Curso: Nº 1 CPR), la igualdad ante la ley (artículo 19 Nº 2 CPR), la igual protección de la
ley y el debido proceso (artículo 19 Nº 3 CPR), el derecho a la protección de la vida
privada y la honra (artículo 19 Nº 4), la libertad de conciencia (artículo 19 Nº 6), el
derecho a la libertad personal y la seguridad individual (artículo 19 Nº 7), el derecho
a vivir en un medio ambiente libre de contaminación (artículo 19 Nº 8), la libertad de
emitir opinión (artículo 19 Nº 12), el derecho de presentar peticiones respetuosas a
la autoridad (artículo 19 Nº 14), el derecho de asociarse sin permiso previo (artículo
19 Nº 15), el derecho de propiedad (artículo 19 Nº 24), entre otros.
Fecha:
La Constitución, a través de su artículo 5º, integra también los derechos contenidos en
los tratados internacionales de Derechos Humanos, que tienen un valor preeminente.
Los tratados son acuerdos que normalmente establecen derechos y obligaciones
recíprocas entre dos o más Estados; sin embargo, los acuerdos sobre Derechos
Humanos no buscan establecer derechos para los Estados, ni equilibrar recíproca-
mente la posición de ellos, sino que se establecen para el respeto y protección de su
población, persiguiendo el establecimiento de un orden público común a las partes
que tiene por objeto la protección de los individuos”.
Biblioteca del Congreso Nacional de Chile (s.i.). La persona y los derechos humanos.
Recuperado de: www.bcn.cl/formacioncivica/detalle_guia?h=10221.3/45660

2. ¿Qué relación puedes establecer entre los derechos humanos y la Constitución chilena? Crea un
cuadro resumen con los artículos de la Constitución y su relación con los derechos humanos.

3. ¿Por qué crees que los acuerdos sobre Derechos Humanos solo pueden ser firmados por
Estados y no por personas naturales o jurídicas? ¿Qué obligaciones para el Estado se pueden
desprender de este hecho?

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 67

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: Lección 1
Nombre:
Curso:
Fecha:
1. Lee los textos:
“La Defensoría realiza sus acciones
bajo el lema ‘Sin defensa, no hay
justicia’. Esta frase gra ca la intención
de la Defensoría Penal Pública, en su
conjunto, porque cada defensor debe
velar por su cliente, ya sea adulto o
adolescente, para que se apliquen
plenamente los principios del proceso
penal: que todo imputado sea tratado
como inocente; que esté garantizado
el juicio previo; que éste cuente con
igualdad de fuerzas para sostener
su punto de vista frente a las impu-
taciones que se le formulan; y que,
cuando corresponda, se le aplique
una sanción justa”.
2. ¿Qué derechos se garantizan a las personas imputadas o privadas de libertad?
3. De acuerdo con lo abordado en la lección, ¿por qué se garantizan los derechos de las personas
privadas de libertad, si han cometido delitos y han sido encontradas culpables de ellos?
4. Elabora una reflexión en torno a la relación entre derechos humanos y justicia dentro de un
Estado democrático.
68
DERECHOS DEL IMPUTADO
EXTRANJERO
• Ser tratado como inocente.
• Recibir un trato digno en todo mo-
mento.
• Ser asistido gratuitamente por un tra-
ductor o intérprete si no comprende o
no habla español.
• Ser informado, en un idioma que com-
prenda, del motivo de su detención.
• Guardar silencio desde su detención.
• Informar a un familiar de su detención.
• Informar, si lo desea, a su Consulado
del hecho de su detención.
• Que su detención en un recinto policial
no dure más de 24 horas.
• Tener un abogado defensor y entre-
vistarse privadamente con él.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1
MATERIAL
FOTOCOPIABLE
DERECHOS DE LA MUJER PRIVADA
DE LIBERTAD
• Tienes derecho a permanecer junto a tu
hijo o hija menor de un año en el recinto
en el cual estés privada de libertad.
• Si estás embarazada o tienes un hijo o
una hija menor de un año, tienes derecho
a permanecer en un recinto especial,
separada del resto de la población penal,
para obtener una atención adecuada.
• Para el cuidado de tu hijo o hija menor de
un año, el Tribunal de Familia determinará
que el Alcaide tendrá la responsabilidad
de protegerlo o protegerla, sin que ello
signi que la pérdida de tus derechos como
madre.
• Tienes derecho a que tu hijo o hija menor
de un año pueda acceder gratuitamente
a jardín infantil o sala cuna.
• Tienes derecho a un abogado defensor.
• Tienes derecho a ser tratada como ino-
cente.
• Tienes derecho a conocer el motivo de
tu detención, y el contenido de la inves-
tigación que se sigue en tu contra.
• Tienes derecho a recibir un trato digno.
• Tienes derecho a recibir visitas.
• Tienes derecho a guardar silencio o a
declarar para tu defensa ante un juez.
Fuente: www.dpp.cl
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: Lección 2
MATERIAL
FOTOCOPIABLE

Nombre:

Curso:

Fecha:

1. Lee la noticia:

“C
hile es el país más feliz de Sudamérica, según reveló el Infor-
me Mundial sobre la Felicidad de la Organización de Naciones
Unidas (ONU), cuya versión 2019 fue dada a conocer hoy [20-
03-2019]. En el ranking general que incluye a 156 países, Chile se ubicó
en el puesto 26, es decir, bajó un lugar en relación al informe de 2018. Le
siguen en la lista Brasil, en el puesto 32; Uruguay, en el 33; Colombia, en
el 43; Argentina, en el 47; Ecuador, en el 50; Bolivia, en el 61; Paraguay, en
el 63; y Perú, en el 65.
El informe que anualmente elabora la ONU, evalúa la calidad de vida de las
personas mediante ‘una variedad de medidas de bienestar subjetivo’. Para
la versión 2019, la entidad se centró en ‘cómo ha ido cambiando la felicidad
en los últimos 12 años y cómo la tecnología de la información, el gobierno y
las normas sociales in uyen en las comunidades’. Pero también se tienen en
cuenta otras variables tangibles como los niveles de educación, la e ciencia
de los gobiernos, la expectativa de vida o la corrupción. Así, la ONU mide los
ingresos (PIB per cápita), una esperanza de vida saludable y el apoyo social.
Toman en cuenta, además, la libertad, la con anza y la generosidad a la que
están expuestos los habitantes de cada país”.
EMOL (2019). Chile es el país más feliz de Sudamérica. Disponible en: www.emol.com/noticias/Ten-
dencias/2019/03/20/941748/Chile-es-el-pais-mas-feliz-de-Sudamerica-y-Finlandia-el-que-lidera-
el-ranking-mundial-que-todos-los-anos-elabora-la-ONU.htmln

2. Establece dos relaciones entre la información que entrega la noticia y los conceptos aprendidos
en la lección.

3. ¿Qué problema o problemas asociados al ejercicio de los derechos y libertades se pueden asociar
con la información de la noticia? Señala dos ejemplos.

4. Con la información que provee la noticia y tus aprendizajes, elabora una reflexión personal acerca
de los derechos y deberes públicos y privados dentro de un Estado democrático como el de Chile.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 69

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: Lección 3
MATERIAL
FOTOCOPIABLE

Nombre:

Curso:

Fecha:

1. Lee la siguiente fuente y luego responde las preguntas:

“¿Qué es el bien común? Comencemos a rmando a primera
vista puede resulta una obviedad, pero imprescindible para
comprender cabalmente este trabajo, a saber, que el bien común
es el bien de una comunidad determinada. Lo más frecuente
es que el bien común se predique de una comunidad política
soberana, pero nada impide que también se predique de la
comunidad de todo lo existente, y entonces se habla del ‘bien
común universal’. Asimismo, también podemos hablar del bien
común de sociedades más pequeñas, tales como la familia, la
aldea, la asociación, etc. Cada comunidad, por lo tanto, tiene
su bien común respectivo. El bien común de cualquiera de
estas comunidades se cifra en la consecución del fín en vista
del cual existe dicha comunidad. Por lo tanto, si queremos
describir el bien común de un colectivo, habremos de expresar
su propio n, la razón de ser del colectivo en cuestión”.
Poole, Diego (2008). Bien común y derechos humanos. Persona y Derecho, 59.

a. Sintetiza con tus propias palabras el significado del bien común y las diferentes escalas
en que este concepto se puede entender.
b. Crea dos iniciativas qué contribuyan al bien común de Chile. Luego, valóralas según el
impacto social que tiene cada una de ellas ¿cuál crees tú que tiene más posibilidades de
ser implementado en el corto plazo?, ¿por qué?

2. Lee el siguiente texto y responde la pregunta.

“Conseguir que el bien individual y el bien común coincidan
es una de las nalidades de la ética. Los individuos no viven
aislados, sino en sociedad, y tienen que compartir bienes
y oportunidades de un modo justo y equitativo para que
nadie quede excluido de lo que se considera necesario e
imprescindible para todos. En materia sanitaria, el problema
de hacer compatible los deseos individuales y lo que debe ser
común y accesible a todos se agrava dado que las necesidades
crecen desmesuradamente y los recursos son escasos para
satisfacerlas completamente.
Los humanos tenemos una existencia finita, estamos
inevitablemente destinados a envejecer y morir, circunstancia
que no sería legítimo querer ignorar porque no sería realista
ni inteligente dado que la renovación de la vida es una de las
pocas condiciones naturales de la existencia. La vida humana
es nita y la medicina también debe serlo por lo que, entre
sus objetivos, no debe gurar el de abolir la nitud de la vida.
Tal perspectiva debería hacer re exionar sobre el sentido de
las innovaciones tecnológicas y el impacto que éstas tienen
en la economía y en la distribución equitativa de recursos. No
todo lo que es técnicamente posible debe hacerse”.
Callahan, Daniel (2007). El bien individual y el bien común en bioética.
Cuadernos de la Funcació Víctor Grífols i Lucas, 17.

a. ¿Qué implicancias éticas plantea el texto? ¿Estás de acuerdo o en desacuerdo? ¿Por qué?
b. De acuerdo con el texto, ¿existen tensiones entre el bien individual y el bien común?
¿Cuáles?
c. ¿Por qué se afirma en el texto que hacer coincidir ambos bienes es una de las finalidades
de la ética? Argumenta.

70 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: Lección 4
MATERIAL
FOTOCOPIABLE

Nombre:

Curso:

Fecha:

1. Reflexiona estas preguntas y luego compártelas con tus compañeros, anotando las ideas en la
pizarra y así visualizar las concepciones comunes.
¿Cómo es tu relación con la política? ¿Te sientes motivado por participar en ella? ¿Por qué?

2. Lee la siguiente columna y realiza las actividades.

¿Por qué los jóvenes chilenos rechazan la política?

“Lo primero a señalar es que este rechazo de los jóvenes tiene
un carácter eminentemente político. La juventud chilena ha
desarrollado orientaciones negativas respecto a su sistema
político debido a que desde la vuelta a la democracia ha existido
una importante desconexión entre éste y los jóvenes, lo cual ha
llevado a que estos últimos perciban que la clase política no se
encuentra preocupada de ellos.
Esta desconexión entre política y juventud cabe señalar además
que no es un hecho fortuito, sino que más bien responde a que
el sistema político posdictadura fue deliberadamente pensado
para que se desarrollase de esta forma. El llamado modelo político
chileno se fundamenta en un sistema de partidos moderado y
homogéneo, un estilo tecnocrático de formulación de políticas
públicas y una forma de hacer política basada en procesos de
desmovilización y despolitización, siendo justamente estos rasgos
los que generan esta desconexión entre política y sociedad que
lleva a la juventud a tener altos niveles de desafección.
En términos más concretos, a esta explicación podemos agregar
que la desafección se genera en base al desarrollo de tres tipos
de percepciones vinculadas a esta brecha entre el mundo político
y la juventud. La primera de ellas es la percepción respecto a la
falta de representatividad. Los jóvenes chilenos no se sienten
representados por la clase política al percibir que ésta no legisla
en pos de los intereses de la juventud. Esto se ve re ejado, por
ejemplo, en la carencia histórica en nuestro país de una política
pública en juventud y en las frustraciones generadas luego del
movimiento pingüino de 2006, donde los planteamientos de los
estudiantes fueron escasamente considerados.
Un segundo tipo de percepciones son los sentimientos de ine cacia
política. Los jóvenes hoy en día sienten que es prácticamente
imposible in uir en las decisiones políticas del país, lo cual
reproduce nalmente sus sentimientos de malestar. Esto se
expresa tanto en la falta de espacios de participación como en el
hecho que, dada la alta homogeneidad ideológica de los partidos,
la capacidad de cambio que entregan los procesos electorales
es más bien baja.
La tercera forma de percibir la política asociada a la desafección dice
relación con las visiones de la juventud respecto al funcionamiento
interno de los partidos. Los jóvenes se alejan de los partidos
dado que estos no son instancias democráticas donde se puedan
debatir ideas. Más bien, estas instituciones son percibidas como
espacios que velan por los propios intereses partidarios.
A estas percepciones debemos sumar también una forma de ver
la política que entrelaza estos tres aspectos descritos, la cual dice
relación con sentir que el principio fundamental que orienta el actuar
de la clase política chilena es la reproducción de sus intereses de
poder. Esto se muestra en que los problemas de representatividad
se asocian a que los políticos velan por representar sus propios
intereses, en el que la incapacidad de efectuar cambios viene dada
por la existencia de políticos interesados en mantener el status
quo y en el hecho que el funcionamiento poco democrático de los
partidos representa una forma de defensa de privilegios de poder.
Este último aspecto referido a los intereses de poder es justamente
lo que explicaría que la desafección sea más fuerte en el caso de
los jóvenes. Esto, debido a que la desconexión entre política y
sociedad se da con mayor fuerza en este grupo dado que, al ser
conocida su abstinencia electoral, la generación de lazos con la
juventud no aporta mucho a la reproducción de los intereses de
poder la clase política”.
Recuperado de: www.eldesconcierto.cl/2017/01/31/por-que-los-jovenes-chilenos-
rechazan-la-politica

3. ¿Estás de acuerdo con la interpretación que se entrega en esta columna? ¿Por qué?

4. Ejemplifica la relación de los jóvenes con la política, a partir de situaciones que conozcas o
hayas vivido en tu entorno.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 71

SOLUCIONARIOS

SOLUCIONARIO: Evaluación diagnóstica

1. a. El docente puede utilizar la definición de Derechos Humanos que 1. b. Se pueden utilizar los siguientes derechos para argumentar que
entrega la Oficina del Alto Comisionado de Derechos Humanos sí: Derecho a la libertad y seguridad personal, Igualdad ante la ley,
para contrastar con las respuestas entregadas por sus estudiantes: prohibición de torturas, tratos crueles, inhumanos o degradantes,
nadie podrá ser detenido arbitrariamente, entre otros.
“Los derechos humanos son derechos inherentes a todos los seres
humanos, sin distinción alguna de nacionalidad, lugar de residencia, 2. a. El sistema que se puede encontrar es el Interamericano de
sexo, origen nacional o étnico, color, religión, lengua, o cualquier Protección de los Derechos Humanos. Dentro de los argumentos,
otra condición. Todos tenemos los mismos derechos humanos, se puede mencionar que suplen o complementan a los Estados
sin discriminación alguna. Estos derechos son interrelacionados, cuando estos no pueden o quieren asegurar el respeto a los Derechos
interdependientes e indivisibles. Humanos.
Los derechos humanos universales están a menudo contemplados
en la ley y garantizados por ella, a través de los tratados, el derecho
internacional consuetudinario, los principios generales y otras fuentes
del derecho internacional. El derecho internacional de los derechos
humanos establece las obligaciones que tienen los gobiernos de
tomar medidas en determinadas situaciones, o de abstenerse de actuar
de determinada forma en otras, a fin de promover y proteger los
derechos humanos y las libertades fundamentales de los individuos
o grupos”.
Información recuperada de: www.ohchr.org/sp/issues/pages/
whatarehumanrights.aspx

SOLUCIONARIO: Evaluación formativa

1. a. Los argumentos de los estudiantes deben estar orientados a la

concordancia con los argumentos planteados en la noticia, pues
es deber de todos defender y promover los derechos humanos.

72 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1

SOLUCIONARIO: Evaluación de proceso sumativa

2. Una diferencia clara que es los derechos individuales aluden a 3. Para responder esta pregunta se deben tener en cuenta derechos
la persona, mientras que los colectivos a un grupo de ellos. Se como la libertad de expresión o el derecho a gozar de la cultura de
desprende de esto que el grupo puede gozar de los derechos un país.
individuales, pero no siempre será posible que el individuo goce
de los derechos que se establecen para el colectivo.
Otra diferencia es que los derechos colectivos son más difíciles
de garantizar pues requieren una fuerte inversión del Estado para
lograr su respeto; no así los individuales, donde incluso la inacción
del Estado puede ayudar a su respeto.

SOLUCIONARIO: Evaluación ˜ nal

1. a. Dentro de las relaciones que se pueden establecer está que la Constitución en temas de Derechos Humanos se basa en la Declaración
Universal e instrumentos posteriores.
DERECHO HUMANOS BAJADA A LA CONSTITUCIÓN
Derecho a la vida y los derechos a la integridad Artículo 19 Nº 1 CPR
física y psíquica de la persona
Igualdad ante la ley Artículo 19 Nº 2 CPR
Igual protección de la ley y el debido proceso Artículo 19 Nº 3 CPR
Derecho a la protección de la vida privada y la Artículo 19 Nº 4
honra
Libertad de conciencia Artículo 19 Nº 6
Derecho a la libertad personal y la seguridad Artículo 19 Nº 7
individual
Derecho a vivir en un medio ambiente libre de Artículo 19 Nº 8
contaminación
Libertad de emitir opinión Artículo 19 Nº 12
Derecho de presentar peticiones respetuosas a Artículo 19 Nº 14
la autoridad
Derecho de asociarse sin permiso previo Artículo 19 Nº 15
Derecho de propiedad Artículo 19 Nº 24

1. b. Solo los firman los Estados en tanto representantes de una nación

y, al ser tratados internacionales que se firman entre pares, solo
se suscribe con otros Estados. De esto se desprende que el deber
del Estado es promover y respetar los derechos humanos. Desde
esa lógica, se considera que es transgresión de derechos humanos
cuando el Estado los vulnera y en caso de personas o empresas,
se trata de delitos.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1 73

 SOLUCIONARIO: Actividades complementarias

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 2 3 4 5

1. Re eja comprensión y pertinencia del tema

2. Sustenta su argumentación con datos

3. Demuestra claridad en el orden y secuencia de las ideas

4. Profundiza con fundamentos y argumentos

5. Ortografía y redacción

PUNTAJE

NOTA

Retroalimentación:

74 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1

Lección 1
1. Debería nombrar algunos de los mencionados en las fuentes.
2. Se espera que respondan considerando el respeto a los derechos
humanos.
3. La reflexión en esta actividad debe estar orientada al hecho de que
en los estados democráticos se deben respetar los derechos de las
personas, incluso cuando se han cometido crímenes graves, pues
aun cometiéndolos, no se pierde nuestra condición de humanos y
los derechos que ello implica. Un tema que podrían abordar sus
estudiantes en la reflexión es que la ley busca el justo castigo y de
ninguna manera una venganza” por lo que las sentencias se deben
apegar a derecho.
Lección 2
2. Podrían referirse al derecho a la salud, incorporando la salud
mental.
3. Sería correcto que se refirieran a la diferencia entre ejercicio de
derechos y deberes del Estado o sujeto de derecho versus sujeto
de obligación.
4. Los estudiantes podrían referir a diferentes temas del acontecer
actual. Lo importante es que utilicen fuentes confiables y que las
citen para fundamentar sus aseveraciones. Para guiar aquello puede
recomendarles el Manual de técnicas.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 1
Lección 3
1. a. El bien común se puede entender como buscar el beneficio
de todos los ciudadanos por sobre el interés particular de unos
pocos. Las escalas en que se puede entender es, desde lo micro a
lo macro, es decir, desde una convivencia en la casa, en el barrio,
en la comunidad local, hasta en la comunidad nacional.
b. Se espera que las iniciativas estén acordes a las necesidades de
la comunidad nacional, con problemáticas que afecten a una
gran mayoría de chilenos.
2. a. Dentro de las implicancias éticas se puede nombrar el fin
anticipado o retardado de la vida y si tenemos el derecho para
decidir quién vive o quién muere.
b. Deberían responder que sí hay tensión. En este sentido, podrían
referirse a fenómenos como la desigualdad y la pobreza.
c. Podrían reparar en que los parámetros éticos van más allá de la
productividad económica, por ejemplo.
Lección 4
3. Los estudiantes deberían considerar entre sus argumentos, la
diferencia entre desafección política y desafección electoral.
4. Los estudiantes podrían referirse al sufragio.
75
 UNIDAD 2
ME MOTIVO POR PARTICIPAR
EN LA CONSTRUCCIÓN
DE LA DEMOCRACIA
EN ESTA UNIDAD SE TRABAJA-
RÁN LOS SIGUIENTES OAS:
Identificar los fundamentos, atributos y di-
mensiones de la democracia y ciudadanía,
considerando las libertades fundamentales
de las personas como un principio de estas
y reconociendo sus implicancias en los
deberes del Estado y en los derechos y
responsabilidades ciudadanas. (1)
Reflexionar personal y grupalmente so-
bre diversas formas de participación y su
aporte al fortalecimiento del bien común,
considerando experiencias personales,
fenómenos sociales contemporáneos y
las perspectivas del republicanismo, el
liberalismo, y el comunitarismo. (6)
Evaluar las relaciones entre el Estado y
el mercado, considerando temas como
sueldos justos, productividad, carga tribu-
taria, comercio justo, probidad, desarrollo
sustentable, riqueza y pobreza. ( )
Reflexionar personal y grupalmente sobre
riesgos para la democracia en Chile y el
mundo, tales como el fenómeno de la
desafección política, la desigualdad, la
corrupción, el narcotráfico, la violencia,
entre otros. ( )
76
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
La unidad de medio nuevamente parte por
el reconocimiento personal del estudiante, pero,
esta vez, del examen a su entorno cercano para,
desde ahí, comenzar a comprender la posibili-
dad de construcción permanente que involucra
vivir en un tiempo y un espacio determinado.
Desde tal noción, se enfatiza la participación
cívica (en el amplio sentido del concepto) como
un derecho humano, pero también como una
oportunidad de creación conjunta para el bien
común. Luego de ese barrido individual-local se
busca familiarizar al estudiante con diferentes
posibilidades o caminos de participación tanto
en lo macro como micro para ir motivando aún
más la participación.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2
INTRODUCCIÓN
La Lección 1, fundamentada en el OA1, aborda
las características de los Estados democráticos
y la división de poderes para luego hacer la
bajada hacia Chile para conocer sus tres poderes
y las instituciones que posee el Estado y los
deberes que deben cumplir. Por ello la lección
busca motivar a los estudiantes a vivir en un
Estado que los respete, proteja y promueva sus
derechos en base a diferentes instituciones que
trabajen en conjunto para este fin, además de
las autoridades elegidas para preocuparse de
las problemáticas que aquejan a la población.
La Lección 2, fundamentada en el OA , muestra
a los estudiantes los diferentes mecanismos
que la Constitución Política de la República
consagra para defender los derechos de todas
las personas. Para esto se va de lo particular a lo
general, pues se inicia detallando las diferentes
funciones que existen dentro de un sistema judi-
cial para luego reconocer la institucionalidad a
nivel local y regional sobre protección de dere-
chos. Se continúa conociendo y ejemplificando
con casos reales donde esta institucionalidad ha
sentenciado como una forma de motivar a los
estudiantes para que comprendan el sistema.
Por último, la Lección 3 se fundamenta en
el OA e intenta motivar a los estudiantes a
valorar y proteger la democracia, para ello se
muestran distintos escenarios desde dónde se
pueden hacer notar para exigir el respeto de
la democracia, por ejemplo las redes sociales
que actualmente son una arena de participación
ciudadana que cada vez se hace notar más.
La Lección 4 abre el abanico de posibilidades
de participación y en ella se busca generar una
reflexión crítica y personal sobre la misma. Los
contenidos aquí tratados tienen su origen en los
OA6 y . Primero, se abordan sistemas, a sa-
ber: el republicano, liberal y el comunitarismo;
considerando su contextualización teórica, su
origen y aplicaciones actuales. Tomando las
nociones de estos modelos, posteriormente, en
esta lección, se aborda el dilema de cómo se
relaciona el Estado con el mercado.
Por último, la unidad cierra con la puesta en
práctica de lo abordado en la unidad y unidad
anterior, es así como la Lección 5 se basa
tanto en los OA7 y , pues de la conjugación
de ambos objetivos podemos obtener la puesta
en práctica lo aprendido a un nivel local. Se
entregan ejemplos donde se ha pasado de la
teoría y ganas de hacer las cosas a la acción,
como los casos de los surfistas, la participación
de los colegios en la comunidad o la protección
a los animales; todas estas iniciativas mostradas
buscan que el estudiante se plantee formar
parte de algo similar, donde ellos sean pieza
central y trabajen en pos de la comunidad y
del bien común.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2
IDENTIFICAR Y ACTIVAR PROYECTO DE UNIDAD
CONOCIMIENTOS PREVIOS Tenga en consideración que el Texto del
Estudiante propone la realización de un
¿Qué conocimientos previos debieran manejar
proyecto por unidad. El momento de
los estudiantes al enfrentar el trabajo de esta
presentar la unidad es apropiado para
segunda unidad? Siempre habrá conocimientos,
comenzar a motivar a los estudiantes con
opiniones o inclusive intuiciones de parte de
esa experiencia de aprendizaje. Para más
los estudiantes; una buena forma de recogerlas
y activarlas es proponer insumos para abrir la detalles, ver páginas 1 0 y 1 1 de esta
conversación, por ejemplo, en este caso: revi- Guía Didáctica.
sando en conjunto diferentes medios de prensa
(escrita, digital, audiovisual, local, regional)
para detectar qué aspectos de la sociedad actual SUGERENCIAS PARA EL USO DE
requieren “construcción” o “reconstrucción” RECURSOS FOTOCOPIABLES
(siguiendo la metáfora del título de la unidad).
Otra opción es realizar una breve salida a terreno • Ocupe la Evaluación diagnóstica (página
para recorrer diferentes puntos de la comuna 1 0) al comenzar el año escolar.
y así observar y detectar problemas o desafíos • Use la Evaluación formativa (página
sociales del mundo actual en el contexto local. 1 1) al terminar la lección .
De modo más lúdico, puede proponer juegos
• Utilice la Evaluación de proceso formativa
de escritorio o al aire libre que impliquen
(página 1 ) al terminar la lección .
organización en equipo y uso del espacio para
así, posteriormente, discutir en torno a la noción • Ocupe la Evaluación final (página 1 )
de bien común, participación y territorio. al terminar el semestre.
• Use la Actividad complementaria corres-
pondiente a cada lección (páginas 1 ,
1 , 1 6, 1 7, 1 ) durante el estudio
METACOGNICIÓN de cada una.
Para poder favorecer la metacognición de sus
estudiantes, puede trabajar con ellos el análisis
de la doble página de inicio de unidad, sobre
todo, el nombre, la pregunta de unidad y la
introducción. Así podrán tener claridad de qué
es lo que verán durante la misma. Invítelos a
involucrarse en los contenidos que estudiarán,
por ejemplo, permitiéndoles que compartan
los temas que les parece importante discutir,
que propongan películas o documentales para
realizar un ciclo de cine o bien fijar acuerdos
como comentar las noticias de actualidad du-
rante un momento de la clase.
77
 PLANIFICACIÓN SEMESTRAL
TI EMPOS

HILO OBJETIVO DE APRENDIZAJE HORAS RETROALI-

SEMESTRE UNIDAD LECCIÓN EVALUACIÓN
CONDUCTOR (OA) PEDAGÓGICAS MENTACIÓN

Identi car los fundamentos, atribu- 12 2 2

1. Me intereso por un tos y dimensiones de la democra-
ME CONOZCO

Estado democrá- cia y ciudadanía, […] reconociendo

tico que protege y sus implicancias en los deberes del
promueve los de- Estado y en los derechos y respon-
rechos y deberes sabilidades ciudadanas. (1)
de las personas.

Investigar, a partir de casos de in- 8 2 1,5

2. Conozco los meca- terés público, los mecanismos de
nismos judiciales acceso a la justicia y las principales
que resguardan características del sistema judicial
mis derechos. […] (2)
2. Me motivo por participar en la construcción de la democracia

Re exionar personal y grupalmente 6 2 1

sobre riesgos para la democracia
en Chile y el mundo […] (3)
Re exionar personal y grupalmente
3. ¡Me interesa la sobre riesgos para la democracia
democracia y la en Chile y el mundo […] (3)
CONOZCO

protejo Re exionar personal y grupalmente 10 2 2

sobre diversas formas de participa-
ción y su aporte al fortalecimiento
del bien común, considerando ex-
2 periencias personales, fenómenos
sociales contemporáneos y las
4. Conozco diferentes perspectivas del republicanismo,
caminos de partici- el liberalismo, y el comunitarismo. (6)
pación: republica- Evaluar las relaciones entre el Es-
nismo, liberalismo, tado y el mercado, considerando
comunitarismo temas como sueldos justos, produc-
tividad, carga tributaria, comercio
justo, probidad, desarrollo susten-
table, riqueza y pobreza. (4)

Participar en distintas instancias 5 2 2

5. Aplico lo que sé escolares de ejercicio democráti-
para participar en co, reconociendo la necesidad de
ME MOTIVO POR PARTICIPAR

mi colegio organizar socialmente la vida en

comunidad, a fortalecer una sana
convivencia que resguarde las li-
bertades fundamentales y el bien
común. (8)
Distinguir relaciones políticas,
económicas y socioculturales que
con guran el territorio en distintas
escalas, proponiendo alternativas
para avanzar en justicia social y
ambiental. (7)

78 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2

 PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE

OBJETIVO DE APRENDIZAJE HILO

UNIDAD LECCIÓN CLASE HABILIDADES ACTITUDES
(OA) CONDUCTOR

1.Me intereso por 23-24- Identi car los fundamentos, atribu- Interpretar, evaluar Valorar los aspec-
un Estado demo- 25-26- tos y dimensiones de la democra- y cuestionar casos tos individuales

crático que pro- 27
tege y promueve
los derechos y
deberes de las
personas.
2. Conozco los me- 28-29-
canismos judicia- 30-31
les que resguar-
dan mis derechos
2. Me motivo por participar en la construcción de la democracia
ME CONOZCO
cia y ciudadanía, […] reconociendo y fuentes de distinto y humanos que
sus implicancias en los deberes del tipo. hacen que cada
Estado y en los derechos y respon- persona sea única
sabilidades ciudadanas. (1) y sujeto de dere-
chos.
Comparar situacio-
nes usando como
Investigar, a partir de casos de in- parámetro los de-
terés público, los mecanismos de rechos humanos y Respetar y valo-
acceso a la justicia y las principales constitucionales. rar las diferencias
características del sistema judicial individuales y gru-
[…] (2) pales.

32-33- Re exionar personal y grupalmente Opinar con funda-

34-35 sobre riesgos para la democracia en mentos y argumen-
Chile y el mundo […] (3) tos. Valorar los pro-
cedimientos que
3. ¡Me interesa la existen para res-
democracia y la guardar los de-
Complementar y
rechos humanos

CUESTIONO
protejo contrastar opinio-
Re exionar personal y grupalmente en diferentes es-
nes en forma dual
sobre diversas formas de participa- calas.
y grupal.
ción y su aporte al fortalecimiento
del bien común, considerando ex-
periencias personales, fenómenos
Reflexionar per-
4. Conozco dife- sociales contemporáneos y las Proponer, crear y
36-37- sonal y grupal-
rentes caminos perspectivas del republicanismo, comunicar posibles
38-39- mente.
de participación: el liberalismo, y el comunitarismo. (6) soluciones a pro-
republicanismo, 40-41 blemas sociales de
Evaluar las relaciones entre el Estado
liberalismo, co- y el mercado, considerando temas escala individual,
munitarismo como sueldos justos, productivi- local y nacional. Dialogar, deliberar
dad, carga tributaria, comercio justo, y compartir ideas,
probidad, desarrollo sustentable, propuestas y re-
riqueza y pobreza. (4) exiones.
Colaborar y parti-
cipar en la comu-
42-43- Participar en distintas instancias nidad.
5. Aplico lo que lo
44- escolares de ejercicio democráti-
que sé para par-
45-46 co, reconociendo la necesidad de
ticipar en mi co-
organizar socialmente la vida en Indagar e investigar
legio
comunidad, a fortalecer una sana usando de manera
convivencia que resguarde las li- crítica diferentes
CONOZCO
bertades fundamentales y el bien fuentes de infor-
común. (8) mación.
Distinguir relaciones políticas,
económicas y socioculturales que
con guran el territorio en distintas
escalas, proponiendo alternativas
para avanzar en justicia social y
ambiental. (7)

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 79

 3º MEDIO - Unidad 2

UNIDAD 2 ME MOTIVO POR

PARTICIPAR EN LA

CONSTRUCCIÓN DE LA
DEMOCRACIA

Crónica

La desafección política:
de los jóvenes chilenos, reflejada en
las elecciones
p.91

Crónica

Surf Social:
El deporte de Tabla, luchando por la
reinserción social
p.114

72

80 U2_L1-L3_TE_EDC_(074-105).indd 72
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 10-02-20 17:33
 3º MEDIO - Unidad 2

“Tengo un sueño, un solo

Martin Luther King,
sueño, seguir soñando. activista
Soñar con la libertad, estadounidense qu
e luchó por
soñar con la justicia, soñar los derechos civiles
con la igualdad y ojalá ya de las
personas afrodesce
no tuviera necesidad de ndientes
soñarlas.”
(Luther King, 1963).

¿Qué te parece esta frase de Martin Luther King?
¿Con qué tipo de sueños está soñando? ¿Con
cuáles sueñas tú? ¿Tienes sueños que involucren
a la sociedad en su conjunto? Fíjate que el acto de
soñar en términos sociales implica que nos estamos
posicionando frente a lo que queremos que cambie
o mejore más allá de nuestras propias narices, es
decir, pensando también en el desarrollo de otras
personas y, abriendo la posibilidad de que el mundo
cambie y sea mejor. Pues bien, en esta unidad te
invitamos a soñar en términos sociales y también a
que consideres cómo la participación democrática
puede ser una herramienta que permite transformar
los sueños en realidad.
En complemento con ello, en esta unidad te
ofrecemos la oportunidad de que evalúes qué rol
cumple el Estado, la democracia y el sistema judicial
en la protección de aquellos derechos que tú tienes
solo por el hecho de ser persona.

ACTIVA TUS CONOCIMIENTOS PREVIOS

1. ¿Qué es la democracia?
2. ¿Cuáles son las características de los gobiernos democráticos?
3. ¿Qué rol cumplen los ciudadanos y el Estado en un sistema
democrático?
4. ¿Por qué es importante la participación democrática al interior
de los colegios?

Desde mi posibilidad de ser humano con derechos,

¿de qué manera puedo participar en la
construcción de la democracia? ¿Cómo puedo poner en
práctica mis derechos ciudadanos?

OS A EN CO NT R AR TU S PR OPIAS RESPUESTAS
TE INVITAM
73

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2

U2_L1-L3_TE_EDC_(074-105).indd 73 10-02-20 17:33 81
 3º MEDIO - Unidad 2

N ÓN
OPINIÓN
ORIENTACIONES PARA LA

SONDEO DE OP
GENTE OPINA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE

La sección La gente opina puede ser de

utilidad para abrir la conversación e invitar ¿Cuáles son tus
a los estudiantes a opinar. En este caso, la propuestas para crear
pregunta implica aproximarse a la noción
de que la sociedad está en permanente una mejor sociedad?
construcción y que tal construcción re-
quiere de la participación social. Para
acompañar a sus estudiantes en el camino
de contrastar las opiniones entregadas

ñ a s t ú ?
ndo sue
usando la empatía y el juicio crítico, pue-
de tener en consideración, las siguientes

q u é m u
¿Con
definiciones:
• Opinión: uicio o valoración que se
forma una persona respecto de algo o Bárbara, 22 años, bailarina
de alguien.
• Sociedad: Conjunto de personas, pueblos
o naciones que conviven bajo normas
comunes. Agrupación natural o pactada
de personas, organizada para cooperar
en la consecución de determinados fines.
Fuente: www.rae.es

Aborde la importancia de distinguir entre

opiniones y hechos. De esta forma, se
enfatiza que en esta sección se rescatan
visiones individuales, que dan cuenta de
percepciones o creencias, no de hechos.
“Propondría un espacio solidario, sobre todo
para los jóvenes. Hay muchas cosas que ellos
pueden entregar: son inteligentes, son creadores,
innovadores, son independientes, tienen sus
Pymes. Yo creo que eso falta: crear un poco, dar
espacio y darle a los jóvenes eso, que sea cada
uno capaz de hacer su propio negocio y capaz
de crear con sus propios talentos”.
“Yo creo que cambiaría la educación principalmente,
siento que esa es la base de nuestro crecimiento
como personas y el cómo nos enfrentamos al
mundo en el que vivimos. Propondría que fuera
menos individualista, menos capitalista, que
fuese recíproca entre profesores y alumnos, que
se integraran las artes y que fuese un verdadero
espacio para aprender y crear”.

Rodrigo, 45 años, artesano

74

U2_L1-L3_TE_EDC_(074-105).indd 74 10-02-20 17:33

ACTIVIDAD EXTRA

Pida a sus estudiantes que repliquen la

FOTO
idea de la sección La gente opina. Para
ello, cada estudiante debería responder la
NOMBRE
pregunta que se le planteó a cada entre-
vistado, consignando los siguientes datos:
CURSO

OCUPACIÓN

RESPUESTA

82 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2

 3º MEDIO - Unidad 2

Alfonso, 22 años, conserje

“Cuando pienso en cómo haría un mundo nuevo,

“Mi propuesta sería que hubiese más seguridad en
las calles para las personas, que la educación fuese
gratuita y que el sueldo mínimo, realmente fuese
digno y que alcanzara para vivir, no para sobrevivir
como es ahora. Pienso que esas tres cosas son
importantes, ni una más que la otra, pues tienen
que ver con tres situaciones necesarias para que
cada persona esté bien y pueda desarrollarse
tranquilamente”.
se me vienen a la cabeza algunos trozos de una
canción que no sé dónde escuché y de la que
recuerdo poco; esta decía algo así como: “la
niña despierta y recuerda que soñó que en el
patio de su casa comenzaba un tobogán, en su
alfombra de arcoíris se desliza hasta llegar a la
escuela donde aprende por qué el trigo es tan
vital... el hombre despierta y recuerda que soñó
que preparaba la marmita y el morral porque iba
muy de prisa a la industria regional, con trabajo
y sueldo digno...”. Algo así me gustaría para un
mundo nuevo”.

Gabriela, 4 años, funcionaria pública

“Mi propuesta sería ser más humano, más sociable, con más sentimientos. La
gente de hoy en día no tiene sentimientos, no le interesa nada, lo único que
le interesa es tener, poseer y la grandeza… y en realidad, todos tendríamos
que ser iguales. Porque si uno ve a una persona que está herida, le da lo
mismo. Si uno ve una persona con hambre o si tiene sed, nadie tiene el
valor de decirle, “¡oiga amigo! aquí tiene un vasito con agua, aquí tiene un
pedacito de pan”.

Víctor, 57 años, garzón

¡AHORA OPINA TÚ!

1. ¿Qué te parece cada una de estas opiniones? ¿Coincides
con alguna? ¿En qué?
2. ¿Te parece que la sociedad requiere algunos cambios o
mejoras? Si es así, ¿qué propuestas harías para mejorarla?

75

U2_L1-L3_TE_EDC_(074-105).indd 75 10-02-20 17:33

SOLUCIONARIO: ¡AHORA OPINA TÚ!

Con las respuestas de los estudiantes deposi-
tadas en algún formato que sea del interés de
ellos (digital, afiche, tarjetas u otros), puede
invitarles a realizar una actividad reflexiva para
socializarlas, por ejemplo, que intercambien
respuestas y las compartan sentados en círculo
dentro de la sala o en algún lugar fuera del aula,
a modo de fomentar la empatía y sensibilizar
acerca del respeto a las opiniones.
El objetivo de esta actividad es incentivar el . Al igual que en la pregunta anterior, la
pensamiento crítico en los estudiantes a partir respuesta depende de los estudiantes,
de opiniones de personas comunes y corrientes esta pregunta la puede enlazar a la sec-
que entregan su visión sobre la sociedad. ción Orientaciones para acompañar el
1. Las respuestas dependerán de cada estudiante, aprendizaje de la página anterior.
lo importante es que logren identificar los
principales argumentos que cada persona en-
tregó a la pregunta planteada. Independiente
si coinciden o no, el docente debe promover
la fundamentación de las ideas.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 83

 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 1

· LECCIÓN 1 ·
OA
M E I N T E R ES O
D E M O C R Á T I CO Q U E
Lección 1
Identi car los fundamentos, atributos y
U N ES TA DO
dimensiones de la democracia y ciuda- PO R R O M U E V E LO S D E R EC H O S
E Y P
EG
danía, […] reconociendo sus implicancias
en los deberes del Estado y en los dere-
P ROT ES D E L A S P E RS O NA S
E B E R
YD
chos y responsabilidades ciudadanas. (1)
INICIO

ORIENTACIONES PARA EVALÚA,

ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
Esta página permite destacar el hecho
de que hay sueños que han decantado en
interesantes iniciativas sociales, iniciativas
que, por lo demás, pueden beneficiar al
entorno social y medioambiental.
Pregunte por qué es importante preocu-
parse por temas como los planteados acá
y cómo ocuparse de ellos permite crear
mejores sociedades. En ese sentido, pue-
de reforzar la diferencia entre soñar y
construir, para relevar que la acción es
un factor importante para materializar los
sueños y proyectos.
FUNDAMENTA Y CREA
1. Fíjense en lo que propone el
programa Ciudad Amiga de la
Infancia de la Unicef (Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia):
"Una Ciudad Amiga de la Infancia es cualquier ciudad, pueblo,
comunidad o sistema de gobierno local comprometido con
el cumplimiento de los derechos de las niñas, los niños y los
adolescentes de acuerdo a la Convención sobre los Derechos
del Niño.
Como resultado, en una Ciudad Amiga de la Infancia todos los
niños y adolescentes:
Están a salvo y protegidos de la explotación, la violencia y
el abuso.
Tienen un buen comienzo en la vida y crecen sanos y cuidados.
Tienen acceso a servicios esenciales.
Reciben una educación de calidad, inclusiva y participativa y tienen
la oportunidad de desarrollar sus habilidades.
Cuentan on es a ios donde e resar sus o iniones e in uir en
las decisiones que les afectan.
Participan en la vida familiar, cultural y social.
Viven en un ambiente limpio, no contaminado y seguro con acceso
a espacios verdes.
Pueden reunirse con sus amigos y cuentan con espacios para
jugar y divertirse.
Tienen acceso a las mismas oportunidades, con independencia
de su origen étnico, religión, ingresos, sexo, identidad de género
o capacidad".

Fuente: https://ciudadesamigas.org/municipio-amigo-infancia

2. Imaginen y creen un modelo práctico de Ciudad Territorio y geografía: servicios para la población,
Amiga de la Infancia, para ello decidan los diferentes viviendas, espacios públicos, uso del suelo.
aspectos que tendría: ¿Qué derechos tendrían los habitantes de esta
Sistema político: organización del poder a nivel ciudad? ¿Cuáles serían sus responsabilidades
global y local, formas de organización ciudadana, como ciudadanos?
mecanismos de participación u otros.
3. Debatan, ¿cuán cerca o lejos de la realidad
Sistema económico: uso de recursos naturales,
está la ciudad y comunidad en que viven con la
actividades económicas que allí se realizarían para
que crearon? Expliquen, ¿qué pequeños pasos
satisfacer las necesidades de la población, uso del
podrían generar para avanzar hacia ese tipo
dinero u otro edio de inter a io nan iero
de ciudad?
Sistema sociocultural: organización de la
población, creencias, costumbres, tradiciones e
identidad que tendría la sociedad.
76

U2_L1-L3_TE_EDC_(074-105).indd 76 10-02-20 17:33

SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD

El propósito de esta actividad es evaluar
los casos presentados en la página donde
se muestran diferentes formas de preocu-
parse por el entorno.
Los estudiantes debieran reconocer que
las iniciativas se sustentan en las ganas
de aportar a la sociedad desde diversas
áreas. La forma de llevar los sueños a la
práctica es mediante la acción, que es algo
importante de relevar con los estudiantes. Con Chileno y que por comparación y extrapolación
casos de éxito como los nombrados se les puede puedan crear su propia idea de ciudad. Pueden
incentivar a ponen en práctica sus sueños. utilizar la siguiente tabla para orientarse:
ASPECTOS
ADECUACIÓN DE ACTIVIDADES Sistema político
Para aquellos estudiantes que les resulte difícil Sistema económico
imaginar un modelo de ciudad, puede pedirles Sistema Sociocultural
que partan de la base de algo que ya conocen,
Territorio y geografía
como lo es la organización del propio Estado

84 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 1


DESARROLLO
DESARROLLO
DISTINGUE A LAS
DEMOCRACIAS
El vocablo democracia proviene de los términos
griegos demos (pueblo), y kratos (gobierno), por
lo que etimológicamente significaría el gobierno
del pueblo. Pero esta definición no contiene
toda la riqueza del concepto. En nuestros días,
la democracia recoge el ideal democrático griego
de la igualdad, pero ensancha el universo de los
actores que en ella participan. Si en aquel entonces
únicamente los hombres libres eran dignos de
participar —lo que excluía a esclavos, mujeres y
extranjeros—, hoy todos pueden tomar parte en la
vida pública y deben ser iguales ante la ley, encima
de la cual nadie puede actuar.
A los gobernados se les
reconocen libertades tanto
públicas como privadas, con
la sola condición de no afectar
derechos de terceros ni
cometer delitos.
Se garantizan y protegen
las libertades, los derechos
fundamentales de las personas
y se promueve el
bien común.
Existe libertad de expresión,
que incluye juzgar a servidores
públicos y al sistema político
o económico.
Se reconoce la libertad de
reunión y asociación en
partidos políticos, sindicatos
u otras organizaciones.
U2_L1-L3_TE_EDC_(074-105).indd 77
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 1
3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 1
¿QUÉ DESARROLLO DE HABILIDADES
Para estudiantes más avanzados, puede
utilizar las 9 características de las demo-
EN LA ACTUALIDAD
cracias en la actualidad para que a cada
una de ellas planteen los desafíos que
se deben superar con tal de obtener una
democracia plena.
En este sentido y, considerando los atributos Para esta labor pueden generar una tabla
democráticos cimentados por la Revolución donde se detallen a la izquierda las carac-
Francesa y los procesos independentistas del siglo
XIX, el concepto de democracia actual, recalca la terísticas de la democracia y a la derecha
voluntad soberana del pueblo y el marco jurídico del los desafíos pendientes, ver ejemplo:
Estado de derecho como base del contrato entre
gobernantes y pueblo soberano. Bajo esta lógica,
el Estado procura el resguardo de los derechos y
CARACTERÍSTICA DESAFÍO
libertades fundamentales, mientras la comunidad
conserva la soberanía para mandatar y limitar las
atribuciones de los gobernantes.
¿Cuál de estos atributos
democráticos pones en práctica
al relacionarte dentro de tu
familia, comunidad Con esta información, se puede generar un
Se garantizan los derechos
y escuela?
breve debate en la sala donde se planteen
fundamentales de todas las las acciones que se deberían tomar para
personas. Por ello, se prohíbe
la discriminación por sexo,
lograr el ideal de democracia y como
género, etnia, clase social, ellos, desde su posición, pueden aportar
orientación sexual, religión,
ideas políticas, entre otras. al desarrollo.
Se actúa conforme a la voluntad
soberana de la mayoría, respetando
también las minorías. Por ello, se ADECUACIÓN DE ACTIVIDADES
Democracia en organizan elecciones libres que son
ali adas or un
la actualidad organismo imparcial. Verifique mediante evaluación formativa,
que los estudiantes comprenden cada una
de las ideas presentes en el esquema. Para
Hay libertad de opinión y libertad
de prensa; se estimula la difusión de
ello, puede solicitar a cada estudiante que
diferentes fuentes de información parafrasee la idea de cada recuadro; en
Todos los ciudadanos (diarios, revistas, libros, Internet,
radio, televisión, etc.).
plenaria, pedir a cuatro estudiantes al azar
tienen derecho a votar y ser
votados. Para ello, existe
que vayan compartiendo sus respuestas en
una institucionalidad y voz alta. A partir de ellas, puede reforzar
mecanismos legítimos de
acceso al poder político. aspectos clave o corregir posibles errores.
Una vez que haya recorrido los nueve
77 aspectos, asigne tiempo a los estudiantes
para que ajusten sus ideas a partir de la
corrección realizada.
10-02-20 17:33
85
 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 1

NFOGRAF A
ORIENTACIONES PARA CONSTRUCCIÓN DE UN
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE

Para favorecer la comprensión de la info-

grafía, podría guiar la lectura siguiendo
los números:
1. Participación de la población: Este tema
ya se venía abordando en las páginas
anteriores, por lo que se puede utilizar
esta infografía para hacer un cierre,
resaltando la importancia de participar.
. Quehaceres del Estado: Sobre estos el
docente puede problematizar en si el
Estado chileno cumple con cada uno de
los puntos mencionados. Ante aquellas
respuestas que sean afirmativas, puede
preguntar ¿entonces por qué Chile está
catalogado como una democracia im-
perfecta? utilizar las estadísticas de
la página derecha.
. Democracia: Por último, la infografía
aborda la democracia, tema que se puede
complementar con el contenido de la
doble página anterior.
GOBIERNO DEMOCRÁTICO
Un gobierno democrático es una forma de organización
política y de convivencia social basada en la igualdad
y en la libertad de todos sus integrantes.
Participación de la población
Rol del Estado
• Vota libremente para elegir a sus representantes.
• Promueve y protege los derechos
• Observa el trabajo de sus autoridades.
humanos.
• Exige sus derechos. • Respeta los derechos de las minorías.
• Cumple con sus obligaciones. • Respeta y defiende la pluralidad
social.
• Toma decisiones para el bien común.
• Favorece la existencia de canales
• Promueve la creación de leyes.
de participación (organizaciones y
partidos políticos).
• Organiza procesos electorales
transparentes.
• Vela por el bienestar general.

ERRORES FRECUENTES
Todos los miembros de la sociedad
Podría pensarse que la democracia es un • Deben ser respetados.
sistema estático, cuando más bien co- • Tienen derecho a informarse y expresar sus
rresponde a una construcción histórica opiniones de manera libre.
y dinámica, que puede perfeccionarse o • Gozan de los mismos derechos, responsabilidades
incluso, virar hacia modelos autoritarios. y oportunidades.
He ahí la importancia de ejemplificar con • Son iguales ante la ley.
indicadores como el propuesto por The
Economist en la infografía.

78

U2_L1-L3_TE_EDC_(074-105).indd 78 10-02-20 17:33

86 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 1


Un indicador que permite evaluar qué tan
democráticos son los países es el índice de
democracia de The Economist, construido
estadísticamente a partir del promedio de puntaje
ponderado por criterios asociados a la democracia
(procesos electorales y pluralismo; funcionamiento
del gobierno; participación política; cultura política;
libertades civiles). Cabe señalar que el índice no
53
GOBIERNOS AUTORITARIOS
(Porque sus gobernantes
reprimen para ejercer su poder)
53
DEMOCRACIAS
IMPERFECTAS
(Por falta de participación
ciudadana y cultura política)
Fuentes : http://portalanterior.ine.mx/documentos/DECEYEC/gobiernos_y_democracia.html
http://photos.state.gov/libraries/amgov/30145/publications-spanish/democracy-in-brief-sp.
www.lifeder.com/caracteristicas-democracia/www.lanacion.com.ar/861039-solo-28-paises-
REFLEXIONA Y CRITICA
1. Discutan los criterios del índice de democracia de The Economist y formulen
su propia puntuación para Chile.
2. Construyan y apliquen una encuesta para ver qué
puntuación le dan a Chile diferentes personas. Analicen,
comparen y concluyan a partir de los datos recabados.
3. Debatan los resultados obtenidos en un plenario:
¿puede considerarse Chile un país democrático? ¿Cómo
puede contribuir cada uno a la construcción de un país
más democrático?
U2_L1-L3_TE_EDC_(074-105).indd 79
SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD
El propósito de esta actividad es analizar el con-
tenido de la infografía referente a la democracia.
. Es importante recalcar que aun cuando Chile
está catalogado como “democracia imperfec-
ta” según el estudio citado (The Economist
01 ), es un Estado eminentemente democrá-
tico, pues sus leyes están orientadas hacia el
respeto de los derechos de todas las personas
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 1
3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 1
es estático; los países pueden subir o bajar su
puntaje y, por tanto, cambiar de categoría. Por
ejemplo, Chile pasó de ubicarse dentro de las
democracias imperfectas en el año 2018 a democracia
plena en el año 2019 pues subió dos puntos en el
último ranking, específicamente, en el indicador
participación política.
De acuerdo a este último informe, en el mundo hay:
Países democráticos
22
DEMOCRACIAS
PLENAS
36
GOBIERNOS
HÍBRIDOS
(Por combinar elementos
democráticos y autoritarios)
Puedes acceder a la totalidad de los datos del
índice de democracia en:
www.eiu.com/topic/democracy-index
tienen-una-democracia-plena.
4. Investiguen la situación de otros países de
América Latina revisando los datos del último
informe del índice de democracia en www.eiu.
com/topic/democracy-index
79
10-02-20 17:33
que habitan el territorio nacional. Para hablar
sobre otros países es necesario que los estu-
diantes se informen, ya sea mediante noticias,
foros, prensa internacional. En este sentido el
canal VisualPolitik, analiza la contingencia de
América y otras partes del mundo.
INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
Las definiciones de los conceptos que pre-
senta el informe citado en la parte superior
derecha de la infografía son:
• “Autoritarismo: este concepto se refiere
a cuando la autoridad, es decir quien
detenta el poder, hace abuso de este con
el objetivo de mantener control sobre
la población. Ejemplo de un gobierno
autoritario es una dictadura.
• Democracia imperfecta: estas demo-
cracias cumplen con el respeto a los
derechos básicos, libertades civiles y
elecciones libres, pero presentan defi-
ciencias en fomentar la participación
ciudadana y no todos los sectores so-
ciales están representados.
• Democracia plena: esta corresponde a
aquellas donde además de respetarse el
Estado de derecho, se promueve la par-
ticipación electoral y empoderamiento
de los ciudadanos.
• Híbridos: este tipo de democracia con-
juga aspectos democráticos con otros
autoritarios y poseen un Estado de dere-
cho débil, donde no siempre los poderes
del Estado son independientes”.
Fuente: www.eiu.com/home.aspx
. Sería adecuado que en la respuesta, se
identificasen aspectos clave que hacen
de Chile una sociedad democrática. Es
importante que los estudiantes, puedan
orientar sus respuestas hacia acciones
que impacten en su entorno local, pues
para hacer un cambio, lo mejor será
partir desde lo cercano.
87

ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
Los tres poderes del Estado es un tema
básico que cada estudiante debiera conocer
pues se aborda en Historia, Geografía y
Ciencias Sociales. Sin embargo, en la
práctica esto no siempre sucede por lo que
puede empezar su clase preguntando a qué
hace referencia los “poderes del Estado”
y si pueden nombrarlos.
Puede acompañar su clase con imágenes
de los edificios centrales donde se alberga
ese poder, como forma de fortalecer la
asociación, a saber:
• Poder udicial: Palacio de Tribunales.
• Poder Legislativo: Edificio del Congreso
Nacional.
• Poder Ejecutivo: Palacio de La Moneda.
Utilizando la oralidad o alguna herra-
mienta de mapas satelitales, a cada edifico
mencionado puede sumarle la ubicación
geográfica y dado que solo el Congreso
se ubica fuera de la capital, puede instar
la reflexión acerca de: ¿Chile, país centra-
lista? ¿De qué manera las instituciones y
el Estado “llegan” a todos los ciudadanos
del país”?
Una vez construida esta relación con el
edificio característico, centre la atención
en la comprensión de las funciones de
cada poder. Sintetice el ejercicio asociando
cada poder del Estado a un concepto clave.
Mediante preguntas dirigidas, verifique
la comprensión de todos los estudiantes.
80
SOLUCIONARIO: ¡AHORA OPINA TÚ!
El propósito de esta actividad es distinguir la importancia que tiene
la división de poderes en los gobiernos democráticos.
1. Al respecto se espera que el estudiantado cuestione nociones
como el poder hereditario y el nepotismo.
. La ventaja está dada en el hecho de que al estar separados pueden
operar libremente, sin estar coaccionados por otro poder. Sin
embargo, debe resaltar en los estudiantes que el hecho de ser
independiente no significa que puedan realizar cualquier acción
que deseen, pues deben obrar acorde a las leyes y la Constitución.
88
3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 1
EQUILIBRA
¿Te has dado cuenta de que en una familia la la separación de funciones y el equilibro de poderes
autoridad sobre los hijos suele ser compartida por en un país. Desde tu educación básica seguramente
la pareja? ¿No crees que esto ayuda a que uno haga vienes escuchando de los tres poderes del Estado
pensar mejor las cosas al otro y, por tanto, haya o de que el Estado moderno se sustenta sobre tres
menos posibilidades de que tomen una decisión poderes: Ejecutivo, Legislativo y Judicial.
excesiva o injusta? El mismo objetivo se busca con
Presidente + ministros +
intendentes regionales +
El PODER
EJECUTIVO en Chile gobernadores provinciales
es “monista” pues el Presidente
desarrolla las funciones de Jefe de
Estado y también las de Jefe de Gobierno. El PODER LEGISLATIVO tiene entre
Entre sus funciones está: concurrir a la sus principales objetivos: ejercer la
formación de las leyes, convocar a plebiscitos, representación de la ciudadanía, concurrir
nombrar y remover a los Ministros de Estado, a la formación de las leyes conjuntamente
llevar adelante las relaciones internacionales con el Presidente de la República y, en el
del país; nombrar a embajadores y aso de la Cá ara de i utados s alizar
ministros diplomáticos. los actos del Gobierno.
Los integrantes
del PODER JUDICIAL deben
establecer la correcta y justa aplicación
del derecho vigente para cada caso que
conocen y fallan (resuelven), enmarcado
dentro del ordenamiento jurídico vigente. Este
Poder también puede impartir órdenes directas
a la uerza li a Cara ineros o oli ía de
Investigaciones) para efectos de cumplir
Congreso bicameral: Senado +
Cámara de Diputados
Corte Suprema + Cortes
de Apelaciones +
una resolución judicial en caso
de incumplimiento.
uzgados tri unales de
juicio oral
Puedes ampliar la información en ¡AHORA OPINA TÚ!
www.bcn.cl
1. ¿Por qué es importante que el poder no lo congregue una
sola persona o institución?
2. ¿Qué ventajas trae que cada poder del Estado sea independiente
y autónomo?
3. En tu entorno familiar y escolar, ¿funciona alguna lógica de
división de poderes o bien hay concentración de funciones en
una sola persona? ¿Qué ventajas o desventajas hay en ello?
. Esta respuesta dependerá de cada grupo familiar, es importante que
primero puedan entender cabalmente los tres poderes y su separa-
ción para que luego puedan extrapolar esta idea a su vida personal.
Puede aprovechar de usar esta actividad para aclarar la diferencia
de poderes y la diferencia de funciones. En un hogar puede haber
funciones diferenciadas y, aún así, un poder centralizado en algún
miembro de este.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 1

¿QUIÉN REPRESENTA A LOS
CIUDADANOS?
A diferencia de lo que sucedía en las antiguas
polis griegas, las sociedades contemporáneas se
componen por millones de personas, por lo que
sería sumamente difícil que todas ellas intervinieran
directamente en el diseño de las políticas públicas y
la elaboración de las leyes. He ahí que surja la noción
de representatividad y elección de representantes.
En Chile, los integrantes del Poder Legislativo son
quienes deben representar a la ciudadanía y lo hacen
ante el Congreso. Se les considera populares por su
calidad de representantes del pueblo y porque son
electos por los ciudadanos mediante el voto. También
suele considerarse representantes populares a los
integrantes del Poder Ejecutivo —el Presidente de
la República— y de los gobiernos locales (alcaldes,
concejales, consejeros regionales), porque son
electos mediante el mismo procedimiento que
la mayoría de los integrantes del Congreso y por
su vínculo con el pueblo, pues se entiende que lo
representan; por lo tanto, sus decisiones deben
responder a las necesidades de la población y
tomarlas en beneficio de ella.
Cabe recalcar que el tema de la representatividad
es sumamente relevante en un contexto que
busque ser democrático. Desde la perspectiva de
una ciudadanía activa y de una política que permita
e inste la responsabilidad pública y la rendición de
cuentas —o accountability— a sus representantes,
es clave entender que estos deben someterse a la
EVALÚA, SINTETIZA
Y FUNDAMENTA
1. Expliquen cuáles son las implicancias de ser servidor público: ¿qué
representantes les parecen excelentes exponentes de tal título? ¿Por qué?
2. e e ionen on ase en lo estudiado or ué es
deseable que los cargos públicos sean elegidos a
través de votación popular? ¿Sería una ventaja que
más cargos públicos en Chile fueran elegidos por
la ciudadanía? ¿Por qué?
3. Considerando la importancia de la premisa
democrática de que el pueblo soberano detenta
U2_L1-L3_TE_EDC_(074-105).indd 81
SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD
El propósito de esta actividad es reflexionar en
torno a las personas que nos representan o que
trabajan en el gobierno.
1. Las respuestas dependerán de la propia re-
flexión de los estudiantes, en este sentido,
orientar el trabajo y preguntar por qué tie-
nen esa valoración positiva sobre aquellos
servidores públicos.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 1
3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 1
DESARROLLO DE HABILIDADES
Para desarrollar la capacidad de análisis
de sus estudiantes, puede pedirles que
descubran si la separación de poderes es
fiscalización de sus representados, los que pueden
absoluta o relativa y que busquen ejemplos
incluso retirar su confianza (por ejemplo, restando que justifiquen su respuesta.
su voto en las elecciones siguientes). Ello resguarda Las respuestas a esta pregunta deben ir
el principio de que el pueblo soberano tiene el
poder de decidir. por el lado de una separación relativa
Por su parte, los integrantes del Poder Judicial no porque, por ejemplo, la función legislativa,
son representantes populares, porque ninguno de la de crear, modificar o derogar leyes le
ellos se elige por medio del voto ciudadano. Aunque corresponde al Poder Legislativo, pero en
la aplicación de la ley se realice en función del interés
la práctica ideas de leyes también pueden
y beneficio del pueblo y en su aplicación particular,
la justicia favorezca a una persona o a un grupo, más venir desde el Poder Ejecutivo.
bien, se trata de autoridades que representan a la ley
ante el pueblo y al pueblo ante la ley. Sin embargo,
todos sin distinción, representantes y autoridades
—incluido el Presidente de la República— son
servidores públicos, ya que brindan un servicio a
la sociedad.
DEMOCRÁTICAMENTE EN CHILE
CARGOS PÚBLICOS ELEGIDOS
Presidente de la República
Senadores
Diputados
Consejeros regionales (COREs)
Alcaldes
Concejales
Revisa el manual
de técnicas
PÁG NA 7 - 19
el poder y lo delega a sus representantes elegidos
democráticamente, ¿qué responsabilidades debe
tener la ciudadanía al momento de escoger a
sus representantes? Y una vez que ya han sido
elegidos los representantes, ¿qué rol le compete
a la ciudadanía? ¿Qué responsabilidades deben
asumir los representados? Discutan en un plenario o
foro panel.
81
10-02-20 17:33
. Las respuestas deberían estar planteadas en . Motive a que sus estudiantes puedan
torno a conceptos como el nepotismo, pues generar una comparación más allá del
en cargos donde no se requiera elección, se hecho de que algunos cargos son ele-
puede prestar para problemáticas como el gidos por “el pueblo”; por ejemplo,
amiguismo o cuoteo político. Si es ventaja pueden mencionar que en la antigua
o desventaja, será decisión de los propios Grecia existían instancias de delibe-
estudiantes, pero deben tener en cuenta las ración como las asambleas y que las
implicancias del hecho de tener que hacer mujeres no podían participar en la vida
elecciones para cada uno de esos cargos. pública o que existían esclavos.
89

ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
Esta doble página presenta diversas ins-
tituciones del Estado que dan cuenta de
cómo funciona, en alguna medida, la admi-
nistración pública. Para abordarlo, puede
invitar a los estudiantes a recurrir a sus
aprendizajes previos de la vida cotidiana
y familiar, y desde ahí conocer cómo se
vinculan ellos con las instituciones públi-
cas (a nivel comunal por ejemplo).
ACTIVIDAD EXTRA
Puesto que hay muchos servicios y mi-
nisterios, las opciones para investigar
individualmente son propicias. Desde la
investigación, los estudiantes pueden crear
afiches y montarlos en una exposición.
DESARROLLO DE HABILIDADES
Si desea profundizar más en el contenido
de esta página, puede pedirles a sus estu-
diantes que generen relaciones entre los
servicios y los ministerios, de forma tal de
determinar el ministerio del que depende
casa servicio. Por ejemplo:
• Servicio Médico Legal: Ministerio de
Salud.
• Oficina Nacional de Emergencia: Mi-
nisterio del Interior.
• Consejo Nacional de Acreditación: Mi-
nisterio de Educación.
82
U2_L1-L3_TE_EDC_(074-105).indd 82
90
3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 1
INSTITUCIONES QUE PLASMAN
LOS DEBERES
DEL ESTADO DE C HI L E
Presidencia Dirección Sociocultural de la
Presidencia de la República
Esta institución está
encabezada por el Presidente Red de fundaciones de la 24 Ministerios
de la República que concentra Presidencia de la República.
Los Ministros de Estado son
funciones como Jefe de Estado
(es decir, quien representa
colaboradores directos e
inmediatos del Presidente de
la unidad del Estado a nivel
la República en el gobierno y
interno e internacional) y Jefe 56 Servicios Públicos la administración del Estado.
de Gobierno (es decir, es el
responsable del gobierno de Los servicios del Estado
un Estado). buscan apoyar y entregar
asistencia a la ciudadanía
desde diferentes áreas. Puedes ampliar la información en
www.bcn.cl
Algunos de estos servicios son:
• O ina Na ional de ergen ia ON MI
• Carabineros de Chile
• Policía de Investigaciones • Ministerio del Interior y Seguridad Pública
• Dirección General de Aeronáutica Civil (DGAC) • Ministerio Secretaría General de Gobierno
• Fuerza Aérea de Chile (FACH) • Ministerio de Economía, Fomento y Turismo
• Ejército de Chile • Ministerio de Justicia y Derechos Humanos
• Armada de Chile
• Tesorería General de la República
• Ministerio de Salud
• Ministerio de Minería
• Dirección Nacional del Servicio Civil
• Servicio de Impuestos Internos (SII)
• Ministerio de Energía
• Ministerio de la Mujer y la Equidad de Género
• Servicio Nacional de Aduanas • Ministerio de Relaciones Exteriores
• Superintendencia de Bancos e Instituciones • Ministerio de Hacienda
Financieras (SBIF)
• Servicio Nacional del Consumidor (SERNAC)
• Ministerio de Desarrollo Social
• Servicio Nacional de Turismo (SERNATUR)
• Ministerio del Trabajo y Previsión Social
• Ministerio de Vivienda y Urbanismo
• Instituto Nacional de Estadísticas (INE) • Ministerio de Transportes y Telecomunicaciones
• Instituto Nacional de la Juventud (INJUV) • Ministerio del Medio Ambiente
• Corporación de Fomento a la Producción (CORFO) • Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio
• Servicio Nacional del Adulto Mayor (SENAMA) • Ministerio de Defensa Nacional
• Conse o de Cali a ión Cine atográ a
• Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas
• Ministerio Secretaría General de la Presidencia
(JUNAEB)
• Ministerio de Educación
• Ministerio de Obras Públicas
• Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) • Ministerio de Agricultura
• Consejo Nacional de Acreditación (CNA) • Ministerio de Bienes Nacionales
• Servicio Médico Legal • Ministerio del Deporte
• Servicio Nacional de Menores (SENAME) • Ministerio de Ciencia, Tecnología, Conocimiento
- Instituto Geográ o Militar IGM e Innovación
10-02-20 17:33
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 1
 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 1

• Región de Arica y Parinacota

6 Regiones y sus ERRORES FRECUENTES
• Región de Tarapacá
• Región de Antofagasta municipios
• Región de Atacama Chile está dividido Es muy común que aún se utilice el número
• Región de Coquimbo administrativamente en 16 de las regiones para referirse a ellas al
• Región de Valparaíso regiones y 345 comunas. estilo “Cuarta Región”; sin embargo, esto
• Región Metropolitana de Santiago
• Región del Libertador General ya está obsoleto, pues mediante la Ley de
Bernardo O´Higgins ortalecimiento de la Regionalización se
• Región del Maule estableció que desde 01 se debe referir
• Región de Ñuble a las regiones por su nombre y no por su
• Región del Biobío
• Región de La Araucanía
Cada región tiene como autoridad máxima a los intendentes
número, de tal forma que “cuarta Región”
designados por el presidente, estos gobiernan en conjunto con
• Región de Los Ríos los consejeros regionales que son elegidos democráticamente. Y, se debe decir “Región de Coquimbo”.
• Región de Los Lagos
• Región de Aysén del General
a su vez, cada región está divida en provincias o gobernaciones Para conocer más en detalle la Ley, consulte:
(administradas por gobernadores) y, estas están subdivididas
Carlos Ibañez del Campo en comunas presididas por alcaldes y concejales, ambos cargos www.leychile.cl/
• Región de Magallanes y de la elegidos por votación popular. Navegar?idNorma=1115064
Antártica Chilena

Constitución Política de la República de Chile

ADECUACIÓN DE ACTIVIDADES
Capítulo I
BASES DE LA INSTITUCIONALIDAD Para entender el orden geográfico, pídales a
(…) El Estado está al servicio de la persona humana y su finalidad es promover el bien común, sus estudiantes que sobre un mapa mudo de
para lo cual debe contribuir a crear las condiciones sociales que permitan a todos y a cada
uno de los integrantes de la comunidad nacional su mayor realización espiritual y material
una región realicen el ejercicio de delimitar
posible, con pleno respeto a los derechos y garantías que esta Constitución establece. la organización político-administrativa:
Es deber del Estado resguardar la seguridad nacional, dar protección a la población y a la dividir en provincias y una de estas, en
familia, propender al fortalecimiento de ésta, promover la integración armónica de todos comunas. En cada nivel deberán poner la
los sectores de la Nación y asegurar el derecho de las personas a participar con igualdad autoridad competente y la forma en que
de oportunidades en la vida nacional.
www.leychile.cl
llegan al poder.

ANALIZA, INVESTIGA
Y COMUNICA
1. Considerando los nombres de cada institución e información extra que
puedas recabar en sitios como www.gob.cl , responde, ¿con qué posibles
temas país o asuntos de interés nacional se relaciona cada ministerio y
servicio público? ¿Qué deberes del Estado o qué derechos de las personas
busca promover y resguardar cada una de estas instituciones?

2. Organicen una mesa de expertos o foro panel dedicado a profundizar

en algunas de las instituciones nombradas en esta doble página, apuntando a
explicar y debatir temas como: ¿en qué momento histórico de Chile se creó y Revisa el manual
qué necesidad o problema social buscó resolver? ¿Esta institución contribuye de técnicas
al desarrollo de un país más democrático que respeta los derechos humanos?
¿Por qué? PÁG NA 7 - 19

83

U2_L1-L3_TE_EDC_(074-105).indd 83 10-02-20 17:33

SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD

El propósito de esta actividad es que los es-
tudiantes puedan descubrir las funciones de
algunas de las instituciones presentadas.
1. Las respuestas dependerán de la institución
que busquen los estudiantes, pero es impor-
tante incentivar una búsqueda responsable
de información así como la correcta cita de
las mismas.
. Al igual que en la pregunta anterior, más
allá del tema que elijan, es relevante que
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 1
sepan buscar información en canales que
entreguen contenido relevante y verídico,
como páginas oficiales de los propios mi-
nisterios. De igual forma, considerando
las preguntas ofrecidas, se puede invitar a
los estudiantes a corroborar cómo la crea-
ción institucional es un proceso elaborado
y deliberado desde los diferentes gobier-
nos, respondiendo a los contextos sociales
e históricos.
91

NFOGRAF A
ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
Esta doble página muestra a los estudiantes
diversas formas de participación dentro
de un Estado democrático, es importante
saber si ellos conocen algunas de ellas y
si han participado alguna vez en una de
estas formas.
Dentro de las que podrían conocer y haber
participado, se encuentran las consultas,
iniciativas populares y centros de estudian-
tes, esta es la que más debieran conocer,
por lo que podría consultarles si alguna
vez han pensado postularse para el centro
de estudiantes de la institución y cuáles
serían sus motivaciones.
Por otro lado, las formas de participación en
las que no han podido participar y que serían
menos conocidas por ellos son los partidos
políticos (aunque podrían pertenecer a las
juventudes de estos) o sufragios, sindicatos.
Sobre estos últimos, pregúnteles si tienen
intención de participar en ellos cuando ya
tengan edad para hacerlo y sus motivaciones.
INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
Es común que no se tengan claras las fun-
ciones de un sindicato, para ello la Direc-
ción del Trabajo nos entrega lo siguiente:
“Según el artículo 0, del Código del
Trabajo, los principales fines de las orga-
nizaciones sindicales, son los siguientes:
• Representar a los afiliados en las diversas
instancias de la negociación colectiva.
• Representar a los trabajadores en el ejer-
cicio de los derechos emanados de los
contratos individuales de trabajo, cuando
sean requeridos por los asociados.
• Velar por el cumplimiento de las leyes del
U2_L1-L3_TE_EDC_(074-105).indd 84
trabajo o de la seguridad social, denunciar
sus infracciones ante la autoridad.
• Actuar como parte en los juicios o recla-
maciones, de carácter judicial o adminis-
trativo, que tengan por objeto denunciar
prácticas desleales”.
Fuente: www.dt.gob.cl/portal/1626/w3-arti-
cle-99712.html
92
3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 1
¿CÓMO PUEDO
PARTICIPAR
DENTRO DE UN ESTADO DEMOCRÁTICO?
La participación ciudadana es una forma de intervenir directamente en
los procesos de toma de decisiones públicas que tienen repercusión en
diferentes ámbitos de la vida. Entre los principales espacios y mecanismos
de participación democrática, se encuentran los siguientes:
Consulta ciudadana o consulta pública
Es una instancia diseñada para que los ciudadanos opinen y aporten ideas
respecto de la mejora de la gestión pública. Por ejemplo, se ha usado en
diferentes comunas de Chile para deliberar en torno a variados temas que
atañen a los vecinos de una comuna, como el destino del presupuesto público
comunal, las áreas verdes, el horario de cierre de las botillerías, el uso de
bolsas plásticas y el manejo de basuras, entre otros.
Sindicatos
En los países democráticos está consagrado el derecho
a la libre sindicalización de los trabajadores. Por
ejemplo en Chile, actualmente tanto los trabajadores
de empresas públicas como privadas tienen derecho
a sindicalizarse voluntariamente. A través de tales
instituciones se busca participar en negociaciones
colectivas con las empresas, hacer valer el respeto a
los contratos de trabajo y buscar mejoras laborales de
manera conjunta.
Organizaciones de
la sociedad civil
Tanto las fundaciones, corporaciones, juntas de vecinos, centros
de madres, clubes deportivos, centros culturales, organizaciones
que defienden causas específicas y agrupaciones de voluntarios,
constituyen espacios para reunirse, deliberar, generar redes
humanas, levantar demandas y, en definitiva, vivir la ciudadanía
desde la cotidianidad. Este tipo de organizaciones son significativas
además, porque permiten visibilizar e incluso presionar para que
ciertas demandas sociales y problemas de las comunidades sean
atendidos por los gobiernos o por la propia sociedad civil.
Sufragio en elecciones regulares
Uno de los mecanismos democráticos más reconocidos
es la participación a través del voto en las elecciones
que se realizan regularmente.
84
10-02-20 17:33
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 1
 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 1
Centros de estudiantes
Partidos políticos
La participación en espacios educacionales
Los partidos políticos reúnen a personas que comparten
también es propia de los países democráticos,
por ejemplo, en Chile se insta a los jóvenes visiones ideológicas comunes. En este sentido, la adhesión
y niños a conformar y participar de centros no solo es voluntaria en un contexto democrático, sino
de estudiantes y consejos escolares en que también deseable; puesto que son instituciones que
pueden mediar entre el Estado y la sociedad civil, además
los establecimientos escolares. También
de vincularse directamente con el ejercicio político
en instituciones de educación superior
hay organizaciones que congregan a los formal a través del acceso a cargos de representación
estudiantes, los representan y reúnen popular. Por lo demás, una sociedad democrática que
sus demandas. vela por la libertad de expresión debe enriquecerse
con la diversidad de partidos políticos, puesto que tal
diversidad expresa las diferentes ideologías que dentro
de ella conviven.
Iniciativa popular
Mediante ella los ciudadanos, sin ser
legisladores, pueden presentar iniciativas
de ley ante el organismo legislativo
correspondiente y, eventualmente, estas
puedan convertirse en ley. Dentro de América
Latina, hay países como Argentina, Colombia
y México que utilizan este mecanismo.
Plebiscito y referéndum
Es una votación diseñada para conocer la
aprobación o rechazo de la ciudadanía respecto
de un tema de trascendencia nacional. Por
ejemplo, en Colombia durante el año 2016, se
consultó para generar un acuerdo de paz con la
guerrilla y, sin ir más lejos, en Chile se usó en el año
1988 para decidir si la ciudadanía estaba a favor o en
contra de que continuase la dictadura militar de Augusto
Pinochet. A una escala mucho más local, se ha usado,
por ejemplo, respecto de la edificación de un mall en
la comuna de Castro en Chiloé.
EVALÚA, INVESTIGA
Revisa el manual
Y PROPÓN de técnicas
1. ¿Cuáles de estas instancias conocen? ¿En cuáles han participado?
¿Cuáles valoran más y por qué?
PÁG NA 7 - 19
2. ¿De qué manera cada uno de los mecanismos o 3. Investiguen datos de las dictaduras o gobiernos
espacios de participación ciudadana mostrados con tendencias autoritarias y contrástenlos con una
en esta doble página reflejan los principios encuesta o entrevistas a personas que las hayan
democráticos? ¿Qué temas y problemas actuales vivido. Luego, concluyan en torno a: ¿cuáles de estos
se podrían solucionar a través del uso de ellos? espacios de participación se han suprimido durante
Propongan ejemplos para cada uno. las dictaduras? ¿De qué manera ello ha perjudicado
el ejercicio de derechos de la población?
U2_L1-L3_TE_EDC_(074-105).indd 85
SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD
El propósito de esta actividad es lograr una . Las dictaduras a que hace referencia la ac-
reflexión en los estudiantes sobre las formas tividad son las producidas en la década de
de participación. los 60, 70 y ‘ 0 en Latinoamérica; sin
1. Las respuestas a estas preguntas dependerán embargo, también se pueden abordar situa-
de cada estudiante, pero deben dirigir sus ciones actuales donde está en entredicho la
respuestas al hecho de que, a más canales democracia.
de participación, más se refuerza la partici- . Puede invitar a los estudiantes a usar el
pación ciudadana pues estas se masifican y Manual de técnicas.
llegan a más personas y no se quedan solo
en ambientes cerrados.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 1
ERRORES FRECUENTES
Es posible desconocer que los mecanismos
y procedimientos democráticos obedecen
a sus propios contextos de origen, por lo
tanto, son modificables e incluso perfecti-
bles. A modo de ejemplo, se puede tomar
el caso más común que es del sufragio,
cuestionando cómo a principios del si-
glo en Chile existía sufragio pero
limitado a personas de sexo masculino,
y que sabían leer y escribir; es decir, una
minoría. Otra posibilidad es ejemplificar
con los mecanismos democráticos que se
aplican en diferentes países que se deno-
minan democráticos, para reforzar que los
procedimientos pueden variar incluso
diametralmente en un contexto y otro.
METACOGNICIÓN
El cierre de lección es un buen mo-
mento para que los estudiantes sinte-
ticen los principales temas, extrapolen
los aprendizajes hacia otras realida-
des o áreas de su interés y para que,
además, realicen metacognición, es
decir, para que identi quen qué pro-
cedimientos o estrategias les han sido
útiles para lograr sus aprendizajes y
cómo pueden replicarlas a nuevas
situaciones o áreas. He aquí algu-
nas preguntas guías para utilizar con
los estudiantes:
¿Cuál era el tema o pregunta central
de esta lección? ¿Cuál es mi conclu-
sión al respecto? ¿Cómo llegué a esa
respuesta? ¿Qué métodos o estrate-
gias me han servido para apropiarme
de los aprendizajes? Por ejemplo:
lectura mental, lectura en voz alta,
85 subrayado, creación de esquemas,
creación de simbologías, análisis de
esquemas y mapas conceptuales,
10-02-20 17:34
lectura y análisis de la prensa escrita
y de los noticieros de diferentes me-
dios de comunicación, conversación
dual o grupal, plenarios, consultas a
un especialista o a literatura espe-
cífica, realización de resúmenes y
la creación de preguntas referidas a
los contenidos.
93
 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 2

OA
Lección 2
Investigar, a partir de casos de interés
público, los mecanismos de acceso a la
justicia y las principales características
del sistema judicial […] (2)
ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
Esta lección ofrece a los estudiantes el
conocimiento de los mecanismos judicia-
les que la Constitución establece para el
cuidado y resguardo de los derechos de
todas las personas.
Puede iniciar la clase preguntando si los
estudiantes conocen algún mecanismo que
protege sus derechos o poniéndolos ante
noticias contingentes o un caso hipotético
específico, por ejemplo:
· LECCIÓN 2 ·
CONOZCO LOS MECANISMOS JUDICIALES
QUE RESGUARDAN MIS DERECHOS
INICIO
Ya sea frente un delito o por una violación de
derechos humanos, existen mecanismos de acceso
a la justicia. En este sentido es importante distinguir
un delito de una violación de los derechos humanos.
Según la Oficina del Alto Comisionado para los
Derechos Humanos (ACNUDH), una violación de los
derechos humanos tiene lugar cuando un Estado
incumple sus obligaciones de garantizar que tales
derechos se disfruten sin discriminación. Al pasar
a ser partes en los tratados internacionales, los
Estados asumen las obligaciones y los deberes,
¿Qué instituciones atienden los casos
de violaciones a los derechos humanos?
En Chile
en virtud del derecho internacional, de respetar,
proteger y realizar los derechos humanos. La
obligación de respetarlos significa que los Estados
deben abstenerse de interferir en el disfrute de los
derechos humanos, o de limitarlos. La obligación
de protegerlos exige que los Estados impidan los
abusos de los derechos humanos contra individuos
y grupos. La obligación de realizarlos significa que
los Estados deben adoptar medidas positivas para
facilitar el disfrute de los derechos humanos básicos.
El Instituto Nacional de Derechos Humanos
es el organismo autónomo del Estado que,
entre otras funciones, puede iniciar acciones
penales y legales ante hechos que atentan
contra los derechos humanos (recursos de
amparo y recursos de protección).

“Juan quería llegar a una playa en la
Región de Coquimbo, pero para llegar
debe utilizar un camino que pasa por
un fundo privado y el dueño no lo deja
pasar aun cuando la ley chilena esta-
blece que nadie puede impedir el paso
a una playa”.
¿A quién debe recurrir uan para reclamar
sus derechos?
Para complementar esta reflexión el do-
cente puede revisar y comentar las noticias
que se volvieron virales en el año 019.
Existen varios niveles para resolver ca-
sos donde se presume una violación a
los derechos humanos. A nivel global
encontramos el Sistema Internacional de
protección a los Derechos Humanos que
comprende los organismos e instancias
que dependen de la ONU, como la Corte
Internacional de usticia.
En América Comisión Interamericana de Derechos Humanos y la Corte Interamericana
de Derechos Humanos: la Comisión solo puede aceptar el caso cuando se
Latina hayan agotado los recursos establecidos en el ordenamiento jurídico del
país del peticionario, salvo que en ese país no exista el procedimiento, no se
permita a la presunta víctima el acceso a tales recursos o se haya retardado
injustificadamente la resolución sobre estos. Si la Comisión considera que
se violaron derechos humanos, recomienda al Estado que tome las medidas
pertinentes para hacer que cese la violación. Si la Comisión estima que el
Estado no cumple con esas recomendaciones, presenta el caso ante la Corte
Interamericana. Ante esta, la presunta víctima o sus representantes, la Comisión
En el mundo y el Estado demandado presentan pruebas y alegatos. La Corte no juzga a
individuos sino a Estados. Sus sentencias son de cumplimiento obligatorio.
Corte Penal Internacional: Tribunal facultado para tu asignatura de Historia— es el llamado Holocausto,
juzgar a los acusados de genocidio, crímenes de durante la II Guerra Mundial. Los crímenes de lesa
guerra y crímenes de lesa humanidad. El genocidio humanidad son actos cometidos como parte de
es un crimen que consiste en el exterminio o la un ataque generalizado o sistemático contra una
eliminación sistemática de un grupo humano población civil, que causan grandes sufrimientos o
por motivo de raza, etnia, religión, política o atentan gravemente contra la integridad física o la
nacionalidad. Un ejemplo de ello —que estudiaste en salud mental de las víctimas.
86
U2_L1-L3_TE_EDC_(074-105).indd 86 10-02-20 17:34

Chile está sujeto a la jurisdicción del Sistema

A nivel regional tenemos varios organis-
mos que se preocupan por los Derechos
Humanos y a estos se les llama “sistemas”,
los cuales son:
• Sistema Interamericano.
• Sistema Europeo.
• Sistema Africano.
Interamericano el que forma parte de la Orga-
nización de Estados Americanos. Si alguien
considera que fue vulnerado en sus derechos,
puede recurrir a la Comisión Interamericana
de Derechos Humanos donde darán curso a
una investigación siempre y cuando se reúnan
algunos requisitos básicos de procedimientos.

94 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 2

 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 2

DESARROLLO
DESARROLLO
¿CÓMO LA JUSTICIA ADECUACIÓN DE ACTIVIDADES
PROTEGE NUESTROS DERECHOS? Entender el sistema Interamericano puede
Si te vulneran un derecho constitucional, ¿qué puedes hacer? resultar muy complejo pues existe un orden
Algunos de los derechos y garantías reconocidos por la Constitución de 1980 jerarquizado y siglas que son similares
pueden ser protegidos por la vía de dos mecanismos: una acción o recurso de como CIDH y Corte IDH.
protección y una acción o recurso de amparo. En general, estos se presentan
Para ello pídales que investiguen sobre
en la Corte de Apelaciones del territorio jurisdiccional al que pertenece el
afectado y son procedimientos gratuitos, que pueden interponer las personas la estructura de este sistema regional,
sin necesidad de un abogado. distinguiendo las distintas instancias que
¿Cuándo procede presentar una acción o se poseen. El trabajo resultante se puede
¿Cuándo procede presentar una acción o plasmar en afiches o en una presentación
recurso de protección? recurso de amparo? PowerPoint.
Cuando por causa de actos u omisiones
Cuando un individuo que estando arrestado,
arbitrarios o ilegales se sufra privación,
detenido o preso sufra cualquier privación,
perturbación o amenaza en el ejercicio de los
perturbación o amenaza en su derecho a la
derechos o garantías mencionados en el artículo
libertad personal y seguridad individual según
20 de la Constitución. Vale decir que el artículo
la Constitución o las leyes. DESARROLLO DE HABILIDADES
19 de la Constitución menciona 26 derechos
constitucionales y solo algunos son sujetos Chile ha sido condenado en varias oca-
siones por no asegurar el respeto de los
de protección, aquellos se mencionan en el fiscales diligencias de investigación destinadas a
artículo 20. desvirtuar las imputaciones que se te formularen. Derechos Humanos, a 019, la última
A entrevistarte privadamente con tu abogado
Si te toman detenido, ¿qué derechos tienes? de acuerdo al régimen del establecimiento de condena fue por el caso de Vinicio Po-
detención, el que solo contemplará las restricciones blete (ver otocopiables de esta unidad)
A ser tratado como inocente. A que se te informe
de manera específica y clara acerca de los hechos
necesarias para el mantenimiento del orden y la contra el Estado de Chile por el acceso a
imputados y los derechos constitucionales que
seguridad del recinto. A tener, a tus expensas,
la salud; antes de él estuvo el Caso de la
las comodidades y ocupaciones compatibles con
tienes. A ser asistido por un abogado desde los
la seguridad del recinto en que te encontrares. jueza aren Atala.
actos iniciales de la investigación. A solicitar de los
A los estudiantes que deseen profundizar
Por su parte, el Código Penal chileno establece en su artículo 1 que un delito
es toda acción u omisión voluntaria penada por la ley. En nuestro país, el
en el funcionamiento de las instancias
Ministerio Público o Fiscalía es la misma institución y es la responsable de internacionales de Derechos Humanos,
investigar los delitos y proteger a las víctimas y testigos. pídales que investiguen sobre los casos que
¿Qué hacer en caso de violencia de pareja? se mencionaron o cualquier otro donde el
Estado fue condenado por no respetar los
¿Cómo puedes denunciar En caso de delitos (amenazas, violación, lesiones, entre otros) Derechos Humanos.
se debe acudir a Policía de Investigaciones, Carabineros,
un delito? Fiscalía o Tribunal de Garantía. Si se trata de hechos no Pídales que estructuren su investigación
La Policía de Investigaciones (PDI) constitutivos de delitos (violencia psicológica, económica, de la siguiente manera:
recibe las denuncias y las notifica al etc.) se debe ir a Tribunal de Familia, Carabineros y Policía
Ministerio Público, institución que de Investigaciones. El costo de estos trámites es gratuito y • Hechos que motivaron la denuncia.
determina las acciones a seguir. El se requiere presentar cédula de identidad. • Proceso judicial en Chile.
trámite es gratuito y se debe presentar • Entrada a la Comisión Interamericana.
cédula de identidad. Si el denunciante
es menor de 18 años o posee algún
¡AHORA OPINA TÚ! • Entrada a la Corte Interamericana.
impedimento físico o mental, debe ¿Por qué es importante conocer los mecanismos • Sentencia.
ser acompañado por un tutor legal o judiciales que protegen los derechos? ¿Qué derecho
una persona mayor de 18 años. estás ejerciendo al informarte de estos temas?

87

U2_L1-L3_TE_EDC_(074-105).indd 87 10-02-20 17:34

SOLUCIONARIO: ¡AHORA OPINA TÚ!

Es importante conocer los mecanismos de

resolución de disputas judiciales, ya que en
algún momento pueden sus estudiantes o sus
familias recurrir a estos para resolver disputas
que no tienen la justicia que merecen.
El derecho que están ejerciendo al informarse
de esos temas es el derecho a la información.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 2 95

 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 2

NFOGRAF A
ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
Esta doble página aborda las sentencias
que la justicia estableció en casos donde
se estaban vulnerando los derechos de las
personas. Es importante que los estudian-
tes manejen un vocabulario específico de
temas como los que acá se abordan, por lo
que se invita al docente a poner en prác-
tica la actividad propuesta en la sección
Adecuación de actividades de esta página.
Consúlteles a sus estudiantes si tienen cono-
cimiento de estos casos o si algún familiar
fue compensado, por ejemplo, en el caso de
los 7.000 que entregaron algunas papeleras
por la colusión del papel higiénico.
También puede problematizar en torno a
si las compensaciones pactadas alcanzan
a reparar el daño que algunas empresas
provocaron en sus clientes y cómo se puede
evitar que casos como los acá expuestos
vuelvan a suceder.
¡LA JUSTICIA FALLÓ A FAVOR DE
LAS PERSONAS!
El SERNAC (Servicio Nacional del Consumidor) es la institución
del Estado chileno que se encarga de velar por los derechos de
los consumidores. He aquí, algunos casos que muestran cómo las
personas, luego de organizarse y recurrir a medios legales para
reclamar y exigir sus derechos como ciudadanos y consumidores,
han recibido respuestas favorables de parte de la justicia:
Octubre 20 7
VTR entrega compensación a clientes:
Tras una mediación colectiva, la empresa VTR
comunicó la entrega de un beneficio comercial a
un grupo de clientes que se vieron afectados por
un cambio realizado a los canales contenidos en
su señal, ya que se había modificado la parrilla
programática por argumentos relacionados al rating
de los mismos, sin previa consulta.

ADECUACIÓN DE ACTIVIDADES

Para aquellos estudiantes que no mane-

jen un vocabulario específico de temas
legales, puede solicitar que busquen las
definiciones de conceptos como:
• Demanda ¿Cómo presentar una denuncia al SERNAC?
• Demanda colectiva Existen tres formas de reclamar si tus derechos
• Indemnización como consumidor han sido pasados a llevar: vía
• Cláusulas abusivas web en la página de la institución: www.sernac.cl ,
telefónicamente en el 800700100 o acercándote a
• Colusión tu municipio.
• Compensación
• Incumplimiento
• Sentencia
• Condena
Chequee las definiciones que propongan 88

y corrija o precise si es necesario.

U2_L1-L3_TE_EDC_(074-105).indd 88 10-02-20 17:34

96 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 2

 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 2

DESARROLLO DE HABILIDADES

Para aquellos estudiantes que quieran estar

más empoderados sobre cómo defender
sus derechos ante abusos de las empre-
sas, pídales que generen un “manual del
buen consumidor” donde expongan los
pasos que deben seguir las personas ante
casos de abusos y cómo deben hacer las
denuncias utilizando los servicios que el
propio Estado dispone.
Junio 20 8 Una de las páginas más importantes donde
Banco paga 30 millones de dólares en compensaciones: los estudiantes pueden consultar es:
Un acuerdo conciliatorio que contempló indemnizaciones
a 140.630 personas, quienes recibieron en promedio 130 www.sernac.cl
mil pesos, se logró luego de que el Servicio Nacional del
Consumidor presentara una demanda colectiva contra el
Banco de Chile por cobros abusivos.

Enero 20 9
Histórica compensación eléctrica:
Luego de un acuerdo logrado entre el SERNAC, municipios y la empresa Enel,
esta última, desembolsó más de $4.000 millones para compensar el daño que
clientes de ocho comunas de la capital sufrieron tras un corte en el servicio
eléctrico registrado en junio de 2017 a raíz de una nevazón en la zona central
de Chile. Ha sido mayor compensación eléctrica registrada en el país.

Fuentes: www.sernac.cl
www.chileatiende.gob.cl
CIERRE
CIERRE www.latercera.com

EVALÚA Y ARGUMENTA

1. Establezcan semejanzas y diferencias entre los casos que se presentan en esta

doble página, luego, evalúen: ¿qué tipo de derechos se están defendiendo
en los casos? ¿Qué rol está cumpliendo el Estado a través del SERNAC? ¿Es
importante que el Estado medie, regule o intervenga en asuntos que tienen
que ver con el funcionamiento del mercado? ¿Por qué? ¿En qué otros asuntos
de interés público creen que debería involucrarse? ¿Cómo?

2. Considerando lo visto en esta lección, preparen un plenario o foro panel para

discutir: ¿Qué ventajas ofrece la vía legal como mecanismo para defender
los derechos?
89

U2_L1-L3_TE_EDC_(074-105).indd 89 10-02-20 17:34

SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD

El objetivo de esta actividad es lograr una comparación entre los casos presentados en esta doble
página. Para realizar esta labor, pueden crear una tabla simple como esta:
SEMEJANZAS DIFERENCIAS

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 2 97

 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 3

· LECCIÓN 3 ·
OA ¡ME INTERESA LA
Lección 3
Reflexionar personal y grupalmente
DEMOCRACIA Y LA PROTEJO!
sobre riesgos para la democracia en
Chile y el mundo […] (3) INICIO
En su encuesta más reciente, el INJUV evaluó el grado de apoyo a
la democracia entre los jóvenes. Estos son los resultados arrojados
frente a la pregunta: ¿con cuál de las siguientes frases estás más
ORIENTACIONES PARA de acuerdo?
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
NIVEL
RESPUESTAS TOTAL SEXO EDAD ZONA
SOCIOECONÓMICO
Esta Lección motiva a los estudiantes a
Hombre Mujer 15-19 20-24 25-29 Alto Medio Bajo Urbano Rural
interesarse por la democracia y protegerla,
La democracia
entendiendo que ellos son actores activos es preferible a 44,3 % 44,8 % 43,8 % 45,7 % 43,1 % 44,3 % 64,9 % 47,2 % 38,9 % 44,4 % 43,8 %
de este sistema y que, por lo tanto, no
cualquier forma
de gobierno
pueden estar ajenos a los conflictos que A la gente
suceden en el día a día. como uno, le
da lo mismo
Es importante que el docente no restrinja el un régimen
democrático
25,1 % 25,5 % 24,7 % 21,5 % 26,3 % 27,2 % 10,8 % 22,9 % 22,9 % 24,9 % 26,5 %

concepto democracia a sufragio ni tampoco que uno no

democrático
la participación al voto, sino que, por el En algunas
contrario, se genere apertura al dialogo circunstancias,
un gobierno
para abordar principios democráticos en autoritario puede 15,5 % 14,6 % 16,4 % 16,0 % 16,0 % 14,5 % 14,1 % 15,5 % 15,5 % 15,1 % 18,0 %

donde se rescate la deliberación ciudadana,

ser preferible a
uno democrático
la participación en espacios locales, el No sabe / 15,1 % 15,1 % 15,1 % 16,8 % 14,5 % 14,0 % 10,3 % 14,3 % 14,3 % 15,6 % 11,7 %
interés por preocuparse de los problemas No responde

de la comunidad, entre otros. Instituto Nacional de la Juventud INJUV (2017).

Octava encuesta nacional de la juventud 2015.
Trabaje con los estudiantes los datos de la Recuperado de: www.injuv.gob.cl ¿Qué opinas de los resultados de esta encuesta? ¿A qué
tabla. Analice los resultados por afirmación crees que se deben? ¿Cómo responderías tú a cada una de
y proponga las preguntas que se sugieren DESARROLLO las aseveraciones que se mencionan en esta estadística?

junto a la tabla en el Texto del Estudiante,

para animar una discusión grupal. INVESTIGA Y COMUNICA

1. Entrevista a cinco personas adultas de tu comunidad. Pregúntales lo siguiente

y registra las respuestas en tu cuaderno.
• Cuál a sido el ro eso asunto o on i to olíti o de ará ter na ional o lo al
ás signi ati o en el ual a arti i ado
• ¿Cuáles fueron las razones para su participación?
• ¿Qué problema o problemas intentó solucionar ese proceso político?
2. Co artan sus registros e identi uen a uellos ro esos rela ionados on
la participación democrática en las comunidades. Revisa el manual
de técnicas
3. e nan la i ortan ia de in olu rarse en ro esos de arti i a ión so ial en
la escuela, vecindario, comunidad, municipio, ciudad y país. PÁG NA 7 - 19

90

U2_L1-L3_TE_EDC_(074-105).indd 90 10-02-20 17:34

SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD

El propósito de esta actividad es que los estu-
diantes puedan investigar y comunicar sobre
temas sucedidos en el acontecer político del
país. Para ello deberán planificar las entrevis-
tas, se propone que sean personas de diversas
edades, pues alguien de 70 años vivió procesos
que alguien de 0 no ha vivido, al menos en la
historia reciente de Chile.
Las dos preguntas que siguen dependerán del
trabajo realizado por los estudiantes, sin em-
brago, el docente, al igual como se propuso en
la sección Orientaciones didácticas, debería
incentivar la participación en la vida pública.
Puede invitar a los estudiantes a usar el Manual
de técnicas.

98 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 3

 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 3

CRÓN CA
ACTIVIDAD EXTRA

Es común leer que la participación de los

LA DESAFECCIÓN POLÍTICA
DE LOS JÓVENES CHILENOS,
REFLEJADA EN LAS ELECCIONES
Carolina González 22/01/2019
A partir del año 2012, en Chile empezó a regir la Ley
Nº 20.568, a través de la cual, todos los
chilenos mayores de 18 años quedan inscritos
automáticamente en el registro electoral y se
instauró el voto voluntario. Por tanto, si alguien
no emite su voto, no se expone a multas como
lo hacía antes de la entrada en vigencia de esta
iniciativa legal.
Si bien con ello se amplió el padrón electoral, los
niveles de abstención se dispararon. Sin ir más
lejos, en la última elección presidencial (segunda
vuelta del año 2017), menos de la mitad de los
chilenos habilitados para sufragar acudieron a las
urnas, quedando en manos de solo un 49,1 % de los
chilenos la decisión de quién lideraría al país por
los próximos cuatro años. Otra cifra alarmante fue
la registrada en las elecciones municipales 2016,
dónde solo el 34,92 % de los inscritos acudieron
a las urnas, situación que fue catalogada como
crítica por el Programa de las Naciones Unidas para
el Desarrollo (PNUD), que expresó a través de un
informe su preocupación por la disminución de
electores, alertando que caer por debajo del 30 %
de participación sería grave.
Entonces, ¿quiénes votan en Chile? En el último
balotaje, quedó en evidencia que los protagonistas
de las urnas son las personas entre 45 y 79 años (con
cifras de participación mayores a las de abstención),
siendo el rango entre 60 y 80 años quienes más
acudieron a sufragar. Por tanto, ¿qué pasa con los
más jóvenes? En el mismo informe del SERVEL,
se muestra que la población entre 18 y 40 años es
la que registra menor participación electoral. En
esta línea, las personas entre 18 y 25 años tienen
los niveles más altos de abstención, levantando
una interrogante respecto a la existencia de una
desafección política en la juventud chilena.
Entendiendo el concepto desafección como
apatía, desinterés o antipatía, ¿la abstención
electoral de los jóvenes puede ser considerada
desafección política?
jóvenes en temas políticos o defensa de la
democracia es más bien baja, las razones
las encontramos en diversos fenómenos.
Una fuente para abrir el diálogo puede
ser la siguiente:
“Por lo que uno de los efectos más lesivos
en el tema de la participación, sigue siendo
la imagen negativa frente a la política. Al
no conseguir un buen nivel de credibilidad
se disminuye la participación política,
dicha actitud es el reflejo del conjunto
de creencias y valores que orientan el
pensamiento de los jóvenes de la nación.
La actitud política surge entonces de la
predisposición adquirida frente a los altos
niveles de corrupción, y la incapacidad del
Estado de resolver los problemas sociales
de fondo”.
Arrubla, Ricardo; Gutiérrez, Patricia (2013). Partici-
pación política de los jóvenes. Revista Fundación
Universitaria del Área Andina, 13, 78-92

¡AHORA OPINA TÚ!

1. ¿Qué opinas sobre el hecho que un 44% de la población
valore más la democracia que cualquier otro régimen?
¿Por qué?
2. ¿Qué medidas propondrías para motivar el interés de los
jóvenes por participar en las elecciones?

91

U2_L1-L3_TE_EDC_(074-105).indd 91 10-02-20 17:34

SOLUCIONARIO: ¡AHORA OPINA TÚ!

El propósito de esta actividad es problematizar . La respuesta a esta pregunta dependerá de

en torno a la baja participación de los jóvenes
en la democracia, específicamente, en el plano
del sufragio.
1. Los factores que explican esta baja par-
ticipación los puede encontrar en la cita
presentada en la Sección Errores frecuentes
de esta misma página.
cada estudiante, de su experiencia y su visión
política. Sin embargo, sería interesante recu-
rrir a analogías para graficar la participación,
por ejemplo, a nivel de sala de clases, ¿qué
pasaría si en la toma de decisiones solamente
participan la mitad de los estudiantes?

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 3 99

 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 3

ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
DESIGUALDAD Y DEMOCRACIA
Esta doble página aborda la desafección
política y la crisis que provoca este fenó- Estudiantes que no confían en ninguna institución política tienen peores
meno en la legitimidad de las instituciones. resultados de formación ciudadana, especialmente respecto a su expectativa
de participación formal.
De la mano de la desconfianza en las
La confianza en las instituciones políticas es una de las bases de la participación.
autoridades políticas y sus actuaciones, Los bajos niveles de confianza observados en Chile –que tienen adultos y
encontramos la necesidad de cambios estudiantes– se asocian a la formación ciudadana. El sistema político comparte,
radicales en la relación del poder político junto con el hogar y la escuela, una responsabilidad en esta dimensión.
y la ciudadanía. Para orientar el trabajo,
les puede mencionar que este concepto Ejemplos de preguntas Conocimiento
cívico
Participación
formal
Participación
no formal
Valores
democráticos
comparando la presencia
hace referencia a la condición principal- y ausencia del factor (puntaje Elecciones municipales Ofrecerte como La democracia es la
mente emocional y pasional, de ausencia asociado. promedio) (% que dice que
sí lo hará)
voluntario (% que
dice que sí lo hará)
mejor forma de gobierno
(% de acuerdo)
de sensación de pertenencia a un grupo Estudiantes con algún
político, sentirse a disgusto en la comu- ni el de on anza en las 492 69% 71% 81%

nidad política, falta de representación,

instituciones políticas

privación de recursos políticos, falta de Estudiantes que no

confianza, etc. confían en ninguna 483 44% 55% 62%
institución política
Puede retomar los datos de la página 106
del Texto del Estudiante, para revisar la
valoración de la democracia y su preferen-
cia sobre otros tipos de gobierno.
Estudiantes de padres que votaron en la última elección tienen mejor resultados
en conocimiento cívico y –especialmente– mayores expectativas de participar
a través de vías institucionales.
El contexto familiar es uno de los primeros ambientes sociales que influyen en
ACTIVIDAD EXTRA el involucramiento ciudadano de las personas: los apoderados son modelos
a seguir y –a través de un aprendizaje social basado en la observación– los
Para acercar más el tema de esta doble estudiantes tienden a adoptar sus comportamientos.
página a los estudiantes, le proponernos Conocimiento Participación Participación Valores
que lea junto a ellos la siguiente noticia
Ejemplos de preguntas
comparando la presencia cívico formal no formal democráticos
“Estudio sobre instituciones: Chilenos y ausencia del factor
asociado.
(puntaje
promedio)
Elecciones parlamentarias
(% que dice que sí lo hará)
Hacer esfuerzos por el
medioambiente (% que
La democracia es la
mejor forma de gobierno
confían especialmente en los omberos y dice que sí lo hará) (% de acuerdo)
partidos políticos son los peor evaluados” Estudiantes de padres
61% 76% 72%
en el siguiente lin :
que votaron en la última 498
elección

www.cnnchile.com/pais/estudio-ter- Estudiantes de padres

45% 71% 62%
mometro-social-con anza-bomberos- que no votaron en la 475
última elección
partidos-politicos_20191104
Fuente: Agencia de Calidad de la Educación (2017). Primer Estudio Nacional de Formación Ciudadana.
Al terminar de leer pregunte:
1. ¿Por qué crees que se consulta sobre 92
estas instituciones?
. ¿Las instituciones más confiables que
presenta el estudio son las mismas en U2_L1-L3_TE_EDC_(074-105).indd 92 10-02-20 17:34

que confías tú?

. ¿Qué deberían hacer las instituciones que
no tienen la confianza de la población?

100 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 3


¿LAS REDES SOCIALES SON EL ESCENARIO
POLÍTICO DE LAS NUEVAS GENERACIONES?
NICOLÁS FREIRE CASTELLO, CIENTISTA POLÍTICO
Director Observatorio Política y Redes Sociales U. Central
¿Las redes sociales pueden reflejar la participación política?
—Las redes sociales de a poco favorecen la participación de
los jóvenes porque dan un espacio a través del cual pueden dar
una opinión. El problema está en que los actores políticos no
saben cómo transformar dicha opinión en decisiones públicas.
¿Son las redes una vía alternativa de participación política en
los jóvenes?
—Sí, pero no reemplazan al voto. Es otra forma de participar,
que irá con el tiempo adquiriendo mayor peso en la medida que
sean incorporadas en las tomas de decisiones pueden fomentar
la participación de jóvenes y la presencia de ellos en este sentido.
Es indispensable que se comprenda qué son las fakenews *,
cómo evitarlas, cómo aprender a distinguir entre un bot* o no,
qué es un trol*, qué significa la homofilia de las redes sociales*,
etc. Esto es un desafío que existe para que los jóvenes puedan
no solo interactuar desde el punto de vista político, sino que
hacerlo desde el punto de vista responsable.
¿Cómo impactan las redes sociales en los procesos democráticos?
—En el uso de las redes se pueden encontrar aspectos positivos,
como el flujo de información que permite tomar decisiones
más informadas, pero también aspectos negativos, como es la
distorsión de realidades derivadas de ello.
Se debe valorar la oportunidad que entregan las redes sociales de
participar, pero entender que esto no reemplaza al mecanismo
más tradicional en las democracias representativas que es el
sufragio. Las redes pueden tener un tremendo éxito siempre y
cuando generen la motivación de llevar a la urna. Si eso no se
cumple, terminan siendo una falsa realidad.
ANALIZA Y CUESTIONA
1. Realicen un seminario socrático o plenario para analizar en conjunto
la columna del experto Nicolás Freire. Algunas preguntas que pueden
guiar la re e ión son las redes so iales son un es enario olíti o ara
nosotros y la gente que nos rodea? ¿En qué se nota? ¿Qué ventajas y
desventajas hay en ello? ¿La participación política meramente virtual
podría poner en riesgo los sistemas democráticos? ¿Por qué?
2. Discutan y propongan formas de superar la desafección política,
considerando espacios formales y no formales de participación.
U2_L1-L3_TE_EDC_(074-105).indd 93
SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD
El propósito de esta actividad es problema- . Las respuestas nuevamente dependerán de
tizar en la utilidad política que tienen las
redes sociales.
1. Las respuestas a estas preguntas dependen
de la experiencia de cada estudiante, no ne-
cesariamente para todos se podrá considerar
las redes sociales como una arena política.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 3
3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 3
COLUMNA DE EXPERTOS
* Fakenews: las noticias falsas que
se difunden en redes sociales con
la intención de desinformar a la
población.
*Bot: usuarios fantasmas que se utilizan
para que una cuenta aparente tener
más seguidores que los que en realidad
tiene, creando una comunidad falsa.
* Trol: usuarios que provocan de
forma intencionada polémica en
las redes a través de comentarios
provocativos, normalmente utilizan
er les anóni os
* Homofilia de las redes sociales:
tendencia de las personas a relacionarse
con otras de características similares,
compartiendo entre sí creencias,
valores, educación, etc. Esto, genera la
tendencia a creer que todos pensamos
lo mismo.
Revisa el manual
de técnicas
PÁG NA 7 - 19
93
10-02-20 17:34
cada estudiante, sin embargo, se debería con-
siderar que las votaciones son presenciales
pues en Chile no se ha implementado el voto
electrónico.
ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
En esta Columna de experto se aborda una
arista de la participación democrática que
es la mediada por el actual contexto de
las comunicaciones y tecnologías (tema
que se profundiza en los contenidos de
medio, unidad ). Al respecto, un caso
interesante de abordar es el de Cambridge
Analytica, escándalo por el que aceboo
perdió más d US 7.000 en solo un día
al conocerse que la consultora adquirió de
forma indebida información personal de 0
millones de usuarios de la red social, aun
cuando no fue esta red social la que vendió
directamente la información, sino que:
“Se atribuye al profesor de la Universidad
de Cambridge Ale sandr ogan. A modo
de proyecto personal, ogan desarrolló en
01 un test de personalidad en formato
de aplicación de aceboo . Unos 6 .000
usuarios completaron el test que reque-
ría permiso para acceder a información
personal y de la red de amigos, sin el
consentimiento de estos últimos. ue así
como ogan se hizo de actualizaciones
de estado, “me gusta” y hasta mensajes
privados de más del 1 de la población
de EE.UU., los cuales luego vendió a la
empresa de Nix”.
Fuente: www.bbc.com/mundo/noticias-43472797
101
 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 3

DESIGUALDAD
ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE

La violencia y la de desigualdad están

presentes en todo los territorios de América
Latina, es así como CEPAL en su informe
sobre el panorama social 019 nos dice:
“La disminución de la desigualdad de in-
La Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos (ACNUDH) establece que:
gresos es clave para retomar la senda de
reducción de la pobreza y cumplir las metas
establecidas en el Objetivo de Desarrollo “Una violación de los derechos económicos, sociales y culturales
Sostenible 1 de la Agenda 0 0. Es necesa- tiene lugar cuando un Estado incumple sus obligaciones de garantizar
que tales derechos se disfruten sin discriminación o su obligación de
rio crecer para igualar e igualar para crecer. respetarlos, protegerlos y realizarlos. […] Algunos ejemplos incluyen:
La superación de la pobreza en la región no El hecho de que no se garantice un salario mínimo suficiente para
exige solamente crecimiento económico; llevar una vida digna (derecho al trabajo); el hecho de no impedir que
este debe estar acompañado por políticas los empleadores lleven a cabo discriminaciones en la contratación
(por razones de sexo, discapacidad, raza, opinión política, origen
redistributivas y políticas fiscales”. social, situación en cuanto al VIH, etc.) (derecho al trabajo)”.
Si quiere profundizar el tema tratado por Fuente: www.ohchr.org/SP/Issues/ESCR/Pages/
el informe de la CEPAL puede ver en este WhatareexamplesofviolationsofESCR.aspx

lin dicho informe:

https://repositorio.cepal.org/bits-
tream/handle/11362/44969/5/
S1901133_es.pdf
Porcentaje de trabajadores con salario bajo según nivel de escolaridad
(Se define un salario bajo como aquel que es insuficiente para cubrir las necesidades básicas de un
hogar promedio en ausencia de otras fuentes de ingresos)

88
83 Hombres
ACTIVIDAD EXTRA 74 71 Mujeres
61
Según los datos del estudio “Los Verda-
56
50 46
deros Salarios de Chile 01 , en base a 41

resultados de la Encuesta Suplementaria 27

de Ingresos 01 ” de undación Sol:
7 8
• El 0 de los trabajadores chilenos
gana menos de 00.000 y prácticamen-
Básica / Ninguna Media incompleta Media completa Superior no Universitaria Total
te 7 de cada 10 trabajadores menos de universitaria completa
0.000 líquidos. Fuente: PNUD (2017). Desiguales. Recuperado de www.undp.org
• ,7 de las mujeres que tienen un
trabajo remunerado gana menos de 7 0
mil líquidos.
• En las regiones de Coquimbo, Liberta-
dor, Maule, iobío, Araucanía, Los Ríos, 94
Arica y Parinacota y uble se observa
un atraso salarial más pronunciado, ya
que el 70 de los ocupados/as percibe U2_L1-L3_TE_EDC_(074-105).indd 94 10-02-20 17:34

menos de 00.000.
Fuente: www.fundacionsol.cl/estudios/losverdade-
ros-salarios-de-chile-2018
1. ¿Qué origina que el 0 de los trabaja-
dores chilenos gane menos 00.000?
. ¿Cómo se refleja el salario en la des-
igualdad de los habitantes del país?
. ¿Por qué crees tal alto porcentaje de mu-
jeres gana menos de 7 0.000 líquidos?
. ¿ Cuál será el motivo que las regiones
nombradas tengan un atraso salarial?

102 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 3

 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 3

DESARROLLO DE HABILIDADES
A pesar de que Chile presenta considerables índices de desigualdad en los Para estudiantes que quieran obtener más
salarios, se evidencian importantes avances en este tema. Considerando esta
definición, fíjate en las estadísticas de la situación chilena: información sobre la desigualdad, pídales
que investiguen sobre esta pero que lo
aborden desde el punto de vista geográfico-
Desigualdad de ingresos 1990 a 2015
espacial. Es decir, en qué sectores de Chile
GINI PALMA RAZÓN QUINTILES % POBREZA % SALARIO MUJER/ la desigualdad es más notoria.
Por ejemplo, pueden buscar los datos
D D4 D Q5/Q1 DE INGRESOS HOMBRE
1990 52,1 3,58 14,8 68,0 76,9
sobre dónde se concentran los parques;
1996 52,2 3,61 15,2 42,1 80,9 las comunas donde se desarrollan más
2000 54,9 4,17 17,5 36,0 84,8 actividades culturales y aquellas que tienen
2003 52,8 3,72 15,3 35,4 84,6 más y menos acceso a servicios que hoy
en día parecen básicos, como Internet.
2006 50,4 3,25 13,3 29,1 88,0

2009 50,0 3,16 12,8 25,3 84,3

2011 49,1 3,01 12,2 22,4 86,4

2013 48,8 2,96 11,6 14,4 84,6

2015 47,6 2,78 10,8 11,7 84,4

Elaboración propia a partir de encuesta Casen, años respectivos. Los

ingresos corresponden a ingreso disponible per cápita del hogar, no
ajustados a cuentas nacionales. La unidad de medición es el hogar
ponderado por el número de miembros. La pobreza se mide con la
medida introducida por el Ministerio de Desarrollo Social en 2013. El
salario en la última columna corresponde a trabajadores dependientes
entre 25 y 40 años, con 30 o más horas de trabajo semanales.

El análisis realizado en el informe Desiguales, de PNUD, establece que: “En Chile

y en los demás países de ingreso medio de la región, las causas inmediatas de
la reducción de la desigualdad de ingresos fueron la reducción de la brecha de
salarios entre los trabajadores de mayor y menor calificación (en Chile la oferta
de trabajadores más calificados explica la mitad de esta reducción durante los
últimos doce años) y las transferencias gubernamentales a los grupos pobres
y vulnerables”. (p.21).

COMPARA
Y FUNDAMENTA Revisa el manual
de técnicas

1. ¿Crees que los esfuerzos mencionados por lograr una mayor igualdad PÁG NA 7 - 19
en nuestra sociedad, fortalecen la democracia? ¿Por qué?

95

U2_L1-L3_TE_EDC_(074-105).indd 95 10-02-20 17:34

SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD

1. Este tipo de preguntas deberían permitir a

los estudiantes recopilar lo aprendido en
la unidad y además posicionarse crítica y
argumentadamente, utilizando los principios
democráticos y los de los derechos humanos
como parámetros.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 3 103

 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 3

NFOGRAF A
ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
Esta infografía que da término a la lección,
aporta al debate de cuáles son los fenóme-
nos que ponen en peligro la democracia,
en este caso, refiriéndose a la libertad
de prensa que, a modo de “termómetro”
sirve como indicador para conocer las
condiciones internas de un país.
Para introducir el tema, puede referirse a
la profesión periodística y enfatizar que
en determinado contextos históricos, los
periodistas han denunciado a través de sus
trabajos escritos, audiovisuales y fotográ-
ficos, las violaciones a los derechos huma- Lugar en el ranking
nos y otras situaciones sociales complejas. 10
19
20
46
ACTIVIDAD EXTRA
57
La película Reds del año 19 1, se con- 51
LIBERTAD DE PRENSA,
PAZ Y DEMOCRACIA
La organización internacional Reporteros Sin Fronteras (RSF) elabora desde
el año 2002 un reporte donde clasifica el grado de libertad de prensa con
que gozan los periodistas en 180 países del mundo, a modo de indicar qué
tan democrático es cada uno de ellos, cuánto se valora el pluralismo y la
independencia de los medios de comunicación, cómo es el marco legal y la
seguridad con que los periodistas pueden ejercer su profesión. Esto último,
considerando que en muchos lugares del mundo, aún hoy, los periodistas
son perseguidos y asesinados por realizar su profesión. Los datos mostrados
en esta infografía son del informe 2019, donde se señala que Chile bajó diez
puntos respecto del ranking del año anterior.
Costa Rica
Uruguay
Surinam
Chile
Argentina
Guyana

sidera una película fundamental en ma- 62 Haití

teria de libertad de prensa. Esta película 81 El Salvador

85 Perú
muestra la vida de ohn Reed, periodista
79 Panamá
que cubrió la Revolución Rusa y otros
97 Ecuador
acontecimientos de la primera mitad del
99 Paraguay
siglo . Puede ver con sus estudiantes el 105 Brasil
tráiler o bien un extracto de la película y 113 Bolivia
levantar el debate en torno a: ¿cuáles son 114 Nicaragua
Buena situación

los principios éticos que pueden impulsar 116 Guatemala

Situación problemática
a los periodistas? ¿Qué utilidades puede 129 Colombia
Problemas significativos
tener la información que ellos generan? 144 México Situación difícil
¿Es posible que los periodistas sean ob- 146 Honduras Situación muy grave
jetivos y transmitan con objetividad los 148 Venezuela
acontecimientos? 172 Cuba

Puedes profundizar la información de esta doble página en:

www.rsf-es.org

96

U2_L1-L3_TE_EDC_(074-105).indd 96 10-02-20 17:34

ADECUACIÓN DE ACTIVIDADES

Si requiere contextualizar más a algunos
estudiantes para que analicen la infogra-
fía puede utilizar un caso hipotético que
perfectamente podría tener asidero en los
contextos actuales:
El gobierno de un país decide cerrar
los canales de televisión que no están
transmitiendo noticias acordes con los
lineamientos impulsados por el gobierno
o que son críticos del mismo. Posterior-
mente, decide hacer lo mismo con los
periódicos. Aquello lo hace a través de
presiones indirectas, por ejemplo, elevar
el precio del papel para que los periódicos
no puedan imprimir sus ejemplares. ¿Qué
te parece la acción del gobierno en este
caso? ¿Tales acciones se condicen con los
principios democráticos y con los derechos
humanos? ¿Qué podrían hacer los periodis-
tas ante tal situación?

104 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 3

 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 3

Los 0 países con mayor libertad Los 0 países con menor libertad de
de prensa a nivel mundial: prensa a nivel mundial : ACTIVIDAD EXTRA
Noruega Cuba 169 Invite a sus estudiantes a analizar la situa-
Irán 170 ción de Chile según el último informe de
Laos 171 Reporteros Sin ronteras, visitando
Arabia Saudita 172 www.rsf-es.org
Yibuti 173

Finlandia 1 Suecia
Siria
Sudán
174
175
Vietnam 176

2 3
China 177
Eritrea 178
Corea del Norte 179
Turkmenistán 180
4 Países Bajos

5 Dinamarca
Resultados mundiales:
6 Suiza

7 Nueva Zelanda

8 Jamaica 11 % 8%
9 Bélgica
16 %
10 Costa Rica
29 %
Buena situación
Situación problemática
Problemas significativos
36 %
Situación difícil
CIERRE
Situación muy grave
EVALÚA, ARGUMENTA
E INVESTIGA
1. Considerando los datos presentados y lo aprendido tema de las democracias actuales? ¿En qué situación
durante la lección, asuman posturas críticas frente a se encuentra América Latina y Chile en materia
las siguientes preguntas: ¿de qué manera los datos de libertad de prensa? ¿Qué desafíos tenemos en
de la libertad de prensa aportan para analizar el materia de libertad de prensa, paz y democracia?

2. Investiguen las condiciones políticas, sociales y culturales de alguno de los

países mencionados en las estadísticas de esta infografía y preséntenlos al
urso n on unto on lu an res e to a los a tores ue in u en ositi a o
negati a ente en la de o ra ia la iolen ia el nar otrá o la orru ión la
libertad de prensa, el respeto a las instituciones, entre otros).

ara esta in estiga ión ueden isitar áginas on a les tales o o https://rsf.org y www.un.org

97

U2_L1-L3_TE_EDC_(074-105).indd 97 12-02-20 17:55

SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD

La actividad de síntesis de la lección, busca
generar la reflexión en torno a la infografía,
pero también en relación con las amenazas
democráticas y la importancia de proteger las
instituciones y los principios democráticos.
1. Si bien las respuestas son abiertas, se espera
que los estudiantes identifiquen que en Amé-
rica Latina y el mundo existen países más
o menos abiertos a la libertad de prensa y
eso se relaciona con los regímenes políticos
y las condiciones sociales y culturales que
hay dentro de los mismos.
. Aun cuando las investigaciones puedan
variar, sería deseable que el estudiantado
identifique cuáles son las instituciones y
condiciones que favorecen o no la libertad
de prensa y el trabajo de los periodistas.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 3 105

 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 4

· LECCIÓN 4 ·
OA
Lección 4 CONOZCO DIFERENTES CAMINOS DE PARTICIPACIÓN
Re exionar personal y grupalmente so- REPUBLICANISMO,
bre diversas formas de participación y su LIBERALISMO,
aporte al fortalecimiento del bien común,
considerando experiencias personales, COMUNITARISMO
fenómenos sociales contemporáneos
y las perspectivas del republicanismo,
el liberalismo, y el comunitarismo. (6) INICIO

Evaluar las relaciones entre el Estado y

el mercado, considerando temas como
sueldos justos, productividad, carga
tributaria, comercio justo, probidad,
desarrollo sustentable, riqueza y po-
breza. (4)
ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
Considerando que esta lección aborda
PARTICIPA
1. Activen sus conocimientos previos comunicando qué recuerdan o
ó o de nen los siguientes on e tos e li a stado onar uía
arti i a ión iudadanía li ertades o unidad li re er ado ro iedad
ri ada o er io ri ueza o reza sueldos ustos ara a erlo ueden
• notar sus ideas es ritas en a eles e ir o entándolas una a una ara
luego rear una de ni ión on unta de ada on e to en la izarra
• Crear di u os si les ue e resen ada on e to
• Construir guras u anas a er í i as o re es dra atiza iones ue
den uenta de ada on e to de las di eren ias entre los is os

más contenidos que habilidades y pro-

cedimientos, podría partir por reforzar
la aclaración conceptual utilizando las DESARROLLO
referencias que se exponen a continuación EL CAMINO DEL
para así, retomarlas a lo largo del estudio
de la lección. REPUBLICANISMO

l a lar de re u li anis o a e os re eren ia La ro ulga ión de las le es de la re li a

INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
• República: organización del Estado cuya
máxima autoridad es elegida por los
ciudadanos o por el Parlamento para un
período determinado. Por oposición a los
gobiernos injustos, como el despotismo
o la tiranía, forma de gobierno regida
por el interés común, la justicia y la
igualdad.
• Estado: forma de organización política,
dotada de poder soberano e indepen-
diente, que integra la población de un
territorio. Conjunto de los poderes y
a una de las rin i ales tenden ias ara ensar
la olíti a sus rin i ios ro ósitos odos de
go ernar n ella en ontra os ideas ue resaltan
la igura del iudadano su rol en la ondu ión
de la res- li a o la osa li a
ara el ensa iento lási o el á ito de lo li o
re resenta un as e to natural ne esario dentro
de la ida u ana la instan ia organizada de
esta aso ia ión originaria se le lla a stado el ue
ade ás de e esta le er le es ustas ue er itan
al anzar el ien su re o de los o res
98
U2_L4-L5_TE_EDC_(106-131).indd 98
en uentra su origen en la deli era ión de sus
iudadanos uienes ade ás res etan el uer o
legal ue los ordena organiza ro urando ser
ciudadanos virtuosos y poseedores de actitudes
reser adas ara ello
e esta anera se uel e esen ial ue el
stado garanti e a uellos ni eles de
e elen ia u ana enton es
la instru ión o la edu a ión de
los iudadanos desde esta
lógi a se o rende o o un
ien li o
10-02-20 17:35

órganos de gobierno de un país soberano. las leyes de la oferta y la demanda. El mercado

• Monarquía: organización del Estado
en la que la jefatura y representación
supremas son ejercidas por una persona
que, a título de rey, ha recibido el poder
por vía hereditaria y puede transmitirlo
del mismo modo.
• El libre mercado es un sistema en el que
el precio de los bienes o servicios es
acordado por consentimiento entre los
vendedores y los compradores mediante
libre necesita para su implementación de la
existencia de la libre competencia, donde
el Estado cumple el rol de regulador del el
mercado corrigiendo los desequilibrios.
Fuentes: https://dle.rae.es
https://www.signi cados.com/libre-mercado/
https://conceptode nicion.de/libre-mercado/
SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD
El propósito de esta actividad es recoger ideas
previas y reforzar conceptos.
1. Las respuestas a las preguntas planteadas
dependerán de cada estudiante, sin embargo,
es importante que el docente sepa identi-
ficar posibles errores conceptuales en las
definiciones entregadas. Puede utilizar los
parámetros entregados en la Información
complementaria.

106 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 4

 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 4

UN PENSADOR CLAVE ACTIVIDAD EXTRA

PARA ENTENDER EL Una actividad para realizar en clases es
REPUBLICANISMO investigar sobre la vida de Montesquieu y
el contexto en que redactó los argumentos
MONTESQUIEU que se leen en las páginas de este libro.
Pueden preguntar si creen que fue un
a tres es e ies de go ierno el re u li ano el onár ui o el adelantado a su época al proponer tales
des óti o ara a eriguar la naturaleza de ada uno asta la idea
conceptos en un momento donde las mo-
ue tienen de ellos los o res enos instruidos Su ongo tres
de ini iones o e or di o tres e os ue son a sa er ue el narquías y despotismo eran comunes y la
go ierno re u li ano es a uel en ue el ue lo en uer o o solo sociedad en general no reflexionaba sobre
arte de él e er e la otestad so erana ue el onár ui o es a uel si era bueno o malo.
en ue go ierna uno solo ero on arreglo a le es i as esta le idas
ue a di eren ia de éste el des óti o es a uel en ue uno solo sin Consulte si el estatus social de Montes-
le ni regla lo dirige todo a oluntad a ri o quieu le permitió tener otra mirada o si,
No a e alta u a ro idad ara ue un go ierno onár ui o o por el contrario, podría haber llegado a las
uno des óti o se onser e o se sostenga La uerza de las le es en mismas conclusiones perteneciendo a un
uno el razo sie re alzado del rín i e en el otro todo lo arregla
ontiene ero en los stados o ulares se ne esita un resorte sector menos favorecido de la sociedad.
ás éste es la irtud
La re li a en donde el ue lo en uer o e er e el oder so erano
es una de o ra ia Si el oder so erano está en anos de arte
del ue lo se tiene una aristo ra ia l ue lo en la de o ra ia
es so erano en iertos as e tos en otros s dito No uede ser
onar a sino ediante su oto ue e resa su
oluntad La oluntad del so erano es el so erano
Montes uieu entre otras osas
is o Son ues unda entales en este go ierno en atizó la i ortan ia de ue en una
las le es ue esta le en el dere o de su ragio e li a el oder estu iese di idido regido
La irtud en una re li a es sen illa ente el a or or la irtud e a í la no ión de los tres oderes
a la re li a No es un on unto de ono i ientos del stado ue o nos are e otidiana ero
sino un senti iento ue uede e eri entar el ue ara el siglo III l Siglo de las Lu es ue
lti o o re del stado tanto o o el ri ero transgresora ues er itía uestionar el odo
en ue tradi ional ente las onar uías
l a or a la re li a en la de o ra ia es
a ían detentado el oder
a or a la de o ra ia éste es a or a la igualdad

Montes uieu El espíritu de las leyes.

Madrid s aña Li rería General de i toriano Suárez

¡AHORA OPINA TÚ!

1. ué entiendes or re li a or re u li anis o a
artir de las ideas de Montes uieu Considera en tu
res uesta las ideas de so eranía o ular lo li o la
irtud la de o ra ia
2. ué te are en estas re le iones de Montes uieu
Cuánto de ellas es en el undo olíti o de la a tualidad

99

U2_L4-L5_TE_EDC_(106-131).indd 99 10-02-20 17:35

SOLUCIONARIO: ¡AHORA OPINA TÚ!

El propósito de esta actividad es reflexionar en una élite. El republicanismo es radicalmente

torno a las palabras de Montesquieu desde la
óptica de hoy en día y descubrir si a pesar del
paso del tiempo, estas siguen vigentes.
1. El republicanismo pretende gobernar una
nación como una república, es decir, un
asunto que compete a toda la ciudadanía y
no solo a una determinada clase social o a
anti despótico y opuesto a la aristocracia, la
oligarquía y la dictadura.
. Las ideas de Montesquieu se podrían extra-
polar a las democracias actuales, tanto en la
división de poderes del Estado como en el
ámbito de la soberanía ejercida por el pueblo
para la elección de sus autoridades.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 4 107

 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 4

ORIENTACIONES PARA UN CASO HISTÓRICO DE REPUBLICANISMO

ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
Para esta doble página se recomienda
recurrir a páginas de historia como:
www.memoriachilena.gob.cl
Para conocer más sobre la historia de esta
universidad y la importante función que
ha desarrollado en la historia del país.
INAUGURACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD DE CHILE
l de se tie re de ndrés Bello ri er
re tor de la ni ersidad de C ile ronun ió el
dis urso inaugural de esta asa de estudios rente
a las autoridades de go ierno de a uel enton es
l na i iento de la uni ersidad li a signi i a a
todo un uie re on el antiguo régi en onár ui o
ero or ué esto onstitu e un ito ues or ue
este on e to de uni ersidad se esgri e desde
su na i iento o o una institu ión ue re le a
los rin i ios re u li anos lai a on o a ión
li a orientada a los te as desa íos del aís
readora de ien ia ono i iento ultura a tra és
de la ro aga ión de irtudes de la or a ión de
intele tuales on a uellos alores

ACTIVIDAD EXTRA

Invite a los estudiantes a indagar en las uién rendió en la uro a es la izada las ri eras entellas de li ertad
declaraciones de principios de algunas i il No ueron las letras No ue la eren ia de Gre ia o a re la ada
des ués de una larga é o a de os uridad or el es íritu u ano llí tu o
universidades y analizar cómo entienden rin i io este asto o i iento olíti o ue a restituido sus títulos de
su rol público. ingenuidad a tantas razas es la as este o i iento ue se ro aga en
todos sentidos a elerado ontinua ente or la rensa or las letras
u as ondula iones a uí rá idas allá lentas en todas artes ne esarias
atales allanarán or in uantas arreras se les o ongan u rirán la
su er i ie del glo o
Si la ro aga ión del sa er es una de sus ondi iones ás i ortantes
or ue sin ellas las letras no arían ás ue o re er unos o os untos
lu inosos en edio de las densas tinie las las or ora iones a ue se
de e rin i al ente la ra idez de las o uni a iones literarias a en
ene i ios esen iales a la ilustra ión a la u anidad No ien rota en
el ensa iento de un indi iduo una erdad nue a uando se a odera
de ella toda la re li a de las letras

ndrés Bello
uedes a eder al dis urso o leto en www.uchile.cl

Monvoisin, Raymond (entre 843 y 858).

Retrato de don Andrés Bello. Santiago,
Chile: Casa central Universidad
de Chile. ¡AHORA OPINA TÚ!
1. Cuál es la isión de uni ersidad ue ro one la
isión re u li ana Có o se re e a a uello en el
dis urso de ndrés Bello
2. ué rin i ios re u li anos de e de ender o
ro o er la edu a ión li a or ué

U2_L4-L5_TE_EDC_(106-131).indd 100 10-02-20 17:35

SOLUCIONARIO: ¡AHORA OPINA TÚ!

El propósito de esta actividad es ahondar
en el republicanismo en Chile y para ello,
se toma un caso de la Universidad de Chile
que fue la primera universidad creada en
el Chile republicano.
1. Las respuestas a las preguntas plantea-
das dependerán de cada estudiante, sin
embargo, es importante que sepan iden-
tificar el valor que tiene el hecho de que
las universidades se rijan por valores y
principios republicanos. El tema del Estado
y el mercado, acorde a los parámetros que se
utilizan actualmente en Chile, debe cumplir
el rol de regulador para evitar abusos en la
relación cliente- estudiante- institución.
. Los principios republicanos que debe pro-
mover la educación pública son: debe ser
laica, con vocación pública, orientada a los
temas y desafíos del país y creadora de cien-
cia, conocimiento y cultura. Debe ser laica
para que ningún estudiante quede fuera de
recibir educación por su religión, debe ser
con vocación pública para integrar al igual
que lo hace el Estado a todos lo miembros sin
importar etnia, condición social, condición
económica. y debe ser capaz de integrar los
temas actuales y que se convertirán en un
futuro en desafíos país.

108 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 4

 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 4

VIGENCIA DEL REPUBLICANISMO A TRAVÉS

CRÓN CA
ERRORES FRECUENTES
DE LOS CABILDOS Un error frecuente es idealizar conceptos
del pasado, como por ejemplo la democra-
Carolina Millalén 30/10/19 cia en la Antigua Grecia o el cabildo en la
Colonia como medio de participación. Sin
embargo, en estos contextos gran parte de
l on e to a ildo tiene ierto es íritu re u li ano de o ráti o
aun uando se re onta a tie os anteriores del eríodo la población no podía participar ni tenía
re u li ano de la istoria de C ile Ca ildo era el no re ue derecho a voz y voto. Por ejemplo, en
re i ía la institu ión ue ongrega a a los e inos de las iudades el Cabildo Abierto de 1 10 solo podían
durante La Colonia llí los riollos arginados de otros argos
li os deli era an te as de interés lo al n a ildo a oso
participar los vecinos de Santiago, es decir,
Sin lugar a dudas el a ildo a ierto realizado el de se tie re las personas con mejor situación econó-
de ues se le onsidera el ito ue daría ini io al ro eso de mica y social de la sociedad; excluyendo
Inde enden ia de C ile a mujeres independiente de su condición
os ientos años des ués de ese a oso Ca ildo se siguen social y a cualquier otra persona que no
desarrollando a ildos a sea on o ados or Muni i alidades perteneciera a las clases dominantes.
u otras organiza iones o auto on o ados ara dis utir te as
de ontingen ia No obstante lo anterior, es importante res-
catar las ideas y conceptos centrales pues
al perfeccionarlos se puede lograr avanzar
en consolidar un sistema democrático.

Cabildo, año 2019.

¡AHORA OPINA TÚ!

1. ué a de re u li ano en los a ildos ué
rin i ios iudadanos se ra ti an en ellos
2. t as arti i ado en un a ildo or ué

U2_L4-L5_TE_EDC_(106-131).indd 101 10-02-20 17:35

SOLUCIONARIO: ¡AHORA OPINA TÚ!

El propósito de esta actividad es redescubrir los 1. Dentro de los principios democráticos se

cabildos como espacios de deliberación demo-
crática. Tema interesante ya que en las actuales
democracias se suele destacar la participación
mediante el voto, pero la actitud y el espacio
de deliberar para buscar consensos también
es un principio democrático de envergadura.
pueden mencionar el derecho a la libertad
de expresión y de reunión. La opinión so-
bre el cabildo como medio de participación
dependerá de cada estudiante.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 4 109


ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
En esta doble página se aborda el libe-
ralismo. Explique a los estudiantes que
el liberalismo alberga una serie de ideas
políticas y económicas, por lo que puede
hablarse de liberalismo político y de libe-
ralismo económico.
DESARROLLO DE HABILIDADES
Puede pedirles a sus estudiantes que anali-
cen la fuente que se presenta en la sección
Información complementaria para que
determinen cómo era la ideología cuando
recién nació.
INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
Para no confundir el liberalismo económi-
co con sus variantes, se puede consultar
la siguiente fuente:
“ ean aptiste Colbert (1619-16 ) quien
con su famosa frase laissez faire et laissez
passer; le monde va de lui méme (Dejar
hacer y dejar pasar, el mundo marcha por sí
mismo) […] Adam Smith, David Ricardo
y Thomas Robert Malthus, economistas
ingleses proponen el desarrollo económico
basado en el libre mercado. Para Smith,
los hombres y la sociedad están sujetas a
leyes naturales. No es de la benevolencia
del carnicero decía el moralista esco-
cés , del cervecero, o del panadero que
esperamos nuestra comida, sino de su
preocupación por sus propios intereses.
Apelamos, no a su sentido humanitario,
sino a su autoestimación, y nunca le ha-
blamos de nuestras propias necesidades,
sino de sus ventajas. Para Smith las va-
U2_L4-L5_TE_EDC_(106-131).indd 102
loraciones y normas éticas se fundan en
la experiencia de la interacción humana
y surgen como un derivado intelectual y
sensible de la simpatía, la empatía y la
compasión humanas”.
Vargas, José (2007). Liberalismo, Neoliberalismo,
Postneoliberalismo. Revista Mad, 17.
110
3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 4
EL CAMINO DEL
LIBERALISMO
Los ensadores ad erentes a la orriente del el onsenti iento de las ersonas
li eralis o otorgan un sólido alor a la de ensa es lo ue genera a uerdos de or a
de las li ertades tradi ionales es de ir lo ue on unta en la so iedad
odría o renderse o o las li ertades olíti as esde el ensa iento del ilóso o
o i iles de las ersonas l res e to uno de sus ritáni o o n Lo e siglo II uno
rin i ales ostulados onsiste re isa ente en de los á i os e onentes de esta
de ender la li ertad de los iudadanos rente al orriente los o res u eres
stado las a orías na en li res iguales oseedores
Los ensadores ad erentes a la orriente del de dere os inaliena les su ez
li eralis o otorgan un sólido alor a la de ensa ara Lo e la ro iedad ri ada
de las li ertades lo ue odría o renderse igura o o un dere o natural
o o las li ertades olíti as e onó i as i iles en tanto los indi iduos ere en
de las ersonas ue e anan de su ser ra ional oseer las osas ne esarias ara
l res e to uno de sus rin i ales ostulados a eder a la ro ia onser a ión e
onsiste re isa ente en de ender la li ertad de a uerdo al li eralis o e onó i o
los iudadanos rente al stado ue dis inu e las uerzas de o erta de anda son
su oder ara dar ie a la a ión de las ersonas la ue de or a natural logran un
onstitu éndose o o el garante del orden e uili rio la li re ini iati a de las ersonas o de
seguridad de estas las e resas serán uienes i ulsen rin i al ente
sí to ando en uenta los rin i ios de toleran ia el re i iento e onó i o
religiosa di isión de oderes e igualdad ante la le
UN PENSADOR CLAVE PARA ENTENDER EL LIBERALISMO
STUART MILL
La ni a li ertad ue ere e este no re es la de us ar nuestro ro io ien
a nuestra ro ia anera en tanto ue no intente os ri ar de sus ienes a
otros o renar sus es uerzos ara o tenerla Cada ual es el e or guardián
de su ro ia salud sea ísi a ental o es iritual La es e ie u ana ganará
ás en de ar a ada uno ue i a o o le guste ás ue en o ligarle a i ir
o o guste al resto de sus se e antes
Mill Stuart Sobre la libertad. Madrid s aña guilar
o n Stuart Mill ue un ilóso o e ono ista ritáni o
del siglo I entro de su a lia o ra a sido
re ono ido or gestar una es e ial isión so re la
li ertad o rendida o o el oder de a er todo
a uello ue no er udi ue a los de ás
10-02-20 17:35
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 4
 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 4

ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE

Trabaje el texto en conjunto con los estu-

diantes, proponiendo estrategias de lectura
n el ensa iento li eral onte oráneo se distinguen al enos dos colectiva y pausada, para rescatar las ideas
ariantes el li eralis o ue se odría deno inar igualitario re resentado
centrales de cada párrafo. A continuación,
or a ls o or in el li eralis o onser ador re resentado entre
otros or Nozi o a e stas dos ariantes son la e ara dis utir proponga un cuadro de síntesis en que
las no iones de li ertad e igualdad en la do trina li eral onte oránea compare las ideas centrales del liberalismo
contemporáneo.
Verifique la comprensión de las ideas,
ste es el sentido de la osi ión de a e Su n un sentido distinto se desen uel e la solicitando que los estudiantes, de forma
teoría se onstru e so re el re ono i iento de la argu enta ión de a ls so re los rin i ios de aleatoria y en forma de “bola de nieve”,
sa ralidad del indi iduo de ue los alores ási os la usti ia uí sí ue se uede de ir ue su a e
vayan construyendo sus conclusiones.
de una so iedad a ierta son de ontenido negati o una on e ión de la li ertad o o o onente de
e ello se des rende una on e ión a sten ionista la autono ía on ase en el autorres eto en la Para profundizar en la comprensión, so-
del stado or ue la usti ia de ende del orden autoesti a ello lle a a su teoría a un es uerzo or
es ontáneo ue se on reta en el li re uego de las on iliar la li ertad la igualdad ue se on reta en la
licite a los estudiantes que comparen las
uerzas e onó i as en el er ado la li ertad arti ula ión de una on e ión li a de la usti ia ideas del liberalismo contemporáneo con
no onsiste en la ausen ia de i edi entos sin ero la on ilia ión de estos alores se o era en las ideas de Stuart Mill.
ás sino ue tiene una ertiente ositi a ue se realidad en el es a io de la oralidad una oralidad
on reta en el i erio de la le del ere o so ial undada en el a uerdo ue onstitu e a su
en un ión de la ual el in de la le no es a olir ez el so orte de la solidaridad la oo era ión
o restringir sino reser ar a liar la li ertad
La le se on ierte en el ás iel aliado de la li ertad Ca uzano ulios El mapa fragmentado del
pensamiento liberal: Hayek, Rawls, Nozick.
la de o ra ia onstitu e el au e ro edi ental
e ista de las Cortes Generales
a tra és del ual la le se on reta

INVESTIGA Y EVALÚA Revisa el manual

de técnicas
1. o a esta do le ágina o o unto de artida luego ro undiza indagando en
GN -
las no iones de li ertad stado ro uestas or di erentes autores li erales

U2_L4-L5_TE_EDC_(106-131).indd 103 10-02-20 17:35

SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD

1. Puede invitar a los estudiantes a usar el

Manual de técnicas.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 4 111

 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 4

CRÓN CA
ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE FORMAS ACTUALES DE LIBERALISMO
Esta página continúa con el tema del libe-
ralismo, pero esta vez desde su expresión THINK TANKS DE TENDENCIA
actual.
Pregunte a sus estudiantes cómo creen LIBERAL
ellos que una idea que nació hace tantos
años atrás puede aún estar vigente en
nuestros días y las modificaciones que Carolina Millalén 15/02/2019

tuvo que sufrir para adaptarse a los nuevos
tiempos. Consulte sobre los elementos que
se mantienen iguales o muy similares a la
idea original de liberalismo.
Co o e resó el ilóso o inglés Fran is Ba on el
ono i iento es oder eso u ien lo sa en
las institu iones o or ora iones ri adas dedi adas
a asesorar y proporcionar estudios e ideas que
in lu an en la ida li a
esde ines de los años los lla ados think
tanks o tan ues de ensa iento si se tradu e
de odo literal son gru os de e ertos o
institu iones in estigadoras ri adas rin i al ente
in uladas al á ito de las ien ias so iales en
u os e ui os se gestan ideas e anis os de
in luen ia ara distintos gru os de la es era olíti a
Ba o la irada del er ado de las ideas estas
organiza iones a o un en o ue li eral ta ién
o u an es a ios i ortantes entre los mass medias
las redes so iales
arios años an asado desde ue en la dé ada del
na iera la So iedad Mont elerin a o el alero
del e ono ista li eral Friederi a e uien en
ese o ento e resó la ne esidad de a ilitar el
inter a io de ideas entre a adé i os on ideas
ergara orge
a ines rente a la dis inu ión en la reen ia en
la ro iedad ri ada el er ado o etiti o
a e lo ual seg n él o ro etía
in luso la reser a ión de alores entrales de la
i iliza ión
Los think tanks de orte li eral no an uedado
atrás ante las trans or a iones del undo glo al
n e e lo de ello es la Funda ión Interna ional
ara la Li ertad FIL la ual residida or el es ritor
eruano re io No el Mario argas Llosa na ió
en leno siglo I on el ro ósito de de ender
ro o er los rin i ios de la li ertad la de o ra ia
el stado de ere o
Con una a ti a agenda en la región i eroa eri ana
FIL arti i a de oros redes ade ás de desarrollar
una línea de in estiga ión en la ue desta an
te as o o el ortale i iento de las institu iones
de o ráti as la re or a del stado la de ensa de
la so iedad a ierta la onsolida ión de la e ono ía
de er ado
Fuentes ontelerin org
Mercado y sociedad, la política de Friederich Hayeck.
Santiago C ile ni ersidad de C ile

CUESTIONA IDEAS

1. Bus uen artí ulos a adé i os noti ias róni as olu nas de o inión re eridas a
los think tanks en C ile udan a di erentes edios de rensa es rita ara oder
tener un anora a ariado Lean en la in or a ión re o ilada

2. So re la ase de lo re o ilado esta lez an ué think tanks a en C ile ué

Revisa el manual
te as in estigan Con ué gru os olíti os se rela ionan e ué anera in u en
de técnicas
estas institu iones en las olíti as li as del aís resenten sus on lusiones
en una e osi ión o oro anel GN -

U2_L4-L5_TE_EDC_(106-131).indd 104 10-02-20 17:35

SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD

El propósito de esta actividad es constatar la temas de políticas públicas, menos proba-

presencia de ideas liberales en el mundo de hoy.
1. Puede invitar a los estudiantes a usar el
Manual de técnicas.
. Las respuestas a esta pregunta dependerán
de la visión de cada estudiante, sin embargo,
se debe relevar el hecho que mientras más
empoderada se encuentre la población ante
ble es que se produzcan engaños ante la
creación de leyes o normativas que rijan
nuestras vidas.
Esta respuesta es totalmente personal pero
se espera que los estudiantes apunten a cues-
tionar utilizando la realidad que observan en
su entorno.

112 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 4


O M U N I TA
D E L C
M I NO
L CA
E l tér ino o unitaris o rin i al ente a uñado
a lor siglo ara el autor a ienes ue sólo ueden ser us ados en o n o o
la istoria del ole ti o u ano el legado so io ultural de odo tal ue las e erien ias
del asado ueden ser un re erente ara las genera iones a tuales un ele ento ne esario
en la onstitu ión de la identidad lo al
UN PENSADOR CLAVE PARA ENTENDER
EL COMUNITARISMO TAYLOR
Si o res u eres son iguales no es or ue
sean di erentes sino or ue or en i a de la
di eren ia e isten iertas ro iedades o unes
o o le entarias ue tienen ierto alor Son
seres a a es de razón de a or de e oria o
de re ono i iento dialógi o nirse en el utuo
re ono i iento de la di eren ia es de ir del
alor igual de identidades di erentes re uiere
ue o arta os algo ás ue la reen ia en
este rin i io e os de o artir ta ién iertas
nor as de alor en las ue las identidades en
uestión se de uestran iguales e ono er la
di eren ia al igual ue la ele ión de uno is o
re uiere un orizonte de signi i a ión en este aso
o artido
sto no de uestra ue tenga os ue ertene er
a una so iedad olíti a o n de otro odo no
odría os re ono er a los e tran eros no uestra
or sí is o ue a a os de to arnos en serio
la so iedad olíti a en la ue esta os a e alta
ue se u lan ás osas
Lo ue de iera a er ere ido unta ente on el
o unis o es la reen ia de ue las so iedades
odernas ueden regirse so re la ase de un
rin i io ni o a sea éste el de la lani i a ión de
a uerdo on la oluntad general el de las asigna iones
del li re er ado Nuestro reto estri a en realidad
en o inar de or a ue no se anulen una serie
U2_L4-L5_TE_EDC_(106-131).indd 105
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 4
3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 4
M O ORIENTACIONES PARA
R IS ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
Esta página introduce a los estudiantes
al comunitarismo, el que se contrapone
or el ensador anadiense C arles
el liberalismo pues apoya lo colectivo
en desmedro de lo individual. Consulte a
sus estudiantes sobre las diferencias más
notorias entre ambos sistemas y por qué
creen que en el mundo se ha impuesto la
visión del liberalismo y sus variantes por
sobre el comunitarismo.
Puede utilizar la fuente que se encuentra
en la sección Información complementaria
para ampliar la diferenciación entre uno
y otro sistema.
de modos de actuación
que son necesarios
on unta ente ara una INFORMACIÓN
so iedad li re rós era
ero ue tienden ta ién a COMPLEMENTARIA
estor arse unos a otros las
asigna iones del er ado Para reforzar la diferencia entre liberalismo
la lani i a ión estatal las dis osi iones ole ti as y comunitarismo, se puede consultar la
en asos de ne esidad la de ensa de los dere os siguiente fuente:
indi iduales la ini iati a el ontrol de o ráti os
e e ti os orto lazo uizás asta la e i ien ia “El comunitarismo se distingue por una
á i a del er ado uede erse restringida or reformulación de la moral, que no se rela-
ada uno de los otros uatro odos a largo lazo
uizás asta la o untura e onó i a desde luego ciona con principios abstractos y univer-
la usti ia la li ertad se resentirían a ausa de su sales como su rival el liberalismo, sino
argina ión que pretende fundar la moral en pautas
No ode os a olir el er ado ero ta o o nacidas, practicadas y aprendidas dentro
ode os organizarnos e lusi a ente ediante
er ados estringirlos uede resultar ostoso
de la cultura de una comunidad. La con-
no restringirlos en a soluto odría resultar atal cepción del ciudadano que surge desde la
Go ernar una so iedad onte oránea signi i a perspectiva comunitarista es muy distinta a
re rear ontinua ente un e uili rio entre re uisitos la liberal, y se caracteriza por otorgar una
ue tienden a enos a arse unos a otros
en ontrando onstante ente nue as solu iones
importancia fundamental a la pertenencia
reati as on or e los ie os e uili rios uedan del individuo a una comunidad específica”.
anulados
Santiago, Rodrigo (2010). El concepto de ciuda-
danía en el comunitarismo. Revista Mexicana de
a lor C arles La ética de la autenticidad.
Bar elona s aña aidós Derechos Constitucionales, 23
DESARROLLO DE HABILIDADES
10-02-20 17:35
Para finalizar la comparación entre ambos
sistemas, pida a sus estudiantes que creen
un cuadro comparativo donde se establez-
can semejanzas y diferencias.
113

ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
Esta doble página muestra un caso de éxito
de comunitarismo en Inglaterra durante el
siglo I . Al respecto consulte sobre qué
hace falta para mantener en funcionamien-
to. Este es un proyecto que requiere de
aunar voluntades de varias personas para
que funcione el sistema. Consulte si ellos
estarían dispuestos a asumir responsabi-
lidades de un sistema comunitario donde
se trabaje por el bien común de todos los
integrantes de la comunidad.
INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
Para evitar errores sobre las cooperativas,
puede consultar la siguiente fuente:
“[En Chile] destaca el hecho que las
cooperativas nacen como una asociación
voluntaria de personas, que se unen para
trabajar con el fin de lograr beneficios para
todos sus integrantes y para la comunidad
en la que viven. Desde el punto de vista
económico, la asociatividad inherente a las
cooperativas, permite la reducción de los
costos de transacción, el aprovechamiento
de las economías de escala y el mejora-
miento de sus capacidades de negociación
en los mercados de insumos, productos
y servicios. Por lo tanto, permiten que
unidades pequeñas puedan insertarse en
el mercado más eficientemente”.
Ministerio de Economía, Fomento y Turismo
(2014). El cooperativismo en Chile. Santiago,
Chile: Unidad de Estudios.
ESTRATEGIAS PARA EL AULA
Pídale a sus estudiantes que busquen ca-
sos de éxito de comunitarismo en Chile,
pueden buscar en distintos medios. En
Chile los ejemplos más claros se podrán
encontrar en el área agrícola, donde varios
agricultores hacen un uso comunitario
de la tierra y reparten las ganancias que
generen luego de la cosecha.
Con la información recopilada pueden
generar afiches que muestren los dife-
rentes casos que han existido en Chile,
estos afiches pueden contener imágenes,
textos y testimonio recopilados durante
la investigación.
114
3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 4
UN CASO HISTÓRICO DE COMUNITARISMO
EL NACIMIENTO DE LA
PRIMERA COOPERATIVA
n el año o reros te edores una o rera del ondado de
Lan aster Lan aster Inglaterra rearon la So iedad uitati a
de los ioneros de o dale on la inalidad de esta le er un
al a én de o esti les ro as a ri ar untos los artí ulos ás
ne esarios destinar una arte de los ene i ios a la instru ión de
los so ios sus a ilias Ba o los ará etros de esta organiza ión
las ganan ias o tenidas de la e resa se re artían entre todos
sus ie ros e a uí uno de los orígenes del o unitaris o
l edi i io donde un ionó la so iedad
de o dale o es un useo ué
o inas de eso
COMUNITARISMO HOY
LA PROYECCIÓN DE LAS COOPERATIVAS
Me resía a ierta oluntaria
Una cooperativa es una asociación
autóno a de ersonas ue se an unido
Control de o ráti o de los ie ros
I OS
oluntaria ente ara a er rente a sus
arti i a ión e onó i a de los ne esidades as ira iones e onó i as
ie ros so iales ulturales o unes or edio
utono ía e inde enden ia
de una e resa de ro iedad on unta
de o ráti a ente ontrolada
INCI IOS COO
du a ión or a ión e in or a ión Las oo erati as se asan en los alores
de a uda utua res onsa ilidad
de o ra ia igual d ad e uid ad
Coo era ión entre oo erati as solidaridad Siguiendo la tradi ión de
sus undadores sus ie ros reen
Co ro iso on la o unidad en los alores éti os de la onestidad
trans aren ia res onsa ilidad so ial
reo u a ión or los de ás
ué te are e la o ión de arti i a ión olíti a
Fuente a ia eri as oo
e onó i a ue o re en las oo erati as
ué rees ue su ede en ateria de ri ueza
o reza rodu ti idad ro idad sueldos
ustos dentro de las is as
U2_L4-L5_TE_EDC_(106-131).indd 106 10-02-20 17:35
SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD
. Con estas preguntas se busca que el estudiante
El propósito de esta actividad es sintetizar ideas
sea capaz de identificar de manera precisa
sobre el comunitarismo, liberalismo y republi-
todas las características de estos modelos y
canismo, por ello se invita a los estudiantes a
que pueda reconocer las actuaciones de cada
establecer las principales características de los
uno en determinadas situaciones. Si alguno
sistemas antes mencionados.
de sus estudiantes no comprende algunos
1. Si bien esta es una respuesta más bien perso-
nal, se espera que los estudiantes sean capaces conceptos repase con ellos y entregue una
explicación más cercana.
de distinguir las características principales
de cada modelo y la relación que tiene cada
uno de ellos con la ciudadanía.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 4
 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 4

deben ser distribuidos con criterios de

A MOD O DE BAL AN CE
La no ión de iudadanía desde la isión li eral alora las
li ertades unda entales la iudadanía olíti a asada en
la li ertad la igualdad así o o ta ién la ri a ía de
los dere os indi iduales de la autono ía esde a í se
uede entender al stado o o el en argado de garantizar a
los iudadanos los dere os i iles los e onó i os o o
e tensiones del ri ero
esde una iudadanía o unitarista el a ento está uesto en
ue el iudadano olíti o es un su eto e inente ente so ial
desde a í se aloran los dere os res onsa ilidades
iudadanas Se alora la arti i a ión o unitaria o o
ase ara la onstru ión del ien o n entendido o o
onstru ión ole ti a ue res eta la di ersidad
SINTETIZA Y
CUESTIONA IDEAS
1. sta le e las rin i ales ara terísti as de las ers e ti as resentadas en la le ión
re u li anis o li eralis o o unitaris o Luego o ara los odelos de
iudadanía o ortunidades de arti i a ión ue o re e ada ers e ti a
2. osi iónate rente a las siguientes reguntas ediante un ensa o o e osi ión
• es e to de las ers e ti as re u li ana li eral o unitarista uál te are e
ue o re e ás o ortunidades ara el e er i io de la arti i a ión el res eto
a los dere os u anos la s ueda del ien o n de la usti ia so ial
or ué
igualdad, a no ser que una distribución
desigual redunde en beneficio de los menos
aventajados. […]
Cabe señalar que a partir de la publicación
de Teoría de la justicia, una gran parte del
pensamiento político contemporáneo ha
estado influenciado de las ideas expuestas
por Ra ls, y entre ellas destacan los cri-
terios de equidad. En efecto, este texto ha
sido muy importante en la teoría política
actual. Es una obra que desarrolla una
concepción universalista de la persona sin
historia y sin vínculos con las contingen-
cias que determinan nuestras identidades
particulares. […]
Ra ls pretende reconciliar la voluntad
general con los intereses particulares, pero
siempre bajo la égida del principio de
justicia distributiva como equidad. Así
pues, los dos principios de justicia que se
desprenden son:
a. Cada ciudadano tiene el derecho a la
más amplia libertad posible, compatible
con el mismo derecho de libertad para
los demás ciudadanos;
b. Las desigualdades económicas y sociales
deben ser estructuradas de tal forma que
sean realmente generadoras de ventajas
para todos, y vinculadas a posiciones y
comisiones también abiertas a todos los
ciudadanos”.
Romero, Juan y Ayala, Fernando (2006). Comunita-
rismo versus liberalismo. Estudios Políticos N°8,
Octava época. p. 44, 45, 46
REVISA EL MANUAL
Revisa DE TÉCNICAS
el manual
de técnicas
ágina -
GN -

U2_L4-L5_TE_EDC_(106-131).indd 107 10-02-20 17:35

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA

Para seguir profundizando la confrontación deben elegir juntas la propia concepción de

entre liberalismo y comunitarismo: justicia y hacerlo en una, situación originaria
en la que nadie sepa cuál es su posición en la
“En su ensayo La justicia como equidad: po-
sociedad ni tampoco la distribución de las dotes
lítica, no metafísica, ohn Ra ls retoma la
naturales. En estas condiciones, la elección
propuesta inicial de su tratado Teoría de la
racional recaería en una estructura social capaz
justicia, y realiza una reformulación original
de desarrollar al máximo los beneficios de las
de la teoría del contrato social. El contrac-
personas menos favorecidas. Los principios de
tualismo ra lsiano plantea que las personas
justicia así planteados suponen que los bienes
libres y racionales que integran la sociedad,
primarios (libertad, renta, ingresos, etcétera)

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 4 115


ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
Esta doble página busca que los estudiantes
evalúen relaciones entre el Estado y el mer-
cado. Para acompañar la comprensión de
la información puede propiciar preguntas
a los estudiantes que los lleven a dilucidar
los contrastes entre los modelos:
• ¿Qué lugar se le asigna al bien común
y al bien individual en cada modelo?
• ¿Qué sucede con la propiedad privada
y la propiedad colectiva de los medios
de producción?
Reiteramos la idea de lo complejo de
utilizar capitalismo y socialismo como
modelos “puros”, entendiendo que hay
múltiples formas en que se concretan los
roles del Estado y del mercado. Reitera-
mos, asimismo, la necesidad de abordar
el desafío del crecimiento económico.
Sugerimos el paper : hy certain countries
have developed and others have not? y el
paper: Complexity in social, political and
economic systems, para problematizar
algunas ideas sobre crecimiento económi-
co o para abordar el análisis económico
desde una lógica de complejidad. Ambos
paper están en:
https://papers.ssrn.com/sol3/pa-
pers.cfm?abstract_id=1886598
INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
Para profundizar la relación entre Estado y
mercado, le recomendamos las siguientes
lecturas:
ernando uentes. Chile actual: El retorno
del viejo dilema sobre Estado y Mercado.
Disponible en:
http://fen.uahurtado.cl/2015/articu-
los/observatorio-economico/chile-
actual-el-retorno-del-viejo-dilema-
sobre-estado-y-mercado
Ensayo relativo al debate que nos plantea
el papel que el Estado y el mercado tienen
en las sociedades en el contexto de las
transiciones democráticas de comienzos
de los 90 en Europa del Este y de América
Latina. Página 9- , disponible en:
116
3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 4
EVALÚO LAS RELACIONES
ENTRE EL ESTADO Y
EL MERCADO
Có o se deter ina ué ienes o ser i ios se
rodu en en una e ono ía Có o se lle a a a o
el lugar en donde se transa una a lia ariedad
de ienes ser i ios rente a una deter inada
la rodu ión onsiderando el eso de distintos de anda l de ate so re uién tiene o de ería
a tores te nología a ital re ursos in ersiones tener a or rotagonis o en la so iedad no es
et el ane o de los ostos aso iados a rodu ir nue o orres onde al stado ontrolar el a tuar del
ues ien tanto el stado o o el er ado son dos er ado o de e su eder en dire ión ontraria ara
entidades ilares dentro de una so iedad Mientras ue te osi iones al res e to ri ero re uerda
el ri ero re resenta su organiza ión olíti o- los ele entos ási os de los odelos e onó i os
ad inistrati a el er ado se re ono e o o
Economía de mercado
na e ono ía en la ue las uestiones del ué el ó o el ara
uién ue se re ieren a la asigna ión de los re ursos son deter inados
rin i al ente or la o erta la de anda en los er ados n este
ti o de organiza ión e onó i a las e resas oti adas or el
deseo de a i izar los ene i ios o ran a tores rodu en
enden los rodu tos Las e ono ías do ésti as on sus rentas
de los a tores a uden a los er ados deter inan la de anda
de las er an ías La interrela ión de la o erta de las e resas
las de andas de las e ono ías do ésti as deter inan los re ios
las antidades de ienes
Economía centralmente planificada
Modo de organiza ión e onó i a en el ue las
un iones e onó i as la e el ué el ó o
el ara ué rodu ir son dese eñadas
rin i al ente or el stado
Economía mixta
Se asa rin i al ente en el siste a de re ios ara su
organiza ión e onó i a ero utilizan toda una ariedad
de inter en iones del stado o o los i uestos el Sa uelson aul Nord aus
illia Economía.
gasto la regula ión ara a er rente a la inesta ilidad s aña M Gra - ill edi ión
a roe onó i a a los allos del er ado
U2_L4-L5_TE_EDC_(106-131).indd 108 10-02-20 17:35
www.cepchile.cl/cep/site/artic/20160303/asoc le/20160303183233/rev47_lechner.pdf
Gregory Man i . Principios de economía. España: McGra -Hill Interamericana de España, segunda
edición, 00 , disponible en:
https://claseseconomia2015. les.wordpress.com/2015/04/mankiw_principios_se-
gundaed.pdf
Carlos Massad. Economía para todos. Santiago: banco central de Chile, disponible en:
www.economiamascerca.cl/massad/docs/economia_para_todos.pdf
Elías More Olivares. Sistemas económicos y modelos de economía moderna. Disponible en:
www.fuac.edu.co/recursos_web/documentos/publicaciones/descargalibros/TOMO-
3SISTEMASECOWP.pdf
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 4
 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 4

¿QUÉ SON LA PRODUCTIVIDAD Y EL

COMERCIO JUSTO?

La rodu ti idad se o rende o o la rela ión or su arte el o er io usto ro ue e a ores

entre lo ue rodu e una e resa los re ursos
utilizados ara di a rodu ión Seg n el estudio
de ra ena o an la rodu ti idad
su one una serie de de isiones or arte de las
e resas so re la ele ión de antidad alidad de
insu os rodu ti os entro de ellos la a ti idad
inno adora resulta unda ental tanto en tér inos
de a ital u ano o o de a li a ión de nue as
e ores te nologías
acercamientos entre productores y consumidores
dentro de la adena del alor lo ue a ent a a ores
osi ilidades de elegir de anera trans arente
so re la ase de ro esos rodu ti os sosteni les
ola orati os Seg n la C L este ti o de
o er io es un es a io onstituido or la usti ia
el desarrollo sosteni le de odo ue todo el
undo on su tra a o ueda tener un salario
de ente digno desarrollar su oten ial u ano
en su totalidad

Organización Mundial del comercio justo

La Organiza ión Mundial del Co er io usto F O orld Fair
rade Organization ue reada en es una aso ia ión
de organiza iones en ás de aíses a ni el undial Su
rin i al isión es ortale er las a a idades de in iden ia
o er ializa ión onitoreo de los ie ros de F O
ro o er rela iones de oo era ión entre los is os on
otros a tores so iales de odo a ontri uir al e ora iento de
las ondi iones de ida de e ueños rodu tores atendiendo
a los rin i ios del Co er io usto
iez rin i ios del Co er io usto
O ortunidades ara rodu tores des a ore idos
rans aren ia res onsa ilidad
rá ti as o er iales ustas
ago usto
No al tra a o in antil no al tra a o orzoso
No a la dis ri ina ión igualdad de género
li ertad de aso ia ión
Buenas ondi iones de tra a o
esarrollo de a a idades
ro o ión del o er io usto
es eto al edioa iente

U2_L4-L5_TE_EDC_(106-131).indd 109 10-02-20 17:35

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 4 117

 3º MEDIO - Unidad
nidad 2 - Lección
Le ión 4

· LECCIÓN 5 ·
OA
Lección 5
APLICO LO QUE SÉ
Participar en distintas instancias es-
colares de ejercicio democrático, re-
PARA PARTICIPAR EN MI COLEGIO
conociendo la necesidad de organizar
socialmente la vida en comunidad, a n INICIO
de fortalecer una sana convivencia que
resguarde las libertades fundamentales CUESTIONA
y el bien común. (8) Y COMUNICA
Distinguir relaciones políticas, econó- 1. utoe al ate Cuánto sa es a er a de los entros de alu nos onse os
micas y socioculturales que con guran es olares e isa la in or a ión de esta ágina ara ela orar una res uesta Revisa el manual
de técnicas
el territorio en distintas escalas, pro-
poniendo alternativas para avanzar en 2. al a el grado de ono i iento ue en tu olegio a a er a de estos te as GN -
ela orando una en uesta Luego on lu e resenta tus re e iones al urso
justicia social y ambiental. (7)

¿Se puede prohibir la creación de un u otro ie ro ue integre la o unidad edu ati a

ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
El objetivo de esta página es llevar el tema
de la participación, específicamente a la
esfera escolar, relevando la importancia
que tienen los centros de estudiantes para
el ejercicio ciudadano. Si en el contexto
en que usted trabaja, la presencia de estas
instancias democráticas es reducida, puede
motivar la exploración y la reflexión co-
nociendo otros centros de estudiantes, por
ejemplo, a través del análisis de noticias.
Por ejemplo, un tema que puede servir
para estimular el debate es el de la parti-
cipación de los centros de estudiantes y
consejos escolares respecto de la educación
no sexista:
www.eldesconcierto.cl/2019/04/13/
liceo-7-de-providencia-voto-a-
favor-de-ser-un-colegio-mixto
www.latercera.com/nacional/
noticia/instituto-nacional-decide-
mantenerse-colegio-solo-hombres-
54-los-votantes-eligio-esa-op-
cion/593373
Centro de Alumnos?
No La dire ión del esta le imiento no puede
inter enir en la ele ión de la ire ti a del Centro
de lu nos Los ie ros de la o unidad
edu ati a tienen dere o a aso iarse a on or ar
agru a iones de a uerdo a sus intereses
¿Cómo se estructura un Centro Alumnos?
lo enos on los siguientes organis os
• La sa lea General alu nos de i lo Bási o
todos los de du a ión Media
• La ire ti a
• l Conse o de elegados de Curso
• l Conse o de Curso
• La unta le toral
¿Cómo se constituye la directiva del Centro
de Alumnos?
Será elegida anual ente en ota ión uni ersal
uni ersonal se reta e in or ada dentro de los
días antes de inalizar el año es olar o dentro
de los ri eros días de ini iado el año es olar
seg n lo esta lez a el regla ento interno del
Centro lu nos
¿Qué es el Consejo Escolar?
s la instan ia en la ual se re nen arti i an
adres adres a oderados estudiantes
do entes asistentes de la edu a ión sostenedor
U2_L4-L5_TE_EDC_(106-131).indd 110
n ada esta le i iento su en ionado de erá
e istir un Conse o s olar el ue tendrá ará ter
in or ati o onsulti o ro ositi o sal o ue
el sostenedor de ida darle el ará ter resoluti o
¿Quiénes componen el Consejo Escolar?
• ire tor del esta le i iento uien lo residirá
• Sostenedor o un re resentante designado or él
• o ente elegido or los ro esores
• e resentante de los asistentes de la edu a ión
• residente del Centro de adres oderados
• residente del Centro de lu nos ara edu a ión
edia
¿Cuáles son las funciones del
Consejo Escolar?
l Conse o s olar uede ser onsultado so re los
siguientes te as
• l ro e to du ati o Institu ional I
• l rogra a anual las a ti idades e tra urri ulares
• Las etas del esta le i iento sus ro e tos de
e ora iento
• l in or e anual de la gestión edu ati a del
esta le i iento antes de ser resentado or el
dire tor a la o unidad edu ati a
• La ela ora ión odi a iones al egla ento
Interno la a ro a ión del is o si se le u iesen
otorgado esta atri u ión
Fuente a uda inedu l
10-02-20 17:35

SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD

El propósito de esta actividad es netamente lograr
una autoevaluación por parte de los estudiantes,
para ello deben poner en práctica el conocimiento
adquirido durante este año y los anteriores.
1. Si bien la respuesta a la pregunta planteada
se encuentra dentro de la página es impor-
tante que el docente guíe el autoanálisis si es
necesario, por ejemplo, ejemplificando con
las acciones que sus estudiantes realizan,
tanto dentro del aula como afuera.
. Para realizar esta actividad es importante tener
en cuenta que las preguntas deben estar bien
estructuradas y ser coherentes en la forma de
preguntar, así también, si queremos entrevis-
tar, el entrevistador se debe limitar a hacer
las preguntas y no a influir en las respuestas.

118 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 5

 3º3ºMEDIO
MEDIO- -Unidad
Unidad
nidad22- -Lección
Lección
Le ión44

DESARROLLO
DESARROLLO
PARTICIPACIÓN ESCOLAR
¡PRESENTE!
I agine os ue el idrio del entanal de una sala
de lases se ro ió a e dos se anas a n no a
sido a iado tiene un gran ori i io or el ue
se uelan las orrientes de aire ade ás el idrio
roto uede aerse erir de gra edad a alguien
Si esto o urriera en tu olegio ó o se solu ionaría
na o ión sería ue un estudiante o o
re resentante del urso se dirigiera a la dire ión
ara edir al dire tor ue andara a olo ar un idrio
nue o Otra o ión odría ser in itar a la a ión
ole ti a ue se a o ara en la uerza del gru o
ara organizarse lani ar de idir e render las
a iones ás on enientes ara todos
sta segunda o ión es un e e lo de a ión
ole ti a es de ir una a ión e rendida or un
on unto de ersonas on el ro ósito de al anzar
un o eti o o eta desea le ara todos n tal aso
el dire tor de la es uela ería ue el asunto interesa
e in olu ra a todo el gru o de estudiantes or otra
arte una ez resuelto el ro le a el alu nado
tendría la satis a ión de ue el é ito se de ió a
ADECUACIÓN DE ACTIVIDADES
Para lograr un mayor entendimiento del
esquema presentado en esta página, pida
a sus estudiantes que ejemplifiquen cada
uno de los cuadros que lo componen, es
la arti i a ión a ti a on unta del gru o ora decir, deben entregar un ejemplo para:
ien i agina ue un gru o de estudiantes de ide
ro er los idrios de un entanal de la dire ión • Activa.
or ue iensa ue así uede atraer la aten ión del
• Informada.
dire tor resionarlo ara ue arregle el ro le a
de su aula stos ó enes se li rarán de rendir • Crítica.
uentas or sus a tos e e o or esa a ión • Responsable.
ueden ser san ionados asta e ulsados de la • Comprometida.
es uela ué iensas de su ro eder Cual uier
edio es álido ara al anzar un in or ué Por último, pídales que expliquen por qué
La situa ión anterior nos in ita a re le ionar a er a es importante que la participación tenga
de nuestra a titud ante los desa íos ro le as todas estas características y si ellos las
o unes ué es re eri le irar asi a ente
ué au e to an las osas er ué a en los ponen en práctica cuando forman parte
de ás ara resol er un ro le a ue nos a e ta de alguna actividad.
o inter enir a ti a ente ara in idir en el urso
de los a onte i ientos a or arti i a ión en
a iones ole ti as ás ida de o ráti a i ir en
una so iedad de o ráti a nos o ro ete a dar lo
e or de nosotros is os ara irla trans or ando
en ene i io de todos

ACTIVA: i li a in olu rarse

en la situa ión ara no ser
solo es e tadores
INFORMADA: es de ir ue
se sustente en in or a ión
COMPROMETIDA: li re eraz a tualizada
on en ida de los o eti os
lanteados ¿Cómo debe ser la participación
escolar para que sea efectiva
y democrática?

RESPONSABLE: con conciencia

de ue lo ue se aga o de e de CRÍTICA: dispuesta a
a er tendrá una onse uen ia analizar las a iones
to adas a artir de una
isión in or ada

n tu onte to uánto de esto

onen en rá ti a

111

U2_L4-L5_TE_EDC_(106-131).indd 111 10-02-20 17:35

DESARROLLO HABILIDADES

Para apoyar la actividad de la página ante-
rior, pídales a sus estudiantes que se tomen su
tiempo para confeccionar las preguntas de la
encuesta que van a aplicar a los miembros de
la comunidad educativa, para ello deben tener
presente que un cuestionario busca levantar
el conocimiento sobre un tema o generar una
controversia; en este caso, se utilizará la pri-
mera opción.
Las preguntas que se pueden hacer pueden ser
de al menos tipos:
• De definición: son las que permiten homo-
logar el entendimiento de un concepto.
• De relación: son las que permiten relacionar
conceptos, dejando establecidas las conexio-
nes existentes.
• Preguntas de contexto: son las que per-
miten establecer lugares, momentos y
condiciones generales.
Adaptado de: Ramírez, Felipe (2013). Cognotéc-
nicas: herramientas para pensar más y mejor.
México DF, México: Omega

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 5 119


ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
En esta doble página se aborda la par-
ticipación de los colegios en la vida en
comunidad, al respecto usted como do-
cente y conocedor de la institución puede
narrarle a sus estudiantes las acciones que
el colegio realiza a favor de la comunidad
que lo rodea.
De no existir tales acciones, pídales a sus
estudiantes que imaginen las áreas donde
les gustaría que el colegio estuviera pre-
sente dentro de la comunidad, no tienen
que ser acciones muy elaboradas, por
ejemplo, se puede proponer que se presten
las instalaciones para realizar una jornada
de adopción de mascotas o para feria de
las pulgas que tengan como objetivo juntar
fondos para un fin benéfico.
INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
Para evitar errores en torno al papel de las
instituciones educativas dentro de su comu-
nidad, se puede recurrir a la siguiente fuente:
“Los espacios de convivencia informal
dentro de las escuelas, no solamente fun-
cionan como dinámicas de cohesión, sino
que también se trasforman en espacios
desestructurados de aprendizaje mutuo,
lo cual revela la importancia del desa-
rrollo de actividades extraescolares que
involucren activamente a la comunidad,
ya que durante estas se gestan dinámi-
cas de construcción de conocimientos
proyectados colectivamente y de forma
colaborativa entre las y los participantes.
Tal pareciera que los espacios informales
contribuyen a difuminar las jerarquías
históricamente naturalizadas dentro de la
institucionalidad educativa, en donde las
y los docentes parecían poseer las únicas
voces autorizadas para dirigir los procesos
educativos y en general cualquier dinámica
circunscripta al entorno escolar”.
Torres Villegas, Inti; Carrasco Henríquez, Noelia
(2017). Educación y Participación Comunitaria en
Escuelas de Contulmo y Tirúa, Chile: Interculturali-
dad, Micropolíticas y Territorios. Revista latinoame-
ricana de educación inclusiva, 11 (2).
120
3º MEDIO - nidad - Le ión
COLEGIOS QUE SE TOMAN EN SERIO LA
CRÓN CA
VIDA EN COMUNIDAD
Carolina Fernández-Niño 12/02/2019
ué es un olegio aredes izarrón atio i le entan son a ti idades re uentes su ez
an a ue ongregan al estudiantado una ue este olegio i e la arti i a ión la de o ra ia
otra ez a do entes n algunos olegios no les de anera otidiana tanto en su estru tura
asta on on e ir la o unidad edu ati a así organiza ional donde los entros de estudiantes
i en otra or a de adres tienen rele an ia se in ulan on
la o unidad edu ati a on la o unidad de
l olegio ndino ntu uelén del Ca ón del Mai o
e inos del Ca ón del Mai o o o a tra és de las
está e lazado en edio de la naturaleza to a su
rol edioa ientalista en serio ane o de residuos a ti idades donde instan ias o o los de ates las
untos de re i la e di usión e i le enta ión in estiga iones el teatro el ala aris o otras
de a ti idades ara i ir la naturaleza de anera ás oten ian la arti i a ión so ializa ión del
estudiantado on la o unidad el entorno
er anente en las asignaturas ue allí se
Feria del li ro del olegio ndino
ntu uelén año realizada en la
laza li a de San osé de Mai o
n la es uela Laguna erde región de al araíso
se to an en serio su ará ter li o ade ás
de ue la edu a ión es gratuita de idieron no
a er ninguna a ti idad ue i li ue o rar una
entrada así no e luir a nadie de la arti i a ión
or ines e onó i os Con ello ade ás in ulan
a la o unidad de estudiantes on las a ilias
redes o unitarias de Laguna erde a tra és de
ste es uno de los urales de las a ti idades de orti as artísti as ulinarias
la es uela de Laguna erde edioa ientales e inter ulturales ue realizan
re uente ente su ez esta es uela i e
su in ula ión edioa iental e inter ultural
a ondo a ue realizan lases a ti idades
e tra rogra áti as en el uerto la gran a on
ani ales li res la ru a a u e ue un ionan
se antienen on el tra a o la oo era ión de
toda la o unidad es olar
¡AHORA OPINA TÚ!
ué te are e la or a de i ir la edu a ión el uso
del es a io li o la arti i a ión ue a en estos
olegios ué o ro isos de eres ersonales e
institu ionales rees ue se re uieren ara sustentar
di os ro e tos
112
U2_L4-L5_TE_EDC_(106-131).indd 112 10-02-20 17:36
SOLUCIONARIO: ¡AHORA OPINA TÚ!
El propósito de esta actividad es reflexionar
sobre las iniciativas planteadas en esta doble
página.
1. Las respuestas a estas preguntas dependerán
de cada estudiante, pero como ya se dijo
anteriormente, es importante incentivarlos
a participar dentro de la comunidad y, para
ello, también necesitarán el apoyo de las
autoridades de la institución, pues son ellos
los que deben facilitar los espacios.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 5
 3º MEDIO - nidad - Le ión

IVÁN GONZÁLEZ Y AMALIA CUEVAS, INTEGRANTES DE UN CENTRO DE ESTUDIANTES
“BUSCAMOS SOLUCIONES EN CONJUNTO A LOS
TEMAS QUE VAN SALIENDO”
Carolina Fernández-Niño 27/11/2019
¿Qué actividades realizan?
Amalia: ri ero e li ar ue esta os en un
olegio on edu a ión Montessori donde tene os
un siste a edu a ional ue en su on unto es
astante de o ráti o or e e lo tene os
Conse o General donde los estudiantes nos reuni os
una ez a la se ana sentados en ír ulo on
ire ión í us a os solu iones en on unto a
los te as ue an saliendo Las salas ta ién son
distintas no a un ro esor rente a la izarra
alu nos es u ando de e o e iste una rela ión
u sana entre estudiantes ro esores donde
se res eta or igual Nosotros tra a a os on
autono ía res onsa ilidad esde a í o o
Centro de studiantes intenta os re resentar a
los estudiantes ero ta ién a ogerlos ara ue
se sientan seguros ás er anos ue sientan
ue a un igual a ellos ue uede re resentarlos
Iván: Co o arte del Centro de studiantes
nosotros tene os instan ias de o ráti as en donde
se ueden e iden iar los tres ti os de de o ra ia
La ri era la de o ra ia dire ta uando se a en
asa leas generales en las ue se de iden osas
instantánea ente es de ir lo ue gana la a oría
en esas ota iones es lo ue nosotros tene os ue
a er sí o sí or e e lo las odi i a iones de
los estatutos es de ir las reglas ue rigen a ada
Centro de studiantes ara odi i ar una arte
de eso es ne esaria la a ro a ión de la a oría
ene os la segunda instan ia ue sería la
de o ra ia se idire ta o arti i ati a en la ual
or e e lo se a en le is itos o ota iones ue
no son dire ta ente in ulantes es de ir ue se
trata de de isiones ue re aen en ás ersonas o
a tores or e e lo ara el día del estudiante
i i os una ota ión ara er ué uería el
estudiantado ero ta ién uería os ro oner
a ti idades sor resas e inno adoras enton es
segui os lo ue nos di o la gente on eso
ar a os el itinerario de a ti idades
ero ta ién su a os las nuestras
or lti o ode os er la
de o ra ia re resentati a uando
or e e lo desde ire ión nos di en
ENTREV STA
a os a a er esto ué o inan ustedes n esos
asos nosotros tene os ue re le ionar ué es lo
ue la a oría uerría ta ién o le entándolo
on lo ue nosotros ensa os e es es ne esaria
esa de o ra ia re resentati a or ue a asuntos
ue de en ser rá idos
¿Por qué es importante que existan las instancias
democráticas en los colegios?
Amalia: Los centros de estudiantes representan
a los estudiantes trans iten sus ensa es
ne esidades Los ie ros de este se eligen
de o ráti a ente signi i an una real o ortunidad
de on ertir las eti iones de los estudiantes
en e os
Iván: l Centro de estudiantes es la institu ión
en argada de re o ilar de organizar las ideas
del estudiantado en general ero esas ideas
tienen ue ser elegidas a ro adas or el is o
estudiantado no ueden ser de otro odo No or
a er o tenido otos tene os oder so re ellos
no tene os el oder ara de idir ás al ontrario
solo tene os el oder ara re oger las o iniones de
todos todas ara trans or arlas en las nuestras
así re resentarles or ue si no uera así es ue
ter inaría os a endo en los is os errores ue
riti a os de la so iedad a tual ue los go iernos
no se a en argo de lo ue real ente uiere
la iudadanía
¡AHORA OPINA TÚ!
ué te are e el e er i io de o ráti o ro uesto
or estos estudiantes or ué es i ortante ue
en un onte to de o ráti o e istan los Centros de
studiantes Son una o ortunidad ara ortale er
la uena on i en ia el ien o n
ACTIVIDAD EXTRA
Nuestro país intenta construir un camino
que tenga un alto sentido de comunidad
y para ello debemos comenzar con demo-
cratizar los espacios cercanos, entre ellos
la escuela. Para profundizar el tema, lea
en conjunto con los estudiantes el texto
del siguiente lin y luego respondan las
preguntas:
La escuela como espacio de participación
democrática. Cristina Sepúlveda y Ana
María Valdés, basado en documento de
M. Teresa Rodas ( 00 ) - 00 :
http://valoras.uc.cl/images/centro-
recursos/ValoresEticaYDesarrollo-
Socioemocional/Fichas/La-escuela-
como-espacio-de-participacion-
democr%C3%90%C3%9Dtica.pdf
1. ¿Cómo se puede fomentar la participa-
ción en la escuela?
. ¿Cómo educamos para una democracia
participativa ?
. Si bien este es un documento de más
de diez años, ¿lo qué plantea este docu-
mento es un tema actual en la escuela?
DESARROLLO DE HABILIDADES
Una de las habilidades más relevantes para
el mundo actual es la de la colaboración.
El trabajo colaborativo es más que solo
trabajar en grupo, pues implica un trabajo
planificado, interdependiente y compro-
metido con el logro de un objetivo común.
Esta lección y en especial, las instancias
como las que se presentan en esta doble
página, son significativas para reforzar
esta forma de trabajar con otros.

U2_L4-L5_TE_EDC_(106-131).indd 113 10-02-20 17:36

SOLUCIONARIO: ¡AHORA OPINA TÚ!

El propósito de esta actividad es valorar el
ejercicio democrático que realizan en el Centro
de Estudiantes al que pertenecen Amalia e Iván.
Todo ejercicio democrático en las escuelas,
como los centros de alumnos se vuelven un
pequeño laboratorio para ensayar las conductas
ciudadanas que deberán tener los estudiantes
en su adultez, es necesario que comprendan
la importancia de la participación y que todas
las opiniones son importantes para lograr una
convivencia sana.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 5 121


CRÓN CA
ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
Esta doble página puede abordarla desde
diferentes ángulos ya que se muestra un
caso de organización de la sociedad civil
en pos del bien común y de la participa-
ción. También se aborda el tema de cómo
un deporte o actividad deportiva puede
impactar positivamente en el plano indi-
vidual, pero también social. , además,
puede referirse a las estrategias sociales
contra la desigualdad, pues se pone como
ejemplo un deporte que tradicionalmente
ha sido asociado a personas de altos in-
gresos, pues practicarlo requiere de una
gran inversión.
DESARROLLO DE HABILIDADES
Pídales a sus estudiantes que investiguen
sobre el Club de Golf Mapocho y la labor
que ha cumplido con acercar un deporte
privativo a sectores sociales vulnerables.
Para contextualizar sobre este Club, pue-
den leer el siguiente extracto de La Tercera:
“El interés [por el golf] choca primero con
los muchos gastos asociados, pero salvado
éste, el muro es más alto: la cancha dónde
jugar. Casi todos los campos en Chile
son privados, es decir, se puede jugar en
ellos solo si se es socio, membresías que
son millonarias. No en el Club de Golf
Mapocho, que es un campo público. Allí
basta con llegar y pagar para recorrerlo”.
Recuperado de: www.latercera.com/el-deportivo/
noticia/crece-golf-chile/328243/
114
U2_L4-L5_TE_EDC_(106-131).indd 114
122
3º MEDIO - nidad - Le ión
EL
LU D E PO
C HA R T E D E TA B L A ,
ND AL
O PO OCI
R L A R E I N S E RC I Ó N S
Carolina González 12/02/2019
l año CO Sur ini ió sus a ti idades na p r o d u c ien d o u n
e resa ue ela ora o er ializa a esorios de impacto positivo
sur ero ue a ás allá de un si le nego io ué en sus idas
tiene de es e ial CO Sur ez la el a or or las o uiero ue los
olas on diseño na ional al is o tie o ue to a niños se den uenta
artas so re una de las ás grandes ro le áti as ue ade ás de
de C ile el ontinente latinoa eri ano la dere os tienen
delin uen ia la es asa reinser ión so ial ue
e iste ara uienes se en uentran u liendo una
de eres on la
so iedad tienen
ondena ri ados de li ertad ue ser un a orte
La e resa undada or rturo Irarráza al ela ora lantea el dire tor
sus oleras ta las en un tra a o on unto on reos de CO C ile ue el re i ió un re ono i iento
a uienes se les entrega un tra a o re unerado or arte de la e residenta de la e li a de la
se les otorga erra ientas ara ue uedan e er er e a Mi elle Ba elet stos ro e tos nos
lo a rendido una ez ue salgan en li ertad a lan del ará ter so ial ue ueden de en tener
u os e rendi ientos este es el tra a o ue
l o o es ue ellos a rendan un o i io ue les
a enido i ulsando rturo Irarráza al on CO
sea til ara des ués s i ortante ue a rendan
a ani ular la i ra de idrio des ués uedan Sur ue entrega una o ortunidad unda ental
tra a ar arreglando ates en lu es de es a et de reinser ión so ial ara las ersonas ri adas de
li ertad tanto u eres o o o res en la ár el
uenta rturo uien señaló ue on reos de la
de al araíso o entó la andataria uando
ár el La ól ora de al araíso se ela oraron
ta las de sur on diseños originales les izo entrega de la erti i a ión Ca ital Se illa
rende Ca ital e a rende el Fondo de
ero no todo es tra a o Con el dinero ue la
esarrollo de Nego ios C C en el ar o de la
e resa re auda or la enta de sus rodu tos
se organizan aseos on niños de ondi iones
Se ana de la e ueña Mediana resa
ulnera les sí se ar an gru os an a la la a
donde enseñan a los niños a sur ear asan una
tarde entretenida unto a ellos
l de orte les entrega alegría su ara te lo di e
todo sto les er ite ue ean ue a otro
undo a uera de lo ue ono en e resa rturo
agregando ue de esta or a se ontri u e en la
lu a ontra la delin uen ia a ue se sa a a los
niños de su entorno a itual donde en a io
u as e es se nor aliza el ro o or e e lo
se les o enta la a ti idad ísi a la ida saluda le
10-02-20 17:36
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 5
 3º MEDIO - nidad - Le ión

ESCUELAS DE SURF PARA NIÑOS VULNERABLES

ero CO Sur no es el ni o aso en donde este
de orte de ta la se a e rotagonista de un a io
so ial C ile ara terizado or la e tensa osta ue
osee al erga a ás organiza iones ue us an
e orar la alidad de ida de la gente a tra és de
este de orte
na de ellas es la unda ión Gi e Sur C ile ue
desde el luego de er los daños o asionados
or el terre oto are oto en la zona entro sur
del aís ini ió sus a ti idades us ando entregar
o ortunidades a tra és de es uelas de sur ara los
niños de las lo alidades a e tadas es e í i a ente
en las la as de ri a Matanza Cartagena Me uín
La unda ión se inan ia a tra és de e entos a
ene i io on ondos on ursa les ero ta ién
re i en a uda de las o unidades osteras
dona iones ri adas orde a lo ue e li ó su
dire tor e e uti o iego ossel en entre ista on
l Mer urio lo ue us an es generar una one ión
entre las es uelas de sur lo ales la uni i alidad
ara ue se agan ursos los uales se di iden en
dos artes
n la ri era ora les in ul a os on e tos o o
la re en ión de drogas el liderazgo el uidado
del edioa iente La idea es ue ellos is os los
a li uen des ués en sus o unidades des ués
en la segunda ora los anda os al agua e li ó
osselt al diario na ional
Fuentes
e ono ia nego ios l
u l

Participantes de
COA Surf en acción

¡AHORA OPINA TÚ!

1. e ué anera estas ini iati as de sur se rela ionan on
los dere os u anos el ien o n la usti ia so ial
2. n uanto a lo geográ o edioa iental ué i a to
odrían generar ini iati as o o esta

U2_L4-L5_TE_EDC_(106-131).indd 115 10-02-20 17:36

SOLUCIONARIO: ¡AHORA OPINA TÚ!

El propósito de esta actividad es reflexionar . En cuanto a lo geográfico iniciativas como

en torno a las diversas formas de participación
que puede llevar a cabo la ciudadanía en pos
del bien común.
1. Independiente de las respuestas, el docente
debe hacer notar que estas iniciativas de-
muestran participación y organización de
la sociedad civil.
estas ayudan a los participantes a conocer
las playas y la fauna que las habita, en tér-
minos medioambientales la valoración del
entorno cercano entrega a las participantes
herramientas para el cuidado del medioam-
biente mediante jornadas de recolección de
basura en la playa o jornadas de reciclaje.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 5 123

 3º MEDIO - nidad - Le ión

CRÓN CA
ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
En esta doble página se continúa mos-
trando acción ciudadana y participación
organizada de la sociedad civil en pos del
bien común. En este caso, organizaciones
universitarias que se congregan por el
cuidado animal.
Consulte a sus estudiantes si ellos tienen
mascotas y cuál es la relación con ellas,
si es cercana, lejana o indiferente. El do-
cente puede generar una reflexión sobre
la importancia de cuidaras, ya sea por
principios éticos hacia el cuidado animal
o por la noción de responsabilidad social
que implica tener un animal y hacerse
responsable del mismo. Para ahondar en
el tema desde un punto de vista ciudadano,
puede referirse a la noción de tenencia
responsable, que instala la “Ley cholito”.
INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
“La Ley de Tenencia Responsable de Mas-
cotas y Animales de Compañía, conocida
también como “Ley Cholito”, establece
una serie de obligaciones que una persona
contrae cuando decide aceptar y mantener
UNIVERSITARIOS
SE LA JUEGAN POR EL
BIENESTAR
ANIMAL
Carolina González 12/02/2019
l año la ni ersidad de la Serena se ue
a to a ir unstan ia ue ausó ue u os
erros ueran a andonados en la asa de estudios
ausando reo u a ión entre sus estudiantes
n ese o ento estudiantes de la arrera de
iseño e ezaron a ender ori anes en iestas
uni ersitarias ara inan iar la ali enta ión de
los ani ales dando ida a lo ue luego sería una
organiza ión integrada or estudiantes de todas las
arreras ro esores un ionarios lla ada erruls
ndrea uien integra la unda ión desde el año
se en arga de ad inistrar las redes so iales
de erruls ue desde el uenta on un íte
i o de inan ia iento or arte de la uni ersidad
ene i io ue lograron on retar luego de soli itar
a uda a la Federa ión de studiantes ue lle ó a
a o una ota ión en leno donde se de idió ue
la unda ión ue un iona en ase a oluntariados
de ía ontar on un resu uesto i o asignado
stos son algunos de los
erros res atados or
erruls ué te are en
l ro le a es la alta de res onsa ilidad
o ro iso or arte de la iudadanía en uanto
al uidado de las as otas lo ue tiene una
ani esta ión lo al en nuestra uni ersidad Nosotros
identi i a os asos de altrato a andono de
anera ontinua en u os erros a andonados
ue a are en en los distintos a us e li a
ndrea l ro le a es ás o le o de lo ue
odría are er al estar rela ionado a a tores
ulturales u di í iles de a iar agregó la
oluntaria a untando a ue se a e ne esario
generar un tra a o de edu a ión en torno al uidado
res onsa le de las as otas entendiéndolas
no o o un o eto sino ás ien o o un ser
i o indi ó
l anora a ideal seg n ndrea sería ue no uera
ne esaria la e isten ia de gru os ara roteger
uidar a los erros a andonados ue la gente
logre entender su res onsa ilidad on los ani ales
ero ara ue eso o urra el rol de organiza iones
o o erruls resulta unda ental al ostrar ó o
e isten ersonas ue to an on ien ia se a en
argo del ro le a re a ilitando a as otas
des uidadas o en er as osteando su esteriliza ión
a udando en la
uedan ado tar
s ueda de a ilias ue los

una mascota o animal de compañía. A

partir del nuevo marco jurídico, la persona
que tenga una mascota, deberá:
• Registrarla e implantarle un dispositivo
electrónico (microchip).
• Responsabilizarse de su alimentación
y manejo sanitario.
• Responder civilmente de los daños que
causen.
Los ministerios del Interior y Seguridad
Pública, Salud y Educación (a nivel cen-
tral) y las municipalidades (a nivel local)
deberán fiscalizar y responsabilizarse por
U2_L4-L5_TE_EDC_(106-131).indd 116 10-02-20 17:36

el cumplimiento de la ley.
Las organizaciones sociales de cuidado y
protección animal tendrán que promover
la educación en la ciudadanía. Para ello,
se desarrollarán fondos concursables”.
Recuperado de: www.chileatiende.gob.cl/
chas/51436-ley-de-tenencia-responsable-de-
mascotas-y-animales-de-compania
-ley-cholito

124 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 5

 3º MEDIO - nidad - Le ión

FO M E NTA R L A EST E R IL IZAC IÓN

PA RA CO NT ROL A R L A
SO B R EPO B LAC IÓN
ero erruls no son los ni os reo u ados or
el ienestar de los ani ales n o urrió
una atanza asi a de erros en la ni ersidad
de Santiago de C ile S C lo ue ins iró el
na i iento de gru a ión de studiantes
or la e ensa de los ni ales u o rin i al
o eti o ue el ontrol de la so re o la ión anina
gatuna en la uni ersidad a tra és de esteriliza iones
asi as ornadas de ado ión
Con el tie o la organiza ión e ezó a a liar
sus la ores a a erse argo de los erros
en er os agresi os los uales son tratados on
re edios es e í i os en aniles de un terreno ue
ue a ilitado or la uni ersidad ara luego ser
entregados en ado ión
La agru a ión se di ide en o isiones e li a
a iera Laz ano oluntaria de desde el
La rin i al es la de oordina ión ue se en arga
de is alizar a las otras o isiones re resentan a la
agru a ión es ués está la o isión de eterinaria
ue tiene rela ión dire ta on el eterinario on el
ue tra a a os a a ita a los oluntarios ara
oder entregar un uen trata iento a los erros la
o isión de ado ión ue se en arga de re o ilar
datos de las ersonas interesadas en a oger a los
erros a en una re isión de datos eri i an si se
en uentran a a itadas ara ado tar la o isión de
ali ento ue o ra ra ionaliza la o ida ara
ue al an e ara todos los ani ales la o isión
de inanzas ue distri u e los resu uestos en
las otras o isiones re o ila la lata detalló
DESARROLLO DE HABILIDADES
rruls
Logo Pe unto con sus estudiantes, y como forma
de sensibilizar sobre la relación humana
di eren ia de erruls hacia los animales, pueden ver en conjunto
se inan ia en ase el documental Empatía.
a a ortes oluntarios
El documental en cuestión fue dirigido
de sus so ios ole tas
se anales ue se lle an a por Ed Antoja, quien además es el pro-
a o tanto dentro o o tagonista que realiza un viaje hacia el
uera de la uni ersidad maltrato que reciben cientos de animales
un ingo anual on el
ue re audan los ondos
en todo el mundo.
su i ientes ara ue la Es importante ver el documental con al-
organiza ión un ione en turas de miras y un espíritu crítico, pues
el año de ás se lle an a
a o eríodos de a a ita ión ara los oluntarios
se debe advertir que en momentos el do-
nue os onsiderando ue el re a io es alto a cumental toma tintes dramáticos y puede
ue el tra a o ue de en lle ar a a o re uiere herir sensibilidades.
o ro iso dedi a ión es e ial or lo ue a
u a deser ión
o reo ue or el solo e o de o u ar un es a io
en este undo o territorio so os res onsa les
de él en el ás a lio sentido de la ala ra s
ADECUACIÓN DE ACTIVIDADES
nuestro de er o o seres u anos on on ien ia
res onsa ilizarnos del edioa iente de los Una opción al documental es investigar
ani ales on a iones on retas e resó a iera sobre las diversas instituciones animalistas
Son tantos los ani ales a andonados ue las que existen a lo largo de Chile, pídales a
agru a iones no dan a asto or lo is o es
ne esario ue todos ongan un granito de arena
sus estudiantes que pongan énfasis en las
instituciones que se encuentran en el centro
in lu endo al stado ara ue el a andono de e de
ser una realidad tan arraigada en nuestro de aís urbano donde viven y luego amplíen la
agregó a untando en la ne esidad de tra a ar en mirada hacia instituciones que funcionan
en la región.
e orar las olíti as li as ara on ientizar a
la o la ión generar un a io

uedes seguirlos en redes so iales @Perruls y @grupoAEDA

Logo AEDA

¡AHORA OPINA TÚ!

1. ué e e tos ositi os uede tener el uidado ani al
la tenen ia res onsa le de los is os Cuál rees ue
es el rol del stado de la iudadanía i il al res e to
2. ué sueños res onsa ilidades rees ue ue en
a estas organiza iones ué te are e esta or a
de arti i a ión odría ser un a orte ara el ien
o n la usti ia edioa iental or ué

U2_L4-L5_TE_EDC_(106-131).indd 117 10-02-20 17:36

SOLUCIONARIO: ¡AHORA OPINA TÚ!

El propósito de esta actividad es reflexionar . Al igual que en la pregunta anterior, las

acerca de las múltiples formas que puede ad- respuestas dependen de cada estudiante.
quirir la participación ciudadana en un contexto
democrático.
1. Las respuestas entregadas dependerán de la
visión de cada estudiante, sin embargo, se
debe incentivar la tenencia responsable de
los animales.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 5 125

 3º MEDIO - Unidad
nidad 2 - Lección
Le ión 4

CRÓN CA
ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
CONCIENCIA AMBIENTAL
Esta es la última doble página de contenido
de esta unidad, en ellas se aborda la con- SE APODERA DE COLEGIOS CHILENOS
ciencia ambiental dentro de los colegios
chilenos con casos de éxito.
Comience el trabajo leyendo en conjunto Iquique
Liceo Academia de
con sus estudiantes las distintas iniciativas Carolina González 12/02/2019
en la prensa
planteadas y plantee la siguiente inte-
rrogante a sus estudiantes, ¿ nosotros? l uidado rote ión del edioa iente se
¿Hacemos actividades que apunten al a trans or ado de a o o en un alor esen ial
bien común? to ando en uenta el i a to ue a generado
el o re en la naturaleza el alenta iento
Pueden plantear iniciativas tan simples glo al ue se a desen adenado a raíz de lo is o
como separar los residuos con el objetivo or eso es ue distintas es uelas en el aís an
de reciclarlos y reducir el consumo de en o ado sus es uerzos en in enti ar la de ensa
del edioa iente a tra és del re i la e
productos que contengan plástico.
n di ie re de el Li eo ade ia de I ui ue
ganó el FN Fondo Na ional de esarrollo
egional de rote ión del Medio iente
du a ión iental La razón n rogra a
de re i la e ideado entre el Clu Ca an a el
Centro de adres oderados del esta le i iento
edu a ional
sí on el dinero o tenido on el ondo se
instalaron ontenedores de ateria ri a en
el li eo on tres ta años di erentes destinados al
al a ena iento de lásti o a eles artones
or lti o idrios La res onsa ilidad de retirar
sele ionar el aterial re i lado uedó a argo de la
e resa e iNort uienes es ogen los rodu tos
a tos ara ser utilizados o o ateria ri a or
los is os estudiantes uienes los usan on
ines artísti os en distintas a ti idades didá ti as
desarrolladas en el esta le i iento
Ca e desta ar ue a orde a in or a ión otorgada
or la aso ia ión aste tlas en ro edio ada
ileno genera ilos de asura al año un na idea si ilar es la ue lle ó a a o el Colegio
e ui alente de ilos diarios la iudad de Luis Cruz Martínez en la o una de uil ué ue
I ui ue su era el ro edio na ional on ilos lle ó a a o una ini iati a es e ial de re i la e
de asura anuales er á ita lo ue e iden ia a o el Siste a de Certi i a ión iental s olar
una alta de on ien ia a iental en la ateria SNC u o o eti o es o entar el uidado del
trans or ando ini iati as o o la to ada or el edio a iente en los esta le i ientos Con esto
Li eo ade ia o o un e e lo a seguir en uanto se trans or ó en el ni o olegio de la egión de
a la or a ión entrega de erra ientas a ia las al araíso en ad udi arse el rogra a e i la en
nue as genera iones en os de un ien o n tu s uela en el ertene iente al Fondo de
rote ión iental
118

U2_L4-L5_TE_EDC_(106-131).indd 118 10-02-20 17:36

ADECUACIÓN DE ACTIVIDADES

Pida a sus estudiantes que planifiquen al menos una iniciativa,

OBJETIVOS
aun cuando no la lleguen a realizar, pero que tengan creada
en caso de que surja la oportunidad de ponerla en práctica.
ÁREA DE ACCIÓN
La iniciativa podría tener los siguientes elementos:
RECURSOS QUE SE REQUIEREN

BENEFICIOS PARA LA COMUNIDAD

126 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 5

 3º3ºMEDIO
MEDIO- -Unidad
Unidad
nidad22- -Lección
Lección
Le ión44

ste ro e to onsideró a ti idades de edu a ión

a iental re i la e on el ro ósito de a ortar en os de
la alora ión de los residuos al is o tie o de ro o er
la on ientiza ión de los alu nos de la es uela rente al ¿Qué es el SNCAE?
uidado de su entorno sí on un inan ia iento de l Siste a Na ional de Certi i a ión
illones de esos se ela oró una estrategia de gestión iental de sta le i ientos
de re i la e se a ilitaron dos untos erdes de lásti o du a ionales SNC es un rogra a
a el artón oordinado or el Ministerio del Medio
iente MM el Ministerio de
du a ión MIN C la Cor ora ión
Na ional Forestal CON F el Ministerio
de nergía la gen ia C ilena de i ien ia
nergéti a la ire ión General de guas
la Organiza ión de Na iones nidas ara
la du a ión Cien ia Cultura N SCO
iene o o ro ósito o entar la
in or ora ión de aria les a ientales
en los esta le i ientos edu a ionales en
tres á itos edagógi o en la gestión de
la es uela en la rela ión de la o unidad
edu ati a on el entorno
Fuente tt ortal a go l

ediados del año

a ía olegios erti i ados
edioa iental ente e a uí una oto ue uestra
la ele ra ión de la erti i a ión de de la región de
al araíso ué te are e esta i ra erigua uántos son
a tual ente uántos de ellos a en tu o una
ara ello uedes isitar https://mma.gob.cl

CIERRE
CIERRE

FUNDAMENTA,
COLABORA Y PARTICIPA

1. al en los asos resentados en esta do le ágina otros ue es o an de

la unidad es osi le ue una ini iati a lo al a ni el de olegio o arrio or
e e lo ueda tener un i a to a es ala a or o unal o na ional or
ué e ué anera estas or as de arti i a ión ueden ontri uir al ien
o n al desarrollo de o ráti o a la usti ia edioa iental

2. So re la ase de lo re e ionado ué otras or as de arti i a ión odrían ser

un a orte ara el desarrollo de o ráti o la s ueda del ien o n Ideen
otros ro e tos e ini iati as iudadanas ue uedan lle arse a a o dentro de
su olegio o o unidad
119

U2_L4-L5_TE_EDC_(106-131).indd 119 10-02-20 17:36

SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD

El propósito de esta actividad es evaluar los
casos presentados en la doble página.
1. Las respuestas dependerán de cada estudiante,
sin embargo, se debe establecer que estas
iniciativas contribuyen al bien común pues
permiten que muchas personas se beneficien
de iniciativas concretas que mejoran la cali-
dad de vida.
. Dentro de las respuestas, los estudiantes
podrían referirse a las organizaciones lo-
cales: deportivas, artísticas, clubes de la
tercera edad, centros de jóvenes, centros
comunitarios, entre otros.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 - Lección 5 127

 3º MEDIO - nidad - Síntesis de nidad

ORIENTACIONES PARA SÍNTESIS DE

ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
UNIDAD
Esta doble página pone fin al trabajo de la
unidad, por ello pídales que observen el LEE, PROPÓN, ELABORA Y RESPONDE
esquema y expliquen por qué son correctos 1. Lee el siguiente es ue a
Representación
los ejemplos que se entregan y solicíteles La iudadanía uenta
que agreguen o más nacidos desde la con representantes

experiencia personal de cada uno de ellos.

para tomar decisiones
Soberanía popular e resar su oluntad
Principio de mayorías o minorías División de poderes
Motive a sus estudiantes a generar una
l ue lo es la á i a
Las de isiones se to an on ase en Sir e ara e uili rar la
autoridad en la so iedad
toma de decisiones y Búsqueda del bien común
reflexión sobre lo importante que es la las resolu iones de la a oría ero se
res etan los dere os de las inorías
su oluntad se e
re le ada al oder elegir
e itar ue alguna ersona odos los ie ros de la

participación ciudadana en un país demo- sus o iniones se onsideran sus a sus re resentantes
o institu ión tenga el so iedad de en tener igual
ontrol total del aís osi ilidad de realizar sus
crático como Chile y problematice en torno
ne esidades
a a idades
Libertad
a si el país promueve o no la participación, Los ciudadanos pueden
Tolerancia
Se re ono en res etan Respeto al orden jurídico
Por último, independiente de la respuesta arti i ar en los asuntos li os di erentes or as de i ir anto iudadanos o o go ernadores de en
ondu ir on autono ía su
anterior, pídales que inventen uno dos sie re ue res eten los u lir o liga iones e er er dere os
ida ri ada dere os de los de ás ediante ro edi ientos legales
mecanismos que se podrían implementar
para fomentar la participación en Chile. Principios

Democracia Diálogo Participación ciudadana

er ite o uni ar ideas
llegar a a uerdos antenerse
in or ado
Formas de
participación Respeto a los derechos
de las personas
Nadie está or en i a de los
dere os de ada indi iduo
a e osi le ue los iudadanos to en
arte en las de isiones del go ierno
Elección periódica de representantes y
autoridades mediante el sufragio
La so eranía o ular el rin i io de re resenta ión
se e iden ian en ue la iudadanía e resa sus
re eren ias olíti as en or a eriódi a

2. ro ón situa iones ara e e li i ar el 4. ora ue a te a ro i aste a los ontenidos de

u li iento el no u li iento de ada uno
de los su te as del es ue a
3. la ora otros odelos de es ue a o a as
on e tuales ara u rir los siguientes ontenidos
e anis os udi iales ue resguardan los dere os
arti i a ión olíti a en los odelos re u li ano
li eral o unitarista rela iones entre el stado
el er ado e er i io de o ráti o es olar
Revisa el manual
de técnicas
5.
GN - uenta los di erentes untos de ista ue a arez an
la unidad res onde la regunta resentada en el
ini io de esta
esde i osi ilidad de ser u ano on
dere os de eres ¿de qué manera puedo
arti i ar en la onstru ión de la de o ra ia
Có o uedo oner en rá ti a is dere os
iudadanos
re aren un oro anel o lenario ara
o artir las res uestas de atir teniendo en

U2_L4-L5_TE_EDC_(106-131).indd 120 10-02-20 17:36

SOLUCIONARIO

El propósito de esta actividad es dar cierre a el docente tendrá la labor de apoyarlos en el

la unidad, mediante una breve síntesis de los
contenidos vistos.
En las preguntas planteadas las respuestas
dependerán de cada estudiante, sin embargo,
desarrollo de estas en cuanto a lo correcto o
incorrecto de las apreciaciones entregadas. Así
también, el docente deberá velar por la correcta
fundamentación de las respuestas y la correcta
puesta en marcha del plenario.

128 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2

 3º MEDIO - nidad - alua ión Final

EVALUACIÓN ORIENTACIONES PARA

ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
FINAL
Si así lo desea el docente, puede utilizar
ANALIZA
ANALIZAYYPROPÓN
PROPÓN
esta evaluación final como una evaluación
1. Lee la siguiente uente ela ora una re e ión indi idual ue uestre tu osi iona iento rente al te a sumativa.
ue ro one el autor
Por último, utilice los diferentes tipos de
Las olé i as son in tiles star de ante ano de un o tenga razón o ue tenga razón usted lo i ortante
lado o del otro es un error so re todo si se o e la es llegar a una on lusión de ué lado de la esa evaluación que se detallan en la sección
on ersa ión o o una olé i a si se la e o o un llega eso o de ué o a o de ué rostro o desde ué del Texto del Estudiante Aprópiate de
uego en el ual alguien gana alguien ierde l diálogo
tiene ue ser una in estiga ión o o i orta ue la
no re es lo de enos tu aprendizaje, donde usted tendrá la la-
erdad salga de o a de uno o de o a de otro o e Borges orge Luis Ferrari Os aldo Diálogo I bor de facilitar el trabajo, pero serán los
tratado de ensar al on ersar ue es indi erente ue Mé i o Siglo I estudiantes quienes serán parte central
del proceso.
CUESTIONA
CUESTIONAIDEAS
IDEAS
2. Lean re e ionen deli eren en torno a ada una de las siguientes a r a iones luego resenten sus
on lusiones en un oro esa redonda de ate o lenario
• La arti i a ión so ial es uno de los o onentes ás i ortantes de la onstru ión de la de o ra ia METACOGNICIÓN
a tra és de ella se ontri u e a asegurar el u li iento de otros dere os
• O ede er la le es un de er iudadano ero todo de er iudadano onsiste en o ede er la le
La evaluación de cierre es un buen
EVALÚA
EVALÚAYYPROPÓN
PROPÓN momento para los estudiantes sin-
3. Lean los siguientes desa íosro ongan or as del aís ediante ué a iones se les odrían teticen los principales temas, extra-
de lle arlos a a o o uni ar los anales de arti i a ión los polen los aprendizajes hacia otras
a. n una o una de C ile a unda la desa e ión dere os iudadanos e anis os de a eso
realidades o áreas de su interés y
olíti a ué edidas se odrían a er ara a la usti ia et
re ertir la situa ión
para que, además, realicen metacog-
c. n un olegio se izo una en uesta ara ono er
la o inión res e to del e er i io de o ráti o
nición, es decir, para que identi quen
b. una región de C ile llegan ontinua ente
in igrantes u os de los uales des ono en es olar el resultado ostró alto interés qué procedimientos o estrategias les
el un iona iento institu ional de o ráti o entusias o or arti i ar o inar ué han sido útiles para lograr sus apren-
a ti idades se odrían realizar dizajes y cómo pueden replicarlas
COLABORA
COLABORAYYPARTICIPA
PARTICIPA a nuevas situaciones o áreas. Para
complementar la sección Aprópiate
4. a inen su es uela sus alrededores e identi uen a uello ue ne esita e oras or e e lo a esi ilidad
ara estudiantes on dis a a idad a lia ión de áreas erdes re orza iento de la seguridad ilu ina ión de tu aprendizaje. He aquí algunas
li ieza Luego e al en la ia ilidad el a re io de ada situa ión eli an una ue odría e orar on la preguntas para acompañar a los es-
arti i a ión de los alu nos de todo el gru o Final ente eli an la ue les arez a ás a ertada on tudiantes en su proceso:
a uda del do ente ongan anos a la o ra ara lle ar a a o la a ión ole ti a
¿Cuál era el tema o pregunta central
de la unidad? ¿Cuál es mi conclusión
Aprópiate de tu aprendizaje al respecto? ¿Cómo llegué a esa res-
utoe alua ión nota los no res de ada le ión de al a on tu ro esor e isen las le iones ue puesta? ¿Qué métodos o estrategias
esta unidad luego az un es ue a ue resu a los estudiaron en la unidad e identi i uen uáles desean me han servido para apropiarme de
tó i os entrales de ada una Identi i a los te as ue ro undizar ro ongan una estrategia de tra a o ara los aprendizajes? Por ejemplo: lectura
do inas ás dé il ente re ásalos a ore er el a rendiza e or e e lo in estiga iones
indi iduales e osi iones diserta iones diarios mental, lectura en voz alta, subrayado,
Coe alua ión e nete on un o añero ara o artir
inter a iar inter retar alidar sus res e ti os urales ro e tos de inter en ión o de a ión ole ti a creación de esquemas, creación de
es ue as entre otras simbologías, análisis de esquemas y
mapas conceptuales, lectura y análisis
121
de la prensa escrita y de los noticie-
ros de diferentes medios de comuni-
U2_L4-L5_TE_EDC_(106-131).indd 121 10-02-20 17:36
cación, conversación dual o grupal,
plenarios, consultas a un especialista
SOLUCIONARIO o a literatura especí ca, realización de
resúmenes y la creación de preguntas
El propósito de esta actividad es concluir y evaluar poder transmitir adecuadamente sus ideas referidas a los contenidos.
a los estudiantes utilizando distintas estrategias. es una habilidad que se debe trabajar.
1. Respecto a esta pregunta invítelos a reflexio- . Por último, para el trabajo de esta actividad
nar cómo los planteamientos que presenta pueden tener en cuenta la forma en que se
orges se pueden aplicar a la vida real y qué evalúan los proyectos sociales de mejores,
ejemplos pueden dar al respecto. los que se categorizan por prioridades, es
. Independiente de las respuestas, pídale a sus decir, aquellas que solucionan primero las
estudiantes que las respuestas que entreguen problemáticas más urgentes y que impactan
estén correctamente fundamentadas, pues en un mayor número de personas.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 129


ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
Al final de cada unidad del Texto del Es-
tudiante, se ofrece un proyecto para que
ellos puedan poner en práctica diferentes
temas referidos en la unidad. Como el
objetivo de los proyectos es potenciar la
autonomía de los estudiantes, el que se
propone en esta doble página es un tema
amplio, por tanto, será tarea de los propios
estudiantes contextualizar el fenómeno a
su propia realidad. Mientras que el rol do-
cente siguiendo la tónica que se plantea
durante toda esta Guía Didáctica debe
ser de facilitador o guía. Sobre esto último,
algunas acciones que puede propiciar son:
• Coordinar con otros docentes para que
los estudiantes puedan emprender pro-
yectos interdisciplinarios.
• avorecer que los estudiantes puedan
tener acceso a espacios del colegio como
CRA y sala de computación.
• Entablar relaciones con las redes comu-
nitarias cercanas al colegio (centros de
salud, instituciones públicas, espacios
culturales, entre otros) para que los es-
tudiantes puedan realizar proyectos de
alcance territorial.
INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
¿Cuál es el rol del docente?
“Para conseguir sacar el máximo partido
al A P, los docentes necesitan crear un
ambiente de aprendizaje modificando los
espacios, dando acceso a la información,
modelando y guiando el proceso. Además
entre las acciones que deben realizar los
profesores se encuentran: animar a utili-
zar procesos metacognitivos, reforzar los
esfuerzos grupales e individuales, diagnos-
ticar problemas, ofrecer soluciones, dar re-
troalimentación y evaluar los resultados. El
A P no es una metodología para aquellos
profesores a los que les gusta ser siempre
el centro de atención. Los docentes deben
actuar como orientadores del aprendizaje
y dejar que los estudiantes adquieran auto-
130
3º MEDIO - nidad - ro e to
PROYECTO
¡PARTICIPO POR UNA SOCIEDAD
MÁS DEMOCRÁTICA!
Contesta las reguntas argu enta tus
e os isto ue alores o o la li ertad el res eto or res uestas
los dere os u anos la arti i a ión iudadana entre
otros son ele entos esen iales ue de en ara terizar a. Có o onsideras ue es la igen ia de
a ual uier so iedad de o ráti a en el undo ue al las rá ti as de o ráti as el res eto
is o tie o es el e er i io leno de la de o ra ia el or los dere os u anos en C ile
ue rea las ondi iones indis ensa les ara la rote ión en el undo
igen ia de los dere os u anos n la a tualidad
la de o ra ia en renta grandes retos deri ados de las b. or ué es i ortante ue en C ile
re ientes trans or a iones so iales e onó i as en el undo estén resentes las
te nológi as ue se i en en el undo rá ti as los rin i ios de o ráti os
se res eten los dere os u anos
¡Es momento de actuar como integrantes de la humanidad!
Organí ense en e ui os utili en lo ue a rendieron en la unidad
ara e orar su entorno ediante el desarrollo a li a ión de un
ro e to ue se unda ente en el res eto a los dere os u anos
1. Organí ense en e ui o ara deli itar el te a realizar una in estiga ión
e loratoria ue les a ude a esta le er el o eti o de su ro e to
2. eali en una in estiga ión so re el te a Con la in or a ión re o ilada
lo a rendido durante la unidad ontesten
a. Có o ode os re ono er la igen ia de los rin i ios
ro edi ientos de la de o ra ia en una so iedad
b. Cuál es la i ortan ia del res eto a los dere os u anos
ara la igen ia de la de o ra ia en un undo de grandes
trans or a iones so iales
3. Organí ense re aren su ro e to la oren su itinerario de
a ti idades utilizando una ta la o o la siguiente
OBJETIVO
C I I CONSI CION S C SOS F C S ONS BL
122
U2_L4-L5_TE_EDC_(106-131).indd 122 10-02-20 17:36
nomía y responsabilidad en su aprendizaje. El
rol del profesor es más mediador o guía, y su
labor se centra en encaminar al estudiante para
que encuentre la mejor solución al problema”.
Sanchez, J. (s/f). Qué dicen los estudios sobre el Aprendizaje
Basado en Proyectos. Recuperado de: www.estuaria.es
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2
 3º MEDIO - nidad - ro e to

a. Se parte del estudio de alguna situación

o problema contextualizado.
b. Se investiga para dar respuesta a pre-
guntas, dudas o retos iniciales o que van
surgiendo a lo largo de la realización del
proyecto.
c. Se aprenden, a partir del contexto y en
respuesta a preguntas, conocimientos
4. li uen sus ono i ientos a ilidades a titudes en su ro e to
clave y transferibles a la interpretación
5. al en su dese eño regular ueno e elente ueden utilizar una y actuación en otros contextos.
ta la o o la ue se uestra a ontinua ión ue ontiene algunos
ará etros sugeridos agregar otros ue onsideren i ortantes
d. Se incluyen contenidos y evaluaciones
a ién les re o enda os soli itar a alguna ersona a ena al e ui o auténticas, con objetivos didácticos es-
ue les a ude a e aluarse les aga sugeren ias ara enri ue erlo pecíficos.
e. Se da a los alumnos la oportunidad de
trabajar relativamente autónomamente
CRITERIOS
por periodos de tiempo extensos.
Definición de objetivo: Se de inió on laridad un o eti o su f. El profesor facilita pero no dirige.
al an e los tie os ara u lirlo g. Se trabaja en grupos heterogéneos, y se
Investigación: Se ontestaron todas las reguntas a udiendo a promueve el aprendizaje cooperativo y
esarrollo del ontenido
in or a ión on ia le la reflexión.
Elaboración de itinerario: Se onte laron de anera siste atizada h. Se utilizan herramientas para aprender
organizada todos los ro esos a realizar de manera interactiva, promoviendo el
Aplicación: Se u lió el o eti o esta le ido al ini io
uso de tecnologías digitales (cognitivas).
i. Se finaliza con alguna acción en el en-
Organización: Las tareas se distri u eron de anera e i iente torno que planifican los propios estu-
usta entre los integrantes del e ui o diantes”.
Colaboración: Cada integrante arti i ó a ti a ente de anera Sanmartí, N. y Márquez, C. (2017). Aprendizaje de
ra a o en e ui o res onsa le ara lograr el o eti o
las ciencias basado en proyectos: del contexto a la
Comunicación: Fue onstante res etuosa sie re se utilizó acción. Ápice. Revista de Educación Cientí ca,1(1),
el diálogo 3-16.

Responsabilidad: l tra a o se realizó on igor onstan ia

on entra ión on la á i a alidad osi le
Disposición Actitud: Las a ti idades se realizaron on entusias o
deter ina ión ientras ue los ro le as se en rentaron on
una a titud ositi a

Contesta las reguntas

a. Consideras ue tu dese eño arti i a ión ueron ade uados or ué
b. ue a rendiste durante todo el ro eso
c. Có o e orarías la realiza ión del ro e to

U2_L4-L5_TE_EDC_(106-131).indd 123 10-02-20 17:36

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA

“La metodología de trabajo por proyectos,
que parten de aprender alrededor de temáticas
complejas que tengan interés y sentido para el
alumnado, tiene una larga historia de más de
100 años desde ohn De ey, que habló de una
enseñanza centrada en el aprendiz o activa y
illiam H. ilpatric , que la sistematizó en
191 , pasando por Ovide Decroly, Celéstin
reinet y La rence Stenhouse, entre otros
muchos. […]
En el contexto actual hay datos que demuestran
que los alumnos que aprenden en el marco de
proyectos son más creativos, más autónomos,
más capaces de trabajar en equipo y que aumenta
la motivación, entre otras muchas variables. […]
Cuando se habla de un aprendizaje basado en
proyectos, actualmente se está hablando de
metodologías muy diversas, aunque todas tienen
algunos rasgos comunes. Algunos de los más
relevantes se relacionan con que:

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 131

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
MATERIAL
FOTOCOPIABLE

Nombre: 1. Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.

“En el discurso fúnebre del año 430 a. C. dedicado a los caídos en la guerra del Pelopo-
neso, el líder ateniense Pericles describió la Atenas democrática como “la escuela de la
Hélade” [Grecia]. Entre las muchas cualidades ejemplares de la ciudad, declaró, estaba
su constitución, que ‘favorece a los muchos en lugar de a los pocos; es por eso por lo
que se la denomina democracia’. Pericles continuó: “si observamos las leyes, prevén
iguales garantías para todos en sus asuntos privados; el progreso en la vida pública
Curso: corresponde a la reputación por capacidad, y no se permite que las consideraciones
de clase inter eran con el mérito; tampoco la pobreza prohíbe el camino: si un hombre
puede servir a la patria, su condición social o donde provenga no importa. La libertad
de que gozamos en nuestro gobierno se extiende también a nuestra vida habitual”.
Discurso fúnebre de Pericles. En Dahl, Robert (2004). La democracia. PostData, 10.

Fecha: a. ¿Qué elementos de la democracia ateniense puedes reconocer en la democracia actual?

b. Reflexiona en torno a la lectura y responde: ¿crees que la democracia ateniense era perfecta?
¿Crees que la democracia actual, cuando han pasado más de 000 años, es perfecta? Si
crees que no lo es ¿qué hace falta para que lo sea?

2. Lee el siguiente texto y luego responde la pregunta.

“Este es, precisamente, el dilema que enfrenta el sistema democrático chileno post-
dictadura. Advertimos un progresivo distanciamiento de la ciudadanía respecto del
sistema político, el que se veri ca en crecientes niveles de insatisfacción con la demo-
cracia, en la descon anza social hacia los partidos y en la acelerada reducción de la
militancia en los partidos. Se cristaliza de este modo la noción de una ‘clase política’
separada y distante de la sociedad, que goza de privilegios y que se resiste a terminar
con ellos (PNUD 2015). En un sistema cerrado, la calle, la protesta social, se advierte
casi como la única estrategia para obtener bene cios, resolver con ictos y redistribuir
la riqueza y el poder”.
Ciperchile (2018). Participación ciudadana: la eterna descon anza.
Recuperado de: https://ciperchile.cl/2018/06/14/participacion-ciudadana-la-eterna-descon anza

a. Determina según la lectura: ¿cuáles son las amenazas que tiene la participación ciudadana
hoy en día? ¿Estás de acuerdo con este análisis? ¿Por qué?

132 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2

EVALUACIÓN FORMATIVA
MATERIAL
FOTOCOPIABLE

Nombre: 1. Lee la siguiente noticia y luego responde las preguntas.

¿Es Chile una sociedad decente?

“A
mpliar las libertades ciudadanas, garantizar mayor acceso femenino
a niveles de decisión, respetar a la Tierra; aceptar la diversidad se-
Curso: xual, respetar los derechos del niño, el anciano y las etnias; impulsar
reformas a la educación, laborales y previsionales: ésas han sido algunas de
nuestras preocupaciones. El desafío que tenemos es aprender de los errores
pasados. Imaginar la sociedad que queremos requiere un dialogo confrontacional
de ideas, por la atingencia —aunque parezca paradójico en este momento—
de poner la idea de felicidad como un eje central del discurso político, en un
mundo partidario aquejado de una alarmante ceguera.
Los movimientos sociales que hoy se mani estan en las calles han puesto
Fecha: énfasis en los cambios reales aquí y ahora.
En el país somos mayoría los que pensamos que el movimiento social quiere
una patria inclusiva, donde libertad, igualdad y felicidad sean prioridades in-
eludibles. […]
En el siglo XVIII, el lósofo ingles Jeremy Bentham sostenía que la mejor sociedad
es aquella en que sus ciudadanos son más felices. […] EI economista Richard
Layard, en ‘La felicidad’, dice que ‘este es el máximo principio de la felicidad:
fundamentalmente igualitario, porque la felicidad de todos cuenta por igual; y
también fundamentalmente humano, porque sostiene que en última instancia
lo que importa es lo que sientan las personas’.
Vásquez, Claudio (2011). ¿Es Chile una sociedad decente? Recuperado de:
www.elmostrador.cl/noticias/opinion/2011/09/23/%C2%BFes-chile-una-sociedad-decente

a. ¿Qué crítica hace a la sociedad el autor de este texto? ¿Estás de acuerdo con aquello?
¿Por qué?
b. Establece: ¿es Chile una sociedad feliz? Elabora una posición argumentada.
c. ¿Qué respuesta darías a la pregunta inicial planteada por el autor? Debate los argu-
mentos con tus compañeros de curso.
d. Establece una relación entre las ideas propuestas en el texto y los desafíos que enfrentan
las sociedades democráticas. undamenta.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 133

EVALUACIÓN DE PROCESO SUMATIVA
MATERIAL
FOTOCOPIABLE

Nombre: 1. Lee las siguientes noticias y responde las preguntas.

Chile desciende ocho puestos en

ranking mundial de libertad de prensa
18 abril, 2019
“Aunque es una democracia relativamente estable, Chile continúa sufriendo de corrupción
Curso: y por resacas de la dictadura militar”. De esa manera comienza el apunte sobre Chile
del ranking de libertad de prensa que cada año elabora la ONG Reporteros sin Frontera,
donde se evalúa la seguridad para los periodistas en 180 países. El informe detalla que
Chile bajó ocho puestos (del 38 en 2018 al 46 en 2019) en el índice.
El organismo explica que el descenso se debe a que los periodistas “aún tienen pro-
blemas para cubrir ciertos temas, como la corrupción política y las protestas de la
comunidad mapuche, que han estado en con icto con el Estado chileno por casi 200
Fecha: años. Los reporteros a menudo son apuntados mientras cubren manifestaciones y
carecen de protección”.
Además, añaden que el pluralismo y el debate democrático “están limitados por la
concentración de la propiedad de los medios y la di cultad que encuentran los medios
comunitarios para asegurar una supervivencia a largo plazo”.
Recuperado de: www.latercera.com

Chile pasó a tener una “democracia plena”

tras el estallido social, según The Economist
22 enero, 2020
“Una de las consecuencias inesperadas que tuvo el estallido social en nuestro país fue
dada a conocer esta jornada, luego que The Economist revelara su “Índice de demo-
cracia 2019” en que Chile por primera vez es cali cada como una “democracia plena”.
El indicador realizado por la Intelligence Unit del medio británico ya no considera a
nuestro país como una “democracia defectuosa”, ya que el alza en la participación
política después del 18 de octubre fue considerado como un avance en este sentido.
De esta forma, Chile queda en el puesto 21 del índice y se une al listado que en América
cuenta con Canadá, Uruguay y Costa Rica”.
Recuperado de: www.cnnchile.com

2. ¿Qué avances y qué desafíos democráticos para Chile plantean estas noticias? ¿De qué ma-
nera los índices elaborados por organismos como The Economist y Periodistas sin ronteras
pueden ser un aporte para la sociedad democrática?

134 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2

EVALUACIÓN FINAL
MATERIAL
FOTOCOPIABLE

Nombre: 1. Lee la siguiente noticia y luego responde las preguntas.

“F
omentar la Participación Ciudadana en el diseño de las políticas públicas
es cardinal; es otra tarea en la que siempre es necesario profundizar, y que
implica la intervención de la sociedad en ‘el quehacer gubernamental fo-
mentando así la transparencia, la e cacia y la e ciencia de los servicios y las políticas
públicas’. Para fomentar la Participación Ciudadana se ha emprendido el Plan de
Formación Ciudadana a nivel escolar, bajo la ley 20.911, que indica su inclusión en
Curso: todos los niveles de enseñanza, con el n de otorgar a los estudiantes “la preparación
necesaria para asumir una vida responsable en una sociedad libre y dé orientación
hacia el mejoramiento integral de la persona humana, como fundamento del sistema
democrático, la justicia social y el progreso”.
Recuperado de: https://radio.uchile.cl/2017/10/25/inclusion-y-participacion-ciudadana-en-educacion

Fecha:
a. ¿Crees tú que aumentar la participación ciudadana contribuye al fortalecimiento de la
democracia? Argumenta tu respuesta en base al documento y tu experiencia personal.
b. Determina el rol que le cabe al Estado en el fortalecimiento de la democracia, ¿cómo
se refleja esta responsabilidad en la noticia leída?

2. Revisa los apuntes de la lección , y luego completa el siguiente cuadro comparativo.

ROL DE LA PARTICIPACIÓN
SISTEMA CONCEPCIÓN DEL BIEN COMÚN
INDIVIDUAL O CIUDADANA

Republicanismo

Liberalismo

Cooperativismo

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 135

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: Lección 1
Nombre:
Curso:
Fecha:
1. Lee el siguiente discurso de Nelson Mandela:
“Cuando visito el lugar donde nací tan a menudo como lo hago,
los cambios en la geografía del lugar me impactan con una fuerza
que no puedo evitar. Y cuando me re ero a geografía no incluyo
solamente el paisaje y la topografía, sino también la geografía
de la gente. Donde alguna vez hubo árboles y bosques, ahora
vemos desolación. Ya no puedo caminar más largas distancias,
pero hasta hace unos pocos años, recorría las millas de tierra que
conocí en mi niñez y juventud, y me entristecía la pobreza de la
gente -pobreza que se hace evidente en la geografía del lugar. Es
la geografía de mujeres y gente joven, que caminan millas y millas
para encontrar algún trozo de leña para encender una hoguera,
cocinar el maíz y calentar su hogar.
Los árboles y bosques fueron destruidos precisamente porque
nuestra gente había dependido tanto de ellos como fuentes de
energía. Como consecuencia, actualmente la gente padece frío
y requiere energía para cocinar, realizar la limpieza y para satis-
facer sus necesidades básicas porque han destruido los árboles
y bosques. Caminé y vi en las tierras de mi juventud a mujeres
caminando, pero caminando en la pobreza e indigencia. Los ríos
que en mi juventud eran lugares de belleza e inspiración ahora
estaban sucios y llenos de residuos. He visto a los descendientes
de las madres de nuestra gente inclinarse para recoger con sus
propias manos un poco del agua menos sucia y peligrosa en esas
corrientes y pozas.
Frecuentemente les pregunto: ¿De qué manera pueden conseguir
agua su cientemente limpia para utilizarla en sus hogares? Y
me responden que la hervirían, si tuvieran leña u otra fuente de
energía para hacerlo.
El 9 de mayo estuve en Nueva York y me reuní con uno de los
empresarios más poderosos del mundo, que nos ha brindado su
apoyo en el pasado construyendo una escuela y una clínica. […]
En esta ocasión le dije, ‘Quisiera que usted construya cuarenta
y cinco escuelas en zonas rurales de Sudáfrica, porque existen
áreas extensas en el campo donde no hay escuelas ni clínicas’.
Él dijo, ‘No, pre ero concentrarme en la salud. Propongo que
construyamos clínicas en su país’. Y discutimos sobre eso. Dije,
‘No, las clínicas están bien. Pero en el campo la situación y la
percepción de la gente es que los sangomas son más con ables
2. ¿Qué reflexiones acerca de los derechos humanos, los Estados democráticos y los problemas medioambientales puedes hacer a partir del
discurso de Mandela? Construye una respuesta tipo ensayo.
136
MATERIAL
FOTOCOPIABLE
que las clínicas, las clínicas modernas. Por ello, queremos que un
grupo educado de personas realice una campaña de educación
en el campo y digan: estas clínicas son mucho mejores que los
sangomas. Por eso es que quiero que usted construya cuarenta
y cinco escuelas’. No pudimos ponernos de acuerdo. Replicó,
‘No, yo puedo dar el apoyo, pero solamente en el área de salud’.
‘Bueno, respondí yo: ‘déjeme regresar y consultarlo’.
Regresé a mi casa y lo consulté con el Ministro de Educación,
Profesor Kader Asmal. Él di rió de los dos, y argüyó, ‘No, en el
campo existen muchas escuelas que carecen de agua y drenaje,
y los niños tienen que ir al pastizal a defecar y a orinar. No tienen
nada para limpiarse, de manera que usan pasto y sus dedos
quedan sucios. Con las manos sucias, sin lavar porque no hay
agua, toman su comida. Pan, sandwiches, masa de maíz, carne,
frutas, y de esa manera el cólera se disemina’. Y el Profesor As-
mal agregó, ‘Lo que necesitamos es que se instale agua en las
escuelas. Y eso va a costar muchísimo dinero’.
Bueno, pues escribí al empresario y le dije: ‘Esto es lo que la
persona que sabe del área piensa que debemos hacer. Nada de
escuelas, ni escuelas nuevas, ni más clínicas, sino agua para las
escuelas que ya existen. Esta medida contribuirá enormemente
a prevenir el cólera’.
He observado que estas condiciones se repiten a través de nuestro
país, nuestro continente y en el mundo en desarrollo.
Aceptamos el honor con que nos honran hoy, pero no como un
honor en el sentido usual de la palabra. Lo aceptamos como un
reconocimiento de nuestra falta común de honor, como género
humano, por la manera en la que estamos destruyendo nuestro
planeta madre y con ello las oportunidades de que nuestros hijos
tengan un futuro sustentable en este planeta. Pero también, el
premio que nos otorgan representa una fuente de aliento para
continuar luchando por un mundo en el que podamos vivir digna-
mente, no solo entre nosotros como seres humanos, sino también
como seres humanos en relación con nuestro ambiente natural”.
Mandela, Nelson (2002). Discurso relativo al premio Planeta y Humanidad.
Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/pdf/igeo/n49/n49a10.pdf
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: Lección 2
MATERIAL
FOTOCOPIABLE

Nombre:

Curso:

Fecha:

1. Observa la siguiente cronología:

CASO VINICIO POBLETE VILCHES

Vilches es operado
17/01/2001 sin la autorización
de la familia.
La Comisión Interamericana de Dere-
chos Humanos recibe la petición de
trámite, comenzando una serie de di-
ligencias que incluyeron la solicitud de
información al Estado de Chile. Este
07/02/2001 11/12/2006
proceso tomó varios años.

Vinicio Poblete Vilches in- Vinicio Poblete Se sobresee temporal-

26/01/2001 15/05/2002
gresa al Hospital Sótero del muere por shock mente la causa hasta
Río a causa de una insu - séptico y bronco- que se reúnan nuevos
ciencia respiratoria grave. neumonía. y mejores datos de in-
vestigación.

La Comisión Interamericana de Derechos Humanos La Corte Interamericana de

declara admisible la petición de tramitación presen- Derechos Humanos estableció
tada en 2002, pues si bien aún no se agotaban los que el Estado de Chile violó el
recursos legales, se constató existió una demora más derecho humano a la salud de
26/08/2016
allá de lo razonable en las actuaciones judiciales. Vinicio Poblete Vilches.

La Comisión Interamericana sometió el caso

19/03/2009 a la jurisdicción de la Corte al considerar que 08/03/2018
Chile no cumplió con las recomendaciones
contenidas en un Informe de Fondo que re-
comendaba al Estado reparar integralmente
a los familiares de Vinicio Antonio Poblete
Vilches por violaciones de derechos humanos,
incluyendo una debida compensación por el
daño material y moral causado, así como otras
medidas de satisfacción moral.
Fuentes:
Elaboración propia, a partir de: Comisión Interamericana de Derechos Humanos (2009). Informe No. 13/09. Petición 339-02. Admisibilidad Vinicio
Poblete. Chile. Washington, Estados Unidos: CIDH.
Corte Interamericana de Derechos Humanos (2018). Caso Poblete Vilches y otros vs. Chile. Sentencia de 8 de marzo de 2018. San José de Costa
Rica, Costa Rica: Corte IDH.
Organización de Estados Americanos (2016). CIDH presenta caso sobre Chile ante la Corte IDH.
Disponible en: http://www.oas.org/es/cidh/prensa/comunicados/2016/139.asp

2. Con la información de la cronología y tus aprendizajes, elabora una reflexión personal acerca del sistema de protección a los
derechos humanos.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 137

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: Lección 3
MATERIAL
FOTOCOPIABLE

Nombre:

Curso:

Fecha:

1. Lee el siguiente texto:

“En Chile, la mitad de los trabajadores gana menos de $350.000
líquidos mensuales y el 50 % de las personas que reciben pen-
siones contributivas obtienen menos de $170.000. […]
La respuesta a la luz de los datos es categórica: con el nivel de
salarios y pensiones contributivas existentes y contemplando
ingresos disponibles (sin alquiler imputado), un 29,4 % de las
personas que viven en Chile se encuentra en situación de pobreza.
Este dato queda oculto por dos factores principalmente: por el au-
mento de los ingresos del hogar derivado de los subsidios (política
de bonos) y por el uso del alquiler imputado. Ambos elementos
resultan determinantes al momento de discutir el problema de la
pobreza en Chile. Los cálculos muestran que para llegar al 29,4
% basta con el simple hecho de retirar los subsidios, los ingresos
del capital y la imputación de ingresos que se les hace a los ho-
gares que son dueños de sus viviendas (o que se les han cedido)
o que están pagando por esta. Este debate que es técnico y por
sobre todo político es prácticamente inexistente y termina por
afectar a millones de personas que percibiendo salarios al límite
son considerados fuera de la pobreza. Una situación similar se
puede ver con la población adulto mayor, ya que al utilizar este
indicador, su pobreza casi llega a un 40 %”.
Fundación Sol (2018). La pobreza del ‘modelo’ chileno, la insu ciencia de los ingre-
sos del trabajo y pensiones. En Ideas para el Buen Vivir. N°13

2. Con la información de la fuente y tu aprendizaje, elabora un texto argumentativo en que

vincules las problemáticas que presentan los textos con la desafección política y los desafíos
de la democracia. Para la escritura de tu texto considera un máximo de dos planas, en las
que debes presentar tus puntos de vista y los argumentos que los sustentan.

138 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: Lección 4
MATERIAL
FOTOCOPIABLE

Nombre:

Curso:

Fecha:

1. Lee la siguiente fuente y luego responde las preguntas:

“Con un incremento sostenido durante las últimas cuatro décadas, los así
denominados think tanks se encuentran hoy entre las más activas institu-
ciones expertas con interés por la política pública; especialmente en países
como Estados Unidos, Canadá y Gran Bretaña, donde representan agentes
gravitantes del escenario político. Abocados de manera general al ejercicio
de asesoramiento e in uencia, su presencia se ha multiplicado alcanzando
unos 6.400 centros repartidos por 120 países. Una de las razones que expli-
can su protagonismo se asocia a la abundancia creciente de informaciones
que deben procesar los tomadores de decisiones, frente a lo cual se vuelve
imprescindible contar con referentes donde obtener consejos oportunos y
análisis de controversias públicas. Frente a esto, el recurso al saber exper-
to se ha tornado recurrente en las distintas fases del proceso político en
regímenes democráticos.
En los intersticios del vínculo entre Estado, partidos políticos y sociedad civil,
los think tanks se han destacado como detentadores de determinada expertise.
Uno de los ámbitos en los cuales parecen desempeñarse con relativo éxito
dice relación con la tematización y visibilización de temas públicos. ¿Cómo los
think tanks locales participan de la de nición de agendas? ¿Es posible hallar
particularidades en las intervenciones de las distintas organizaciones? ¿Qué
lugar tiene la expertise gestionada en los centros y cómo sus expertos logran
obtener mejores oportunidades para colocar temas en el debate político?”
Pablo Pinilla, Juan. (2012). Think Tanks, saber experto y formación de agenda política en el Chile
actual. Polis, 11(32)

a. ¿Qué relación crees tú que existe entre la sociedad del conocimiento actual con instituciones
como los Think Tanks?
b. ¿Qué riesgos puedes encontrar en prácticas como Think Tanks?

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 139

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: Lección 5
MATERIAL
FOTOCOPIABLE

Nombre:

Curso:

Fecha:

1. Observa las imágenes y luego responde las preguntas.

a. ¿Qué título le pondrías a cada iniciativa?

b. ¿Qué aspectos tuviste en cuenta para elegir el nombre de cada imagen?

2. Lee el siguiente texto y luego responde:

“Súbete al Carro de la Convivencia Escolar, perteneciente al Colegio Polivalente Japón, consis-

tente en la construcción de un carro alegórico el que se llevará a cabo gracias a los recursos
derivados del Programa, ‘Movámonos por la Educación Pública’, del Ministerio de Educación
por un monto equivalente a 1.693.776 pesos. Esta actividad tiene como nalidad potenciar el
trabajo en equipo con todos los agentes que componen la comunidad educativa, a través de
diversas actividades participativas con el n de crear un sentido de pertenencia con el esta-
blecimiento y que pueda generar un impacto signi cativo en el entorno social. Dentro de este
proyecto está inserta la reciente realización de la corrida familiar, actividad inédita del colegio,
con el objetivo de que los padres se involucraran en el proceso con sus hijos, esto forma parte
del aprendizaje y lo que les permitirá crear así una cultura de participación, con la idea de tener
una mejor comunidad escolar”.
Recuperado de: https://curico.cl/sitio/colegio-polivalente-japon-desarrolla-iniciativa-para-promover-la-integracion-de-toda-
la-comunidad-educativa

a. ¿Qué importancia le atribuyes al hecho de que el Estado apoye iniciativas de participación

escolar como esta? undamenta tu respuesta.

140 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2

SOLUCIONARIOS

SOLUCIONARIO: Evaluación diagnóstica SOLUCIONARIO: Evaluación de proceso

1. a. Dentro de las ideas se pueden mencionar: La existencia de vías
de participación alternativas a las creadas por entes oficiales; los
orígenes de estos métodos de participación están en los grupos
descontentos con el sistema establecido; se busca reconquistar
espacios de participación perdidos a manos de los canales oficiales.
1. b. El docente puede utilizar la definición entregada por el Ministerio
de usticia y Derechos Humanos para comparar las definiciones
entregadas por los estudiantes y reconocer conceptos e ideas en
común:
sumativa
2. Entre los avances democráticos, los estudiantes podrían referir al
alza en la participación política. En cuanto a los desafíos podrían
referir a la libertad de prensa. Relacionado con la valoración de
los índices internacionales, podrían argumentar positivamente ya
que constituyen parámetros para que tanto los gobiernos como la
opinión pública y la ciudadanía puedan seguir construyendo mejoras
democráticas.

“La participación ciudadana consiste en el involucramiento activo

de los ciudadanos y las ciudadanas en los procesos de toma de
decisiones públicas que tienen repercusión en sus vidas. Esto
recibió reconocimiento legal en nuestro país con la entrada en
vigencia de la Ley sobre Asociaciones y Participación Ciudadana
SOLUCIONARIO: Evaluación ˜ nal
en la Gestión Pública, que incorporó en nuestra legislación la
afirmación de que ‘el Estado reconoce a las personas el derecho
de participar en sus políticas, planes, programas y acciones ”. 1. a. Se espera que los estudiantes evalúen positivamente la educación
Información recuperada de: www.minjusticia.gob.cl/participacion-ciudadana ciudadana para el fortalecimiento de la democracia puesto que
puede contribuir a crear ciudadanos informados y participativos.
2. a. Dentro de las amenazas se encuentra la despreocupación de
la población por el sistema político, que se puede ver reflejada 1. b. Podrían mencionar que el Estado mediante sus instituciones
en la baja concurrencia a los procesos eleccionarios; la baja educacionales (ministeriales y otras) debería propiciar el for-
participación en los partidos políticos, que son las instituciones talecimiento democrático, ya sea en cuanto a la participación
constitucionalmente reconocidas como articuladoras y mediadoras ciudadana, la educación ciudadana, entre otras.
de la política nacional.
2. Se espera que puedan identificar que desde el modelo republicano
se valora la participación ciudadana como parte del bien común;
en el modelo liberal valora las libertades ciudadanas y derechos
individuales; mientras que desde el comunitarismo, se destaca la
SOLUCIONARIO: Evaluación formativa
participación que mancomunada debe orientarse al bien común.

1. a. La crítica nace a partir del respeto a las libertades y al concepto

de felicidad y si los chilenos la hemos alcanzado como sociedad.

1. b. La respuesta a esta pregunta dependerá de la interpretación y

experiencia personal de los estudiantes. Se debe tener presente
que el contexto en que se desenvuelve quien responde, influirá
de una u otra manera en su respuesta.

1. c. Respuesta de carácter personal. Se espera que planteen que

siempre hay cosas que se pueden mejorar.
d. Los estudiantes podrían referirse a los desafíos medioambien-
tales y multiculturales.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 141

 SOLUCIONARIO: Actividades complementarias

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 2 3 4 5

1. Re eja comprensión y pertinencia del tema

2. Sustenta su argumentación con datos

3. Demuestra claridad en el orden y secuencia de

las ideas

4. Profundiza con fundamentos y argumentos

5. Ortografía y redacción

PUNTAJE

NOTA

Retroalimentación:

Lección 1
2. La reflexión en esta actividad debe estar orientada al hecho de que
en los estados democráticos se deben respetar los derechos de las
personas, incluso cuando se han cometido crímenes graves, pues
aun cometiéndolos, no se pierde nuestra condición de humanos y
los derechos que ello implica. Un tema que podrían abordar sus
estudiantes en la reflexión es que la ley busca el justo castigo y de
ninguna manera una venganza, por lo que las sentencias se deben
apegar a derecho.

Lección 2
2. Alguno de los temas que se pueden abordar en esta reflexión es la
obligación del Estado en asegurar la salud mental de todos los habi-
tantes del país; así también pueden abordar la evidente contradicción
entre ambas noticias, pues por un lado Chile se muestra como un país
feliz, pero por el otro, como un país donde el suicidio representa el
de las causas de muertes al año.

142 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2

Lección 3 Lección 5
2. Invite a los estudiantes a usar el Manual de ténicas. Evalúe el uso de 1. a. Los títulos que se pueden proponer, de izquierda a derecha y
fuentes confiables para sustentar sus argumentos, el uso de referencias de arriba abajo, deberían estar en la lógica de:
citadas, así como la estructuración de las ideas. • Limpio mi entorno local
• Reforesto mi comunidad
• Contribuyo con el reciclaje
• Ayudo a un amigo

Lección 4 1. b. Si bien la respuesta es de carácter personal, debe surgir del

análisis de las imágenes.
1. a. Una relación que se puede encontrar es que las Think Tanks pueden,
a través de la sociedad del conocimiento y las tecnologías asociadas
2. a. Es de mucha importancia, pues dentro de las obligaciones del
a ella, transmitir a una mayor audiencia sus pensamientos.
Estado está fomentar la buena convivencia entre las personas
1. b. Los riesgos que se pueden encontrar están dados por el hecho de que habitan el país; en este caso, a nivel escolar.
tratar de influir sobre un gran grupo de personas con el objetivo de
virar el pensamiento hacia un candidato político u otro, dependiendo
de la tendencia política de la Think Tanks.

2. a. Para esto se debe recordar que las cooperativas las forman un

grupo de personas que trabajan juntas en una actividad económica
con el objetivo de obtener un beneficio que luego será repartido entre
todos los integrantes de la cooperativa; de la misma forma, los pools
están formado por un gran número de “mineros” que trabajan con un
objetivo en común, el encontrar un bitcoins, y cuando este sucede,
la recompensa obtenida se distribuye entre todos los “mineros”.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 143

 PAUTA DE EVALUACIÓN
MATERIAL
FOTOCOPIABLE

Para evaluar el desempeño de sus estudiantes en esta unidad, utilice la siguiente pauta.
NIVEL DESCRIPCIÓN

Los/as estudiantes de este nivel hacen conexiones entre los procesos de la organización política y social y
los mecanismos legales e institucionales que se usan para controlarlos. Generan hipótesis precisas sobre
Nivel 3
las motivaciones de los ciudadanos y de políticas institucionales. Justi can y evalúan posturas o políticas
basadas en sus principios subyacentes.

Los/as estudiantes de este nivel demuestran familiaridad con el concepto de democracia representativa como
sistema político. Reconocen las maneras en que las instituciones y leyes pueden ser usadas para proteger
los valores de una sociedad. Reconocen el rol potencial de los ciudadanos como votantes en democracias
Nivel 2
representativas. Generalizan valores y principios a partir de ejemplos concretos de políticas y leyes (incluyendo
derechos humanos). Entienden la in uencia que la ciudadanía activa puede tener más allá de la comunidad
local y generalizan el rol del ciudadano activo a sociedades más amplias y al mundo.

Los/as estudiantes que alcanzan este nivel demuestran familiaridad con los principios democráticos de equi-
dad, cohesión social y libertad y relacionan estos principios con situaciones cotidianas. También reconocen
Nivel 1 los conceptos fundamentales del individuo como ciudadano activo, por ejemplo, la necesidad de obedecer
la ley; relacionan acciones de los individuos con sus consecuencias probables y relacionan características
personales de un individuo con su capacidad para generar cambio cívico.

Los/as estudiantes no logran los aprendizajes descritos en el nivel 1, por lo tanto, no se puede describir su
Bajo nivel 1
desempeño.

Pauta realizada en base al Informe Nacional de Resultados (MINEDUC, 2010a: 23). Original en: Schulz, Wolfram, et. Al. (2010). FirstFindings-
fromthe IEA Civic and Citizenship Education Study. Amsterdam, Países Bajos: IEA.

144 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2

PAUTA DE EVALUACIÓN
MATERIAL
FOTOCOPIABLE

Para evaluar iniciativas de participación ciudadana, utilice la siguiente pauta.

A TENER EN CUENTA TOTALMENTE DE BASTANTE POCO DE EN TOTAL

PLANIFICACIÓN ACUERDO ACUERDO ACUERDO DESACUERDO

El proceso de participación está bien fundamentado

y los objetivos son claros y valorables/medibles.

El alcance de la participación, los objetivos y la me-

todología utilizadas son coherentes entre sí.

El proceso de participación previsto es viable: cuenta

con los su cientes recursos (tiempo de las personas
que lo promueven/desarrollan y recursos materiales
si son necesarios.

Los plazos previstos para su desarrollo son adecuados

(tiempo “su ciente” de promotores y participantes).

Existe un liderazgo sólido en la promoción del proceso

y hay consenso en el equipo promotor.

En particular, se ha plani cado la participación de

todos los agentes implicados en el desarrollo del
plan/servicio.

Se han previsto tiempos adecuados para el desarrollo

de todas las fases del proceso.

Las metodologías que se van a utilizar en los pro-

cesos de participación se adecuan a los objetivos
(obtener conocimiento/ experiencia especializada,
valoraciones espontáneas en ámbitos conocidos.

Gobierno Vasco (2014). Modelo para la Evaluación de Procesos Participativos en las Administraciones Públicas. San Sebastián,
España: Cidec Innovación y Desarrollo Social.

Nombre:

Curso:

Fecha: Puntaje: Nota:

Retroalimentación:

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2 145

HABILIDADES DE FORMACIÓN CIUDADANA

HABILIDADES INDICADORES DE
APRENDIZAJE

Identi ca información
1. Comprensión de la informa-
ción y los procesos sociales.
Comprende procesos

2. Comunicación y valo- Comunica posiciones

ración de los derechos y de-
beres.
Valora

Evalúa
3. Evaluación y participación
en una sociedad plural
Participa activamente

Mineduc (2017). Plan anual de gestión Formación Ciudadana. Año 2017-2018. Recuperado de: wwwfs.mineduc.cl/Archivos/infoes-
cuelas/documentos/PlanFormacionCiudadana/5509.pdf

146 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO - Unidad 2

 GLOSARIO
• Bien común: concepto que abarca las condiciones de la vida social que
permiten a los seres humanos alcanzar la plenitud; es el fin último de la
política. Representa los intereses y bienes compartidos por una comunidad,
por lo que funciona como orientador y mediador en la realización de los
intereses particulares de cada individuo.
• Comunitarismo: paradigma político que concibe que las relaciones sociales
influyen en las personas y que la forma de entender la conducta humana es
referirla a sus contextos sociales, culturales e históricos. Se tiende a asociar
con el republicanismo democrático, en tanto que promueve la formación
de ciudadanos y ciudadanas en un determinado bagaje de ideas, actitudes
y virtudes, que los habiliten para participar en los asuntos públicos, pero
se diferencia de este por su foco en el bien común más que en la forma de
gobierno. El comunitarismo reconoce tanto la dignidad humana personal
como la dimensión social de su existencia y sostiene que cada persona
debe adquirir el sentido de sus responsabilidades personales y cívicas,
asumir sus derechos y los de los demás, y desarrollar las destrezas del
autogobierno: gobernarse a sí mismos y servir a los otros.
• Convivencia democrática: capacidad de vivir con otros resguardando que
los derechos de todas las personas sean respetados. Se desarrolla fomentando
la solidaridad, la empatía y la práctica de principios democráticos, tales como
el respeto a la institucionalidad, al diálogo, al pluralismo y la participación.
• Dignidad humana: cualidad inherente a cada persona que debe ser res-
petada en su condición de ser humano. Su reconocimiento es base para
justificar los deberes del Estado y la responsabilidad de las personas para
asegurar los principios de una sociedad democrática: igualdad, libertad,
justicia, fraternidad, inclusión y diversidad, entre otros.
• Espacio público: se define primordialmente porque su propiedad pertenece
al Estado y su uso es público, es decir, de libre circulación, de uso colec-
tivo y destinado a una diversidad de actividades, aunque también existen
espacios públicos con circulación y uso restringido, como los edificios de
administración pública.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO
• Inclusión: enfoque que valora las particularidades y características in-
dividuales, ya sea de capacidad, diversidad sexual, etnia, nacionalidad,
religión y cultura, considerando que la diversidad es tanto una oportunidad
para enriquecer a las personas e instituciones, como una necesidad para el
fortalecimiento de la democracia en la sociedad. unto con rechazar toda
forma de exclusión y discriminación arbitraria, en el marco de lo definido
por la Ley contra la Discriminación ( 0.609), este enfoque promueve
acciones y medidas para potenciar el desarrollo de una convivencia sana
y una participación activa de todas las personas.
• Interculturalidad: horizonte social ético-político que enfatiza las rela-
ciones democráticas y horizontales entre las personas, pueblos, culturas,
sociedades y el Estado. Implica avanzar desde la coexistencia con el “otro”
hacia la convivencia ciudadana sin asimetrías de poder, en el plano del
respeto, reconocimiento y aprendizaje entre diferentes. Promueve la toma
de conciencia y la superación de prejuicios, estereotipos y de cualquier
forma de discriminación, racismo y xenofobia.
• Justicia ambiental: se refiere a la dimensión ambiental de la justicia y se
usa principalmente para enfrentar las situaciones de desigualdad asociadas
a los impactos ambientales, ya que estos no afectan de igual forma a todas
las personas, sino que son las poblaciones más pobres y vulnerables las que
se ven más desfavorecidas en dicho contexto. La justicia ambiental parte
de la base de que las sociedades deben asegurar igualdad en el acceso a
servicios básicos de calidad, a un medioambiente libre de contaminación,
al uso de suelos en buen estado y a la participación en la toma de decisiones
vinculadas con el acceso a los recursos naturales.
• Justicia social: dimensión social de la justicia que se usa para aludir a
la necesidad de equiparar las desiguales posibilidades de acceso a bienes
y recursos, de desarrollo personal y de participación política. Tiene como
base el principio de que todas las personas son iguales en dignidad y que,
por lo tanto, deben tener aseguradas las mismas oportunidades y derechos.
Implica el desafío de hacerse cargo, como sociedad, de problemas como
la pobreza, la exclusión social y la discriminación.
147
• Liberalismo: paradigma político que concibe a la ciudadanía a
partir de la entrega de derechos a los individuos, y que entiende
esos derechos como logros de los ciudadanos sobre el Estado. El
ser ciudadano se reconoce desde el estatus previo del individuo
respecto del Estado y la sociedad. En este paradigma, la formación
ciudadana debe remitir al conocimiento de las libertades y derechos
individuales, pues se considera que las personas pueden desarrollar
por sí mismas la autonomía moral y la responsabilidad.
• Modelo de desarrollo: concepto que comprende el desarrollo como
un proceso político, económico, cultural y social, y que articula
dentro de sus variables, en mayor o menor medida, el crecimiento
económico, la distribución del ingreso, la sustentabilidad y el de-
sarrollo humano. Tiene como objetivo garantizar la satisfacción de
las necesidades sociales en todas sus facetas, y asegurar el acceso a
formas de desarrollo tanto personales como comunitarias.
• Participación ciudadana: capacidad de individuos o grupos de incidir
en asuntos de interés público a través de organizaciones sociales o
culturales, plataformas digitales, situaciones espontáneas, entre otras
posibilidades, mediante acciones como la demanda y el uso de la
información, la deliberación, el diseño o reorientación de políticas
públicas, el sufragio y el resguardo de la transparencia en la gestión
pública. La participación ciudadana se funda en el principio de que
todas las personas pueden aportar a la construcción de una mejor
sociedad, independiente de su edad, nacionalidad o país de residencia.
• Republicanismo: paradigma político que propone que la cohesión
de los ciudadanos se sustenta en un constructo legal constituido por
derechos y obligaciones, más que centrado en lo social, cultural o
étnico, como podría ocurrir en el comunitarismo. Para este paradig-
ma es importante la noción de virtudes, pues la ciudadanía requiere
de actitudes comprometidas con la vida política y que, por tanto,
aseguren la participación ciudadana. En este sentido, la educación
ciudadana debe fortalecer estas habilidades y disposiciones para que
las ciudadanas y ciudadanos desarrollen un sentido de pertenencia,
participen activamente en el mundo político y resguarden las insti-
tuciones democráticas.
148
• Sustentabilidad: capacidad de satisfacer las necesidades de las ac-
tuales generaciones sin comprometer los recursos de las generaciones
futuras. Esta definición, aunque universal, tiene un origen ecológico
que hace mención principalmente a los componentes biológicos de
los ecosistemas. En la actualidad se ha ampliado hacia los sistemas
sociales y socionaturales para referirse a formas de vida que permiten
el cumplimiento de los derechos de todas las personas, la capacidad de
aumentar la equidad, disminuir la pobreza y acceder a un medioambiente
libre de contaminación. Esta capacidad se manifiesta en programas,
medidas o políticas públicas de desarrollo sustentable.
• Territorio: es el espacio geográfico entendido desde la perspectiva
política, es decir, la especialización del poder político. Desde el punto
de vista de lo nacional, el territorio es uno de los componentes del
Estado, pues se refiere a los límites de la soberanía. De esta manera,
es relevante en los procesos de relaciones internacionales: determina
dónde somos nacionales y dónde extranjeros, marcando, por ejemplo,
el acceso a los derechos constitucionales y a la justicia de un país. El
concepto de territorio se usa para denominar los espacios con presencia
de poder político delimitado de modo formal o informal, que tienen
expresión en el espacio nacional y local. En este último se expresan
diversas formas de configuración y organización territorial, que dan
cuenta de la distribución desigual del poder del Estado, del surgimiento
de poderes locales y procesos de fortalecimiento de la territorialidad.
• Virtudes ciudadanas: conjunto de disposiciones habituales y con-
ductas necesarias tanto para una buena convivencia, manifestada en
las relaciones interpersonales de las personas en la vida cotidiana,
como para el cuidado y mejoramiento de la vida en sociedad. Se
trata, por ejemplo, del respeto a las opiniones distintas, de la dispo-
sición al diálogo y a cambiar los puntos de vista, la valoración de la
diversidad, la autonomía, la libertad, el compromiso con la justicia e
igualdad, entre otras. Se habla de virtudes cuando los sujetos logran
practicar en su vida diaria estos valores.
Fuente: Ministerio de Educación (2018). Bases Curriculares
3° y 4° medio Educación Ciudadana.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO
 DIRECTORIO

Organismos internacionales:

www.unicef.org www.ilo.org www.oecd.org www.who.int www.cepal.org www.undp.org

Instituciones del Estado de Chile:

www.crececontigo.gob.cl www.indh.cl www.memoriachilena.gob.cl www.ine.cl www.paralimpico.cl

www.minmujeryeg.gob.cl https://mma.gob.cl www.senadis.cl www.injuv.gob.cl www.cntv.cl

Organizaciones de la sociedad civil:

www.ocac.cl www.movilh.cl www.fundacionsol.cl www.tourettechile.cl

www.vihda.org http://sociedadanonima.cl www.chilesustentable.net www.londres38.cl

www.comunidadhistoriamapuche.cl www.ongdefensaambiental.cl

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO 149

 FILMOGRAFÍA
Título: Diamante de Sangre
• Director: Ed ard ic .
• Protagonistas: ennifer Connelly, Djimon Hounsou y Leonardo DiCaprio
• Sinopsis: historia sobre el tráfico ilegal de diamantes. En 1999, Sierra Leona
vive una terrible guerra civil. Un contrabandista (DiCaprio) especializado
en la venta de piedras preciosas, cuyos beneficios sirven para financiar tan-
to a los rebeldes como al gobierno, conoce a un pescador nativo (Djimon
Hounsou) que enterró un enorme diamante cuando trabajaba como esclavo
para los rebeldes.
Título: Hotel Rwanda
• Director: Terry George
• Protagonistas: Don Cheadle, Sophie O onedo y Desmond Dube
• Sinopsis: 199 , guerra civil de Ruanda. Los odios ancestrales entre los hutu
(la etnia dominante) y los tutsi provocan el asesinato del presidente del país,
disturbios en las calles y, finalmente, una terrible matanza de los tutsi. Paul,
que es hutu, trabaja como gerente de un hotel de lujo de igali y, cuando
empiezan los disturbios, decide que el mejor refugio es precisamente el
hotel. hacia allí organiza una huida desesperada acompañado no solo de
su familia, sino también de sus vecinos tutsi. asada en hechos reales.
Título: Una mujer fantástica
• Director: Sebastián Lelio
• Protagonistas: Daniela Vega, rancisco Reyes y Luis Gnecco
• Sinopsis: Marina (Daniela Vega) una joven camarera aspirante a cantante
y Orlando ( rancisco Reyes), veinte años mayor, planean un futuro juntos.
Tras una noche de fiesta, Marina lo lleva a urgencias, pero él muere al lle-
gar al hospital. Ella debe entonces enfrentar las sospechas por su muerte.
Su condición de mujer transexual supone para la familia de Orlando una
completa aberración. Ella tendrá que luchar para convertirse en lo que es:
una mujer fuerte, pasional... fantástica.
Título: Una vida mejor
• Director: Chris eitz.
• Protagonistas: Demián ichir, osé ulián y Dolores Heredia
• Sinopsis: el mexicano Carlos Galindo (Demián ichir) es un inmigrante
ilegal que reside en la ciudad de Los ngeles. Es un hombre honrado y
decente que aspira a ofrecerle un futuro mejor a su hijo ( osé ulián).
Título: Wasted. Comer o tirar
• Director: Anna Chai, Nari ye
• Protagonistas: ohn Morgan
• Sinopsis: cada año, 1 mil millones de dólares o mil millones de tonela-
das de comida se desperdician. Con casi mil millones de personas pasando
hambre en todo el mundo, la conservación de la comida es más importante
que nunca. Este documental presenta nuevas ideas para reciclar y maximizar
la sostenibilidad, con chefs innovadores como Massimo ottura, Dan arber
y Danny o ien.
150
Título: De Cometas y fronteras
• Director: olanda Pividal.
• Protagonistas:
• Sinopsis: edie es un adolescente que cruza personas indocumentadas a
Estados Unidos mientras se promete que nunca doblará la espalda en una
fábrica. Carmela tiene nueve años y, aunque sabe más de vertederos que
de cuentos, cada tarde viaja para mirar el cielo y ver volar las cometas.
Adrián y ernando luchan por sacar adelante a su familia mientras
sueñan con dar la vuelta al mundo como ídolos de la lucha libre.
Título: Agua bendita
• Director: Octavio Guerra
• Protagonistas: Alicia Olivera, Marlen Iriarte y Geiner Hurtado
• Sinopsis: el director español Octavio Guerra se adentra en una aldea
costarricense donde se concentran buena parte de los nicarag enses
que llegan a ese país en busca de un mejor futuro. El abandono estatal
impide que tengan los recursos básicos para llevar una vida digna, entre
ellos el agua de uso diario. Geiner, un niño de 11 años, se encomienda a
los chamanes de la comunidad creyendo que son los únicos que pueden
convocar las lluvias.
Título: La cazadora del águila
• Director: Otto ell
• Sinopsis: está considerado uno de los mejores documentales sobre derechos
humanos e igualdad de género de los últimos años. Cuenta la historia
de Aisholpan, una niña de 1 años que lucha por abrirse camino como
cazadora de águilas, un oficio que ha sido tradicionalmente desempeñado
por hombres. Su relato es la vía perfecta para abordar temas como el
empoderamiento de la mujer, la estructura patriarcal de las sociedades
y la igualdad de oportunidades. Recientemente fue galardonado con una
mención en el estival de San Sebastián.
Título: Como polvo de estrellas
• Director: Guillermo Milla igueroa
• Protagonistas: Circo Minero de la Universidad de La Serena
• Sinopsis: documental que muestra la historia y labor del Circo Minero
de la Universidad de La Serena en la Región de Coquimbo. La historia
es contada por los fundadores y ex integrantes del Circo Minero, quienes
van dando forma a la fascinante historia de este grupo de soñadores, y
culmina con la visión de los actuales integrantes del Circo, que ya desde
su carpa nos cuentan sus sueños y vivencias.
Fuentes:
www. lmaf nity.com
http://joiamagazine.com/serie-documental-frente-al-muro-historia-del-muralismo-en-chile
https://eacnur.org/blog/cinco-documentales-imprescindibles-derechos-humanos
https://laboratoriomalaka.wixsite.com/laboratoriomalaka/solo-te-he-dicho-guapa
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO
 BIBLIOGRAFÍA

• Azúa, imena ( 01 ). ¿Qué se evalúa cuando se evalúa? Una experiencia de formación docente
en evaluación para el aprendizaje. Santiago, Chile: Editorial Universitaria.

• eas, osefina; Cruz, osefina; Thomsen, Paulina y Utreras, Soledad ( 000). Enseñar a pensar
para aprender mejor. Santiago, Chile: Ediciones UC.

• Domínguez, María ( 00 ). Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid, España: Pearson.

• reire, Paulo ( 010). Pedagogía de la indignación. Madrid, España: Morata.

• Human Rights International ( 017). Jóvenes por los Derechos Humanos. Los ngeles, Estados
Unidos: Human Rights International. Este set de material de apoyo para el docente se puede
solicitar gratuitamente en la página eb http://es.youthforhumanrights.org

• Langer, Ellen ( 000). El poder del aprendizaje consciente. arcelona, España: Gedisa Editorial.

• Ramírez, elipe ( 01 ). Cognotécnicas. Herramientas para pensar más y mejor. México D ,

México: Alfaomega.

• Sanjurjo, Liliana ( 01 ). La enseñanza de las Ciencias Sociales en la Escuela Media. El trabajo

en el aula y sus fundamentos. Rosario, Argentina: HomoSapiens Ediciones.

• Sanmartí, N. y Márquez, C. ( 017). Aprendizaje de las ciencias basado en proyectos: del contexto
a la acción. pice. Revista de Educación Científica,1(1), -16.

• Short, athy (1999). El aprendizaje a través de la indagación. Docentes y alumnos diseñan juntos
el currículo. arcelona, España: Gedisa Editorial.

Como complemento a los recursos presentes en la GDD, puede utilizar

los recursos existentes en su biblioteca escolar (CRA y digital). Para
esto, se le sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 3º MEDIO 151

Guía Didáctica del Docente TOMO 1
EDUCACIÓN CIUDADANA 3º y 4º MEDIO
Ediciones Cal y Canto
N° de Inscripción: 338313
ISBN: 9789563392531

Basada en la Guía Didáctica del Docente Tomo 1

EDUCACION CIUDADANA 3º Y 4º MEDIO 2020
Nº de Inscripción: 311237
ISBN: 978 956 339 247 0
Basada en la Serie Formación Cívica y Ética de la colección
In nita Secundaria de Ediciones Castillo, México

AUTOR Diego Alberto Bugueño Salvo

Profesor de Estado en Historia y Geografía,
Licenciado en Educación,
Universidad de La Serena.

DIRECTOR EDITORAL Jorge Muñoz Rau

EDITORA Carolina Andrea Fernández-Niño Morales
DISEÑO Carolina Iturriaga Berríos
DIAGRAMACIÓN DIGITAL Carolina Iturriaga Berríos
FOTOGRAFÍAS Banco de fotos 123rf
GERENTE DE PRODUCCIÓN Cecilia Muñoz Rau
ASISTENTE DE PRODUCCIÓN Lorena Briceño González

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por
ningún medio mecánico, electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, micro lmación u otra forma,
sin la autorización escrita del editor.
Impreso RR Donnelley Chile
Se terminó de editar el 10 de febrero de 2020 y de imprimir 4.351 ejemplares en el mes de febrero
de 2020.

152