Escuela Nº 9-006 “Profesor Francisco Humberto Tolosa”

Profesora: Espínola Graciela

Alumna: Ruth Velázquez

Modelo de comprensión

Eje: En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma, uso)

y los textos

 Adquisición de estrategias de comprensión lectora adecuadas a la clase de texto

para identificar paratexto, predicciones, información relevante, deducción del
significado de palabras desconocidas, uso del diccionario, intencionalidad del
texto.
 Recuperación de la información relevante, a través de resúmenes, para el
monitoreo de la comprensión lectora.

Año: 5to

Inicio
Actividad de prelectura
1- Armamos un torbellino de ideas a partir de las imágenes y de las palabras
pegadas en el pizarrón.
 Observen detenidamente los accesorios y las diferentes vestimentas
 ¿Nosotros nos vestimos iguales? ¿Por qué?
 ¿Qué están haciendo los hombres? Según las imágenes.

Sociedad Colonial

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Actividades de lectura
2- La docente comienza la lectura modélica del texto

LA SOCIEDAD COLONIAL

Los grupos sociales

Todas las ciudades de América española se fundaron de manera similar y
tuvieron instituciones parecidas. Sin embargo, cada una de ellas creció en forma
particular. Las más importantes fueron las ciudades donde se encontraban las
autoridades virreinales.
¿Quiénes integraban la sociedad colonial? la sociedad hispanoamericana fue el
resultado de la convivencia de tres grupos: los aborígenes, los blancos o
europeos- y sus hijos americanos, conocidos como criollos- y los negros traídos
del África como esclavos.
Muchos españoles se unieron con mujeres americanas. Sus hijos fueron
conocidos como mestizos. También estaban los mulatos- hijos de blancos y
negros- y los zambos- hijos de indígenas y negros.
El grupo con más poder dentro de la sociedad era el español. Sus integrantes
ejercían los cargos de gobierno y las actividades que ofrecían más beneficios
económicos. La mayor parte de ellos pertenecían a la nobleza española
empobrecida. Obligaban a los indígenas a trabajar en las encomiendas y las
mitas.
La situación social y laboral del indígena dio lugar a muchas discusiones.
Algunos españoles, como los sacerdotes dominicos Antonio Montesino y
Bartolomé de las Casas defendieron fervorosamente el derecho de ellos. Fueron
testigos del trato que los españoles dieron a los indígenas de México y el Caribe,
y denunciaron los abusos a los que se los sometía.

La población negra estaba constituida por esclavos capturados en las costas

africanas y del mismo modo por sus descendientes nacidos en América, ya que

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la esclavitud era hereditaria. La introducción de los esclavos negros se produjo

para compensar la disminución de la población indígena y por las leyes que
empezaron a dictarse para proteger a los nativos.
Trabajadores libres
A diferencia del indígena y el negro, elmestizo, mulatoy zambo no
estabansometidos a trabajos forzados. Era libre y por lo general se ocupaba de
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trabajos mal pagos, por ejemplo, era aguatero, o vendedor ambulante.

Estos grupos comenzaron a formar una nueva cultura. No eran europeos, ni

africanos, ni indígenas. Formaban parte de este grupo el llanero de la sabana
venezolana, el guaso de Chile, y el gaucho de las pampas rioplatenses.
El sistema de diferenciación radical caracterizó a la sociedad colonial. Españoles y
criollos gozaban de la mayor parte de privilegios y establecía las pautas de conducta, las
tradiciones y las costumbres.
Vestimenta de la época
En la sociedad colonial, las mujeres usaban vestidos y se cubrían el
cabello. Las mujeres españolas de la alta sociedad acostumbraban a
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usar vestidos largos con muchos volados de telas delicadas, se lo
confeccionaban ellas mismas con ayuda de sus esclavas. También
llevaban peinetones con delicada mantillas, abanicos y sombrillas
para protegerse del sol.
Los caballeros españoles se vestían con sacos, camisas con volados,
Estos grabados de pantalón angosto o polainas, galera y bastón con puño de metal.
Guaman Poma de
Ayala muestran cómo Los criollos la principal vestimenta era el poncho, un sombrero bajito y un
se diferenciaban porla 11
vestimenta españoles pañuelo para atarse a la cabeza. Iban descalzos o usaban los zapatos que le
y criollos en el siglo
XVI daban los ricos. Los esclavos usaban la ropa vieja de sus amos ya que era muy
cara.

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Los pueblos originarios usaban sus propias ropas, como el poncho y vestidos
hechos con las pieles de los animales que cazaban. En la época colonial la ropa
también servía para diferenciar a los distintos grupos sociales: españoles, criollos,
indígenas y negros esclavos.

Tinta fresca- Santillana de 5to grado- 85-86

¡A trabajar!
3- Releemos el texto y respondemos

a) Marca con una x la intención que predomina en el texto ( Superestructural )

 Informar
 Convencer
 Entretener
b) ¿Cuál es el título del texto? ¿Y subtítulos? ( Superestructural)
c) ¿Qué tipo de texto es? ¿por qué?( Superestructural)
4- Busca en el diccionario las siguientes palabras- ( Léxica)
Aborígenes:
Guaso:
Gaucho:
Encomienda:

5- Elabora una esfera semántica con palabras extraídas del texto

GRUPOS SOCIALES

6- Encuentra dentro del texto un antónimo para las siguientes palabras(Léxica)

Negros
Trabajador

7- Observa en el texto los verbos ( Proposicional)

 Subraya algunos verbos conjugados dentro del texto trabajado.
 Anótalos en tu cuaderno y obsérvalos.
 Después de haberlos observado. Responde:¿En qué tiempo verbal están?

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 Indica el tiempo verbal que predomina en el texto.

8- ¿Cuándo colocamos punto y aparte? Rellena el círculo
correcto( Proposicional)

 Cuando cambiamos de un párrafo a otro.

 Al final del texto.
 Para separar oraciones.

9- En el texto abundan las palabras en negrita ¿Por qué crees que están ahí?
(Proposicional)

10- ¿Qué es un llanero según el texto? Explique con sus palabras

……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
11- Lee la siguiente oración extraída del texto. (Microestructural)

 . También estaban los mulatos- hijos de blancos y negros- y los

zambos- hijos de indígenas y negros.
a) Subraya el conector y marca con una cruz la función que está
cumpliendo.
 Comparación ( está comparando dos aspectos)
 Ejemplificación ( brinda algún ejemplo)
 Aditiva ( que está sumando)
12- Marca los párrafos y enuméralos( Macroestructural)

13- Identifica la idea principal de cada uno y propón un subtítulo para cada
párrafo. ( Macroestructural)

14- Responde: ( Macroestructural)

 ¿A qué se denomina sociedad colonial?

 ¿ Qué características tienen los Zambos y Criollos
 ¿Quiénes tenían más privilegios?
 ¿Cuáles eran los trabajos libres? ¿Quiénes los realizaban?
 ¿Cómo era la vestimenta de la época de los diferentes grupos
sociales?

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para resumir son:

Actividad de Poslectura:
15- Realiza un resumen del texto trabajado “ Sociedad Colonial”
Ten en cuenta:
 El resumen consiste en una reelaboración concisa del texto. Los pasos

 Identificar la información nueva y el modo como se la explica.

 Eliminar los elementos redundantes o poco importantes.
 Sustituir varios elementos por un concepto más general.
16- Te propongo que para que tu resumen cobre significado hagas la pirámide
social con toda la información de tu resumen.

Modelo de producción (Hayes y Flower)

Eje: En relación con la lectura y la producción escrita

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La escritura de textos con un propósito comunicativo determinado, en el marco de

condiciones que permitan, conjuntamente con el docente, sus pares y de manera
individual, planificar el texto en función de los parámetros de la situación comunicativa
y del texto elegido y, de ser necesario, consultar material bibliográfico; tomar notas
identificando las fuentes de consulta; seleccionar y jerarquizar la información; redactar
realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado; revisar el texto,
concentrándose selectivamente en algunos aspectos (organización de las ideas, empleo
de conectores, respeto de la forma, empleo del vocabulario, organización de las
oraciones, puntuación, ortografía). Reformular el escrito, conjuntamente con el docente,
con sus pares y /o de manera individual, a partir de las orientaciones del primero.

INICIO:

La docente les propondrá a los alumnos de 5to grado escribir un texto expositivo. La
consigna es crear una producción de manera individual, luego se hará lectura de cada
una. La idea central es transmitir información a quien lee y crear un libro con todas las
producciones para la biblioteca de la escuela y luego con ayuda del profesor de TIC
hará una página donde puedan escribir sus propias producciones. Llamada “Pequeños
escritores, grandes producciones” (Problema retórico)

1) Retomamos el texto trabajado las clases anteriores

“SOCIEDAD COLONIAL”.
DESARROLLO
Recordemos….
 ¿Qué es un texto expositivo?
 ¿Qué partes tiene?
2) Responder:
a- ¿Para quiénes va a estar dirigido? ¿Quién va a leer lo que escribo? Rellena el cuadro
correcto (Problema Retórico de Audiencia)
Opciones:
 Niños
 Jóvenes
 Adultos
 b- ¿Sobre qué tratará el texto?
Opciones:
 Informática
 Geografía
 Historia
 Música
 Ciencia

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¿Se te ocurre otro? ¿Cuál?

Tema que elegí:…………………………………..
c- ¿Para qué van a escribir este texto? (Problema Retórico de Propósito)
Opciones:
 Informar
 Explicar
 Entretener
¿Se te ocurre otro cuál?
El propósito será: …………………………………..

3) Realiza las siguientes actividades que te serán de mucha ayuda para producir tu
texto expositivo: Planificación: (Planificación: Generación de Ideas)

 Deberás seleccionar un tema que más te interese para desarrollar en tu

producción. A continuación te propongo algunos:
- La importancia del cuidado del agua
La alimentación
La independencia de América
Organización nacional
¿Se te ocurre otro?

¿Cuál?.........................................................................................
 Una vez que elegiste el tema, busca información en la biblioteca, luego en la
sala de informática en compañía de la docente
 Interpreta la información, la cual debe contener lo siguiente:
Definición, descripción, clasificación, comparación, ilustración (ejemplo, paráfrasis,
analogía, caso, gráficos).
 ¿Qué título le vas a poner? A continuación te propongo algunos:
- Valoremos nuestra fuente de vida
- Alimentación saludable
- Unitarios y federales
-La revolución de mayo
¿Se te ocurre otro? ¿Cuál?...........................................................................

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Qué imágenes vas a utilizar

4- Estructura que debe tener tu producción. (Planificación:

Organización de ideas)

Presentación del tema

Definición e importancia del tema

Introducción
Estructura del texto
expositivo Profundización del tema
Desarrollo
Emplea datos y detalles

Conclusión
Resume ideas principales

Evaluación del tema que se presento

5) ¡Manos a la obra! ¡A escribir tu texto expositivo! (Textualización)

 Recuerda lo siguiente:
 Debes guiarte por el esquema de la estructura.
 Debes ser un texto que informe sobre un tema principal.
 Podrás agregarle imágenes.
 Todas las producciones serán compartidas con tus compañeros.
Al terminar de escribir el texto, te propongo que lo leas y hagas las correcciones que
sean necesarias.
(Revisión)
 Se les entregará a los alumnos la siguiente guía, para que tengan en cuenta algunos
aspectos para corregir posibles errores.

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 ¿Es correcta la presentación – margen, sangría, letra?

 ¿Has logrado una producción adecuada?
 ¿Es correcto el orden que has dado a esas ideas?
 ¿Están bien expresadas las ideas? ¿Concuerdan sujeto y verbo, sustantivos y
adjetivos?
 ¿Buscaste un título adecuado a tu trabajo?
 ¿Usaste las comas necesarias, los puntos al final de oraciones y de párrafos y al
final del escrito?
 ¿Has utilizado signos de interrogación en las preguntas y de admiración en las
exclamaciones?
 ¿Has usado mayúscula al inicio de tu escrito, después de cada punto y en los
nombres propios?
 Consulta del diccionario en palabras de dudoso significado.
Y por último Verifica si es claro el propósito expresado

 Claridad del planteo del problema.

 Repetición de palabras, uso de sinónimos.
 Coherencia y cohesión.
 Ortografía y presentación.
Metacognición :
A continuación podes responder las siguiente de preguntas acerca de ¿Qué te pareció
está experiencia de escribir tu propio texto?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
¿Te costo buscar la información que necesitabas para hacerlo?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
¿Aprendiste algo nuevo produciendo?¿Qué?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Excelente secuencia Ruth. Aprobado

Modelo de Oralidad
Eje: EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN
ORAL

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 Producción de conversaciones sostenidas para ajustarse al contenido y al propósito

(narrar, describir, pedir, formular preguntas y respuestas, acuerdo y desacuerdos,
ejemplificar y explicar).
 Realización de escucha comprensiva de consignas, textos y exposiciones orales para
identificar temas, subtemas, ejemplos y comparaciones, reiteraciones y ampliaciones.

Grado: 5to
Inicio
Motivación: la docente inicia la clase con un juego de palabras “adivina quién soy”.

¡Adivina, adivinador!

 Mientras me explican el juego debo hacer

 La siguiente actividad consiste en dividir la clase en dos grandes grupos.

 Cada grupo debe tener un nombre elegido por ellos, elegirán a un participante para que
pase al frente de la clase.
 La docente estará junto a su escritorio con diversas tarjetas coloniales.
 Los participantes deberán tomar una tarjeta, la cual tiene un personaje de la época
colonial , o la plaza de mayo, etc. y una o dos palabras que no debe mencionar (tienen
su familia de palabras)
 Este alumno deberá dar pistas a través de palabras a sus compañeros para llevarlos a
responder de qué personaje se trata ¿Quién es?
 La tarjeta que el alumno sacó será entregada al equipo contrario, para que ellos
controlen que el alumno no mencione las palabras de la tarjeta. Y así deberá ser con el
otro equipo.
 Cada grupo que adivine sumará 10 puntos

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 Vela
 Leche  Velón
 Pasteles
 pastelería

 Lavar
 Lavado

 Plaza  Provincia

Indagación de conocimientos previos: recordamos de qué trabajamos anteriormente.

 ¿Qué trabajadores ambulantes había en la época colonial?
 ¿Eran como los de ahora?
 ¿Cómo era la sociedad colonial?

Desarrollo

Realizamos la siguiente actividad .Seguimos aprendiendo de manera divertida!

Tipo de respuestas: dar instrucciones

 Seguimos jugando en equipos

1) El primer equipo retira un dibujo del escritorio de la docente
 Este deberá dar las instrucciones precisa para el equipo contrario pueda dibujar de
manera correcta.
 La plaza de Mayo colonial
 Nuestra provincia colonial

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Ejemplo de
instrucciones: Mendoza es una ciudad pequeña, todas las calles están trazadas en ángulo recto,
hay una plaza cuadrada con árboles que la rodean, en uno de sus lados se levanta un templo,
varias iglesias, casas con paredes blanquecinas y de un piso. En el centro de la plaza pasean
personajes de la época alrededor de una fuente de agua. Detrás de la ciudad se hallan las
montañas.

Cierre

El equipo ganador, deberá exponer sus dibujos en el próximo acto escolar y feria de ciencias.

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 Deberán terminar, colorear y enmarcar sus obras.

 Deberán utilizar recursos que tengan en casa como por ejemplo hojas de otoño, café,
yerba, polenta, etc.
El equipo perdedor, deberá invitar por la FM escolar (radio) a padres, abuelos y vecinos al acto
escolar y seguir difundiendo para la feria de ciencias.

¡Atención! No te quedes afuera de la

gran presentación
de”ARTE” de 5to “A”

 Evaluación

Observaciones Siempre A veces Nunca

¿Fueron los
participantes claros?
¿Hubo fluidez y
entonación en los
participantes?
¿Se noto el trabajo
realizado en grupo?

¿Tiene relación con

el tema central?

Excelente y creativa propuesta Ruth. APROBADO

Método heurístico
LOS SUSTANTIVOS Y EL EMPLEO DEL MÉTODO HEURÍSTICO
“REFLEXIÓN SOBRE LOS HECHOS DEL LENGUAJE”

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Eje: • EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA,

NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS
 Adquisición de la clasificación semántica de las palabras (sustantivos, adjetivos,
verbos) para sistematizar su función y uso.
Con las siguientes actividades se busca que el alumno emplee el método heurístico y se
cumplan los siguientes objetivos:
 Identificar sustantivos y sus variedades de género y número.
 Reconocer e identificar la concordancia de género y número entre los
sustantivos y las palabras que los acompañan.

Observación

1. Observa en el párrafo número 11 las palabras marcadas en colores y responde:

 ¿Las palabras poseen género y número? ¿Cuál?
 ¿La palabra subrayada posee el mismo género y número de las palabras que se
encuentran alrededor?
Análisis

2. Observa nuevamente las palabras subrayadas del punto anterior y responde:

 ¿Aportan algún tipo de información? ¿Cuál?
 ¿Se pueden reemplazar por otra palabra? ¿Cuál?
 ¿Cambiaría el sentido de la información? ¿Por qué?
 ¿Qué clase de palabras son? ¿Su género y número puede variar? ¿La palabra que
lo acompaña se modifica al variar su género o número?

Los sustantivos son palabras que tienen variación de género y número, e

imponen esos cambios a las otras palabras que lo acompañan.

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Síntesis

3. Extrae del texto 3 sustantivos que se encuentren en singular y 3 en plural.

4. Extrae del texto 3 sustantivos en femenino y 3 en masculino.

Abstracción
5. Lee los siguientes cuadros, elige y responde ¿cuál de estos cuadros describe
mejor a las palabras trabajadas? ¿por qué lo elegiste?

Los sustantivos son la clase de Los determinantes son palabras que

palabras que identifican objetos, van delante del sustantivo y sirven para
personas o lugares. Tienen variación concretar su significado.
de género y número, e imponen esos Los adjetivos son palabras que indican
cambios a las otras palabras que lo cómo son los sustantivos a los que se
acompañan. refieren.

Comparación
6. Observa las siguientes oraciones y responde las siguientes preguntas.
 ¿En qué se diferencian una oración de la otra?
 ¿Qué varía en ambas oraciones?
 ¿Aportan la misma información?

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 ¿El género y número de cada oración concuerda?

 Los mestizos, mulatos no estaban sometidos.

 Las mestizas y mulatas no estaban sometidas.

 Muchos españoles se unieron con mujeres americanas.

 El español se unió con una mujer americana.

Experimentación

Ampliación
7. Relee el párrafo número 7, luego modifica su género y número para aumentar el
tipo de información que brinda.
Reducción
8. Reduce el género y número del párrafo número 10.
Sustitución
9. Sustituye los sustantivos resaltados en color amarillo, del párrafo n°10, por un
sustantivo femenino y los resaltados en color verde por un sustantivo masculino.
Transformación
10. Transforma la siguiente oración de forma tal que cambie en género y número.

Los pueblos originarios usaban sus propias ropas, como el poncho y vestidos
hechos con las pieles de los animales que cazaban.
Generalización
11. Completa la siguiente información con las palabras que se encuentran en los recuadros.

Sustantivos Números Género Varían

Concuerdan Palabras

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12. Los …………………………… son palabras que ……………………… en

…………………… y ………………….., y ……………… con las otras
………………… que lo acompañan.

Ruth, está EXCELENTE tu secuencia. ¡Te felicito! APROBADO

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