1 Plan Matematicas PDF

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PLAN DE ÁREA DE MATEMÁTICAS
1. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
1.1 Nombre de la Institución Educativa: COLEGIO PORTUGAL (Lebrija-Santander)
1.2 Docentes responsables:
➢ Nayarit Forero Serrano

➢ Rosa Nubia Santoyo
➢ Sierva María Gûiza
➢ Esperanza Flórez Moreno
➢ Luis Francisco Hernández Acevedo
➢ Dairo José Ortiz.
1.3 Año de elaboración: 2018

1.4 Elaborado por: Docentes responsable del área nombrados en numeral 1.2
1.5 Año de actualización: 2018
1.6 Actualizado por: Docentes responsable del área nombrados en numeral 1.
2. INTRODUCCIÓN
El plan de área de matemáticas es un documento orientador que se presenta a la
comunidad educativa para el desarrollo curricular del área en mención. El trabajo es
realizado por un grupo de maestros de primaria y secundaria del Colegio Portugal del
municipio de Lebrija – Santander, para maestros y estudiantes de educación básica y
media de dicha institución. Sirve como carta navegación a esta comunidad de
aprendizaje para el desarrollo de competencias matemáticas y el mejoramiento de la
calidad educativa en el colegio.
Responde a los siguientes interrogantes: ¿Qué enseñar u orientar a los niños y jóvenes?
¿Cómo enseñar de manera significativa y comprensiva? ¿Cómo orientar a los
estudiantes en y para la vida en sociedad? ¿Qué y cómo evaluar los saberes adquiridos
por los educandos en la institución? Se diseña con base en los objetivos del área, las
competencias a desarrollar, los contenidos, la matriz de referencia, los DBA, los
lineamientos curriculares y los estándares del área.
La malla curricular se organiza en forma ascendente desde el grado primero hasta el
grado undécimo; distribuyendo horizontalmente los estándares, contenidos e
indicadores de desempeño entre los pensamientos: numérico-variacional, espacial-
métrico y aleatorio. Verticalmente se observa la secuencia y correlacionan de los
indicadores de desempeño con los estándares y contenidos.
3. JUSTIFICACIÓN O ENFOQUE DEL ÁREA

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Así como el PEI es la carta de navegación de las instituciones educativas, el presente

plan de área representa la carta de navegación de una comunidad de aprendizaje,
formada por docentes y estudiantes, que trabajan mancomunadamente en pro de la
construcción y validación del conocimiento matemático; apoyando el desarrollo de
competencias matemáticas, científicas, tecnológicas, lingüísticas y ciudadanas.
En el documento, La malla utilizada para presentar el plan cambia su estructura en forma
drástica, los cinco pensamientos matemáticos se sintetizan en tres y los desempeños
quedan articulados con la matriz de referencia que indica los aprendizajes evaluados por
las pruebas saber. Vale la pena aclarar que los desempeños continúan correlacionados
con: lineamientos curriculares, DBA, objetivos, contenidos y estándares por grados
propios del área; la competencia matemática (“comprender y hacer”), las facetas
(práctica y formal), los tipos de conocimiento (conceptual y procedimental), los cinco
procesos generales de la actividad matemática (formular y resolver problemas; modelar
procesos y fenómenos de la realidad; comunicar; razonar; y formular, comparar y
ejercitar procedimientos y algoritmos);y los pensamientos matemáticos (numérico-
variacional, espacial-métrico y aleatorio).
Todo esto enmarcado dentro del enfoque de un aprendizaje significativo y comprensivo,
que tiene en cuenta los tres contextos a considerar en el aprendizaje del área: el
inmediato o de aula, el escolar o institucional y el extraescolar o sociocultural.
Con este plan de área se pretende articular en forma secuencial, lógica y pertinente, la
matemática desde el grado primero hasta el grado 11, teniendo en cuenta la matriz de
referencia para cada grupo de grados. Esto con el propósito de suplir las deficiencias
presentas en las pruebas SABER.
El plan se elabora para que los miembros de la comunidad de aprendizaje (docentes y
estudiantes) se conecten con el área en cualquier etapa del proceso de desarrollo, sin
mayores inconvenientes, y para que los directivos, padres de familia y secretarias de
educación, conozcan de antemano como se desarrolla el aprendizaje del área y hagan
los aportes necesarios y pertinentes.
La pertinencia del plan radica en la necesidad de evitar improvisaciones y llevar una
secuencia en el área, encaminada a unos objetivos y metas acordes con las nuevas
demandas globales y nacionales; y con la filosofía, fines y principios de la educación
nacional. Por ello, ha de estar abierto a posibles cambios o modificaciones, según las
necesidades y exigencias del medio.
Enfoque del área: El enfoque del área de la matemática se relaciona con la nueva visión
de las matemáticas como creación humana, resultado de la actividad de grupos
culturales concretos (ubicados en una sociedad y en un periodo histórico determinado)
y, por tanto, como una disciplina en desarrollo, provisoria, contingente y en constante
cambio. Ello implica incorporar en los procesos de formación de los educandos una
visión de las matemáticas como actividad humana culturalmente mediada y de incidencia
en la vida social, cultural y política de los ciudadanos. Esta visión es de carácter histórico
y contingente, utilitario, crítico, y participativo; porque en el proceso de la enseñanza de
las matemáticas se asume la clase como una comunidad de aprendizaje donde docentes
y estudiantes interactúan para construir y validar conocimiento, para ejercitar la iniciativa
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y la crítica y para aplicar este conocimiento en diversas situaciones y contextos, haciendo

énfasis en los actos comunicativos. Por tal razón el enfoque es de un aprendizaje
significativo y comprensivo.
El objeto de estudio del área es la formación matemática de los educandos en pro de

las metas y propósitos de la educación actual, respondiendo a las nuevas demandas
globales y nacionales. Los aprendizajes se organizan por pensamientos matemáticos
(numérico-variacional, espacial-métrico y aleatorio), a través de indicadores de
desempeño que relacionan la información nueva con la que se posee. La formación
matemática es importante porque apoya a los estudiantes en el desarrollo de
competencias matemáticas, científicas, tecnológicas, lingüísticas y ciudadanas, tomando
en consideración el estado actual de la sociedad, sus tendencias de cambio y los futuros
deseados. Los fines de tipo personal, cultural, social y político de la educación
matemática, abren nuevos horizontes y refuerzan las razones para justificar la
contribución de la formación matemática a los fines de la educación y, lograr la educación
integral tan anhelada en el colegio.
4. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE
4.1 Objetivo general: Potenciar el pensamiento matemático en educandos y educado-

res contribuyendo al desarrollo de competencias matemáticas, científicas, tecnoló-
gicas, lingüísticas y ciudadanas; a través de un aprendizaje significativo y compren-
sivo enmarcado en un entorno de constante evolución, que requiere de una educa-
ción integral en y para la vida.
4.2 Metas de aprendizaje: A continuación, se describe las metas que los educandos de
cada uno de los grados deben cumplir o alcanzar al finalizar el año escolar.
➢ Grado 1º: El reconocimiento de situaciones de la vida cotidiana mediante la des-

cripción con expresiones sencillas del lenguaje matemático.
➢ Grado 2º: El reconocimiento, la formulación y la solución de situaciones de su

medio habitual, mediante el uso de los números y de los algoritmos elementales
de cálculo, mediante formas sencillas de argumentos matemáticos.
➢ Grado 3º: La utilización de los algoritmos básicos en la solución de situaciones
problemas provenientes de la vida cotidiana, apropiándose de argumentos ma-
temáticos y no matemáticos en interpretación de los resultados.
➢ Grado 4º: La aplicación de las propiedades de las operaciones entre números

naturales para resolver problemas con magnitudes, registrando los datos en ta-
blas y gráficas.
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➢ Grado 5º: La resolución de problemas que impliquen un tratamiento geométrico

(áreas y volúmenes), estadístico y numérico empleando el conjunto de los núme-
ros naturales y los fraccionarios, para el análisis y la interpretación de problemas
de la vida cotidiana.
➢ Grado 6º: La Comprensión de la estructura del sistema de numeración decimal

y su importancia en la solución de problemas de su quehacer diario, tanto a nivel
numérico como a nivel estadístico y geométrico.
➢ Grado 7º: La aplicación de los números racionales y sus propiedades en la solu-

ción de situaciones que emergen en el ámbito geométrico y estadístico, desarro-
llando la creatividad, el análisis, la argumentación y el razonamiento.
➢ Grado 8º: El desarrollo de las habilidades para construir y/o apropiarse de es-
trategias que ayuden a la formulación, el análisis y la solución de problemas al-
gebraicos, geométricos, revisión de muestras y eventos para resolver situaciones
en diferentes contextos.
➢ Grado 9º: La potenciación de las habilidades para comprender las relaciones

matemáticas en los sistemas de los números reales, las funciones, los sistemas
de ecuaciones lineales y las medidas de tendencia central y probabilidad, para el
avance significativo del desarrollo del pensamiento matemático mediado por la
solución de situaciones problema.
➢ Grado 10º: La resolución de problemas cotidianos analizando estudios estadís-

ticos y utilizando conceptos trigonométricos y de la geometría analítica.
➢ Grado 11º: La resolución de situaciones problemáticas empleando los conceptos

de números reales y probabilidad, para que se fortalezca la capacidad de tomar
decisiones en diversas circunstancias de la vida.
5. MARCO LEGAL
“El marco legal, en el que se sustenta el plan de área de matemáticas, parte de los
referentes a nivel normativo y curricular que direccionan esta disciplina. En primera
instancia hacemos referencia a la Constitución Nacional, que establece en su artículo 67
“La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función
social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura”.
Sustentado en el artículo 67 de la Constitución Nacional, se fundamenta la Ley General
de Educación (Ley 115 de 1994), la cual en su artículo 4º plantea: “Calidad y cubrimiento
del servicio. Corresponde al Estado, a la sociedad y a la familia velar por la calidad de la
educación y promover el acceso al servicio público educativo, y es responsabilidad de la
Nación y de las entidades territoriales, garantizar su cubrimiento”. Los artículos 20, 21 y
22 de la misma ley determinan los objetivos específicos para cada uno de los ciclos de
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enseñanza en el área de matemáticas, considerándose como área obligatoria en el

artículo 23 de la misma norma.
El Decreto 1860 de 1994 hace referencia a los aspectos pedagógicos y organizativos,
resaltándose, concretamente en el artículo 14, la recomendación de expresar la forma
como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, en los que
interviene para su cumplimiento las condiciones sociales y culturales; dos aspectos que
sustentan el accionar del área en las instituciones educativas.
Otro referente normativo y sustento del marco legal es la Ley 715 de 2001, que en su
artículo 5 expresa: “5.5. Establecer las normas técnicas curriculares y pedagógicas para
los niveles de educación preescolar, básica y media, sin perjuicio de la autonomía de las
instituciones educativas y de la especificidad de tipo regional” y “5.6 Definir, diseñar y
establecer instrumentos y mecanismos para la calidad de la educación”.
En concordancia con las Normas Técnicas Curriculares, es necesario hacer referencia
a los “documentos rectores”, tales como Lineamientos curriculares y Estándares básicos
de competencias, los cuales son documentos de carácter académico establecidos como
referentes que todo maestro del área debe conocer y asumir, en sus reflexiones
pedagógicas y llevados a la práctica con los elementos didácticos que considere.
En cuanto a los Lineamientos Curriculares en Matemáticas publicados por el MEN en
1998, se exponen reflexiones referente a la matemática escolar, dado que muestran en
parte los principios filosóficos y didácticos del área estableciendo relaciones entre los
conocimientos básicos, los procesos y los contextos, mediados por las situaciones
problemas y la evaluación, componentes que contribuyen a orientar, en gran parte, las
prácticas educativas del maestro y posibilitar en el estudiante la exploración, la conjetura,
el razonamiento, la comunicación y el desarrollo del pensamiento matemático.
En la construcción del proceso evaluativo, retomamos las orientaciones establecidas en
el Documento Nº 11 “Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del
Decreto 1290 de 2009” en el cual se especifican las bases de la evaluación en las
diferentes áreas y las opciones que tienen las instituciones de consensar aspectos
propios según las necesidades y contextos particulares, centralizados en los consejos
académicos. Consecuentemente con la base de evaluar procesos formativos,
retomamos los Estándares básicos de competencias ciudadanas (2006), los cuales
establecen los aspectos básicos en los cuales cualquier ciudadano puede desarrollarse
dentro de una sociedad, proponiendo la escuela como uno de los principales actores y
en nuestro caso desde el área de matemáticas.
Finalmente, los Estándares básicos de competencias (2006), es un documento que
aporta orientaciones necesarias para la construcción del currículo del área, permitiendo
la planeación y evaluación de los niveles de desarrollo de las competencias básicas que
van alcanzando los estudiantes en el transcurrir de su vida estudiantil”.
Fuente: Documento No. 5. “El plan de área de Matemáticas” de la serie: “Medellín
Construye un Sueño maestro”, emitido por la Secretaría de Educación de Medellín y la
alcaldía de Medellín.
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Fuente: Documento No. 5. “El plan de área de Matemáticas” de la serie: “Medellín

Construye un Sueño maestro”, emitido por la Secretaría de Educación de Medellín y la
alcaldía de Medellín.
6. MARCO TEÓRICO
6.1. Fundamentos lógico-disciplinares del área
A través de la historia, el desarrollo de las matemáticas ha estado relacionado a la vida
del hombre, su estructuración dentro de una sociedad se ha dado mediante la
interpretación que esta da a algunos fenómenos naturales y propone explicación a sus
continuos cuestionamientos desde una lógica y lenguaje específico.
La matemática es una ciencia en construcción permanente que, a través de la historia,
ha ido evolucionando de acuerdo con las necesidades que surgen en las sociedades y
de las problemáticas del contexto (cotidiano, histórico y productivo, entre otros). Los
Lineamientos curriculares expresan que: “El conocimiento matemático está conectado
con la vida social de los hombres, que se utiliza para tomar determinadas decisiones que
afectan la colectividad, que sirven de argumento, de justificación” (MEN, 1998; p.12).
Desde esta visión es una construcción humana, en la cual, prevalece los
cuestionamientos que al ser resueltos transforman el entorno y la sociedad.
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Concebir la enseñanza de la matemática como un cuerpo de conocimiento que surge de

la elaboración intelectual y se aleja de la vida cotidiana, es como mutilar su fin en sí
misma y tornarla en un conjunto de conocimientos abstractos de difícil comprensión y
más aún de difícil uso práctico que amerite su estudio. Por esto los Estándares básicos
de competencia en matemática plantean un contexto particular que dota de significado
el conocimiento matemático desarrollado en el acto educativo, en palabras del MEN
(2006; p.47):
[...] se hace necesario comenzar por la identificación del conocimiento matemático
informal de los estudiantes en relación con las actividades prácticas de su entorno y
admitir que el aprendizaje de la matemática no es una cuestión relacionada únicamente
con aspectos cognitivos, sino que involucra factores de orden afectivo y social,
vinculados con contextos de aprendizaje particulares.
En este objetivo de enseñar para la vida, el MEN (2006) propone la fundamentación
lógica de la matemática desde una idea de competencia que asume los diferentes
contextos en los cuales los estudiantes se ven confrontados como integrantes activos de
una sociedad. En este sentido los Estándares básicos de competencias en matemáticas
definen la competencia “[...] como conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,
comprensiones y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras
apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con
sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores” (p. 49). “
6.2. Fundamentos pedagógico–didácticos

Las nuevas tendencias en educación matemática y la norma técnica orientan al docente
sobre la importancia de la reestructuración en la forma como se enseña el área. Desde
esta idea se indica que la matemática no se debe limitar a la memorización de
definiciones y fórmulas sin posibilidad de utilizarlas y aplicarlas, ignorando la historia de
esta ciencia, donde su construcción estuvo ligado a resolver necesidades que surgen
desde lo cotidiano, dándole la espalda a este origen cuando se enseñan centradas en el
desarrollo de algoritmos excluyendo la resolución de problemas. Al respecto, Brousseau
(1994) citado en MEN (1998, p. 96) expresa que:
“El trabajo intelectual del alumno debe por momentos ser comparable al matemático
científico. Saber matemáticas no es solamente aprender definiciones y teoremas, para
reconocer la ocasión de utilizarlas y aplicarlas; sabemos bien que hacer matemáticas
implica que uno se ocupe de problemas, pero a veces se olvida que resolver un problema
no es más que parte del trabajo; encontrar buenas preguntas es tan importante como
encontrarles soluciones. Una buena reproducción por parte del alumno de una actividad
científica exigiría que él actúe, formule, pruebe, construya modelos, lenguajes,
conceptos, teorías, que los intercambie con otros, que reconozca las que están
conformes con la cultura, que tome las que le son útiles, etc.”.
Por esto, la enseñanza de la matemática requiere de ambientes de aprendizaje acordes
a las características “establecidas desde sus inicios (matemáticas con movimiento que
permitían la interpretación de la naturaleza, desarrollar el pensamiento lógico y resolver
problemas presentados en el contexto, además de la importancia de articular todas las
ramas que la componen), ya que la matemática requiere de “[...] de ambientes de
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aprendizaje enriquecidos por situaciones problema significativas y comprensivas, que

posibiliten avanzar a niveles de competencia más y más complejos” (MEN, 2006, p. 49).
En esta perspectiva, la enseñanza de los conocimientos matemáticos debe
contextualizarse desde el acercamiento al desarrollo de situaciones problemas en las
cuales el estudiante pueda explorar y plantearse preguntas que surgen de su reflexión e
interacción con los acontecimientos y fenómenos de la cotidianidad, desde diferentes
escenarios. Mesa (1998, p.12) afirma que las situaciones problema permiten:
“[...]desplazar la actividad del docente como transmisor del conocimiento hacia el
estudiante, quien a través de su participación deseando conocer por él mismo,
anticipando respuestas, aplicando esquemas de solución, verificando procesos,
confrontando resultados, buscando alternativas, planteando otros interrogantes logra
construir su propio aprendizaje”.
En consecuencia, la implementación de las situaciones problemas conlleva a la
articulación de la investigación escolar como un eje que dinamiza las relaciones entre
maestro, estudiante y disciplina, además la incorporación de su contexto cercano
permitiendo como lo expresa el MEN (1998) el descubrimiento y la reinvención de la
matemática.
En el ámbito de la enseñanza de la matemática, el MEN (2006) expresa que:

• El docente debe partir del diagnóstico de los saberes del estudiante, “al momento
de iniciar el aprendizaje de un nuevo concepto, lo que el estudiante ya sabe sobre
ese tema de la matemática (formal o informalmente), o sea, sus concepciones
previas, sus potencialidades y sus actitudes son la base de su proceso de
aprendizaje” (p. 73)
• “El reconocimiento de que el estudiante nunca parte de cero para desarrollar sus
procesos de aprendizaje y, de otro, el reconocimiento de su papel activo cuando
se enfrenta a las situaciones problemas propuestas en el aula de clases”. (p. 74)
• El trabajo colaborativo como proceso que permite la interacción entre pares y el
profesor para el desarrollo de habilidades y competencias como la toma de
decisiones, confrontación y argumentación de ideas y generar la capacidad de
justificación.
• Centrar la enseñanza en el desarrollo de las competencias matemáticas,
orientadas a alcanzar las dimensiones políticas, culturales y sociales,
trascendiendo los textos escolares.
• Recrear situaciones de aprendizaje a partir de recursos didácticos acordes a las
competencias que se desarrollan. “Todo esto facilita a los alumnos centrarse en
los procesos de razonamiento propio de la matemática y, en muchos casos,
puede poner a su alcance problemáticas antes reservadas a otros niveles más
avanzados de la escolaridad” (p.75)
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En concordancia con lo anterior, desarrollar un ser matemáticamente competente por

medio de un aprendizaje comprensivo y significativo bajo una mediación desde el
aspecto cultural y social, implica que los estudiantes adquieran o desarrollen
conocimientos, habilidades y actitudes; conocimientos desde lo conceptual que implican
el saber qué y el saber por qué y desde lo procedimental que implica el saber cómo,
enmarcados éstos en los cinco pensamientos matemáticos. Habilidades entendidas
como la posibilidad de aplicar los procesos generales que se desarrollan en el área. Y
las actitudes evidenciadas en el aprecio, la seguridad, la confianza y el trabajo en equipo
en la aplicación del saber específico.
Con base en los fundamentos teóricos propuestos por el MEN, en este plan se proponen
las siguientes estrategias metodológicas: La exploración a partir de la técnica de la
pregunta o de una situación problemática, Partiendo de situaciones de aprendizaje
significativo y comprensivo de las matemáticas, en el que la situación conlleve a la
actividad. – Favorecimiento de procesos de aprendizaje mediados por escenarios
culturales y sociales, a través del trabajo colaborativo y cooperativo – Fomento en los
estudiantes de actitudes de aprecio, seguridad y confianza hacia las matemáticas y hacia
el entorno; resaltando pre saberes, actitudes y potencialidades. – disminución de la
estabilidad e inercia de las prácticas de la enseñanza mediante el uso de recursos
variados que conlleven a la curiosidad, el debate y toma de decisiones. –
Aprovechamiento de la variedad y eficacia de los recursos didácticos tanto materiales
como virtuales para avanzar en niveles de escolaridad y complejidad. – Depuración de
los procesos de evaluación estimulando las interpretaciones y conjeturas; explicaciones
y ampliaciones; argumentaciones, justificaciones y explicaciones de los procedimientos
seguidos o las soluciones propuestas.
7. MARCO CONTEXTUAL
Con los estudiantes del Colegio Portugal del municipio de Lebrija-Santander, se
presentan dificultades de tipo académico con el área, debido a la falta de continuidad en
los procesos de aprendizaje, por tratarse de una población rural con limitaciones en el
servicio de transporte o limitaciones de tipo económico. Es frecuente que los educandos
lleguen tarde a clase, o no asistan a ellas; a esto, se le suma el hecho de tratarse en su
mayoría de una población flotante conformada por hijos de cuidadores de granjas que
están expuestos a cambios de domicilio.
Afortunadamente, por ser la gran mayoría de los educandos nobles, colaboradores y
respetuosos, se observa una la sana convivencia en el ambiente escolar. Sin embargo;
debido a sus condiciones socioeconómicas y culturales, entre el plan de vida no está, el
prepararse profesionalmente, razón por la cual, reina en ellos la pasividad, la desidia y
el desinterés por cumplir con los indicadores de desempeño formulados por el área de
matemáticas.
Como el acompañamiento de los padres de familia en el proceso de formación integral
de los hijos es escaso, se hace necesario, desde el área, insistir en la motivación de los
estudiantes hacia la formación matemática, como un camino para alcanzar metas que
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conduzcan a su crecimiento personal y social. Los educandos, al igual que sus padres,
son poco participativos, no les entusiasma leer y detenerse a pensar en la solución de
situaciones problemáticas, razón por la cual, actúan impulsivamente y sin seguir
instrucciones.
Como la mayoría de las dificultades del área se presentan en los pensamientos espacial,
métrico y aleatorio, se hace necesario que, desde el área, a través del respectivo plan,
se procure cumplir a cabalidad con los indicadores de desempeño formulados para estos
pensamientos. Vale la pena recalcar que para formular los desempeños se tuvo en
cuenta la matriz de referencia emanada por el ICFES, la cual indica los aprendizajes
evaluados en las pruebas saber.
8. MARCO CONCEPTUAL
Desde esta idea de competencia, en Colombia se estructuran tres dimensiones que
articulan la enseñanza de la matemática:
Conocimientos básicos, los cuales se relacionan con procesos específicos que

desarrollan el pensamiento matemático y los sistemas propios del área. Estos son:
• Pensamiento numérico y sistemas numéricos. “El énfasis en este sistema se da a
partir del desarrollo del pensamiento numérico que incluye el sentido operacional,
los conceptos, las relaciones, las propiedades, los problemas y los procedimientos.
El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la
medida en que los alumnos tienen la oportunidad de pensar en los números y de
usarlos en contextos significativos. Reflexionar sobre las interacciones entre los
conceptos, las operaciones y los números estimula un alto nivel del pensamiento
numérico” (MEN, 1998, p. 26).
• Pensamiento espacial y sistemas geométricos. “Se hace énfasis en el desarrollo
del pensamiento espacial, el cual es considerado como el conjunto de los procesos
cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las representaciones
mentales de los objetos del espacio, sus relaciones, sus transformaciones y las
diversas traducciones o representaciones materiales. El componente geométrico
del plan permite a los estudiantes examinar y analizar las propiedades de los
espacios bidimensional y tridimensional, así como las formas y figuras geométricas
que se hallan en ellos” (MEN, 2006, p. 61)
• Pensamiento métrico y sistemas de medidas. “Hace énfasis en el desarrollo del
pensamiento métrico. La interacción dinámica que genera el proceso de medir el
entorno, en el cual los estudiantes interactúan, hace que estos encuentren
situaciones de utilidad y aplicaciones prácticas donde, una vez más, cobra sentido
la matemática” (MEN, 1998, p. 41). Las actividades de la vida diaria acercan a los
estudiantes a la medición y les permite desarrollar muchos conceptos y muchas
destrezas del área. El desarrollo de este componente da como resultado la
comprensión, por parte del estudiante, de los atributos mensurables de los objetos
y del tiempo.
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• Pensamiento aleatorio y sistema de datos. “Hace énfasis en el desarrollo del

pensamiento aleatorio, el cual ha estado presente a lo largo del tiempo, en la ciencia
y en la cultura y aún en la forma del pensar cotidiano. Los fenómenos aleatorios
son ordenados por la estadística y la probabilidad que ha favorecido el tratamiento
de la incertidumbre en las ciencias como la biología, la medicina, la economía, la
sicología, la antropología, la lingüística y, aún más, ha permitido desarrollos al
interior de la misma matemática” (MEN, 1998, p. 47).
• Pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analíticos. “Proponer el inicio
y desarrollo del pensamiento variacional como uno de los logros para alcanzar en
la educación básica, presupone superar la enseñanza de contenidos matemáticos
fragmentados y compartimentalizados, para ubicarse en el dominio de un campo
conceptual, que involucra conceptos y procedimientos interestructurados y
vinculados que permitan analizar, organizar y modelar matemáticamente
situaciones y problemas tanto de la actividad práctica del hombre, como de las
ciencias, y las propiamente matemáticas donde la variación se encuentre como
sustrato de ellas” (MEN, 1998, p. 49).
Procesos generales, los cuales “[…] constituyen las actividades intelectuales que le van
a permitir a los estudiantes alcanzar y superar un nivel suficiente en las competencias
[…]” (MEN, 2006; p.77). Estos son:
• “La formulación, tratamiento y resolución de problemas, entendido como la forma de
alcanzar las metas significativas en el proceso de construcción del conocimiento
matemático”.
• “La modelación, entendida como la forma de concebir la interrelación entre el mundo
real y la matemática a partir del descubrimiento de regularidades y relaciones”.
• “La comunicación, considerada como la esencia de la enseñanza, el aprendizaje y la
evaluación de la matemática”.
• “El razonamiento, concebido como la acción de ordenar ideas en la mente para llegar
a una conclusión”.
• “La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos, descrita como los
‘modos de saber hacer’, facilitando aplicaciones de la matemática en la vida cotidiana
para el dominio de los procedimientos usuales que se pueden desarrollar, de acuerdo
con rutinas secuenciales”.
Contexto, entendidos como aquellos ambientes que rodean al estudiante y dotan de

sentido la actividad matemática. Desde los Estándares básicos de competencia en
matemática (2006, p. 70), se define:
• “Contexto inmediato o contexto del aula, creado por la disposición del aula de clase
(parte física, materiales, normas explícitas o implícitas, situación problema
preparada por el docente)”.
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• “Contexto escolar o contexto institucional, conformado por los escenarios de las

actividades diarias, la arquitectura escolar, la cultura y los saberes de los
estudiantes, docentes, empleados administrativos y directivos. De igual forma, el
PEI, las normas de convivencia, el currículo explícito y oculto hacen parte de este
contexto”.
• “Contexto extraescolar o contexto sociocultural, descrito desde lo que pasa fuera
del ambiente institucional, es decir desde la comunidad local, la región, el país y el
mundo”.
Estas tres dimensiones no se dan de forma aislada o secuencial, al contrario estos toman
significado en cualquier momento del acto educativo, específicamente en el MEN (1998):
“Se proponen que las tres dimensiones señaladas se desarrollen en el interior de
situaciones problemáticas entendidas estas como el espacio en el cual los estudiantes
tienen la posibilidad de acercarse a sus propias preguntas o encontrar pleno significado
a las preguntas de otros, llenar de sentido las acciones (físicas o mentales) necesarias
para resolverlas, es decir, es el espacio donde el estudiante define problemas para sí”
(p.37).
Los contenidos en la estructura curricular deben responder a la planeación de estrategias
pedagógicas que se orienten desde los pensamientos matemáticos y sus sistemas
(enseñanza), al desarrollo de los procesos generales (aprendizaje) y a la inclusión de los
diferentes contextos que promuevan el pensamiento crítico y articulado a la realidad
como ejes que regulan la construcción de conocimientos y la transformación en saberes
desde la idea de un ser competente que asuma la responsabilidad conjunta del
aprendizaje.
En concordancia con lo escrito anteriormente, el MEN propone los Estándares básicos
de competencias en matemáticas, concebidos como niveles de avance en procesos
graduales. Estos sustentan una estructura basada en los cinco pensamientos y sistemas
asociados, los cuales se presentan en columna y son cruzados por algunos de los cinco
procesos generales, sin excluir otros procesos que contribuyan a superar el nivel del
estándar. “Los estándares están distribuidos en cinco conjuntos de grados (primero a
tercero, cuarto a quinto, sexto a séptimo, octavo a noveno, y décimo a undécimo) con la
intención de dar flexibilidad a la distribución de las actividades en el tiempo, apoyar la
organización de ambientes y situaciones de aprendizaje significativas y comprensivas”
(MEN, p. 76). En este sentido, el MEN (2006) dice: “Los estándares para cada
pensamiento están basados en la interacción entre la faceta práctica y la formal de la
matemática y entre el conocimiento conceptual y el procedimental” (pp. 77-78).
La siguiente ilustración nos especifica la estructura que tiene el estándar en su

elaboración.
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Estructura de formulación del estándar. Fuente: (MEN, 2006; 77)

La estructura de los Estándares básicos de competencia presenta una coherencia
vertical y horizontal. “La primera está dada por la relación que hay entre un estándar y
los demás estándares del mismo pensamiento en los otros conjuntos de grado. La
segunda está establecida por la relación que tiene un estándar determinado con los
estándares de los demás pensamientos dentro del mismo conjunto de grados” (MEN,
p.78-79).
Ejemplo de coherencia vertical y horizontal entre estándares y pensamientos. Fuente:

(MEN, 2006; 79)
En la presente propuesta se reorganizaron los estándares teniendo en cuenta dos

criterios básicos: en primer lugar, distribuimos los estándares en grados (coherencia
entre grado y grado) y en segundo lugar por periodos (coherencia desde cada periodo
con los cinco pensamientos, sintetizados en tres). Desde esta idea pretendemos que los
ciclos tengan una lógica conceptual de grado a grado dentro del ciclo y en el mismo
periodo una correlación entre pensamientos y sistemas, dando continuidad de ciclo a
ciclo como es la propuesta del Ministerio de Educación Nacional.
En definitiva, la organización de cómo se construye el conocimiento en matemática se
enfatiza en el desarrollo de los cinco pensamientos y sus sistemas asociados,
atravesados por los procesos generales planteados en los Lineamientos curriculares, la
organización de unos estándares básicos de competencias y los contextos que le dan
significado a las situaciones problemas cercanas a los estudiantes, permitiendo la
construcción de un saber que sea útil en el contexto social en el cual se desenvuelven.
9. MALLA CURRICULAR
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MALLA CURRICULAR DE MATEMÁTICAS BÁSICA PRIMARIA

PENSAMIENTOS
G G P
R R E
U A R
PENSAMIENTO PENSAMIENTO ESPACIAL MÉTRICO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
P D I NUMÉRICO VARIACIONAL
O O O
D
O
ESTÁNDAR: ESTANDAR: ESTANDAR:
• Reconozco significados del número • Desarrollo habilidades para relacionar di- • Describo situaciones o eventos a partir de
en diferentes contextos rección, distancia y posición en el espacio. un conjunto de datos.
(Medición, conteo, comparación,
codificación, localización entre • Represento el espacio circundante para es-
otros). tablecer relaciones espaciales.
P
R
I I • Reconozco propiedades de los nú- • Reconozco nociones de horizontalidad,
M meros (ser par, ser, impar etc.) y re-
E verticalidad, paralelismo y perpendiculari-
R laciones entre ellos (ser mayor que, dad en distintos contextos y su condición
O ser menor que, ser múltiplo de, ser relativa con respecto a diferentes sistemas
divisible por, etc.) en diferentes de referencia.
contextos.
• Realizo estimaciones de medidas requeri-
• Resuelvo y formulo problemas en das en la resolución de problemas relativos
situaciones aditivas de composi- particularmente a la vida.
ción y de transformación.
• Describo cualitativamente situacio-

nes de cambio y variación utili-
zando el lenguaje natural, dibujos y
gráficas.
15
CONTENIDO:
CONTENIDO: CONTENIDO: 1. Organización de datos
1. Números naturales hasta 99. 1. Ubicación espacial: 2. Pictogramas
(Arriba, abajo, derecha izquierda, dentro,
2. Cardinal de un conjunto. fuera, encima, debajo.).
2. Líneas rectas curvas
3. Relaciones entre números natura- 3. Longitudes
les (mayor que, menor que, igual a. Más largo que, más corto que, más
alto que menos que)
que, antes de, después de, más
que y menor que).
4. Suma y resta de números natura- DESEMPEÑOS Y DBA:

les. DESEMPEÑOS Y DBA:
• Representa correctamente información con
5. Secuencias de eventos • Realiza de manera acertada desplaza- la ayuda de un diagrama de barras o picto-
mientos en una cuadricula según las ins- grama utilizando la encuesta como herra-
DESEMPEÑOS Y DBA: trucciones dadas. mienta.
• Reconoce correctamente los nú- Relacionado con el DBA 7 Relacionado con el DBA 10
meros naturales hasta 99, em-
pleando objetos de uso cotidiano. • Representa elementos del entorno correc-
tamente a partir de líneas rectas y curvas.
Relacionado con el DBA 1
Relacionado con el DBA
• Identifica de manera acertada el
cardinal de un conjunto mediante
• Mide de manera acertada longitudes
el conteo de elementos de su en-
usando patrones de medida no convencio-
torno.
nales.
• Aplica las relaciones que se dan
entre los números naturales, a tra-
vés de ejercicios prácticos.
16
• Resuelve problemas sencillos que

requieren la aplicación de la suma
y resta mediante situaciones coti-
dianas.
• Describe correctamente situacio-

nes de su vida cotidiana teniendo
en cuenta el tiempo en que suce-
den.
I
I ESTANDAR: ESTANDAR: ESTANDAR:
• Reconozco significados del número • Realizo construcciones y diseños utilizando • Describo situaciones o eventos a partir de
en diferentes contextos (medición, cuerpos y figuras geométricas tridimensio- un conjunto de datos.
conteo, comparación, codificación, nales y dibujos o figuras Geométricas bidi-
localización mensionales.
entre otros).
• Uso diversas estrategias de cálculo • Reconozco nociones de horizontalidad,

(especialmente cálculo mental) y verticalidad, paralelismo y perpendiculari-
de estimación para resolver proble- dad en distintos contextos y su condición
mas en situaciones aditivas y multi- relativa con respecto a diferentes sistemas
plicativas. de referencia.
• Reconozco y describo regularida- • Realizo y describo procesos de medición

des y patrones en distintos contex- con patrones arbitrarios y algunos estan-
tos (numérico, geométrico, musical, darizados, de acuerdo al contexto.
entre otros).
CONTENIDO:
17
CONTENIDO: CONTENIDO:
1. Diagramas verticales
1. Números naturales hasta 1000 1. Figuras planas. 2. Diagrama de barras horizontal.
(comparación, orden ascendente y 2. Figuras solidas
descendente, secuencias, valor po- 3. Líneas
sicional) a. Abiertas, cerradas, horizontales, vertica-
2. Conjuntos y colecciones les, paralelas perpendiculares.
3. Problemas de suma y resta. 4. Centímetro
4. Secuencias geométricas y numéri- 5. Medidas de peso
cas
DESEMPEÑOS Y DBA:
DESEMPEÑOS Y DBA: DESEMPEÑOS Y DBA:
• Representa de manera apropiada informa-
• Representa correctamente los nú- • Construye eficazmente figuras planas y so- ción dada, utilizando diagramas de barras
meros naturales en distintas mane- lidas mediante la práctica de la descripción. horizontales y verticales mediante el análi-
ras haciendo énfasis en su agrupa- sis de situaciones reales.
ción usando material concreto o di- Relacionado con el DBA 6
bujos. Relacionado con el DBA 10
• Reconoce correctamente nociones de pa-
Relacionado con el DBA 1 ralelismo, horizontalidad y verticalidad en
distintos contextos
• Utiliza las operaciones (suma y
resta) de manera acertada para re- Relacionado con el DBA 7
presentar una colección em-
pleando material manipulativo. • Realiza de manera acertada mediciones,
reconociendo el centímetro como unidad
Relacionado con el DBA 2 de medida convencional.
• Construye secuencias numéricas y Relacionado con el DBA 4

geométricas que configuren regula-
ridades y patrones utilizando pro- • Diferencia de manera apropiada la masa
piedades de los números y de las que poseen los cuerpos mediante la com-
figuras geométricas. paración.
18
I
I
• Describo, comparo y cuantifico si- • Reconozco en los objetos propiedades o • Describo cualitativamente situaciones de
tuaciones con números, en diferen- atributos que se puedan medir (Longitud, cambio y variación utilizando el lenguaje
tes contextos y con diversas repre- área, volumen, capacidad, peso y masa) y, natural, dibujos y gráficas.
sentaciones. en los eventos, su duración.
• Explico desde mi experiencia la posibilidad
• Describo cualitativamente situacio- • Desarrollo habilidades para relacionar di- o imposibilidad de ocurrencia de eventos
nes de cambio y variación utili- rección, distancia y posición en el espacio. cotidianos.
gráficas. • Diferencio atributos y propiedades de obje-
tos tridimensionales.
• Realizo construcciones y diseños utilizando

cuerpos y figuras geométricas tridimensio-
nales y dibujos o figuras geométricas bidi-
mensionales.
CONTENIDOS:
CONTENIDOS: CONTENIDOS:
1. Solidos geométricos
1. Sumas y restas reagrupando con 2. Figuras simétricas 1. Clasificación según características de imá-
números hasta de 3 dígitos. 3. ubicación en el plano genes y números.
2. Números pares e impares. 4. Traslación de figuras 2. Eventos seguros, posibles e imposibles.
3. Números ordinales. 5. Medición del tiempo
4. Equivalencias numéricas a. el calendario
b. el reloj
DESEMPEÑOS Y DBA: DESEMPEÑOS Y DBA: DESEMPEÑOS Y DBA:

19
• Resuelve correctamente situacio- • Reconoce correctamente que es un sólido • Clasifica y organiza datos de acuerdo a
nes problema utilizando la suma y mediante la observación directa de objetos cualidades y atributos a través de la obser-
resta con cantidades hasta de tres de su entorno. vación directa.
dígitos, reconociendo si el resul-
tado es par o impar. Relacionado con el DBA 6 Relacionado con el DBA 10
Relacionado con el DBA 2 • Reconoce de manera apropiada el eje de • Explica cuando un evento es posible impo-
simetría de una figura mediante diferente sible o seguro mediante ejemplos de su
• Reconoce correctamente el uso de dibujos. vida cotidiana.
los números de los ordinales a tra-
vés actividades lúdicas. • Realiza desplazamientos de manera efi-
ciente teniendo el uso del plano de carte-
Relacionado con el DBA 1 siano.
• Realiza de manera acertada pe- Relacionado con el DBA 7

queñas equivalencias numéricas
mediante material didáctico. • Reconoce el concepto de traslación me-
diante ejercicios prácticos.
• Identifica correctamente la hora, los días y
los meses del año como medidas de tiempo
mediante el uso material manipulativo.
• Reconozco significados de núme- • Desarrolla habilidades para relacionar di- • Clasifico y organizo datos de acuerdo a
ros en diferentes contextos (medi- rección, distancia y posición en el espacio. cualidades y atributos y los represento
ción, conteo, comparación, codifi- en tablas.
cación, localización, entre otros). • Realizo construcciones y diseños utilizando
S cuerpos y figuras geométricas (tridimensio-
E • Reconozco propiedades de los nú- nales y dibujos o figuras geométricas bidi-
G meros (ser par ser impar) y relacio- mensionales).
U I nes entre ellos (ser menor que ma-
N
20
D yor que) ser múltiplo de, ser divisi- • Reconozco nociones de horizontalidad,
O ble por etc… en diferentes contex- verticalidad, paralelismo y perpendiculari-
tos. dad en distintos contextos y su Condición
relativa con respecto a diferentes sistemas
• Construyo secuencias numéricas y de referencia.
geométricas utilizando propieda-
des de los números y de las figu- • Reconozco en los objetos propiedades o
ras geométricas. atributos que se puedan medir (longitud,
área, volumen, capacidad, peso y masa) y,
en los eventos, su duración.
CONTENIDO:
1. Recolección de información y tabulación
1. Decena 1. Relaciones espaciales (delante de, atrás 2. Pictogramas
2. Lectura y escritura de números de, encima de , debajo de, al lado de, cerca
hasta 1000 de, lejos de, sobre, bajo, dentro de, ala de-
3. Antes y después recha de , a la izquierda de, arriba de, de-
4. Relación entre números naturales ( bajo de)
mayor que, menor que e igual) 2. Recta semirrecta segmento paralelas y per-
5. Valor posicional pendiculares.
6. descomposición de números. 3. Figuras planas
7. Números pares e impares a. (cuadrado, circulo, triangulo, rectán-
8. Cálculo mental gulo)
9. Análisis y resolución de problemas. 4. Solidos geométricos
10. Patrones y secuencias numéricos y 5. Mediciones de longitud

no numéricos a. metro centímetro decímetro
DESEMPEÑOS Y DBA:
• Representa e interpreta de manera efi-
• Reconoce correctamente los nú- • Aplica de manera eficiente vocabulario ciente datos relativos a su entorno
meros en sus diferentes significa- matemático asociado a relaciones espa- usando objetos concretos y pictogra-
dos y usos mediante estrategias ciales mediante ejercicios de su vida coti- mas.
prácticas y lúdicas. diana Relacionado con el DBA 10
21
Relacionado con el DBA 9 • Clasifica de manera acertada figuras pla-

nas teniendo en cuenta sus características
• Propone de manera eficaz diferen- a traes de material didáctico.
tes soluciones a situaciones pro-
blema, por medio del cálculo men- Relacionado con el DBA 6
tal.
• Identifica correctamente líneas horizonta-
Relacionado con el DBA 9 les, verticales, paralelas y perpendiculares
a través de la elaboración de trazos en
• Reconoce correctamente patrones composiciones artísticas y espacios
y los utiliza en la elaboración de se- reales.
cuencias.
• Realiza con precisión mediciones en su
entorno utilizando medidas convenciona-
les y no convencionales.
• . Diferencia atributos y propiedades de ob-

jetos tridimensionales de su entorno.(5)
I
• Resuelvo y formulo problemas en • Reconozco y valoro simetrías en distintos • Represento datos relativos a mi
situaciones aditivas de composi- aspectos del arte y el diseño. entorno usando objetos concretos,
ción y de transformación pictogramas y diagramas de barra.
• Reconozco congruencia y semejanza entre
• Uso diversas estrategias de cálculo fi guras (ampliar, reducir).
(especialmente cálculo mental) y
de estimación para resolver proble- • Realizo estimaciones de medidas requeri-
mas en situaciones aditivas y multi- das en la resolución de problemas relativos
plicativas. particularmente a la vida social, económica
y de las ciencias.
22
• Construyo secuencias numéricas

y geométricas utilizando • Realizo y describo procesos de medición
propiedades de los números y de con patrones arbitrarios y algunos estan-
las figuras geométricas. darizados, de acuerdo al contexto
• Desarrollo habilidades para relacionar di-

rección, distancia y posición en el espacio.
CONTENIDOS:
1. Operaciones básicas Adiciones y 1. Ángulo
Sustracciones. 2. Congruencia 1. Interpretación de graficas
2. Solución de problemas. 3. Simetría 2. Diagrama de barras
3. Patrones multiplicativos. 4. Medición
4. Multiplicación 5. Perímetro y Área
• Realiza correctamente operaciones • Reconoce correctamente el concepto de • Emplea de manera correcta diagramas
de suma y resta aplicadas a la so- ángulo mediante observaciones de objetos de barras para representar y analizar
lución de problemas a través del de su entorno. datos. (11)
uso de material de apoyo.
Relacionado con el DBA 5 • Representa e interpreta correctamente
Relacionado con el DBA 8 gráficas a partir de un conjunto de datos.
• Clasifica de manera eficiente los ángulos
• Aplica de manera acertada la adi- según la amplitud de sus lados mediante Relacionado con el DBA 10
ción y la sustracción mediante la re- ejercicios con su cuerpo.
solución de situaciones de la vida
real. Relacionado con el DBA 5
Relacionado con el DBA 8 • Comprende que las figuras congruentes

tienen la misma forma y tamaño mediante
la observación.
23
• Comprende de manera eficaz que

la multiplicación corresponde a la • Identifica correctamente el eje de simetría
suma repetitiva de un número me- en una figura dada.
diante el uso de material concreto.
• Resuelve problemas de manera certera so-
Relacionado con el DBA 2 bre perímetros de figuras bidimensionales
utilizando operaciones con números natu-
• Resuelve de manera acertada pro- rales.
blemas de su vida cotidiana que re-
quieren la utilidad de la multiplica- Relacionado con el DBA 4
ción.
• Realiza de manera apropiada estimaciones
Relacionado con el DBA 1 del área de una figura por medio de recu-
brimientos.

I
I
• Describo situaciones de medición • Reconozco y aplico traslaciones y giros so- • Explico desde mi experiencia la posibili-
utilizando fracciones comunes. bre una figura. dad o imposibilidad de ocurrencia de
eventos cotidianos.
• Reconozco propiedades de los nú- • Reconozco en los objetos propiedades o
meros (ser par, ser impar, etc.) y re- atributos que se puedan medir (longitud,
laciones entre ellos (ser mayor que, área, volumen, capacidad, peso y masa) y,
ser menor que, ser múltiplo de, ser en los eventos, su duración.
divisible por, etc.) en diferentes
contextos. • Establece relaciones entre las unidades de
medida de tiempo haciendo conversiones.
• Reconozco y genero equivalencias
entre expresiones numéricas y
describo cómo cambian los
símbolos aunque el valor siga igual.
24
CONTENIDOS: CONTENIDOS: CONTENIDOS:
1. División (Repartos iguales.) 1. Traslación 1. Probabilidad de eventos

2. Fraccionarios 2. Rotación
3. Mitad, tercios cuartos. 3. Reflexión
4. Fracción de número. 4. Plano cartesiano
5. Igualdades 5. Medidas de peso
6. Medidas de tiempo
El reloj
El calendario
DESEMPEÑOS Y DBA:
DESEMPEÑOS Y DBA:
DESEMPEÑOS Y DBA:
• Hace repartos equitativos correcta- • Realiza correctamente movimientos de
traslación y rotación teniendo en cuenta el • Predice la ocurrencia de eventos cotidia-
mente utilizando objetos de su en-
plano cartesiano. nos basados en sus observaciones.
torno.
Relacionado con el DBA 7 Relacionado con el DBA 5
• Aplica de manera apropiada la di- • Refleja figuras utilizando el espejo como
visión para resolver pequeños pro- mecanismo de apoyo.
blemas de su vida cotidiana.

• Representa líneas y reconoce las diferen-
tes posiciones y la relación entre ellas, me-
diante el uso del plano cartesiano.
• Identifica y representa la fracción
como una situación de repartos Relacionado con el DBA 7
iguales mediante material concreto.
• Estima medidas de peso de los objetos de
• Resuelva correctamente pequeñas su entorno.
situaciones de igualdad utilizando
material didáctico. Relacionado con el DBA 5
25
• Reconoce medidas de tiempo a través de

situaciones de su Cotidianidad.
• Uso representaciones principal- • Reconozco nociones de horizontalidad, • Describo situaciones o eventos a partir
mente concretas y pictóricas para verticalidad, paralelismo y perpendiculari- de un conjunto de datos.
explicar el valor de posición en el dad en distintos contextos y su condición
sistema de Numeración decimal. relativa con respecto a diferentes sistemas
T
de referencia.
E
• Describo, comparo y cuantifico si-
R I tuaciones con números, • Realizo construcciones y diseños utilizando
C en diferentes contextos y con cuerpos y figuras geométricas tridimensio-
E diversas representaciones. nales y dibujos o figuras geométricas bidi-
R mensionales.
O • Reconozco significados del número
en diferentes contextos (medición, • Diferencio atributos y propiedades de obje-
conteo, comparación, codificación, tos tridimensionales.
localización entre otros).
• Dibujo y describo cuerpos o figuras tridi-
• Uso diversas estrategias de cálculo mensionales en distintas posiciones y ta-
(especialmente cálculo mental) y maños.
de estimación para resolver proble-
mas en situaciones aditivas y multi- • Analizo y explico sobre la pertinencia de
plicativas. patrones e instrumentos en procesos de
medición.
26
• Construyo secuencias numéricas

Y geométricas utilizando • Reconozco el uso de las magnitudes y sus
propiedades de los números y de unidades de medida en situaciones aditivas
las fi guras geométricas. y multiplicativas.
1. Valor posicional de un número 1. Rectas, semirrectas, segmentos, paralelas 1. Tablas de conteo

hasta 4 dígitos y 5 cifras. y perpendiculares. 2. Tablas de frecuencia y moda.
2. Descomposición de números natu- 2. Figuras planas
rales. 3. Figuras sólidas.
3. Cálculo mental con problemas de 4. Mediciones de longitud (metro, centímetro,
suma y resta. decímetro.)
4. Números ordinales. 5. Múltiplos y submúltiplos del metro
5. Números romanos.
6. Patrones numéricos geométricos.
DESEMPEÑOS Y DBA:
DESEMPEÑOS Y DBA:
DESEMPEÑOS Y DBA:
• Reconoce los segmentos que forman una
línea poligonal mediante sus dibujos y re- • Construye tablas y gráficos que repre-
• Reconoce y utiliza correctamente presentaciones. sentan los datos a partir de información
los números naturales y ordinales Se relaciona con el DBA (6) dada.
en diferentes situaciones de la coti- Se relaciona con el DBA (10)
dianidad. • Construye de manera eficaz diferentes só-
Se relaciona con el DBA (2) lidos geométricos teniendo en cuenta sus
características a partir de diseños.
• Descompone diferentes cantidades Se relaciona con el DBA (6)
identificando en ellas el valor posi-
cional de cada cifra haciendo uso • Resuelve problemas de la cotidianidad en
de material en base 10. los que intervienen unidades de medida. Se
Se relaciona con el DBA (2) relaciona con el DBA (5)
• Reconoce las medidas de longitud y aplica

27
• Resuelve situaciones problema de Procedimientos para expresarlas en

suma y resta haciendo flexibles los múltiplos y submúltiplos.
procesos de cálculo escrito y men- Se relaciona con el DBA (2)
tal.
Se relaciona con el DBA (1)
• Construye secuencias numéricas y

geométricas utilizando propiedades
de los números y de las figuras
geométricas.
I
• Uso diversas estrategias de cálculo • Reconozco en los objetos propiedades o • Represento datos relativos a mi entorno
(especialmente cálculo mental) y atributos que se puedan medir (longitud, usando objetos concretos, Pictogramas y
de estimación para resolver proble- área, volumen, capacidad, peso y masa) y, diagramas de barras.
mas en situaciones aditivas y multi- en los eventos, su duración.
plicativas. • Clasifico y organizo datos de acuerdo
• Reconozco y valoro simetrías en distintos a cualidades y atributos y los presento en
• Reconozco y genero equivalencias aspectos del arte y el diseño. tabla.
símbolos, aunque el valor siga
igual.
• Describo cualitativamente situacio-

nes de cambio y variación utili-
gráficas.
CONTENIDOS:
1. Ángulos.
1. La multiplicación (suma repetitiva 2. Simetría 1. Diagramas de barras.
28
2. Propiedades de la multiplicación. 3. Triángulos y cuadriláteros 2. Graficas de puntos, líneas, circulares.

3. Múltiplos de un número 4. polígonos.
4. Expresiones equivalentes. 5. Área con unidades no convencionales.
5. Expresión del cambio 6. Perímetro de figuras planas.
DESEMPEÑOS Y DBA:
• Identifica el ángulo como giros, aberturas e • Recolecta, organiza y representa in-
• Comprende correctamente el inclinaciones en situaciones estáticas y di- formación en diagramas de barras.
significado de la multiplicación námicas. Se relaciona con el DBA (10)
resolviendo problemas Se relaciona con el DBA (6)
sencillos mediante el uso del • Interpreta y representa datos de su en-
cálculo mental y escrito. • Construye polígonos regulares e irregula- torno en gráficas circulares, de puntos y
Se relaciona con el DBA (1) res, en sus trabajos artísticos haciendo uso líneas.
de materiales del medio y los nombra de Se relaciona con el DBA (10)
• Establece comparaciones entre acuerdo al número de sus lados.
cantidades y expresiones equiva- Se relaciona con el DBA (6)
lentes para utilizarlas en operacio-
nes de suma y multiplicación. • Diseña figuras planas para encontrar ejes
Se relaciona con el DBA (3) de simetría y ángulos mediante uso del pa-
pel.
• Calcula el área y el perímetro de figuras

planas utilizando medidas convencionales
y no convencionales.
I
I
• Reconozco propiedades de los nú- • Realizo y describo procesos de medición • Representa situaciones relacionadas
meros (ser par, ser impar, etc.) y re- con patrones arbitrarios y algunos estanda- con el azar valiéndose del material mani-
laciones entre ellos (ser mayor que, rizados, de acuerdo al contexto. pulativo.
ser menor que, ser múltiplo de, ser
29
divisible por, etc.) en diferentes • Represento el espacio circundante para es- • Explico desde mi experiencia la Posibili-
contextos. tablecer relaciones espaciales. dad o imposibilidad de ocurrencia de
eventos cotidianos.
• Describo situaciones de medición • Establece relaciones entre las unidades de
utilizando fracciones comunes. medida de tiempo haciendo conversiones.
• Reconozco y genero equivalencias

símbolos, aunque el valor siga
igual.
CONTENIDOS:
CONTENIDOS:
CONTENIDOS:
• Plano cartesiano (parejas ordenadas)
1. Sucesos y probabilidad
1. La división y términos, con números • Reflexión, rotación, traslación. 2. Combinaciones.
naturales. • Medidas de masa volumen y capacidad. 3. Permutaciones.
2. Divisores de un número. • Medidas de tiempo (horas, minutos segun-
3. Fracciones (lectura y significados) dos)
4. Fracción de un número.
5. Fracciones propias impropias equi-
valentes.
6. Igualdades.

DESEMPEÑOS Y DBA: • Argumenta de manera correcta la proba-
• Identifica correctamente una pareja orde- bilidad de ocurrencia de un evento.
• Aplica de manera apropiada nada en el plano cartesiano mediante el Se relaciona con el DBA (11)
cálculo mental para resolver situa- uso de las coordenadas.
ciones cotidianas en las que inter- Se relaciona con el DBA (7) • Reconoce en contextos cotidianos el nú-
viene la división. mero total de combinaciones o permuta-
Se relaciona con el DBA (2) • Realiza estimaciones de peso, volumen y ciones en problemas sencillos.
capacidad y tiempo haciendo uso de obje- Se relaciona con el DBA (11)
• Comprende la división como re- tos de su entorno para resolver diferentes
parto en partes iguales y el uso de situaciones problema.
las tablas de multiplicar para hallar Se relaciona con el DBA (5)
su cociente.
30
Se relaciona con el DBA (2) • Plantea y resuelve situaciones en las que

se requiere analizar las transformaciones
• Reconoce los diferentes significa- de diferentes figuras en el plano.
dos de una fracción, las lee y aso- Se relaciona con el DBA (7)
cia con la división solucionando
problemas del entorno.
Se relaciona con el DBA
• Reconoce la fracción como método

de cálculo de una parte de la uni-
dad.
• Reconoce las diferentes represen-

taciones de un número y su rela-
ción con el contexto.
• Reconoce equivalencias entre ex-

presiones numéricas y describe
cómo cambian los símbolos, aun-
que el valor siga igual.
31
G
R ESTÁNDAR: ESTANDAR: ESTANDAR:
U
P
O • Justifico el valor de posición en el • Comparo y clasifico figuras bidimensiona- • Describo la manera como parecen distri-
sistema de numeración decimal en les de acuerdo con sus componentes (án- buirse los distintos datos de un conjunto
I relación con el conteo recurrente de gulos, vértices) y características. de ellos y la comparo con la manera
I unidades. como se distribuyen
C
U • Identifico, represento y utilizo ángulos en gi-
A • Resuelvo y formulo problemas cuya ros, aberturas, inclinaciones, fi guras, pun- • Represento datos usando tablas y
R estrategia de solución requiera de tas y esquinas en situaciones estáticas y di- gráficas (pictogramas, gráficas de ba-
T I las relaciones y propiedades de los námicas. rras, diagramas de líneas, diagramas cir-
O números naturales y sus operacio- culares).
nes. • Utilizo sistemas de coordenadas para es-
pecificar localizaciones y describir relacio-
• Resuelvo y formulo problemas en nes espaciales.
situaciones aditivas de composi-
ción, transformación, comparación • Diferencio y ordeno, en objetos y eventos,
e igualación. propiedades o atributos que se puedan me-
dir (longitudes, distancias, áreas de su-
• Identifico la potenciación y la radi- perficies, volúmenes de cuerpos sólidos,
cación en contextos matemáticos y volúmenes de líquidos y capacidades de re-
no matemáticos cipientes; pesos y masa de cuerpos sóli-
dos; duración de eventos o procesos; am-
• Identifico, en el contexto de una si- plitud de ángulos).
tuación, la necesidad de un cálculo
exacto o aproximado y lo razonable • Selecciono unidades, tanto convencionales
de los resultados obtenidos. como estandarizadas, apropiadas para di-
ferentes mediciones.
1. Valor posicional de un número 1. Rectas horizontal vertical, párela y perpen- 1. Estudios estadísticos (Frecuencia,
hasta 6 dígitos. dicular. Moda)
2. Descomposición de números natu- 2. Ángulos y sus clases. 2. Graficas de líneas y circular.
rales. 3. Figuras planas.
3. Adición y sus propiedades 4. Solidos geométricos.
32
4. Sustracción de naturales. 5. Longitud: conversiones de unidades.

5. Multiplicación y sus propiedades. 6. Plano cartesiano.
6. Secuencias y variación.
DESEMPEÑOS Y DBA:
• Elabora eficientemente gráficos estadís-
• Descompone diferentes cantidades • Describe e identifica las relaciones entre ticos y tablas de frecuencia relacionando
identificando en ellas el valor posi- rectas, ángulos donde se aplican y como se información proveniente de diferentes
cional de cada cifra haciendo uso miden para darle uso en su vida. fuentes de su entorno.
de material en base 10. Se relaciona con el DBA (10)
• Crea situaciones que le permiten realizar
• Resuelve situaciones problema de conversiones entre unidades de medida • Valora las diferentes formas de repre-
suma y resta haciendo el flexible de adecuadas para realizar una medición. sentación de datos como instrumento de
los procesos calculo escrito y men- ayuda para mejorar la comprensión de la
tal. • Plega figuras planas para encontrar ejes de realidad.
Se relaciona con el DBA (2) simetría y ángulos mediante uso del papel. Se relaciona con el DBA (8)
• Entiende el significado de la multi-
plicación resolviendo problemas • Establece en forma pertinente las caracte-
sencillos usando cálculos mentales rísticas de figuras bidimensionales y tridi-
y escritos mensionales a partir de: procedimientos
Se relaciona con el DBA (2) para la construcción de estas.
• Interpreta variación de dependen-
cias entre cantidades en diferentes • Identifica una pareja ordenada en el plano
fenómenos y os representa por me- cartesiano mediante el uso de las coorde-
dio de gráficas. nadas.
33
I
I ESTANDA: ESTANDAR: ESTANDAR:
• Justifico regularidades y propieda- • Utilizo diferentes procedimientos de cálculo • Comparo diferentes representaciones
des de los números, sus relaciones para hallar el área de la superficie exterior del mismo conjunto de datos.
y operaciones.. y el volumen de algunos cuerpos sólidos.
• Interpreto información presentada en ta-
• Resuelvo y formulo problemas cuya • Describo y argumento relaciones entre el blas y gráficas. (pictogramas, gráficas de
estrategia de solución requiera de perímetro y el área de fi guras diferentes, barras, diagramas de líneas, diagramas
las relaciones y propiedades de los cuando se fija una de estas medidas. circulares).
números naturales y sus operacio-
nes. • Conjeturo y verifico los resultados de apli-
car transformaciones a figuras en el plano • Resuelvo y formulo problemas a partir de
• Interpreto las fracciones en diferen- para construir diseños. un conjunto de datos provenientes de ob-
tes contextos: situaciones de medi- servaciones, consultas o experimentos.
ción, relaciones parte todo, co-
ciente, razones y proporciones.
CONTENIDOS:
CONTENIDOS:
• CONTENIDOS: 1. Unidades de área
2. Área de triángulos y cuadriláteros. 1. Representa datos
• División. 3. Perímetro. 2. Interpretación de graficas
• Múltiplos y divisores 4. Traslación de figuras 3. Combinaciones
• Criterios de divisibilidad 5. Rotación de figuras 4. Permutaciones
• Mínimo común múltiplo y máximo 6. Reflexión.
común divisor. 7. Simetría.
• Fracciones.
• Fracciones homogéneas y hetero-
géneas
• Fracciones equivalentes
• Fracción de un numero
• Numero mixto.
• Adición y sustracción de homogé-
neos.
• Multiplicación y división de homo-
géneos.
34

DESEMPEÑOS Y DBA:
• Aplica movimientos a figuras en el plano • Interpreta y analiza información presen-
• Comprende la relación entre multi- para diferenciar los efectos de la traslación, tada en diversas graficas estadísticas.
plicación y división mediante la ela- rotación y la reflexión y señala sus ejes de Se relaciona con el DBA (10)
boración y uso de las tablas de mul- simetría.
tiplicar Se relaciona con el DBA (7) • Interpreta y usa representaciones basa-
Se relaciona con el DBA (2) das en diferentes fuentes de información
• Utiliza diferentes procedimientos de cálculo para realizar combinaciones y permuta-
• Reconoce los diferentes significa- para hallar el área de triángulos y cuadrilá- ciones.
dos de una fracción, las lee y aso- teros. Se relaciona con el DBA (10)
cia con la división solucionando Se relaciona con el DBA (5)
problemas del entorno.
Se relaciona con el DBA (1) • Calcula el perímetro de figuras planas utili-
zando medidas convencionales y no con-
vencionales.
• Resuelve problemas cuya solución
requiera del uso de fracciones.
I
I
• Identifico y uso medidas relativas • Reconozco el uso de algunas magnitudes • Conjeturo y pongo a prueba predicciones
en distintos contextos. (longitud, área, volumen, capacidad, peso y acerca de la posibilidad de ocurrencia de
masa, duración, rapidez, temperatura) y de eventos.
• Utilizo la notación decimal para ex- algunas de las unidades que se usan para
presar fracciones en diferentes medir cantidades de la magnitud respectiva • Describo la manera como parecen distri-
contextos y relaciono estas dos no- en situaciones aditivas y multiplicativas. buirse los distintos datos de un conjunto
taciones con la de los porcentajes. de ellos y la comparo con la manera
• Construyo objetos tridimensionales a partir como se distribuyen en otros conjuntos
• Justifico regularidades y propieda- de representaciones bidimensionales y de datos.
des de los números, sus puedo realizar el proceso contrario en con-
relaciones y operaciones textos de arte, diseño y arquitectura
35
• Construyo y descompongo figuras y sólidos

a partir de condiciones dadas.
CONTENIDOS:
1. Fracciones decimales. 1. Probabilidad de un evento.
2. Números decimales 1. Unidades de masa y tiempo. 2. Estimación e interpretación
3. Comparación de números decima- 2. Volumen y medición
les 3. Unidades de capacidad.
4. Los decimales en la recta numé- 4. Prisma
rica. 5. Cilindros y cono
5. Adición y sustracción de números
decimales.
6. Multiplicación y división de nueros
decimales.
7. Expresiones de cambio.
DESEMPEÑOS Y DBA:
DESEMPEÑOS Y DBA:
• Identifica y hallar equivalencia en- DESEMPEÑOS Y DBA:
tre una fracción y su expresión de- • Resuelve problemas que involucran el
cimal y resuelve a través de la apli- • Expresa el valor de una magnitud en la uni- cálculo de la probabilidad de un evento.
cación de operaciones entre deci- dad más conveniente para hacerlo. Se relaciona con el DBA (11)
males problemas relacionados con Se relaciona con el DBA (4)
su entorno. • Conjetura y pone a prueba predicciones
Se relaciona con el DBA (1) • Describe prismas y pirámides con la ayuda acerca de la posibilidad de ocurrencia de
de sus elementos en solidos elaborados en eventos.
• Selecciona y plica estrategias para cartulina. Se relaciona con el DBA (11)
resolver situaciones cotidianas que Se relaciona con el DBA (6)
involucren secuencias y la repre-
sentación del cambio.
36
Q
U
I
N
T I
O • Justifico el valor de posición en el • Comparo y clasifico figuras bidimensiona- • Uso e interpreto la media (o promedio) y
sistema de numeración decimal en les de acuerdo con sus componentes (án- la mediana y comparo lo que indican.
relación con el conteo recurrente de gulos, vértices) y características.
unidades. • Resuelvo y formulo problemas a partir de
• Identifico, represento y utilizo ángulos en un conjunto de datos provenientes de ob-
• Resuelvo y formulo problemas cuya giros, aberturas, inclinaciones, figuras, pun- servaciones, consultas o experimentos.
estrategia de solución requiera de tas y esquinas en situaciones estáticas y di-
las relaciones y propiedades de los námicas.
números naturales y sus operacio-
nes. • Utilizo sistemas de coordenadas para es-
pecificar localizaciones y describir relacio-
nes espaciales.
• Resuelvo y formulo problemas en
situaciones aditivas de composi-
ción, transformación, comparación
e igualación.
• Identifico la potenciación y la radi-

cación en contextos matemáticos y
no matemáticos.
• Uso diversas estrategias de cálculo

y de estimación para resolver pro-
blemas en situaciones aditivas y
multiplicativas.
CONTENIDOS:
1. Sistema de numeración decimal
1. Ángulos y sus clases. 1. Procesos estadísticos
2. Adición, sustracción, multiplicación, 2. Tablas de frecuencia.
y división. 2. Polígonos y su clasificación.
3. Moda, media, mediana
3. Potenciación, radiación.
37
4. Múltiplos divisores. 3. Representación de puntos en el plano car-

5. Criterios de divisibilidad tesiano.
6. Mínimo común múltiplo, máximo 4. Movimientos en el plano.
común divisor. 5. Unidades de longitud, conversiones.
7. Regla de tres simple, porcentaje.
8. Patrón de cambio.
• Utiliza los números naturales me- DESEMPEÑOS Y DBA: • Interpreta la información que se repre-
diante el cálculo, para resolver si- senta en un diagrama y usa para repre-
tuaciones problema. • Describe los procedimientos utilizados para sentaciones
Se relaciona con el DBA (7) identificar y construir ángulos y polígonos. Se relaciona con el DBA (17)
• Describe situaciones reales relacio- • Utiliza tablas de frecuencia para realizar
nadas con los procesos y operacio- conteos e identifica la moda, la mediana
nes de potenciación y radicación. • Hace las conversiones de unidades que se y el promedio en un conjunto de datos.
Se relaciona con el DBA (7) requieran para dar respuesta a problemas Se relaciona con el DBA (15)
que involucran el proceso de medidas
• Utiliza la idea de porcentaje para in- Se relaciona con el DBA (14)
terpretar hechos de la vida real.
Se relaciona con el DBA (6) • Identifica parejas ordenadas en el plano
cartesiano, las ubica y realiza movimientos
• Deduce y aplica las propiedades de
en él. (..)
las proporciones y las emplea en la
solución de problemas.
• Usa regla de tres simple y com-

puesta como estrategia para anali-
zar y resolver problemas cotidia-
nos. ( .. .)
38
I
• Interpreto las fracciones en diferen- • Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, • Represento datos usando tablas y
tes contextos: situaciones de medi- propiedades o atributos que se puedan me- gráficas (pictogramas, gráficas de ba-
ción, relaciones parte todo, co- dir (longitudes, distancias, áreas de super- rras, diagramas de líneas, diagramas cir-
ciente, razones y proporciones ficies, volúmenes de cuerpos sólidos, volú- culares).
menes de líquidos y capacidades de reci-
• Resuelvo y formulo problemas en pientes; pesos y masa de cuerpos sólidos; • Interpreto información presentada en ta-
situaciones de proporcionalidad di- duración de eventos o procesos; amplitud blas y gráficas. (pictogramas, gráficas de
recta, inversa y producto de medi- de ángulos). barras, diagramas de líneas, diagramas
das. circulares).
• Utilizo diferentes procedimientos de cálculo
• Modelo situaciones de dependen- para hallar el área de la superficie exterior
cia mediante la proporcionalidad di- y el volumen de algunos cuerpos sólidos.
recta e inversa.
• Describo y argumento relaciones entre el
• Identifico, en el contexto de una si- perímetro y el área de fi guras diferentes,
tuación, la necesidad de un cálculo cuando se fija una de estas medidas.
exacto o aproximado y lo razonable
de los resultados obtenidos. • Comparo y clasifico figuras bidimensiona-
les de acuerdo con sus componentes (án-
gulos, vértices) y características.
• Identifico y justifico relaciones de congruen-

cia y semejanza entre figuras.
CONTENIDOS:
1. Fracciones CONTENIDOS:
2. Fracciones equivalentes. CONTENIDOS:
3. Comparación de fracciones. 1. Representa información,
4. Números mixtos 1. Unidad de área. 2. Graficas de barras lineales, circulares.
5. Adición y sustracción de fracciones. 2. Área de figuras.
6. Multiplicación y división de fraccio- 3. Perímetro de figuras.
nes. 4. Ampliación y reducción d figuras.
7. Razones y proporciones 5. Congruencia y semejanza.
39
8. Propiedades de s proporciones. 6. Rotación, traslación y reflexión de una fi-

9. Magnitudes directamente propor- gura.
cionales.
10. Magnitudes inversamente propor-
cionales.
DESEMPEÑOS Y DBA:
DESEMPEÑOS Y DBA:
• Interpreta las fracciones en diferen- DESEMPEÑOS Y DBA:
tes contextos de la vida cotidiana al • Establece semejanzas y diferencias entre
resolver problemas en situaciones • Determina cuando una unidad de medida la representación gráfica de un grupo de
de medición, relaciones parte - es más apropiada y asocia referencia de datos presentes en diagramas de barras,
todo, cociente, razones y proporcio- objetos reales a medidas convencionales
gráficas de líneas y gráficos circulares.
nes. Se relaciona con el DBA (12)
• Organiza, cuenta, tabula y representa,
• En situaciones sencillas, resuelve • Resuelve situaciones cotidianas en las que en diferentes tipos de gráficos, los datos
problemas con fracciones de uso se requiere la construcción de poliedros y recolectados en situaciones del grupo
común que requieren de la adición la comparación entre su área y su volumen escolar y de su entorno.
o sustracción para su solución. Se relaciona con el DBA (12) Se relaciona con el DBA (10- 17)
• Resuelve problemas en situaciones
de proporcionalidad directa, in-
versa que requieren identificar la
constante de proporcionalidad Se
relaciona con el DBA (10)
40
I
I
• Utilizo la notación decimal para ex- • Justifico relaciones de dependencia del • Conjeturo y argumento acerca de la po-
presar fracciones en diferentes área y volumen, respecto a las dimensiones sibilidad de la ocurrencia ocurrencia de
contextos y relaciono estas dos no- de fi guras y sólidos. eventos.
taciones con la de los porcentajes.
• Reconozco el uso de algunas magnitudes • Resuelvo y formulo problemas a partir de
• Identifico, en el contexto de una si- (longitud, área, volumen, capacidad, peso y un conjunto de datos provenientes de ob-
tuación, la necesidad de un cálculo masa, duración, rapidez, temperatura) y de servaciones, consultas y experimentos
exacto o aproximado y lo razonable algunas de las unidades que se usan para
de los resultados obtenidos. medir cantidades de la magnitud respectiva
en situaciones aditivas y multiplicativas
• Justifico regularidades y propieda-
des de los números, sus relaciones • Construyo objetos tridimensionales a partir
y operaciones. de representaciones bidimensionales y
puedo realizar el proceso contrario en con-
textos de arte, diseño y arquitectura.
1. Estadistica y probabilidad.
CONTENIDOS: 1. Unidades de masa. 2. Interpretación de datos.
2. Unidades de volumen
1. Fracción decimal. 3. Unidades de tiempo.
2. Decimales en la recta numérica. 4. Prismas.
3. Aproximación de decimales 5. Pirámides.
4. Adición y sustracción de decimales. 6. Poliedros regulares.
5. Multiplicación de decimales.
6. División de decimales.
DESEMPEÑOS Y DBA:
DESEMPEÑOS Y DBA:
DESEMPEÑOS Y DBA:
41
• Selecciona y aplica estrategias • Aplica medidas de longitud para determinar • Estima la probabilidad matemática de un
para la solución de situaciones de el volumen y la masa de figuras bidimen- evento simple comparándolo con los re-
la vida cotidiana realizando aproxi- sionales y tridimensionales. sultados experimentales.
maciones y operaciones con deci- Se relaciona con el DBA (12) Se relaciona con el DBA (12)
males.
Se relaciona con el DBA (1) • Interpreta la posibilidad de ocurrencia de
• Reconoce situaciones cotidianas en los un evento relacionado con experiencias
• Plantea, representa y resuelve si- que necesite la construcción de poliedros y cotidianas.
tuaciones de la vida diaria que se cuerpos redondos que cumplen ciertas ca- Se relaciona con el DBA (16)
solucionan empleando los núme- racterísticas para su elaboración.
ros decimales.
Se relaciona con el DBA (2) • Compara y clasifica objetos tridimensiona-
les de acuerdo con sus componentes y pro-
piedades
Se relaciona con el DBA ( 13)
42
MALLA CURRICULAR DE MATEMÁTICAS BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA
PENSAMIENTOS
G G P
R R E
U A R PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO
P D I NUMÉRICO VARIACIONAL ESPACIAL MÉTRICO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
O O O
D
O
ESTÁNDAR: ESTÁNDAR: ESTÁNDAR:
• Resuelvo y formulo problemas en • Identifico y describo figuras y cuerpos ge- • Compara e interpreta datos provenien-
contextos de medidas relativas y nerados por cortes rectos y transversales tes de diversas fuentes (prensa, revis-
de variaciones en las medidas. (1) de objetos tridimensionales. (15) tas, televisión, experimentos consultas,
entrevistas). (26)
• Utilizo números racionales, en sus • Utilizo técnicas y herramientas para la

T distintas expresiones (fracciones, construcción de figuras planas y cuerpos • Reconoce la relación entre un conjunto
S razones, decimales o porcentajes) con medidas dadas (21) de datos y su representación. (27)
E
E
R para resolver problemas en con-
X I
C textos de medida. (2)
T
E
T
• Interpreto, produzco y comparo repre-
R sentaciones gráficas adecuadas para
O
O • Justifico la extensión de la repre- presentar diversos tipos de datos. (dia-
sentación polinomial decimal usual gramas de barras, diagramas circula-
de los números naturales a la re- res.) (28)
presentación decimal usual de los
números racionales, utilizando las
propiedades del sistema de nume-
ración decimal. (3)
43
• Justifico la pertinencia de un
cálculo exacto o aproximado en la
solución de un problema y lo razo-
nable o no de las respuestas obte-
nidas. (10).
• Describo y represento situaciones

de variación relacionando diferen-
tes representaciones (diagramas,
expresiones verbales generaliza-
das y tablas). (34)
CONTENIDO:
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA GEOMETRÍA TABLAS DE FRECUENCIA Y GRÁFICOS
NÚMEROS RACIONALES
1. Puntos, rectas y ángulos. ESTADÍSTICOS
6. El conjunto de los naturales: diver- 1. Información estadística de diferentes
sas representaciones, operacio- 2. Diferentes tipos de ángulos y su caracteri- fuentes.
nes, propiedades, y su relación zación.
con los conjuntos de números en- 2. Reorganización de información esta-
teros y racionales. 3. Rectas paralelas y perpendiculares. dística
7. El conjunto de los números ente- 4. Figuras planas formadas de por la inter- 3. Recolección de información
ros: representaciones, operacio- sección de tres o más rectas paralelas,
nes, propiedades y relación con el perpendiculares u oblicuas (polígonos). 4. Tablas de frecuencia.
conjunto de números racionales.
5. Figuras planas formadas por cortes rectos 5. Gráficos estadísticos (diagramas de
8. El conjunto de los números racio- barras y diagramas circulares).
o transversales de objetos tridimensiona-
nales: caracterización, representa- les.
ciones, operaciones, propiedades
44
y relación con los números deci- 6. Algunas figuras tridimensionales formadas

males. por la intersección de planos o rotación de
figuras planas respecto a un eje.
• Identifica acertadamente caracte- • Identifica, clasifica y representa acertada- • Interpreta en forma coherente la infor-
rísticas básicas de información nu- mente figuras bidimensionales teniendo en mación contenida en uno o varios con-
mérica relativa al conjunto de los cuenta características específicas de tipo juntos de datos presentados en distintos
naturales teniendo en cuenta su geométrico o métrico, el trazado de ángu- tipos de registros haciendo uso de la
presentación en distintos tipos de los y rectas en diferente posición, y el uso persección y la lectura crítica de la infor-
registros (numérico, polinomial, instrumentos de medida apropiados. Rela- mación suministrada. Relacionado con
verbal y gráfico). Relacionado con cionado con DBA 4 Relacionado con DBA 10
DBA1
• Clasifica y construye eficientemente figu- • Transforma pertinentemente la repre-

• Reconoce eficientemente caracte- ras tridimensionales; mediante el uso de sentación de un conjunto de datos,
rísticas comunes y regularidades plantillas diseñadas de acuerdo con las usando tablas o gráficos claros y de fácil
en los elementos de un conjunto características geométricas específicas y, interpretación. Relacionado con DBA
de números racionales, mediante las relaciones entre las figuras bidimensio- 10
la comparación y correlación entre nales y tridimensionales. Relacionado con
elementos y subconjuntos. Rela- DBA 4
cionado con DBA 1
• Elabora eficientemente gráficos estadís-
ticos y tablas de frecuencia relacio-
nando información proveniente de dife-
• Resuelve eficazmente problemas rentes fuentes. Relacionado con DBA
que involucren operaciones entre 10
números racionales (suma, resta,
multiplicación, división, potencia-
ción y radicación); proponiendo es-
trategias justificadas y mediante el
45
uso de modelos numéricos bási-

cos. Relacionado con DBA 1
ESTANDAR: ESTANDAR: ESTANDAR:
• Reconozco y generalizo propieda- • Resuelvo y formulo problemas que involu- • Uso medidas de tendencia central (me-
des de las relaciones entre núme- cren relaciones y propiedades de seme- dia, mediana, moda) para interpretar
ros racionales (simétrica, transi- janza y congruencia usando representa- comportamiento de un conjunto de da-
tiva, etc.) y de las operaciones en- ciones visuales. (18) tos. (28)
tre ellos (conmutativa, asociativa,
etc.) en diferentes contextos. (4)
• Resuelvo y formulo problemas usando mo-
delos geométricos. (19)
• Resuelvo y formulo problemas utili-
zando propiedades básicas de la
teoría de números, como las de la • Calculo áreas y volúmenes a través de
2 igualdad, las de las distintas for- composición y descomposición de fi guras
mas de la desigualdad y las de la y cuerpos. (23)
adición, sustracción, multiplicación,
división y potenciación. (5)
• Identifico relaciones entre distintas unida-
des utilizadas para medir cantidades de la
• Justifico procedimientos aritméti- misma magnitud. (24)
cos utilizando las relaciones y pro-
piedades de las operaciones. (6)
• Resuelvo y formulo problemas que requie-
ren técnicas de estimación. (25)
46
• Formulo y resuelvo problemas en

situaciones aditivas y multiplicati-
vas, en diferentes contextos y do-
minios numéricos. (7)
• Resuelvo y formulo problemas

cuya solución requiere de la poten-
ciación o radicación (8)
• Utilizo métodos informales (ensayo

y error, complementación) en la
solución de ecuaciones. (37)
CONTENIDO:
AMPLITUD, LONGITUD, ÁREA, VOLUMÉN, MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y
1. TEORÍA DE NÚMEROS
MASA Y PESO RANGO
a. Múltiplos y divisores.
1. Cálculo exacto y estimaciones. 1. Población y muestra
b. Números primos y compuestos.
c. Criterios de divisibilidad. 2. Medida de ángulos 2. Variables: cualitativas, cuantitativas y dis-
d. Descomposición factorial. 3. Medidas de longitud y perímetro de figuras cretas
e. Mínimo común múltiplo y máximo planas. 3. Media aritmética o promedio
común divisor. 4. Medidas de área. 4. Mediana
5. Áreas de polígonos y círculo o figuras 5. Moda.
2. ECUACIONES E INECUACIONES.
combinadas.
a. Propiedades de la igualdad.
b. Ecuaciones lineales. 6. Volumen de algunas figuras tridimensiona-
c. Relaciones de orden entre dos o les.
más números. 7. Masas y pesos de algunos cuerpos.
d. Representación en la recta 8. Construcción de figuras tridimensionales.
numérica.
e. Inecuaciones.
47
• Aplica pertinentemente la teoría de • Reconoce eficientemente el conjunto de • Reconoce eficientemente las diferencias
números en variadas situaciones, unidades usadas para cada magnitud (lon- entre la muestra y la población, compa-
transformando la información nu- gitud, área, volumen, capacidad, peso y rando características compartidas entre
mérica presentada en distintos ti- masa, duración, rapidez y temperatura), dos o más poblaciones o características
pos de registro a partir de las ca- mediante la identificación de relaciones, diferentes dentro de una misma pobla-
racterísticas propias y relaciones diferencias y semejanzas entre magnitu- ción. Relacionado con DBA 11
de los números (ser par, ser impar, des y unidades. Relacionado con DBA5
ser primo, ser el doble de, el triple
de, la mitad de, etc.). Relacionado • Soluciona acertadamente problemas en
con DBA 2 • *Determina ingeniosamente medidas de contextos cotidianos que se resuelven
atributos de figuras geométricas (ángulos, con el manejo de datos, seleccionando
longitudes, áreas, volúmenes, etc.), y produciendo representaciones gráficas
• Realiza en forma coordinada ope- usando la estimación en presencia o no de apropiadas y usando, cuando sea posi-
raciones combinadas con números objetos y decidiendo sobre la conveniencia ble, calculadoras o software adecuado.
racionales, aplicando propiedades, de los instrumentos a utilizar, según las Relacionado con DBA 11
y respetando la jerarquía de los necesidades de la situación. Relacionado
paréntesis y de las operaciones. con DBA 5
Relacionado con DBA 2 • Utiliza convenientemente nociones bási-
cas de medidas de tendencia central y
• Establece en forma pertinente las caracte- rango para solucionar problemas en
• Ubica con precisión números ra- rísticas de figuras bidimensionales y tridi- contextos cotidianos que contienen in-
cionales en la recta numérica de- mensionales a partir de: procedimientos formación estadística, analizando las
terminando el tamaño pertinente para la construcción de estas, diferencia- características de dos o más poblacio-
de las unidades y el orden de los ción de propiedades geométricas, identifi- nes o de dos o más grupos de una po-
números a situar. Relacionado con cación de elementos, descripción de las blación. Relacionado con DBA 11
DBA 3 congruencias y semejanzas y estimación
de áreas y volúmenes. Relacionado con
DBA 6
• Soluciona correctamente ecuacio-
nes e inecuaciones y situaciones
problemáticas que las involucran,
48
aplicando propiedades y recono- • Construye eficazmente cuerpos geométri-

ciendo equivalencias entre expre- cos con el apoyo de instrumentos de me-
siones algebraicas básicas en dife- dida adecuados. Relacionado con DBA 6
rentes contextos. Relacionado con
DBA 3 y 9
• Resuelve pertinentemente situa-

ciones de cálculo numérico inter-
actuando con las operaciones y
sus inversas, tablas y representa-
ciones gráficas. Relacionado con
DBA 9
• Justifico el uso de representacio- • Predigo y comparo los resultados de apli- • Uso modelos (diagramas de árbol, por
nes y procedimientos en situacio- car transformaciones rígidas (traslaciones, ejemplo) para discutir y predecir posibili-
nes de proporcionalidad directa e rotaciones, reflexiones), y homotecias dad de ocurrencia de un evento. (31)
inversa. (9) (ampliaciones y reducciones) sobre figuras
bidimensionales en situaciones matemáti-
cas y en el arte. (17) • Conjeturo acerca del resultado de un
• Describo y represento situaciones experimento aleatorio usando proporcio-
3 de variación relacionando diferen- nalidad y nociones básicas de probabili-
tes representaciones (diagramas, dad. (32)
expresiones verbales generaliza-
das y tablas). (34)
• Reconozco el conjunto de valores

de cada una de las cantidades va-
49
riables ligadas entre sí en situacio-

nes concretas de cambio (varia-
ción). (35)
• Analizo las propiedades de corre-

lación positiva y negativa entre va-
riables, de variación lineal o de
proporcionalidad directa y de pro-
porcionalidad inversa en contextos
aritméticos y geométricos.
CONTENIDO: CONTENIDO: CONTENIDO:

PORCENTAJES, RAZONES Y PLANO CARTESIANO Y PROBABILIDAD
ROPORCIONES TRANSFORMACIONES
1. Conceptos básicos: probabilidad, ex-
1. Porcentajes 1. Plano cartesiano perimento aleatorio, evento y espacio
2. Razones y proporción directa 2. Ubicación de puntos y figuras planas muestral.
3. Diversas representaciones de la 3. Transformaciones rígidas: traslaciones, 2. Relación de la probabilidad con la fre-
proporción directa. rotaciones y reflexiones. cuencia relativa.
4. Proporcionalidad inversa. 4. Homotecias: ampliaciones y reduccio-
nes.
• Reconoce acertadamente la rela- • Utiliza adecuadamente sistemas de refe- • Utiliza pertinentemente nociones bási-
ción existente entre dos variables; rencia (plano cartesiano) para representar cas de probabilidad para solucionar pro-
teniendo en cuenta: realización de la ubicación de objetos geométricos (pun- blemas en contextos cotidianos, te-
cálculos numéricos, organización tos y figuras planas). Relacionado con niendo en cuenta el número de veces
de la información en tablas, repre- DBA 7 que ocurre el evento en relación con el
sentaciones gráficas e interpreta- número total de veces que realiza el ex-
ción de las mismas. Relacionado perimento. Relacionado con (12)
con DBA 8
50
• Identifica o describe correctamente efectos • Compara en forma organizada los resul-

• Resuelve eficientemente proble- de transformaciones (rotaciones, traslacio- tados obtenidos experimentalmente con
mas que se modelan mediante el nes, homotecias, reflexiones) aplicadas a las predicciones anticipadas, regis-
uso de relaciones de proporcionali- figuras planas, utilizando sistemas de refe- trando los resultados de las repeticiones
dad entre variables y trabajando rencia e implementos adecuados. DBA 7 del experimento aleatorio en tablas y
sobre números desconocidos. Re- gráficos de frecuencia. Relacionado con
lacionado con DBA8 (12)
• Identifica e interpreta apropiadamente la
semejanza de dos figuras al realizar rota-
• Resuelve apropiadamente proble- ciones, ampliaciones y reducciones de for-
mas en los que se presenta un mas bidimensionales en el plano carte-
modelo algebraico relacionando siano, mediante comparaciones y super-
variables, proponiendo patrones posiciones. Relacionado con DBA 7
de comportamiento numérico y ex-
presando procedimientos matemá-
ticos. Relacionado con DBA 8
• Formulo y resuelvo problemas en • Predigo y comparo los resultados de apli- • Interpreto, produzco y comparo repre-
S situaciones aditivas y multiplicati- car transformaciones rígidas (Rotaciones sentaciones gráficas adecuadas para
E vas, en diferentes contextos y do- respecto a un eje) sobre figuras bidimen- presentar diversos tipos de datos. (28)
P
minios numéricos. (7) sionales en situaciones matemáticas y en
T 1
I el arte. (17)
M • Uso medidas de tendencia central (me-
O • Resuelvo y formulo problemas cuya dia, mediana, moda) para interpretar
solución requiere de la potencia- comportamiento de un conjunto de da-
ción o radicación. (8) tos. (29)
51

NÚMEROS RACIONALES SÓLIDOS ORGANIZACIÓN Y ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN ESTADÍSTICA PARA
1. Adición y sustracción. 1. Poliedros y cuerpos redondos DATOS AGRUPADOS
2. Propiedades de la adición y sus- 2. Prismas
tracción de racionales. 3. Pirámides 1. Tablas de frecuencias para datos
3. Multiplicación y sus propiedades. 4. Cilindros agrupados
4. División de racionales. 5. Conos 2. Histogramas, polígonos de frecuencia
5. Variaciones porcentuales 6. Esferas. y gráfico de líneas, entre otros.
6. Potenciación y propiedades 7. Áreas parciales de figuras tridimensiona- 3. Medidas de tendencia Central.
7. Radicación y sus propiedades. les
8. Unidades de volumen
DESEMPEÑO Y DBA:
• Interpreta coherentemente la informa-
• Resuelve eficientemente situacio- • Establece detalladamente características
ción contenida en uno o varios conjun-
nes problemáticas en diversos de figuras tridimensionales a partir de los
tos de datos agrupados, presentándolos
contextos que involucran números procedimientos para su construcción (rota-
en tablas de frecuencia y gráficos esta-
racionales y variaciones porcen- ción de figuras planas respecto a un eje), y
dísticos. Relacionado con DBA 8
tuales aplicando las operaciones la exploración de lados y vértices que for-
(adición, sustracción, multiplica- man cada sólido. Relacionado con DBA 5
ción, división, potenciación y radi- • Utiliza correctamente nociones básicas
cación), propiedades, relaciones y de medidas de tendencia central en da-
la representación adecuada en tos agrupados para solucionar proble-
ellos. Relacionado con DBA 1 mas en contextos cotidianos, usando la
información estadística organizada en
tablas de frecuencia y/o gráficos. Rela-
cionado con Relacionado con DBA 8
52
• Utilizo números racionales, en sus • Represento objetos tridimensionales • Reconozco argumentos combinatorios
distintas expresiones (fracciones, desde diferentes posiciones y vistas. (14) como herramienta para interpretación
razones, decimales o porcentajes) de situaciones diversas de conteo. (13)
para resolver problemas en con-
textos de medida. (2)
• Uso modelos (diagramas de árbol, por
ejemplo) para discutir y predecir posibili-
• Justifico procedimientos aritméti- dad de ocurrencia de un evento. (30)
cos utilizando las relaciones y pro-
piedades de las operaciones. (6)
• Justifico la pertinencia de un
cálculo exacto o aproximado en la
2 solución de un problema y lo razo-
nable o no de las respuestas obte-
nidas. (10)
CONTENIDO:
DIFERENTES REPRESENTACIONES CLASES DE VARIABLES
OBJETOS TRIDIMENSIONALES EN
(GRÁFICA, FRACCIONARIA Y DIFERENTE POSICIÓN
DECIMAL) 1. Clases de variables
1. Tipos de vistas: frontal, superior e inferior. 2. Diagramas de árbol y combinaciones.
1. El conjunto de los números racio- 2. Relación entre posición y vistas de un ob-
nales, sus diferentes representa- jeto.
ciones y los conjuntos numéricos
3. Representación de objetos tridimensiona-
que lo conforman.
les en diferentes posiciones.
2. Orden y Ubicación en la recta nu-
mérica
53
3. Polinomios aritméticos que inclu-

yen la potenciación y radicación.
4. Ecuaciones aditivas y multiplicati-
vas

• Representa correctamente los nú- • Reconoce e interpreta adecuadamente la • Usa eficientemente tablas o diagramas
meros enteros y racionales en una representación de objetos, estableciendo de árbol para establecer la posibilidad
recta numérica, respetando el ta- relaciones entre la posición y las vistas de de los resultados de experimentos co-
maño de las unidades y el orden un objeto. Relacionado con DBA 5 rrelacionando datos recolectados. Rela-
de los números. Relacionado con cionado con DBA 9
DBA 2
• Representa apropiadamente objetos tridi-
mensionales cuando se transforman, utili- • Utiliza argumentos combinatorios (prin-
• Desarrolla correctamente opera- zando la observación desde diferentes cipio de multiplicación y combinaciones
ciones entre números racionales puntos de vista con la ayuda de fotogra- sencillas) en forma coherente, como he-
en sus diferentes representaciones fías. Relacionado con (5) rramienta para la interpretación de situa-
(fracciones y decimales) Descri- ciones diversas de conteo, conside-
biendo y utilizando diferentes algo- rando que cuando se cambia de orden
ritmos, convencionales y no con- no se altera el resultado. Relacionado
vencionales. Relacionado con con Relacionado con DBA 9
DBA 2
• Transforma correctamente decima-

les en fracciones y viceversa utili-
zando procedimientos aritméticos
lógicos. Relacionado con DBA 3
• Utiliza pertinentemente diferentes

relaciones, propiedades de las
operaciones y representaciones en
54
los números racionales en la solu-

ción de problemas y ecuaciones a
partir de transformaciones de ex-
presiones algebraicas. Relacio-
nado con DBA 3
• Justifico el uso de representacio- • Identifico características de localización de • Conjeturo acerca del resultado de un
nes y procedimientos en situacio- objetos en sistemas de representación experimento aleatorio usando proporcio-
nes de proporcionalidad directa e cartesiana y geográfica. (20) nalidad y nociones básicas de probabili-
inversa. (9) dad. (31)
• Resuelvo y formulo problemas que involu-

• Establezco conjeturas sobre pro- cren factores escalares (diseño de maque- • Predigo y Justifico razonamientos y con-
piedades y relaciones de los nú- tas, mapas). (22) clusiones usando información estadís-
meros, utilizando calculadoras o tica. (33)
computadores. (11)
• Identifico relaciones entre distintas unida-
3 des utilizadas para medir cantidades de la
• Justifico la elección de métodos e misma magnitud. (24)
instrumentos de cálculo en la reso-
lución de problemas. (12)
• Reconozco argumentos combina-

torios como herramienta para inter-
pretación de situaciones diversas
de conteo. (13)
55

RAZONES, PROPORCIONES Y ESCALAS PROBABILIDADES
ECUACIONES 1. Concepto y Tipos de escala. 1. Experimentos aleatorios y determinísti-
1. Variaciones de magnitudes (área 2. Diferentes unidades para una misma me- cos
y perímetro). dida. 2. Espacio Muestral y eventos
2. Razones y proporciones 3. Interpretación y elaboración de planos y 3. Noción e introducción a la probabilidad.
3. Correlación directa e inversa de mapas.
magnitudes 4. Elaboración de maquetas.
4. Proporcional directa.
5. Regla de Tres simple directa
6. Proporcional Inversa.
7. Regla de Tres simple inversa
8. Regla de tres compuesta
9. Repartos proporcionales
10. Porcentajes.
11. Interés simple.
12. Ecuaciones.
• Reconoce con claridad la relación • Resuelve acertadamente problemas métri- • Utiliza acertadamente nociones básicas
existente entre dos variables, Inter- cos o geométricos que involucran factores de probabilidad para solucionar proble-
pretando las modificaciones entre escalares, aplicando la proporcionalidad mas en contextos cotidianos, usando ta-
el perímetro y el área con un factor simple directa. Relacionado con DBA 4 blas o diagramas de árbol. Relacionado
de variación respectivo y estable- con DBA 9
ciendo diferencias entre los gráfi-
• Aplica pertinentemente los factores esca-
cos. Relacionado con DBA 6
lares en la interpretación y elaboración de
planos, mapas y/o maquetas, correlacio-
• Resuelve acertadamente proble- nando unidades y utilizando los instrumen-
mas en los que se presenta un tos apropiados. Relacionado con DBA 4
modelo algebraico de relación de
56
variables, organizando la informa-

ción mediante registros tabulares y
gráficos. Relacionado con DBA 6
• Plantea y resuelve correctamente

ecuaciones que representan situa-
ciones de variación, mediante ex-
ploraciones numéricas, algebrai-
cas o gráficas de los modelos ma-
temáticos usados. Relacionado
con DBA 7
C O I
U C PENSAMIENTO NUMÉRICO PENSAMIENTO ESPACIAL - MÉTRICO PENSAMIENTO ALEATORIO
A T
R A ESTÁNDARES: ESTÁNDARES: ESTÁNDARES
T V
O O • Utilizo los números reales en sus • Reconozco y contrasto propiedades y rela- • Reconozco cómo diferentes maneras de
diferentes representaciones y con- ciones geométricas utilizadas en la de- presentación de información pueden ori-
textos (1) mostración de teoremas básicos (Pitágo- ginar distintas interpretaciones (12)
ras y Thales) (6).
• Resuelvo problemas y simplifico
cálculos usando propiedades y re- • Aplico y justifico los criterios de congruen-
laciones de los números reales y cia y semejanza entre triángulos en la re-
de las relaciones y operaciones solución y formulación de problemas (7).
entre ellos (2).
• Utilizo la notación científica para

representar medidas de cantida-
des de diferentes magnitudes (3).
• Identifico y utilizo la potenciación,

radicación y logaritmación para re-
presentar situaciones matemáticas
57
y no matemáticas y para resolver

problemas (4).

LOS NÚMEROS REALES TEOREMAS, AXIOMAS Y POSTULADOS ESTADÍSTICA
1. El conjunto de los números racio- 1. Proposiciones: implicaciones, proposición, 1. Tablas de frecuencias para datos agru-
nales recíproca y contrarrecíproca. pados.
2. Conversión de expresiones racio- 2. Pensamiento inductivo y pensamiento de-
nales en decimales y viceversa. ductivo 2. Gráficas estadísticas para datos agru-
3. El conjunto de los Números irracio- 3. Definiciones, axiomas o postulados y teo- pados (histograma, ojiva y gráfico circu-
nales. remas (postulados y teoremas básicos)
lar)
4. Representación de los números. 4. Ángulos y rectas perpendiculares
irracionales en la recta numérica. 5. Rectas paralelas y transversales
5. Relación de orden en los números
reales. TRIÁNGULOS
6. Valor absoluto. 1. Construcción de triángulos.
reales. 2. Propiedades de los triángulos
8. Multiplicación y división de núme- 3. Congruencia de triángulos
ros reales. 4. Demostraciones sobre congruencia de
9. Potenciación de números reales. triángulos
10. Radicación de números reales. 5. Ángulos y rectas notables de un triángulo
11. Logaritmación de números reales.
12. Notación científica.
DESEMPEÑOS Y DBA:
• • Demuestra con claridad algunos teoremas

Identifica claramente los números
básicos de la geometría aplicando relacio-
• Construye fácilmente diferentes tipos de
racionales y los irracionales me- gráficos estadísticos para dar a conocer
diante el uso de conversiones (1). nes, propiedades, y definiciones geométri-
los resultados de un determinando estu-
• Usa adecuadamente las diferen- cas (6).
dio (12)
tes operaciones de los números
reales para la solución de proble- • Aplica claramente los criterios de con-
mas (2). gruencia y semejanza de triángulos en la Relacionado con DBA 11 Y 12
58
• Utiliza correctamente la notación resolución y formulación de situaciones

científica y las diferentes formas problemas (7).
de representación de los mismos
en cantidades grandes o peque- Relacionado con DBA 6 Y 7
ñas (3)
• Usa adecuadamente la potencia-
ción, la radicación y la logaritma-
ción en la solución de problemas
(4).
Relacionado con DBA 1 Y 2
PENSAMIENTO VARIACIONAL
ESTÁNDARES
• Identifico relaciones entre propie-

dades de las gráficas y propieda-
des de las ecuaciones o inecuacio-
nes algebraicas (21)
CONTENIDO:
ECUACIONES E INECUACIONES
LINELAES
1. Ecuaciones de la forma x + a = b
2. Ecuaciones de la forma ax = b
3. Ecuaciones de la forma ax + c = b
4. Ecuaciones con coeficiente entero

y coeficiente fraccionario
59
5. Desigualdades lineales y sus pro-

piedades
6. Inecuaciones con una incógnita
DESEMPEÑOS Y DBA:
• Soluciona fácilmente problemas

que generan ecuaciones lineales
mediante los diferentes métodos y
estrategias de solución (21)
Relacionado con DBA 3
I PENSAMIENTO VARIACIONAL
I ESTÁNDARES ESTÁNDARES ESTÁNDARES
• Construyo expresiones algebraicas
equivalentes a una expresión alge- • Generalizo procedimientos de cálculo váli-
braica dada (utilizando operacio- dos para encontrar el área de regiones • Interpreto y utilizo conceptos de media,
nes básicas con polinomios, pro- planas y el volumen de sólidos. (9) mediana y moda y explicito sus diferen-
ductos notables y cocientes nota- cias en distribuciones de distinta disper-
bles) (22) • Selecciono y uso técnicas e instrumentos sión y asimetría (14).
para medir longitudes, áreas de superfi-
• Uso procesos inductivos y len- cies, volúmenes y ángulos con niveles de
guaje algebraico para formular y precisión apropiados. (10)
poner a prueba conjeturas (23).
• Justifico la pertinencia de utilizar unidades
de medida estandarizadas en situaciones
tomadas de distintas ciencias (11)

EXPRESIONES ALGEBRAICAS CUADRILÁTEROS ESTADÍSTICA
1. Expresiones algebraicas. 1. Área de cuadriláteros
2. Polinomios. 2. Área de triángulos, rombos y trapecios
60
3. Adición de polinomios y Sustrac- 1. Medidas de tendencia central para da-

ción de polinomios. FIGURAS CIRCULARES tos agrupados.
4. Multiplicación de polinomios. 1. Longitud de figuras circulares
5. Cuadrado de un binomio. 2. Áreas del círculo 2. Medidas de dispersión
6. Suma por diferencia de un bino- 3. Áreas de regiones circulares
mio. 4. Áreas de regiones sombreadas
7. Producto de dos binomios que tie- 5. Propiedades métricas de prismas y pirámi-
nen un término común. des
8. Cubo de la suma y la diferencia de 6. Áreas de poliedros, cilindros y conos
un binomio. 7. Volumen de poliedros, cilindros y conos
9. Triángulo de Pascal. 8. La esfera
10. División de polinomios.
11. División sintética.
12. Cocientes notables.

• Encuentra fácilmente expresiones • Calcula con facilidad el área de figuras • Encuentra claramente las medidas de
geométricas planas mediante el uso de las tendencia central y las medidas de dis-
algebraicas equivalentes mediante
fórmulas correspondientes o instrumentos persión de una determinada distribución
la utilización de operaciones bási- adecuados (9)
cas y/o productos y cocientes nota- de datos utilizando las diferentes técni-
cas (14)
bles (22) • Establece claramente el perímetro de la
circunferencia, el área del círculo y las re- Relacionado con DBA 11 Y 12
giones circulares aplicando las técnicas e
• Usa adecuadamente lenguaje alge- instrumentos a la mano (10)
braico para representar diversas si-
tuaciones del medio (23). • Utiliza pertinentemente unidades estanda-
rizadas en situaciones donde se manejan
conceptos geométricos pertenecientes a
otras ciencias (11)
Relacionado con DBA 4, 8, 9 Y 10.
Relacionado con DBA 4, 5 Y 6
ESTÁNDARES
61
• Identifico relaciones entre propie-

dades de las gráficas y propieda-
des de las ecuaciones algebraicas
(21).
CONTENIDO:
FUNCIONES
1. Concepto de función.
2. Representación gráfica de una fun-
ción.
3. Función lineal
4. Función afín
5. Funciones de variación directa e in-
versa
6. Funciones crecientes, decrecientes
y constantes
DESEMPEÑOS Y DBA:
• Identifica claramente las caracterís-
ticas de la función lineal aplicándo-
las a situaciones del entorno (21).
Relacionado con DBA 8 y 10
I PENSAMIENTO VARIACIONAL
I
• Construyo expresiones algebraicas • Selecciono y uso técnicas e instrumentos • Selecciono y uso algunos métodos esta-
equivalentes a una expresión alge- para medir longitudes, áreas de superfi- dísticos adecuados al tipo de problema,
braica dada (utilizando casos de cies, volúmenes y ángulos con niveles de de información y al nivel de la escala en
factorización) (22) precisión apropiados. (10) la que esta se representa (nominal, ordi-
nal, de intervalo o de razón) (15)
62
• Uso procesos inductivos y len-

guaje algebraico para formular y
poner a prueba conjeturas (23).
SÓLIDOS ESTADÍSTICA
CONTENIDO:
FACTORIZACIÓN 1. Propiedades métricas de prismas y pirámi- 1. Medidas de posición no normal
des 2. Combinaciones
1. Descomposición de factores pri- 2. Áreas de poliedros, cilindros y conos 3. Permutaciones
mos y máximo común divisor 3. Volumen de poliedros, cilindros y conos 4. Probabilidad de eventos simples
2. Factor común de un polinomio. 4. La esfera
3. Factor común por agrupación de
términos.
4. Trinomios cuadrados perfectos.
5. Trinomios x2+bx+c.
6. Trinomios ax2+bx+c.
7. Diferencia de cuadrados perfectos.
8. Potencias iguales.
9. Factorizaciones combinadas.
FRACCIONES ALGEBRAICAS
1. Fracciones algebraicas y su simpli-
ficación.
2. Multiplicación y división de frac-
ciones algebraicas.
3. Adición y sustracción de fracciones
algebraicas.
4. Operaciones combinadas con frac-
ciones algebraicas
5. Ecuaciones con fracciones alge-
braicas
63
DESEMPEÑOS Y DBA: • Establece claramente el perímetro de la • Establece claramente métodos estadís-

• Aplica convenientemente los ca- circunferencia, el área del círculo y las re- ticos presentes en los diferentes proble-
sos de factorización para encon- giones circulares aplicando las técnicas e mas mediante relación a los diferentes
trar expresiones algebraicas equi- instrumentos a la mano (10) niveles de escalas (nominal, ordinal, de
intervalo o de razón) (15)
valentes (22)
Relacionado con DBA 4, 5 Y 6
• Realiza adecuadamente operacio-
nes con fracciones algebraicas
aplicando las diferentes definicio-
nes, propiedades y reglas estable-
cidas (23)
Relacionado con DBA 8, 9 y 10.

C N
U O PENSAMIENTO NUMÉRICO PENSAMIENTO ESPACIAL PENSAMIENTO ALEATORIO
A V
R E ESTÁNDARES ESTÁNDARES ESTÁNDARES
T N • Utilizo números reales en sus dife- • Conjeturo y verifico propiedades de con-
O O rentes representaciones y en di- gruencia y semejanza entre figuras bidi- • Resuelvo y formulo problemas seleccio-
versos contextos incluyendo valor mensionales y entre objetos tridimensiona- nando información relevante en conjun-
absoluto. (1) les en la solución de problemas. (5) tos de datos provenientes de fuentes di-
versas. (Prensa, revistas, televisión, ex-
• Identifico y utilizo la potenciación, • Reconozco y contrasto propiedades y rela- perimentos, consultas, entrevistas). (17)
la radicación y la logaritmación ciones geométricas utilizadas en demos-
para representar situaciones mate- tración de teoremas básicos (Pitágoras y • Reconozco tendencias que se presen-
I máticas y no matemáticas y para Tales), usando criterios de congruencia y tan en conjuntos de variables relaciona-
resolver problemas usando la ra- proporcionalidad. (6) das (18)
cionalización y ecuaciones con ra-
dicales. (4)
64
• Aplico y justifico criterios de congruencias

y semejanza entre triángulos en la resolu-
ción y formulación de problemas. (7)
• Uso representaciones geométricas para

resolver y formular problemas. (8)
NÚMEROS REALES CONTENIDO: DATOS AGRUPADOS
1. Números reales y la recta numé- GEOMETRÍA - SEMEJANZAS 1. Distribución para Datos Agrupados
rica 1. Concepto de escala. 2. Medidas de tendencia central para da-
tos agrupados
2. Operaciones con números reales 2. Triángulos Semejantes – Criterios de se-
3. Medidas de dispersión.
3. Valor absoluto y ecuaciones con mejanza
valor absoluto. 3. Semejanza de triángulos rectángulos –
Teorema de Pitágoras
4. Inecuaciones con valor absoluto
4. Segmentos proporcionales - El teorema de
5. Exponentes. Propiedades. Tales
6. Radicales. Propiedades. 5. Razones trigonométricas
7. Racionalización.
8. Operaciones con Ecuaciones con
radicales.

DESEMPEÑOS Y DBA
• Usa adecuadamente las diferentes • Utiliza adecuadamente las distribucio-
representaciones de los números • Aplica adecuadamente los conceptos, nes de frecuencias para estudiar infor-
reales para resolver problemas en propiedades y teoremas geométricos en la mación proveniente de diferentes fuen-
las matemáticas y otras áreas (1) resolución de diferentes situaciones que tes (prensa, revistas, televisión, etc.)
involucren semejanza, proporcionalidad y (17)
deducción formal (5)
• Resuelve en forma adecuada si-
tuaciones problema aplicando las • Encuentra claramente las medidas de
propiedades de las operaciones dispersión para datos agrupados utili-
(adición, sustracción, producto, co- zando las diferentes técnicas y la tabla
de distribución de frecuencia (18)
65
ciente, potencia, radicación y loga- • Establece claramente las razones trigono-

ritmación) entre números reales. métricas definidas sobre un triángulo rec-
(4) tángulo y las utiliza en la solución de pro-
blemas (6)
Relacionado con DBA 1, 2 y 3
• Aplica eficazmente los conceptos de la se-

mejanza y congruencia de triángulos para
solucionar diferentes situaciones de la co-
tidianidad (7)
• Establece adecuadamente las relaciones

entre situaciones del mundo real y diver-
sos conceptos de la geometría plana (8)
ESTÁNDARES Relacionado con DBA 5,6 Y 9
• Modelo situaciones de variación
con funciones polinómicas. (24)
• Analizo en representaciones gráfi-

cas cartesianas los comportamien-
tos de cambio de funciones espe-
cíficas pertenecientes a familias de
funciones polinómicas (lineal,
constante y cuadrática). (29)
• Identifico y utilizo diferentes mane-

ras de definir y medir la pendiente
de una curva que representa en el
plano cartesiano situaciones de
variación. (27) 1
CONTENIDOS
FUNCIONES
1. Concepto De Función
2. Función Lineal
66
3. Función Afín
4. La Recta y su pendiente
5. Ecuación de la recta (dado la pen-
diente y un punto; dados dos pun-
tos)
6. Ecuación general de la recta.
7. Rectas paralelas y rectas perpen-
diculares.
8. Función cuadrática.
9. Gráfica de la función cuadrática
10. Raíces de la función cuadrática
DESEMPEÑOS Y DBA
• Interpreta claramente situaciones
reales mediante el manejo de las
características de las funciones li-
neales, constantes y cuadráticas.
(24)
• Reconoce fácilmente los diferentes

tipos de funciones polinómicas (li-
neal, constante, cuadrática) y las
representa en el plano cartesiano
determinando con claridad su do-
minio y rango (29-1)
Relacionado con DBA 7 Y 8.
PENSAMIENTO VARIACIONAL PENSAMIENTO MÉTRICO

I
67
• Identifico diferentes métodos para • Selecciono y uso técnicas e instrumentos • Calculo probabilidad de eventos simples
solucionar sistemas de ecuaciones para medir longitudes, áreas de superfi- usando métodos diversos (listados, dia-
lineales (25). cies, volúmenes y ángulos en figuras pla- gramas de árbol, técnicas de conteo)
(19)
nas y sólidos. (10)
• Analizo en representaciones gráfi-

cas cartesianas los comportamien-
tos de cambio de funciones espe-
cíficas pertenecientes a familias de
funciones polinómicas, racionales,
exponenciales y logarítmicas.(29)
• Identifico y utilizo diferentes mane-

ras de definir y medir la pendiente
de una curva que representa en el
plano cartesiano situaciones de
variación. (27) 2
CONTENIDO
CONTENIDO
PROBABILIDADES SIMPLES
SISTEMAS DE ECUACIONES CONTENIDO
1. Combinaciones
1. Ecuaciones lineales con dos varia- CIRCUNFERENCIAS
2. Permutaciones
bles. 1. Conceptos básicos de la Circunferencia
3. Probabilidad de eventos simples
2. Solución gráfica de un sistema de 2. Arcos, cuerdas y ángulos centrales.
ecuaciones. 3. Ángulos inscritos.
3. Método de igualación 4. Otros ángulos de la circunferencia
4. Método de sustitución 5. Medidas de segmentos especiales
5. Método de eliminación
6. Concepto de matriz y determinante
7. Método de determinantes (Regla
de Cramer)
8. Sistemas de ecuaciones lineales
con tres incógnitas
9. Desigualdades lineales con dos in-
cógnitas
10. Sistemas de inecuaciones lineales
con dos incógnitas
68
FUNCIÓN EXPONENCIAL Y
LOGARÍTMICA
1. Función Inversa
2. Función exponencial.
3. Función logarítmica.
4. Propiedades de las funciones ex-
ponencial y logarítmica.
5. Propiedades de los logaritmos.
6. Ecuaciones exponenciales y loga-
rítmicas.
7. Traslación de gráficas.
DESEMPEÑOS Y DBA
DESEMPEÑOS Y DBA
DESEMPEÑOS Y DBA • Calcula adecuadamente la probabilidad
• Encuentra con claridad la solución de la unión e intersección de sucesos
o soluciones a una ecuación li- • Encuentra fácilmente los diferentes ele- dependientes e independientes apli-
neal o a un sistema de ecuacio- mentos de una circunferencia (arcos, cuer- cando los conceptos básicos de conteo
nes simultaneas aplicando los dife-
das, ángulos central, ángulos inscritos) y y probabilidad (combinaciones, permu-
rentes métodos y estrategias de los utiliza en la solución de problemas que taciones, espacio muestral) (19)
solución (25)
se relacionan (10)
• Representa adecuadamente en el Relacionado con DBA 4
plano cartesiano los diferentes ti-
pos de funciones reconociendo las
variaciones en el comportamiento
que sufren las funciones específi-
cas (29-2)

69
I PENSAMIENTO NUMÉRICO
I
I ESTÁNDARES ESTÁNDARES ESTÀNDARES
• Resuelvo problemas y simplifica • Selecciono y uso técnicas e instrumentos • Uso conceptos básicos de probabilidad
cálculos usando propiedades y re- para medir longitudes, áreas de superfi- (espacio muestral, evento, independen-
laciones de los números reales y cies, volúmenes y ángulos en figuras pla- cia, etc.).(20)
de las relaciones y operaciones nas y sólidos. (10)
entre ellos, dentro del conjunto de • Comparo resultados de experimentos
los números complejos.(2) aleatorios con los resultados previstos
por un modelo matemático probabilís-
tico.(16)
• Interpreto analítica y críticamente infor-

mación estadística proveniente de diver-
sas fuentes (prensa, revistas, televisión,
experimentos, consultas, entrevistas)
(13)
CONTENIDO
CONTENIDO CONTENIDO PROBABILIDADES
SISTEMA DE LOS NÚMEROS SÓLIDOS 1. Espacios Muestrales
COMPLEJOS 1. Poliedros y cuerpos redondos 2. Principios fundamentales de conteo
1. Conjunto de los números comple- 2. Área total y volumen del prisma 3. Función de probabilidad
jos 3. Área total y volumen de la pirámide 4. Probabilidad condicional
2. Representación gráfica de los nú- 4. Área total y volumen del cilindro 5. Diagramas de caja
meros complejos (Módulo y conju- 5. Área total y volumen del cono 6. Regla de la multiplicación
gado) 6. Área y volumen de la esfera
70

complejos
4. Multiplicación y división de núme-
ros complejos.
DESEMPEÑOS Y DBA DESEMPEÑOS Y DBA
DESEMPEÑOS Y DBA • Calcula con claridad el área y volumen de • Analiza crìticamnte información estadís-
• Realiza adecuadamente operacio- cuerpos redondos aplicando las técnicas e tica proveniente de diversas fuentes
nes entre números complejos apli- instrumentos requeridos (10) (prensa, revistas, televisión, experimen-
cando las propiedades y relaciones tos, consultas, entrevistas) (13)
establecidas entre ellos (2) Relacionado con DBA 4
• Resuelve con claridad problemas utili-
zando los principios básicos de conteo
(multiplicación y suma ) (20)
• Interpreta fácilmente información para

describir un conjunto de datos mediante
PENSAMIENTO VARIACIONAL la presentación de tablas y gráficos (16)
ESTÁNDARES Relacionado con DBA 10 Y 11

• Identifico la relación entre los cam-
bios en los parámetros de la repre-
sentación algebraica de una familia
de funciones cuadráticas y los cam-
bios en las gráficas que las repre-
sentan.(28)
• Analizo procesos que subyacen

en las notaciones decimales me-
diante el uso de sucesiones y pro-
gresiones. (26)
CONTENIDO
SOLUCIÓN DE ECUACIONES
CUADRÁTICAS
71
1. Solución de ecuaciones cuadráti-

cas (por factorización, comple-
tando el cuadrado)
2. Fórmula cuadrática. Discriminante.
3. Desigualdades cuadráticas
4. Gráfica de una desigualdad cua-
drática.
5. Problemas de aplicación
SUCESIONES Y SERIES
1. Concepto de Sucesión
2. Sucesiones aritméticas
3. Sucesiones geométricas
4. Series
5. Series aritméticas
6. Series geométricas
7. Interés simple
8. Interés compuesto
9. Teorema del binomio
DESEMPEÑOS Y DBA
• Encuentra fácilmente la solución

de ecuaciones de segundo grado
aplicándolos diferentes métodos
)formula cuadrática, factorización,
determinante etc. (28)
• Maneja con claridad los diferentes

aspectos y conceptos de sucesio-
nes, progresiones y series para
desarrollar situaciones problemáti-
cas (26)
Relacionado con DBA 3.

72
Q D I ESTANDARES: ESTANDARES: ESTANDARES:

U É
I C • Modelo situaciones de variación • Diseño estrategias para abordar situacio- • Interpreto y comparo eficientemente re-
N I periódica con funciones trigonomé- nes de medición que requieran grados de sultados de estudios con información
T M tricas e interpreto y utilizo sus deri- precisión específicos. (12) estadística provenientes de medios de
O O vadas (tangente). (27) comunicación. (15)
• Uso argumentos geométricos para resol-
• Utilizo las técnicas de aproxima- ver y formular problemas en contextos ma- • Interpreto nociones básicas relaciona-
ción en procesos infinitos numéri- temáticos y en otras ciencias aplicando ra- das con el manejo de información como
cos. (24) zones y funciones trigonométricas. (9) población, muestra, variable aleatoria,
distribución de frecuencias, parágrafos y
estadígrafos. (19)
CONTENIDO:
IDENTIDADES Y ECUACIONES ESTADÍSTICA
TRIGONOMÉTRICAS ÁNGULOS Y RAZONES TRIGONOMÉTRICAS
1. Población y muestra.
1. Identidades básicas. 1. Ángulos y sistemas de medición.
2. Relación entre parámetros y estadí-
2. Identidades para el seno y el co- 2. Ángulos en posición normal y ángulos de
grafos.
seno de la suma y la diferencia de referencia
ángulos. 3. Triángulos rectángulos.
3. Identidades para la tangente de la 4. Razones trigonométricas.
suma y la diferencia de ángulos. 5. Aplicaciones.
4. Identidades para ángulo doble y 6. Teoremas de seno y coseno y sus aplica-
mitad. ciones.
5. Ecuaciones trigonométricas. 7. Sistemas de coordenadas polares y sis-
tema cartesiano.
DESEMPEÑOS Y DBA:
• Interactúa pertinentemente con las • Reconoce comprensivamente la impor-
identidades y ecuaciones trigono- • Identifica y construye ángulos de referen-
tancia de las muestras en estudios esta-
métricas, mediante la modelación cia, y Realiza eficientemente conversiones
dísticos definiendo la población, tamaño
y uso de identidades básicas y ra- entre los diferentes sistemas de medidas
y método de selección de una muestra.
zones trigonométricas. angulares reconociendo el significado geo-
métrico y aplicando equivalencias.
73
• Deduce las identidades fundamentales y • Representa eficientemente distribucio-

Relacionado con DBA: 4 Resuelve eficazmente situaciones que in- nes de los datos muestrales y hace infe-
volucran resolución de triángulos rectán- rencias sobre los parámetros basados
gulos aplicando las razones trigonométri- en los estadígrafos calculados, constru-
cas. yendo gráficas y usando software
cuando sea posible.
• Aplica pertinentemente las leyes de seno y
coseno en la solución de situaciones pro- • Analiza críticamente las conclusiones de
blemáticas utilizando modelos gráficos y los estudios estadísticos, utilizando in-
algebraicos. formación proveniente de medios de co-
municación.
• Efectúa apropiadamente conversiones en- Relacionado con DBA: 8
tre los sistemas de coordenadas polares y
el sistema cartesiano usando argumentos
geométricos y trigonométricos.
• Soluciona situaciones problemáticas que

involucran funciones trigonométricas mo-
delando fenómenos periódicos.
Relacionado con DBA: 4

I • Describo tendencias que se observan
• Analizo representaciones decima- • Describo y modelo fenómenos periódicos en conjuntos de variables relacionadas.
les de los números reales para di- del mundo real usando relaciones y funcio- (18)
ferenciar entre racionales e irracio- nes trigonométricas. (10)
nales. (1) • Uso comprensivamente algunas medi-
• Reconozco y describo curvas y o lugares das de centralización, localización, dis-
• Reconozco la densidad e incom- geométricos. (11) persión y correlación (percentiles, cuarti-
pletitud de los números racionales les, centralidad, distancia, rango, va-
a través de métodos numéricos, • Justifico resultados obtenidos mediante rianza, covarianza y normalidad).
geométricos y algebraicos. (2) procesos de aproximación sucesiva, ran-
gos de variación y límites en situaciones
de medición. (14)
74
• Comparo y contrasto las propieda-

des de los números (naturales, en-
teros, racionales y reales) y las de
sus relaciones y operaciones para
construir, manejar y utilizar apro-
piadamente
los distintos sistemas numéricos.
(3)
• Utilizo argumentos de la teoría de

números para justificar relaciones
que involucran números naturales.
(4) CONTENIDO: CONTENIDO:
FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS ESTADÍSTICA
CONTENIDO:
NÚMEROS REALES 1. Funciones circulares. 1. Medidas de tendencia central.
2. Gráficas de seno y coseno. 2. Medidas de localización y de dispersión.
1. Números racionales y sus diferen- 3. Gráficas de tangente, cotangente, secante 3. Medidas de correlación
tes expresiones y cosecante
2. Números irracionales y sus dife- 4. Inversa del seno, del coseno y de la tan- .
rentes representaciones. gente.
3. Demostración de: √2 ∉ 𝑄 , siendo 5. Transformaciones de las funciones trigo-
Q el conjunto de los racionales. nométricas (amplitud, periodo, desplaza-
4. Sucesiones decimales que pueden mientos, desfases etc.)
representar números reales.
5. Concepto de límite de una suce-
sión DESEMPEÑOS Y DBA: DESEMPEÑOS Y DBA:
DESEMPEÑOS Y DBA: • Identifica y construye eficientemente las • Calcula y utiliza eficazmente las medi-
funciones trigonométricas y sus inversas das de tendencia central, localización,
• Reconoce detalladamente las dife- teniendo en cuenta sus características y/o dispersión y correlación en la interpreta-
rencias entre números racionales e el círculo unitario. ción y descripción de información esta-
irracionales; comparándolos y re-
presentándolos en forma gráfica,
75
como fracción y expansión deci- • Reconoce detalladamente los cambios ge- dística mediante la comparación de da-
mal. nerados en las gráficas de las funciones tos respecto a su ubicación y utilizando
trigonométricas a partir del análisis de las herramientas tecnológicas.
variaciones de la expresión algebraica.
• Discierne convenientemente res-
pecto al uso de las diferentes nota- • Caracteriza detalladamente conjuntos
ciones de los números reales en Relacionado con DBA: 4 de datos y formula conclusiones inter-
una situación dada; teniendo en pretando y comparando lo que repre-
cuenta sus propiedades, inclu- senta cada una de las medidas de cen-
yendo la de densidad y analizando tralización, localización, dispersión y co-
expresiones y/o sucesiones de ra- rrelación.
cionales que los aproximan.

• Compara e interactúa apropiada-
mente con los elementos y sub-
conjuntos de los números reales
usando las operaciones y sus pro-
piedades algebraicas de equiva-
lencia y de orden.
Relacionado con DBA: 1 y 2.

I • Interpreto la noción de derivada • Identifico en forma visual, gráfica y alge- • Diseño experimentos aleatorios (de las
I como razón de cambio y como va- braica algunas propiedades de las curvas ciencias físicas, naturales o sociales)
lor de la pendiente de la tangente que se observan en los bordes obtenidos para estudiar un problema o pregunta.
a una curva y desarrollo métodos por cortes longitudinales, diagonales y (17)
para hallar las derivadas de algu- transversales en un cilindro y en un cono.
(6)
76
nas funciones básicas en contex- • Identifico características de localización de • Resuelvo y planteo problemas usando
tos matemáticos y no matemáticos objetos geométricos en sistemas de repre- conceptos básicos de conteo y probabi-
(25). sentación cartesiana y otros (polares, cilín- lidad (combinaciones, permutaciones,
dricos y esféricos) y en particular de las espacio muestral, muestreo aleatorio,
curvas y figuras cónicas. (7) muestreo con remplazo). (22)
• Analizo las relaciones y propieda-
des entre las expresiones algebrai-
cas y las gráficas de funciones po- • Resuelvo problemas en los que se usen
linómicas y racionales y de sus de- las propiedades geométricas de figuras • Justifico o refuto inferencias basadas en
rivadas (26). cónicas por medio de transformaciones de razonamientos estadísticos a partir de
las representaciones algebraicas de esas resultados de estudios publicados en los
figuras. (8) medios o diseñados en el ámbito esco-
lar. (16)
CONTENIDO:
GEOMETRÍA ANALÍTICA
CONTENIDO:
CONTENIDO: 1. La línea recta. PROBABILIDADES
RAZONES DE CAMBIO Y SU 2. Noción de sección cónica.
RELACIÓN CON ALGUNAS
3. Elipse, parábola e hipérbola y sus repre- 1. Espacios muéstrales.
FUNCIONES REALES
sentaciones simbólicas y gráficas 2. Elementos de estadística
4. Ecuación general de segundo grado. 3. Principios fundamentales de conteo
1. Concepto de razón de cambio. (combinaciones y permutaciones).
2. Magnitudes definidas como razo- 4. Concepto de probabilidad y su aplica-
nes de cambio (velocidad media ción.
y aceleración media) y sus medi- 5. Relación entre probabilidad, conectores
das. lógicos y conjuntos.
3. Características de algunas fun-
ciones reales y su relación con
procesos de aproximación suce-
siva.
4. Razones de cambio promedio e
instantáneo de funciones.
77
5. Variación exponencial y lineal. DESEMPEÑOS Y DBA:
• Soluciona apropiadamente problemas DESEMPEÑOS Y DBA:

DESEMPEÑOS Y DBA: geométricos que involucran rectas y algu-
nas secciones cónicas utilizando el plano • Hace predicciones lógicas sobre el com-
• Formula y/o soluciona acertada- cartesiano y fórmulas matemáticas. portamiento de las variables de estudio
mente situaciones problemáticas en experimentos aleatorios de las cien-
utilizando razones de cambio entre cias naturales o sociales, identificando
magnitudes y las unidades apro- • Caracteriza detalladamente cada una de población y muestras aleatorias.
piadas. las secciones cónicas usando la ecuación
general de segundo grado, ecuaciones ca-
nónicas y representación gráfica con cada • Infiere o válida coherentemente la pro-
• Caracteriza detalladamente algu- uno de sus elementos. babilidad de ocurrencia de un evento
nas funciones reales y realiza pre- dado, usando técnicas de conteo, mues-
dicciones en situaciones problemá- treo aleatorio, muestreo con remplazo
ticas utilizando el concepto de ra- y/o probabilidad frecuencial.
zón de cambio, representaciones Relacionado con DBA: 5
tabulares, gráficas o numéricas y
procesos de aproximación. • Calcula eficazmente probabilidades de
eventos que involucran conectores lógi-
cos y operaciones entre conjuntos rela-
• Deduce y explica claramente la ra- cionando estos últimos y/o haciendo re-
zón de cambio promedio (en un in- presentaciones gráficas.
tervalo) o de cambio instantáneo
(en un punto) de una función a
partir de sus propiedades, tablas,
gráficas o expresiones matemáti-
cas y/o verbales.
Relacionado con DBA: 3, 6 Y 7

78
Q U I ESTANDAR: ESTANDAR: ESTANDAR:

U N
I D • Analizo representaciones decima- • Reconozco y describo curvas y o lugares • Resuelvo y planteo problemas usando
N É les de los números reales para di- geométricos. (11) conceptos básicos de conteo y probabili-
T C
ferenciar entre racionales e irracio- dad (combinaciones, permutaciones, es-
O I
M nales. (1) pacio muestral, muestreo aleatorio,
• Analizo las relaciones y propiedades entre muestreo con remplazo). (22)
O
las expresiones algebraicas y las gráficas
• Reconozco la densidad e incom- de funciones polinómicas y racionales. (26)
pletitud de los números racionales
a través de métodos numéricos,
geométricos y algebraicos. (2)
• Utilizo argumentos de la teoría de

números para justificar relaciones
que involucran números naturales.
(4)
NÚMEROS REALES FUNCIONES y GRÁFICAS ESTADÍSTICA

1. Los números reales 1. Concepto de Función 1. Población y muestra.
2. Propiedades de los números reales 2. Función Lineal 2. Variables estadísticas.
3. Orden en los números reales 3. Función Cuadrática 3. Distribución de frecuencias.
4. Subconjuntos acotados 4. Funciones polinómicas
5. Inecuaciones y valor absoluto 5. Funciones racionales
6. Inecuaciones de valor absoluto 6. Función exponencial
7. Función Logarítmica
8. Función Valor absoluto
9. Función Parte entera
10. Operaciones entre funciones
11. Función inversa
79
12. Reflexión, contracción y dilatación de gráfi-

cas

DESEMPEÑOS Y DBA:
• Analiza detalladamente represen- • Utiliza pertinentemente los conceptos
taciones decimales de los números • Reconoce detalladamente la relación entre básicos de conteo y probabilidad (combi-
reales determinando diferenciar en- los diferentes tipos de funciones reales me- naciones, permutaciones, espacio mues-
tre racionales e irracionales. (1) diante la representación gráfica y sus ca- tral, muestreo aleatorio) mediante el
racterísticas (11) planteamiento y solución de problemas
(22)
• Comprende y utiliza eficientemente
las propiedades de los números
reales y de valor absoluto a través • Usa adecuadamente el concepto de funcio- • Determina acertadamente las caracterís-
de la resolución de problemas. (2) nes reales y sus características (dominio, ticas que debe tener una muestra para
rango, asíntotas y bosquejos gráficos de los que sea representativa de mediante la
tipos de funciones) a través de la modela- representación de posibles situaciones
ción de situaciones del mundo real (26) que se pueden aplicar en el desarrollo de
• Reconoce y usa pertinentemente
estudios. (23)
las propiedades de campo caracte- Relacionado con DBA 6
rizando tanto los números reales
como otros conjuntos (4) Relacionado con DBA 9

I
• Interpreto la noción de derivada • Justifico resultados obtenidos mediante • Uso comprensivamente algunas medi-
como razón de cambio y como va- procesos de aproximación sucesiva, ran- das de centralización, localización, dis-
lor de la pendiente de la tangente a gos de variación y límites en situaciones de persión y correlación (percentiles, cuarti-
una curva y desarrollo métodos medición. (14) les, centralidad, distancia, rango, va-
para hallar las derivadas de algu- rianza, covarianza y normalidad). (20)
nas funciones básicas en contextos
80
matemáticos y no matemáticos.
(25)
• Analizo las relaciones y propieda-

des entre las expresiones algebrai-
cas y las gráficas de funciones po-
linómicas y racionales y de sus de-
rivadas. (26)
CONTENIDO: LÍMITES Y CONTINUIDAD 1. Medidas de dispersión: Varianza y des-

1. Noción de límite. viación.
LA DERIVADA 2. Límites laterales. 2. Medidas de correlación.
1. Concepto de derivada 3. Propiedades de los límites.
2. La derivada como razón de cam- 4. Límites infinitos.
bio 5. Límites indeterminados.
3. Derivada de la adición y sustrac- 6. Límites de funciones trigonométricas
ción de funciones 7. Límites especiales.
4. Derivada del producto de funcio- 8. Función continua.
nes 9. Propiedades de las funciones
5. Derivada del cociente de funcio- Continuas
nes 10. Continuidad en un intervalo.
6. Regla de la cadena y regla de la
potencia
7. Derivada de funciones exponen-
ciales y logarítmicas
8. Derivada de funciones Trigono-
métricas.
9. Derivada implícita
10. Derivadas de orden superior
DESEMPEÑOS Y DBA:
81
• Explica claramente la noción de de- • Sustenta claramente sus ideas sobre límite
rivada como razón de cambio ins- y continuidad en forma oral, escrita o por • Utiliza `convenientemente medidas de
tantánea de cantidades variables y medio de gráficas (14) dispersión y correlación mediante en la
funcionales a través de contextos resolución de problemas aplicando con-
matemáticos y no matemáticos (25) Relacionado con DBA 3,4 y 7 ceptos y fórmulas estadísticas. (20)
• Emplea adecuadamente el con- Relacionado con DBA 9

cepto de derivada y sus propieda-
des a través de estrategias para so-
lucionar problemas en los cuales es
necesario calcular la razón media
de cambio y la razón instantánea
de campo (26)
ESTÁNDARES: ESTÁNDARES:
• Utilizo las técnicas de aproximación • Interpreto conceptos de probabilidad

en procesos infinitos numéricos. condicional e independencia de eventos.
(24) (21)
• Propongo inferencias a partir del estudio

de muestras probabilísticas. (23)
CONTENIDO:
CONTENIDO:
APLICACIONES DE LA DERIVADA 6. Probabilidad de eventos simples
1. Máximos y mínimos locales. 7. Probabilidad de eventos compuestos.
2. Concavidad. 8. Probabilidad condicional
82
3. Criterio de la segunda derivada y

trazado de curvas
4. Máximos y mínimos absolutos
5. Aplicaciones en economía
6. Aplicaciones en física
7. Regla de L´hôpital
DESEMPEÑOS Y DBA:
DESEMPEÑOS Y DBA:
• Aplica acertadamente conceptos básicos
*Reconoce, da significado y usa de probabilidad condicional e indepen-
acertadamente las propiedades y dencia a través del concepto de límite
conceptos relacionados con las
(21)
derivadas a través de la solución de
problemas aplicados en diferentes
áreas (física, economía y
administración) (24)
10. ESTRUCTURA PLAN DE AULA

NOMBRE DEL DOCENTE: AREA: GRADO:
Fecha fin
Fecha inicio implementación dd / mm / aa dd / mm / aa
implementación
83
ARTICULACIÓN DE REFERENTES DE CALIDAD Y DE REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR

ESTÁNDAR:
DESEMPEÑO: CONTENIDO
-Aprendizaje relacionado con la matriz de referencia:
-Evidencia a abordar:
Para las áreas que presentan DBA:
- DBA relacionado con el desempeño:

-Evidencias a abordar:
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
1.MOMENTO DE EXPLORACIÓN
2.MOMENTO DE
ESTRUCTURACIÓN
3.MOMENTO DE PRÁCTICA -
TRANFERENCIA
4.MOMENTO DE VALORACIÓN
11. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJES.

Las nuevas tendencias en educación matemática y la norma técnica orientan al docente sobre la importancia de la reestructuración
en la forma como se enseña el área. Desde esta idea se indica que la matemática no se debe limitar a la memorización de definiciones
y fórmulas sin posibilidad de utilizarlas y aplicarlas, ignorando la historia de esta ciencia, donde su construcción estuvo ligado a resolver
necesidades que surgen desde lo cotidiano, dándole la espalda a este origen cuando se enseñan centradas en el desarrollo de
algoritmos excluyendo la resolución de problemas.
84
En esta perspectiva, la enseñanza de los conocimientos matemáticos debe contextualizarse desde el acercamiento al desarrollo de
situaciones problemas en las cuales el estudiante pueda explorar y plantearse preguntas que surgen de su reflexión e interacción con
los acontecimientos y fenómenos de la cotidianidad, desde diferentes escenarios.
En consecuencia, la implementación de las situaciones problemas conlleva a la articulación de la investigación escolar como un eje
que dinamiza las relaciones entre maestro, estudiante y disciplina, además la incorporación de su contexto cercano permitiendo como
lo expresa el MEN (1998) el descubrimiento y la reinvención de la matemática. En el ámbito de la enseñanza de la matemática, el
MEN (2006) expresa que:
• El docente debe partir del diagnóstico de los saberes del estudiante, “al momento de iniciar el aprendizaje de un nuevo con-
cepto, lo que el estudiante ya sabe sobre ese tema de la matemática (formal o informalmente), o sea, sus concepciones
previas, sus potencialidades y sus actitudes son la base de su proceso de aprendizaje” (p. 73)
• “El reconocimiento de que el estudiante nunca parte de cero para desarrollar sus procesos de aprendizaje y, de otro, el reco-
nocimiento de su papel activo cuando se enfrenta a las situaciones problemas propuestas en el aula de clases”. (p. 74)
• El trabajo colaborativo como proceso que permite la interacción entre pares y el profesor para el desarrollo de habilidades y
competencias como la toma de decisiones, confrontación y argumentación de ideas y generar la capacidad de justificación.
• Centrar la enseñanza en el desarrollo de las competencias matemáticas, orientadas a alcanzar las dimensiones políticas,
culturales y sociales, trascendiendo los textos escolares.
• Recrear situaciones de aprendizaje a partir de recursos didácticos acordes a las competencias que se desarrollan. “Todo esto
facilita a los alumnos centrarse en los procesos de razonamiento propio de la matemática y, en muchos casos, puede poner a
su alcance problemáticas antes reservadas a otros niveles más avanzados de la escolaridad”
En concordancia con lo anterior, desarrollar un ser matemáticamente competente por medio de un aprendizaje comprensivo y
significativo bajo una mediación desde el aspecto cultural y social, implica que los estudiantes adquieran o desarrollen conocimientos,
habilidades y actitudes; conocimientos desde lo conceptual que implican el saber qué y el saber por qué y desde lo procedimental que
implica el saber cómo, enmarcados éstos en los cinco pensamientos matemáticos. Habilidades entendidas como la posib ilidad de
aplicar los procesos generales que se desarrollan en el área. Y las actitudes evidenciadas en el aprecio, la seguridad, la confianza y
el trabajo en equipo en la aplicación del saber específico.
En cuanto los recursos, podemos afirmar que en la Institución son muy escasos. Se cuenta con el recurso humano necesario e idóneo,
Sin embargo, los recursos físicos no son suficientes:
85
La biblioteca no es virtual, los textos son desactualizados e insuficientes. De igual manera los computadores son obsoletos y limitados,
sólo se utilizan en informática, los video beam no son suficientes para atender todas las áreas. Sin embargo, los educadores utilizan
recursos propios e ingenio para desarrollar las diferentes clases, buscando siempre un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje y un
aprendizaje significativo.
12. EVALUACIÓN
La evaluación es la reflexión crítica sobre los componentes e intercambios en el proceso didáctico, con el propósito de poder determinar
cuáles han sido los alcances obtenidos y poder tomar en función de los resultados las decisiones más convenientes para la
consecución positiva de los objetivos establecidos. Teniendo en cuenta las normas técnicas curriculares y los lineamientos
establecidos por el MEN y considerando que en todo aprendizaje se requieren de procesos significativos, la evaluación se llevará a
cabo a través de la observación continua de datos que de allí se pueden extraer, de modo tal que a partir del análisis de esa información
se puedan revaluar estrategias que permitan el alcance de los logros por parte de los estudiantes. Desde este punto de vista, a nivel
de área, en el Colegio Portugal se implementan métodos que posibilitan la participación de los estudiantes, el desarrollo de su sentido
crítico, la capacidad para interpretar, argumentar, proponer y de comunicarse, utilizando el lenguaje propio de las matemáticas al
momento de enfrentarse a situaciones del entorno.
12.1. Caracterización de la evaluación

La evaluación es el instrumento que nos permite evidenciar los logros y las dificultades que se presentan durante el proceso de
enseñanza aprendizaje, pero más allá de ofrecer esta información nos permite descubrir cuáles son las estrategias exitosas y las que
no lo son tanto, para luego obrar en consecuencia y diseñar planes de mejoramiento que nos permitan estar cada vez más acordes
con los procesos de formación y calidad. En palabras de Álvarez (2001 p. 3): “La evaluación que aspira a ser formativa tiene que estar
continuamente al servicio de la práctica para mejorarla y al servicio de quienes participan en la misma y se benefician de ella. La
evaluación que no forma y de la que no aprenden quienes participan en ella debe descartarse en los niveles básicos de educación.
Ella misma debe ser recurso de formación y oportunidad de aprendizaje”.
Erróneamente, cuando se habla de evaluación, se le atribuye o se limita al sinónimo de calificar, como lo expresa Pérez (1989, p. 426),
“[...] evaluar se ha hecho históricamente sinónimo de examinar, y el examen concierne casi exclusivamente al rendimiento académico
del alumno”. En contraposición, el Decreto 1290 de 2009 plantea la evaluación como una necesidad del seguimiento formativo y un
recurso de aprendizaje que se caracteriza por ser continua, integral, flexible, sistemática, recurrente y formativa, además de estar
contemplada en el currículo.
86
Se comprende una evaluación continua cuando se permite a los sujetos tomar decisiones en el momento adecuado, el carácter de
integral posibilita que en ella sean tenidas en cuenta todas las dimensiones del desarrollo humano. La flexibilidad puede vincularse
tanto a criterios y referentes de calidad, como a las características propias de cada proceso y sujeto que en ella interviene. Al ser
sistemática, se atiene a normas y estructuras previamente planificadas y aplicadas, en su carácter recurrente reincide las veces que
sea necesario en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, buscando perfeccionarlo y, finalmente, la evaluación es
formativa porque tiene en cuenta las características individuales, no como clasificación de los individuos, sino como instrumento que
permite reorientar los procesos educativos y acercarnos así a las características de excelencia perseguidas.
En consecuencia, MEN (2009), expresa que “[…] la evaluación en los niveles de enseñanza básica y media debe tener única y
exclusivamente propósitos formativos, es decir de aprendizaje para todos los sujetos que intervienen en ella” (p.22). En esta idea se
debe resaltar que la evaluación en matemáticas está fuertemente supeditada a la postura en que se matricula el docente frente a la
construcción y naturaleza del aprendizaje del área. Algunas de estas con relación a la función del propósito de la evaluación es la que
presenta Álvarez (2001, p.14), cuando plantea los siguientes interrogantes: “¿Evaluación para reproducir, repetir, memorizar, crear,
comprender? ¿Evaluación para comprobar la capacidad de retención, ejercer el poder, mantener la disciplina? ¿Evaluación para
comprobar aprendizajes, desarrollar actitud crítica, de sumisión, de obediencia, de credibilidad? ¿Evaluación para garantizar la
integración del individuo en la sociedad o para asegurar el éxito escolar? ¿Evaluación en un sistema que garantiza el acceso a la
cultura común y la superación de las desigualdades sociales por medio de la educación? ¿Evaluación para garantizar la formación
correcta de quienes aprenden?”. Por lo que las técnicas y recursos que emplee el docente en la enseñanza estarán correlacionados
con los propósitos que le atribuya a la evaluación.
12.2. Evaluación en matemáticas

“Tomando como referencia los Lineamientos curriculares y los Estándares básicos de competencias para el área, se puede establecer
como parámetro que en matemática se evalúan los cinco procesos generales definidos, que a su vez nos dan cuenta de las
competencias y en la parte conceptual el desarrollo y la apropiación de los sistemas de pensamiento del área, todo ello mediado por
unas competencias generales que tienen que ver con lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. Esta concepción nos aleja de las
prácticas evaluativas tradicionales en las que se indagaba básicamente por la memorización de contenidos.
A la luz de estos conceptos es necesario precisar que la evaluación no es un acto unidireccional, sino que tiene un carácter democrático
y social pues en la evaluación deben ser sujetos activos todos aquellos que intervienen en el acto educativo: evalúa el docente para
determinar los alcances de los procesos y la necesidad de detenerse en él, o de avanzar en su desarrollo; se evalúa el estudiante para
determinar autónomamente la pertinencia de sus estrategias de estudio y evalúan todos los que de una forma u otra pueden influir en
el mejoramiento de la calidad educativa.”
87
Fuente: Documento No. 5. “El plan de área de Matemáticas” de la serie: “Medellín Construye un Sueño maestro”, emitido por la
Secretaría de Educación de Medellín y la alcaldía de Medellín.
En el presente plan de área la evaluación parte del análisis de los indicadores de desempeño construidos a partir del “Comprender y
hacer”, relacionando: el saber qué, el saber qué hacer y el saber cómo, cuándo y por qué hacerlo; los cuales fueron concebidos desde
la articulación de los estándares propuestos para cada periodo, los DBA, los lineamientos curriculares y la matriz de referencia,
teniendo en cuenta una relación entre pensamientos y sistemas. Desde esta articulación, el educador debe establecer los elementos
evaluativos que surgen del trabajo de la(s) situación(es) problema(s) desarrollada(s) en el periodo.
12.3. Evaluación de las matemáticas en el Colegio Portugal

Los criterios de evaluación serán los planteados en la siguiente tabla según el bloque al cual pertenece el área, en el caso de las
Matemáticas, se establece como área académica, estableciendo que la valoración numérica debe estar en el rango cerrado de 1,0 a
5,0 con aproximación a las decenas, donde un área se aprueba con promedio igual o superior a 2,95
Tabla 1. Aspectos a evaluar y tipos de evaluación
ÁREAS ACADÉMICAS
ASPECTOS A EVALUAR TIPOS DE EVALUACIÓN
COGNITIVOS PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN
EV. PARCIALES EV. ACUMULATIVA 30% 10% 5% 5%

35% 15%
88
1. Aspecto Cognitivo: 50%

Comprende: Evaluaciones escritas, orales, exposiciones, trabajos y sustentaciones, ensayos, proyectos. Dentro de este aspecto se
estipula la evaluación acumulativa.
1. Aspecto Procedimental: 30%

Comprende: Talleres, guías, portafolio, cuadernos de apuntes, ejercicios en clase, participación en el tablero, trabajo individual o en
grupo, consultas, actividades extra clase.
2. Aspecto Actitudinal: 10%

Puntualidad en las clases, porte uniforme, comportamiento, participación y responsabilidad.
3. Coevaluación: 5%
El estudiante será evaluado por uno o máximo tres compañeros de su grupo, basándose en una ficha que contiene los aspectos
relevantes de los procesos desarrollados por cada área para básica secundaria y media y por grado para la básica primaria.
4. Autoevaluación: 5%
Comprende: El estudiante se autoevalúa según los procesos desarrollados durante el periodo escolar, para ello utilizará una ficha
entregada por el docente en cada área para secundaria y media y por grados para primaria.
De acuerdo con el SIE del Colegio Portugal, los desempeños son:
1. Desempeño Superior (4,6 – 5,0)

Asume una convivencia excelente y acorde con los valores y la filosofía de la Institución, desarrollando correctamente todas las
competencias propuestas y ejecutando de manera apropiada los procesos que le permitan enriquecer su aprendizaje.
2. Desempeño Alto (4,0 – 4,5)

Mantiene una actitud positiva y una convivencia sobresaliente dentro de los valores y la filosofía del colegio, alcanzando
satisfactoriamente las competencias propuestas, en su proceso de aprendizaje.
3. Desempeño Básico (3,0 – 3,9)

Presenta una actitud y convivencia aceptable con los valores y la filosofía del colegio, cumpliendo los requerimientos mínimos para
alcanzar los desempeños necesarios en el área.
4. Desempeño Bajo (1,0 – 2,9)

89
Presenta actitud aceptable y de desinterés ante los valores, la filosofía del colegio y ante los requerimientos mínimos para alcanzar
los desempeños básicos en las competencias del área.
14. ARTICULACIÒN CON PROYECTOS TRANSVERSALES.
La matemática puede articularse a las diferentes áreas por ser una ciencia que analiza y traduce fenómenos de la vida cotidiana a un
lenguaje especializado, mediante la generalización y modelación matemática.
En las siguientes actividades se pueden visualizar el trabajo potencial de la matemática en otras disciplinas y otros proyectos:
• La reproducción de los seres vivos, su conteo y control desde modelos que describen algunas regularidades y patrones.
• El cálculo del índice corporal y su influencia en la nutrición de una persona.
• Organización de los datos presentados en las competencias deportivas, análisis de resultados y presentación de conclusiones
(tablas y gráficas estadísticas). Esta idea se puede expandir a otras áreas bajo otras necesidades.
• La informática y la tecnología pueden facilitar procesos matemáticos (geométricos, estadística, variacional) empleando otras
herramientas (calculadoras, software educativo y programa de Excel, entre otros).
• Trabajo de problemas de palabras en inglés, permitiendo un análisis de las palabras técnicas en inglés empleadas en mate-
máticas.
• Lectura y análisis de literatura matemática (libros para jóvenes con un argumento matemático).
• Presentación estadística de los datos generales de la institución a nivel académico al final del periodo.
• Construcción de material didáctico, empleando técnicas de color y formas, entre otras. La artística en su expresión emplea
mucho la geometría como base de algunas tendencias.
Es de anotar que cada uno de los proyectos puede ser articulado con la matemática desde la estadística, ya que se pueden generar
análisis y construcciones que parten de datos, tablas, gráficas, noticias, instrumentos de recolección de datos, informes y modelos
estadísticos que ayudan a organizar y presentar la información. En este sentido, la matemática trasversaliza y aporta en el
planeamiento y la ejecución de estos proyectos obligatorios. A continuación, se harán algunas especificaciones que pueden ayudar a
integrar la matemática de una forma más detallada en cada proyecto.
14.1. EL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE:

90
En el área se trabaja ubicación en el espacio, direccionalidad, nomenclatura algebraica, razonamiento lógico, operaciones básicas,
medición de magnitudes, posición matricial, formas y medidas de los objetos entre otros aspectos. Estos conocimientos son necesarios
para el aprovechamiento del tiempo libre en el proyecto RecreActivate desarrollado en el descanso y; la formación deportiva en voleibol,
baloncesto, microfútbol, taekuondo y ajedrez realizada en contra jornada y en las horas de proyecto. Son ejemplos de esta correlación:
• El control de medidas importantes que se trabajan en el deporte como el peso, la estatura y la relación entre las dos
• Posición matricial, nomenclatura algebraica, razonamiento lógico y direccionalidad, necesarias en las prácticas de ajedrez.
• Reglamentación de los espacios deportivos (magnitudes de las canchas, número de jugadores y puntos establecidos en la com-
petencia, entre otros) y ubicación espacial, necesarias en las prácticas deportivas.
• Razonamiento lógico, técnicas de conteo, formas y medidas de objetos y operaciones básicas necesarias para juegos como:
Tangram, escaleras, domino, rompecabezas, el cubo de soma, cuatro líneas, cubo de Rubik y loterías; y la conformación de equi-
pos. Estas actividades se realizan en el proyecto RecreActivate y en las horas de proyectos.
14.2. PROYECTO PRAE (Proyecto ambiental escolar)
Proyecto ambiental escolar enfocado al reconocimiento de los componentes de la comunidad (huerta escolar, vivero “semillas de
Portugal” y manejo humano y social de los cultivos pecuarios de la región); la protección del medio ambiente (Reciclando ando y
embellecimiento institucional), la ecología y la preservación de los recursos naturales en la comunidad educativa (sensibilización
ambiental). Desde la matemática se aporta:
• La medición, el control de la producción y el cálculo de tiempo de crecimiento de las plantas en el desarrollo de una huerta escolar,
jardinería y vivero.
• Cantidad de abono y otros nutrientes (desde la idea de volumen, peso y otras magnitudes).
• Preparación y distribución del terreno para su construcción (proporcionalidad e idea de área y perímetro).
• Reciclaje y separación de residuos. (concepto conjunto)
• Control de la parte financiera del mismo proyecto, con los elementos básicos de contabilidad como una propuesta de negocio.
• Predicciones estadísticas
• Elaboración de maquetas (Proporcionalidad y manejo de escalas)
14.3. AVENTURATE CON LA LITERATURA

91
Proyecto enfocado a la lectura crítica como una oportunidad de interactuar y trasveralizar entre las diferentes áreas y temas relacio-
nados con educación sexual, construcción para la ciudadanía, derechos humanos, democracia y educación vial.
• La implementación de trabajos colaborativos y cooperativos, en la clase de matemáticas, aporta al desarrollo de competencias

comunicativas y ciudadanas desde la idea de una comunidad.
• El orden en la presentación de razonamientos y argumentos promueve la producción textual y escrita; además, valores como la
responsabilidad y el respeto por los argumentos del otro, enfatizando en el desarrollo de un ser crítico.
• Las encuestas, presentación y análisis de datos estadísticos fortalecen factores como comprensión e interpretación textual, medios
de comunicación y otros sistemas simbólicos y ética de la comunicación.
• La resolución de situaciones problemáticas contribuye a la compresión lectora e interacción con diferentes tipos de texto y con
diversas áreas del saber.
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
Alcaldía de Medellín (2014). Documento N.º 5: Plan de Área de Matemáticas. Medellín: Secretaría de Educación. Recuperado de:
http://www.atlantico.gov.co/images/stories/adjuntos/educacion/medellinmatematicas.pdf
Ministerio de Educación Nacional (1998). Lineamientos curriculares: Matemáticas. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
Recuperado de: http://www. mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf9.pdf
Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas.
Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
República de Colombia. (1991). Constitución Política de Colombia. Bogotá. Congreso de la República
República de Colombia. (1994). Decreto 1860 de 1994. Bogotá: Congreso de la República Recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/ articles-86240_archivo_pdf.pdf
República de Colombia. (1994). Ley 115 de 1994. Bogotá: Congreso de la República Recuperado de
http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ ley/1994/ley_0115_1994.html
República de Colombia. (2001). Ley 715 de 2001. Bogotá. Congreso la República.
92

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PLAN DE ÁREA DE MATEMÁTICAS

➢ Nayarit Forero Serrano

1.3 Año de elaboración: 2018

3. JUSTIFICACIÓN O ENFOQUE DEL ÁREA

Así como el PEI es la carta de navegación de las instituciones educativas, el presente

y la crítica y para aplicar este conocimiento en diversas situaciones y contextos, haciendo

El objeto de estudio del área es la formación matemática de los educandos en pro de

4. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE

4.1 Objetivo general: Potenciar el pensamiento matemático en educandos y educado-

➢ Grado 1º: El reconocimiento de situaciones de la vida cotidiana mediante la des-

➢ Grado 2º: El reconocimiento, la formulación y la solución de situaciones de su

➢ Grado 4º: La aplicación de las propiedades de las operaciones entre números

➢ Grado 5º: La resolución de problemas que impliquen un tratamiento geométrico

➢ Grado 6º: La Comprensión de la estructura del sistema de numeración decimal

➢ Grado 7º: La aplicación de los números racionales y sus propiedades en la solu-

➢ Grado 9º: La potenciación de las habilidades para comprender las relaciones

➢ Grado 10º: La resolución de problemas cotidianos analizando estudios estadís-

➢ Grado 11º: La resolución de situaciones problemáticas empleando los conceptos

enseñanza en el área de matemáticas, considerándose como área obligatoria en el

Fuente: Documento No. 5. “El plan de área de Matemáticas” de la serie: “Medellín

Concebir la enseñanza de la matemática como un cuerpo de conocimiento que surge de

6.2. Fundamentos pedagógico–didácticos

aprendizaje enriquecidos por situaciones problema significativas y comprensivas, que

En el ámbito de la enseñanza de la matemática, el MEN (2006) expresa que:

En concordancia con lo anterior, desarrollar un ser matemáticamente competente por

Conocimientos básicos, los cuales se relacionan con procesos específicos que

• Pensamiento aleatorio y sistema de datos. “Hace énfasis en el desarrollo del

Contexto, entendidos como aquellos ambientes que rodean al estudiante y dotan de

• “Contexto escolar o contexto institucional, conformado por los escenarios de las

La siguiente ilustración nos especifica la estructura que tiene el estándar en su

Estructura de formulación del estándar. Fuente: (MEN, 2006; 77)

Ejemplo de coherencia vertical y horizontal entre estándares y pensamientos. Fuente:

En la presente propuesta se reorganizaron los estándares teniendo en cuenta dos

MALLA CURRICULAR DE MATEMÁTICAS BÁSICA PRIMARIA

ESTÁNDAR: ESTANDAR: ESTANDAR:

• Describo cualitativamente situacio-

4. Suma y resta de números natura- DESEMPEÑOS Y DBA:

Relacionado con el DBA 1

• Resuelve problemas sencillos que

Relacionado con el DBA 2

• Describe correctamente situacio-

Relacionado con el DBA 1

• Uso diversas estrategias de cálculo • Reconozco nociones de horizontalidad,

• Reconozco y describo regularida- • Realizo y describo procesos de medición

• Construye secuencias numéricas y Relacionado con el DBA 4

• Realizo construcciones y diseños utilizando

DESEMPEÑOS Y DBA: DESEMPEÑOS Y DBA: DESEMPEÑOS Y DBA:

• Realiza de manera acertada pe- Relacionado con el DBA 7

ESTÁNDAR: ESTANDAR: ESTANDAR:

10. Patrones y secuencias numéricos y 5. Mediciones de longitud

Relacionado con el DBA 9 • Clasifica de manera acertada figuras pla-

Relacionado con el DBA 4

• . Diferencia atributos y propiedades de ob-

• Construyo secuencias numéricas

• Desarrollo habilidades para relacionar di-

DESEMPEÑOS Y DBA: DESEMPEÑOS Y DBA: DESEMPEÑOS Y DBA:

Relacionado con el DBA 8 • Comprende que las figuras congruentes

• Comprende de manera eficaz que

Relacionado con el DBA 4

I ESTANDAR: ESTANDAR: ESTANDAR:

CONTENIDOS: CONTENIDOS: CONTENIDOS:

1. División (Repartos iguales.) 1. Traslación 1. Probabilidad de eventos