Universidad Privada del Norte Carrera de Psicología

“Año de la Universalización de la Salud”

Carrera: Psicología

Curso: Intervención en problemas del aprendizaje.

Docente: Marquina Hernández, Yessenia Melissa.

Ciclo: VI

Integrantes:
 Delgado Rojas, Ronald Marcelo
 Llanos Chuquilin, Juan Carlos

Cajamarca, 08 de junio del 2020

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INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I. Datos informativos:
 Nombres : N.D.
 Apellidos : T.L.
 Fecha de Nacimiento : 21/09/2010
 Lugar : Cajamarca-Hospital regional Simón Bolívar
 Edad : 9 años
 Sexo : Masculino
 Grado de instrucción : Primaria incompleta
 Lugar de la Evaluación : Auditorio de la I.E. 82041 Puyllucana
 Fecha del Informe : 15/10/2019
 Informante :
-Altamirano Manosalva, Jhaidy Mardeli.
- Santa Cruz Terrones, Kimberly Janely.
 Evaluadores : Est. Ps. Delgado Rojas, Ronald Marcelo.
Est. Ps. Llanos Chuquilin, Juan Carlos.
II. Motivo de intervención:
Prácticas del Curso Intervención en Problemas de Aprendizaje
III. Técnica y batería utilizada:
a. Técnicas utilizadas: Observación
Entrevista
Anamnesis.

b. Batería Utilizada:
N° Nombre de la Prueba Objetivo de Número de sesiones Fecha
la
aplicada para la aplicación
de
prueba aplicada
aplicación
01 REVERSAL TEST Evaluar el nivel 1 sesión 18/09/19
de madurez que
el niño tiene
para iniciar o

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proseguir su
aprendizaje de
lectura.
02 FROSTIG Explorar 1 sesión 18/09/19
detenidamente
la percepción
visual, con
respecto a la
ejecución de
diferentes
actividades.
03 TEDE Determinar 1 sesión 02/10/19
el nivel
lector del niño
sobre la base de
lectura
en
complejidad
creciente
y explorar
signos
disléxicos en la
lectura oral.
O4 CPQ Analizar 1 sesión 01/10/19

los
rasgos

de
personalidad del
niño.
05 GALDOC: PRUEBA Evaluar el nivel 1° sesión 04/10/19
DE de desarrollo
PRECÁLCULO
de razonamiento
matemático en
el

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evaluado.

IV. Diagnóstico presuntivo:

Apartemente el menor presenta un trastorno especifico del aprendizaje con dificultad en la
escritura o en otras palabras dislexia. La [ CITATION Aso10 \l 3082 ] nos dice que esta se
incluye dentro de una amplia clasificación, la de las dificultades específicas de aprendizaje
(DEA) definidas como “Desorden en uno u más de los procesos básicos que involucran la
comprensión oral y escrita del lenguaje”. Por otro lado, sabemos que los estudios sobre la
dislexia basados en técnicas de neuroimagen funcional han aportado gran cantidad de
información sobre la alteración de la actividad cerebral en los lóbulos temporal, parietal y
frontal izquierdos (Artigas-Pallarés, 2002) lo cual nos plantea la posibilidad de una alteración
biológica para la explicación de este trastorno. Se dice que el entrevistado presenta dicho
trastorno por la presencia de dificultades que tiene para reconocer las letras y poder leerlas
juntas, llegando a leer solo las silabas sin posibilidad de leerlas como una palabra o frase
completa y coherente. Según [ CITATION May172 \l 3082 ] nos dice que la dislexia es un
trastorno del aprendizaje que supone la dificultad para leer a raíz de problemas para
identificar los sonidos del habla y para comprender cómo estos se relacionan con las letras y
las palabras, de la misma manera, debe entenderse que no es raro que un niño con dislexia
presente otros problemas asociados: trastorno de atención, problemas en otras áreas del
aprendizaje, problemas visuoespaciales, signos neurológicos blandos, mala motricidad y
trastornos emocionales. (Artigas, 2000), lo cual vuelve preocupante la situación pues la
dislexia es un importante factor de abandono de la escuela y la más frecuente de las
dificultades en la lectura y aprendizaje, pues es un trastorno que afecta básicamente al
aprendizaje de la lectura pero que se manifiesta también en la escritura. (Asociación
andaluza de dislexia, 2010), sin embargo, otra interpretación es que se trata de un retraso
madurativo y, por tanto, a medida que el niño se haga mayor, irá superando la torpeza
motora. (Artigas-Pallarés, 2002), lo cual nos presenta la posibilidad de que con el paso del
tiempo el menor pueda llegar a superar dicha dificultad y pueda continuar su vida de forma
normal en lo que a lectura y escritura se refiere. Continuando con el diagnóstico del menor,
en los resultados de las pruebas II, IV y V, el niño presenta un retraso de al menos 3 años en
cada una, esto nos manifiesta que le niño tiene dificultad para reconocer las silabas y llegar,
esto se da en silabas de dos letras, además confunde letras que pueden sonar o verse
parecidas y por último en cuanto a este aspecto se refiere, llega a tener dificultades para
identificar letras en las palabras y palabras en las oraciones. Los disléxicos manifiestan de
forma característica dificultades para recitar el alfabeto, denominar letras, realizar rimas

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simples y para analizar o clasificar los sonidos. Además, la lectura se caracteriza por las
omisiones, sustituciones, distorsiones, inversiones o adicciones, lentitud, vacilaciones,
problemas de seguimiento visual y déficit en la comprensión (Organización Panamericana de
la Salud, 1997), sin embargo, en cuanto a la prueba III el niño no presenta problemas al
reconocer las palabras u oraciones que están en un formato diferente, al momento de
evaluar el tema de la dislexia como tal se revela que el niño respecto a su edad se encuentra
por debajo de la media normal a sus congéneres y respecto a su grado académico se revela lo
mismo, todo esto de acuerdo a su nivel de lectura, en cuanto a los errores se refiere la
situación no cambia demasiado. Otro factor para resaltar es la ausencia de problemas en
otras áreas del aprendizaje que no tengan que ver con la escritura, sus conductas tanto en la
escuela como en casa son de carácter calmadas y controladas, con una actitud dócil, pero con
dificultad para la expresión de emociones y para adaptarse a las estrategias académicas
planteadas por la profesora e incluso por su madre.
V. Conclusiones
 El menor presenta problemas de lecto escritura por no adaptarse de manera
adecuada a las estrategias planteadas por la maestra, además de no tener el
apoyo necesario de su madre.
 El entrevistado manifiesta problemas en la identificación de figuras en su
entorno, para reconocer letras, silabas, palabras y lo que estas quieren decir o
significan, sin embargo, no presenta dificultades adicionales cuando el texto es
cambiado de fuente.
 El menor presento signos claros de dislexia pues en lo que a nivel lector se
encuentra muy debajo de la media normal en lo que ha a edad y grado
académico se refiere, por otro lado, en cuanto a errores total sucede lo mismo
en lo que ha edad y grado académico.
 El niño se muestra dócil y calmado, con facilidad para controlar sus emociones,
aunque se le hace difícil expresarlas a los demás, en cuanto a habilidades
sociales se relaciona bien, pero sin destacar, anteponiendo los intereses de los
demás a los suyos. Esto se puede evidenciar tanto en casa como en el centro
educativo.
 En el área matemática sucede todo lo contrario a lo antes visto en el área de
lectoescritura, en esta, manifiesta estar por encima del estándar lo que nos
dice que, en cuanto a pensamiento matemático, se encuentra por encima de lo
normal para su edad, llegándose a demostrar que, si el menor llegase a tener
problemas, seria por falta de práctica.
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VI. Recomendaciones
 Estudiante:
 Leer en solo y en voz alta, de manera que reconozca sus errores.
 Seguir en plan de estudios asignado por su docente, puede ser junto a sus
padres.
 Usar juegos didácticos como sopa de letras.
 Separar las palabras en sílabas.
 Leer sílabas complejas (de 3 a más).
 Evitar leer en grupo o al frente de sus compañeros.
 El niño tiene que recibir la ayuda de sus padres para recibir ayuda en sus
dificultades, cuando este esté fuera de clases.
 Cumplir un plan de estudios para ayudar con su dislexia.
 Ordenar las letras de las palabras que se le dan.
 Cada vez que el mejor se sienta enojado, usar la botella de la calma para lograr
apaciguar su ira.
 Docentes:
 Tomar mayor empeño con los quehaceres escolares de su menor hijo.
 Asistir a todas las reuniones con su docente encargado.
 La madre del niño tiene que prestar mayor atención, dedicar más tiempo con
su hijo y ser consciente de la situación del menor.
 Tener una comunicación asertiva con su hijo y ser más empáticos.
 Tomar mayor atención en las actividades que hace el niño, con el fin de
fortalecer su autoestima.
 Dar un premio a todo progreso del niño con el fin de reforzar su autoestima e
impulsar a seguir adelante.
 Organizar un horario con sus evaluadores para reforzar la lectura del niño.
 Los padres tienen que ayudar con la estimulación vocal a su menor hijo.
 Revisar el progreso de su menor hijo.
 Tener más paciencia con su mejor hijo, con el fin de no disminuir su progreso.
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 Docentes:

 Hablar con amabilidad.

 Ser comprensivos con las dificultades que atraviesa el niño.
 Realizar las retroalimentaciones necesarias en cada actividad realizada.
 Realizar pausas si la actividad es muy difícil para el niño o si se encuentra
agotado.
 Utilizar material creativo y didáctico para que el niño se incentive por
aprender.
 Preguntarle al niño que actividad(es) le gustan o qué lo motiva a aprender.
 Hacer más pruebas de lenguaje oral y escrito.
 Realizar material que favorezca al área de lectoescritura
 Informar a los padres acerca del avance del niño.
 Hacer un mejor uso del material didáctico de manera que este sea más
aprovechado por el niño.

NO PRESENTA BIBLIOGRAFÍA

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