TEMA 4 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

TÍTULO ¡Realicemos el mercado! Sección: 1 y 2

DESTINATARIOS Estudiantes con edad entre 8 y 9 años
Utilizar operaciones aritméticas en contextos
OBJETIVO
cotidianos.
CONTENIDOS Operaciones aritméticas
ORGANIZACIÓN DEL Se distribuirán en mesa redonda de 4 a 5
AULA estudiantes.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Sesión 1
Fase 1 Compresión del problema: se le dará a cada grupo de trabajo la siguiente
problema: el papá de Andrés Felipe es nuevo en el barrio y ya que está llegando el pago
de la quincena y desea hacer el mercado de algunas cosas de la canasta familiar. En el
barrio se encuentra la tienda de barrio y 3 cuadras más abajo un supermercado. ¿En
dónde saldrá más económico hacer las compras? Se le brindara a cada equipo la lista de
mercado que tiene el papá de Andrés Felipe, y la lista de precios de las 2 tiendas (como
trabajo previo cada grupo de trabajo se puede organizar, conociendo la lista de
mercado, investigar directamente el valor del precio de los productos y llevarlos a clase)
y se realizaran las siguientes preguntas orientadoras. ¿Qué me preguntan? ¿Qué
información me dan? ¿Qué hace falta para llegar a una respuesta del problema?
Fase 2 idear un plan: en esta parte se invitara hacer una lista de lo que se conoce y
de lo que me hace falta para llegar la solución del problema planteado ¿conocemos un
problema similar? ¿Se conoce una demostración que sea importante? ¿Qué
procedimiento podría emplear? ¿Qué datos puedo emplear? ¿Que podría resolver
momentáneamente? ¿Puedo utilizar un problema similar con las técnicas utilizadas?
¿Qué haría falta? ¿Qué puedo deducir del problema? ¿Qué operaciones podría
necesitar?
Fase 3 ejecutar el plan: en esta parte los estudiantes tomaran lo que necesita y
ejecutaran un plan para comparar los precios en las 2 tiendas que se le presentando,
identificando además que en cada s lista de precios en ambas tiendas las cantidades de
los productos varia en una a otra. El grupo de trabajo tendrá en cuenta las siguientes
preguntas orientadoras ¿He comprobado los pasos en el plan trazado? ¿Identifico que
he realizado el plan correcto? ¿Puedo demostrar y argumentar el plan que he utilizado?
Fase 4 comprobemos los resultados: cada grupo tendrá en cuenta si se puedo
comprobar el problema, si Puedo obtener el mismo resultado planteado de otra forma Y
por último, preguntarles si se Puede emplear el resultado o el procedimiento utilizado
en otro problema. Al finalizar cada grupo expondrá los resultados y retroalimentara
paso a paso el plan utilizado y dará una respuesta de cuál de las 2 tiendas es más
recomendable para hacer el mercado.
Sesión 2

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Fase 1 Compresión del problema: partiendo del problema Anterior se le dará
nuevamente a cada grupo de trabajo el siguiente problema: observando el buen trabajo
que se hizo con el presupuesto del mercado del papá de Andrés. Tres familias del salón
decidieron optar por hacer unas compras similares utilizando tres Apps diferentes para
comprar los siguientes productos:
 Caja de huevos AA
 Six pac de leche Colanta
 Arroz caribe x 5 kilos
 Panela por kilo
 Aceite Diana X 3 litros
 Frijol X 1 Kilo
 Pastas X 1 Kilo
 Azúcar blanca X 5 Kilos
 Sal X 1 Kilo
 Pan Tajado
¿Qué valor tendrá cada compra si se utilizan las tres app? ¿Si las familias viven en el
mismo edificio y decidieron que independiente de lo que cueste lo pagaran por partes
iguales ¿Cuánto tendrá que pagar cada familia?
Fase 2 idear un plan: nuevamente en esta fase se invitara hacer una lista de lo que se
conoce y de lo que me hace falta para llegar la solución del problema planteado, se
retroalimentara lo hecho por el primer problema de que estrategias me pueden servir y
cuales no para poderlas implementar. Se debe orientar e invitar hacer una lista de
cuales operaciones aritméticas podría utilizar y trazar el plan.
Fase 3 ejecutar el plan: para ejecutar el plan tendrán que analizar las tres apps y los
precios que arrojan en cada una de ellas, identificando además que en cada App los
precios varían en sus productos. El grupo de trabajo tendrá en cuenta las siguientes
preguntas orientadoras ¿He comprobado los pasos en el plan trazado? ¿Identifico que
he realizado el plan correcto? ¿Puedo demostrar y argumentar el plan que he utilizado?
Fase 4 comprobemos los resultados: cada grupo tendrá en cuenta si se puedo
comprobar el problema, si Puedo obtener el mismo resultado planteado de otra forma Y
por último, preguntarles si se Puede emplear el resultado o el procedimiento utilizado
en otro problema similar. Cada grupo expondrá los resultados y retroalimentara paso a
paso el plan utilizado y dará una respuesta de cuál de las 3 Apps fue más favorable con
las compras; cuanto le corresponde a cada familia pagar.
RECURSOS Ficha de trabajo ver Anexo, plantillas de los precios
de supermercado, hojas, lápiz. Celular con las
Apps. Una webquest con la información de las tres

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 Apps
Estas 2 sesiones tendrán una duración de un bloque
TEMPORALIZACIÓN en la semana 1 en un tiempo de 90 minutos cada
una.
La siguiente rubrica dará al docente unos
parámetros para observar si se comprendió los
conceptos y utilizo bien las operaciones en la
interpretación de cada problema en la
implementación de la metodología ABP.
Nombre: Siempre A Nunca
veces
Entiende los aspectos
del problema antes de
idear y planificar un
plan mediante una
lluvia de ideas
Reconoce los aspectos
que son necesarios y
útiles para realizar el
problema
Realiza un plan (pasos,
dibujos, bosquejo etc.)
EVALUACIÓN antes de hacer
cualquier
procedimiento
Reconoce las
operaciones que debió
utilizar para llegar a la
posible solución del
problema
Opera adecuadamente
las operaciones
aritméticas
Expresa cabalmente la
respuesta obtenida
Realiza una
retroalimentación
comprobando el
resultado obtenido.
Al finalizar esta unidad se entregara la rúbrica final
de evaluación y autoevaluación sobre el proceso de
esta metodología ver Anexo.

TÍTULO ¡A cocinar¡ Sección: 3 y 4

DESTINATARIOS Estudiantes con edad entre 8 y 9 años
OBJETIVO Utilizar operaciones aritméticas en contextos

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 cotidianos.
CONTENIDOS Operaciones aritméticas
ORGANIZACIÓN DEL Se distribuirán en mesa redonda de 4 a 5
AULA estudiantes.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Sesión 1
Fase 1 Compresión del problema: en esta primera sección se le presentara a cada
grupo de trabajo el siguiente problema: se festejara el cumpleaños de todos los
estudiantes de un grupo de 32 personas y lo realizara una mamá del grupo que está
aprendiendo repostería. Ella posee una receta de la torta pero solo para 8 personas.
¿Podrías ayudarle a saber cuántos ingredientes necesitara?. Si todos los 32 deben dar
una cuota de forma equitativa ¿cuánto les tocara dar a cada uno para comprar los
ingredientes? Se les dará a cada grupo una plantilla de la receta original con la cantidad
de cada producto y una lista de precios de cada uno de ellos expresados en diferentes
cantidades que se adaptan a las porciones que requiere para hacer la torta para las 32
personas? preguntas orientadoras que le servirán al estudiante. ¿Qué me preguntan?
¿Qué información me dan? ¿Qué hace falta para llegar a una respuesta del problema?
Fase 2 idear un plan: se les recordara a cada grupo que en esta fase del ABP se
pretende que el grupo se organice delegando labores, realicen un bosquejo de todo lo
que tienen, de lo que se está preguntando además de plantearles las siguientes
preguntas ¿conocemos un problema similar? ¿Se conoce una demostración que sea
importante? ¿Qué procedimiento podría emplear? ¿Qué datos puedo emplear? ¿Que
podría resolver momentáneamente? ¿Puedo utilizar un problema similar con las
técnicas utilizadas? ¿Qué haría falta? ¿Qué puedo deducir del problema? ¿Qué
operaciones podría necesitar?
Fase 3 ejecutar el plan: tomando la lluvia de ideas de la fase anterior. Todos los
miembros se pondrán de acuerdo y realizaran el plan trazado teniendo en cuenta las
porciones de cada producto, la equivalencia de precios que tienen en la tabla de la
tienda para saber el precio unitario y total para las 32 persona y sobre la pase tendrán
estas preguntas orientadoras ¿He comprobado los pasos en el plan trazado? ¿Identifico
que he realizado el plan correcto? ¿Puedo demostrar y argumentar el plan que he
utilizado?. Pondrán en marcha las operaciones y procedimientos que como equipo
decidieron trazar.
Fase 4 comprobemos los resultados: cada grupo deberá exponer y argumentar
cuanto necesito de ingredientes para la torta y la cantidad de dinero que les
corresponde a cada uno para la elaboración de este producto final. Deben además
poder Comprobar el problema y hacer una retroalimentación de él; si se Puedo obtener
el mismo resultado planteado de otra forma. Todo esto para se pueda dentro del grupo

TEMA 4 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

dar respuesta a estos interrogantes ¿puedo comprobar el problema? ¿Puedo obtener el
mismo resultado planteado de otra forma? ¿Puedo emplear el resultado o el
procedimiento utilizado en otro problema.

Sesión 2
Fase 1 Compresión del problema: para esta segunda sección vamos trabajar la
receta para 16 personas, pero esta vez se les informara a cada grupo lo siguiente: como
cada grupo esta de 4 personas haremos una torta con esas mismas porciones. ¿Si la
receta esta para 16 personas, cuantas porciones debe tener la torta? ¿Cuánto dinero
deberá dar cada uno para comprar los ingredientes? Se les entregara la plantilla con
ambas información para que puedan comprender el problema e inicien a sacar una
lluvia de ideas de cómo resolver este nuevo problema planteado utilizado el método
ABP. Tener presente las preguntas a plantear que servirá como guía.
Fase 2 idear un plan: teniendo en cuenta la información de las porciones de la torta
y la lista de precios cada producto deberá realizar varios planes para ejecutar el más
conveniente para este problema, teniendo en cuenta la información que tienen, lo que
les hace falta, que tipo de operaciones debe utilizar. Poner roles a ca integrante para
interpretar la información. Recordar tener las siguientes preguntas como guía
¿conocemos un problema similar? ¿Se conoce una demostración que sea importante?
¿Qué procedimiento podría emplear? ¿Qué datos puedo emplear? ¿Que podría resolver
momentáneamente? ¿Puedo utilizar un problema similar con las técnicas utilizadas?
¿Qué haría falta? ¿Qué puedo deducir del problema? ¿Qué operaciones podría
necesitar?

Fase 3 ejecutar el plan: con los datos y conocimientos nuevos adquiridos en este
nuevo problema, poner en marcha el plan a seguir teniendo como base las preguntas
guías que serán orientadoras ¿He comprobado los pasos en el plan trazado? ¿Identifico
que he realizado el plan correcto? ¿Puedo demostrar y argumentar el plan que he
utilizado?. Pondrán en marcha las operaciones y procedimientos que como equipo
decidieron trazar.

Fase 4 comprobemos los resultados: todos los miembros del equipo saldrán a
exponer los resultados. Antes harán una retro alimentación del problema resuelto,
observando el plan trazado desde el inicio y sobre el resultado que les dijo arrojaran sus
conclusiones y tendrán como guía as siguientes preguntas: ¿puedo comprobar el
problema? ¿Puedo obtener el mismo resultado planteado de otra forma? ¿Puedo
emplear el resultado o el procedimiento utilizado en otro problema.

TEMA 4 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Ficha de trabajo ver Anexo, plantilla de precios,
RECURSOS
hoja de trabajo, lápiz, borrador.
Estas 2 secciones tendrán una duración de un
TEMPORALIZACIÓN bloque en la semana 2 en un tiempo de 90 minutos
cada una.
La siguiente rubrica dará al docente unos
parámetros para observar si se comprendió los
conceptos y utilizo bien las operaciones en la
interpretación de cada problema en la
implementación de la metodología ABP.
Nombre: Siempre A Nunca
veces
Entiende los aspectos
del problema antes de
idear y planificar un
plan mediante una
lluvia de ideas
Reconoce los aspectos
que son necesarios y
útiles para realizar el
problema
Realiza un plan (pasos,
EVALUACIÓN dibujos, bosquejo etc.)
antes de hacer
cualquier
procedimiento
Reconoce las
operaciones que debió
utilizar para llegar a la
posible solución del
problema
Opera adecuadamente
las operaciones
aritméticas
Expresa cabalmente la
respuesta obtenida
Realiza una
retroalimentación
comprobando el
resultado obtenido.
Al finalizar esta unidad se entregara la rúbrica final
de evaluación y autoevaluación sobre el proceso de
esta metodología ver Anexo.

TÍTULO ¡A comprar! Sección: 5 y 6

DESTINATARIOS Estudiantes con edad entre 8 y 9 años
Utilizar operaciones aritméticas en contextos
OBJETIVO
cotidianos.

TEMA 4 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

CONTENIDOS Operaciones aritméticas
ORGANIZACIÓN DEL Se distribuirán en mesa redonda de 4 a 5
AULA estudiantes.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Sesión 1
Fase 1 Compresión del problema: En esta sección se realizara un trabajo práctico,
utilizando los grupos de trabajo. A cada grupo se le entregara un monto de $
3.500.000. Se dispondrá varios puesto con etiquetas de varios electrodomésticos y
artículos de hogar, y se les planteara lo siguiente: María José se ganó una lotería de $
3.500.000 y decido remodelar su casa con todos los artículos, dice que comprara uno
de cada uno y lo que le haga falta lo sacara a crédito a 5 cuotas si es necesario ¿crees que
le alcanzara? ¿Cuánto dinero le sobrara? ¿Sino le alcanzara cual sería el valor de cada
una de las 5 cuotas que tendría que pagar? Utilizar la ficha para mirar que se está
preguntando qué datos se están pidiendo, que hace falta para iniciar el problema
Fase 2 idear un plan: observando lo obtenido en la primera fase y teniendo en
cuenta la información de los productos exhibidos y la lista de precios cada producto
deberá realizar varios planes para ejecutar el más conveniente para este problema.
Asignar roles a cada integrante para interpretar la información. Recordar tener las
siguientes preguntas como guía ¿conocemos un problema similar? ¿Se conoce una
demostración que sea importante? ¿Qué procedimiento podría emplear? ¿Qué datos
puedo emplear? ¿Que podría resolver momentáneamente? ¿Puedo utilizar un problema
similar con las técnicas utilizadas? ¿Qué haría falta? ¿Qué puedo deducir del
problema? ¿Qué operaciones podría necesitar?
Fase 3 ejecutar el plan: Partiendo de la base de las siguientes preguntas ¿He
comprobado los pasos en el plan trazado? ¿Identifico que he realizado el plan correcto?
¿Puedo demostrar y argumentar el plan que he utilizado?. El docente será el tutor
responsable de ir observando el proceso y de resolver las dudas que van surgiendo.
Cada grupo ejecutara un plan para resolver las preguntas expresadas al inicio y si ese
plan da una solución eficaz de las mismas. Partirán realizando el procedimiento en la
ficha asignada
Fase 4 comprobemos los resultados: todos los miembros del equipo saldrán a
exponer los resultados. Antes harán una retro alimentación del problema resuelto,
observando el plan trazado desde el inicio y sobre el resultado que les dio, arrojaran sus
conclusiones y tendrán como guía las siguientes preguntas: ¿puedo comprobar el
problema? ¿Puedo obtener el mismo resultado planteado de otra forma? ¿Puedo
emplear el resultado o el procedimiento utilizado en otro problema? Al terminar se
realizara la socialización de los resultados obtenidos de cada grupo
Sesión 2

TEMA 4 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Fase 1 Compresión del problema: en esta sesión se planteara a partir de la
conversión de la moneda Peso a Euros, se partirá a partir del siguiente problema: 4
amigos decidieron rentar un apartamento y entre todos decidieron comprar unas cosas
para su nuevo hogar las cuales son las siguientes:
 Equipo de sonido
 televisor
 Cama
 Nevera
 Microondas
 computador
 Closet
Para todo esto tiene un presupuesto de $2.000.000, sin embargo decidieron entrar
a una plataforma virtual para realizar sus compras y, la moneda que se maneja es el
Euro. Lo que saben es que a la fecha es que 1 Euro a cambio está a $4.000. ¿Podrán
comprarlo que tienen en la lista? ¿Le sobrara? ¿Les hará Falta? ¡Vamos a ayudarles!
Fase 2 idear un plan: se orientara a los estudiantes con las siguientes preguntas:
¿conocemos un problema similar? ¿Se conoce una demostración que sea importante?
¿Qué procedimiento podría emplear? ¿Qué datos puedo emplear? ¿Que podría resolver
momentáneamente? ¿Puedo utilizar un problema similar con las técnicas utilizadas?
¿Qué haría falta? ¿Qué puedo deducir del problema? ¿Qué operaciones podría
necesitar? Ingresar en el plantilla de trabajo las ideas y aportes de todos los
participantes del grupo, para ejecutar el plan.
Fase 3 ejecutar el plan: se tomara el plan elegido y se ejecutará el seleccionado por
el grupo realizando las operaciones a utilizar y al finalizar el grupo responderá las
siguientes preguntas ¿He comprobado los pasos en el plan trazado? ¿Identifico que he
realizado el plan correcto? ¿Puedo demostrar y argumentar el plan que he utilizado?
Fase 4 comprobemos los resultados: El grupo de trabajo expondrá los resultados
harán una retroalimentación y responderán las siguientes preguntas: ¿puedo
comprobar el problema? ¿Puedo obtener el mismo resultado planteado de otra forma?
¿Puedo emplear el resultado o el procedimiento utilizado en otro problema?
Ficha de trabajo ver Anexo, plantilla de precios,
hoja de trabajo, lápiz, borrador, Billetes y monedas
RECURSOS didácticos en peso y euros, etiquetas de diversos
electrodomésticos y artículos del hogar, mesas y
rótulos dentro del aula.
TEMPORALIZACIÓN Estas 2 sesiones tendrán una duración de un bloque
en la semana 1 en un tiempo de 90 minutos cada

TEMA 4 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 una.
La siguiente rubrica dará al docente unos
parámetros para observar si se comprendió los
conceptos y utilizo bien las operaciones en la
interpretación de cada problema en la
implementación de la metodología ABP.
Nombre: Siempre A Nunca
veces
Entiende los aspectos
del problema antes de
idear y planificar un
plan mediante una
lluvia de ideas
Reconoce los aspectos
que son necesarios y
útiles para realizar el
problema
Realiza un plan (pasos,
EVALUACIÓN dibujos, bosquejo etc.)
antes de hacer
cualquier
procedimiento
Reconoce las
operaciones que debió
utilizar para llegar a la
posible solución del
problema
Opera adecuadamente
las operaciones
aritméticas
Expresa cabalmente la
respuesta obtenida
Realiza una
retroalimentación
comprobando el
resultado obtenido.
Al finalizar esta unidad se entregara la rúbrica final
de evaluación y autoevaluación sobre el proceso de
esta metodología ver Anexo.

TÍTULO ¡¡Vamos de excursión!! Sección: 7 y 8

DESTINATARIOS Estudiantes con edad entre 8 y 9 años
Utilizar operaciones aritméticas en contextos
OBJETIVO
cotidianos.
CONTENIDOS Operaciones aritméticas
ORGANIZACIÓN DEL Se distribuirán en mesa redonda de 4 a 5
AULA estudiantes.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Sesión 1

TEMA 4 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Fase 1 Compresión del problema: En esta nueva sesión se realizara una visita al
zoológico de la ciudad, para ello el día de hoy haremos un presupuesto de cuanto nos
costara esta salida. Cada grupo se dirigirá a la sala de sistemas y buscara la página web
del zoológico, donde encontraran los precios de entrada para adulto y para niños y se le
dará el siguiente problema: ¿Cuánto costara la entrada al zoológico si asisten 40
estudiantes, y en donde por cada 5 estudiantes ira también un adulto? deben tener en
cuenta las opciones de transporte para el presupuesto que se ofrece para tener una
mayor economía. Siguiendo la ficha de trabajo ¿Cuánto pagara cada uno? ¿Cuánto
costara todo el viaje? ¿ qué empresa de transporte será mas económico
Fase 2 idear un plan: en esta fase cada equipo se pondrá de acuerdo y analizara las
diferentes propuestas de transporte, y lo sumara al presupuesto de la excursión. Se les
dará previamente las preguntas orientadoras que ayudara a la solución del problema
¿conocemos un problema similar? ¿Se conoce una demostración que sea importante?
¿Qué procedimiento podría emplear? ¿Qué datos puedo emplear? ¿Que podría resolver
momentáneamente? ¿Puedo utilizar un problema similar con las técnicas utilizadas?
¿Qué haría falta? ¿Qué puedo deducir del problema? ¿Qué operaciones podría
necesitar?
Fase 3 ejecutar el plan: analizando la información y optando por un plan de inicio se
realizaran los cálculos pertinentes utilizando las operaciones aritmética y teniendo
como base las preguntas orientadoras en esta fase: las operaciones a utilizar y al
finalizar el grupo responderá las siguientes preguntas ¿He comprobado los pasos en el
plan trazado? ¿Identifico que he realizado el plan correcto? ¿Puedo demostrar y
argumentar el plan que he utilizado?
Fase 4 comprobemos los resultados: comprobando los resultados obtenidos, cada
grupo de trabajo realizara una retro alimentación de todo el proceso teniendo en
cuenta las preguntas guía: ¿puedo comprobar el problema? ¿Puedo obtener el mismo
resultado planteado de otra forma? ¿Puedo emplear el resultado o el procedimiento
utilizado en otro problema? S expondrán los resultados definiendo el presupuesto y por
cual empresa de trasporte decidieron fue más económica y porque.
Sesión 2
Fase 1 Compresión del problema: En esta segunda sesión se partirá del trabajo
realizado en la primera sesión y se planteara el siguiente problema: 3 días después de
hacer el presupuesto para la excursión al zoológico se dieron cuenta que un padre de
familia trabaja allá y este les dio al grupo que para el día de la salida hay una promoción
de 2 adultos y 3 niños por solo $35.000. ¿Si solo confirmaron la salida 30 estudiantes
cual será el presupuesto? ¿Se estarán ahorrando dinero en las entradas? ¿Cuál empresa
de transporte utilizaran? Qué tal si les ayudamos. ¡Vamos!

TEMA 4 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Fase 2 idear un plan: en esta fase cada equipo se pondrá de acuerdo y analizara las
diferentes propuestas de transporte y la promoción de entrada para ese día, y lo sumara
al presupuesto de la excursión. Deberán además de hacer una lluvia de ideas y mirar
que datos pueden servir de los utilizados en la sesión 1 Se les dará previamente las
preguntas orientadoras que ayudara a la solución del problema ¿conocemos un
problema similar? ¿Se conoce una demostración que sea importante? ¿Qué
procedimiento podría emplear? ¿Qué datos puedo emplear? ¿Que podría resolver
momentáneamente? ¿Puedo utilizar un problema similar con las técnicas utilizadas?
¿Qué haría falta? ¿Qué puedo deducir del problema? ¿Qué operaciones podría
necesitar?
Fase 3 ejecutar el plan: analizando la información y optando por un plan de inicio se
realizaran los cálculos pertinentes utilizando las operaciones aritmética y teniendo
como base las preguntas orientadoras en esta fase: las operaciones a utilizar y al
finalizar el grupo responderá las siguientes preguntas ¿He comprobado los pasos en el
plan trazado? ¿Identifico que he realizado el plan correcto? ¿Puedo demostrar y
argumentar el plan que he utilizado?
Fase 4 comprobemos los resultados: comprobando los resultados obtenidos, cada
grupo de trabajo realizara una retro alimentación de todo el proceso. Podrán analizar
una comparación con el presupuesto inicial y el nuevo obtenido, ¿si se hace las cuentas
con el número de estudiantes inicial se podrá utilizar el mismo plan y procedimientos?
De igual manera se tendrá en cuenta las preguntas guía: ¿puedo comprobar el
problema? ¿Puedo obtener el mismo resultado planteado de otra forma? ¿Puedo
emplear el resultado o el procedimiento utilizado en otro problema? S expondrán los
resultados definiendo el presupuesto y por cual empresa de trasporte decidieron fue
más económica y porque.

Ficha de trabajo ver Anexo, sala de sistemas, hoja

RECURSOS
de trabajo, lápiz, borrador.
Estas 2 sesiones tendrán una duración de un
TEMPORALIZACIÓN bloque en la semana 1 en un tiempo de 90 minutos
cada una.
EVALUACIÓN La siguiente rubrica dará al docente unos
parámetros para observar si se comprendió los
conceptos y utilizo bien las operaciones en la
interpretación de cada problema en la
implementación de la metodología ABP.
Nombre: Siempre A Nunca
veces

TEMA 4 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Entiende los aspectos
del problema antes de
idear y planificar un
plan mediante una
lluvia de ideas
Reconoce los datos
que son necesarios y
útiles para la solución
del problema
Realiza un plan (pasos,
dibujos, bosquejo etc.)
antes de hacer
cualquier
procedimiento.
Reconoce las
operaciones que debió
utilizar para llegar a la
posible solución del
problema.
Opera adecuadamente
las operaciones
aritméticas.
Expresa en términos
del planteamiento del
problema la respuesta
obtenida.
Realiza una
retroalimentación
comprobando el
resultado obtenido.
Al finalizar esta unidad se entregará la rúbrica final
de evaluación y autoevaluación sobre el proceso de
esta metodología ver Anexo.

TÍTULO La huerta escolar Sección: 9 y 10

DESTINATARIOS Estudiantes con edad entre 8 y 9 años
Utilizar operaciones aritméticas en contextos
OBJETIVO
cotidianos.
CONTENIDOS Operaciones aritméticas
ORGANIZACIÓN DEL Se distribuirán en mesa redonda de 4 a 5
AULA estudiantes.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Sesión 1
Fase 1 Compresión del problema: el profesor de matemáticas en su proyecto de
aula desea construir una huerta escolar dentro de la institución. Para esto hablo con el
rector y le brindo un espacio cuadrangular de 16 metros cuadrados; Requiere además
cercar el terreno con una malla para poder tener un cuidado de la huerta. El maestro

TEMA 4 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

sabe además que por cada 2 metros cuadrados debe plantar 5 semillas de tomate, para
poder venderlos a la comunidad y así obtener fondos para el sostenimiento de la huerta.
Entre todos sus estudiantes buscaran varias tiendas de semillas y evaluaran cual es la
más económica y resolverán las preguntas: ¿cuantas semillas necesitaran y cuál será el
costo total de ellas? ¿Cuántos metros cuadrados debe sembrar las semillas? ¿Si en el
proyecto son 20 estudiantes cuanto debe ser el aporte de cada uno para completar el
dinero de las semillas? Los estudiantes analizaran cada una de las preguntas que se
están planteando observaran que datos tienen y cuales hace falta.
Fase 2 idear un plan: se asignaran responsabilidades a cada uno de los miembros
del grupo, se realizará una lluvia de ideas y se consolidara un plan a seguir para resolver
los interrogantes del problema. Se tendrá en cuenta las preguntas guías en esta fase:
problema ¿conocemos un problema similar? ¿Se conoce una demostración que sea
importante? ¿Qué procedimiento podría emplear? ¿Qué datos puedo emplear? ¿Que
podría resolver momentáneamente? ¿Puedo utilizar un problema similar con las
técnicas utilizadas? ¿Qué haría falta? ¿Qué puedo deducir del problema? ¿Qué
operaciones podría necesitar?
Fase 3 ejecutar el plan: se iniciara a trabajar el plan elegido utilizando las
operaciones necesarias para resolver cada uno de los interrogantes. Al finalizar
revisaremos las preguntas guías ¿He comprobado los pasos en el plan trazado?
¿Identifico que he realizado el plan correcto? ¿Puedo demostrar y argumentar el plan
que he utilizado?
Fase 4 comprobemos los resultados: comprobaremos los resultados obtenidos,
cada grupo de trabajo realizara una retro alimentación de todo el proceso. Podrán
analizar una comparación de los presupuestos obtenidos para la compra de las semillas,
y cuanto le corresponderá a cada uno aportar. Deberán de igual manera tener en cuenta
las preguntas guía: ¿puedo comprobar el problema? ¿Puedo obtener el mismo resultado
planteado de otra forma? ¿Puedo emplear el resultado o el procedimiento utilizado en
otro problema?
Sección 2
Fase 1 Compresión del problema: para esta sesión venderemos los tomates que
hemos podido cultivar y para ello el maestro y los estudiantes deberán ofrecer el
producto a las tiendas cercanas a la institución. Cada tienda compra el kilo de tomate
con precios variados deberán escoger con cual tendrán mejores dividendos y si se
recuperó la inversión. De las 8 parcelas sembradas cada uno de ellas obtuvo 20 tomates
con un peso de cada uno de 50 gramos. ¿Cuál fue el peso de toda la producción?
¿Cuáles fueron las ganancias?
Fase 2 idear un plan: se asignaran responsabilidades a cada uno de los miembros

TEMA 4 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

del grupo, se realizará una lluvia de ideas y se consolidara un plan a seguir para resolver
los interrogantes del problema. Se tendrá en cuenta las preguntas guías en esta fase:
problema ¿conocemos un problema similar? ¿Se conoce una demostración que sea
importante? ¿Qué procedimiento podría emplear? ¿Qué datos puedo emplear? ¿Que
podría resolver momentáneamente? ¿Puedo utilizar un problema similar con las
técnicas utilizadas? ¿Qué haría falta? ¿Qué puedo deducir del problema? ¿Qué
operaciones podría necesitar?
Fase 3 ejecutar el plan: se iniciara a trabajar el plan elegido utilizando las
operaciones necesarias para resolver cada uno de los interrogantes. Al finalizar
revisaremos las preguntas guías ¿He comprobado los pasos en el plan trazado?
¿Identifico que he realizado el plan correcto? ¿Puedo demostrar y argumentar el plan
que he utilizado?
Fase 4 comprobemos los resultados: comprobaremos los resultados obtenidos,
cada grupo de trabajo realizara una retro alimentación de todo el proceso. Podrán
analizar una comparación de los presupuestos obtenidos para la venta de los tomates, y
cuanto fueron las ganancias. Deberán de igual manera tener en cuenta las preguntas
guía: ¿puedo comprobar el problema? ¿Puedo obtener el mismo resultado planteado de
otra forma? ¿Puedo emplear el resultado o el procedimiento utilizado en otro
problema?

Ficha de trabajo anexo. Hojas, lápiz, borrador,

RECURSOS
anexo 5 de actividades.
Estas 2 secciones tendrán una duración de un
TEMPORALIZACIÓN bloque en la semana 1 en un tiempo de 90 minutos
cada una.
EVALUACIÓN La siguiente rubrica dará al docente unos
parámetros para observar si se comprendió los
conceptos y utilizo bien las operaciones en la
interpretación de cada problema en la
implementación de la metodología ABP.
Nombre: Siempre A Nunca
veces
Entiende los aspectos
del problema antes de
idear y planificar un
plan mediante una
lluvia de ideas
Reconoce los aspectos
que son necesarios y
útiles para realizar el
problema

TEMA 4 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Realiza un plan (pasos,
dibujos, bosquejo etc.)
antes de hacer
cualquier
procedimiento
Reconoce las
operaciones que debió
utilizar para llegar a la
posible solución del
problema
Opera adecuadamente
las operaciones
aritméticas
Expresa cabalmente la
respuesta obtenida
Realiza una
retroalimentación
comprobando el
resultado obtenido.
Al finalizar esta unidad se entregara la rúbrica final
de evaluación y autoevaluación sobre el proceso de
esta metodología ver Anexo.

TÍTULO ¡celebrando en familia Sección: 11 y 12

DESTINATARIOS Estudiantes con edad entre 8 y 9 años
Utilizar operaciones aritméticas en contextos
OBJETIVO
cotidianos.
CONTENIDOS Operaciones aritméticas
ORGANIZACIÓN DEL Se distribuirán en mesa redonda de 4 a 5
AULA estudiantes.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Sesión 1
Fase 1 Compresión del problema: se avecina el día de la familia en la escuela y es
una época para compartir en comunidad y aprovechar para recoger fondos, realizando
ventas de un alimento típico de la región para la despedida de fin de año. El salón de
cuarto grado tiene en mente realizar unas ricas empanadas o un delicioso arroz con
leche, pero al final optaron por éste último. para lo cual tienen necesitan los siguientes
ingredientes:
•250 ML tazas de agua
•1 (250g) taza de arroz
•1 (5g) astilla de canela
•1 (1 Litro de leche) tazas de leche
•8 (120g) cucharadas llenas de LECHE CONDENSADA
•8 (120g) cucharadas de CREMA DE LECHE
La anterior receta es para 16 personas, si tienen presupuestado hacer para 80 personas

TEMA 4 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

y ya tienen los precios seleccionados. ¿Cuántos ingredientes necesitaran para adaptar a
receta y cumplir con el total de la cantidad? ¿Cuánto les costara todo el arroz con leche?
¿Si venden todo el producto cuanto será su ganancia neta si cada vaso tiene un valor de
$1500?
Fase 2 idear un plan: al realizar la lluvia de ideas tendrán que identificar la cantidad
de cada producto. Cuanto aumento respecto a la receta original, para ello tendrán las
preguntas guías para esta fase: ¿conocemos un problema similar? ¿Se conoce una
demostración que sea importante? ¿Qué procedimiento podría emplear? ¿Qué datos
puedo emplear? ¿Que podría resolver momentáneamente? ¿Puedo utilizar un problema
similar con las técnicas utilizadas? ¿Qué haría falta? ¿Qué puedo deducir del
problema? ¿Qué operaciones podría necesitar?
Fase 3 ejecutar el plan: En la ejecución del problema ya identificado los datos, lo
que hace falta y al trazar el plan para resolver los interrogantes el equipo ejecutará ese
plan paso a paso utilizando las operaciones correspondientes. Tendrán demás en
cuenta las siguientes preguntas como guía: guías ¿He comprobado los pasos en el plan
trazado? ¿Identifico que he realizado el plan correcto? ¿Puedo demostrar y argumentar
el plan que he utilizado?
Fase 4 comprobemos los resultados: Al llegar esta fase, se sacaran las
conclusiones a las preguntas planteadas, deberán hacer una retroalimentación del plan
ejecutado, observando si el problema podría resolverse de otras maneras y si se puede
aplicar ese plan a otros ejercicios similares. Planteando las preguntas que caracterizan
esta fase para su comprobación final y la exposición de los resultados, observando las
diferencias o similitudes que sus demás compañeros optaron para ejecutar el plan.
Sección 2
Fase 1 Compresión del problema: Para esta segunda sesión se trabajara el
problema anterior, pero esta vez miraremos cuales hubieran sido nuestras ganancias si
se hubiera optado por la realización de las empanadas con carne, la cual tiene los
siguientes ingredientes:
 500 gramos de carne molida
 1 paquete de masa preparada para empanada
 2 litros de aceite (utilizable para más de 100 empanadas)
 500 gramos de cebolla
 500 gramos de tomate
Además ya se tenía previsto la cantidad y la cotización de cada uno de sus ingredientes.
¿Cuál crees tú que fuera la ganancia si se hicieran y vendieran las 80 empanadas cada
una a $1500 para la festividad? Según los resultados obtenidos ¿Cuál alimento dejaría
más ganancias?
Fase 2 idear un plan: al igual que en problema anterior se realizara una lluvia de

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ideas, además se tendrán que identificar la cantidad de cada producto. Cuanto aumento
respecto a la receta original, para ello tendrán las preguntas guías para esta fase:
¿conocemos un problema similar? ¿Se conoce una demostración que sea importante?
¿Qué procedimiento podría emplear? ¿Qué datos puedo emplear? ¿Que podría resolver
momentáneamente? ¿Puedo utilizar un problema similar con las técnicas utilizadas?
¿Qué haría falta? ¿Qué puedo deducir del problema? ¿Qué operaciones podría
necesitar?
Fase 3 ejecutar el plan: En la ejecución del problema ya identificado los datos, lo
que hace falta y al trazar el plan para resolver los interrogantes el equipo ejecutará ese
plan paso a paso utilizando las operaciones correspondientes. Tendrán demás en
cuenta las siguientes preguntas como guía: guías ¿He comprobado los pasos en el plan
trazado? ¿Identifico que he realizado el plan correcto? ¿Puedo demostrar y argumentar
el plan que he utilizado?
Fase 4 comprobemos los resultados: Al llegar esta fase, se sacaran las
conclusiones a las preguntas planteadas, deberán hacer una retroalimentación del plan
ejecutado, observando si el problema podría resolverse de otras maneras y si se puede
aplicar ese plan a otros ejercicios similares. Planteando las preguntas que caracterizan
esta fase para su comprobación final y la exposición de los resultados, observando las
diferencias o similitudes que sus demás compañeros optaron para ejecutar el plan
Ficha de trabajo ver Anexo. Hojas, lápiz, borrador,
RECURSOS
actividades Anexo 6.
Estas 2 secciones tendrán una duración de un
TEMPORALIZACIÓN bloque en la semana 1 en un tiempo de 90 minutos
cada una.
EVALUACIÓN La siguiente rubrica dará al docente unos
parámetros para observar si se comprendió los
conceptos y utilizo bien las operaciones en la
interpretación de cada problema en la
implementación de la metodología ABP.
Nombre: Siempre A Nunca
veces
Entiende los aspectos
del problema antes de
idear y planificar un
plan mediante una
lluvia de ideas
Reconoce los aspectos
que son necesarios y
útiles para realizar el
problema
Realiza un plan (pasos,

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 dibujos, bosquejo etc.)
antes de hacer
cualquier
procedimiento
Reconoce las
operaciones que debió
utilizar para llegar a la
posible solución del
problema
Opera adecuadamente
las operaciones
aritméticas
Expresa cabalmente la
respuesta obtenida
Realiza una
retroalimentación
comprobando el
resultado obtenido.
Al finalizar esta unidad se entregara la rúbrica final
de evaluación y autoevaluación sobre el proceso de
esta metodología ver Anexo.

TÍTULO ¡De vacaciones! Sección: 13 y 14

DESTINATARIOS Estudiantes con edad entre 8 y 9 años
Utilizar operaciones aritméticas en contextos
OBJETIVO
cotidianos.
CONTENIDOS Operaciones aritméticas
ORGANIZACIÓN DEL Se distribuirán en mesa redonda de 4 a 5
AULA estudiantes.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Sesión 1
Fase 1 Compresión del problema: En esta nueva sesión, se les hablara al grupo de
estudiantes que acercándose las vacaciones, una familia decidió planificar sus
vacaciones al mar; y para eso debe averiguar el transporte y el hospedaje por cada uno
de los 5 integrantes de la familia, que está compuesta por papá, mamá, y tres niños.
Qué tal si les ayudamos a planear sus vacaciones y escoger el plan más económico. Si tú
fueras parte de esta familia y responsable del viaje ¿Cuál sería el presupuesto más
económico teniendo en cuenta las 2 empresas de transporte y hotel contactadas? ¿Si los
2 padres trabajan y desean compartir los gastos del viaje cuanto deberán tener cada
uno?
Fase 2 idear un plan: se iniciara con una lluvia de ideas de los participantes, leyendo
de nuevo el problema y entendiendo lo que se está preguntando. Debe tener en cuenta
las preguntas guías que le darán una visión en esta fase: ¿conocemos un problema

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similar? ¿Se conoce una demostración que sea importante? ¿Qué procedimiento podría
emplear? ¿Qué datos puedo emplear? ¿Que podría resolver momentáneamente?
¿Puedo utilizar un problema similar con las técnicas utilizadas? ¿Qué haría falta? ¿Qué
puedo deducir del problema? ¿Qué operaciones podría necesitar? Tomaran las ideas y
optarán por el que más les pueda ayudar responder las preguntas planteadas.
Fase 3 ejecutar el plan: En esta fase el grupo de trabajo tendrá que dar a marcha el
plan planteado, mirando que operaciones deberá utilizar, y en qué momento hacerlo,
analizando cada información obtenida. Deben tener presente estas preguntas para esta
fase ¿He comprobado los pasos en el plan trazado? ¿Identifico que he realizado el plan
correcto? ¿Puedo demostrar y argumentar el plan que he utilizado?

Fase 4 comprobemos los resultados: En esta fase el grupo de trabajo sacaran las
conclusiones a las preguntas planteadas, deberán hacer una retroalimentación del plan
ejecutado, observando si el problema podría resolverse de otras maneras y si se puede
aplicar ese plan a otros ejercicios similares. Planteando las preguntas que caracterizan
esta fase para su comprobación final y la exposición de los resultados, observando las
diferencias o similitudes que sus demás compañeros optaron para ejecutar el plan
Sesión 2
Fase 1 Compresión del problema: En esta segunda sesión se planeará una salida
cuando lleguen las vacaciones a un parque de atracciones. En esta salida la realizaran 5
amigos, aprovechando que el parque está de nuevo en la ciudad. Cada uno de ellos
desea saber el valor por ingresar al parque y a cada una de las atracciones del parque de
la siguiente manera:
Atracciones Número de ingresos
Sillas voladoras: 1
Carros Chocones 2
Jumpi Star 3
Gusano Loco 1
Súper Shot 4
Apocalipsis 5
Montaña Rusa 5
¿Podrías ayudarle a estos amigos saber cuánto dinero deberá tener cada uno para lograr
ingresar las veces que decidieron por juego? Ten en cuenta el valor de la entrada al
parque de atracciones para cada uno.
Fase 2 idear un plan: observando lo obtenido en la primera fase y teniendo en
cuenta la información de la tabla y el anexo 7 con la lista de precios de cada atracción,
deberán realizar varios planes para ejecutar el más conveniente para este problema.
Asignar roles a cada integrante para interpretar la información. Recordar al grupo de
trabajo tener en cuenta las siguientes preguntas que les servirá como guía ¿conocemos

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un problema similar? ¿Se conoce una demostración que sea importante? ¿Qué
procedimiento podría emplear? ¿Qué datos puedo emplear? ¿Que podría resolver
momentáneamente? ¿Puedo utilizar un problema similar con las técnicas utilizadas?
¿Qué haría falta? ¿Qué puedo deducir del problema? ¿Qué operaciones podría
necesitar?
Fase 3 ejecutar el plan: analizando la información y optando por un plan de inicio se
realizaran los cálculos pertinentes utilizando las operaciones aritmética y teniendo
como base las preguntas orientadoras en esta fase: ¿Qué operaciones debo utilizar? ¿He
comprobado los pasos en el plan trazado? ¿Identifico que he realizado el plan correcto?
¿Puedo demostrar y argumentar el plan que he utilizado?

Fase 4 comprobemos los resultados: Al llegar esta fase, se sacaran las

conclusiones a las preguntas planteadas, deberán hacer una retroalimentación del plan
ejecutado, observando si el problema podría resolverse de otras maneras y si se puede
aplicar ese plan a otros ejercicios similares. Planteando las preguntas que caracterizan
esta fase para su comprobación final y la exposición de los resultados, observando las
diferencias o similitudes que sus demás compañeros optaron para ejecutar el plan.
Ficha de trabajo ver anexo. Lápiz, papel, borrador,
RECURSOS
anexo 7.
Estas 2 secciones tendrán una duración de un
TEMPORALIZACIÓN bloque en la semana 1 en un tiempo de 90 minutos
cada una.
EVALUACIÓN La siguiente rubrica dará al docente unos
parámetros para observar si se comprendió los
conceptos y utilizo bien las operaciones en la
interpretación de cada problema en la
implementación de la metodología ABP.
Nombre: Siempre A Nunca
veces
Entiende los aspectos
del problema antes de
idear y planificar un
plan mediante una
lluvia de ideas
Reconoce los aspectos
que son necesarios y
útiles para realizar el
problema
Realiza un plan (pasos,
dibujos, bosquejo etc.)
antes de hacer
cualquier

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 procedimiento
Reconoce las
operaciones que debió
utilizar para llegar a la
posible solución del
problema
Opera adecuadamente
las operaciones
aritméticas
Expresa cabalmente la
respuesta obtenida
Realiza una
retroalimentación
comprobando el
resultado obtenido.
Al finalizar esta unidad se entregara la rúbrica final
de evaluación y autoevaluación sobre el proceso de
esta metodología ver Anexo.

TÍTULO La cuenta de servicios Sección: 15 y 16

DESTINATARIOS Estudiantes con edad entre 8 y 9 años
Utilizar operaciones aritméticas en contextos
OBJETIVO
cotidianos.
CONTENIDOS Operaciones aritméticas
ORGANIZACIÓN DEL Se distribuirán en mesa redonda de 4 a 5
AULA estudiantes.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Sesión 1
Fase 1 Compresión del problema: Para esta semana vamos a interpretar la cuenta
de servicios públicos y para esto vamos a utilizar el ABP para ayudarle a resolver el
siguiente problema: el la unidad residencial de la margaritas, en el apartamento 302
vive Carlos, y le llego la factura del mes de mayo y de junio sin el valor del consumo de
cada mes, por un error de la empresa; pero desea saber cuánto tiene que pagar en total
por todos los servicios de consumo en ambos meses, para eso debe saber el consumo y
el valor de cada uno. ¿Cuánto debe pagar por los 2 meses? ¿Cuánto es el valor de cada
servicio (alcantarillado, acueducto, energía y gas) en cada cuenta por los 3o días de
consumo?
Fase 2 idear un plan: Deben realizar una lluvia de ideas, analizar cada una de las
cuentan y escribir que datos se da, cuales hacen falta y que plan se puede hacer para
llegar a dar una solución plausible a las preguntas planteadas. Los estudiantes deben
tener en cuentas las preguntas guías: ¿conocemos un problema similar? ¿Se conoce una
demostración que sea importante? ¿Qué procedimiento podría emplear? ¿Qué datos
puedo emplear? ¿Que podría resolver momentáneamente? ¿Puedo utilizar un problema
similar con las técnicas utilizadas? ¿Qué haría falta? ¿Qué puedo deducir del

TEMA 4 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

problema? ¿Qué operaciones podría necesitar?

Fase 3 ejecutar el plan: tomando roles en el grupo y asignando responsabilidades

cada grupo estará analizando la información y optando por un plan a ejecutar en esta
fase. Se realizaran los cálculos pertinentes utilizando las operaciones aritméticas y
teniendo como base las preguntas orientadoras en esta fase: ¿Qué operaciones debo
utilizar? ¿He comprobado los pasos en el plan trazado? ¿Identifico que he realizado el
plan correcto? ¿Puedo demostrar y argumentar el plan que he utilizado?
Fase 4 comprobemos los resultados: Al llegar esta fase, se realizara una
retroalimentación del plan trazado. Analizando los resultados obtenidos y sacaran las
conclusiones a las preguntas planteadas, deberán hacer una retroalimentación del plan
ejecutado, observando si el problema podría resolverse de otras maneras y si se puede
aplicar ese plan a otros ejercicios similares. Planteando las preguntas que caracterizan
esta fase para su comprobación final y la exposición de los resultados, observando las
diferencias o similitudes que sus demás compañeros optaron para ejecutar el plan.
Sesión 2
Fase 1 Compresión del problema: En esta segunda sección vamos a continuar con
la cuenta de servicios públicos y continuaremos con Carlos que se le presento una
dificultad. En la cuenta de servicios se ha dado cuenta que ha aumentado
considerablemente de una mes a otro, y en la empresa de energía le sugirieron que
revisara el consumo de sus electrodomésticos y de que fuera más ahorrador para que
rebajara su tarifa el próximo mes. Carlos decidió hacer una lista de todos sus aparatos
que consumen energía y el tiempo que los utiliza por mes y los compro con el precio
que cobra la entidad por Kwh de energía. ¿Podrías ayudarle a averiguar el valor que
consume todos sus aparatos eléctricos, y de cuanto seria la diferencia si optara por
utilizar la mitad del tiempo en cada uno de ellos? Planteado el problema cada grupo
hará una lluvia de ideas y mirarán los datos que se tienen, cuales hacen falta para
ayudar a Carlos a bajar el consumo de energía.
Fase 2 idear un plan: Deben realizar una lluvia de ideas, analizar cada una de los
electrodomésticos, su horas de consumo y escribir que datos se dan, cuales hacen falta y
que plan se puede hacer para llegar a dar una solución más certera a las preguntas
planteadas. Los estudiantes deben tener en cuentas las preguntas guías: ¿conocemos un
problema similar? ¿Se conoce una demostración que sea importante? ¿Qué
procedimiento podría emplear? ¿Qué datos puedo emplear? ¿Que podría resolver
momentáneamente? ¿Puedo utilizar un problema similar con las técnicas utilizadas?
¿Qué haría falta? ¿Qué puedo deducir del problema? ¿Qué operaciones podría
necesitar?

TEMA 4 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Fase 3 ejecutar el plan: tomando roles en el grupo y asignando responsabilidades
cada grupo estará analizando la información y optando por un plan a ejecutar en esta
fase. Se realizaran los cálculos pertinentes utilizando las operaciones aritméticas, la
relación de kwh por los consumidos por mes, más el valor de la energía que cobra la
empresa. Deben tener como base las preguntas orientadoras en esta fase: ¿Qué
operaciones debo utilizar? ¿He comprobado los pasos en el plan trazado? ¿Identifico
que he realizado el plan correcto? ¿Puedo demostrar y argumentar el plan que he
utilizado?
Fase 4 comprobemos los resultados: Al llegar esta fase, se realizara una
retroalimentación del plan trazado. Analizando los resultados obtenidos y sacaran las
conclusiones a las preguntas planteadas, deberán hacer una retroalimentación del plan
ejecutado, observando si el problema podría resolverse de otras maneras y si se puede
aplicar ese plan a otros ejercicios similares. Planteando las preguntas que caracterizan
esta fase para su comprobación final y la exposición de los resultados, observando las
diferencias o similitudes que sus demás compañeros optaron para ejecutar el plan.

Ficha de trabajo anexo. Hojas, lápiz, borrador,

RECURSOS
cuenta de servicios públicos, anexo 8.
Estas 2 secciones tendrán una duración de un
TEMPORALIZACIÓN bloque en la semana 1 en un tiempo de 90 minutos
cada una.
EVALUACIÓN La siguiente rubrica dará al docente unos
parámetros para observar si se comprendió los
conceptos y utilizo bien las operaciones en la
interpretación de cada problema en la
implementación de la metodología ABP.
Nombre: Siempre A Nunca
veces
Entiende los aspectos
del problema antes de
idear y planificar un
plan mediante una
lluvia de ideas
Reconoce los aspectos
que son necesarios y
útiles para realizar el
problema
Realiza un plan (pasos,
dibujos, bosquejo etc.)
antes de hacer
cualquier
procedimiento
Reconoce las

TEMA 4 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 operaciones que debió
utilizar para llegar a la
posible solución del
problema
Opera adecuadamente
las operaciones
aritméticas
Expresa cabalmente la
respuesta obtenida
Realiza una
retroalimentación
comprobando el
resultado obtenido.
Al finalizar esta unidad se entregara la rúbrica final
de evaluación y autoevaluación sobre el proceso de
esta metodología ver Anexo.

TEMA 4 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)