Notas Clase Noviembre

FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
ELEMENTOS DE GEOMETRÍA
Notas de Clase Noviembre
Clase 01-11-16 (Valentina, Santiago, Jonathan)
La clase se inicia con la realizació n del Ejercicio c, del punto 4 de la pá gina 85 del libro
Elementos de Geometría.
4. Usando el diagrama-deducció n, los hechos geométricos aceptados, los criterios y

definició n de semejanza, realice los siguientes ejercicios.
´ . Explique por qué: DC × AC=EC × BC.
´ ∥ AB
c. En la figura, DE
Qué sé Qué uso Qué concluyo

1. Hipó tesis grafica D−C−B, E−C−A
CD y ⃗
⃗ CB opuestos⃗
CE y ⃗
CA
2. D−C−B, E−C−A D. Rayos opuestos
opuestos
CD y ⃗
3. ⃗ CB opuestos⃗
CE y ⃗
CA D. Á ngulos opuestos por el ∠ 1 y ∠ 2opuestos por
opuestos vértice vértice
4. ∠ 1 y ∠ 2opuestos por HG. Á ngulos opuestos por
∠1 ≅ ∠2
vértice vértice
´ , AB
5. DE ´ D. Segmento D, E, A, B
6. D , E , A , B HG. Dos puntos-recta DE ´ , DB
´ , AB ´
7. Hipó tesis grá fica ´ trasversal de DE
DB ´
´ y AB
´ trasversal de DE ´
´ y AB D. Á ngulos ∠ 5 y ∠4
8. DB
Correspondientes correspondientes
´ ∥ AB
9. DE ´ D. Segmentos Paralelos ´ ∥ AB
DE ´
´ ∥ AB
10. DE ´ . HG. Paralelas Á ngulos ∠5≅∠4
∠5 y ∠4
correspondientes
correspondientes
´ , Y ∈ DB
Sea X ∈ DE ´ tal
´ y DB
11. DE ´ HG. Recta
qué X −D−E y Y −D−B
DX Y ⃗
⃗ DE opuestos
12. X −D−E y Y −D−B D. Rayo opuestos ⃗DY Y ⃗DB opuestos
DX Y ⃗
13. ⃗ DE opuestos D. Á ngulos opuestos por ∠ 5 y ∠ 3 opuestos por
DY Y ⃗
⃗ DB opuestos vértice vértice
14. ∠ 5 Y ∠ 3 opuestos por HG. Á ngulos opuestos por
∠5 ≅∠3
vértice vértice
15. ∠ 5 ≅ ∠ 4
Principio de sustitució n ∠3 ≅∠ 4
∠5 ≅∠3
16. Hipó tesis grá fica ∆ DEC Y ∆ ACB
17. ∆ DEC Y ∆ ACB Criterio AA semejanza ∆ DEC ∆ ACB
18. ∆ DEC ´ y BC
DC ´ proporcionales
D. Polígonos semejantes
∆ ACB ´ y AC
EC ´ proporcionales
´ y BC
19. DC ´ proporcionales DC EC
´ y AC
´ proporcionales D. Proporcionalidad =
EC BC AC
DC EC
20. = Pr Reales DC × AC=EC × BC
BC AC
A partir del numeral 6 hasta el 15 , de la justificació n anterior, se ha demostrado el

siguiente hecho geométrico:
HG. Paralelas-ángulos internos alternos: Si dos rectas son paralelas, y está n

cortadas por una trasversal, entonces, los á ngulos alternos internos son congruentes.
Como acto siguiente, la docente propone realizar el punto 3 de la pá gina 73 del libro
Elementos de Geometría, con el fin de definir á ngulos internos alternos.
a. Enuncie las características que tienen los á ngulos alternos internos.
Á ngulos alternos internos:
1) Dos rectas y una trasversal, coplanares.

2) Un lado sobre la trasversal.
3) El otro lado de cada uno tienen puntos en semiplanos distintos.
4) Intersecció n de lados sobre trasversal es un segmento.
b. Analice la siguiente definició n de á ngulos alternos internos y determine si es

correcta. Si no lo es, sugiera có mo transformarla.
La figura da muestra de un contra ejemplo en donde se cumple la definició n anterior,

y no son á ngulos alternos internos.
Solo hace falta decir que los á ngulos se deben intersecar (en uno de los lados), así que
se llegó a la conclusió n de que se le debe añ adir a la definició n esta condició n:
∠ A ∩∠ B ≠ ∅.
Luego de analizar las figuras dadas en el problema, se llegó a la conclusió n de que los
á ngulos internos NO alternos son suplementarios.
HG. Paralelas- ángulos internos no alternos. Si dos rectas son paralelas y está n
cortadas por una trasversal, entonces los á ngulos internos no alternos son
suplementarios.
Explorando el hecho geométrico de á ngulos internos no alternos, se puede observar

que los á ngulos externos no alternos también son suplementarios
 ∠ 1 y ∠ 6 son suplementarios.
 ∠ 3 ≅ ∠ 1 opuestos por el vértice
 ∠ 8 ≅ ∠6 opuestos por el vértice
Por sustitució n
 ∠ 3 y ∠ 8 suplementarios.
Después la profesora da una explicació n sobre el segundo punto del taller propuesto
en la clase anterior el cual no se realizó .
2. Sea ⊡ HIJK un trapecio con H́I ∥ JK KXes bisectriz del ∠ HKJ y ⃗

´ ,⃗ HXes bisectriz del
∠ KHI. Justifique, usando diagrama-deducció n, que HX ⊥ KX.
⃗ ⃗
Al recordar que empíricamente se descubrió que la intersecció n de las bisectrices de

á ngulos adyacentes determina un á ngulo recto, se procedió a demostrarse.

´ D. Segmentos ´
1. H́I ∥ KJ H́I ∥ KJ
paralelos
HG. Paralelas-
´ ∠ IHK y ∠ HKJ son
2. H́I ∥ KJ á ngulos internos no
suplementarios
alternos
3. KX es bisectriz del ∠ HKJ
⃗ 2 m∠1=∠ IHK
HG. Bisectriz
4. HXes bisectriz del ∠ IHK
⃗ 2 m∠2=∠ HKJ
5. ∠ IHK y ∠ HKJ son D. Á ngulos
m∠ IHK +m ∠ HKJ =180
suplementarios suplementarios
6. 2 m∠1=∠ IHK 2 m∠2=∠ HKJ
Pr. Sustitució n 2 m∠1+2 m∠2=180
7. m∠ IHK +m ∠ HKJ =180
8. 2 m∠1+2 m∠2=180 Pr. reales m∠1+ m∠2=90
HG. Á ngulos
9. ∆ HXK m∠1+ m∠2+∠ HXK=180
triá ngulo
10.
m∠1+ m∠2+m∠ HXK =180 Pr. Sustitució n 90+ m∠ HXK =180
m∠ 1+ m∠ 2=90
11. 90+ m∠ HXK =180 Pr. Reales m∠ HXK =90
12. m∠ HXK =90 D. Á ngulo recto ∠ HXK es recto
13. ∠ HXK es recto D. Perpendicularidad HX ⊥ ⃗
⃗ KX.
La docente nos muestra una nueva forma de construir un segmento de longitud la raíz
cuadrada de un nú mero, utilizando una semicircunferencia. En la clase pasada vimos
que:
ACB semicircunferencia, Rpunto AB

Si ^ ´ , y m∩ ^
´ tal que R ∈m , m⊥ AB ACB={ K },
entonces ∆ AKR ∆ KBR .
Como los triá ngulos son semejantes, por la D. Semejanza, los lados correspondientes
son proporcionales. Por lo tanto, se tiene que:
AK KR AR
= =
KB BR KR
Se evidencia una proporció n en donde se repite la longitud de un lado de los

triá ngulos que es KR
KR AR
=
BR KR
Al tomar esta proporció n da como resultado que KR 2= AR× BR . Esto quiere decir
que la construcció n anterior puede dar lugar a segmentos cuya longitud es la raíz
cuadrada de un nú mero. Los pasos para hallar la raíz cuadrada son:
Construcció n:
 Construir AR ´ con A−R−B, donde AR=a , BR=b

´ , BR
 Hallar el punto medio M del AB
´ .
 ⨀ M AM
 ´
A , B ∈ ⨀ M AM ∩ AB
 ´ R ∈m
m recta, m⊥ AB,
 K ∈m ∩⨀ M AM
 ¿
 RK=√ a × b
¿Que aprendimos de geometría?
Ademá s de todo lo visto durante la clase, se agregaron algunos hechos geométricos

nuevos, los cuales nos ayudaron al desarrollo de esta. Ellos son:
 HG. Paralelas-á ngulos internos alternos

 HG. Paralelas- á ngulos internos no alternos
¿Qué aprendimos de geometría dinámica?
Se usó para construir semicircunferencias a partir de una unidad de medida, para

construir nú meros. Finalmente, se usó para la correcció n del taller dejado
anteriormente, con el fin de comprender la correcta construcció n que se pide en algú n
momento dado, y así poder resolver todas las preguntas que nacen de esa
construcció n.
Clase (03-11-16) Fernanda, Juan Camilo, Julián
La profesora Carmen comenzó la clase corrigiendo el primer punto de la Tarea

Extraclase 12, el cual solicitaba que con regla y compá s se hiciera lo siguiente:
1) Construya un paralelogramo con un lado de longitud √ 19 y otro lado de

25
longitud .
7
Lo que pretendía ilustrar, sobre todo, es có mo reportar la construcció n.
Reporte de la construcción√ 19
19=18+ 1. Por el teorema de Pitá goras se tiene que19=12 +(3 √ 2)2,. Entonces lo
respectivos lados del triá ngulo son: a=1 ,b=3 √ 2 , c=√19 .
1) AB , AB=1.
2) Recta m , puntos C , D ∈m , tal que CD=1.
3) Recta n ⊥ m, C ∈ n.
4) Punto F ∈ n tal que CF =1.
5) FD=√ 2.
6) Recta l, puntos G , H , ∈l tal que GH =3 √ 2.
7) Recta k, k ⊥ l, G ∈k .
8) Punto I ∈ k tal que GI =1.
9) IH =√ 19
4
Construcción
7
1) Recta n, puntos J , K ∈ n tal que JK=1
2) Recta p , J ∈ p.
3) Puntos L1 , L2 , L3 , L4 , L5 , L6 , L7 ∈ ptal que Li Li +1=L1 L2
4) Recta q ∥ L7 K .
5) Punto M ∈ q ∩n.
4
6) JM = .
7
Luego la profesora recordó que cuando se usa el diagrama-deducció n, lo que explica

có mo se transforman ecuaciones se coloca en la columna Qué uso. Algunos grupos lo
está n explicando en la primera columna.
1. m∠ A+m ∠B+ m∠ C=180 Propiedad m∠ A+ m∠ B+m∠C=m∠ D+m∠ E+ m∠ F

m∠ D+ m∠ E+m ∠ F=180 transitiva
2. m∠C=m∠ E
m∠ A+ m∠ B+m∠C=m∠ D+m∠ E+ m∠ F
Principio de
m∠ A=m ∠ D sustitución
m∠ B=m∠ E
Propiedad de los
reales
La profesora Carmen prosiguió con la correcció n de la Tarea extraclase con el ejercicio

3 de la pá gina 85. Aclaró que cuando se hacen justificaciones se usa el Esquema -
Deducció n.
3. Los perímetros de los triá ngulos semejantes Δ JRE y ΔKQD son 28 y 42,
respectivamente, y DK =18. Halle JE.
Datos dados en el enunciado:
Δ JRE ΔKQD
Perímetro ( Δ JRE)= 28
Perímetro ( ΔKQD )=42
DK =18
Por D. Triá ngulos semejantes, se tiene que:
JR ℜ JE
= = =k , k ∈ R+¿ ¿
KQ QD KD
D. El nú mero real positivo k que es igual a cada razó n de una proporció n se llama
constante de proporcionalidad.
Por definició n de perímetro:

Perímetro ( Δ JRE)=JR+ ℜ+ JE=k ( KQ +QD+ KD)
Perímetro ( ΔKQD )=KQ +QD+ KD
La primera ecuació n surge de la relació n de proporcionalidad entre las medidas de los

lados de triá ngulos semejantes:
JR
=k ⇒ JR=k ( KD )
KQ
ℜ
=k ⇒ ℜ=k (QD )
QD
JE
=k ⇒ JE=k ( KD )
KD
Se introduce el siguiente hecho geométrico, que algunos estudiantes usaron en la

tarea pero que no justificaron:
HG Proporcionalidad Si dos triá ngulos son semejantes, entonces la razó n entre sus
lados es igual a la razó n entre sus perímetros.
Como los triá ngulos Δ JRE y ΔKQD son semejantes, entonces:

perímetro ∆ JRE JR+ ℜ+JE
= =k
perímetro ∆ KQD KQ+QD + KD
Perímetro ( Δ JRE)= 28
JR+ ℜ+JE 28 2
=k = =k
Perímetro ( ΔKQD )=42 KQ+QD + KD 42 3
JE 2 Por el principio de JE 2
= =
KD 3 sustitució n 18 3
KD=18 JE=12
La profesora recordó la construcció n de segmentos de longitud raíz cuadrada de un

nú mero construible, usando triá ngulos semejantes determinados en una
semicircunferencia.
Δ AKR ΔKBR
AR KR
=
KR BR
( KR )2=AR∗BR
KR= √ AR∗BR
a+b
D. Sean a , b ∈ R +¿¿. La media aritmética es
2
a1 , + a2+ a3 +… an
Si a 1, a2 ,… a n ∈ R+¿, ¿ la media aritmética es
n
La media ponderada es una media geométrica en la que a cada valor se le asigna un

peso distinto. Explicó que así es que se encuentra la nota final. El peso de las tareas es
20% mientras que el de los parciales es 35%, por ejemplo.
Para ampliar el conjunto nú meros construibles la profesora introdujo la definició n de

media geométrica.
D. Si a y b ∈ R+¿ ¿, entonces la media geométrica es: c= √ab .
Precisamente, la construcció n con la semicircunferencia es la construcció n de la media

geométrica de dos nú meros reales positivos.
La profesora Carmen mencionó que para construir √ 19, no es apropiado usar la

construcció n de media geométrica porque tocaría usar un segmento de longitud 19,
como se ilustra a continuació n. En este caso, es mejor usar el triá ngulo rectá ngulo.
Como√ 19= √ 19 ×1
En cambio, √ 15 se puede ver como la media geométrica de 5 y 3: √ 15= √5 ×3 . En la

construcció n se hace AR=5 , RB=3 donde A−R−B.
La utilidad de la media geométrica se basa en que permite sacar raíces de índice

potencia de dos, mientras que el teorema de Pitá goras de restringe a raíces cuadradas.
√n a = n=2k
Para construir √8 7 se usa la media geométrica, para lo cual se necesita √ 7 . En la
construcció n de media geométrica se usa:
AR=7 BR=1 KR= √ 7

} {R} ^ { } {R} ^ { 4
A =√ 7 B =1 K } {R} ^ {=√ 7
A R=√ 7 4
B R=1 B R=√8 7
Construcció n de √ 2+1.
AB=1 DE=√ 2
AC=1 EF=1
BC=√ 2 DF =√2+1
Construccion de la √4 √ 2+ 1
1.GH =√ 2+1
2.HI =1
3. HI =√ √ 2+1
1.ln=√ √2+1
2.NO=1
3. PN=√4 ❑√2+1
Clase (08-11-16) Yenny

La maestra empieza la clase realizando el aná lisis y la correcció n de la Tarea 13. Nos
recuerda que cuando estudiamos situaciones matemá ticas, en este caso geométricas,
es para descubrir cosas, cosas que obviamente se han descubierto antes, pero que
para nosotros es realmente descubrir. Es diferente que alguien venga y nos diga el
hecho geométrico, a que nosotros con nuestra experiencia e investigació n
descubramos lo que sucede en ciertas situaciones.
Posterior a esto, se analiza el punto de la tarea que trataba sobre la separació n, por ,
del círculo en regiones:
 Si se escoge un conjunto de puntos sobre una circunferencia y se dibujan todos

los segmentos posibles entre ellos, el círculo queda dividido en varias regiones,
como se ilustra en la figura:
De acuerdo al grá fico anterior, se puede deducir que hay un patró n al tener n puntos
en la circunferencia, como lo podemos observar en la siguiente tabla:
No. de regiones
Cantidad má xima de
No. de puntos expresado como
regiones
potencias de 2
2 2 21
3 4 22
4 8 23
5 16 24
El ejercicio nos propone hallar la cantidad má xima de regiones; ello depende si se

determinan segmentos concurrentes o no; por ende, se debía organizar bien los
puntos para que no haya segmentos concurrentes, y así se obtienen la má xima
cantidad de regiones. Debido a que se tiene una regularidad, se provee una conjetura:
el nú mero de regiones es potencia de 2. Pero, se debe tener mucho cuidado, pues no
es suficiente estudiar 3 o 4 casos. Esta conjetura no es vá lida cuando se tiene 6 y 7
puntos, Cabe aclarar que para esta situació n fue fá cil encontrar cuá ndo no se cumple.
Para muchos otros casos es difícil, puesto que se comprueba una y otra vez, y tal vez,
se encuentre muy lejos el caso donde se invalida la conjetura propuesta. Volviendo al
problema, la siguiente es la conjetura para la situació n. Se agregó la condició n de
hasta qué valor de n es vá lido el patró n:
Si se toman n puntos en una circunferencia, n ≤ 5 y todas las cuerdas que determinan,

entonces el nú mero de regiones formadas en el círculo es 2n−1.
Luego se revisó el segundo punto:
 Examine la siguiente figura, en la cual se muestra có mo, usando los pedazos en

los cuales se corta el cuadrado, se construye el rectá ngulo.
Como primera medida, se preguntaba sobre el á rea de los dos cuadrilá teros:
 Á rea del cuadrado: 64 cm

 Á rea del rectá ngulo: 65 cm
Se evidencia que, aunque los dos cuadrilá teros contienen las mismas figuras con las
mismas dimensiones, no tienen la misma á rea.
Por otro lado, se preguntaba ¿por qué el rectangulo tenía 1 cm2 de má s, si las figuras
contenidas en cada uno de ellos eran las mismas.
La maestra nos comenta que la idea que con la conjetura planteada nos está
engañ ando; la ú nica manera para saber si eso es posible es realizar el proceso de
recortar cada una de las figuras que conforman el cuadrado y armar el rectá ngulo.
Solo así nos damos cuenta que realmente las piezas no cuadran exactamente. Por
consiguiente, queda un espacio sobre la diagonal, y ese espacio alcanza a medir 1 cm2
má s.
El otro punto que se analizó fue el nú mero tres de la tarea:
 △ ADC ∼ △ PSR, B es un punto en AD

´ y Q un punto en ṔS. ¿Qué propiedad
deben tener los puntos B y Q para que △ ABC ∼ △ PQR? Justifique su
respuesta.
Para resolver este caso, primero se realiza dicha construcció n en Cabri, y luego se
analizan todos los posibles casos para llegar a nuestra respuesta:
Construcción Representación
1. ∆ AD C
2. m∠ A ,m ∠ C
3. ´
PR
4. PR y ⃗
⃗ RP
5. ∠ P≅∠ A y
∠ R ≅∠C
6. S ∈∠ P ∩∠ R
7. ∆ PRS
8. AD´ y ṔS
9. B∈ AD ´ ,
10. Q ∈ ṔS
´ , QR
11. BC ´
Exploración Representación
No. 1
Arrastrar al
punto B y Q
hasta que:
 A−D−B
 P−Q−S
Se observa que △ ABC ≁ △ PQR porque:

- △ ABC es acutá ngulo
- △ PQR es obtusá ngulo
No. 2
Arrastrar al
punto B y Q
hasta que:
 A−B−D
 P−Q−S
No hay seguridad de que △ ABC ∼△ PQR
No. 3
Arrastrar al
punto B y Q
hasta que:

∠ CBA ≅ ∠ PQR
Con el criterio AA de semejanza, se puede afirmar que △ ABC ∼ △ PQR, porque se tiene el
∠ BAC ≅ ∠QPR y ∠ ABC ≅ ∠ PQR
No. 4
Arrastrar al
punto B y Q
hasta que:
 B pertenece
a la altura
del ∆ ABC
 Q pertenece
a la altura
del∆ PQR
También se afirma que ∆ ABC ∼∆ PQR, puesto que si los puntos B y Q pertenecen a la
altura de los triá ngulos, respectivamente, por la definició n de altura de triá ngulo
tenemos que ese segmento va a ser perpendicular a la recta que contiene el segmento
opuesto al vértice extremo de la altura. Por la definició n de perpendicularidad, se
determinan á ngulos rectos. De esta manera, obtenemos dos á ngulos correspondientes
congruentes en los triá ngulos. Finalmente, por el criterio AA de semejanza se puede
afirmar la semejanza de estos dos triá ngulos.
No.5
B y Q, puntos
´ y
medios de AD
ṔS ,
respectivament
e
Al tener los puntos P y Q como puntos medios de los triá ngulos, obtenemos que los tres
á ngulos de un triá ngulo van a ser congruentes a los tres á ngulos del otro triangulo, y por
el HG Semejanza, estos triá ngulos van a ser semejantes En este caso, la congruencia de los
á ngulos la obtenemos midiendo, no usando teoría.
Se puede considerar que esta investigació n nos llevó a evaluar varias situaciones, y
que existen distintos casos que pueden llevar a la respuesta; para finalizar con el
aná lisis de esta situació n, la maestra escribe la siguiente conjetura:
Si ∆ ADC ∼ ∆ PSR y ´
B∈ AD, Q ∈ ṔS, tal que ∠ CBA ≅ ∠ PQR entonces el
∆ ABC ∼∆ PQR
Para terminar la clase, se realiza un taller en el que se usa Cabri 3D. La maestra nos
recuerda algunas cosas que debemos tener presente a la hora de utilizar Cabri 3D,
debido a que es un programa para hacer construcciones en el espacio:
1. Para comenzar, se necesitan borrar los vectores que está n en el plano base, con
el fin de que solo nos quede el plano, y así empezar a trabajar en él.
2. En Cabri 3D se tienen presentes el plano y el espacio.
3. La maestra menciona que el espacio es el conjunto de todos los puntos que

existen.
4. Para colocar un punto que no esté en el plano, se mantiene oprimida la tecla

shift (la que se usa para hacer una letra mayú scula) y se arrastra el punto
hacia el espacio y se oprime enter.
5. Para finalizar, la maestra nos explica la opció n redefinir un punto, que significa
que ese punto queda en otra posició n con respecto a la que tenía inicialmente.
¿Qué se aprendió de geometría?
En esta sesió n de clase, la profesora ilustró có mo se debe analizar e investigar una

situació n, con el fin de contestar la pregunta planteada y, por supuesto, usar
argumentos geométricos vá lidos para demostrar cada uno de estos resultados.
¿Qué se aprendió de geometría dinámica?
Se usó para estudiar distintos casos para dar respuesta a un punto de la tarea dejada
anteriormente; también se usó para desarrollar un taller propuesto en clase, y por
consiguiente amplió nuestro conocimiento sobre el uso de Cabri 3D.
Clase 10-11-16 Yenny
La docente empieza la clase explicando brevemente el trabajo que se realizó en Cabri

3D la clase anterior; menciona que todo plano se nombra con letras griegas, en este
caso α.
Construcció n Representació n
1. Puntos A , B , C , D ∈α
2. Punto E ∉ α “con shift para sacar
el punto del plano”
´ , BC
3. AB ´ , CD
´ y AD´
Luego de realizada la construcció n anterior se resuelve las preguntas planteadas en el

taller:
 ¿Cuá ndo deja ABCD de ser cuadrilá tero?

Al realizar la exploració n de arrastrar los puntos se observan dos momentos en
que deja de ser cuadrilá tero.
Primer momento Segundo momento

En esta representació n no se
cumple, porque segú n la En esta representació n son coliniales
definició n de cuadrilá tero los tres puntos.
segmentos no se pueden cruzar.
Luego el taller decía que se redefiniera el punto D como E .
 ¿Qué segmentos determinan á ngulos?
Dado que tres puntos siempre está n

contenidos en un mismo plano,
todos los segmentos determinan
á ngulos y por ende todo á ngulo
tiene una medida.
 La otra pregunta era si dado esos cuatro puntos, se podía con el programa,
formar un polígono.
No se puede determinar un polígono con esos 4 puntos, puesto que los 4

puntos no está n contenidos en un mismo plano, es decir no son coplanares.
Con esta afirmació n podemos ver que Cabri también respeta las definiciones
que nosotros tenemos, puesto que nuestra definició n dice que tienen que ser
puntos coplanares los que van a determinar el polígono.
 Por ú ltimo, se preguntaba si la siguiente definició n era l adecuada:
El ∠ ADC es la unió n de ⃗
DA y ⃗DC tales que ⃗
DA y ⃗
DC no pertenecen a la misma
recta, pero si pertenecen al mismo plano.
Se puede decir que no es una buena definició n para á ngulo, porque sobra la
parte que dice que pertenezcan al mismo plano, debido a que dos rayos que no
son colineales está n siempre en el mismo plano. Si hay dos rayos no colineales,
por ende, los tres puntos no son colineales, y el á ngulo queda definido. Es decir,
la definició n no es econó mica.
Por otro lado, la docente habla sobre la actividad realizada el día martes:
 Construya un triá ngulo. Estudie la relació n entre el tipo de triangulo y la

propiedad: la bisectriz de un á ngulo y la mediana con extremo en el vértice del
mismo á ngulo coinciden. Construya una conjetura en la forma si-entonces.
La docente menciona que este caso se podía ver de varias maneras porque se
tienen varios tipos de triá ngulos; entre ellos está n: acutá ngulo, obtusá ngulo,
rectá ngulo, isó sceles, equilá tero y escaleno.
- Se podía haber estudiado cada uno de los diferentes tipos de triá ngulos, es
decir pensar en un triá ngulo especial, y empezar a hacer la exploració n a
partir de este.
1. ∆ ABC isó sceles con BA
´ ≅ BC
´
2. BX bisectriz del ∠ B
⃗
´ mediana del ∆ ABC
3. BM
En este caso la conjetura sería:

Si ∆ ABC es isó sceles con BA

´ ≅ BC
´ entonces el punto medio del AC
´ pertenece a la
bisectriz del ∠ ABC.
- La otra manera era la de haber empezado por construir cualquier triangulo

y realizar la exploració n hasta obtener el objetivo planteado en el problema.
así como lo muestra la siguiente tabla:
1. ∆ ABC
2. M punto medio A´C
3. ´ mediana del ∆ ABC
BM
4. BX bisectriz del ∠ B
⃗
5. Semirrecta BX
6. Ocultar recta
1. Arrastrar B hasta que M ∈ ⃗

BX
2. BA, BC
´ ≅ BC
Se descubrió que BA ´
Al hacer coincidir la mediatriz con la bisectriz del ∠ B , se puede observar que se

obtuvo un triá ngulo isó sceles. Por esta razó n se realizaron las siguientes conjeturas:
 Si ∆ ABC , M punto medio AC,´ ⃗ BX bisectriz del ∠ B y M ∈ ⃗

BX entonces
´ ´
BA ≅ BC .
 Si ∆ ABC , M punto medio AC´ , ⃗BX bisectriz del ∠ B y ⃗BX contiene a la
mediana BM entonces el ∆ ABC es isó sceles con BA ≅ BC.
´ ´ ´
También se menciona que parece que la bisectriz tiene una propiedad

especial, en este caso..
Después de realizar la correcció n del taller, la docente nos explica la ú ltima

construcció n que nos falta con regla y compá s: construcció n de recta perpendicular a
una recta dada por un punto externo. De esta manera, se puede analizar la propiedad
que tiene la bisectriz de un á ngulo en un triá ngulo isó sceles.
1. ∆ ABC isó sceles, BA´ ≅ BC

´
2. Altura con extremo B
 ´
AC
 ⊙ Br, tal que ⊙ Br ∩ AC
´ ≠∅
 Puntos X , Y ∈⊙ Br ∩ AC ´
 ⨀ Xs y ⨀Ys
 Punto Z , Z ∈ ⨀ X s ∩⨀ Y s , Z ≠ B
 ´
BZ
 ´ ⊥ AC
BZ ´
 ´
BM
Se puede decir que esta construcció n es similar a la construcció n de punto medio de

un segmento, pero en ella tengo el segmento, mientras que en la construcció n que se
realizó anteriormente al segmento se crea a partir de un punto externo.
Mediante la construcció n se evidenciaron dos cosas:
 La mediatriz es una recta perpendicular, y eso es un hecho geométrico que

tenemos.
 Debido a que se construyó la altura del ∆ ABC , y el triá ngulo es isó sceles, se
observó que M es punto medio AC. ´ Por tanto, podemos deducir que la altura
es la bisectriz del ∠ B, porque, si se hacen las respetivas medidas de los
á ngulos, estos van a ser congruentes.
Son por estas razones que se puede considerar que en un triá ngulo isó sceles ocurren
cosas interesantes; las cuales se mencionan en la siguiente conjetura:
Si △ ABC isó sceles, con BA ´ entonces la altura con extremo en B es mediana y

´ ≅ BC,
biseca el á ngulo.
Para finalizar la clase, la docente habla sobre el punto de la tarea en el que

∆ ADC ∼ ∆ PRS; comenta que nosotros debimos haber hecho una exploració n má s
amplia como lo hicieron algunos estudiantes: pensar en donde ubicar a los puntos B y
Q. Muchos hicieron una exploració n meramente teó rica, estableciendo que el ∠ ABC
fuera congruente al ∠ PQR, y se justificó la respuesta teó ricamente, con una
demostració n, pero no se hizo la exploració n.
Otra de las formas en la que se resolvió el problema fue decir que B era punto medio
´ y Q punto medio de ṔS. Al comprobarlo, se veía que sí se daba la semejanza pero
AD
no se tenía como justificarlo teó ricamente. Se podía justificar con la respectiva
exploració n.
Otros grupos hicieron toda la exploració n, dibujaron los dos triá ngulos semejantes y
dijeron que para que eso sea posible se necesita que se mantuviera la razó n de los
triá ngulos semejantes:
BC AC
=
QS PS
Tampoco había como justificar eso teó ricamente. De esta manera se puede concluir
que había muchas formas de resolverlo, y por ende las conjeturas eran distintas;
solamente algunas se podían justificar.
Algo importante para resaltar al finalizar la clase, es la explicació n que la docente da

cuando se nombra á ngulos. Se puede nombrar el ∠ 1o el ∠ 2 pero como se ilustra en la
siguiente figura el ∠ C, no se puede nombrar con nú meros, porque está dividido.
Entonces la manera má s apropiada es nombrarlo usando las respectivas letras:
∠ BCA.
∠ 1 ,∠ 2 y ∠ BCA
¿Qué se aprendió de geometría?

Con la correcció n y el aná lisis de cada uno de los talleres que se desarrollaron en
clases pasadas se recordaron y se llevaron a cabo muchos conceptos que ya se habían
abordado, los cuales son de vital importancia para el desarrollo de situaciones y por
consiguiente son nuestras bases para los siguientes cursos.
¿Qué se aprendió de geometría dinámica?
Se usó para llevar a cabo el aná lisis del primer taller. El uso nos ayuda a ampliar
nuestro conocimiento. El programa nos permite descubrir todas las situciones o
maneras de resolver problemas.
Clase (15-11-16) Andrés y Felipe
La profesora Carmen inicia la clase con la correcció n del primer punto de la Tarea
Extraclase 14.
Se tiene que ∆ BAC no es semejante al ∆ DCE. De esto se puede deducir que ∠B ≇∠D o
∠ B ≇ ∠ E o ∠ A ≇ ∠ D o ∠ A ≇ ∠ E ya que ∠ BCA ≅∠ ECD pues son opuestos por el
vértice. Como la definició n de semejanza de triá ngulos exige que todos los á ngulos
correspondientes sean congruentes, si en todas las posibles correspondencias se
tiene que hay un par de á ngulos correspondientes que no son congruentes, los
triá ngulos no son semejantes.
´ es altura del ∆ BAC y que DY

Si se da que BX ´ es altura del ∆ DCE , se tiene que
∆ BXC ∆ DYC. La docente Carmen procede a hacer la demostració n.
Qué sé Qué uso Que concluyo
1. Hipó tesis grafica B−C−D y A−C−E

2. B−C−D y A−C−E D. Rayos opuestos CD y ⃗
⃗ CB opuestos
CE y ⃗
⃗ CA opuestos
CD y ⃗
3. ⃗ CB opuestos D. Á ngulos opuestos por ∠ BCA y ∠ ECD son opuestos
CE y CA opuestos
⃗ ⃗ vértice por el vértice
4. ∠ BCA y ∠ ECD son H.G Á ngulos opuestos ∠ BCA ≅∠ ECD
opuestos por el vértice por vértice
´ y DY
5. BX ´ alturas D. Altura ´ , Y ∈ CE
X ∈ AC ´ , BX ´ ,
´ ⟘ AC
´ ⟘ CE
CY ´
´ Y ∈ CE,
6. X ∈ AC, ´ D. Perpendicular ∠BXC recto, ∠DYC recto
´ ⟘ AC
BX ´ ,
´ ⟘ CE
CY ´
7.∠BXC recto, ∠DYC H.G. Á ngulos rectos ∠BXC ≅ ∠DYC
recto
8. ∠ BCA ≅∠ ECD Criterio AA semejanza ∆BXC∼∆DYC

∠BXC≅∠DYC
Terminado esto, se procede a corregir el segundo punto de la tarea. El segundo punto

propone construir y explorar con Geogebra: Determine la relació n entre tipo de
triá ngulo y la propiedad una mediana es congruente a los segmentos que determina el
extremo de ella que no es vértice del triángulo.
La profesora explica que hay dos formas de proceder. Se pueden construir muchos
tipos de triá ngulos, escalenos, rectá ngulos, isó sceles, etc. y estudiar si se cumple la
relació n exigida para la mediana. La profesora procede a resolver el problema.
Reporte de construcción
1. ∆ ABC
2.
AB , AC , BCm ∠ A , ,∠ B , m∠C
3. M punto medio AC ´
´ mediana
4. BM
Exploración:
1) AB , AC , BC , m ∠ A ,, ∠ B , m∠ C
2) AM , BM ,CM
3) El arrastre buscando que BM =AM
Conjetura:
´ mediana tal que BM =MA, entonces ∠ ABC es recto.
Si el ∆ ABC , BM
La profesora explicó la otra forma de proceder:
Construcción
1. ∆≝¿rectá ngulo, ∠ Drecto
2. Npunto medio de FE
´
´
3. DN
Exploración:
1. DN , NE
2. Arrastre
3. Se descubrió que DN =NE
Conjetura
Si ∆≝¿es rectá ngulo, ∠ Drecto, DN
´ mediana entonces DN =NE=NF.
RECOMENDACIÓN PARA GEOMETRÍA DINÁMICA:
Se introduce una recomendació n para construir el punto medio en geometría

diná mica. Preferiblemente se debe usar Cabri pues la aplicació n de punto medio en
Cabri es má s geométrica: el ícono muestra un segmento y su punto medio que es lo
que geométricamente se busca. En GeoGebra el ícono de la herramienta punto medio
muestra dos puntos y un punto medio. Se habla de punto medio de un segmento no
entre dos puntos.
Enseguida se siguió con el punto b de la tarea que se debió hacer con regla y compas.
La profesora hizo la construcció n en GeoGebra.
Construcción:
1. ⊙ Ar
2. AB´ y AC ´ radios
3. ⊙ A s, s<r
4. H ∈⊙ A s ∩ AB ´ , J ∈⊙ A s ∩ AC,
´ AH =AJ
5. l ⊥ AB ´ ,l recta, H ∈l, m⊥ AC ´ , m recta, J ∈m
6. L , M ∈l ∩⊙ A r , N , P ∈ m⊙ Ar
´ y NP
Se descubrió que las cuerdas LM ´ son congruentes.
Conjetura:
Si⊙ Ar , H , J puntos en AB´ y AC

´ radios, respectivamente, tal queHA=JA, LM
´ , NP
´ ,
´ ´ ´ ´ ´ ´ ´
cuerda, H ∈ LM , J ∈ NP , tal que LM ⟘ AB y NP ⟘ AC entonces LM ≅ NP. ´
Otra forma de expresar la idea anterior es:
Si⊙ Ar , LM ´ cuerdas que equidisten de Aentonces LM

´ y NP ´ ≅ NP
´ .
Al finalizar la correcció n de la tarea extra clase se pasa a un ejercicio en clase con

papel calcante, compá s y regla. Se debía construir, con las piezas entregadas, la mayor
cantidad de triá ngulos diferentes posibles.
CASO 1 Á ngulo y lado

a) El lado tiene como extremo el vértice del á ngulo
b) el lado y el á ngulo no tienen punto en comú n
CASO 2 Á ngulo y á ngulo
CASO 3 Lado y lado

CASO 4 Dos á ngulos y un lado
a) los extremos del lado son los vértices de los á ngulos
b) El lado es opuesto a uno de los á ngulos
CASO 5 Dos lados y un á ngulo

a) los lados tienen extremo en comú n que es el vértice del á ngulo
b) el lado es opuesto a uno de los á ngulos
CASO 6 Tres lados
CASO 7 Tres á ngulos
Clase (17-11-16) (Laura, Geraldine, David)
La profesora Carmen Samper comienza la clase dando inicio al parcial que estaba
previamente programado, determino que el parcial tendría una duració n de una hora.
Siendo las 08:15 am se dio por finalizado el parcial y la profesora Carmen prosiguió
con la clase.
Se inició la segunda parte de la clase pidiendo a los estudiantes organizarse en los

grupos establecidos para continuar con la actividad de la clase anterior, en la que se
usaron las regletas y moldes de un triá ngulo. Nos entregó la representació n del
triá ngulo original cuyas partes usamos para crear otros triá ngulos, si era posible. Ese
triá ngulo no lo conocíamos; debíamos compararlo con los triá ngulos que construimos
en las hojas calcantes concluir para determinar sí nos dio igual en alguno de los
casos. AL (á ngulo, lado), AA (á ngulo, á ngulo), LL (lado, lado), Dos á ngulos un lado, dos
lados un á ngulo, LLL ( lado, lado, lado) y AAA.
Ademá s, la profesora realizó las siguientes observaciones de la actividad:
CASO 1 AL
´ ,∠ C ¿
a) Comparten un punto ( AC
b) No comparten un punto (
´ .
∠ C , AB¿
a)
En ambos casos hay muchos b)
triá ngulos posibles.
CASO 2 AA
Hay infinitos triá ngulos posibles.
CASO 3 LL
Hay infinitos triá ngulos posibles.
CASO 4 a)
a) ALA: Lado cuyos extremos son los
vértices de los á ngulos. Se
obtiene un solo triá ngulo.
b) AAL: Se tiene un á ngulo (∠ 1), un
lado que es opuesto a este y otro
b)
á ngulo (∠ 2). Se obtiene un solo
triangulo.
La razó n por la cual solo hay un

triá ngulo es que al tener dos á ngulos
queda determinado el tercer á ngulo. Así
se tienen, indirectamente, las mismas
condiciones del primer caso.
CASO 5 LAL
Si se da un á ngulo y sus dos lados
entonces hay un solo triá ngulo.
CASO6 LLL
Si se dan los tres lados, se obtiene un
solo triá ngulo.
Un caso que muchos no se imaginaron fue cuando se da un á ngulo (∠ B), un lado ( BA

´
´ ´
) y otro lado ( AC). En este caso, el AC puede estar ubicado en dos posiciones.
Entonces se puede obtener un triá ngulo obtusá ngulo o uno acutá ngulo, que
definitivamente no son congruentes.

La profesora concluye que cuando se logra construir un triá ngulo congruente al
original es decir exactamente igual, entonces existe una correspondencia entre los
vértices de tal manera que los lados correspondientes son congruentes y los á ngulos
correspondientes son congruentes. Si se tienen las condiciones ALA, AAL, LAL y LLL
quedan determinados triá ngulos congruentes.
Como se acabó la clase, la profesora dijo que nos enviaría los enunciados de los
criterios de congruencia.
D. Dos triángulos son congruentes si existe una correspondencia entre los vértices
de tal forma que los á ngulos correspondientes son congruentes y los lados
correspondientes son congruentes.
Si se tiene la correspondencia: C → F
B→ E
A→D
la definició n exige demostrar las siguientes congruencias:
´ ≅ DE
AB ´
´ ´
BC ≅ EF
´ ≅ DF
AC ´
∠ C ≅∠ F
∠ A≅∠ D
∠ B≅∠ E
Con el taller que se hizo en clase, vimos que se puede reducir el trabajo demostrando
congruencia de tres elementos. Es decir, obtuvimos los siguientes criterios para la
congruencia de triá ngulos:
Criterio LLL Si tres lados de un triá ngulo son congruentes a los tres lados
correspondientes de otro triá ngulo, entonces los triá ngulos son congruentes.
Criterio ALA Si un triá ngulo tiene dos á ngulos congruentes a dos á ngulos de otro
triá ngulo y el lado incluido del primer triá ngulo es congruente al lado
correspondiente del segundo triá ngulo, entonces son congruentes los triá ngulos
Criterio LAA Si dos á ngulos de un triá ngulo son congruentes a dos á ngulos de otro
triá ngulo y ademá s el lado opuesto a un á ngulo del primer triá ngulo congruente al
lado correspondiente del otro triá ngulo, entonces los triá ngulos son congruentes.
Criterio LAL Si se tienen dos lados y el á ngulo incluido de un triá ngulo congruentes a
dos lados correspondientes y el á ngulo incluido de otro triá ngulo los triá ngulos son
congruentes.
Clase 22-11-16 (Jhon, Adriana, Andrea)
La clase inicia con la correcció n del parcial. Como la profesora aclara que ya había
resuelto el primer punto el día del parcial, solo habla sobre los demá s puntos de este.
2) Usando el diagrama-deducció n, justifique la aserció n dada a partir de los datos

dados.
Datos: semicircunferencia ^
ABC
EDaltura del △ CFE
Aserción: △ ABC ∼ △ EDC

1. Hipó tesis Grá fica A−C−E , A−C−D
2. A−C−E , A−C−D D. rayos opuestos CE , ⃗
⃗ CB opuestos
CA , ⃗
⃗ CD opuestos
CE , ⃗
3. ⃗ CB opuestos D. Á ngulos opuestos por el ∠ BAC y ∠ DCEopuestos
CA , CD opuestos
⃗ ⃗ vértice por el vértice
4.∠ BAC y ∠ DCEopuesto HG Á ngulos opuestos por ∠ BAC ≅ ∠DCE
s por el vértice el vértice
^
5. ABC D. Á ngulo inscrito en ∠ ABC está inscrito en
semicircunferencia semicircunferencia ^
ABC
6.∠ ABC está inscrito en HG. Semicircunferencia ∠ ABC es recto
^
ABC
7. EDaltura del △ CFE D. Altura ´ , ED
D ∈ CF ´ ⊥ CF
´
8. D ∈ CF´ , ED
´ ⊥ CF
´ D. Perpendicularidad ∠ CED es recto
9∠ ABC es recto HG. Á ngulos rectos ∠ CDE ≅ ∠ ABC
∠ CDE es recto
10.∠ CDE ≅ ∠ ABC Criterio AA semejanza △ ABC ∼ △ EDC
∠ BCA ≅∠ DCE
3. Para las siguientes situaciones, escriba:

Construcció n
Exploració n
Conjetura
a) con regla y compás:

Construya un triá ngulo isó sceles y las medianas de sus lados. Escriba todas las
propiedades especiales que tienen las medianas.
La profesora explica dos formas para construir esta figura.
Construcción 1 Construcción 1
1.⊙ Ar
2. B ,C ∈⊙ A r
3. AB , AC
4. △ ABC isó sceles, AB ≅ AC
5. O punto medio BC
6. M punto medio AC
7. N punto medio AB
8. CN , AC , BM
Se usa esta construcció n para reportar las propiedades especiales de las medianas:
Descubrimiento
AO ⊥ BC
BM , NC , AO son concurrentes
BM ≅ CN
AO bisectriz del ∠ BAC
⃗
Construcción 2 Construcción 2
1. AB
2.m=M AB
3.C ∈ M AB
4. ∆ ABC isó sceles
5. AC ≅ CB
6.O Punto medio de BC
M Punto medio de AC
N Punto medio de AB
7. CN , AO , BM
b) Con geometría dinámica:
Construya un cuadrilá tero cualquiera. ¿Qué propiedad especial tiene si las mediatrices
de un par de lados opuestos coinciden? Justifique su repuesta en un pá rrafo
Construcción Exploración
1. Arrastrar hasta que M AD=M BC

1. ⊡ ABCD cuadrilátero
2. M BC y M AD
Descubrimiento:
BC ∥ AD
Conjetura:
Si ⊡ ABCD,recta r =M AD , recta m=M BC , M AD=M BC entonces ⊡ ABCD es trapecio
con BC ∥ AD.
 Construcción y Exploración
Al terminar con la correcció n del parcial, la profesora entrega el trabajo sobre

criterios de congruencia y parafrasea lo que expresó Euclides:
Si al mover y sobreponer un triángulo en otro coinciden, entonces son congruentes.
Esto quiere decir que hay una correspondencia con la que las 6 partes del triá ngulo
son congruentes: los 3 lados y los 3 á ngulos.,
Pá g. 88
3) a) AC biseca al ∠ DCB , AC biseca al ∠ DAB. Explique por qué ∆ ADC ≅ ∆ ABC
Qué se Qué uso Qué concluyo

1. AC biseca al ∠ DCB y al D. Bisecar AC ⊂ C ⃗A ,⃗
CA bisectriz
∠ DAB del ∠ DCA
AC ⊂ ⃗AC, ⃗AC bisectriz
del ∠ DAB
2. AC ⊂ ⃗
CA ,⃗
CA , bisectriz D. Bisectriz ∠ DAC ≅ ∠ BAC
del ∠ DCA y
AC ⊂ ⃗AC, ⃗
AC bisectriz del ∠ DCA ≅ ∠ BCA
∠ DAB
3. AC Propiedad reflexiva AC ≅ AC
4. ∠ DAC ≅ ∠BAC Criterio ALA de △ ADC ≅ △ ABC
∠ DCA ≅ ∠ BCA congruencia
AC ≅ AC , ∆ ADC , ∆ ABC
Al no tener la definició n de bisecar la profesora da las siguientes definiciones:
D. Un rayo, segmento, recta, plano biseca a un segmento si contiene al punto medio

del segmento.
D. Un segmento o recta bisecan a un ángulo si el segmento es subconjunto de la

bisectriz del á ngulo o la bisectriz es subconjunto de la recta.
La profesora aclara que cuando se tiene la congruencia de triá ngulos, se puede

concluir otro dato que no fue dado y que es ú til para demostrar otra aserció n. Si en el
problema anterior, hubieran solicitado demostrar que el ∆ ADB es isó sceles, la
demostració n tendría dos pasos má s:

△ ADC ≅ △ ABC D. Triá ngulos congruentes ´ ´
AD ≅ AB
´ ≅ AB
AD ´ D. Triá ngulo isó sceles ∆ ADB es isó sceles
∆ ADB
c) Está dado que AE ⊥ RH , AH ≅ AD ,∠1 ≅ ∠ 2. Demuestre que △ AHE ≅ △ ADR
Hipó tesis grafica R−A−H

Y
E ∉⃗RH
R−A−H D. Á ngulos par lineal ∠ RADy ∠ HAD par

E ∉⃗
RH lineal
∠ RADy ∠ HAD par lineal HG. Par lineal ∠ RADy ∠ HAD

suplementarios
∠ RADy ∠ HAD D. Á ngulos suplementarios m∠ RAD +¿

suplementarios m∠ HAD=180
AE ⊥ RH D. Perpendicularidad ∠ RAD recto
∠ RAD recto D. Angulo recto m∠ RAD=90
m∠ RAD +¿ m∠ HAD=180 Principio de sustitució n 90+ m∠ HAD=180

m∠ RAD=90
90+ m∠ HAD=180 Propiedad de los Reales m∠ HAD=90
m∠ HAD=90 D. Á ngulo recto ∠ HAD recto
∠ HAD recto y ∠ RAD recto HG Á ngulo recto ∠ HAD ≅ ∠ RAD

AH ≅ AD Criterio ALA de congruencia △ AHE ≅ △ ADR
∠ HAD ≅ ∠ RAD
∠1≅∠2
Clase 24-11-16 (Julieth, Daniel, Luis y Tatiana)
La profesora Carmen inició la clase tomando asistencia; seguidamente pregunto qué

dudas había del taller asignado el día 22 de Noviembre, (taller propuesto para
desarrollarlo durante las dos horas de clase en la que la profesora no estaba).
Se inicia desarrollando el ejercicio de la pá gina 89, numeral b.
´ y ZT
b. XW ´ se bisecan. Justifique la congruencia de ∆ XYZ y ∆ VYT
Se usa el diagrama-deducció n para consignar la respuesta.
´ y ZT
XY ´ se bisecan D. Bisecar Y ese punto medio de
´ y ZT
XY ´
X −Y −V
XY =Y V
Y ese punto medio de XY
´ y D. Punto medio T −Y −Z
´
ZT TY =Y Z
TY =Y Z ´ ≅ YV
XY ´
XY =Y V D. Congruencia ´ ≅ YT
ZY ´
X −Y −V D. Rayos opuestos YX opuesto a ⃗

⃗ YV
T −Y −Z YT opuesto a ⃗
⃗ YZ
YX opuesto a ⃗
⃗ YV D. Á ngulos opuestos por ∠ 1 opuesto por vértice
YT opuesto a YZ
⃗ ⃗ vértice a ∠2
∠ 1 opuesto por vértice a HG Á ngulos opuestos por ∠ 1 ≅ ∠2

∠2 vértice
∠1≅∠2 Criterio LAL ∆ XYZ ≅ ∆ VYT

´ ≅ YV
XY ´
´ ≅ YT
ZY ´
A raíz de este ejercicio, nace una aclaració n respecto a la combinació n LLA (dos lados
y el á ngulo opuesto a uno de ellos) que NO es criterio de congruencia, ya que dados
esos elementos puede haber dos triá ngulos: uno acutá ngulo y otro obtusá ngulo. La
profesora ilustra eso con geometría diná mica cuando el á ngulo dado es agudo.
Muestra có mo difiere la situació n si el á ngulo dado es recto. En ese caso solo hay un
posible triá ngulo. Para explicar la invalidez de esa situació n cuando el á ngulo es
agudo y la validez cuando es recto, la profesora se refiere a la Ley de los Senos.
Usando la ley de los senos:
Sen ∠ A Sen ∠ B Sen ∠ C

= =
a b c
Sen ∠ A Sen ∠ B
=
a b
=1 ∠B es recto
b∗Sen ∠ A
Sen∠ B= >1 No existe un triá ngulo
a
<1 Posiblemente dos triá ngulos
Cuando es menor a 1 puedo haber dos tipos de triá ngulo: uno obtusá ngulo y otro
acutá ngulo. Por esta razó n el caso LLA no es un criterio sino hasta cuando las
condiciones son:
I. Un á ngulo recto.
II. La hipotenusa del triá ngulo.
III. Un cateto del triá ngulo.
HG Criterio Hipotenusa-Cateto (HC) Si dados dos triá ngulos rectá ngulos, las
hipotenusas respectivas son congruentes y tienen respectivamente un cateto
congruente, entonces los triá ngulos son congruentes.
HG Segmentos extremos puntos medios: Si ∆ ABC, DE ´ , D punto medio ABy

´ E
´ , entonces DE
punto medio BC ´ y DEigual 1 AC
´ paralelo AC
2
Seguidamente se desarrollan los numerales del tercer punto del Taller de nov. 22.
Solución 3.a
Datos: T , U , V son puntos medios
Conclusión ∆ QRS ∆ VUT
Núcleo Pilar
´ ∥ SR
UT ´ HG Segmentos extremos puntos
´ ∥ SQ
VT ´ medios
´ ∥ RQ
VU ´
∠2≅∠3 HG Paralelas -á ngulos
correspondientes
UV´ ∥ QR
´ , SQ
´
∠2≅∠1 HG Paralelas -á ngulos alternos
internos
´ ∥ SQ
VT ´ , VU
´
∠1≅∠3 Propiedad Transitiva

∠ 4 ≅ ∠5 HG Paralelas-á ngulos interno
alternos
´ VT
SQ∥ ´ , UT
´
∠6≅∠ 4 HG Paralelas- á ngulos
correspondientes
´ UT
SR∥ ´ , SQ
´
∠5≅∠6 Propiedad Transitiva
∆ QRS ∆ VUT Criterio AA de semejanza
∠ 6 ≅ ∠ 5∠ 3 ≅ ∠ 1
Se obtiene un nuevo hecho geométrico

HG Paralelogramo Si un cuadrilá tero es un paralelogramo, entonces los á ngulos
opuestos son congruentes.
Solución 3.b
Datos ⊡ ABCD paralelogramo

Conclusión: ∆ ECB ∆ EDF , ∆ EDF ∆ BAF , ∆ BAF ∆ ECB
Núcleos Pilares
´ ´ ´ ´
DC ∥ AB , DA ∥ BC D. Paralelogramo
∠ EDF ≅ ∠ FAB HG Paralelas-á ngulos alternos
internos
∠ EDF ≅ ∠ ECB HG Paralelas-á ngulos
∠ EFD ≅∠ EBC correspondientes
∠ EFD ≅∠ BFA HG Á ngulos alternos internos
∆ ECB ∆ EDF Criterio AA Semejanza
∆ EDF ∆ BAF
∠≝≅ ∠ CEB D. Triá ngulos semejantes
∠≝≅ ∠ ABF
∠ ECB ≅∠ FAB Propiedad transitiva
∠ ABF ≅ ∠ CEB
∆ BAF ∆ ECB Criterio AA Semejanza
Solución 3.c
´ ⊂ M AB´ . DH < HF ,∠ AFG ≅ ∠ BFH
Dato ∆ ABC , DF
Conclusión: ⊡ GDHF cometa
Núcleo Pilar
DP ´ , Fpunto medio AB
´ F ⊥ AB ´ HG Mediatriz
∠ DFA ≅ ∠ DFB HG Cuatros á ngulos rectos HG
á ngulos rectos
∆ ADF ≅ ∆ BDF LAL
∠ A≅∠ B D. Triá ngulo congruentes
∆ AGF ≅ ∆ BHF Criterio ALA
´ ≅ BH
AG ´ , AD
´ ≅ BD
´ , GF
´ ≅ HF
´ D. Triá ngulos congruentes
´ ≅ DH
A−G−D , D−M −B , GD ´ D. Interestancia
⊡ GDHF cometa D. Cometa
La profesora pide en el tiempo que resta de clase solucionar el ejercicio 6 de la pá gina

91.
Se soluciona por medio del criterio LAL
Qué sé Qué uso Qué

concluyo
⊡ PQRS rectá ngulo D. Rectá ngulo ∠ P ,∠ S rectos

P ∠,∠ S rectos ∠ P ≅ ∠S
HG Á ngulos rectos
∠ P ≅ ∠S
ṔS ≅ ṔS Criterio LAL
´ ≅ SR
PQ ´ ∆ PSR ≅ ∆ SPQ
La profesora destacó la importancia de la visualizació n en este problema. Como los

triá ngulos está n solapados, es importante saber cuá les escoger. La informació n dada y
lo que se debe demostrar es la clave para decidir qué triá ngulos usar. Puede ayudar
representar los triá ngulos separados de la figura y consignar en ellos, con colores
diferentes los datos que se tienen.
¿Qué aprendimos en geometría?

Ademá s de todo lo visto durante el desarrollo de la clase y la resolució n de dudas
respecto al taller, se agregaron algunos hechos geométricos al sistema teó rico los
cuales son:
1. HG Criterio Hipotenusa-Cateto (HC) Si dados dos triá ngulos rectá ngulos, las
hipotenusas respectivas son congruentes y tienen respectivamente un cateto
congruente, entonces los triá ngulos son congruentes.
2. HG Paralelogramo Si un cuadrilá tero es un paralelogramo entonces los

á ngulos opuestos son congruentes.
3. HG Segmentos extremos puntos medios: Si ∆ ABC, DE

´ , D punto medio AB
´ y
´ , entonces DE
E punto medio BC ´ y DEigual 1 AC .
´ paralelo AC
2

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FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Notas de Clase Noviembre

Clase 01-11-16 (Valentina, Santiago, Jonathan)

4. Usando el diagrama-deducció n, los hechos geométricos aceptados, los criterios y

Qué sé Qué uso Qué concluyo

16. Hipó tesis grá fica ∆ DEC Y ∆ ACB

17. ∆ DEC Y ∆ ACB Criterio AA semejanza ∆ DEC ∆ ACB

A partir del numeral 6 hasta el 15 , de la justificació n anterior, se ha demostrado el

HG. Paralelas-ángulos internos alternos: Si dos rectas son paralelas, y está n

a. Enuncie las características que tienen los á ngulos alternos internos.

Á ngulos alternos internos:

1) Dos rectas y una trasversal, coplanares.

b. Analice la siguiente definició n de á ngulos alternos internos y determine si es

La figura da muestra de un contra ejemplo en donde se cumple la definició n anterior,

Explorando el hecho geométrico de á ngulos internos no alternos, se puede observar

2. Sea ⊡ HIJK un trapecio con H́I ∥ JK KXes bisectriz del ∠ HKJ y ⃗

Al recordar que empíricamente se descubrió que la intersecció n de las bisectrices de

Qué sé Qué uso Qué concluyo

ACB semicircunferencia, Rpunto AB

Se evidencia una proporció n en donde se repite la longitud de un lado de los

 Construir AR ´ con A−R−B, donde AR=a , BR=b

¿Que aprendimos de geometría?

Ademá s de todo lo visto durante la clase, se agregaron algunos hechos geométricos

 HG. Paralelas-á ngulos internos alternos

¿Qué aprendimos de geometría dinámica?

Se usó para construir semicircunferencias a partir de una unidad de medida, para

Clase (03-11-16) Fernanda, Juan Camilo, Julián

La profesora Carmen comenzó la clase corrigiendo el primer punto de la Tarea

1) Construya un paralelogramo con un lado de longitud √ 19 y otro lado de

2) Recta m , puntos C , D ∈m , tal que CD=1.

4) Punto F ∈ n tal que CF =1.

6) Recta l, puntos G , H , ∈l tal que GH =3 √ 2.

8) Punto I ∈ k tal que GI =1.

1) Recta n, puntos J , K ∈ n tal que JK=1

3) Puntos L1 , L2 , L3 , L4 , L5 , L6 , L7 ∈ ptal que Li Li +1=L1 L2

Luego la profesora recordó que cuando se usa el diagrama-deducció n, lo que explica

Qué sé Qué uso Qué concluyo

1. m∠ A+m ∠B+ m∠ C=180 Propiedad m∠ A+ m∠ B+m∠C=m∠ D+m∠ E+ m∠ F

m∠ D+ m∠ E+m ∠ F=180 transitiva

La profesora Carmen prosiguió con la correcció n de la Tarea extraclase con el ejercicio

Datos dados en el enunciado:

Perímetro ( ΔKQD )=42

Por D. Triá ngulos semejantes, se tiene que:

Por definició n de perímetro:

Perímetro ( Δ JRE)=JR+ ℜ+ JE=k ( KQ +QD+ KD)

Perímetro ( ΔKQD )=KQ +QD+ KD

La primera ecuació n surge de la relació n de proporcionalidad entre las medidas de los

Se introduce el siguiente hecho geométrico, que algunos estudiantes usaron en la

Como los triá ngulos Δ JRE y ΔKQD son semejantes, entonces:

La profesora recordó la construcció n de segmentos de longitud raíz cuadrada de un

La media ponderada es una media geométrica en la que a cada valor se le asigna un

Para ampliar el conjunto nú meros construibles la profesora introdujo la definició n de

D. Si a y b ∈ R+¿ ¿, entonces la media geométrica es: c= √ab .

Precisamente, la construcció n con la semicircunferencia es la construcció n de la media

La profesora Carmen mencionó que para construir √ 19, no es apropiado usar la

En cambio, √ 15 se puede ver como la media geométrica de 5 y 3: √ 15= √5 ×3 . En la

La utilidad de la media geométrica se basa en que permite sacar raíces de índice

AR=7 BR=1 KR= √ 7

Clase (08-11-16) Yenny

 Si se escoge un conjunto de puntos sobre una circunferencia y se dibujan todos

El ejercicio nos propone hallar la cantidad má xima de regiones; ello depende si se

Si se toman n puntos en una circunferencia, n ≤ 5 y todas las cuerdas que determinan,