Compañero presentamos dos opciones.

Opción 1 del Cuestionario de

Entrada para que integren o escojan.
CUESTIONARIO DE ENTRADA TALLER LENGUAJE

Pregunta 1
No comprendí todos los textos. El texto 1 fue imposible de decodificar, por
estar escrito en otro idioma.

Pregunta 2.
El texto 1 Fue imposible descodificarlo por estar en un idioma desconocido para
mí; el texto 2 maneja un vocabulario técnico, por lo que su comprensión causó un
poco de dificultad; los textos 3 y 4 fueron de fácil comprensión al manejar un
lenguaje  situaciones relacionados con la cotidianidad.

Pregunta 3
Texto 1:  decepcionada
Texto 2: interesada
Texto 3: sorprendida, emocionada, cautivada. 
Texto 4: complacida

Pregunta 4.
¿Qué conclusiones se pueden sacar de la experiencia de lectura en cada
texto?
Tanto el idioma como el tipo de texto en el que se presente se podrían convertir en
barrera para la comprensión lectora.
-Para comprender un texto, el lector debe tener unos conocimientos previos.
-Para leer es importante aprender las distintas estrategias que conducen a la
comprensión.

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-La lectura es un proceso constante de emisión y verificación de hipótesis
conducentes a la comprensión del texto.

Pregunta 5

Actividad 2
Basado en tus saberes previos responde el siguiente cuestionario.

1. ¿Cuál de la siguiente triada se ajusta a la comprensión lectora?

a. TEXTO – CONTEXTO – AUDIO

b. AUTOR – TEXTO – LECTOR
c. LECTOR – AUTOR – CONTEXTO
d. TEXTO – CONTEXTO – LECTOR

Pregunta 6

Las barreras para la comprensión lectora podrían ser:

a. El código lingüístico usado.

b. El tipo de texto usado.
c. El medio de difusión del texto.
d. A y B

Pregunta 7

La comprensión de un texto es un proceso interactivo porque depende de la

interrelación entre:

a. Quien lee, el texto que se lee y el contexto.

b. La extensión del texto y el autor.
c. El silencio para leer el texto, el contexto y el lector.
d. El autor del texto, el tipo de texto y el lector.

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Opción 2 del Cuestionario de Entrada para que integren o escojan.
CUESTIONARIO DE ENTRADA

1. Únicamente comprendí el segundo y el cuarto (vídeo). Los textos primero y

tercero no me fueron claros, no los entendí.

2. Se facilitó la comprensión en los textos segundo y cuarto porque maneja

una estructura, es entendible, sencillo y cercano a mi competencia.
Además, en cuanto al video, este maneja un paralenguaje que deja hacer
lectura de las emociones y actitudes de los hablantes. Por otra parte,
tuve dificultad en el primer texto porque está presentado en un idioma
diferente al español y al inglés que son los idiomas que hablo.  Y en el
tercer texto, hubo cierto nivel de dificultad porque maneja un lenguaje
técnico-médico específico que no me es familiar para mí.
3. Leer dos de ellos dio sensación de comodidad y agradable porque se
entendió el mensaje y la parte audiovisual fue entretenida. Por otra
parte, leer los otros textos me causó confusión por la dificultad idiomática y
porque el lenguaje técnico que requería decodificar y no es familiar para
mí. Generó sorpresa el final del texto narrativo porque los personajes
expuestos causan identificación con el lector. 

4. Cuando se maneja un lenguaje conocido para el lector, la comprensión se

facilita y más aún cuando hay elementos o  de herramientas audiovisuales.
En cambio, cuando nos encontramos frente a un idioma diferente y
términos técnicos, la comprensión inmediata se dificulta, y solo se hace
efectiva cuando buscamos apoyo para entenderla. Se puede concluir que
es importante la interacción entre lector, texto y contexto.
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Compañeros Opción 1 del Actividad 1 de consolidación para que
integren o escojan.
ACTIVIDAD 1 DE CONSOLIDACIÓN
(Presentarla a modo de formulario)
A continuación, se sugiere revisar el material Entre textos – cualquier
grado. Puedes seleccionar cualquier Desafío del paquete de anexos que
se entrega en este módulo. También es importante seleccionar la guía
del docente que corresponda al desafío y grado escogido para el
análisis. El propósito es revisar algunos desafíos en donde se puede
evidenciar el trabajo didáctico en función de procesos lectores y de
comprensión.

Reflexiona acerca de la propuesta didáctica del material de lenguaje con

la siguiente pregunta orientadora.

1. ¿Cómo trabajan la comprensión lectora los desafíos y retos que se

encuentran en los textos?
El material de lenguaje presenta una secuencia didáctica, en la que cada en cada
una de ellas, promueve la comprensión lectora. Estas etapas de denominan:
primero, Exploración, que parte de los saberes previos Intereses y necesidades
comunicativas. Una etapa de Estructuración, la cual es momento pedagógico
donde se asimilan, acomodan y transforman las estructuras de pensamiento de los
niños. Una denominada Transferencia en la que se evidencian los aprendizajes y,
por último, una etapa de refuerzo que propone unas tareas para realizar en casa.
Cada Desafío desarrolla un eje de lectura, en los que la lectura es concebida
como forma de acceso a la información, las actividades relacionadas a la lectura
son: identificación de información, síntesis de información, lectura comprensiva,
lectura de iconos, diagramas, busca acercar a la biblioteca y generar
comportamiento lector, entre otras.
De la misma manera, la escritura es concebida como forma de expresión de
conocimiento, ideas, sentimientos, mediante la escritura de textos de diversa
extensión. Las actividades relacionadas con la escritura son de acceso paulatino

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al código escrito, organización y presentación de la información a través de
esquemas o tablas, utilización de conceptos y el vocabulario propio de la
asignatura, uso correcto de la gramática y de la ortografía para una mejor
comunicación.

2. ¿Qué niveles de comprensión lectora se evidencian en el

planteamiento de las actividades en ese reto?

El desafío 13
Nivel Literal: El desafío desarrolla un ejercicio de saberes previos con el fin
de generar esquemas de conocimiento, en este caso el concepto y la
identificación de un cuento, la lectura descriptiva de imágenes, preguntas
sobre qué trata el cuento, recuperando información explicita del texto
indagando: ¿cómo era el cocodrilo antes? ¿Qué hacían los demás animales
cuando iban a tomar agua al río?

Nivel Inferencial: Las estrategias de inferencia se identifican cuando a

través de los interrogantes se busca integrar la información presentada con
el conocimiento previo. De esta manera, las preguntas que puede dar
cuenta de este nivel en el desafío 13, es la invita al estudiante a inferir las
razones reales por las que lo cocodrilos se consumen, además requiere de
la deducción cuando invita a compartir las ideas de por qué el cambio del
cocodrilo según el texto, así como el cambió de la piel.

En cuanto a la lectura crítica textual, presenta algunas preguntas que

orientan al maestro para que los niños opinen sobre por qué el cocodrilo
habrá sentido vergüenza, la opinión de las pieles y las escamas del
cocodrilo, además de una reflexión sobre lo bello y el punto de vista del que
se mire.

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Compañeros Opción 2 Actividad 1 de Consolidación para que integren o
escojan.

ACTIVIDAD 1 DE CONSOLIDACIÓN

1. En el texto del estudiante cada desafío se apoya en unos retos relacionados

con temáticas específicas y se centra en un nivel de lectura las cuales se
desarrollan progresivamente en cada desafío empezando por el nivel literal,
luego el inferencial y finalmente el crítico.

No obstante, los desafíos están relacionados y siempre se parte de un proceso

lector compartido, se sigue por diversos niveles literales que indagan
elementos como título, símbolo del texto o referencia a la codificación
lectora, se avanza en la identificación del tema, personajes, características y,
posteriormente, se hacen relaciones intertextuales que parten de comparar,
escribir, dibujar u opinar, entre otros.

2. El nivel literal se evidencia a través de la interpretación de título, descripción de

imágenes. Se centra en la lectura oral del texto no obstante el uso de signos de
comunicación y las tonalidades implícitas que son manifestaciones de
intencionalidades con propósitos e interés del escritor para persuadir al lector a
tomar postura frente al texto.

Por su parte, las tonalidades implícitas persuaden al lector a tomar postura

frente al texto y en las imágenes el estudiante puede hacer inferencias e
interpretaciones a partir de lo que ve y siente.

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 FORO

1. ¿En qué pudiste profundizar con el taller de Lenguaje?

Luego de una revisión a los documentos de referencia y el estudio del material

Entre Textos, se reconocen fundamentos teóricos tales como los procesos en la
enseñanza de la lectura, sus momentos antes, durante y después, la relación con
los referentes de calidad y sus niveles. Todo este acercamiento a los contenidos
bibliográficos enriquece conceptualmente al tutor y lo empodera más hacia el
acompañamiento y apoyo al maestro, así como en la elaboración de guías de
aprendizaje, material vigente por la situación pandémica por la que está pasando
nuestro país.

2. ¿Para qué te sirve lo desarrollado en el taller de profundización?

El material y lecturas trabajadas nos dan herramientas hacia la construcción de

bases sólidas que se apoyen sobre referentes teóricos, planeación y diseño de
actividades orientadas hacia el fortalecimiento de habilidades lectoras y sus
momentos y niveles. Todas ellas complementadas con una consecuente
innovación en las prácticas de enseñanza que al final impacte positivamente en
los aprendizajes de los estudiantes.

Es un insumo orientador para el trabajo con los docentes y sirve a los tutores
como elemento de referencia para recordar y reforzar saberes sobre prácticas

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pedagógicas y comprensión lectora, los cuales pueden ser aprovechadas en las
demás áreas del conocimiento.

3. ¿Cómo puede el taller complementar tu proceso de formación en

lenguaje?

Los referentes de calidad educativa son elementos coadyuvantes en el paso a

paso del proceso lector con miras a que este represente o responda necesidades
y contextos propios del estudiante. Igualmente, nuestra praxis se enriquece en el
trabajo a dos manos con los docentes el cual produce trabajos y productos
nutridos de experiencia, innovación y saberes.

Así mismo, este taller se complementa con el reconocimiento y pertinencia del

proceso lector con sus niveles y momentos que apuntan hacia la comprensión
lectora. Tener esta claridad nos lleva a la compresión de las diferentes tipologías
textuales y hacia el logro de las competencias lecto-escriturales del estudiante.

Compañeros Opción 1 Cuestionario de salida para que integren o

escojan.

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 Leer es la interacción entre el lector, el texto y el contexto. El lector busca el
sentido que implica cualquier manifestación lingüística conocida por él lo
cual lo conduce a que recupere información desde lo que observa en la lectura
y a lo que interpreta de acuerdo con lo que siente o lo que trae, su información
previa. De esta manera coexiste una relación entre la ideología del lector con el
texto. 

Compañeros
El lector Opción
activa sus saberes para 2conjeturar y Nivelde
Cuestionario Crítico intertextual
salida para que integren o
evaluar aquello que dice el texto e indagar
escojan.
por el modo como lo dice.
CUESTIONAR
Antes, durante y después de la lectura. Proceso lector SALIDA TAL
LENGUA

El lector resume lo que lee. Hace uso de

generalizaciones, selecciona e integra la
Literalidad desde la paráfrasis
información fundamental.
Niveles de la comprensión lectora
Literal, inferencial y Crítico intertextual

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El lector logra establecer relaciones y Nivel inferencial
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asociaciones entre los significados.
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Reconocer palabras y frases, con sus Literalidad transcriptiva
correspondientes significados
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y las asociaciones automáticas con su uso
convencional.
En el segundo punto contesté esto.
El significado de la lectura está determinado por la interacción de tres factores: el
lector, el contexto y el texto. El lector aporta información (conocimientos previos) e
interactúa con la información que proviene del texto; pero para llegar a una eficaz
comprensión hay que considerar también el contexto, el cual hace referencia a las
condiciones que rodean el acto de la lectura.

Dice que la respuesta correcta (que está en plataforma) es esta de amarillo, Sin
embargo, obtuve 10/10
La respuesta correcta es: El lector activa sus saberes para conjeturar y evaluar
aquello que dice el texto e indagar por el modo como lo dice. → Nivel crítico
intertextual, Antes, durante y después de la lectura. → Proceso lector, El lector
resume lo que lee. Hace uso de generalizaciones, selecciona e integra la
información fundamental. → Literalidad desde la paráfrasis, Literal, inferencial y
Crítico intertextual → Niveles de comprensión lectora, El lector logra establecer
relaciones y asociaciones entre los significados. → Nivel Inferencial, Reconocer
palabras y frases, con sus correspondientes significados de “diccionario” y las
asociaciones automáticas con su uso convencional. → Literalidad transcriptiva.

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