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MESA 1
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RED DE CONOCIMIENTOS PARA DESARROLLAR UN MODELO
ADMINISTRATIVO DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS LÍNEAS DE
INVESTIGACIÓN
(Knowledge network to develop a business model perspective of research)
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se encuentra en desarrollo, y pretende renovar los
sistemas organizacionales en esta época cuyo desafío es contar con un talento humano
creativo que produzca conocimiento para proyectarse ante el desarrollo global,
comunicativo, científico y tecnológico; tiene como objetivo general Describir una Red de
Conocimientos para desarrollar un Modelo Administrativo desde la Perspectiva de las
Líneas de Investigación en la Región Occidente de la Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez como medio para favorecer los procesos de investigación y desarrollo
relacionados con las capacidades innovativas y la construcción de conocimiento en las
instituciones de educación universitaria, asimismo, como apoyo teórico se trabaja con redes
de conocimientos, organización universitaria, modelos teóricos, entre otros; esto, para
gerenciar el conocimiento del talento humano afrontando de esta manera los acelerados
cambios que originan el mundo global y cambiante en el cual se desenvuelven las
instituciones públicas y privadas del país. Metodológicamente la investigación tiene un
diseño no experimental de campo, de modalidad descriptiva. En el que se espera obtener
como uno de los principales beneficios la construcción de conocimiento mediante la
práctica cotidiana de las capacidades innovativas en las líneas de investigación
promoviendo el intercambio organizacional con el apoyo de una la red de conocimientos
para alcanzar posiciones competitivas.
Email: vianneyp@gmail.com
Octubre de 2010
RESUMEN
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LA ESCUELA COMO UN ESPACIO PARA FORTALECER EL DESARROLLO
HUMANO
Meza, Miriam
memiza17@hotmail.com
RESUMEN
Resumen
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El ESTUDIO DEL PASADO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ: Un balance historiográfico.
F. Oduber
C.I. 4170651
Email: foduber@cantv.net
RESUMEN
I., Orellana
C.I. V-3.883.826
Inocencia-01@hotmail.com
RESUMEN
El interés por conocer la vida de las personas, contadas por ellas o por otros y su relación
con la sociedad en el tiempo histórico que les tocó vivir, siempre estuvo presente en la
historia de la humanidad. Dada la abundante bibliografía que existe sobre el tema, los
distintos enfoques desde los cuales muchos investigadores la abordan y también por las
confusiones que en muchos existen sobre la temática, se ha creído conveniente realizar un
recorrido para ubicar las principales tendencias y precisar algunos conceptos. Es un trabajo
de aproximación, donde no se agota el tema, una contribución para quién se inicia en este
método. En el trabajo se presenta el desarrollo de las historias de vida desde su concepción
como técnica e instrumento auxiliar de investigaciones de corte positivista hasta su posición
más reciente como es las historias-de-vida: como enfoque epistemológico. Se realizó una
revisión de los autores más nombrados en el área de las historias de vida con el fin de
identificar en primer lugar el campo o disciplina desde el cual se realizan los estudios, la
precisión del concepto de historia de vida, y en segundo lugar el enfoque epistemológico
predominante. En la revisión bibliográfica realizada se destaca que algunos investigadores
coinciden en fijar tres grandes etapas o períodos: (a) Entre las dos guerras mundiales; (b)
Desde la II guerra mundial hasta finales de los sesenta y (c) Desde los sesenta hasta la
actualidad. Los resultados del análisis muestran: (a) Una gran diversidad en el modo de
asumir el concepto de las historias de vida y relatos de vida en el discurso científico; (b) Un
incremento en el uso de las historias de vida en el campo educativo, y c) Una
transformación del concepto a lo largo del tiempo de técnica en apuesta epistemológica.
Palabras clave: Historias de vida. Relatos de vidas. Técnica- Método biográfico- Enfoque
epistemológico.
LA PRAXIS DE LA DIRECCIÓN ESCOLAR:
M. Meza Chávez
CI 5099150
mmezacha@hotmail.com
RESUMEN
La función directiva ha recibido poca atención como parte de las políticas y de las acciones
educativas por parte del Estado venezolano. La asignación de cargos, al igual que la
formación de los directivos han quedado signadas a las decisiones del gobierno de turno,
sin considerar su rol protagónico en la gestión escolar. Estas inquietudes inspiran el interés
en profundizar en el estudio de la dirección escolar y para ello se realizó un trabajo de
investigación en dos escuelas ubicadas en el Distrito Capital y una en el estado Miranda
durante dos años escolares cuyo propósito consistió en aproximarnos a un esquema teórico
que explique la dirección escolar en su praxis cotidiana. Se aplicó el método de la teoría
fundamentada (Glasser y Strauss, 1967, y Strauss y Corbin, 2003) a partir de información
obtenida mediante observaciones, entrevistas y revisión de documentos. Los resultados
describen el comportamiento del personal directivo a través de nueve categorías que
emergieron tales como la comunicación, la capacidad organizativa, lo administrativo, lo
pedagógico, el poder, la escuela: tierra de todos o tierra de nadie; el conflicto, las relaciones
y la gestión. En una de las conclusiones en cuanto a la categoría ³relaciones´ se establece
que la función directiva incluye una gama de relaciones internas y externas, cuyo manejo
si bien obedece a la lógica de un enfoque estructural que presenta la escuela como un
aparato del Estado, responsable de la producción y reproducción ideológica; también se
muestra como un sistema de actividad política donde se acentúan la diversidad de metas, la
disputa ideológica, la concentración o distribución del poder, las luchas por el poder y el
control, las alianzas y rivalidades. Esta última parte apoya el modelo político en las
instituciones educativas que cada día recibe mayor reconocimiento por parte de teóricos y
prácticos (Bardisa, 1997).
M. Ortega
C.I. 8804693
Email: mariangelicaortega1@hotmail.com
RESUMEN
Hoy la Imagen invade los espacios vitales. En este escenario surge y se reterritoriza la idea
de que la Imagen enseña, y sus circuitos se cruzan con los circuitos de la Educación,
generando flujos de saberes. Emerge así una generación que aprende de la Imagen y no
sólo de la grafía. No obstante, en los anaqueles poco o nada se consigue acerca de la
Pedagogía de la Imagen. El estudio tiene como objetivo construir el corpus teórico de la
Pedagogía de la Imagen. Con el mismo se busca llenar el vacío generado por la ausencia de
elementos de enunciación que permitan a quien hace el despliegue pedagógico, tener
criterios para no abusar de las imágenes al momento de exponerlas. En tal sentido,
constituye un soporte teórico para preparar a quienes trasmiten saberes. El pliegue,
despliegue y repliegue del discurso se teje rizomáticamente desde las múltiples opciones
que llevan a captar lo real, a saber: el mirar, la mirada y lo mirado; y las que permiten
desplegar sus formaciones discursivas de alteridad, otredad y mismidad. El discurso
presenta las fronteras geométricas de la Pedagogía de la Imagen, es decir, los elementos de
enunciación que muestran los tensores de curvatura a partir de los cuales se delinean:
nociones (campo de lo visual), conceptos (opción metafórica la imagen enseña, asumiendo
sus implicaciones en lo educativo), y categorías (³Educar la Mirada´ y ³la Imagen como
Texto´) atinentes a dicho constructo. La geometría fractal evidencia diversas formas
estructurales multidimensionales para educar la mirada. La geometría hiperbólica,
multiplica las opciones para presentar la Imagen como texto, escenario donde el sentido
adquiere forma y lo imaginario propicia espacios para que la Imagen vuelva a representarse
ante la mirada, asumiendo una lógica icónica-sonora-escritural. Este trabajo se ubica en el
eje temático Educación, Salud y Calidad de Vida.
P. Hermida
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
Email: penelopehermida1@gmail.com
RESUMEN
El acto educativo enfrenta en la actualidad un profundo proceso de transformación. El
surgimiento de nuevos parámetros socio-educativos y el derrumbamiento de las premisas
de la modernidad están colocando en tela de juicio el evento educativo que se ha venido
suscitando en las aulas de clase. Las Prácticas pedagógicas herederas de una tradición
devienen en un rutinario ejercicio profesional que fabrica y transmite saberes. Los enfoques
tradicionales dificultan aprehender los procesos culturales. Circunscrita en esta realidad el
siguiente trabajo de investigación estará orientado a comprender a través de la vía
etnográfica el mundo de significados e interacciones simbólicas que subyace en la dinámica
escolar del salón de clases para develar la práctica pedagógica y poder replantear así, a
partir de la reconfiguración de las categorías, una praxis escolar que parta de una pedagogía
de la alteridad, la hospitalidad y la responsabilidad ética frente al sujeto pedagógico. El
objetivo del trabajo consistirá en construir un cuerpo de ideas pedagógicas que sustenten la
praxis como acontecimiento ético en el aula escolar. Como referentes teóricos implicados
en éste estudio se encuentran: Foucault (1976) con su obra Vigilar y castigar; Bárcena y
Melich (2000), quienes plantean el hecho educativo como una realidad que acontece desde
una pedagogía de la novedad; y Ranciere (2003) quien expone a través de la narración de
una experiencia pedagógica el nacimiento de una pedagogía emancipadora que prescinde
del acto explicador.
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PRAXIS: IMAGINARIO, SIMBOLISMO Y AMOR
Sebasg2@hotmail.com
RESUMEN
A partir de un estudio que buscó sistematizar desde una interpretación del sentido
compartido del lenguaje-relato en la vida cotidiana escolar, la praxis pedagógica imaginaria
de una comunidad de de 08 (ocho) docentes de educación infantil, provenientes de
diversos planteles del Distrito Capital, que militan en el Grupo de Estudios en Filosofía,
Infancia y Educación, se delinea como propósito de esta ponencia compartir algunos
apuntes desde el giro antropológico que revelaron sus imaginarios simbólicos, los cuales
implicados relacionalmente en lo común, configuraron una ë
que los
habita. Además de desnudar este lenguaje simbólico, pretendimos desde estos encuentros
pensar la formación como acontecimiento libertario, al mirarlo desde nuestras raíces
imaginales y simbólicas, como también anclarlo en el lenguaje afectivo que precipita una
interpretación dialógico-consentimental y dualéctico-hermenéutica de estas realidades así
configuradas. Por ende, se considerará el amor que es el ser de la implicación: aquello por
lo que la realidad es real y por lo que el ser es, el motor móvil que mueve el mundo, como
un elemento constitutivo importante (Ortiz-Oses, (2005).
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LAS REPRESENTACIONES SOCIALES Y SUS INTERACCIONES EN EL
ESPACIO ESCOLAR.
S, Carrillo
C.I:13447484
Email:soniacarrilloas@yahoo.com
RESUMEN
RESUMEN
Linares, Lorena
lorening@gmail.com
RESUMEN
La afectividad, amalgama el sentido de la vida que otorgan los infantes a lo que les
acontece en su diario vivir. Se trata de una afectividad con apertura al otro, constitutiva y
esencial para la formación que requiere la infancia, y por ende, la necesidad de un cambio
pedagógico que guíe la acción del docente, que hasta ahora ha estado anclado en un
modelo carente de un pensamiento contemporáneo acerca del proceso y acto de conocer,
portador de valores culturales locales y marginales, constituyente en su acción , en la
negación de la inteligencia de niños y niñas, que lejos de ser tablas donde se imprimen
huellas, requieren de un proceso activo de construcción y creación, a una pedagogía en
Educación Inicial, entendida como aquella que disponga de un maestro pedagogo que
ocupe un lugar privilegiado para pensar, críticamente, desde su práctica como el referente
empírico por excelencia, de modo que contribuya con su reflexión a la descripción e
interpretación de los procesos de interestructuración entre los variados contextos de
enseñanza y la dinámica de los que aprenden, aportando lineamientos y generalizaciones
parciales que él mismo pueda analizar comparativamente con otros contextos de
enseñanza, para el progreso teórico de la pedagogía y de su propia práctica.
La presente investigación es de carácter interpretativa- autorreflexiva, y toma como
referente empírico los ³Centros de Educación Inicial Simoncito´ del Sistema de Educación
Bolivariana vigente, siendo los actores, los maestros, niños y niñas de este nivel educativo.
Como técnicas cualitativas se utilizaron entrevistas a profundidad a los docentes y la
observación participante de los diferentes eventos que acontecen en el día a día de la jornada de
trabajo, y que involucran al niño, a la niña, a los docentes y a los diferentes miembros de la
comunidad de práctica escolar, a través de notas descriptivas y videos.
Mireya Otero
Email: higuerote06@yahoo.com
RESUMEN
(Strauss y Corbin). Sin embargo, Charmaz, una alumna de
Strauss, revela que mucha gente quería utilizar Teoría Fundamentada, pero no estaban de
acuerdo con los elementos positivistas presentes en ella; por tanto, ella asume una
perspectiva
. Este reposicionamiento resuelve algunos problemas
epistemológicos, asume que cualquier rendición es solo una representación de la
experiencia, no una réplica de ella. Es interpretativista porque reconoce que tiene una
visión que la conceptualiza y produce generalizaciones limitadas y tentativas, no
aseveraciones universales. Y ¿Por qué, a pesar de estos desacuerdos epistemológicos,
seguimos insistiendo en la metodología de la Teoría Fundamentada?