Glosario para Docentes-Febrero 2017

MINISTERIO DE EDUCACION
REGIÓN V
ESCUELA Nº 73 “MIGUEL ESTANISLAO SOLER”
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
GLOSARIO
PROCESOS COGNITIVOS: Son aquellas funciones cerebrales que nos permiten conocer el mundo, captar sus cualidades, sus
relaciones, recordarlas y finalmente aprender.
Los procesos básicos son:
 PERCEPCIÓN
 ATENCIÓN
 MEMORIA
Para llegar al conocimiento es decir aprender, se necesitan éstos procesos cognitivos básicos. Necesitamos percibir los estímulos
a través de los sentidos , pero es necesario captarlos con la atención suficiente para que quede registrado en la memoria.
Éstas son las bases para desarrollar procesos cognitivos superiores: lenguaje, pensamiento e inteligencia.
CAPACIDAD: Supone posibilidad. Potencialidad interna a los sujetos. Condiciones innatas para ejercer una función. Son integradoras,
conectan entre si y atraviesan propuestas y áreas de conocimiento.
HABILIDAD: Capacidad innata que ha sido practicada, desarrollada.
COMPETENCIAS: Conocimiento en acción. Capacidad para realizar eficazmente una acción o actividad. Aplicación idónea, actuación
autónoma aplicando capacidades adquiridas.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA: conjunto de estrategias para el aprendizaje significativo, experiencial. Tiene que ver con preparar un
ambiente (situación) en donde se invite al alumno a pensar, construir sus propios conocimientos, recuperar sus experiencias y
poderlas compartir.
META COGNICIÓN: Hace referencia a la acción y efecto de razonar sobre el propio razonamiento o, dicho de otro modo, de
desarrollar conciencia y control sobre los procesos de pensamiento y aprendizaje. Todo esto implica que la persona sea capaz de
1 ESCUELA N° 73 “MIGUEL ESTANISLAO SOLER” FEBRERO 2017

entender la manera en que piensa y aprende y, de esta manera, aplicar ese conocimiento sobre estos procesos para obtener mejores
resultados.

PLANIFICACION - CONCEPTOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
Son similares a los objetivos. Pero, difieren de ellos en el lapso de tiempo, es decir, se los considera para la finalización de cada ciclo.
NAP
Un núcleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos,
que incorporados como objetos de enseñanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y
sociales que los niños ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la
experiencia personal y social en sentido amplio.
Este núcleo de aprendizajes prioritarios será un organizador de la enseñanza orientada a promover múltiples y ricos procesos
de construcción de conocimientos, potenciando las posibilidades de la infancia pero atendiendo a la vez ritmos y estilos de
aprendizaje singulares a través de la creación de múltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra.

Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuosos de la diversidad de diseños curriculares
jurisdiccionales.
Qué alcance se le otorga a los términos núcleos de “aprendizajes prioritarios”?
..Es preciso remarcar las ideas de:

■ “aprendizaje” asociada a proceso y no a resultado, que se comprueba o no al cabo de determinado período
■ eso supone la necesidad de un conjunto de factores materiales y simbólicos que inciden en su despliegue, al punto que
pueden facilitarlo u obstaculizarlo, aludiendo específicamente al compromiso que ha de sostenerse desde la enseñanza,
generando prácticas formativas que los posibiliten
■ generar acuerdos federales acerca de qué se considera prioritario, sin que esto dé lugar a la pretensión de homogeneizar,
pero sin renunciar a la búsqueda de acuerdos básicos para el sistema educativo, en lo que a este aspecto se refiere.
■ No generar prescripciones unilaterales ni dejar afuera de la enseñanza todo lo que no esté contenido en los puntos de
acuerdo
■ No representar una nueva prescripción que anula o redefine a las anteriores, sino que reflejan la construcción de un acuerdo
federal, cuyo sentido es dar lugar a la reflexión sobre las prácticas a partir de la determinación de aquellos aprendizajes
esperados.
■ Esto permite identificar en qué ha de ponerse énfasis de lo que se enseña cotidianamente en las aulas, sin que ello implique
excluir nada.
■ No se desconoce que el alcance de estos acuerdos es limitado para impactar en las prácticas escolares que deben ir
acompañadas de un conjunto de acciones que los viabilicen: materiales de apoyo para aquellas jurisdicciones que los requieran
capacitación docente, provisión de materiales, entre otros
■ Su función debería orientarse a ser un instrumento que permita reflexionar sobre lo que cotidianamente se hace en la
práctica, lo cual no supone una crítica sino la búsqueda de alternativas frente a la heterogeneidad y a la fragmentación que
caracterizó al sistema educativo en las últimas décadas....

LOS OBJETIVOS:
Según Blanchard y Muzás en “Propuestas metodológicas para profesores reflexivos” Ed. Narcea
Para formular los objetivos se deben responder tres interrogantes:
MODELO DE PROCESOS-OBJETIVOS POR COMPETENCIAS

1 - ¿ Q U É ?
Qué competencias, capacidades debe aprender el alumno
2 - ¿ C Ó M O ?
Mediante qué procedimientos
3-¿PARA QUÉ?
Cuál es el sentido, la finalidad del aprendizaje
Comprender la importancia del funcionamiento de los distintos sistemas biológicos como un todo interrelacionado
mediante el análisis y registro de diferentes bibliografí as para valorar y respetar el logro de una vida sana y
saludable
Los objetivos:
 Se redactan comenzando con un verbo en infinitivo (determinar, demostrar, evaluar, relacionar) que indique la competencia
 Deben ser factibles de alcanzar.
 Deben ser claros, evitar la ambigüedad. Expresiones que no indiquen claramente lo que se va a realizar deben evitarse en la
redacción de los objetivos, por ejemplo los términos “bien hecha”, “lógica”, “útil”, pueden ser interpretados de diferentes
maneras y por lo tanto no deben ser utilizadas.
 Deben ser precisos
El objetivo es el fin último que quieres alcanzar, y la mejor manera de resolverlo en preguntándose QUE quiero que el alumno
aprenda
Se enuncian en infinitivo especificando siempre el (para qué). Éstos pueden ser a corto plazo si son específicos y, para un año escolar
si son generales.

Objetivo general: corresponden a las finalidades
Objetivos específicos
Se derivan de los objetivos generales y los concretan, señalando el camino que hay que seguir para conseguirlos. Indican los efectos
específicos que se quieren conseguir aunque no explicitan acciones directamente medibles mediante indicadores
Se derivan de los objetivos generales y los concretan, señalando el camino que hay que seguir para conseguirlos. Indican los efectos
específicos que se quieren conseguir aunque no explicitan acciones directamente medibles mediante indicadores.
Objetivos operativos
Concreten los objetivos específicos. Son cuantificables, medibles mediante indicadores y directamente verificables. Así nos
permiten hacer seguimiento y evaluación del grado de cumplimiento de los efectos que se quieren conseguir con los objetivos
específicos.
CONTENIDO
Son el conjunto de saberes que el docente se propone enseñar, mediándolo y lo que el alumno ha de aprender, en un proceso activo
de construcción partiendo de los saberes previos.
Son el conjunto de saberes y formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos se considera esencial para:
Su desarrollo integral y
Su desarrollo cognitivo y socialización
¿QUÉ ES LA COMPETENCIA?
Es el saber en la acción
Es la capacidad lograda por un individuo que se define y mide en términos de evidencias que expresan conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realización de un trabajo efectivo y de calidad
La competencia profesional es un conjunto de:

1. Habilidades, conocimientos y procesos desarrollados dentro de un espacio y tiempo de formación
2. Rasgos de personalidad, actitudes, conocimientos y habilidades que posibilitan el desempeño de actuaciones en el ámbito
escolar y social
3. Capacidades que son reconocibles y que son aplicables a situaciones nuevas.
4. Habilidades requeridas para considerar que la tarea ocupacional ha sido efectiva y eficiente.
“¿Qué relación existe entre capacidad y competencias?
Las competencias son conocimientos en acción (Aguerrondo, Inés).Ser competente significa enfrentar problemas y resolverlos
desde los conocimientos que se poseen, constituyendo, por lo tanto, una capacidad que se manifiesta en el modo de operar sobre
la realidad.
Las competencias así se convierten en un accionar, que integra diferentes capacidades aprendidas.
¿Cuál es la relación entre competencias y contenidos?
El contenido se transforma en competencia cuando el alumno se apropia de ellos y los integra a sus esquemas de acción,
constituyendo así herramientas que le permiten actuar sobre la realidad para resolver los problemas cotidianos.
Cuando el alumno integra a su estructura cognitiva un nuevo conocimiento y luego, lo puede volver a utilizar, se pone en juego, el
conocimiento en acción.
Desde esta perspectiva, la asimilación de nuevos contenidos favorece el desarrollo de competencias y, a su vez, las competencias
posibilitan la apropiación de nuevos saberes.
Es importante aclarar que las competencias constituyen un conjunto de capacidades integradas.
Por tanto ser competente implica poseer diferentes capacidades para resolver problemas, a partir de la puesta en acción de los
conocimientos ya aprendidos.
Esto supone centrar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el desarrollo de esas capacidades utilizando como medios los
diferentes contenidos.
Por ejemplo: las capacidades de reconocer, aplicar, interpretar, etc. pueden ser desarrolladas por el alumno utilizando como medio
un contenido de una disciplina u otra. Lo fundamental aquí radica en las estrategias didácticas que utilice el docente para ello”.
Hacen referencia a las competencias (capacidades integradas) que se espera que el alumno desarrolle. Por ello se formulan los
resultados esperados en términos de competencias.

Aplicar (ejecutar, desempeñar, usar, emplear, adjudicar, destinar, operar)
Analizar (comparar, de construir, estructurar, organizar, integrar, recomponer, atribuir, diferenciar)
Evaluar (diagnosticar, opinar, verificar, criticar, revisar, hipotetizar, experimentar, predecir, comprobar, juzgar, detectar, enjuiciar,
estimar, tasar, decidir, rebatir)
Crear (generar, planear, producir, diseñar, construir, idear, elaborar, combinar, componer, imaginar, originar, innovar)
Comunicar (contar, difundir, propagar, convencer)
Emocionar (dramatizar, entusiasmar, apenar, asustar, convencer, rechazar, sobresaltar)
Emprender (actuar, acometer, vender, proyectar, innovar)
Evaluar (diagnosticar, opinar, verificar, criticar, revisar, hipotetizar, experimentar, predecir, comprobar, juzgar, detectar, enjuiciar,
estimar, tasar, decidir, rebatir)
Crear (generar, planear, producir, diseñar, construir, idear, elaborar, combinar, componer
OPERACIONES DE PENSAMIENTO
1 Interpretar: entender el significado de un escrito, un dibujo, un mapa...; traducir de un idioma al otro, de un código a otro
2 Observar: notar, percibir, reparar en..., poder describir, ver con atención
3 Identificar: reconocer. Separar lo principal de lo accesorio
4 Cuestionar: formular preguntas o cuestiones sobre algo
5 Hipotetizar: proponer posibles explicaciones para un hecho
6 Aplicar: usar un conocimiento dentro del ámbito al que pertenece, en ejemplos similares, usar lo aprendido
7 Extrapolar: poder emplear un conocimiento fuera del ámbito al que pertenece
8 Sintetizar: abreviar la información y organizarla de un modo personal
9 Definir: dar el significado exacto de un término, mencionando sus características esenciales
10 Generalizar: generalizar un rasgo común a varios elementos
11 Evaluar: ubicar algo dentro de una escala, darle un valor
12 Ordenar: disponer, arreglar, organizar lo que está confuso
13 Clasificar: agrupar de acuerdo con ciertos criterios; distribuir en clases lo qu está mezclado
14 Discriminar: diferenciar, seleccionar o distinguir una cosa de otras parecidas
15 Imaginar: formarse idea de algo que no está presente; “ver” mentalmente algo

ACTIVIDADES
LAS Actividades son diseñadas por el docente en su planificación, a veces se confunden con un procedimiento (contenido a
aprender) seleccionado y expresado por el docente como un objeto de aprendizaje.
Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodológicas o experiencias de aprendizaje.
.Las actividades son seleccionadas, diseñadas e instrumentadas por el docente en calidad de “mediadores” entre los contenidos a
aprender (conceptos, procedimientos o actitudes) y la estructura cognitiva de los alumnos. Se constituyen, por lo tanto, en las
ayudas pedagógicas que devienen en experiencias de aprendizaje
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la evaluación del aprendizaje con un enfoque educativo con orientación por competencias, es un requerimiento necesario
y complementario a la tarea evaluadora el establecer criterios de evaluación para los diferentes objetivos o aprendizajes esperados,
planteados en los diferentes áreas de conocimiento.
Los criterios de evaluación, deben entenderse como indicadores concretos de aprendizaje, los cuales deberían demostrar los
alumnos como producto del proceso enseñanza y aprendizaje.
También debe considerárselas como parámetros o patrones, los cuales son utilizados para designar una base de referencia
para el juicio de valor que se establece al evaluar.
Los criterios definen “lo que se espera” de algo que se evalúa, es decir, que por medio de estos se puede realizar la “lectura”
del objeto evaluado y compararlo con un referente o estándar de desempeño. En este sentido, establecen el nivel requerido y
esperado de los aprendizajes y definen cuándo se considera que un alumno y alumna ha conseguido un objetivo determinado.
El establecimiento de los criterios de evaluación requiere de una especificación de los aspectos a evaluar a través de
indicadores concretos, consensuados, comunes, y conocidos por los sujetos de la evaluación.
La evaluación basada en criterios previamente establecidos, permite al docente hacer un análisis de resultados de aprendizaje más
fino dentro de un mismo objetivo para conocer en qué medida cada uno de sus alumnos ha logrado los conocimientos o
competencias específicas y por ende cuánto de las materias vistas en clases han sido efectivamente entendidas
El énfasis de estos, por lo tanto, puede estar centrado en:
-Comprobar en qué medida se han interiorizado los conceptos de la asignatura (SABER)
-Observar cómo se lleva a cabo un conjunto de acciones secuenciadas, ejercicios, resoluciones de problemas, etc. (SABER HACER)
-Determinar el grado de adopción (interiorización) de una actitud o valor (SABER SER)
¿Cómo construir un criterio?
Todo criterio debe tener 3 componentes
ACCIÓN CONTENIDO CONDICIÓN

Definir la habilidad, Se indica el contenido que
Aquí precisamos la cantidad
destreza, actitud que se debe aprender. Puede ser:
o calidad que debe tener el
espera. Se expresa en conceptos, procedimientos o
resultado de una acción.
tercera persona. actitudes.
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Utilizando teoremas y
Resolver/Resuelve Problemas de geometría
postulados.
Hipótesis sobre el origen de

Formular /Formula Utilizando sustento teórico.
la vida
Respetando los signos de
Escribir/Escribe Un cuento
puntuación.

VERBOS UTILIZADOS PARA FORMULAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Relativos a conceptos Relativos a procedimientos Relativos a actitudes
¿Qué? ¿Cómo? ¿PARA QUE?
Localizar Estimar- Calcular- Utilizar Aportar
Identificar Representar- Seleccionar Valorar
Situar Obtener- Leer- Aplicar - Mostrar
Interpretar Caracterizar- Emplear- Usar Participar
Conocer Elaborar- Expresar- Describir
Reconocer Comunicar- Comparar
Relacionar Analizar-Exponer
Explicar
ALGUNAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS E INSTUMENTOS DE EVALUACION
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE USO COMÚN EN LA APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN
TÉCNICAS- Estrategias Metodológicas INSTRUMENTOS

Observación Escalas de valores
Listas de cotejo
Registro anecdótico
Revisión de tareas Cuaderno de clase
Entrevistas, diálogos Guiones
Pruebas específicas De composición y ensayo
Objetivas: de respuesta corta, texto
incompleto, emparejamiento, opción
múltiple, verdadero/falso
Cuestionarios, informes Guías de trabajo
Portafolio o compilación de todos los trabajos realizados por los alumnos durante un
periodo de evaluación

SECUENCIA DIDACTICA
Se conoce como secuencia didáctica a la serie de actividades educativas que, encadenadas, permiten abordar de distintas maneras
un objeto de estudio. Todas las actividades deben compartir un hilo conductor que posibilite a los estudiantes desarrollar su
aprendizaje de forma articulada y con coherencia.
Puede decirse que una secuencia didáctica tiene la finalidad de ordenar y guiar el proceso de enseñanza que impulsa un educador.
Por lo general comienza con una presentación del tema, luego se desarrollan contenidos para que el alumno lo comprenda y
finalmente se invita al estudiante a poner en práctica lo aprendido
EJEMPLO:
NAP
 La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales, de lecturas compartidas y para planificar diversas
tareas conjuntas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito de la comunicación, en el momento oportuno
(solicitar aclaraciones, narrar, describir, pedir, dar su opinión y justificarla, entre otros).
CONTENIDO
La conversación.
Participantes, propósitos y contexto comunicativo. Turnos de intercambio. Elementos verbales y para verbales de la comunicación.
Registro formal e informal
El debate. Fórmulas sociales de apertura y cierre.
Argumentación oral: Discriminación entre tema y problema y entre hechos y opiniones. Estrategias argumentativas.
Contra-argumentación
COMPETENCIA

Capacidades-habilidades-
Participar
destrezas
opinar
escuchar
conversar
preguntar
hablar
OBJETIVO GENERAL:
 Participar adecuada y coherentemente en intercambios comunicativos orales, formales, de diversa índole, considerando las
circunstancias, la intencionalidad, el registro, el recurso lingüístico y paralingüísticos y las estrategias comunicativas para
desenvolverse en el ámbito escolar y social.
OBJETIVO ESPECÍFICO:
Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio guardar el turno de palabra,
escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema para establecer conversaciones asiduas.
OBJETIVO OPERATIVO
 Participar en conversaciones formales e informales con objetivos determinados aplicando formulas de tratamientos, saludos,
vocabulario adecuado y turnos de intercambio
Actividades
Criterio de evaluación
 Participar en conversaciones en forma coherente respetando los turnos de intercambio
Indicadores de evaluación
a) Da opiniones.
b) Responde preguntas.
c) Formula preguntas.

d) Participa manteniendo el hilo conductor.
e) Escucha intervenciones.
f) Respeta las formas de expresión y las opiniones de los demás.
g) Pide la palabra y guarda el turno.
h) Muestra interés por participar.
- la meta son los pasos que tenés que dar para alcanzar ese objetivo, y la pregunta sería COMO quiero hacerlo-

PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 01
I.- PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO:
A.-DEL DOCENTE:

¿Qué quiero hacer? ¿Para qué lo haré? ¿Cómo lo haré?
§ Que participen en las § Para que los alumnos se § Organizando a los estudiantes
actividades programadas para el conozcan y se relacionen con los en equipos para dar
inicio del año escolar. demás. cumplimiento a todas las
actividades.
§ Que los niños interactúen con § Para incentivar en los
sus compañeros y demás estudiantes el valor de la § Elaborando el cartel de las
miembros de la comunidad responsabilidad. normas de convivencia.
escolar.
§ Para que los estudiantes § Elaborando diversos materiales
§ Que elaboren materiales para desarrollen habilidades para ambientar el aula.
ambientar el aula. comunicativas y matemáticas.
§ Compromiso personal
§ Que elaboren el cartel de las § Para que los estudiantes se
§ Elaborando manualidades.
normas de convivencia. conozcan y se relacionen con los
demás. § Participando en la elaboración
§ Que los estudiantes
de su árbol genealógico.
comprendan los textos que leen. § Para que conozcan su
descendencia. § Elaborando un álbum.
§ Que participen en simulacros.
§ Identifiquen los rasgos
§ Que resuelvan situaciones
característicos que heredaron.
matemáticas.
§ Que conozcan su árbol

genealógico.
§ Conozcan las características y

etapas de su cuerpo.
B.-CON LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS:
¿Qué sabemos? ¿Qué queremos ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Cómo ¿Cuándo

hacer? necesitamos? nos lo
organizam haremos?
os?
§ Que se § Elaborar § Siguiendo § Papel afiche § En § Del 06

terminaron las materiales para instrucciones dadas equipos de marzo
§ Papeles de
vacaciones y que ambientar por la maestra. de al 31 de
colores
estamos de nuestra aula. trabajo. mayo.
§ Participando en las
vuelta para § Tijera,
§ Elaborar el actividades del buen
aprender nuevos
cartel de las inicio del año escolar. § Goma, etc.
conocimientos.
normas de
§ Haciendo nuestra
§ Que nuestro convivencia.
presentación personal
cuerpo sufre
§ Comprender el primer día de clase.
cambios
diversos tipos
§ Conociendo a los
§ Que tenemos de textos.
miembros de su familia
que conocen
§ Resolver escolar.
nuestra historia
diferentes
personal § Dialogando con
situaciones
nuestra maestra y
§ Que tenemos problemáticas.
nuestros compañeros
que conocer a
§ Organizarnos
nuestros
compañeros y a en equipos de § Poniendo interés en
nuestra trabajo. la ejecución de las
profesora. tareas asignadas.

PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 01
“RETORNAMOS A LAS AULAS CON ALEGRIA”
I.- DATOS INFORMATIVOS:
2.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
2.2.- GRADO :
2.3.- DIRECTOR :
2.4.- DOCENTE :
2.5.- DURACIÓN :
Inicio : 6 de Marzo
Término : 31 de Marzo
II.- JUSTIFICACIÓN: Debido a que los estudiantes del tercer grado de Primaria de
Educación Básica Regular deben lograr las competencias de compresión y expresión oral,
comprensión y producción de textos, así como la resolución de problemas como aspectos
fundamentales de la iniciación del proceso educativo; es necesario que se conozcan y se
valoren entre compañeros para reafirmar su identidad y mantener buenas relaciones en el
aula, mediante el ejercicio de actitudes positivas encaminadas a fortalecer los valores del
amor y el respeto, propiciando su desarrollo integral.
III.- TEMA TRANSVERSAL:
Educación en valores o Formación Ética.
IV.- VALORES:
Amor y Respeto.
V. ACTITUDES.
Trata con afecto y respeto a los miembros de la institución
19 ESCUELA N° 73 “MIGUEL ESTANISLAO SOLER”

FEBRERO 2017
VIII.-. PROGRAMACION DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
1. Nos identificamos y conocemos a nuestros compañeros.
2. Elaboramos nuestras normas de convivencia.
3. Elaboramos materiales para ambientar y organizar nuestra aula.
4. Producimos textos sobre nuestras vacaciones.
5. Jugamos con los primeros números naturales.
6. Conocemos y cuidamos nuestros sentidos.
7. Identificamos los juegos de la comunidad.
20 ESCUELA N° 73 “MIGUEL ESTANISLAO SOLER”

FEBRERO 2017
X. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES.
NOMBRE DE LA RESPONSABLES ESTRATEGIAS MEDIOS Y MAT. CRONOGRA

ACTIV. METODOLÓGICAS MA
1. Nos Docente y § Presentación de cada niño Papel sabana

identificamos y estudiantes y la profesora, mediante una
fibrones
conocemos a dinámica.
nuestros Tijera
§ Elaboración de la lista de
compañeros y
niños en orden alfabético. Goma
compañeras.
§ Elaboración del cuadro de Colores.
edad, talla, peso y sexo de los
estudiantes.
2. Elaboramos Docente y § Participación de los Papel sabana

nuestras normas estudiantes estudiantes mediante la
fibrones
de convivencia. lluvia de ideas.
Goma
§ Organización de los
estudiantes en equipos de Tijeras
trabajo.
Papel crepe.
§ Escriben en papel sabana
las normas que tendrán que
cumplir en el aula.
§ Socializan las producciones

y ubicación estratégica en el
aula.
§ Decoran el cartel de las

normas de convivencia.
3. Elaboramos Docente y § Recolectan materiales de Papeles de

materiales para estudiantes. la zona. colores
ambientar y
§ Seleccionan los materiales Cartulinas
organizar nuestra
que van a utilizar.
aula. fibrones
Página32
§ Se organizan en equipo de
Goma
trabajo
ESCUELA N° 73 “MIGUEL ESTANISLAO SOLER” FEBRERO 2017

§ Elaboran diversos Material de la
materiales usando diferentes zona.
técnicas.
§ Ambientan y organizan el
aula por sectores.
§ Exponen sus trabajos.
4. Producimos Docente y § Realizan la lectura oral y

textos sobre estudiantes. silenciosa de un texto
Papel de colores
nuestras relacionado con las
vacaciones. vacaciones. Papel sabana
§ Realizan el juego de roles fibrones
sobre el texto leído.
§ Narran sus vacaciones en

forma individual. Tijera
§ Escriben pequeños textos

sobre sus vacaciones.
§ Ilustran sus vacaciones.
5. Jugamos con Docente y § Ejecutan una dinámica Textos gráficos ,

algunos números estudiantes sobre números escondidos.
Papel sabana,
§ Dialogan sobre la ejecución fibrones.
de la dinámica.
§ Desarrollan diversas
situaciones problemáticas y
retos matemáticos, aplicando
el aprendizaje cooperativo.
§ Exponen sus trabajos.
6. Conocemos y Docente y § Realizan una visita al Papel sabana.

cuidamos estudiantes mercado, observan diversos
fibrones.
nuestros productos y perciben colores,
sentidos. olores, sabores, sonidos, etc.
Página32
§ Dialogan sobre sus

experiencias vividas en el

mercado.
§ Describen las funciones de

los órganos de sus sentidos.
§ Dibujan y pintan los

órganos de sus sentidos.
X.- APRENDIZAJES ESPERADOS.- COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ACTITUDES E

INDICADORES DE EVALUACIÓN.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE N° 01. “Nos identificamos y conocemos a nuestros

compañeros.”
AREA DOMINIO CAPACIDAD- ACTITUD INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS INSTRUMENTOS
P.S. 3.1. 3.1.1.1.- Interactúa 3.1.1.1.b.- Se relaciona Observació Guía de

Convivencia respetando al otro u con todos y todas sus n observación.
otra en sus compañeros y
Sistemática.
diferencias e compañeras, sin tomar en
incluyendo a todos y cuenta los diversos
todas. intereses, el
temperamento o el
género.
3.1.1.1.c.- Explica que

nada justifica el maltrato a
otros y otras y que hay
otras maneras de
interactuar.
3.1.1.1.f.- Pide disculpas

cuando agrede a alguien y
acepta sinceramente las
disculpas cuando lo han
agredido/ molestado
Página32

3.1.1.2.- Se 3.1.1.2.d.- Participa Observació Guía de
compromete con las activamente en la n observación.
normas y acuerdos, elaboración de normas de
Sistemática.
como base para la convivencia.
convivencia.
3.1.1.3.- Maneja los 3.1.1.3.a.- Explica, de Observació Guía de

conflictos de manera manera sencilla, que es n observación.
pacífica y importante aprender a
Sistemática.
constructiva. manejar las emociones
para no hacer daño a las
personas.
3.1.1.3.b.- Expresa lo que

piensa acerca de una
dificultad en su relación
con los otros y otras.
3.1.1.3.c.- Expone su
posición, sin agredir, en
situaciones de conflicto.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE N° 03 “Producimos textos sobre nuestras vacaciones”
ORGANIZ.
AREA DOMINIO CAPACIDAD- INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS INSTRUMENTOS

ACTITUD
1. . Comp. . Escucha . a. Practica modos de Observació Guía de

COM. Oral activamente convivencia que permiten la n observación.
diversos tipos de comunicación oral.
textos orales en
distintas situaciones
de interacción.
.- Recupera y c. Reordena información Observació Guía de

reorganiza explícita estableciendo n observación.
Página32
información en relaciones de secuencia,

diversos tipos de
textos orales. comparación.
Expresión . Expresa ideas, . c. Utiliza vocabulario de uso Observació Guía de

emociones y frecuente. n observación.
Oral
experiencias con
claridad empleando
las convenciones del
lenguaje oral en
cada contexto.
. Comp. Se apropia del . a. Selecciona de manera Observació Lista de cotejos

Textos sistema de escritura. autónoma el destinatario, la n
escritos noticia, el consejo y las
sistemática
recomendaciones, la poesía,
la actuación, recursos
textuales y alguna fuente de
consulta que utilizará de
acuerdo con su propósito de
escritura..
Reorganiza la b. Representa el contenido Observació Lista de cotejos

información en del texto a través de otros n
diversos tipos de lenguajes (corporal, gráfico,
sistemática
textos plástico, musical).
. c. Deduce las características

de los personajes, personas,
animales, objetos, lugares en
diversos tipos de textos con
algunos elementos complejos
en su estructura.
Producció 1.4.1.1.- Se apropia .a. Escribe de manera Observació Lista de cotejos

n del sistema de convencional, en el nivel n
escritura. alfabético, diversos textos en
Textos sistemática
situaciones comunicativas.
escritos.
.c. Escribe textos diversos
según sus conocimientos de
la escritura, usando palabras
Página32
y expresiones de su ambiente
familiar y local. “Escriben

como hablan”.
. e. Deduce el tema central,

ideas principales en textos
con algunos elementos
complejos en su estructura y
con diversidad temática.
. e. Deduce el tema central,

ideas principales en textos
con algunos elementos
complejos en su estructura y
con diversidad temática.
. f. Deduce el propósito de un
texto con algunos elementos
complejos en su estructura.
. Planifica la .a. Selecciona, con ayuda, el Observació Lista de cotejos

producción de registro (formal o informal) n
diversos tipos de de los textos que va a
sistemática
textos. producir a partir de la
relación con el destinatario
(cercano - distante).
Textualiza a. Mantiene en el tema,

experiencias, ideas, evitando vacíos de
sentimientos, información , aunque puede
empleando las presentar repeticiones.
convenciones del
lenguaje escrito.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE N° 04.-“Jugamos con los primeros números naturales.”
AREA DOMINIO CAPACIDAD- INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS INSTRUMENTOS

ACTITUD
Número y Matematiza -Experimenta y describe Prueba de Prueba objetiva

Página32
operaciones situaciones que los números naturales comprobació

involucran hasta más de tres cifras en n
2. MATEMATICA
cantidades y situaciones cotidianas.

magnitudes en
diversos contextos.
.b.-- Expresa cantidades de
Representa
adición y sustracción hasta
situaciones que
tres cifras en la recta
involucran
numérica en forma gráfica
cantidades y
y simbólica.
magnitudes en
diversos contextos.
. Comunica .c - Usa la descomposición

situaciones que aditiva y equivalencias en
involucran la notación desarrollada
cantidades y de números naturales
magnitudes en hasta tres cifras, para
diversos contextos. resolver situaciones
problemáticas.
2.4.1. Elabora
diversas
estrategias
haciendo uso de
los números y sus
operaciones para
resolver
problemas.
2.5.1. Utiliza
expresiones
simbólicas,
técnicas y formales
de los números y
las operaciones en
la resolución de
problemas.
2.6.1 Argumenta el
uso de los números
y sus operaciones
para resolver
Página32
problemas.

2.4. 2.4.1.1.- Interpreta 2.4.1.1.a- Analiza el Prueba de Prueba objetiva.
Estadística y representa proceso de elaboración de comparación.
información tablas de doble entrada,
numérica en tablas gráfico de barras y
de doble entrada, pictogramas
gráfico de barras y
2.4.1.1.b- Relaciona los
pictogramas.
datos de las tablas de
doble entrada con el
gráfico de barras y
pictogramas.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE N°06: “Conocemos y cuidamos nuestros sentidos.”
ARE ORGANIZAD CAPACIDAD- INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS INSTRUMENTOS

A OR ACTITUD
4. CIENCIA Y AMBIENTE
. Cuerpo - Conoce los . a- Compara los órganos de Prueba de Prueba objetiva

humano Y órganos de los los sentidos de los humanos comprobació
conservación sentidos humanos. con los órganos de los n
de la salud animales en un cuadro de
doble entrada
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE N°07 “Identificamos los Juegos de nuestra Comunidad.”
AREA ORGANIZA CAPACIDAD- INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS INSTRUMENTOS

DOR ACTITUD
Comprensi - Reconoce zonas a. Conoce los objetivos que Observación Lista de cotejos.
ón y corporales y pretende conseguir y de las
Página32
desarrollo experimenta actividades que va a

de la movimientos de desarrollar para

7. EDUCACIÓN FÍSICA
corporeida flexión, extensión y conseguirlas: zonas

d y de la rotación. corporales y movimientos
salud de flexión, extensión y
rotación.
.b. Interioriza y verbaliza las

vivencias de la actividad
motriz: Ubicación de
principales músculos y
articulaciones del cuerpo.
- Identifica su a. Conoce los objetivos que Observación Lista de cotejos.

lateralidad en pretende conseguir y de las
Dominio
desplazamientos, actividades que va a
corporal y
saltos, desarrollar para
expresión
lanzamientos y conseguirlas: lateralidad en
creativa
giros. desplazamientos, saltos,
lanzamientos y giros.
b.Interioriza y verbaliza las

motriz: noción de
habilidades motrices
básicas: correr, saltar,
lanzar, trepar
Convivenci - Soluciona a .Conoce los objetivos que Observación Lista de cotejos

ae situaciones simples pretende conseguir y de las
sistemática
interacció de juego pre- actividades que va a
n deportivo desarrollar para
sociomotri utilizando conseguirlas: Los juegos:
z oportunamente recreativos, motores y de
sus habilidades persecución.
motrices básicas.
b Interioriza y verbaliza las
motriz: noción de relación
de juegos y respeto de
reglas establecidas.
Página32
X.- EVALUACIÓN.
La Evaluación es permanente durante todo el proceso de desarrollo de las situaciones de
aprendizaje del proyecto mediante la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Página32

LISTA DE VERBOS PARA REDACTAR OBJETIVOS
Objetivos relativos a conceptos.
. Identificar . Clasificar . Comentar . Interpretar
. Comparar . Dibujar . Indicar . Generalizar
. Enumerar . Señalar . Resumir . Distinguir
. Describir . Inferir . Explicar . Relacionar
. Situar . Memorizar . Analizar . Aplicar
Objetivos relativos a procedimientos
. Manejar . Aplicar . Demostrar . Componer
. Describir . Delimitar . Formular . Seleccionar
. Manipular . Comparar . Ordenar . Confeccionar
Página32
. Coleccionar . Probar . Reconstruir . Identificar

. Diferenciar . Precisar . Elegir . Contrastar
. Comprobar . Relacionar . Exponer . Representar
. Usar . Elaborar . Planificar . Analizar
. Distinguir . Situar . Diseñar . Experimentar
. Cuantificar . Construir . Observar . Simular
. Ejecutar . Caracterizar . Organizar . Localizar
. Controlar . Clasificar . Definir . Resumir
. Comentar . Debatir . Sintetizar . Leer
. Enunciar . Representar . Interpretar . Crear
. Dramatizar . Explicitar . Formular preguntas
Objetivos relativos a actitudes, valores y normas
. Adaptarse . Conseguir . Apreciar . Cooperar
. Criticar . Esforzarse por . Habituarse a . Ser responsable
. Comportarse responsablemente . Tolerar .Valorar
. Aceptar . Aprovechar . Colaborar en . Cuidar + sustan.
. Interesarse . Responder positivamente
. Adquirir hábitos de . Mostrar/tener interés por
. Mostrarse sensible ante/hacia . Ser consciente de
. Respetar ante/hacia . Interesarse por
. Tener una actitud + adjetivo. . Mostrarse + adj
. Comportarse + adverbio . Preocuparse por
. Responsabilizarse por/de . Participar / tomar parte
Página32

Glosario para Docentes-Febrero 2017

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Glosario para Docentes-Febrero 2017

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

MINISTERIO DE EDUCACION

HABILIDAD: Capacidad innata que ha sido practicada, desarrollada.

1 ESCUELA N° 73 “MIGUEL ESTANISLAO SOLER” FEBRERO 2017

2 ESCUELA N° 73 “MIGUEL ESTANISLAO SOLER” FEBRERO 2017

4 ESCUELA N° 73 “MIGUEL ESTANISLAO SOLER” FEBRERO 2017

Qué alcance se le otorga a los términos núcleos de “aprendizajes prioritarios”?

..Es preciso remarcar las ideas de:

5 ESCUELA N° 73 “MIGUEL ESTANISLAO SOLER” FEBRERO 2017

Para formular los objetivos se deben responder tres interrogantes:

MODELO DE PROCESOS-OBJETIVOS POR COMPETENCIAS

6 ESCUELA N° 73 “MIGUEL ESTANISLAO SOLER” FEBRERO 2017

La competencia profesional es un conjunto de:

“¿Qué relación existe entre capacidad y competencias?

¿Cuál es la relación entre competencias y contenidos?

8 ESCUELA N° 73 “MIGUEL ESTANISLAO SOLER” FEBRERO 2017

9 ESCUELA N° 73 “MIGUEL ESTANISLAO SOLER” FEBRERO 2017

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Comprobar en qué medida se han interiorizado los conceptos de la asignatura (SABER)

-Determinar el grado de adopción (interiorización) de una actitud o valor (SABER SER)

¿Cómo construir un criterio?

Todo criterio debe tener 3 componentes

ACCIÓN CONTENIDO CONDICIÓN

Hipótesis sobre el origen de

11 ESCUELA N° 73 “MIGUEL ESTANISLAO SOLER” FEBRERO 2017

ALGUNAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS E INSTUMENTOS DE EVALUACION

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE USO COMÚN EN LA APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE

TÉCNICAS- Estrategias Metodológicas INSTRUMENTOS

12 ESCUELA N° 73 “MIGUEL ESTANISLAO SOLER” FEBRERO 2017

Registro formal e informal

El debate. Fórmulas sociales de apertura y cierre.

13 ESCUELA N° 73 “MIGUEL ESTANISLAO SOLER” FEBRERO 2017

 Participar en conversaciones en forma coherente respetando los turnos de intercambio

14 ESCUELA N° 73 “MIGUEL ESTANISLAO SOLER” FEBRERO 2017

15 ESCUELA N° 73 “MIGUEL ESTANISLAO SOLER” FEBRERO 2017

I.- PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO:

¿Qué quiero hacer? ¿Para qué lo haré? ¿Cómo lo haré?

§ Que conozcan su árbol

§ Conozcan las características y

B.-CON LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS:

¿Qué sabemos? ¿Qué queremos ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Cómo ¿Cuándo

§ Que se § Elaborar § Siguiendo § Papel afiche § En § Del 06

18 ESCUELA N° 73 “MIGUEL ESTANISLAO SOLER” FEBRERO 2017

“RETORNAMOS A LAS AULAS CON ALEGRIA”

I.- DATOS INFORMATIVOS:

2.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA :

2.2.- GRADO :

2.3.- DIRECTOR :

2.4.- DOCENTE :

Inicio : 6 de Marzo

Término : 31 de Marzo

III.- TEMA TRANSVERSAL:

Educación en valores o Formación Ética.

Trata con afecto y respeto a los miembros de la institución

19 ESCUELA N° 73 “MIGUEL ESTANISLAO SOLER”

1. Nos identificamos y conocemos a nuestros compañeros.

2. Elaboramos nuestras normas de convivencia.

3. Elaboramos materiales para ambientar y organizar nuestra aula.

4. Producimos textos sobre nuestras vacaciones.

5. Jugamos con los primeros números naturales.

6. Conocemos y cuidamos nuestros sentidos.

7. Identificamos los juegos de la comunidad.

20 ESCUELA N° 73 “MIGUEL ESTANISLAO SOLER”

NOMBRE DE LA RESPONSABLES ESTRATEGIAS MEDIOS Y MAT. CRONOGRA