MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR MOMPÓS BOL.

Aprobada
1 Mediante Resolución N° 001081 del 30 de enero de 2019-2027 hasta el año 2015, en armonía con la Resolución N° 994 del 19 de Abril de 2004, emanada del MEN. DANE No.113468000015 - NIT No. 806011709-4

ÁREA: LECTURA CRÍTICA Y CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS. GUÍA DE TRABAJO julio 20202

GRADO IV semestre pedagógico. Estudiante: ____________________________. DOCENTE: Myriam Caraballo Vanegas

Logro  Pertinencia y pertenencia de la escritura y comprensión de lectura desde la óptica de los componentes pragmático, semántico, sintáctico de la MATRIZ DE
REFERENCIA mediante la gestión académica del cuadro encomendado en orientaciones previas para conocer, saber desempeñarme en el marco de aprendizajes de
lenguaje y evalación a mis estudiantes.
Conocimientos  Haber identificado la estructura de la MATRIZ DE REFERENCIA de lenguaje por lo menos 3° y 5°.
 Haber reconocido enunciados discursivos en ejercicios de aplicación de componentes pragmático, semántico, sintáctico en escritura como en lectura en los respectivos grados
Previos
.
en el marco de las actividades pertinentes del semestre de formación docente complementaria.
necesarios:  Apropiado del glosario de aprendizajes, evidencias y determinación de temas como medios para el desarrollo de competencia comunicativa


Emplear y Orientar la Matriz de referencia de lenguaje desde cada uno de los aprendizajes y evidencias de componentes pragmático, semántico, sintáctico tanto de la
escritura ¿Qué voy aaprender?
¿Qué voy a hacer? 1. Leo nuevamente toda la estructura de la Matriz de referencia de lenguaje
2. Estudio del glosario de cada uno de los procesos y competencias de los aprendizajes y evidencias de componente pragmático, semántico y sintáctico de escritura y lectura.
(Documento adjunto) El que hice- el que me entrega docente, (adjunto corregido)
3. Tengo entre los siguientes textos ( dos QUE DEBO LEER y/o escuchar)
a)¿Unirá esta peste al mundo?
b) Chapuceros
c) Los ratones, ¿cuidando el queso?
d) Elogio a la mediocridad
e) Es que somos muy pobres
4. Respond – Desarrollo las preguntas del cuadro ( Por escrito para entrgar por correo electrónico)
5. Estoy disponible para sustentar virtualmente en plataforma acordada
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LECTURAS DE ESTUDIO

Los ratones, ¿cuidando el queso?

Hace 22 horasPor: Cecilia Orozco Tascón

Cuando Noticias Uno publicó el lunes festivo 29 de junio que el fiscal Barbosa y el contralor Córdoba —líderes del autodenominado “bloque anticorrupción” creado por ellos para
supervigilar los dineros de la pandemia— se habían ido de paseo a San Andrés con sus esposas y un grupito de sus funcionarios, ambos respondieron con altanería a la posterior
lluvia de críticas de los ciudadanos y los medios. Ofendidísimos, contestaron a quienes osaron pedirles que rindieran cuentas, con frases de este estilo: “... siempre, siempre que yo
tenga la oportunidad de viajar con mi hija y con mi familia, lo haré”. O: “¿A qué estamos jugando? ¿Qué es lo que quieren (sic)... que no vayamos a las regiones?”. Barbosa afirmó
que, pese a viajar con sus parientes y amigos, su visita a la isla tenía carácter profesional porque iba a examinar los procesos pendientes. Horas después y para demostrar que no
mentía, anunció que la Fiscalía acusaría al gobernador de San Andrés y pediría casa por cárcel para este por firmar un contrato de piezas publicitarias sobre el coronavirus, sin
cumplir los requisitos legales. El gobernador respondió que era el chivo expiatorio del escándalo.

Pero, ¡gran sorpresa!, solo dos semanas y media después, el 17 de julio, viernes de la semana pasada, el reportero José Andrés González, del noticiero del mediodía de Caracol
Radio, encontró unos “contratos cuestionados de Fiscalía y Contraloría en medio del coronavirus”, tal como tituló su nota. Según sus hallazgos, los dos organismos adjudicaron, de
manera directa, sendos contratos a una misma empresa por valor total de $1.300 millones para el suministro de miles de tapabocas y otros productos de bioseguridad.
Curiosamente, el objeto comercial de la firma beneficiada, Bon Sante SAS, es la venta de cosméticos y alimentos que prometen ser nutritivos y detener los efectos de la vejez. Bon
Sante fue creada hace dos años, en agosto de 2018, (fecha de elección de Felipe Córdoba) con un capital de apenas $20 millones, y en su dirección física, en Bogotá, no hay
oficinas sino talleres de reparación de motos.

Como ustedes recordarán, las esposas viajeras del fiscal y el contralor han trabajado como subalternas de ellos, en un conveniente cruce de cargos: la del fiscal, en la Contraloría; y
la del contralor, en la Fiscalía. Esta, Marcela Yepes, ocupaba hasta hace pocos días uno de los puestos de mayor poder en el ente de investigación: secretaria ejecutiva. Su cargo le
permitía decidir sobre la totalidad de los contratos de esa institución. Por tanto, participó en la aprobación del contrato con Bon Sante que tiene fechas y radicados de extraños
consecutivos: el 17 de marzo, su oficina laboró a marchas forzadas: ese mismo día se escribió un concepto que indicaba que la directora Yepes podía declarar la emergencia
manifiesta para contratar directamente; se declaró esta figura; se justificó la necesidad de adquirir tapabocas; por arte de magia se presentó la solitaria cotización de Bon Sante; se le
adjudicó y se firmó el contrato. Tamaña rapidez, sin embargo, se hizo con desgreño porque los consecutivos indican el desorden y la premura: los que debían originar la compra se
radicaron después y los que surgieron como consecuencia de la necesidad de la compra se crearon antes, de acuerdo con revisiones hechas por esta columna. En total, la Fiscalía
firmó con Bon Sante tres contratos por $623 millones, por la compra de 290.000 caretas (¡¡290.000!!).
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En la Contraloría dirigida por el esposo de la directora ejecutiva de la Fiscalía, el desorden también es evidente: el contrato con Bon Sante se firmó un mes después del primero del
ente de Barbosa: el 16 de abril. Se adquirieron elementos de bioseguridad para sus empleados que, dicho sea de paso, trabajan de manera virtual en su inmensa mayoría, desde
cuando se declaró la primera cuarentena. Se firmó por $722 millones y en su expediente, el que legalmente debe alojarse en la plataforma oficial SECOP, no hay registro de casi
ninguno de los requisitos que la Contraloría les exige a sus investigados: no existen cotizaciones distintas a la de Bon Sante; no se informa el objeto preciso, las características ni la
utilidad de los productos que se comprarán, y tampoco se adjuntan las pólizas de seguridad y calidad. Tampoco fue enviado a la Auditoría General para su examen. Ni en la última
alcaldía de La Guajira ocurriría semejante estropicio. Primera curiosidad: el retiro de la esposa de Córdoba, Marcela Yepes, de la Fiscalía se anunció horas antes de la
publicación de la noticia en Caracol. Su renuncia escrita tiene fecha anterior pero no existe sello de radicación oficial. Segunda curiosidad: el gerente y el subgerente (socios) de
Bon Sante tienen cédula de Pereira, ciudad de donde es oriundo el contralor Felipe Córdoba. Tercera curiosidad: el 17 de julio, día de la noticia del reportero González, Bon Sante
cambió su dirección y amplió su objeto social. Demasiadas casualidades para ser solamente eso.
 ¿Qué voy a aprender ?
4 Practico lo aprendido

componente semántico escritura componente preguntas por resolver

sintáctico de lectura
1.MECANISMOS DE USO Y CONTROL QUE PERMITEN REGULAR EL 1. EVALÚA ESTRATEGIAS EXPLÍCITAS O
DESARROLLO DE UN TEMA EN UN TEXTO IMPLÍCITAS de organización, tejido y ¿Crees que el autor del texto aportó suficiente información en el
componentes de los textos
desarrollo del texto “Los ratones, ¿cuidando el queso”?
1..1.EVALúa forma de referir o recuperar información en el texto 1.1 Distingue entre el tiempo de la
narración y el tiempo en que ocurren
1.2. evaluar el estilo y léxico del texto atendiendo a la exigencia de situación de los hechos : elementos de la ¿En qué tiempo cronológico se desarrolla el texto Los ratones, ¿cuidando
comunicación y el rol del interlocutor narración El tiempo, clases en una el queso??
obra literaria.
Identifica el papel del emisor y el receptor y sus propósitos comunicativos en una
situación específica. las exigencias de la situación de comunicación y al rol del
interlocutor. 2. Reconoce algunas estrategias Describe el estilo léxico empleado en el texto “Los ratones, ¿cuidando el
propias de cada tipo de texto: .sentido
Propiedades: coherencia, cohesión, queso” De acuerdo a la situación comunicativa
adecuación. Relaciones entre sus partes
y elementos.
¿En qué forma está el texto Los ratones, ¿cuidando el queso? al
Pueden aparecer en forma y tipos, conocimiento?
secuencias narrativas, descripción,
Deduce información de un emisor (como la edad, el sexo o la actitud) a partir de las exposición, diálogos, liricos
características de su voz. De acuerdo a los puntos de vista del autor de “ Los ratones, ¿cuidando el
queso? Cuál crees su tendencia ideológica o seguidor de qué tendencia política?
Explica todo lo que afirmes
Infiere el significado de palabras desconocidas, según el contexto donde se
encuentren. ¿Qué significado tiene la respuestas : “... siempre, siempre que yo tenga la
oportunidad de viajar con mi hija y con mi familia, lo haré”. O: “¿A qué estamos
jugando? ¿Qué es lo que quieren (sic)... que no vayamos a las regiones?”.
en el contexto del texto Los ratones, ¿cuidando el queso? ¿ Qué
opinas tú de esa actitud?
¿Qué relación existe entre las demasiadas casualidades y el título Los ratones,
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1.3. evaluar la pertinencia de contenido en relación con el propósito
¿Se articulan de forma lógica cada una de sus partes (introducción, capítulos, conclusiones,
entre otros)?
1.4. Evalúa la puntualidad y claridad de las ideas
Evalúa las estrategias de progresión y Desarrollo del tema
( ni excesos ni falta de información. Hilo conductor, ideas concretas no abstractas. Buen
uso de signos de puntuación. Lenguaje ni inexacto- ambiguo, ni excesivamente técnico
Evalúa las estrategias de progresión y desarrollo
del tema(. Lógica y orden en la información)
componente semántico de escritura
2. Prevé temas, contenidos, ideas o enunciados, para producir
textos que respondan a diversas necesidades comunicativas
Elige un contenido o tema acorde con un propósito
3. Da cuenta de las ideas, Tópicos o líneas de desarrollo que
debe seguir un texto, de acuerdo al tema propuesto en la
situación de comunicación.
3.1 Estructura y ordena ideas o tópicos siguiendo un plan de
contenido. Reconoce las diferencias en las estructuras de
diferentes tipos de escrito.
Estructura y ordena ideas o tópicos siguiendo un plan de
contenido
3.2 Selecciona las ideas que permiten iniciar, dar continuidad o
cerrar un escrito. Selecciona las ideas que permiten iniciar, dar
componente sintáctico de lectura
2 identifica información de la estructura explícita del texto.
Identifica el armazón o estructura del texto
3. RECUPERA INFORMACIÓN IMPLÍCITA DE LA ORGANIZACIÓN,
TEJIDO Y COMPONENTES DE LOS TEXTOS
3.1 IDENTIFICA la función de los conectores, comillas, guiones, rayas,
signos de admiración, etc en la configuración del sentido de un texto
3.1.1función de los conectores,
3.1.2signos de puntuación
3.2. IDENTIFICA la función de marcas lingüísticas de cohesión local
( concordancia gramatical y conectores)
género y número . Conectores o frases conectivas: Marcadores
textuales o del discurso relacionan dos o más oraciones,
enunciados o párrafos a través de:
Repetición- sinónimos signos de
puntuación
¿cuidando el queso?? Evalúa la pertinencia
Redacta el nivel de la claridad y puntualidad del texto Los ratones,
¿cuidando el queso?
¿Se articulan de forma lógica cada una de sus partes (introducción, capítulos, conclusiones, entre
otros)? Del texto ¿Unirá esta peste al mundo?? Explicate
Evalúa las estrategias de progresión y Desarrollo del tema, su claridad y puntualidad del
texto¿Unirá esta peste al mundo?
preguntas por resolver
¿Cuál es la estructura explícita del texto Los ratones, ¿cuidando el
queso?o Identifica el armazón o estructura del texto?
Cres que el autor de Los ratones, ¿cuidando el queso Eligió un contenido
o tema acorde con un propósito comunicativo? explícate
De acuerdo al tipo de texto que es Los ratones, ¿cuidando el queso?
El autor estructuró bien las partes de este? Explícate
¿Qué función cumplen los paréntesis y las comillas en cada caso del texto Los ratones,
¿cuidando el queso? En el aparte:” . Es la ambición imperante, liderada por empresas
transnacionales cuya patria es el mercado sin otro propósito que el lucro rápido (“extractivo”)”
Señala la idea con la cual el autor de Los ratones, ¿cuidando el queso
Cierra el texto
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continuidad o cerrar un escrito.

Señala en el texto Los ratones, ¿cuidando el queso? cuatro Marcadores
Conjunciones: y adverbios: además textuales o del discurso
locuciones: por último sintagma verbal: veamos
preposicional: en ese caso Preposiciones:
pronombres: Adjetivos posesivos artículos
definidos. Conectores: Identifica la fuente acorde con la perspectiva que debe tener un contenido como el texto Los
ratones, ¿cuidando el queso? ? Es decir, qué tuvo que haber investigado
para escribir esa temática?
3. Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características
Identifica en el texto por lo menos
del tema y el propósito del escrito

IDENTIFICA el contenido que abarca la problemática a

Es que somos muy pobres

desarrollar./ Reconoce la información que le permite abordar un
tema.

[Cuento - Texto completo.] Juan Rulfo

Aquí todo va de mal en peor. La semana pasada se murió mi tía Jacinta, y el sábado, cuando ya la habíamos
enterrado y comenzaba a bajársenos la tristeza, comenzó a llover como nunca. A mi papá eso le dio coraje, porque
toda la cosecha de cebada estaba asoleándose en el solar. Y el aguacero llegó de repente, en grandes olas de agua,
sin darnos tiempo ni siquiera a esconder aunque fuera un manojo; lo único que pudimos hacer, todos los de mi casa,
fue estarnos arrimados debajo del tejabán, viendo cómo el agua fría que caía del cielo quemaba aquella cebada amarilla tan recién cortada.
Y apenas ayer, cuando mi hermana Tacha acababa de cumplir doce años, supimos que la vaca que mi papá le regaló para el día de su santo se la
había llevado el río
El río comenzó a crecer hace tres noches, a eso de la madrugada. Yo estaba muy dormido y, sin embargo, el estruendo que traía el río al
arrastrarse me hizo despertar en seguida y pegar el brinco de la cama con mi cobija en la mano, como si hubiera creído que se estaba derrumbando
el techo de mi casa. Pero después me volví a dormir, porque reconocí el sonido del río y porque ese sonido se fue haciendo igual hasta traerme
otra vez el sueño.
Cuando me levanté, la mañana estaba llena de nublazones y parecía que había seguido lloviendo sin parar. Se notaba en que el ruido del río era
más fuerte y se oía más cerca. Se olía, como se huele una quemazón, el olor a podrido del agua revuelta.
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A la hora en que me fui a asomar, el río ya había perdido sus orillas. Iba subiendo poco a poco por la calle real, y estaba metiéndose a toda prisa en la casa de esa mujer que le dicen  la Tambora. El chapaleo
del agua se oía al entrar por el corral y al salir en grandes chorros por la puerta.  La Tambora iba y venía caminando por lo que era ya un pedazo de río, echando a la calle sus gallinas para que se fueran a
esconder a algún lugar donde no les llegara la corriente.
Y por el otro lado, por donde está el recodo, el río se debía de haber llevado, quién sabe desde cuándo, el tamarindo que estaba en el solar de mi tía Jacinta, porque ahora ya no se ve ningún tamarindo. Era el
único que había en el pueblo, y por eso nomás la gente se da cuenta de que la creciente esta que vemos es la más grande de todas las que ha bajado el río en muchos años.
Mi hermana y yo volvimos a ir por la tarde a mirar aquel amontonadero de agua que cada vez se hace más espesa y oscura y que pasa ya muy por encima de donde debe estar el puente. Allí nos estuvimos
horas y horas sin cansarnos viendo la cosa aquella. Después nos subimos por la barranca, porque queríamos oír bien lo que decía la gente, pues abajo, junto al río, hay un gran ruidazal y sólo se ven las bocas
de muchos que se abren y se cierran y como que quieren decir algo; pero no se oye nada. Por eso nos subimos por la barranca, donde también hay gente mirando el río y contando los perjuicios que ha hecho.
Allí fue donde supimos que el río se había llevado a la Serpentina, la vaca esa que era de mi hermana Tacha porque mi papá se la regaló para el día de su cumpleaños y que tenía una oreja blanca y otra
colorada y muy bonitos ojos.
No acabo de saber por qué se le ocurriría a la Serpentina pasar el río este, cuando sabía que no era el mismo río que ella conocía de a diario. La Serpentina nunca fue tan atarantada. Lo más seguro es que ha de haber
venido dormida para dejarse matar así nomás por nomás. A mí muchas veces me tocó despertarla cuando le abría la puerta del corral porque si no, de su cuenta, allí se hubiera estado el día entero con los ojos
cerrados, bien quieta y suspirando, como se oye suspirar a las vacas cuando duermen.
Y aquí ha de haber sucedido eso de que se durmió. Tal vez se le ocurrió despertar al sentir que el agua pesada le golpeaba las costillas. Tal vez entonces se asustó y trató de regresar; pero al volverse se encontró
entreverada y acalambrada entre aquella agua negra y dura como tierra corrediza. Tal vez bramó pidiendo que le ayudaran. Bramó como sólo Dios sabe cómo.
Yo le pregunté a un señor que vio cuando la arrastraba el río si no había visto también al becerrito que andaba con ella. Pero el hombre dijo que no sabía si lo había visto. Sólo dijo que la vaca manchada pasó patas
arriba muy cerquita de donde él estaba y que allí dio una voltereta y luego no volvió a ver ni los cuernos ni las patas ni ninguna señal de vaca. Por el río rodaban muchos troncos de árboles con todo y raíces y él estaba
muy ocupado en sacar leña, de modo que no podía fijarse si eran animales o troncos los que arrastraba.
Nomás por eso, no sabemos si el becerro está vivo, o si se fue detrás de su madre río abajo. Si así fue, que Dios los ampare a los dos.
La apuración que tienen en mi casa es lo que pueda suceder el día de mañana, ahora que mi hermana Tacha se quedó sin nada. Porque mi papá con muchos trabajos había conseguido a  la Serpentina, desde que era
una vaquilla, para dársela a mi hermana, con el fin de que ella tuviera un capitalito y no se fuera a ir de piruja como lo hicieron mis otras dos hermanas, las más grandes.
Según mi papá, ellas se habían echado a perder porque éramos muy pobres en mi casa y ellas eran muy retobadas. Desde chiquillas ya eran rezongonas. Y tan luego que crecieron les dio por andar con hombres de lo
peor, que les enseñaron cosas malas. Ellas aprendieron pronto y entendían muy bien los chiflidos, cuando las llamaban a altas horas de la noche. Después salían hasta de día. Iban cada rato por agua al río y a veces,
cuando uno menos se lo esperaba, allí estaban en el corral, revolcándose en el suelo, todas encueradas y cada una con un hombre trepado encima.
Entonces mi papá las corrió a las dos. Primero les aguantó todo lo que pudo; pero más tarde ya no pudo aguantarlas más y les dio carrera para la calle. Ellas se fueron para Ayutla o no sé para dónde; pero andan de
pirujas.
Por eso le entra la mortificación a mi papá, ahora por la Tacha, que no quiere vaya a resultar como sus otras dos hermanas, al sentir que se quedó muy pobre viendo la falta de su vaca, viendo que ya no va a tener con
qué entretenerse mientras le da por crecer y pueda casarse con un hombre bueno, que la pueda querer para siempre. Y eso ahora va a estar difícil. Con la vaca era distinto, pues no hubiera faltado quién se hiciera el
ánimo de casarse con ella, sólo por llevarse también aquella vaca tan bonita.
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La única esperanza que nos queda es que el becerro esté todavía vivo. Ojalá no se le haya ocurrido pasar el río detrás de su madre. Porque si así fue, mi hermana Tacha está tantito así de retirado de hacerse piruja. Y
mamá no quiere.
Mi mamá no sabe por qué Dios la ha castigado tanto al darle unas hijas de ese modo, cuando en su familia, desde su abuela para acá, nunca ha habido gente mala. Todos fueron criados en el temor de Dios y eran muy
obedientes y no le cometían irreverencias a nadie. Todos fueron por el estilo. Quién sabe de dónde les vendría a ese par de hijas suyas aquel mal ejemplo. Ella no se acuerda. Le da vueltas a todos sus recuerdos y no
ve claro dónde estuvo su mal o el pecado de nacerle una hija tras otra con la misma mala costumbre. No se acuerda. Y cada vez que piensa en ellas, llora y dice: “Que Dios las ampare a las dos.”
Pero mi papá alega que aquello ya no tiene remedio. La peligrosa es la que queda aquí, la Tacha, que va como palo de ocote crece y crece y que ya tiene unos comienzos de senos que prometen ser como los de sus hermanas:
puntiagudos y altos y medio alborotados para llamar la atención.

-Sí -dice-, le llenará los ojos a cualquiera dondequiera que la vean. Y acabará mal; como que estoy viendo que acabará mal.

Ésa es la mortificación de mi papá.

Y Tacha llora al sentir que su vaca no volverá porque se la ha matado el río. Está aquí a mi lado, con su vestido color de rosa, mirando el río desde la barranca y sin dejar de llorar. Por su cara corren chorretes de agua sucia como si
el río se hubiera metido dentro de ella.

¿Qué voy a aprender ? Practico lo aprendido

Yo la abrazo tratando de consolarla, pero ella no entiende. Llora con más ganas. De su boca sale un ruido semejante al que se arrastra por las orillas del río, que la hace temblar y sacudirse todita, y, mientras, la
creciente sigue subiendo. El sabor a podrido que viene de allá salpica la cara mojada de Tacha y los dos pechitos de ella se mueven de arriba abajo, sin parar, como si de repente comenzaran a hincharse para empezar
a trabajar por su perdición.

componente sintáctico de lectura preguntas por resolver

1.MECANISMOS DE USO Y CONTROL QUE PERMITEN REGULAR 1. EVALÚA ESTRATEGIAS EXPLÍCITAS O IMPLÍCITAS de evalúa el estilo y léxico del texto“Es que somos muy pobre” atendiendo a la
EL DESARROLLO DE UN TEMA EN UN TEXTO organización, tejido y componentes de los textos exigencia de situación de comunicación y el rol del interlocutor. Sustenta
1..1.EVALúa forma de referir o recuperar información en el texto mostrando casos o ejemplos tomados del mismo texto
1.2. evaluar el estilo y léxico del texto atendiendo a la exigencia de situación
de comunicación y el rol del interlocutor 1.1 Distingue entre el tiempo de la narración y el ¿Cuánto tiempo dura la obra “Es que somos muy pobre”?
Identifica el papel del emisor y el receptor y sus propósitos comunicativos en tiempo en que ocurren los hechos : elementos de la ¿Qué tiempo social-ambiental de realidad de los pueblos latinoamericanos,
una situación específica. las exigencias de la situación de comunicación y al rol narración El tiempo, clases en una obra literaria. de Colombia en particular, refleja el autor en la obra? Da un ejemplo que te
del interlocutor. da pistas para esta respuesta

Deduce información de un emisor (como la edad, el sexo o la actitud) a partir
de las características de su voz.
Infiere el significado de palabras desconocidas, según el contexto donde se
encuentren.
Deduce información de un emisor en este caso el narrador del texto “Es que
somos muy pobre” (como la edad, el sexo , la actitud) a partir de las
características de su voz ( lo que dice y como lo dice).
Hay coherencia relacional entre el título del texto“ Es que somos muy
2. Reconoce algunas estrategias propias de cada tipo
pobre” y las características de los personajes? Explicate señalando las
de texto: .sentido Propiedades: coherencia, cohesión, peculiaridades de cada uno, para ello los tienes que relacionar
adecuación. Relaciones entre sus partes y elementos.
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1.3. evaluar la pertinencia de contenido en relación con el propósito
¿Se articulan de forma lógica cada una de sus partes (introducción, capítulos,
conclusiones, entre otros)?
1.4. Evalúa la puntualidad y claridad de las ideas ( ni excesos ni falta de
información. Hilo conductor, ideas concretas no abstractas. Buen uso de signos de
puntuación. Lenguaje ni inexacto- ambiguo, ni excesivamente técnico
Evalúa las estrategias de progresión y desarrollo
del tema(. Lógica y orden en la información
componente semántico de escritura
2. Prevé temas, contenidos, ideas o enunciados, para producir textos que
respondan a diversas necesidades comunicativas
Elige un contenido o tema acorde con un propósito
Pueden aparecer en forma y tipos, secuencias
narrativas, descripción, exposición, diálogos, liricos
Identifica información de la estructura explícita del texto.
Identifica el armazón o estructura del texto
componente sintáctico de lectura
Infiera el significado de las siguientes palabras según el context de uso en el texto
“ Es que somos muy pobres”
a) coraje. . b) tejabán. C) recodo. . d) piruja. E) rezongonas. F) irreverencias.
¿En qué forma está el texto “Es que somos muy pobre” al
conocimiento?
Da tu punto de vista de la progression temática , claridad y puntualidad del texto
Es que somos muy pobre”
¿Cuál es la estructura explícita del texto “Es que somos muy pobre” o
Identifica el armazón o estructura del texto
preguntas por resolver
¿Qué temas, contenidos, ideas o enunciados, para producir el texto “Es que
somos muy pobre” tuvo que haber abordado el autor y así que responder a
sus necesidades comunicativas para lograr su propósito?
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3. Da cuenta de las ideas, Tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un 3. RECUPERA INFORMACIÓN IMPLÍCITA DE LA ORGANIZACIÓN,
texto, de acuerdo al tema propuesto en la situación de comunicación. TEJIDO Y COMPONENTES DE LOS TEXTOS ¿Qué función cumplen las comillas en cada caso del texto “Es que somos
3.1 Estructura y ordena ideas o tópicos siguiendo un plan de contenido. muy pobre” En el aparte:” “Que Dios las ampare a las dos.”
Reconoce las diferencias en las estructuras de diferentes tipos de 3.1 IDENTIFICA la función de los conectores, comillas, guiones, rayas,
signos de admiración, etc en la configuración del sentido de un texto
escrito. ¿Qué orden lleva el narrador del texto Es que somos muy pobre? A) lineal.
3.1.1función de los conectores,
3.1.2signos de puntuación B) circular
Estructura y ordena ideas o tópicos siguiendo un plan de contenido ¿Cuál es la trama de la obra “ Es que somos muy pobres”?.
¿Con qué idea inicia el autor su obra Es que somos muy pobre”
3.2. IDENTIFICA la función de marcas lingüísticas de cohesión local
3.2 Selecciona las ideas que permiten iniciar, dar continuidad o cerrar un ( concordancia gramatical y conectores) género y número
Señala en el texto “Es que somos muy pobre” cuatro Marcadores textuales
escrito. Selecciona las ideas que permiten iniciar, dar continuidad o cerrar Conectores o frases conectivas: MARCADORES TEXTUALES O del
o del discurso
un escrito. discurso relacionan dos o más oraciones, enunciados o párrafos a
través de:
Señala la función del guion en en el siguiente aparte del texto “ Es que somos muy
Repetición- sinónimos , signos de puntuación
3. Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y pobres: “-Sí -dice-, le llenará los ojos a cualquiera dondequiera que la vean. Y acabará mal;
el propósito del escrito como que estoy viendo que acabará mal.
Identifica el contenido que abarca la problemática a desarrollar./ Reconoce Conjunciones: y , etc. adverbios: además
la información que le permite abordar un tema. locuciones: por último sintagma verbal: veamos
Identifica la fuente acorde con la perspectiva que debe tener un contenido como este
preposicional: en ese caso Preposiciones:
pronombres: Adjetivos posesivos artículos definidos.
del texto Es que somos muy pobre”
Conectores:
APLÍCALO
Ya coneces el protocolo de Evaluado y autoevaluado
bioseguridad. Y SIGUE
VIVIENDO
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