REVISTA COLOMBIANA DE FÍSICA, VOL. 36, No. 1.

2004

APRENDIZAJE DE LAS ECUACIONES DE MAXWELL EN ESTUDIANTES DE

INGENIERÍA A PARTIR DEL RAZONAMIENTO ANALÓGICO

L.C. Jiménez B.♦1, M.E. Ramirez2, F. Molina F.1

Departamento de Física, Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá D.C.1
Universidad Santo Tomás, Bogotá, D.C.2
ABSTRACT
To compare the fluid substance behavior with the electromagnetic fields one, it is used the Ana-
logical Reasoning in the lo gic inductive stage which involves the description and learning of
the Ampere and Faraday Laws and their Maxwell equations. Later is studied the engineering
students behavior meanwhile they applied the logic deductive in problems solving by means of
these laws. The found results imply almost directly the construction of the analogy between the
fluid substance behavior and the electromagnetic field one. It is showed that the reasoning
process is based on the concepts recovering, called references, in order to make the correspon-
dence with the laws called “aim”. The practice of this type of physical events modeling im-
proves the cognitive skills to construct world models. We conclude that the analogy with the
laws that rule the fluids behavior is fundamental to present the Maxwell equations.

RESUMEN
Comparando el comportamiento de la sustancia fluida con el de los campos electromagnéticos
se utilizo el Razonamiento Analógico con estudiantes de ingeniería en la etapa inductiva de la
descripción y el aprendizaje de las leyes de Biot Savart, de Ampere, de inducción de Faraday y
sus ecuaciones de Maxwell. Se estudio y valoro la conducta de los estudiantes durante la etapa
deductiva de solución de problemas con estas leyes. Los resultados muestran que en una prime-
ra aproximación la construcción de conceptos se puede obtener por “inferencia” implícita en la
analogía y un proceso de pensamiento basado en la recuperación de los preconceptos “referen-
tes” para elaborar correspondencias con las leyes “objetivo”. La modelación por analogía mejo-
ra las “habilidades” cognitivas para la construcción de modelos del mundo. Así la analogía en-
tre los fluidos y las ecuaciones de Maxwell es vital en el aprendizaje.

INTRODUCCIÓN.
Se estudio el Razonamiento Analógico, (RA), en estudiantes de Ingeniería Electrónica duran-
te la adquisición de nuevos conocimientos de Electromagnetismo. Para ello (a) Se describe y
valora el conocimiento previo, llamado referente, sobre el que se apoya la generación de
analogías y la adición de nuevo conocimiento, llamado objetivo. (b) Se caracteriza el referen-
te para la elaboración de correspondencias con el objetivo y se analiza el proceso de inferen-
cia. (c) Se diseño y elaboró material estructurado en función del área temática y del nivel de
dificultad para la comprensión, la transferencia y la aplicación de nuevos conocimientos. (d)
Se analizo el uso del conocimiento adquirido en la solución de problemas.

♦
e-mail: cjimenez@javeriana.edu.co
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ÁREAS DE CONOCIMIENTO Y ENFOQUES DEL TRABAJO

El análisis de resultados como la valoración de las analogías se hace desde cinco áreas de
conocimiento: RA en el estudio del electromagnetismo, Inferencias y transferencias por RA,
Lógica inductiva y deductiva en el RA, [1], Mecánica de fluidos y Electromagnetismo, [2].
El apoyo conceptual se centra en cinc o enfoques. La construcción del conocimiento, que
distingue el RA como un proceso donde el estudiante utiliza sus preconceptos para construir
con mediación externa conceptos de electromagnetismo, [3-6]. El proceso de pensamiento
basado en la recuperación de conceptos y teorías conocidas, a partir de las cuales se elaboran
cuadros de correspondencias analógicas con el problema de estudio, para posibles procesos
de inferencia y/o transferencia. La intervención en el Desarrollo de Pensamiento para susten-
tar que la modelación y solución de problemas por RA, mejoran las “habilidades” cognitivas
para el emparejamiento de patrones; la construcción de modelos y la manipulación del entor-
no. La matemática de los campos de flujo que describe y explica la mecánica de los fluidos y
el campo electromagnético.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los resultados presentados corresponden al trabajo con estudiantes de las asignaturas de
Electromagnetismo y Campos y ondas, en el área de Comunicaciones, de la carrera de Inge-
niería Electrónica de la Pontificia Universidad Javeriana. Se valora en que grado los estu-
diantes poseen realmente las habilidades de la transferencia por RA. Se pone a disposición
las leyes de la mecánica de los fluidos que posee una estructura funcional y relacional con la
teoría electromagnética. Después se les presenta el electromagnetismo para que ellos encuen-
tren su estructura relacional y funcional con su conocimiento base.

DISEÑO Y DESARROLLO DE ANALOGÍAS.-

Para la preparación de analogías: (a) Se seleccionaron los conceptos y leyes que se aprende-
rán por RA, (b) Se evaluaron las analogías, (c) Se evaluó los conocimientos previos “referen-
tes”, (d) Se evaluó el conocimientos previos sobre “objetivo”. Se tuvo en cuenta los principa-
les resultados en las investigaciones sobre RA. En las perspectivas psicológicas del RA el
proceso y la utilización de analogías son sensibles a los factores individuales y a la situación
particular donde se emplean. La recuperación depende de que aspectos relevantes del “obje-
tivo” se utilizan para activar las semejanzas de los del “referente”. El mecanismo de memoria
en la recuperación es invariante entre sujetos, tareas y contextos de razonamiento. Así las
diferencias se deberán al conocimiento previo del estudiante y a las características de la ta-
rea.

Según Gentner cualquier aspecto del concepto y/o ley “objetivo” puede contribuir poten-
cialmente a la activación del conocimiento del concepto y/o ley “referente”, [6]. Según Hol-
yoak los aspectos relevantes de los conceptos y leyes “objetivos”, dan diferente peso a los
aspectos destacados del concepto y/o la ley “referente”. El contexto determina restricciones
sobre las características o aspectos que se destacan en los conceptos y leyes “referente”, [4],
[5]. Así la utilización de RA en grupos de expertos permite una correspondencia de carácter
abstracto y/o estructural entre referente y objetivo, mientras que en un grupo de principiantes
la correspondencia es superficial. El experto utiliza mejor el RA ya que atiende al aspecto
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relevante del problema “objetivo”, y la representa de forma que se active los conceptos y
leyes adecuadas del análogo “referente”.
Así en el diseño se tuvo en cuenta las “diferencias” y “similitudes” superficiales y/o estructu-
rales entre los conceptos y leyes escogidos: a) Densidad de corriente eléctrica J, b) Campo
eléctrico E, c) Campo magnético B y d) el potencial vectorial A.

4.1.1. Caso 1. Analogía para el Campo Magnético. Circulación de fluido material.

Campos de flujo rotatorio de vórtice forzado y de vórtice libre. La descripción y explica-
ción del flujo de fluidos materiales se modela con un campo vectorial. Los que rotan y las
líneas de flujo se cierran alrededor de un eje se denominan de flujo rotacional o de vórtice.
Ver figura 1. Si la velocidad angular de las partículas es constante se denomina de vórtice
forzado. Si la magnitud de la velocidad disminuye con el inverso de la distancia al eje se
denomina de vórtice libre. Con partículas
r
de masa “m°”, concentración volumétrica “η ” y
r r
velocidad “ v ” de arrastre se tiene J = ?mv , que es tangente a las lineas y su magnitud pro-
a a

porcional estas. El rotor restá determinado por la circulación CJ sobre la línea ? l que limita el
área ?s donde fluye " ∇xJ ".
r r r r r r
C = ∫ J .d l = ∫ ?m v .d l = ∫ (∇ x J ).d s ,
J a
(1)
∆l ?l ?A

Figura 1 Figura 2
4.1.2 Concepto a aprender: Campo Magnético. Este se modela con un campo vectorial de
flujo, en el que circula “algo” que compone el fluido, tal que “B” esta definido como una
densidad de corriente de “algo”. Figura 3.

Figura 3. Figura 4. Figura 5.

r
En la presentación B es
tangenter a las líneas de campo y su magnitud proporcional a la con-
r
centración. La característica de B es que rota análogo a J con vórtice forzado libre, asumien-
r
do que "∇xB " tiene densidad volumétrica constante y radio mayor al de la circulación y de
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vértice forzado si esta confinado en un cilindro de radio menor al de la circulación. La inten-

sidad del rotor esta determinada por.
r r r r r
C = ∫ B.d l = ∫ ?(algo)v .d l = ∫∫ (∇ xB).d s
B1 a
(2)
∆l ∆l ∆A

En
r
la ley de Biot Savart yr de Ampere el rotor es la densidad de corriente de carga eléctrica
r
J =?qv . Para Maxwell ∂E / ∂t , variación del campo eléctrico en el tiempo, es otro rotor. Ver
q a

figuras 4 y 5. Así :
r r r r r
C = ∫ B.d l = ∫∫ (µ J + µ e ∂ E/∂t).d s
B1 0 0 0
(3)
?l ?A

Otra expresión es la ley de Biot y Savart, donde usando un cono y un eje a lo

r largo del rotor
confinado como “partícula” en un elemento de volumen dV', en la posición r ′ , se muestra la
circulación producida en el campo, análoga a la de vértice libre, pero con una dependencia
con el inverso del cuadrado de la distancia entre el rotor y el punto done se mide el efecto
sobre el campo, como las figuras 2, 4, 5.
r r
r µ JdV ′x( rr − rr ′) r µ ( ε ∂E / ∂t )dV ′x( rr − rr ′)
dB = r r
0
transfiriendo dB = 0 0
r r (4)
r − r′ r − r′
3/2 3/2
4p 4p

4.2. caso 2: Analogía para el Campo Eléctrico rotacional . Por transferencia analógica el
problema tiene la misma estructura del caso 2. Ver figuras 6 y 7. En la tabla aparecen las
respectivas correspondencias de los casos escogidos.

4.3. caso 3: Analogía para el potencial vectorial A. Por transferencia analógica el probl e-
ma es tiene la misma estructura del caso 2. Ver figuras 6 y 7. En la tabla 2 aparecen las res-
pectivas correspondencias de los casos escogidos.

Figura 6 Figura 7

RESULTADOS
Con los grupos de trabajo en correspondencias estructurales de las relaciones (6), (7), y (8),
un 72 % de los estudiantes tuvo éxito. En las correspondencias (9), (10), (11), un 65 % logro
con éxito. Como valor agregado el RA permite completar o terminar la construcción de pr e-
conceptos que se conocen parcialmente por su alto grado de dificultad. En la solución de
problemas, el RA es un modelo que acompaña la teoría Física. En grupos de monitoreo que
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no utilizaron RA, solo un 7% desarrolla correspondencia (6), (7), y (8). Y ninguno las (9),
(10), (11). Un grupo de 5 profesores de álgebra vectorial no logro las correspondencias (9),
(10), (11). El RA para electromagnetismo se basa en conocimiento no solo de matemáticas si
no de leyes básicas de fluidos y electromagnetismo. La analogía estructural es posible en
grupos de estudiantes con formación en Física básica.

TABLA CORRESPONDENCIAS.

Referente Objetivo 1 Objetivo 2 Objetivo 3

r r r r r r r r
J = ? (m) v a
B = ? (algo)v a
? E = ? (algo)v a
? A = ? (algo)v a
? (5)
r r r r r r r r r r r r r rr
∫J
∆l
m
.d l = ∫∫ ( ∇x J ).d s
∆A
∫ B.d l = ∫∫ (∇xB).d s
∆l ∆A
∫ E.d l = ∫∫ ( ∇xE).d s
∆l ∆A
∫ A.d l = ∫∫ ( ∇xA).d s (6)
∆l ∆A

r r r r r r r r r r r r
∫ B.d l = ∫∫ µ J.d s
?l ?A
0 ∫ E.d l = ∫∫ - ∂B/∂t.d s
?l ?A
∫ A.d l = ∫∫ B.d s
?l ?A
(7)
r r r r
∫ B.d l = ∫∫ µ e ∂E/∂t.d s
?l ?A
0 0
(8)

Los rotores y circulación según Biot Savart

r r r
1 ∇ xJ dV ′x( r − r ′)
dJ = r r
m
(9)
r − r′
3/2
4p
r
r ∂B r r r
r µ r r r (- )dV ′x( r − r ′) r r r
JdV′x( r − r ′) 1 ∂t 1 B dV ′x( r − r ′)
dB = 0
r r dE = r r dA = r r (10)
r − r′ r − r′ r − r′
3/2 3/2 3/2
4p 4p 4p
r r r
r µ (ε ∂ E / ∂t )dV ′x( r − r ′)
dB = 0 0
r r (11)
r − r′
3/2
4p

REFERENCIA.
[1]. Chong Ho,Y.,. (1994). Abduction? Deduction? Induction?. Paper presented at the Annual Meeting
of American Educational Research Association, New Orleans, Louisiana, April, 1994. 1.
[2]. MENZEL D. ., Mathematical Physics. Ed. Dover publications, Inc. N. Y. 1961
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Thought, Anderson, J., A. And Lebiere, C.. 1998. University of Colorado.
[4]. HOLYOAK, K, J., and THAGARD, P., Mental leaps. Analogy in creative thought.
http://cogsci.uwaterloo.ca/Analogy/index.html
[5]. Thagard, p. And Holyoak, K., Parallel Constraint Satisfaction Models of High Level Cognition.
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